Proyecto Educativo Institucional Ceba La Merced-Cajamarca

CEBA NTRA.
SEORA DE LA MERCED-CAJAMARCA

1

CEBA NTRA. SEORA DE LA MERCED-CAJAMARCA

2

PRESENTACIN

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Centro de Educacin Bsica Alternativa
CEBA-Nuestra Seora de la Merced, es un instrumento de gestin institucional.
Su funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional, orientando a ambos en forma
complementaria, autnoma y participativa en el mediano y largo plazo, dndole sentido a la
identidad del CEBA y fortalecindola. Representa un proceso permanente de participacin
real y activa de los actores educativos y de la comunidad, permite verificar avances y logros
en el proceso educativo mediante proyectos de innovacin.
Se basa en un diagnstico actualizado de las caractersticas, necesidades, demandas y
potencialidades especficas de sus estudiantes, as como de los recursos y oportunidades
que ofrece la comunidad para favorecer sus aprendizajes.
Sus propuestas podrn recrear y adecuar el currculo nacional operativizado a travs del
Diseo Curricular de Educacin Bsica Alternativa (DCBN) y los lineamientos educativos
regionales.
Tiene carcter normativo para el CEBA y los docentes deben programar sus actividades de
acuerdo a l.

La comisin


3


4

NDICE
Pg.
PORTADA.1

PRESENTACION.2
CAPTULO I: IDENTIDAD
1. Nombre y ubicacin del CEBA...5
2. Resea Histrica.......5
3. Visin........15
4. Misin...15
5. Valores..15
6. Objetivos...16

CAPTULO II: DIAGNSTICO.

CAPTULO III: PROPUESTA PEDAGGICA.
3.1. Perfiles...19
3.1.1. Del Estudiante...19
3.1.2. Del Docente...20

3.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES..20

3.2.1. Currculo....20
Organizacin del Currculo....21
A) Diseo Curricular Nivel Inicial.....21
B) Diseo Curricular Nivel Intermedio.....21
C) Diseo Curricular Nivel Avanzado..22

3.2.2. reas Curriculares23
3.2.3. Competencias23
3.2.4. Aprendizaje....23
3.2.5. Aprendizaje a Lograr....23
3.2.6. Plan de estudios....25
3.2.7. Contenidos curriculares transversales..25
3.2.8. Tutora y Orientacin educativa..25
3.2.8.1. reas de tutora.
3.2.8.2. Programas de Prevencin..26
3.2.9. Metodologa...26
3.2.9.1. Forma Presencial.....27
3.2.9.2. Forma Semipresencial...28
3.2.10. Medios y Materiales.....29
3.2.10.1. Forma Presencial.....30
3.2.10.2. Forma Semipresencial............31

3.3. Sistema de Evaluacin.....32
3.3.1. Funcin de la evaluacin... 32
3.3.2. Escala de calificacin..... 32

5

3.3.2.1. Nivel inicial e intermedio.......32
3.3.2.2. Nivel avanzado....32
3.3.3. Instrumentos de Evaluacin... 33
3.3.3.1. Forma Presencial .....33
3.3.3.2. Forma Semipresencial......33
3.3.4 Indicadores de evaluacin39

CAPITULO IV: PROPUESTA DE GESTION
4.1. Concepto de gestin.....36
4.2. Principios de gestin.....36
4.3. Clima institucional..37
4.4. Proceso de gestin....37
4.5. De la calidad y de la equidad...37
4.6. De la inclusin....37
4.7. De la matrcula, ratificacin y permanencia del estudiante....38
4.8. De la transparencia de la gestin.38
4.9. Coordinaciones y articulaciones interinstitucionales..38
4.10. Aliados estratgicos...38
4.11. Organizacin del CEBA.......38
4.12 Organigramas.....39
4.13. Instrumentos de gestin....40
4.14. Evaluacin de la gestin...40
4.15. Gestin de recursos educativos........41
4.16. Proyectos de innovacin.....41
4.17. Red educativa....42


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7

IDENTIDAD

1. NOMBRE Y UBICACION DEL CEBA: NUESTRA SEORA DE LA MERCED

1.1. DIRECCION : JR. JUNIN N 650
1.2. DISTRITO : CAJAMARCA
1.3. PROVINCIA : CAJAMARCA
1.4. DEPARTAMENTO : CAJAMARCA
1.5. RESOLUCION DE CONVERSION : R.D.R. N 0487-2007
1.6. FECHA DE CONVERSIN : 13 DE FEBRERO DEL 2007
1.7. GESTION : ESTATAL.
1.8. CDIGO DE LOCAL : 094145
1.9. CODIGO MODULAR : 0300526

2. RESEA HISTRICA.

Antes de 1916, en Cajamarca slo existan colegios de formacin cientfica-humanista
con una marcada poblacin estudiantil masculina, por esa desigualdad de gneros que
conceba al hombre como el que tena ms derecho de hacerlo. Fue Fray Alberto Mara
Pea, quien ide poner al alcance de las mujeres un centro en donde aprenderan un
oficio para solventar por s mismas los gastos a los que tenan que enfrentarse solas, y
cre as el Liceo Dolores, primer establecimiento con estas caractersticas en nuestra
localidad y verdadero origen de lo que actualmente se denomina institucin educativa:
Nuestra Seora de la Merced, cuya evolucin como centro educativo o colegio, fue el
05 de octubre de 1925, con Resolucin N 2662; del mismo tipo fue el ex INEI N 5
hoy, I.E. Rafael Loayza; ambos formaban estudiantes de secundaria que egresaban
con ttulo de tcnico en la opcin que se escoga en el tercer ao de estudios.

Pero, las necesidades van cambiando con el tiempo; y 30 aos despus, cuando la
mujer se incorpora al trabajo como Fray Alberto haba proyectado, se incrementa el turno
vespertino para que les sea posible estudiar durante las noches.

Existen dos datos importantes: La Resolucin N 1040, del 15 de mayo de 1943 de
creacin del turno nocturno, y la R.M. N 5023 del 03 de abril de 1961, de creacin de la
seccin secundaria comercial vespertina; con 25 estudiantes durante el primer ao de
funcionamiento; no queda un solo testimonio acerca de la plana docente, relacin de
estudiantes matriculadas, opciones otorgadas, ni cosa por el estilo, informacin rica de
nuestro pasado que se ha perdido.

Tal vez fue en el ao de 1978 cuando la nocturna deja de funcionar por la
transformacin que sufre la educacin bajo el gobierno de Juan Velasco Alvarado, quien
por R.M N 2173 aprueba el reglamento del proceso de conversin de los centros
educativos de primaria y secundaria en centros de educacin bsica y centros base
respectivamente, por el que el INIF-12 se adapta al modelo II.

En nuestros actuales archivos encontramos documentacin desde 1984, la que
hemos recopilado y presentamos el nmero de metas de ocupacin y metas de atencin
desde 1986 hasta la fecha, evidenciando la evolucin de nuestro CEBA.


8

2.1. METAS DE OCUPACIN:

AO PERSONAL DIRECTIVO
Y DOCENTE
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
1984 03 01
1985 03 01
1986 08 01
1987 10 02
1988 10 02
1989 12 02
1990 10 02
1991 11 02
1992 09 02
1993 10 02
1994 15 02
1995 09 02
1996 10 02
1997 08 02
1998 11 02
1999 12 02
2000 11 02
2001 12 02
2002 09 02
2004 10 02
2005 11 02
2006 11 02
2007 11 02
2008 10 01
2009 13 01
2010 15 03
2011 20 02

2.2. METAS DE ATENCION DE 1984 A 2006

AO
ACADMICO
N DE ESTUDIANTES POR
AO/GDO DE ESTUDIOS
TOTAL EST.
POR AO/GDO
OBS.
1 2 3 4 5
1984 22 22
1985 37 22 59
1986 35 31 30 96
1987 46 30 35 27 138
1988 48 45 30 33 20 176
1989 48 32 34 30 26 170
1990 44 34 21 27 23 149
1991 48 32 34 30 26 170
1992 20 22 29 32 46 149
1993 50 31 28 25 21 155
1994 25 42 27 15 20 150
1995 43 26 40 27 16 152
1996 43 26 40 27 16 152
1997 40 36 34 22 36 168
1998 40 36 34 22 36 168
1999 39 36 32 27 27 191
2000 57 32 30 28 26 173
2001 47 53 26 23 25 174
2002 50 32 38 15 20 155
2003 40 38 31 34 15 158
2004 42 32 34 28 32 168
2005 31 32 24 26 31 144
2006 44 29 32 26 23 154

9

En el 2005, nuestra institucin educativa participa en la segunda edicin del Festival de
Danzas, Cancin y Poesa, denominado Identidad y valores, organizado por DREC, AMF
y CORDIEMJA, obteniendo un merecedor primer puesto en interpretacin musical, a
cargo de la estudiante Luz Marlene Dvila Carranza, estudiante del cuarto grado,
tambin se obtuvo un segundo puesto en danzas.

