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OVA VS AVA
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin TICS en el
campo educativo, ha implementado cambios en los modelos educativos; siendo la
Educacin virtual un modelo educativo que va tomando ms y ms fuerza donde
se exige un trabajo conjunto entre estudiante y docente. Los objetos virtuales de
aprendizaje son un conjunto de recursos digitales que se utilizan en diferentes
contextos, de manera educativa y se constituye por tres componentes: Los
contenidos siendo aquello que se va a trabajar en el objeto virtual. Las actividades
de aprendizaje lo que los estudiantes desarrollaran. La contextualizacin en que
medio se est trabajando. Los objetos de aprendizaje permiten que la educacin
avance con un mayor rango a la nueva era tecnolgica. Los OVA son reutilizables,
accesibles, interoperables, portables y sobre todo durables. Se definen como un
conjunto de recursos digitales que puede ser utilizado en diversos contextos, con
un propsito educativo y constituido por varios componentes internos. Su
propsito fundamental es garantizar la disponibilidad de los contenidos de
aprendizaje de una manera ms eficiente para su utilizacin en la web y en
plataformas visuales de aprendizaje.
Los objetos de aprendizaje cumplen mltiples objetos en la educacin virtual,
especficamente como recursos de contenidos y unidades de informacin en los
procesos de aprendizaje que deben realizar en los sistemas de gestin de
aprendizaje o plataformas de entornos visuales. Por lo contrario los ambientes de
aprendizaje poseen elementos como: los contenidos, contenedores, materiales,

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herramientas, espacios de produccin y ejercitacin, espacios de exhibicin y
equipamiento donde un ambiente de aprendizaje est compuesto por cuatro
espacios: fsico, social, disciplinar e institucional, al plantear al ambiente de
aprendizaje como una estructura de cuatro dimensiones; dimensin fsica, en la
que se explica el espacio fsico; la dimensin funcional, el modo en que se utilizan
los espacios; la dimensin temporal, est vinculada a la organizacin del tiempo y
por ltimo la relacin dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se
establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos
modos de acceder a los espacios. Es el componente para que sucedan en los
momentos y ritmos establecidos por la institucin; la interaccin, es el intercambio
comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que obtienen
cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el seguimiento, que
busca observar la experiencia que vive cada uno de los actores en el ambiente; la
orientacin, es una serie de elementos que contribuyen a la transparencia en el
funcionamiento del ambiente para administradores, docentes y estudiantes y la
integracin en tiempo y espacio.
Finalmente se puede decir que los OVA Y AVA son necesarios porque no puede
haber un ambiente de aprendizaje virtual sin un objeto de aprendizaje virtual lo
que conlleva a que los dos sean necesarios en los desarrollos de los modelos
educativos virtuales.



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QU SON LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los
diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes
hasta en tesis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio hasta
herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con
sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al alumno organizar,
interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de
elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la
creatividad.
Con relacin a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barbern, expresan que
"el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin,
discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de
visualizacin". (2001,p.1) Los autores sealados exponen que los mapas no deben
ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad
didctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolucin de problemas,
tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una tcnica que si la
usamos desvinculada de otras puede limitar el aprendizaje significativo, vindolo
desde una perspectiva global del conocimiento y considerando la conveniencia de
usar en el aula diversos recursos y estrategias dirigidas a dinamizar y obtener la
atencin del alumno; es por eso que la recomendamos como parte de un proceso
donde deben incluirse otras tcnicas como el resumen argumentativo, el anlisis
crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de conceptos, discusiones grupales.

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ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS MAPAS CONCEPTUALES:
Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina
con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla,
lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen
elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas,
que no podemos tocar pero que existen en la realidad (Democracia, Estado)
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar
estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las
palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones
con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace
en una unidad semntica.
Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no
se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las
palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que
la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto,

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se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de
una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.. La flecha nos
indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo,
fruta.
Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en
diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.
Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin
grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs
de una flecha.
Cmo se representan los mapas conceptuales:
El mapa conceptual es un entramado de lneas que se unen en distintos puntos,
utilizando fundamentalmente dos elementos grficos:
3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben
sobre o junto a la lnea que une los conceptos.
Muchos autores estn empleando algunos smbolos para incluir, adems de los
conceptos y proposiciones, otra informacin como: actividades, comentarios,
dudas, teoras... En la representacin visual, adoptan formas y eventualmente
colores distintos para cada uno:


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Tomado de: Oswaldo Monagas. Universidad Nacional Abierta, Venezuela
julio, 1998
Los mapas conceptuales permiten al estudiante:
Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya
que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o
importante de la informacin superficial
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e
interrelacin
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado,
pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta
enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en
el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre
conceptos como Poder. Democracia, Dictadura....
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento
Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico

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Organizar el material de estudio.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada
la capacidad del hombre de recordar imgenes.
Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:
Un resumen esquemtico que representa un conjunto de significados
conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)
Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o
texto.
Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza
fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras
(conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones
cruzadas)
Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de
un todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se
ubican arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son
unidos con lneas y se encuentran dentro de valos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con
sentido, enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos(frases)
Caractersticas de un Mapa Conceptual.

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Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las
relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el
pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la
parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser
necesariamente simtricos.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia
que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa
memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de
visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se
ubican cerca de las lneas de relacin.
Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de
enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y
cuando se mantenga el significado de la proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u
otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta
para personas que no conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos
conceptos deben ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

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Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son
incorrectas.
Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo
importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de
las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema
estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder
Poltico" la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este
concepto y no otro.
Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la informacin y los
conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que
si no tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energa nuclear mal
podramos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo
pueden generarse las siguientes fallas en su construccin:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin una
estructuracin pertinente que solo sean secuencias lineales de acontecimientos,
donde no se evidencie la relacin de lo ms general a lo especfico
Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y
orden lgico al mapa conceptual.