Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofa y Humanidades

Instituto de Ciencias Sociales.
Escuela de Antropologa.
EANT. 295














Informe de Prctica Profesional.
Aportes desde la antropologa al estudio de la educacin rural en la Regin de los Ros: proyecto
Innovacin, implementacin y desarrollo de un Currculum Regional para el mejoramiento y
sustentabilidad de la Educacin Rural del Centro de Educacin Continua de la Universidad Austral de
Chile.













Alumno: Luis Palavicino Duarte.
Profesor Gua: Fernando Maureira.
Valdivia, Septiembre del 2013






2
ndice

Presentacin ........................................................................................................................... 3
Introduccin ............................................................................................................................ 3
1. Antecedentes de la institucin ......................................................................................... 5
1.1 DESCRIPCIN GENERAL. ................................................................................................................................................ 5
1.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y LNEAS DE TRABAJO................................................................................................... 5
2. Marco referencial ............................................................................................................... 6
2.1 EL CONTEXTO DE LA RURALIDAD EN CHILE ................................................................................................................... 7
La nueva cara de la ruralidad en Chile .................................................................................................................. 9
2.2 EDUCACIN RURAL Y LOS NUEVOS DESAFOS............................................................................................................. 10
El estado de la educacin rural actualidad ........................................................................................................ 11
2.2 INSERCIN DEL PROYECTO EN EL CONTEXTO DE LA REGIN DE LOS ROS. ............................................................... 12
3. Roles profesionales e insercin institucional. ............................................................... 13
3.1DESCRIPCIN DEL PROYECTO. ..................................................................................................................................... 13
3.2 OBJETIVOS DEL PROYECTO. ........................................................................................................................................ 14
3.3 INSERCIN INSTITUCIONAL .......................................................................................................................................... 14
4. Resumen de las actividades realizadas. ......................................................................... 15
5. Metodologa ....................................................................................................................... 16
5.1 POBLACIN OBJETIVO. ................................................................................................................................................ 16
5.2 UNIVERSO Y SELECCIN DE LA MUESTRA ................................................................................................................... 16
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS .................................................................................................................... 18
5.4 PROBLEMAS METODOLGICOS ................................................................................................................................... 22
6. Resultados de la investigacin....................................................................................... 24
6.1EDUCACIN RURAL Y CONTEXTO TNICO ..................................................................................................................... 24
6.2 CONTEXTO Y EXPECTATIVAS ........................................................................................................................................ 25
6.3 LA ESCUELA RURAL COMO EMPRESA .......................................................................................................................... 26
6.4 FAMILIA Y LAS EXPECTATIVAS. ..................................................................................................................................... 27
6.6 CONCLUSIN ................................................................................................................................................................ 30
7. Conclusiones del proceso del prctica profesional. ..................................................... 31
Bibliografa ............................................................................................................................ 33











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Presentacin


El siguiente documente corresponde a mi informe de prctica profesional titulado: Aportes
desde la antropologa al estudio de la educacin rural en la Regin de los Ros: proyecto Innovacin,
implementacin y desarrollo de un Currculum Regional para el mejoramiento y sustentabilidad de la
Educacin Rural del Centro de Educacin Continua de la Universidad Austral de Chile, practica
enmarcada dentro de la Asignatura Practica profesional (EANT 295), de la Carrera de antropologa de
la Universidad Austral de Chile.
Este informe tiene como principales objetivos el dar a conocer los aspectos centrales de la prctica
profesional realizada, as como el presentar los resultados de investigacin realizada para esta
instancia.



Introduccin


La educacin rural en nuestro pas avanz en las ltimas dos dcadas ms de los que haba
logrado en ms de un siglo desde que existe la separacin entre educacin para poblacin urbana y
para la poblacin rural.
Sin duda dentro de los mayores logros alcanzados, durante este periodo, hacen referencia a la
expansionan de la cobertura escolar, el mejoramiento de las condiciones sanitarias y en un aumento
considerable en la asignacin de recursos para la educacin rural.
Sin embargo, todas estas mejoras no se han logrado superar la histrica desigualdad en que se
encuentran los alumnos rurales con respecto a los urbanos, desigualdad que en su faceta ms
prctica se traduce una menor cantidad de aos de escolaridad, que por consiguiente a resultado en
que la cifra de alumnos rurales que llegan a la educacin superior sea muy baja.

Es sabido que el sistema educacional chileno posee un currculum nacional homogneo que
reconoce en mnima proporcin la diversidad cultural de las comunidades locales, sin ir ms lejos, los
contenidos curriculares que se entregan en zonas rurales, son casi idnticos a los que se entregan en
las zonas urbanas lo que ha llevado a la configuracin de una cultural escolar homognea en todo el
pas, profundizando en el diagnstico, durante los aos 2011 a 2013, el Centro de Educacin continua
de la Universidad Austral de Chile, llevo a cabo un proyecto titulado Innovacin, implementacin y
desarrollo de un Currculum Regional para el mejoramiento y sustentabilidad de la Educacin Rural
el cual tena como objetivo proponer, desarrollar e instalar un currculo transversal que, respetando
las particularidades de cada entorno educativo, potencie los aprendizajes y habilidades de los
estudiantes, de tal manera que su insercin laboral o progresin educativa, sea acorde al contexto en
el cual se inserten.

Segn el diagnostico inicial de este proyecto, la falta de pertinencia cultural de la educacin rural seria
una de las claves para entender por qu los alumnos de escuelas rurales no son tan exitosos dentro
del sistema, por tal motivo, el disear contenidos curriculares ad hoc a las identidades locales debiese
ser uno de los objetivos primordiales del sistema educacional chileno.