En el ltimo trimestre del ao se lleva a cabo el concurso nacional para directores y
subdirectores, en nuestra Institucin gana este concurso el profesor Manuel Jess
Huaccha lvarez, quien asume sus funciones a partir del 02 de enero del 2006.

En el ao 2006, la I.E. Nuestra Seora de la Merced, modalidad jvenes y adultos,
deja de ser exclusiva para mujeres al convertirse en mixto, con lo que se da un paso
decisivo en lo que se refiere a la igualdad de gneros, poniendo en prctica conceptos
educativos modernos como igualdad de gneros y educacin inclusiva entre otros.

Cada vez nos preocupamos por el desarrollo de esta modalidad, es as que se recibe el
apoyo de algunas instituciones como Asociacin Mujer - Familia, quienes con la finalidad
de difundir los valores en la educacin de jvenes y adultos ha instituido el Festival de
Canto y Danza por el cultivo de Valores, en esta actividad se obtuvo dos primeros y
terceros puestos.

Tambin se ha buscado realizar alianzas estratgicas con otras instituciones, adems se
ha firmado convenios con KORIWASI, con capacitaciones en joyera, con AMF para
apoyo sicolgico, social y mdico a nuestras estudiantes, de igual manera se dict el
curso de capacitacin domstica, para estudiantes trabajadoras del hogar.

La opcin de cosmetologa ha seguido con su proyeccin a la comunidad, atendiendo en
tareas de lavado de cara y cabello, cortes y reacondicionamiento de cabello, maquillajes,
peinados, etc. en el CEBA San Francisco, bajo el asesoramiento de la prof. Julia Rojas
Mendoza, la que adems con su ayuda se obtuvo la donacin de treinta y cinco tomos en
miniatura del Diccionario Enciclopdico Espasa Calpe.

En el ao 2007, en Cajamarca el gobierno propone el cambio de denominacin de las
II.EE. de adultos a Centros de Educacin Bsica Alternativa CEBA-, y es a partir de ah
que nuestra Institucin Educativa se denomina CEBA Nuestra Seora de la Merced, el
mismo que es conducido por un director y es desde esta fecha que funciona como una
institucin autnoma.

En el ao 2008 iniciamos actividades con los tres ciclos: inicial, intermedio y avanzado y
mediante Oficio N 05-2008-DIGEBA, damos inicio a la forma semipresencial con primer
y segundo grado, con el cual escribiremos una historia ms para nuestro CEBA con
nuevos turnos y das de trabajo como son los sbados y domingos en el da, a cargo de
las docentes del ex PRONEPA mdulo 04 que por el proceso de conversin de EDA a
EBA, se dispuso que se incorporaran al CEBA.

Durante los primeros meses de este ao, se logr inaugurar la cuna guardera de nuestro
CEBA, gracias a las diferentes gestiones de nuestro actual Director se logr obtener
diferentes materiales para la cuna, de igual manera se logr la donacin de un mdulo
de educacin inicial para dicha cuna logrando ampliar los servicios de nuestra institucin.

Relacin del personal del exPRONEPA mdulo 04 que se fusiona al CEBA en el 2008.
- Coordinadora : Prof. Luz E. Chvez Toledo.
- Coordinadora : Prof. Tania E. Atalaya Vsquez.
- Coordinadora : Prof. Fany E. Glvez Snchez.

10

Los estudiantes de las diferentes formas, niveles y programas educativos, son sido
ubicados en las secciones respectivas de acuerdo a la edad, en forma mixta (varones y
mujeres), de acuerdo a cada uno de los programas PEBAJA Y PEBANA,
respectivamente.

RESUMEN ESTADISTICO A PARTIR DEL 2007 INICIO DE LA EBA

PERIODO
PROMOCIO
NAL
FORMA CICLO N ESTUDIANTES POR
GRADO
TOTAL
1 2 3 4 5
2007 Presencial Avanzado/EDA* 32 35 23* 23* 13* 126
2008
Presencial
Inicial 04 07
242
Intermedio 03 02 06
Avanzado/EDA* 65 31 24 22* 26*
Semipres Avanzado 45 07
2009
Presencial
Inicial 06 01
272
Intermedio 07 06 08
Avanzado/EDA* 50 40 27 20 20*
Semiprese Avanzado 58 20 09
2010
Presencial
Inicial 07 05
321
Intermedio 06 09 10
Avanzado 50 35 27 19
Semiprese Avanzado 67 48 25 13

2.3. APERTURA Y FUNCIONAMIENTO.-

El CEBA NUESTRA SEORA DE LA MERCED se apertura mediante Resolucin
Directoral N0487 del 13 de febrero del ao 2007, la cual autoriza su conversin y
funcionamiento.

Inicia sus actividades educativas en el local estatal de la I.E. NUESTRA SEORA DE
LA MERCED. En un tiempo inicial slo ocupaba los ambientes del segundo piso, con
los diferentes grados de primero a quinto, de EDA. En la actualidad ocupamos las
instalaciones del primer y segundo piso, puesto que contamos con tres ciclos: inicial,
intermedio, avanzado en las formas presencial y semipresencial

2.5. MISIN.

Somos una institucin educativa inclusiva que brinda un servicio de calidad basado en
la formacin de futuros empresarios formados en valores y adaptados a las nuevas
tecnologas que cubran la necesidad de insercin del sector ms desprotegido de la
educacin, transformndolos en ciudadanos tiles para la sociedad.

2.4. VISIN.

Al 2016, el CEBA NUESTRA SEORA DE LA MERCED se convertir en el primer
CEBA en todas sus formas, programas y ciclos en toda la regin norte del pas, para
lo cual contaremos con la participacin activa de la comunidad educativa y docentes
preparados para brindar una educacin de calidad y la formacin en valores ticos y
morales con estndares empresariales de los futuros ciudadanos, agentes del
desarrollo productivo.

11

2.6. VALORES

Los valores son la esencia de la formacin del ser humano, lo que le hace
desarrollarse como persona y lo demuestra mediante actitudes y comportamientos. Se
consideran los siguientes valores, seleccionados de acuerdo a la problemtica
detectada:

1. Responsabilidad.
2. Identidad
3. Respeto.
4. Solidaridad.

2.7. OBJETIVOS.

El CEBA La Merced se propone los siguientes objetivos:

Preparar a los estudiantes para que logren aprendizajes constructivistas.

Mejorar el nivel acadmico de los estudiantes y por ende del servicio educativo
mediante la creacin de una estructura curricular dinmica que facilite la
experimentacin de los contenidos y la aplicacin de una metodologa actual.

Promover en el estudiante el cultivo de valores ticos y morales y la adquisicin de
habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo personal y social.

Ampliar y dinamizar la participacin de los estudiantes en actividades deportivos-
recreativos.

Promover el desarrollo profesional del personal docente y administrativo, mediante
programas de capacitacin.

Consolidar el apoyo y asesoramiento al personal docente y administrativo a travs
de la asesora, monitoreo y supervisin educativa.


12


13

DIAGNSTICO

El diagnostico tiene por finalidad hacernos conocer y reconocer nuestra realidad educativa de
nuestro CEBA, permitindonos identificar fortalezas y oportunidades para poder
desarrollarnos en funcin de nuestros objetivos institucionales para cumplir nuestra misin y
lograr nuestra visin a nivel institucional.

Presentamos el diagnostico mediante el anlisis FODA, logrando proponer estrategias de
solucin a la problemtica detectada en cada una de las variables identificadas.


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ANALISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
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FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
1. Docentes con iniciativa

1. Realizar convenios con
instituciones aprovechando la
iniciativa de los docentes para
formular y ejecutar proyectos de
desarrollo, valindose de la
capacidad de trabajo en equipo que
tienen los alumnos. (F1-F2-F4-F5-
O2-O5)
2. Alumnos que practican las normas
de convivencia y apoyan los
programas que se realizan con
convenio con otras instituciones.
(F3-O2)
3. Incentivar al docente para el
dominio del DCBN con
capacitaciones constantes. (F1-F2-
F6-O2-06-O4)
1. Aprovechar que los alumnos
practican normas de convivencia
para promover la prctica de
valores, contrarrestando lo
emitido por los medios de
comunicacin, disminuyendo la
formacin de grupos delictivos.
(F3-A2-A3-A4-A5)
2. Aprovechar que los alumnos
practican normas de convivencia
y tienen capacidad de trabajo
para implementar talleres en
formacin de valores (F3-A2-
A3-A5)
2. Capacidad de gestin

3. Alumnos que practican las
normas de convivencia
4. Alumnos que demuestran
capacidad de trabajo en
equipo
5. Toma de decisiones y
solucin de problemas
6. Utilizacin de recursos
propios

DEBILIDADES

ESTRATEGIAS DO

ESTRATEGIAS DA
1. Docentes capacitados en
el manejo de DCBN
1. Continuar con la capacitacin
Docente para el manejo adecuado
del DCBN, para as lograr mayor
Prestigio Institucional (D1-O1-O2-
O3-O4)
2. Motivar a los alumnos para
participar en talleres sobre:
Autoestima y Comprensin
Lectora organizado en convenio
con instituciones afines. (O2-D4-
D5)
3. Continuar con la gestin para la
adquisicin del Local Propio,
aprovechando el convenio con
instituciones, as contar con
ambientes adecuados para el
desarrollo de la actividad
educativa (D2-D3-D6-O2-O3-O4-
O5)
Formar Docentes, con capacidad
de incentivar a los educandos en
la prctica de valores para su
superacin. (D1-D4-A1-A2-A4-
A5-A6)
Estimular el hbito de lectura para
aminorar conductas alienantes
promovidas por los medios de
comunicacin. (D5-A2-A3).
Motivar a la Comunidad
Educativa, para la adquisicin,
construccin e implementacin de
un Local Propio, para as
contrarrestar, la Desercin
Escolar.(D2-D3-D6-A3-A6)
2. Local propio
3. Disponibilidad de talleres
de produccin y servicios
4. Baja autoestima en los
estudiantes
5. Escaso hbito de lectura
de los estudiantes
6. Ambientes y mobiliario
inadecuados


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16

PROPUESTA PEDAGGICA

Nuestra Propuesta Pedaggica se enmarca dentro del PEI del CEBA NUESTRA SEORA
DE LA MERCED, busca formar personas responsables y autnomas, con espritu crtico y
reflexivo, que construyan su propio aprendizaje, en el marco de los valores, donde la
responsabilidad, el respeto, la puntualidad, la identidad y la tolerancia tienen un papel
fundamental para que sea respetado el ritmo de cada uno.

Para llevar a cabo nuestra propuesta, empleamos variados mtodos, estrategias, tcnicas,
instrumentos y talleres de expresin en las diferentes reas (plstica, manual, corporal,
musical, de la palabra) y de temas variados, tendientes a una orientacin vocacional
temprana.

Buscamos generar en nuestros estudiantes y sus familias, actitudes innovadoras que dejen
de lado el traspaso de los saberes y promuevan la necesidad de "aprender a aprender" en un
clima de alegra, entusiasmo y distensin.

Los maestros pueden conocer profundamente a cada uno de nuestros estudiantes, por la
relacin que guardan con ellos. Esto permite establecer vnculos personalizados dentro y
fuera del CEBA, fortaleciendo lazos afectivos grupales e institucionales y as todos juntos, en
una verdadera comunidad educativa, ayudamos a descubrir su propia identidad y la de sus
semejantes para as tender a la construccin de una sociedad mejor, donde les tocar vivir.

3.1. PERFILES:

3.1.1. DEL ESTUDIANTE

1. Protagonista de la construccin de sus propios conocimientos a travs de
habilidades, destrezas y as como el desarrollo de valores.

2. Creativo y transformador de su comunidad local y regional.

3. Participativo en el medio donde vive.

4. Crtico ante las situaciones problemticas que se le presenten en la vida
cotidiana.

5. Consciente de su realidad.

6. Aceptarse a s mismo.

7. Desarrollar libre y responsablemente sus potencialidades y que se esfuerce por
vencer dificultades.

8. Vivencia y hace vivenciar a los dems valores y virtudes que le permitan obtener
un equilibrio bio-psico-emocional.

3.1.2. DEL DOCENTE:

1. Facilitador y gua que motive el desarrollo de los aprendizajes significativos en
los estudiantes.

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2. Creador de estrategias que le permitan tener mejores resultados en su tarea
docente.

3. Su labor docente la realiza en un ambiente de comunidad educativa.

4. Participante activo de la comunidad docente.

5. Es multifactico, de acuerdo a los requerimientos de la modalidad.

6. Es participante de un proyecto comn y que define, con su actuacin, la forma
en que la institucin educa.

7. Flexible y sensible ante las crticas que le permitan superarse.

8. Diestro en el manejo de mtodos, tcnicas y estrategias.

9. Identificando con la institucin en que labora.

10. Investigador permanente.

11. Capaz de analizar, criticar, diagnosticar; evaluar la realidad circundante
proponiendo alternativas de solucin.

12. Tener espritu de superacin.

3.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

3.2.1. CURRICULO.

Entendemos por currculo al conjunto de experiencias de aprendizajes que
vivencian los estudiantes y se construyen en situaciones educativas previstas por
las instituciones educativas o producto de sus interacciones con el medio. En
estas experiencias interactan personas (estudiantes, docentes, autoridades
educativas, actores sociales etc.) y se articulan elementos (recursos de
aprendizaje, estrategias metodolgicas, infraestructura, tiempo) y procesos
(diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin) El currculo sintetiza las
finalidades e intenciones del sistema educativo expresadas en el Diseo
Curricular Bsico Nacional y en los proyectos educativos institucionales y su
realizacin en contextos educativos concretos.

El Currculo:

- Orienta la accin educativa de los estudiantes.
- Encamina la seleccin y desarrollo de las actividades.
- Compromete la accin de todos los sujetos que conforman la escuela.
- Regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y
ambientes.
- Es un instrumento central para la evaluacin.
- El currculo orienta la formacin integral de las personas y de los grupos y
la construccin de una identidad cultural, institucional, local, regional y
nacional.


18

3.2.1.1. ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR

- El diseo curricular est organizado por reas curriculares que son
formas de organizacin de contenidos curriculares en funcin de los
diversos aspectos del desarrollo de los estudiantes y de su actuacin frente
al mundo natural, social y laboral.
- Las reas curriculares estn definidas para los programas de educacin
bsica alternativa de nios y adolescentes (PEBANA) y programa de
educacin bsica alternativa de jvenes y adultos (PEBAJA) son:

A. DISEO CURRICULAR DEL CICLO INICIAL

- En el ciclo inicial de PEBAJA el nfasis est en el logro de competencias
comunicativas y matemticas, dndoles fundamentalmente un valor de uso
en funcin de las actividades que el estudiante desarrolla en su vida
cotidiana.