4

Dentro de este proyecto, uno de los objetivos era describir el estado actual de la educacin rural de la
regin de Los Ros desde un punto de vista sociocultural, razn por la cual se pidi la colaboracin de
la Escuela de Antropologa de la Universidad Austral de Chile. Esta colaboracin que se llevo a cabo
a travs de una investigacin llamada caracterizacin de las unidades educativas rurales de la
Regin de los Ros investigacin enfocada principalmente en realizar una descripcin sociocultural
de las escuelas rurales de la regin de los Ros. Instancia en la cual realice la prctica profesional.







































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1. Antecedentes de la institucin


La prctica profesional fue realizada en las dependencias del Centro de Educacin Continua
(CEC) de la Universidad Austral de Chile, institucin dedicada al perfeccionamiento docente y a la
investigacin en el campo de la educacin. Esta se llevo a cabo entre los meses de Agosto a Octubre
del ao 2012.


1.1 Descripcin general.

Ubicado en la ciudad de Valdivia, regin de Los Ros, el Centro de Educacin Continua (CEC)
es una unidad acadmica dependiente de la Faculta de Filosofa y Humanidades de la Universidad
Austral de Chile, orientada principalmente a impartir post ttulos para profesionales de la educacin
y al desarrollo de investigacin en esta misma rea.
Los inicios del Centro de Educacin Continua se remontan a principios de la dcada de los 80s,
cuando por iniciativa de la Facultad de Filosofa y Humanidades, se desarrollaron una serie de
programas destinados a la regularizacin de ttulos profesionales para los profesores de educacin
bsica formados en las escuelas normalistas. Con el tiempo estos programas se convirtieron en pos
ttulos destinados al perfeccionamiento docente, lo que conllevo que para el ao 1995 se fundara el
CEC como unidad acadmica y de investigacin de la Universidad Austral de Chile.
En la actualidad el CEC a potenciado su rol como centro de investigacin, desarrollando una serie
de proyectos vinculados al rea de la educacin, pero tambin abriendo sus lneas de trabajo hacia
nuevos horizontes como lo representan sus programas orientados al rea empresarial y a la
formacin y perfeccionamiento del capital humano.



1.2 Objetivos institucionales y lneas de trabajo


El accionar del Centro de Educacin Continua en los ltimos aos, lo perfilan para convertirse
en un importante agente de desarrollo humano y econmico de la regin de Los Ros, el cual queda
de manifiesto dentro de sus objetivos institucionales. Asi, el objetivo de CEC es ser un puente entre
potencia acadmico de la Universidad Austral de Chile y las necesidades y demandas de entorno
social, pblico y privado. Esto mediante cuatro lneas principales de trabajo:


- Formacin de Capital Humano de acuerdo a las necesidades organizacionales.

- Gestin de Proyectos de formacin de Recursos Humanos para diferentes rubros,
tanto productivos, como de servicios.

- Articulacin de todas las actividades de capacitacin Sence que desarrolla la
Universidad Austral de Chile.

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- Formacin y Especializacin de docentes y profesionales para la educacin.


Todas estas lneas de trabajo son abordadas desde un punto de vista multidisciplinario, el cual busca
responder a una sociedad cambiante y demandante de conocimiento y nuevas metodologas de
aprendizaje, mediante una propuesta de gestin que integre una plataforma educativa virtual con el
conocimiento disciplinar de la Universidad Austral de Chile y la permanente prospeccin de nuevos
negocios y pblicos objetivos.



2. Marco referencial


Tradicionalmente el concepto de rural o ruralidad se ha desarrollado en torno a una
contraposicin a lo urbano. Ambos por lo general representados por la dualidad entre Sociedad
industrial/ sociedad agraria. Es as como comnmente se ha definido a la ruralidad en relacin a
poblaciones pequeas alejadas de los grandes centros econmicos y en donde la vida productiva
est marcada por el trabajo en agricultura, ganadera, pequea minera o pesca. Adems, y a raz de
este estilo de vida, que frecuentemente al mundo rural se le ha dado una connotacin de
subdesarrollo o derechamente de atraso, puesto que no ha abrasado aun las maravillas del mundo
desarrollado, representado por la urbanidad.

Sin embargo, esta concepcin tradicionalista de los que es o no es lo rural, se vio afectada por los
procesos que se dieron en el siglo XX a raz de la aceleracin de la globalizacin, los cuales se
vieron acrecentados en la segunda mitad del siglo XX, procesos que implicaran profundos cambios
aspectos clave de las sociedades modernas como lo son la economa y la poltica. Es bajo este
contexto en el cual surgen una serie de sucesos fundamentales para entender el mundo global actual
como los son la homogeneizacin ideolgica de las sociedades, la racionalidad neoliberalista y la
modernizacin y tecnificacin de la sociedad en general.

Bajo este nuevo panorama, tanto el mundo urbano como el rural presentaron cambios que se
manifestaron en nuevas dinmicas que se dieron tanto al interior como al exterior de ellos, que en el
caso de del mundo rural estas dinmicas se vieron representadas, principalmente, en mbitos como
la produccin, el trasporte y las telecomunicaciones y por el proceso de migracin campo ciudad.
Estas nuevas dinmicas, incluso modificaron el cmo lo rural y lo urbano interactan, dando paso a
nuevas y remozadas formas de contacto.


Todo lo anterior ha acrecentado la necesidad de una redefinicin conceptual de la ruralidad
que este acorde a este nuevo contexto. Es as que el concepto de nueva ruralidad nace al amparo
de esta necesidad y fue tomando forma bajo el alero de las ciencias sociales. Si bien no existe una
definicin nica al respecto, si hay ciertos puntos en comn que nos dan una idea de que podemos

7
entender como nueva ruralidad. Esta nueva ruralidad (Garca, 2007) viene definida por ciertos
cambios demogrficos, econmicos e institucionales que acontecen en algunas zonas rurales, as
como por la novedosas funciones que el medio rural desempea. Esas funciones, implican constatar
la creciente importancia promocin y estmulo- del empleo y de los ingresos no agrarios en las
zonas rurales, concretando en puestos de trabajo que se estn creando en actividades industriales,
en la artesana, en el pequeo comercio de proximidad, en el turismo y en servicios pblicos y
privados, etc. estos novedosos desempeos se enmarcan en el reconocimiento de la creciente
difuminacin de las fronteras entre lo urbano y lo rural, y en los efectos que estos territorios impelen a
los emergentes vnculos entre lo local y lo global.