- Ello significa que son los procesos educativos de las reas de
comunicacin integral y matemtica los que van a permitir articular el
desarrollo de las otras reas. Por ello, cualquier metodologa asumida, los
propios materiales para este primer ciclo de la EBA, se centran en la
alfabetizacin del estudiante, pero enmarcando las actividades de lectura y
escritura dentro de un propsito mayor, que es la reflexin sobre su
realidad personal, natural y social, el desarrollo de su identidad, autonoma,
autoestima, la comunicacin no verbal, la expresin corporal etc., aspectos
todos que corresponden a las diversas reas del DCBN.

- En este ciclo, por estar inicindose en aprendizajes que requieren un
mayor seguimiento personal del estudiante (como es el aprender a leer
comprensivamente y a escribir) y porque adems ste no tiene un dominio
de competencias que le permitan asumir procesos de auto aprendizaje, se
requiere de la forma presencial.

- Esta forma de atencin presencial, se presta ms a propuestas
metodolgicas ms integradoras de las reas: los proyectos, las unidades
de aprendizaje, talleres, etc. que descansen sobre todo en la oralidad y en
un manejo bsico de la produccin escrita y que promuevan la interaccin
entre los participantes. En estos casos, los procesos de aprendizaje se
generan y ocurren en el aula entendida sta en su sentido ms amplio
como un espacio escolar y extraescolar, al cual educandos y educadores
traen informacin y experiencia registrada y parcialmente procesada sobre
hechos, vivencias, actitudes, fenmenos y procesos provenientes de la
propia persona o de la comunidad local, nacional o global, para ser
comparada, sentida, analizada e interpretada

B. DISEO CURRICULAR DEL CICLO INTERMEDIO

- En el ciclo intermedio se plantea un acercamiento ms sistemtico y con
similares pesos a todas las reas curriculares, ponindose nfasis en el
desarrollo de habilidades para seguir aprendiendo (dominio de diversos
lenguajes, hbitos de estudio, capacidad para buscar informacin,
procesarla y aplicarla etc.) y en el mejoramiento de la calidad de vida de los

19

estudiantes (cuidado de su salud, mejoramiento del medio ambiente,
formacin ciudadana, recreacin, etc.) Por ello cualquier rea puede ser el
elemento articulador de las otras, dependiendo de la naturaleza de la
competencia seleccionada o de los temas elegidos por su vigencia en la
vida de la poblacin ( violencia, deterioro del ambiente etc.).

- El hecho que los estudiantes hayan logrado competencias comunicativas
que les facilitan procesos autoeducativos, permite que en este ciclo,
adems de la forma de atencin presencial, se pueda utilizar la forma
semipresencial, que requiere una atencin personalizada de los
estudiantes en funcin de sus posibilidades de avance y de acumulacin
de experiencias y de los tiempos con los que cuenta para seguir procesos
educativos sistemticos.

- En la forma de atencin semipresencial se trabaja sobre la base de
sesiones de aprendizaje y utilizacin de materiales estructurados (mdulos
de aprendizaje) que enfoquen las reas de manera interrelacionada. Los
momentos presenciales son para promover la interaccin entre los
estudiantes y un seguimiento ms personalizado de los mismos, en funcin
siempre de los tiempos con los que cuente el estudiante.

- Tanto las sesiones grupales como las de seguimiento personal, pueden
enfatizar en aquellas competencias que no han sido logradas a travs del
estudio de los mdulos, o pueden generar espacios de aprendizaje donde
se interrelacionen las reas en torno a temas o problemas vitales para los
estudiantes, no contemplados en el material estructurado.

- Esta forma de atencin semipresencial requiere establecer un sistema de
tutora (lo que asigna roles ms complejos y no tradicionales a los
docentes), y darse en un marco muy flexible de organizacin del servicio
(organizacin de los docentes, calendarios, horarios, espacios educativos
etc.)

C. DISEO CURRICULAR DEL CICLO AVANZADO

En el nivel avanzado, el currculo se desarrolla identificando qu logros de
aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesin de
aprendizaje, ejecutada en las diferentes reas, por lo que se debe
seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades.

Las sesiones de aprendizaje pueden ser:

De introduccin-motivacin: referida al aspecto de la realidad que han
de aprender
De conocimientos previos.
De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes
nuevos y comunicar a los dems la labor realizada.
De consolidacin: para contrastar las nuevas ideas con las previas y
aplicar los nuevos aprendizajes.
De refuerzo o adaptacin: para estudiantes con necesidades
especiales de aprendizaje.
De recuperacin: para los que no han logrado los aprendizajes
esperados.

20

De ampliacin: para que los estudiantes que han alcanzado los
aprendizajes esperados inicien nuevos conocimientos.

Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los
aprendizajes a lograr, para lo cual ser necesario elaborar indicadores de
logro.

3.2.2. COMPETENCIAS

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el
campo delas relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las
ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente
a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por
qu y para qu hacerlo.

3.2.3. APRENDIZAJE

El aprendizaje deber ser significativo, es decir, til para la vida del educando, en
sus distintos aspectos; por tanto se deber tomar en cuenta los aprendizajes
previos de los alumnos y la aplicacin de sus nuevos aprendizajes en su vida
cotidiana.

Las experiencias del aprendizaje no se logran slo en el aula o slo por el docente.
Este realiza su funcin articulada a la institucionalidad local, pues sus fines
educativos requieren de sinergias locales para poder cumplirse.

En tanto es una educacin social, se vincula al tejido social e involucra a la
institucionalidad local en sus metas educacionales. El docente de EBA participa de
esta interaccin, al identificar demandas y sujetos educativos que deben ser
atendidos desde la modalidad y al interactuar con las organizaciones de la
sociedad local para favorecer la educacin de los estudiantes de la EBA. En este
sentido, son tambin tareas del educador, la coordinacin y promocin de las
capacidades proactivas de los actores de la comunidad local.

3.2.4. APRENDIZAJES A LOGRAR:

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser
desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia Deben generarse en situaciones problemticas,
retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral
de los estudiantes. Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los
estudiantes. Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo
como de grado agrado, el cual puede flexibilizarse.

3.2.5. AREAS CURRICULARES.

Las reas curriculares se conciben como formas de organizacin orientadas a
atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su
actuacin en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y
aprendizajes a lograr.


21

Las reas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber cientfico,
humanstico o tecnolgico y del saber tradicional propio de contextos
socioculturales especficos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su
medio natural, laboral y sociocultural.

Las reas curriculares se desarrollan en castellano. La EBA tiene un enfoque
Bilinge Intercultural. Las reas curriculares pueden desarrollarse a partir de
sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes en espacios educativos del
CEBA, con participacin de diversos agentes comunales. En tal sentido, es posible
lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias de ciclo, a travs
de nuestro plan de estudios.

3.2.6. PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBA

CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
PROGRAMAS
PEBANA PEBANA PEBANA
PEBAJA PEBAJA PEBAJA
FORMAS
PRESENCIAL PRESENCIAL PRESENCIAL
SEMI
PRESENCIAL
SEMI PRESENCIAL
GRADOS
1 2 1 2 3 1 2 3 4
REAS
CURRICULARES
Comunicacin
integral
Comunicacin
integral
Comunicacin integral
Matemtica Matemtica Ingls
Ciencias sociales Ciencias sociales Matemtica
Ciencia ambiente y
salud
Ciencia ambiente y
salud
Ciencias sociales
Educacin religiosa
Educacin para el
trabajo
Ciencia ambiente y
salud
Educacin religiosa
Educacin para el
trabajo
Educacin religiosa

3.2.6.1. PLAN DE ESTUDIOS DEL CICLO AVANZADO.

De acuerdo a las indicaciones normativas para la modalidad el plan de estudios
a ejecutar en el ciclo avanzado en sus dos programas y en la forma presencial
es el sugerido por la superioridad, mientras que en la forma semipresencial, por
existir ciertos temas un tanto oscuros en las indicaciones emitidas por la
DIGEBA en cuanto que el plan de estudios sea llevado por campos, nuestro
CEBA luego ya de cuatro aos de haber puesto en prctica nuestro propio plan
de estudios y con la finalidad de evitar diferencias internas entre los estudiantes
que estudian en nuestro CEBA en las dos formas, el plan de estudios que
aplicaremos en la forma semipresencial ser muy similar al de la forma
presencial con la diferencia slo en le nmero de horas asignadas a las
diferentes reas curriculares, tal cual se indica en la tabla respectiva.