2.1 El contexto de la ruralidad en Chile


La situacin actual del mundo rural chileno solo puede ser comprendida si se tienen en cuenta
ciertos procesos importantes que modificaron la cara de nuestro pas durante el siglo XX, procesos
que de una u otra forma terminaron afectando las dinmicas productivas del agro nacional y por
supuesto los estilos de vida de las personas que habitaban en las zonas rurales.

Durante las primeras dcadas del siglo XX, Chile se mostraba ante mundo como uno de los
pases ms prsperos de la regin. De la mano del gran momento por el que pasaba la exportacin
del salitre, que representaba alrededor del un cuarto del PIB, y del sostenido crecimiento mercado del
cobre, nuestro pas presentaba un panorama inmejorable. Sin embargo, la extrema dependencia que
exhiba Chile hacia el modelo mono exportador lo haca vulnerable a las fluctuaciones del mercado
exterior, lo cual quedo de manifiesto con la crisis del salitre, producto de la invencin del salitre
artificial durante la primera guerra mundial. La crisis del salitre haba puesto en un mal pie al pas,
detonando una severa crisis interna, crisis que se agravo aun ms con la gran depresin de 1929, la
cual dejo sentir sus efectos en la dcada de los aos 30.

A raz de esta sucesin de hechos, el emprender un proceso de industrializacin se vislumbraba
como una necesidad imperiosa para el pas, industrializacin que se conceba como la solucin ms
eficaz para sanear los efectos de la crisis y que de paso apoyase el tan ansiado del desarrollo
interno.

El resultado de estos deseos dio paso a un periodo denominado como Nacional desarrollismo o
proceso de industrializacin sustitutiva de importaciones que, para nuestro pas, da inicio en 1938
con la llegada al poder del partido Radical a manos de Pedro Aguirre Cerda.
Durante su gobierno y los siguientes gobiernos de los tambin radicales Juan Antonio Ros y Gabriel
Gonzlez Videla, se cimentaron las bases que durante tres dcadas consolidaron un proceso que
logro industrializar gran parte del pas, pero que se vio abruptamente interrumpido en el ao 1973 a
raz del golpe militar.

En nuestro pas, el nacional desarrollismo se caracterizo por la presencia de una fuerte figura
del Estado, el cual tena como objetivos el establecer un estado de de bienestar, o keynesiano y

8
emprender y consolidar la industrializacin. Uno de los principales agentes para lograr este objetivo
fue la Corporacin de Fomento de la Produccin (CORFO), fundada en 1939. Mediante esta
institucin el Estado chileno fue capaz de crear una gran numero de empresas claves para el
desarrollo industrial del pas como lo fueron la Compaa de Acero del Pacifico (CAP), la Empresa
Nacional de Electricidad (ENDESA) y la Empresa Nacional del Petrleo (ENAP) y mas una decena de
otras empresas, con las cuales el Estado logro controlar cerca del 40 % de las industrias del pas.

De esta manera, los gobiernos de este periodo lograron una gran industrializacin en las zonas
urbanas que, sin embargo, no se vio reflejado en las zonas rurales, en donde la industrializacin de la
produccin agrcola se dejo de lado. Como consecuencia de esto ltimo, se da inicio un importante y
sostenido proceso de migracin campo-ciudad en donde son miles los campesinos quienes emigran
hacia las ciudades en busca de mejores oportunidades.

Mientras esto ocurra, el sector agrcola comenz a experimentar una profunda crisis caracterizada
por la incapacidad de responder a las demandas del mercado interno, llegando al punto que en la
dcada de los 50s se hizo necesaria la importacin de alimentos.

Para principios de los aos 60, la situacin de la agricultura chilena era crtica. La tasa de crecimiento
del sector, el nivel de inversin y las fuentes de empleo eran bajsimos, deteriorndose
progresivamente las condiciones sociales para el tercio de los chilenos que vivan en el campo
(CODEPU, 1992). Adems, para la poca varios estudios, hicieron notar que era la existencia de
distorsiones en la estructura agraria el factor fundamental del atraso rural, en donde la existencia del
complejo latifundio-minifundio, constitua la clave de este atraso y la pobreza campesina (Bengoa,
1987)

Cabe sealar que hasta de este periodo, la sociedad rural chilena mantuvo la estructura agraria
tradicional, fundada en el predomino del gran latifundio. El latifundio, que tiene sus bases en el siglo
XVII, era la unidad econmica, social y de poder bsica del campo chileno. Esta, posea una
jerarqua social rgida, autoritaria y paternalista, muy similar al rgimen feudal, en donde la figura del
Patrn, dueo de la una gran extensin de tierras, concentraba tanto poder que controlaba todos los
aspectos de la vida dentro de su propiedad, dentro de la cual l era la mxima autoridad inclusive por
sobre el aparato estatal.

Debido a todos estos factores, diversos grupos campesinos y algunos sectores de la iglesia catlica
exigan una reforma agraria. Finalmente en 1962 bajo el mandato del Jorge Alessandri, es
promulgada la primera ley de reforma agraria. Esta ley solo fue el inicio de un largo proceso que dur
cerca de una dcada. Los principales objetivos del proceso de reforma agraria consistan en modificar
el sistema de tenencia de tierra, mediante la expropiacin y subdivisin de las grandes propiedades
que no estuviesen explotadas o que lo estuviesen de manera deficiente, y promover la sindicalizacin
del campesinado. Para llevar a cabo esta tarea se crearon dos instituciones que fueron claves en este
proceso, el INDAP y la CORA mediante las cuales el Estado manejo todo los aspectos de la reforma
agraria.

Histricamente, el Estado Chileno nunca haba (y no lo ha hecho aun) echado mano a tal cantidad de
recursos tanto humanos como econmicos, para promover la modernizacin y desarrollo del campo

9
chileno. Adems, ha sido el periodo en el cual se ha dado un mayor incentivo a la educacin en el
las zonas rurales, puesto que represento una gran operacin en la cual el Estado buscaba la
incorporacin del campesinado a la vida nacional. Fue un esfuerzo gigantesco con gran movilizacin
de recursos para modernizar las estructuras agrarias incorporando a las familias campesinas a los
beneficios de la vida moderna (Bengoa, 1987).

Con la llegada al gobierno de Salvador Allende la reforma agraria tomo un impulso vertiginoso y
solamente en tres aos de gobierno se logro avanzar mucho ms que durante casi una dcada de
reforma agraria.

Finalmente con el golpe de estado de 1973 todo el proceso de expropiaciones derivado de la reforma
agraria se paraliz, y sin ms, todo lo que se avanzo en una dcada quedo en nada gracias a la
promulgacin de una serie de leyes las cuales devolvieron la mayor parte de las tierras expropiadas a
sus antiguos dueos. Mientras que los pocos campesinos que haban podido conservar sus tierra, al
perder a la CORA como aval ante el Banco del Estado ya no tuvieron cmo negociar su deuda ante el
fisco, perdieron el acceso a los crditos y se vieron en la necesidad de vender sus parcelas. As,
Algunos de los antiguos latifundistas se aprovecharon de esta situacin para recuperar sus tierras y
reconstruir sus antiguos fundos (CODEPU, 1992).


La nueva cara de la ruralidad en Chile


El paso de los aos y el asentamiento del modelo neoliberal en nuestro pas terminaron por
moldear a las sociedad chilena en su conjunto, mientras que la pobreza y el subdesarrollo volvi a ser
la cara ms triste de una poblacin rural que aspiraba a algo mejor. Es as como para mediados de
los aos 80 y resultado de toda la historia anterior, se generan dinmicas que no eran propias de la
ruralidad.

Es en este punto en que la nueva ruralidad toma forma y se asienta en nuestro pas y nos pone de
frente a una poblacin rural en la cual sus estilos de vida, sus relaciones con el medioambiente y los
sistemas de produccin agropecuarios se han visto profundamente afectados y trasformados. A esto
se suma el hecho de la emergencia de nuevos tipos de actividades econmicas, los que han
diversificado las maneras y opciones de desarrollo y, que hoy en da, la mitad de las poblaciones
rurales chilenas ya no viven la produccin agropecuaria.

La tierra y los espacios rurales han dejado de ser solamente un factor de produccin para constituirse
en un bien de consumo, especialmente para las poblaciones urbanas de mayores recursos, quienes
han poblado ciertas zonas rurales, en las cuales la demanda ha establecido un creciente mercado de
viviendas de lujo en ciertas regiones del pas, especialmente en la regin de los Ros y los Lagos

Esto seguido de un constante, pero ms lento, proceso migracin en el cual la oferta laboral y
educacional son los principales atractivos para dejar las zonas rurales. A todo lo anterior se agrega
que el sistema capitalista se ha instalado frreamente como modo de produccin, permitiendo que las
dems formas gestin de los medios, propiedad y empresas asociativas apenas puedan subsistir, lo

10
que ha conllevado a que las poblaciones ms vulnerables hayan tenido que adaptarse a este modelo
o, en muchas ocasiones, entrar en directo conflicto con los intereses de grandes empresas.



2.2 Educacin rural y los nuevos desafos


Desde principio de los aos 90, el Estado chileno dispuso de numerosos recursos para sacar
del estado de estancamiento en que se haban sumido las poblaciones rurales durante la dictadura
militar.
No era desde el periodo de la reforma agraria que el Estado no llevaba a cabo un programa tan
completo para el desarrollo de las zonas rurales del pas, muchos de estos enfocados al desarrollo
productivo y para ampliar la cobertura y la calidad de servicios bsicos como son la salud y la
educacin.

En el discurso del Estado la educacin ha sido siempre definida como una institucin de
promocin de la igualdad de oportunidades y un eje primordial para el progreso del pas y la movilidad
social de las sectores ms vulnerables de la poblacin, Por lo cual el mejorar la cobertura y la calidad
la educacin fue uno de los pilares de la reforma educacional de 1990, de la mano del programa
MECE
1
(mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin) programa orientado hacia la
educacin parvularia y bsica. Este programa tuvo su contraparte propia para las zonas rurales, se
llamo MECE/Rural y marc el comienzo de una gran transformacin de la educacin rural chilena, el
cual se enfoco principalmente en entregar recursos y materiales didcticos que estuviesen de
acuerdo a la realidad del mundo rural chileno.


La historia de la educacin rural, desde sus inicios en 1871
2
, ha demostrado que estas escuelas han
sido un mecanismo de violencia simblica respecto de las culturas rurales e indgenas, al imponer un
currculum monocultural y monolinge el cual ha negando, la pluralidad de contextos socioculturales
del pas y particularmente de sus zonas rurales (Williamson. 2004), esto, segn el diagnstico de los
desarrolladores del MECE/Rural, representaba la base de las desigualdades en oportunidades de
continuidad de estudios entre los alumnos de escuelas rurales y los alumnos de escuelas urbanas y
tambin parte de subdesarrollo rural existente.
Por ello, el subsanar esta deuda histrica con la educacin rural se haca prioritario no solo para el
MECE/Rural, sino que tambin uno de los objetivos principales del la reforma educacional de 1990, la
cual abogaba por el mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin en Chile.Si bien, este
programa logro grandes avances especialmente en temas de cobertura e infraestructura de la
educacin rural, no logr solucionar el problema histrico de pertinencia cultural de la educacin rural.