En la forma de atencin semipresencial requiere establecer un sistema de
tutora (lo que asigna roles ms complejos y no tradicionales a los docentes), y
darse en un marco muy flexible de organizacin del servicio (organizacin de los
docentes, calendarios, horarios, espacios educativos etc.)


22

AREAS CURRICULARES
FORMAS DE ATENCIN
PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL
GDOS DE ESTUDIOS GDOS DE ESTUDIOS
1 2 3 4 1 2 3 4
MATEMTICA 5 5 5 5 3 3 3 3
COMUNICACIN INTEGRAL 5 5 5 5 3 3 3 3
INGLS 2 2 2 2 1 1 1 1
CIENCIA AMBIENTE Y SALUD 4 4 4 4 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 4 4 4 4 2 2 2 2
TUTORIA - - - - 2 2 2 2
HRS. LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL 25 25 25 25 16 16 16 16

3.2.7. CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

Contenidos Curriculares
Transversales

Temas Ejes

1. Autoafirmacin del estudiante

2. El respeto y la valoracin de las
diferencias.

3. El compromiso con el bienestar
colectivo y ambiental.

4. El desarrollo del pensamiento y
la imaginacin.

5. La formacin tica.

1. Nos reconocemos como personas importantes,
valorando nuestras habilidades para mejorar
nuestra calidad de vida.

2. Somos constructores de una sociedad
innovadora y constructiva para el desarrollo de
nuestra localidad valorando sus recursos y
potencialidades.

3. Valoramos a nuestra familia como clula
fundamental de la sociedad.

4. Conocemos y valoramos nuestros deberes y
derechos como estudiantes del ceba.

3.2.8. TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

El Director del CEBA garantizar por lo menos una hora semanal para la labor
tutorial grupal en cada seccin, la que forma parte de la jornada laboral del docente
en el rea a su cargo.

La tutora y orientacin educativa en la modalidad representa un acompaamiento
socio-afectivo y cognitivo, responde a las demandas personales-sociales y de
aprendizaje de los estudiantes con el propsito de potenciar su desarrollo humano.


23

3.2.8.1. AREA DE TUTORIA:

Las reas de la Tutora que requiere atenderse en la EBA, son las
siguientes:

Personal social

Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan
manejar, en mejores condiciones las exigencias y desafos que se presentan en el
transcurso de su vida en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarn al
fortalecimiento de su identidad personal y social, afirmacin de la autoestima, un
mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos y emociones.

Acadmica

Orienta y apoya en el mbito de lo acadmico para que logren los aprendizajes
previstos, dirigida hacia el desarrollo de procesos autnomos de aprendizaje.

Vocacional

Ayuda en la construccin de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente
hacia el logro de sus aspiraciones.

Salud Corporal y Mental

Promueve la prctica de estilos de vida saludables: la prevencin de situaciones de
riesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promocin de mejores formas de
alimentacin, hbitos de higiene personal y actividad fsica. Asimismo, la generacin y
bsqueda de condiciones para el buen trato, relaciones interpersonales positivas y
practica de valores que favorezcan una convivencia armnica.

Ayuda Social

Orienta la accin comunitaria promoviendo acciones de participacin en grupos,
espacios y redes sociales.

Cultura y Actualidad

Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad
existente y reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose con su entorno local,
regional y global.

Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutora:

Trabajo y Empleo: experiencia de ser un trabajador estudiante (identidad), derechos,
etc.
Proyecto de vida
Autoestima
Procesos autnomos de aprendizajes (mtodos de estudio)
Sexualidad: equidad de gnero, relacin de pareja, afectividad, prevencin de
embarazo, prevencin de VIH, ETS y otros riesgos.
Resiliencia Vivencia de Valores

24

3.2.8.2. PROGRAMAS DE PREVENCION:

- Cultura de paz.
- Educacin sexual.
- Prevencin del uso indebido de drogas.

3.2.9. METODOLOGIA

La metodologa que se emplea para el desarrollo de las diferentes reas curriculares
en los programas, formas, ciclos y grados de estudio del CEBA NUESTRA SEORA
DE LA MERCED, es una metodologa activa, que de acuerdo al enfoque del DCBN,
se nos propone y cada rea la utiliza dependiendo de su necesidad. La Metodologa
usada, lo presentamos a continuacin por rea, ya que por la naturaleza de cada una
de ellas, cada docente utiliza mtodos que vayan acorde con lo que necesita
desarrollar. Y en cuanto a metodologa se refiere podemos indicar que existen:
Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento. Se encuentran en sta
categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico
Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia. Se divide en mtodo
lgico y psicolgico.
Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos: Mtodo Activo. Cuando
en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participacin del alumno.
Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos. Se maneja el
mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo
de concentracin.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo
Individualizado. Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades
personales. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que
enseen a sus condiscpulos.
Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio. Son dos mtodos
principales: el analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo
sinttico que es integrar las partes en un todo.
La enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo
consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. A
continuacin se indica los mtodos y tcnicas utilizadas por los docentes en las
diferentes reas.


25

3.2.9.1. CICLO INICIAL

PROGRAMA FORMA GRADO REAS MTODOS TECNICAS
PEBANA Y PEBAJA PRESENCIAL.
Primero
Segundo.
Comunicacin Integral
Matemtica
Educacin Social.
Ciencia, Ambiente y Salud.
Educacin para el trabajo.
Educacin Religiosa.
Globalizado.
Mixto.
Inductivo.
Deductivo.
Esquemas.
Mapas conceptuales.
Mapas mentales.

3.2.9.2. CICLO INTERMEDIO

PROGRAMA FORMA GRADO REAS MTODOS TECNICAS
PEBANA Y
PEBAJA
PRESENCIAL 1,2,3
Matemtica
Educacin Social.
Educacin Religiosa
Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Proyectos
Socrtico
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos.
Lluvia de ideas.
PEBANA Y
PEBAJA
SEMIPRESENCIAL 1,2,3
Matemtica
Educacin Social.
Educacin Religiosa
Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizado
Proyectos
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
De la demostracin.
Lluvia de ideas


26

3.2.9.3. CICLO AVANZADO.

PROGRAMA FORMA GRADOS REA MTODOS TECNICAS
PEBANA
Y
PEBAJA

PRESENCIAL
1, 2, 3,
4
MATEMTICA Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Globalizado
De lectura

Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
De la demostracin.
Lluvia de ideas
COMUNICACIN Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizado
Cooperativo..
De lectura
Heurstico
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
Interpretacin de textos.
Organizadores visuales
Lluvias
INGLS Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Del estudio dirigido..
CAS Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizado
Proyectos
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
De la demostracin.
De la experiencia
Del estudio dirigido..
CIENCIAS
SOCIALES
Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.

27

Lgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizado
Proyectos
De la discusin.
Debate.
Organizadores visuales.
Lluvia de ideas.
EPT Activo
Participativo.
De autodesarrollo

Debate
Dialogo
Lluvia de estrellas (juego).
Tareas prcticas.
Simulacros.
RELIGIN Haciendo nuevos
caminos.
Ver, Juzgar y actuar
Tcnicas grupales (panel,
debate, entrevista, lluvia
de ideas)
Dinmicas de motivacin,
recreacin y
profundizacin
Lectura comprensiva.
SEMI
PRESENCIAL
1, 2, 3,
4
MATEMTICA Deductivo,
Inductivo,
Lgico
Activo..
Globalizado

Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
De la demostracin.
Del estudio dirigido.
Lluvia de ideas
COMUNICACIN Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizado
Cooperativo.
Lectura
Herstico
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
Interpretacin de textos.
INGLS Deductivo, Expositiva.