1
Implementado a partir de 1992.

2
Fecha en la cual el Estado chileno crea la divisin entre escuelas elementales urbanas y rurales.

11
Uno de los grandes logros que posee en la actualidad el sistema educacional chileno es la su amplia
cobertura, puesto que la mayora de los nios en edad escolar tienen acceso a la educacin bsica
3
.
El diagnostico realizado por los primeros gobierno de la concertacin ,era que el problema radicaba
en que por lo general exista un gran problema de calidad en la entrega de la educacin puesto que
en Chile existe educacin diferenciada entre sectores sociales que hace que a medida que se acerca
a los ms pobres, la calidad disminuye sustancialmente, por tanto hay una desigual distribucin social
del conocimiento, lo que tiene como consecuencia que sea imposible la igualdad de oportunidades,
cuestin bsica para la existencia de la democracia (Williamson. 2004)
A esto se le puede sumar que la educacin de la poblacin rural adoleca de otro gran problema el
cual haca referencia al tema de la pertinencia curricular, esto en gran medida a raz a que el
currculum escolar, en general, ha desconocido los saberes locales, sus patrimonios culturales y sus
estilos de aprendizaje (Magendzo, 1986: Ast, 1994) lo cual se ve acentuado en las zonas rurales en
donde la heterogeneidad cultural es aun ms amplia.

El principal problema para solucionar este inconveniente fue que, al igual como no era posible hablar
de una sola poblacin rural, la cual sea homognea no se poda hablar de de una sola educcin
rural, como conjunto estrategias estndares para todos los casos, sino de la educacin de cada pas
que asume las decisiones de gestin y estrategias curriculares segn las caractersticas de cada
poblacin destinataria, en conformidad a sus disposiciones para el aprendizaje y a las necesidades
de aprendizaje de sus estudiantes (San Miguel, Javier 2005). Por lo tanto un nuevo enfoque con
miras a esta heterogeneidad cultural era necesario.
Es con el fin de solucionar este y otros problemas, en 1992 surge el Programa de Mejoramiento de la
Calidad y Equidad de la Educacin Bsica Rural (MECE/BASICA Rural), el cual, marc el inicio de
una serie de los cambios de la educacin rural chilena, en los cuales, el mejoramiento de la calidad,
la inyeccin de recursos y el realizar planes educativos acorde a las realidades de las poblaciones
rurales eran los objetivos principales.



El estado de la educacin rural actualidad


Actualmente la educacin rural posee, aproximadamente, el 14 % del total de la poblacin
total alumnos de enseanza bsica del pas y con tres reformas educacionales a cuestas, desde
1990, aun el Estado tiene deudas pendientes con la educacin rural, deudas que no tratan de un
asunto cobertura o de recursos (que actualmente hay bastantes recursos para la educacin rural) el
tema radica en que el plan educacional a nivel nacional no toma en cuenta las especificidades
identitarias existentes en el mbito rural.


3
Las estadsticas entregadas por el ministerio de educacin dicen que la cobertura de la educacin bsica al ao es
cercana al 95% segn cifras de la fundacin Beln educa:
http://www.belenuc.cl/sitio/wp-content/uploads/2011/06/Educaci%C3%B3n-en-Chile-2011.pdf.

12
La deuda la principal hacia la educacin rural radica en la poca pertinencia cultural que tienen los
programas sus educacionales. Son los mismos libros, contenidos y actividades son aplicados tanto a
alumnos rurales como urbanos, sin tomar en cuenta que las condiciones en las que se desarrolla la
vida en los sectores rurales son muy distintas, inclusive entre las poblaciones rurales de nuestro pas
existe una remarcable heterogeneidad.

Por otro lado, la existencia de un gran nmero de establecimientos educacionales rurales ha
significado un gran problema al no poder mejorar los aprendizajes de los alumnos, a pesar de haber
mejorado significativamente su infraestructura, alimentacin y condiciones sanitarias.
Existen muchas escuelas rurales para la cantidad de alumnos existentes, esto de la mano de
creciente nmero de escuelas rurales particulares, las cuales las cuales han poblado los sectores
rurales atrados por la poca regulacin abundancia en recursos que en la actualidad entrega el
Estado para este sector de la educacin. Este hecho ha generado un constante proceso de migracin
de alumnos desde alumnos desde el sistema municipal al sistema particular y ha generando
distorsiones en la distribucin de escuelas segn poblacin.
Este proceso de migracin ha provocado una significativa baja en la matricula municipal en donde,
en muchas ocasiones, en base a malas prcticas, las escuelas particulares generan ms matriculas
de lo normal para un escuela rural, lo cual concentrado alumnos de diferentes sectores han
provocado la desaparicin de las escuelas rurales municipales en ciertos lugares.

En otro tema, los constantes esfuerzos por entregar iguales condiciones a nios rurales como urbano,
no han sido capaz de superar la brecha existente entre ellos. Los diferentes estudios y estadsticas
entregadas por ministerio de educacin, sealan que tanto en aos de escolaridad y en trminos de
rendimientos en sistemas de mediciones (SIMCE) los alumnos de zonas rurales obtienen resultados
ms bajos que alumnos urbanos.



2.3 Insercin del proyecto en el contexto de la regin de Los Ros.


En la actualidad, la regin de Los Ros, cuenta con 263 escuelas municipalizadas con un total
de 37.024 alumnos, de ellas 198 son escuelas rurales las cuales concentran a 7.464 alumnos, lo
que significa un 20.2% de la poblacin escolar municipal.

En los sectores rurales es predominante el sistema municipal de educacin, en donde este concentra
aproximadamente el 80% de las cuelas. Si bien el porcentaje de escuelas rurales particulares
subvencionadas es bajo, este aumenta cada ao lo cual ha mermado la estabilidad del sistema
municipal.

Es en base a todo lo anteriormente expuesto, en que se el proyecto Innovacin, implementacin y
desarrollo de un Currculum Regional para el mejoramiento y sustentabilidad de la Educacin Rural.
Proyecto que apunta entre sus objetivos principales a crear un curriculm regional en base,
principalmente, a las diferencias culturales presentes en la regin, de manera poder ser un aporte
para solucionar los problemas de desigualdad existente entre los alumnos rurales y urbanos, de

13
manera que la insercin laboral o progresin educativa, sea acorde al contexto en el cual se inserten.
Es as que este curriculm deber ser pertinente y eficaz de manera que se transforme en un sello
distintivo e identitarios de la educacin rural de la Regin de Los Ros.



3. Roles profesionales e insercin institucional.


El Centro de Educacin continua de la Universidad Austral de Chile, buscaba para su proyecto
Innovacin, implementacin y desarrollo de un Currculum Regional para el mejoramiento y
sustentabilidad de la Educacin Rural el entregar enfoque multidisciplinario al tema de la educacin
rural en la Regin de Los Ros, razn por cual se adopto un enfoque educacional, asociado
principalmente a temas curriculares, y un enfoque antropolgico que diese cuenta de los aspectos
socioculturales de las escuelas rurales de la regin.

A instancias de estos requerimientos, mi rol como alumno en prctica consisti en participar en
calidad de investigador dentro del equipo encargado de realizar el estudio antropolgico para el
proyecto en cuestin. De esta manera, las labores que realice estuvieron ligadas al desarrollo y
aplicacin del estudio titulado Caracterizacin de las unidades educativas rurales de la Regin de
Los Ros. Es de esta manera que mi aporte como alumno en prctica consisti, en esencia, en
entregar un punto de vista desde la antropologa al estudio de la educacin rural.


3.1Descripcin del Proyecto.


El proyecto Innovacin, implementacin y desarrollo de un Currculum Regional para el
mejoramiento y sustentabilidad de la Educacin Rural es llevado a cabo por el CEC, en la regin de
los Ros, desde finales del ao 2011.Tiene como principal objetivo el actualizar la informacin que se
tiene de la educacin rural en la Regin de los Ros, para posteriormente poder proponer, desarrollar
e instalar un currculo transversal que, respetando las particularidades de cada entorno educativo,
potencie los aprendizajes y habilidades de los estudiantes, de tal manera que su insercin laboral o
progresin educativa, sea acorde al contexto en el cual se inserten
4

Este proyecto financiado por el fondo de innovacin para la competitividad de asignacin regional
5

(FIC-R) y tiene un alcance a nivel regional y se propone la idea de que a su trmino este pueda ser
implementado en todas las escuelas rurales de la regin de Los Ros, posterior a lo cual, y previa

4
Extrado desde el documento de presentacin del proyecto al CONCURSO REGIONAL DE INNOVACIN REGIN DE
LOS ROS 2011.

5
El Fondo de Innovacin para la Competitividad de asignacin regional (FIC-R) es un programa incluido en la Ley de
Presupuestos del Sector Pblico de cada ao, en donde el componente regional es administrado por la Subsecretara de
Desarrollo Regional y posteriormente por cada Gobierno Regional, cuyo propsito es financiar iniciativas de innovacin
destinadas a incrementar la competitividad del pas y sus regiones, en coherencia con la Estrategia Nacional de Innovacin

14
evaluacin, se propone el poder replicarlo en otras regiones pero siempre resguardando el carcter
identitarios que posee cada Regin del pas.



3.2 Objetivos del proyecto.

General: Disear, articular e instalar un currculo innovador que teniendo como referente el actual, la
Estrategia Regional de Desarrollo y el contexto de la educacin rural de la regin, sea pertinente,
eficiente y eficaz, en trminos de calidad educativa.


Especficos:

1. Interpretar la realidad de la Educacin Rural de la Regin de Los Ros, especialmente en lo
referente a la insercin de los establecimientos en su comunidad y a los resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes.

2. Determinar las fortalezas y debilidades que demuestran los estudiantes de la educacin rural
en relacin con los resultados de aprendizaje.

3. Instalar una estrategia transversal que, considerando las particularidades de cada comunidad
educativa, pueda transformarse en una herramienta que, por sus orientaciones y resultados,
otorgue una identidad a la educacin rural de la regin.

4. Instalar capacidades y competencias en los docentes de las escuelas rurales las herramientas
disciplinares, didcticas y pedaggicas innovadoras que les posibiliten transformar la gestin
curricular en el aula y sus relaciones con la comunidad educativa.

5. Reforzar el compromiso y relaciones de la comunidad con la escuela de tal manera de generar
una interaccin que las potencie mutuamente



3.3 Insercin Institucional


Este proyecto consta de diferentes etapas, las cuales van desde la presentacin del proyecto a la
comunidad acadmica hasta la produccin del nuevo curriculm y la capacitacin pertinente para su
aplicacin. Sin embargo, mi participacin como alumno en prctica en este proyecto se llevo a cabo
solamente dentro de su segunda etapa, etapa destinada a la realizacin de investigaciones en el
mbito de la educacin y la antropologa. Dentro de esta instancia el equipo de trabajo del CEC se
dividi en dos equipos. Uno dedicado al estudio de los aspectos curriculares y pedaggicos de la
educacin rural y otro encargado investigar los aspectos socioculturales de las escuelas rurales.


15
De esta manera como parte del equipo ejecutor de la investigacin antropolgica, en conjunto con el
Profesor Fernando Maureira y la alumna en prctica de antropologa Maira Domnguez, llevamos a
cabo una investigacin que llevo por ttulo caracterizacin de las unidades educativas rurales de la
Regin de los Ros investigacin enfocada principalmente en realizar una descripcin sociocultural
de las escuelas rurales de la regin de los Ros.



4. Resumen de las actividades realizadas.


Durante el transcurso de la prctica profesional fueron varias las actividades llevadas a cabo,
todas ellas relacionadas directamente con el proyecto, las cuales las podemos dividir en dos grupos
segn sus propsitos 1) actividades institucionales y 2) la realizacin de la investigacin.

1) En una primera instancia las actividades de la prctica consistieron en asistir a una
serie de reuniones de induccin hacia el proyecto para el equipo de antropologa, puesto que
ramos los nicos externos a la institucin.
En esta instancia el CEC requiri la entrega de una propuesta de investigacin de nuestra
parte que diese a conocer los alcances, presupuesto y detalles del trabajo a realizar, ya
que en un inicio los coordinadores del proyecto no estaban seguros si un enfoque
antropolgico fuese pertinente para los objetivos del proyecto.
Por otra parte, estas actividades institucionales implicaban la asistencia a actividades
propias del desarrollo del proyecto como lo fueron simposios sobre educacin rural,
organizados por el CEC, y la ceremonia de finalizacin del proyecto.