28

Inductivo,
Analgico
Activo.
Argumentacin.
Dilogo.
Debate.
CAS Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizafo
Proyectos
Mixto.
Esquemas
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Estudio de casos..
De la demostracin.
CIENCIAS
SOCIALES
Deductivo,
Inductivo,
Analgico
Lgico
Activo..
Analtico,
Sinttico.
Globalizado
Proyectos
Expositiva.
Argumentacin.
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
Organizadores visuales.
Lluvia de ideas.
EPT Deductivo,
Inductivo,
Activo..
Proyecto
Dilogo.
De la discusin.
Debate.
De la demostracin.
De la experiencia
Del redescubrimiento.
RELIGIN
- De discusin o debate.
- Dialgico opertico o
mayutica.
- Analtico-sinttico.
- Inductivo-deductivo.
-Debate dirigido o discusin
guiada.
- Plenario.
- El dialogo simultneo.


29

3.2.10. MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Se organizan actividades internas y gestiones hacia diversas instituciones
locales, regionales y nacionales, para la adquisicin de materiales educativos
con el objetivo de implementar al CEBA para poder desarrollar mejores
aprendizajes y lograr mejores resultados, obteniendo, libros, computadoras,
insumos para la realizacin de talleres, con la participacin del personal
directivo, docente, administrativo y estudiantes.

Se confeccionar materiales educativos aprovechando los recursos que brinda
la comunidad. Detallamos materiales utilizados para cada programa, ciclo,
forma del CEBA Nuestra Seora de la Merced


PROGRAMAS

FORMAS GRADOS REAS
MEDIOS Y
MATERIAL
PEBANA Y
PEBAJA
PRESENCIAL
PRIMERO
Y
SEGUNDO
MATEMTICA
COMUNICACIN
CIENCIA, AMBIENTE
Y SALUD
CIENCIAS SOCIALES
RELIGIN
- Recortes de
peridicos y
revistas.
- Laminas.
- Papelote.
- Textos literarios.
- Reciclaje.


PROGRAMAS

FORMAS GRADOS REAS
MEDIOS Y
MATERIAL
PEBANA
Y
PEBAJA
PRESENCIAL
PRIMERO
SEGUNDO
Y
TERCERO
MATEMTICA
COMUNICACIN
CIENCIA, AMBIENTE Y
SALUD
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
RELIGIN
- Recortes de
peridicos y
revistas.
- Laminas.
- Papelote.
- Reciclaje.
SEMI
PRESENCIAL
PRIMERO
SEGUNDO
Y
TERCERO
MATEMTICA
COMUNICACIN
CIENCIA, AMBIENTE Y
SALUD
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
RELIGIN
- Recortes de
peridicos y
revistas.
- Laminas.
- Papelote.
- Reciclaje.


30

3.2.10.3. CICLO AVANZADO

PROGRAMAS

FORMAS GRADOS REAS
MEDIOS Y
MATERIAL
PEBANA
Y
PEBAJA
PRESENCIAL 1, 2, 3. 4
MATEMTICA
Pizarra.
Plumones.
Textos.
COMUNICACIN
Pizarra.
Plumones.
Obras literarias.
Diccionario.
Textos.
INGLS
--CD.
- Radiograbadora
-Equipo de sonido.
-Papelotes.
-Plumones.
-Laptop.
CAS
Pizarra.
Plumones.
Videos
TV
DVD
CIENCIAS SOCIALES
Pizarra.
Plumones.
Revistas.
Folletos.
Textos.
EPT
Pizarra.
Plumones.
Otros
RELIGIN
Lminas
Afiches
Ruletas
Folletos
Hojas impresas
Rompecabezas
Grabaciones.
SEMI
PRESENCIAL
1, 2, 3. 4
MATEMTICA
Pizarra.
Plumones.
Textos
COMUNICACIN
Pizarra.
Plumones.
Obras literarias.
Diccionario.
Textos.
INGLS
-CD.
-Equipo de sonido.
-Papelotes.
-Plumones.
-Laptop.
CAS
Pizarra.
Plumones.

31

Videos
TV
DVD
CIENCIAS SOCIALES
Pizarra.
Plumones.
Revistas.
Folletos.
Textos.
EPT
Computador
Propios para el
proyecto
Otros
RELIGIN
-CD.
-Equipo de sonido.
-Papelotes.
-Plumones.
-Laptop

3.3. SISTEMA DE EVALUACION

La evaluacin est acorde con el enfoque curricular propuesto para EBA., orientada a
evaluar competencias y aprendizajes.

La EBA propone una metodologa de evaluacin que consiste en una secuencia de seis
pasos, los cuales se realizan para todos los tipos de evaluacin, estos son:
- Anlisis de las competencias y aprendizajes a lograr
- Elaboracin de los indicadores de logro
- Bsqueda de informacin.
- Recojo de informacin
- Toma de resultados, y anlisis y procesamiento de la informacin
- Obtencin de resultados
- Comunicacin de los resultados.

3.3.1. FUNCIN DE LA EVALUACIN la evaluacin debe:

- Determinar los niveles de logro de los aprendizajes.
- Definir en forma clara y precisa comportamientos observables.
- Contribuir a tomar conciencia del grado de evolucin del desenvolvimiento de
los alumnos en el marco de las competencias y a emitir juicios de valor, que
permitan tomar decisiones pertinentes con la finalidad de mejorar el proceso
educativo al interior de la Institucin Educativa.

3.3.2. ESCALAS DE CALIFICACIN

3.3.2.1. CICLOS INICIAL E INTERMEDIO

Se evala los aprendizajes a lograr a travs de una escala literal, segn
la R.D. No. 562-2011-ED, de cuatro niveles de desempeo.

AD: Logro destacado (desempeo correcto del indicador
correspondiente, adems, de otros aprendizajes ms complejos)

32

A: Logro previsto (desempeo correcto de los indicadores
previstos para la competencia)

B: En proceso (an presenta ciertos errores en la ejecucin de
algunos de los indicadores)

C: En inicio (an no ejecuta correctamente ninguno de los
indicadores)

3.3.2.2. CICLO AVANZADO:

Se evala los aprendizajes a lograr a travs de una escala vigesimal,
segn la R.D. No. 562-2011-ED, en donde el alumno obtiene nota
aprobatoria a partir de 11, se considerar medio punto a favor del alumno
cuando al finalizar la evaluacin ste obtenga 10,5.

3.3.3. TECNICAS INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

Las tcnicas e instrumentos utilizados, en las diferentes reas; son:

TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIN SISTEMTICA

Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Diarios de clase,
Escalas de diferencial semntica
SITUACIONES ORALES DE EVALUACION

Exposicin
Dialogo
Debate
EJERCICIOS PRACTICOS

Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo
PRUEBAS ESCRITAS

1. Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio interpretativo

2. Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento

Detallamos a continuacin las tcnicas e instrumentos de evaluacin, que se
utilizan en cada una de las reas, en el CEBA Nuestra Seora de la Merced,
en los diferentes programas, ciclos, niveles y formas:


33


PROGRAMAS

FORMAS GRADO REAS TECNICAS INSTRUMENTOS
PEBANA
Y
PEBAJA
PRESENCIAL
PRIMERO Y
SEGUNDO
MATEMATICA
COMUNICACIN
CAS
CIENCIAS SOCIALES
RELIGIN
Observacin sistemtica

Situaciones orales de evaluacin

Pruebas escritas

Lista de cotejo,
Registro anecdtico

Exposicin
Dialogo

Pruebas de Desarrollo
Pruebas Objetivas


PROGRAMAS

PEBANA
Y
PEBAJA
PRESENCIAL
PRIMERO
SEGUNDO Y
TERCERO
MATEMATICA
COMUNICACIN
CAS
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
RELIGIN


Pruebas escritas

Lista de cotejo,
Registro anecdtico

Exposicin
Dialogo

Pruebas Objetivas
SEMI
PRESENCIAL
PRIMERO
SEGUNDO Y
TERCERO
MATEMATICA
COMUNICACIN
CAS
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
RELIGIN


Pruebas escritas

Lista de cotejo,
Registro anecdtico

Exposicin
Dialogo

Pruebas Objetivas

34

3.3.3.3. CICLO AVANZADO

PROGRAMAS

PEBANA
Y
PEBAJA
PRESENCIAL
1, 2.
3 y 4
MATEMATICA


Ejercicios prcticos

Situaciones orales de
evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico

Anlisis de casos

Exposicin
Dialogo

Pruebas Objetivas
COMUNICACIN


evaluacin

Ejercicios prcticos

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Exposicin
Dialogo
Debate

Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Portafolio
Ensayo

Pruebas Objetivas
INGLS

Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

35

Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas

Mapa conceptual
Mapa mental
Portafolio

Exposicin
Dialogo

Pruebas Objetivas
CAS

Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico

Mapa conceptual
Mapa mental
Proyectos
Portafolio

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
CIENCIAS SOCIALES


Ejercicios prcticos

Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Mapa mental
Anlisis de casos
Diario
Portafolio

Exposicin

36

evaluacin

Pruebas escritas
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
EDUCACIN PARA
EL TRABAJO


Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Anlisis de casos
Proyectos
Portafolio

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
RELIGIN


Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Mapa mental
Portafolio

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
SEMI 1, 2. MATEMATICA Lista de cotejo,

37

PRESENCIAL 3 y 4 Observacin sistemtica

Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Anlisis de casos

Exposicin
Dialogo

Pruebas Objetivas
COMUNICACIN


Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Exposicin
Dialogo
Debate

Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
Portafolio
Ensayo

Pruebas Objetivas
INGLS


Ejercicios prcticos

Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Mapa mental
Portafolio

Exposicin

38

evaluacin

Pruebas escritas
Dialogo

Pruebas Objetivas
CAS


Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Mapa mental
Proyectos
Portafolio

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
CIENCIAS SOCIALES


Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Mapa mental
Anlisis de casos
Portafolio

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
EDUCACIN PARA Lista de cotejo,

39

EL TRABAJO Observacin sistemtica

evaluacin

Pruebas escritas
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas
RELIGIN


Ejercicios prcticos

evaluacin

Pruebas escritas
Lista de cotejo,
Registro anecdtico
Escala de actitudes

Mapa conceptual
Mapa mental
Proyectos
Diario
Portafolio

Exposicin
Dialogo
Debate

Pruebas Objetivas


40

3.3.4. Formulacin de los indicadores de logro.

Para formular un indicador de logro debemos partir de la competencia y de sus
respectivos aprendizajes a lograr, definidos en el DCBN que estn desde
luego en nuestra programacin curricular del rea respectiva. Los indicadores
de logro se establecen para la competencia y sern observados y evaluados
por el docente a lo largo del proceso pedaggico. Los indicadores de logro no
se formulan para una actividad sino para el aprendizaje que queremos que el
estudiante adquiera en funcin de los aprendizajes a lograr.
El indicador de logro tiene su propia estructura, constituida por tres elementos
bsicos:

ACCIN (ES). Es lo que debe demostrar el estudiante, esta dado por un verbo
CONTENIDO: Indica sobre el cual se ejecutar la accin, deber responder a
Qu describe? qu identifica?
CONDICIN. Indican El modo (el como), el tiempo y cantidad
Un indicador de logro es un referente a partir del cual se puede describir y
valorar el desempeo de los estudiantes, es objetivo y verificable, tiene una
funcin formativa.

ACCIN - - - - - - - - - - - - - - CONENIDO - - - - - - - - - - - - - CONDICIN

41


42

PROPUESTA DE GESTIN

4.1. Concepcin de gestin.

La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de una
institucin educativa a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos
contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.

Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las
estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin
estratgica para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades
del centro educativo. Nuestra escuela ha definido a la gestin como un proceso
participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados y con
responsabilidades compartidas.

4.2. Principios de la gestin:

El estudiante es la razn de ser: La gran preocupacin es que los nios, los
adolescentes, los jvenes y adultos logren sus aprendizajes a partir de mejorar las
condiciones del proceso enseanza - aprendizaje a travs del desarrollo de
habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser un CEBA que
brinde una educacin de calidad, con aprendizajes a lograr y contenidos
diversificados de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes..
Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad
educativa, con el protagonismo de los estudiantes. Establecer un trabajo coordinado
armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. (Formas de
organizacin: CONEI y COPAE).
El trabajo en comisiones y delegacin de funciones: La organizacin del CEBA
est basada a travs de comisiones lideradas y conformadas por los compaeros de
trabajo, quienes trabajan en equipo y en funcin de objetivos, los equipos tienen
autonoma con lmites y tienen un coordinador. Ejm. Comisin de actividades, del
plan lector, de plan de tutora, de plan ambiental, de gestin de riesgos, de
distribucin de horas y horario, de llenado y revisin de actas de evaluacin final, de
pruebas de ubicacin, de primeros puestos y premios de excelencia, de plan de
trabajo anual, de reglamento interno, de recursos propios.
Responsabilidad definida: La conformacin de las comisiones de trabajo, la
delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite
la fluidez en la gestin , el reglamento interno aclara bien cuales son estas
responsabilidades.
Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor
de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional. Ejm: AMF, Centro de Salud
Atahualpa, Junta vecinal Bario San Pedro, etc.
Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente de todas las
actividades que se realiza en el CEBA. Conocimiento y estricto cumplimiento de las
normas establecidas por el Ministerio de Educacin.
Actualizacin y capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes siendo de
carcter obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente.
Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar
responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
Asesoramiento, Monitoreo y Supervisin pedaggica: Nos permite ver la
realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar,

43

esta supervisin debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo
y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a
las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local,
decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin
de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita
crear nuevas formas de aprendizaje.
Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido
en una determinada escala de valores.

4.3. Clima institucional:

Est basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base los
objetivos estratgicos del PEI, reconociendo las potencialidades de cada uno de los
agentes educativos y estimularla en cada una de las acciones que realicen y
fortaleceremos:
- El respaldo pleno al personal para el cumplimiento de sus funciones.
- Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn con
sentido y orientacin institucional.
- Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre cada uno de
los miembros de la comunidad educativa.

4.4. Proceso de gestin.

El CEBA Nuestra Seora de la Merced, es una comunidad de aprendizaje y
enseanza, que presta el servicio educativo a aquellas personas que por diferentes
motivos interrumpieron sus estudios en la EBR, o que no la pudieron iniciar en ella. En
ella se toman decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes
en los diferentes grados, ciclos formas y programas de la modalidad, siguiendo los
lineamientos de poltica y normas nacionales, regionales y locales incorporados en
nuestro PEI.
El CEBA como institucin educativa de EBA tiene autonoma en la ejecucin y
evaluacin del servicio educativo, en la elaboracin del PCI y en la calendarizacin del
ao lectivo, dentro de un marco de la normatividad vigente, vinculado con nuestro
entorno, estando siempre atento a sus necesidades y apoya propuestas de desarrollo
local en beneficio de los estudiantes.

4.5. De la calidad y equidad

El CEBA cuenta con PCI, procesos pedaggicos definidos, materiales educativos y
programas de capacitacin docente, adecuados a sus necesidades y a las
caractersticas diversas de los estudiantes, orientados a la mejora de la calidad de la
educacin.

4.6. De la inclusin

Los discapacitados sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y
superdotacin son incluidos de acuerdo a las normas especficas al respecto. Frente a
ello la direccin mantiene permanente comunicacin con el equipo SAANEE del centro
de educacin especial de la localidad con la finalidad de priorizar medidas adecuadas
sobre diversificacin curricular, capacitacin docente para la atencin de la diversidad y
propiciar un clima de tolerancia a estos estudiantes que les permita su inclusin
progresiva.

44

De igual modo segn y de acuerdo a la necesidad se iniciaran coordinaciones con las
instancias correspondientes con la finalidad de obtener lo presupuestos respectivos para
permitirles accesibilidad fsica a la institucin y ambientes requeridos.