2) El segundo grupo de actividades tuvo que ver a la realizacin de la investigacin, por
los cual son las propias de cualquier trabajo investigativo. Se pueden resumir brevemente en:

Construccin de herramientas de recogida de datos acorde con el grupo de personas a
trabajar. Como veremos ms adelante los informantes con los que se trabajo durante el
estudio se dividieron en tres grupos, con los cuales de utilizaron diferentes herramientas de
recogida de datos tomando en cuenta las especificidades y las informacin que se requera de
cada grupo.

Aplicacin de las herramientas en terreno y recoleccin de material fotogrfico.
El trabajo de terreno para esta investigacin consto de dos visitas a cada una de las
escuelas seleccionadas visitas que tuvieron objetivos diferentes.
La primera visita tuvo como principal objetivo el acercarnos a la realidad de cada una de las
escuelas, en donde se aplicaran las pautas de observacin

Trascripcin de entrevistas y tabulacin de datos.


16
Anlisis de la informacin recolectada y el posterior desarrollo de informes.

Entrega de un informe preliminar que diese cuenta del avance de nuestro trabajo y otro final
que plasmase los resultados y conclusiones del estudio.

Labores de apoyo a travs de un segundo informe. este tena como objetivo cubrir ciertos
vacos de informacin que posea el informe final del proyecto, que era desarrollado por el
CEC, por la carencia de fotografas y ciertos anlisis.



5. Metodologa


La investigacin realizada corresponde a una de carcter cualitativo, puesto que su objetivo
principal consisti en describir las unidades pedaggicas rurales
6
de la regin de los ros. Cualitativa
puesto que nuestra principal fuente de obtencin de informacin la constituyeron los discursos de los
diferentes integrantes de las comunidades escolares de las escuelas investigadas.


5.1 Poblacin objetivo.


Al igual que en el proyecto en que se ampara este estudio, la poblacin objetivo la
comprenden todas aquellas personas que conforman las comunidades escolares de las escuelas
rurales de la regin de Los Ros.
Para estos fines de este estudio definiremos a la comunidad escolar como al conjunto de personas
que forman parte, influyen y son beneficiarios del sistema educativo. Con esto no solamente estamos
incluyendo a alumnos, apoderados y profesores y funcionarios de la escuela, si no que debido a las
dinmicas propias que se presentan dentro de la educacin rural, es necesario incluir a otros agentes
como lo son los vecinos, ex alumnos y los padrinos
7
.



5.2 Universo y Seleccin de la muestra


Para los fines de este estudio, se trabajo con un universo que estuvo compuesto por las 245
escuelas rurales existentes en la regin de Los Ros. A raz de la gran cantidad de escuelas que

6
Con unidades pedaggicas nos estamos refiriendo a las escuelas en s.

7
En ciertas ocasiones, las escuelas rurales cuentan con alguna persona o empresa, quienes a base de donaciones
materiales o de dinero ayudan a solucionar los problemas de las escuelas, a estas personas o instituciones se les conoce
como padrinos.

17
componen nuestro universo y el corto tiempo para realizar el estudio fue necesario realizar la
seleccin de una muestra.

Para este cometido la seleccin de la muestra fue intencionada y se baso en un criterio que tomase
como principal atributo los datos entregados por el ministerio de educacin a travs del Sistema de
Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE).
De esta forma fue elegida una escuela por comuna de la regin de Los Ros (doce en total) las
cuales deban cumplir dos requisitos 1) que se poseyesen los datos de sus resultados en la prueba
SIMCE del ao 2012
8
y 2) que los resultados de estas escuelas fuesen los mejores entre sus pares.
Con esto se buscaba que la muestra estuviese guiada para trabajar con las mejores escuelas
rurales de las que se tuviesen datos, puesto que uno de los objetivos que tena el CEC para nuestra
investigacin era vislumbrar por qu ciertas escuelas rurales en iguales condiciones tuviesen
mejores resultados que otras, objetivo que no estaba dentro de nuestro estudio. Asunto que al final se
presto para varios malos entendidos entre el CEC y el coordinador del equipo de antropologa.
Por esto ltimo, la seleccin de la muestra fue realizada previamente por el CEC, seleccin en la cual
no tuvimos inferencia, lo que finalmente conllevo algunos problemas metodolgicos que sern
sealados ms adelante.



Escuela rural Calcurrupe Lago Ranco
Escuela particular Playa Grande Rio Bueno
Escuela particular Florn Futrono
Escuela particular Lago Verde La Unin
Escuela rural Pitrn Panguipulli
Escuela rural Rucaklen Lanco
Escuela rural Las huellas Los Lagos
Escuela Particular Country School Paillaco
Escuela particular N 13 ( Alepue) San Jos de la Mariquina
Escuela rural Huillicoique Mfil
Escuela rural de Chaihun Corral
Escuela rural los Pellines Valdivia
*tabla con las escuelas previamente seleccionadas para este estudio.


Los informantes con quienes trabajamos para este estudio correspondieron los integrantes de
las comunidades escolares de cada una de los establecimientos rurales seleccionados. Sin embargo
principalmente pudimos trabajar con alumnos profesores y personal para-docente de las escuelas,

8
En aquellas escuelas en las que los alumnos que rinden el SIMCE son inferior a tres, el ministerio de educacin no publica
sus resultados, limitndose a informarlos directamente a las escuelas

18
con los dems integrantes de las comunidades escolares fue ms difcil el contacto, debido a una
serie de factores propios de una investigacin con recursos y tiempo limitado, relegando la interaccin
con ellos a meros contactos espordicos.