4.7. De la matrcula, ratificacin y permanencia del estudiante.

La Direccin de la institucin con apoyo del CONEI en coordinacin con el COPAE
desarrollan estrategias para promover la matrcula nica y gratuita y su ratificacin anual,
priorizando la atencin a estudiantes en situacin de pobreza y vulnerabilidad. Por lo
tanto es responsabilidad del director que la ratificacin o traslado de matrcula no se
impidan por la desaprobacin o suspensin temporal del estudiante.

4.8. De la transparencia en la gestin.

Es responsabilidad del CEBA desarrollar una gestin educativa transparente, en
concordancia con el cdigo de tica de la funcin pblica, teniendo en cuenta lo
siguiente:
La capacitacin sobre gestin y tica pblica para docentes y administrativos.
La publicacin a travs de la pgina web, pizarras o paneles de las plazas
presupuestadas vacantes al inicio del periodo acadmico para ser cubiertas segn
normas especficas.
La evaluacin sistemtica, objetiva, integral y permanente del personal.
La transparencia en las contrataciones o nombramiento de personal administrativo y
docente.

4.9. Coordinaciones y articulaciones interinstitucionales.

El CEBA coordinar con el gobierno local e instituciones de la localidad para elevar la
calidad de los servicios educativos y favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

4.10. Alianzas estratgicas

INSTITUCIONES APOYO
AMF Programa de Salud Mental
Programa de asistencia legal
Apoyo en programas de capacitacin
docente
PUESTO DE SALUD ATAHUALPA Programa preventivo de Salud
Talleres de Capacitacin en Salud
JUNTA VECINAL BARRIO SAN PEDRO Mantener ornato de plazuela mismo
nombre
MINISTERIO PBLICO Programas propios de su sector

4.11. ORGANIZACIN DEL CEBA.

El CEBA cuenta con los siguientes rganos:
- rgano de direccin: Direccin
- rgano de lnea: docentes de los ciclos, formas y programas
- rgano de participacin, concertacin y vigilancia: Consejo educativo institucional.
- rgano de asesoramiento: Consejo acadmico.
- rgano de apoyo: Equipo administrativo..

45

4.12. ORGANIGRAMAS


46

CEBA: NUESTRA SEORA DE LA MERCED

ORGANIZACIN EXTERNA.

CEBA
UGEL
CAJAMARCA
DIRECCIN
REGIONAL
CAJAMARCA
MINISTERIO DE EDUCACIN
COPAE
ONG.
II. EE
Municipalidad
provincial
CONEI
Otras
Instituciones
PRONAMA
PAEBA
CONSEJO
ACADMICO

GOBIERNO REGIONA
COPARE
CNE

47

4.13. INSTRUMENTOS DE GESTIN.

Los instrumentos de gestin del CEBA son:

a) Proyecto educativo institucional (PEI). Es un instrumento de gestin de mediano
plazo que se enmarca dentro de los proyectos educativos nacional, regional y local.

Orienta la gestin del CEBA, la misma que es autnoma, participativa y
transformadora, integra las dimensiones pedaggica, institucional, administrativa y de
vinculacin con su entorno.

Contiene la identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Es aprobado por el CONEI

b) Proyecto curricular institucional (PCI). Instrumento de gestin que se formula en el
marco del DCBN. Se elabora a travs del proceso de diversificacin curricular, a partir
del resultado de un diagnstico, de las caractersticas y de las necesidades de
aprendizaje del estudiante, forma parte de la propuesta pedaggica del PEI. Es
aprobado por el CONEI

c) Reglamento interno (RI). Instrumento de gestin que regula la organizacin y el
funcionamiento integral (pedaggico, institucional y administrativo) del CEBA y de sus
distintos actores en el marco del PEI y de las normas legales y administrativas
vigentes.

Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre
los diferentes miembros de la comunidad educativa. Es aprobado por el CONEI

d) Plan anual de trabajo (PAT). Es un instrumento de gestin, derivado del PEI del
CEBA y del IGA de la direccin del periodo promocional anterior. Concreta los
objetivos estratgicos del PEI, en actividades y tareas que se realizan en el periodo
promocional.

e) Informe de gestin anual (IGA). Instrumento de gestin que registra los logros,
dificultades en la ejecucin del PAT y aplicacin del RI, as como las
recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo. Es el producto de la
autoevaluacin institucional y sirve de diagnstico par la elaboracin del PAT del
siguiente perodo promocional.

Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.

4.14. EVALUACIN DE LA GESTIN.

La evaluacin de la gestin involucra aspectos, pedaggicos, institucional y
administrativo, as como el anlisis del cumplimiento del PAT, los resultados del
aprendizaje y las metas promocionales de inclusin, el mismo que se registra en el IGA.
Cumple los siguientes objetivos:


48

- Promover una cultura de mejoramiento continuo de los logros en calidad de los
aprendizajes y capacidad de gestin del CEBA sobre la base de la mayor
informacin y anlisis de la vida institucional.
- Identificar las principales fortalezas y debilidades para brindar un servicio educativo
con calidad y equidad, recomendando las medidas pertinentes.
- Promover el clima interno favorable al cambio que haga posible los procesos de
autoevaluacin del servicio educativo.
- Consolidar los logros del servicio educativo que ofrece el CEBA mediante la
incorporacin al PEI, PAT o RI, de las innovaciones pedaggicas, institucionales y
administrativas exitosas.

La elaboracin de los criterios e instrumentos de evaluacin de la gestin es conducida
por el director del CEBA con la participacin de la plana docente, administrativa y
estudiantes.

Los resultados de la evaluacin de la gestin, adems de su uso interno, sern remitidos
a la instancia superior inmediata para la formulacin y desarrollo del plan de asesora y
monitoreo de su mbito.

4.15. GESTION DE LOS RECURSOS ECONMICOS.

Los recursos econmicos del CEBA son:
- Los recursos provenientes del tesoro pblico.
- Los recursos propios generados por la institucin educativa.
- Las donaciones de personas naturales o jurdicas.
- Aportes del COPAE.
- Otros que por ley o norma expresa le sean asignados.
Los recursos propios del CEBA son gestionados por el comit de gestin de recursos
propios del CEBA de acuerdo a las normas legales y est integrado por:
- El director del CEBA
- El secretario, quien cumple la funcin de tesorero.
- Un docente, representante de los profesores del CEBA, quien es elegido
democrticamente por el conjunto de docentes a convocatoria del director, por el
periodo de un ao.
El comit de gestin de los recursos propios en coordinacin con la UGEL aperturar
una cuenta en una entidad financiera, con la finalidad de una administracin
transparente.
Los recursos propios generados por el CEBA o de donaciones sern destinados a la
adquisicin de material educativo y al mantenimiento de la infraestructura.


49

4.16. PROYECTOS DE INNOVACIN

Aspectos Ttulo de proyectos
Capacitacin Docente Seminario-taller de Innovacin
pedaggica
Seminario-taller de diversificacin y
programacin curricular.
Seminario-taller sobre comprensin
lectora
Seminario-taller sobre evaluacin de
los aprendizajes
Elaboracin de Material Didctico Elaboracin de material didctico con
los recursos de la comunidad.
Coordinar con Instituciones
educativas o similares para
adquisicin de materiales educativos.
Implementacin de talleres
ocupacionales
Taller de tejidos tradicionales.
Equipamiento del taller de
cosmetologa

4.17. RED EDUCATIVA.

La red educativa es una instancia de cooperacin, intercambio y ayuda recproca entre
instituciones educativas ubicadas en el rea urbana o rural, pero en el caso de la EBA
por ser una modalidad con pocas instituciones educativas, el ao 2009 el presidente del
CORDCEBA en coordinacin con el especialista de EBA de la direccin regional de
educacin conformaron las redes regionales, por lo tanto la red educativa regional a la
cual pertenece nuestro CEBA es la conformada por las provincias de Cajamarca, San
Marcos, Cajabamba y Celendn.

La finalidad de la conformacin de la red es:

- Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la formacin de
comunidades acadmicas.
- Optimizar los recursos humanos y compartir equipos, infraestructuras y material
educativo.
- Coordinar intersectorialmente para mejora la calidad de los servicios educativos en
el mbito local.

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