5.3 Instrumentos de recogida de datos


Tomando en consideracin el contexto y las caractersticas propias del los informantes con los
que se trabaj en este estudio, nos vimos en la necesidad de ser cuidadosos con las herramientas de
recogida de datos, en especial teniendo en cuenta que el grueso de nuestros informantes lo
constituyeron los alumnos de las escuelas seleccionadas, es decir nios de 6 a 12 aos. Por lo tanto
nos encontramos de frente a nuestro primer problema metodolgico.

Para resolver esto nos vimos en la obligacin de dividir nuestros informantes en tres categoras 1) los
alumnos de las escuelas, 2) profesores y funcionarios de los colegios y 3) dems integrantes de la
comunidad escolar. De esta forma se desarrollaron herramientas metodolgicas diferentes para cada
uno de estos subgrupos.



1) Alumnos.

El trabajo con nios de los primeros aos de escolaridad bsica siempre ha presentado un
problema metodolgico al momento de realizar cualquier tipo de estudio, y ms aun si se busca
interpretar la realidad a travs de sus discursos.
Para lograr este cometido existen aspectos generales del desarrollo de los nios que se deben
considerar para llevar a cabo esta tarea, en especial los concernientes al cmo se desarrolla su
pensamiento.

Para dar cuenta de estos aspectos generales, una buena base la representa la teora cognoscitiva de
Jean Piaget.

En esta teora, Piaget plantea que la formacin del pensamiento es un desarrollo progresivo cuya
finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta. As, este desarrollo es un equilibrio
progresivo, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior,
estados en los cuales la teora piagetiana divide el desarrollo intelectual del nio en cuatro periodos.

I) Periodo sensivomotor: desde el nacimiento a los dos aos de vida, el beb
utiliza solamente sus reflejos, no se distingue a s mismo del medio, a los dos aos
comienza a utilizar el pensamiento y la imaginacin.

II) Periodo preoperacional: desde los dos a los seis aos de vida, pasa de estar
centrado en s mismo, egocentrismo, a una apreciacin de otros puntos de vista, sin

19
embargo, cae constantemente en errores por apariencias. Por su falta de lgica an es
centrado, es decir, se concentra en un rasgo y descuida otros aspectos interesantes del
problema. El nio atiende ms bien a estados que ha transformaciones, responde ms
bien a patrones sucesivos que a las alteraciones mediante las cuales un estado pasa
gradualmente a otro, el nio preoperacional es irreversible en su pensamiento.

III) Periodo operacional: desde los seis a los once aos, supera su falta de lgica,
aprende a considerar los cambios, las condiciones estticas y la confianza de las
apariencias. Dedica ms tiempo a las transformaciones y puede coordinar e invertir sus
pensamientos, los cuales no estn centrados, son reversibles y forman un esquema
coordinado, son capaces de hacer abstracciones.

IV) Periodo de operaciones formales: desde los doce aos en adelante, pueden
aplicar reglas generales de pensamiento, formular y verificar hiptesis, seguir un sistema de
lgica deductiva hasta su conclusin y manipular estructuras abstractas y lgicas. Por
lo tanto, y segn Piaget, es ms racional y ha desarrollado la lgica ampliamente.

Segn la pertinencia de nuestro estudio, especial relevancia presentan los periodos preoperacional y
operacional, puesto que los nios con los que se trabajo tienen entre los 6 y 12 aos, edades que
abarcan estos dos periodos.


Si se tiene la certeza de que los nios no son adultos en miniatura en ningn aspecto, y se
comprende que sienten y piensan distintos de los adultos, se deben desarrollar estrategias
que permitan conocerles de forma integral. Pero, cmo hacerlo? (Quiones. 2003).


Con esta pregunta Quiones, en base a la teora cognoscitiva, formula ciertas lneas de trabajo para
una propuesta metodolgica que sea til al momento de trabajar con los nios. De esta forma y
teniendo en cuenta los procesos propias del desarrollo del pensamiento en los nios, plantea que
para los grupos II y III las tcnicas ms adecuadas son las entrevistas grupales y los talleres de
dibujo.
En base a esto, nuestro trabajo se arrimo a estos lineamientos metodolgicos, pero con ciertas
modificaciones que se adecuasen al corto tiempo que se constaba para trabajar.

Es por este motivo, se enfatizo en el trabajo con entrevistas grupales, puesto que a nuestro modo de
ver era la manera ms eficaz de recopilar gran cantidad de informacin en cortos periodos de tiempo.
Por otra parte las entrevistas grupales son un mecanismos que permiten que los nios se sientan
respaldados por sus pares, por lo tanto, ms seguros y capaces de expresarse con mayor facilidad
(Quiones 2003). Sin embargo, haba que tener en cuenta que en los nios de estas edades, el
lenguaje y proceso de simbolizacin no estn afinados por completo, por lo cual haba que plantear
preguntas o temas de discusin en forma de ideas concretas y cuidando que el lenguaje utilizado no
cayese en tecnicismos o conceptos muy elaborados.


20
Tomando en cuenta estas consideraciones se dise un cuestionario el cual era aplicado de manera
escrita a los alumnos y finalizado, se proceda a la conversacin de las respuestas de manera grupal.
La principal razn de este proceso era que los nios pensaran en las respuestas que nos iban a dar,
de manera que al llegar a la etapa conversacional de la dinmica, las ideas estuviesen frescas y no
tuviesen que verse enfrentados a responder cualquier cosa en el momento.
Por otro lado y debido a que los nios eran diferentes de escuela en escuela, esta dinmica tuvo que
ser replanteada segn como respondan ellos a las actividades que se les presentaban. As, hubo
ocasiones en que fue imposible llevar a cabo la parte escrita del trabajo debiendo pasar directamente
a la conversacin o vive versa.

Cabe sealar que con los nios ms pequeos, que an no saban escribir, se trabaj a travs de la
realizacin de dibujos, que por lo general se les peda que dibujasen la escuela y sus alrededores. As
mientras ellos realizaban sus dibujos, los dems nios trabajaban en los cuestionarios escritos y una
vez finalizadas estas actividades todos tomaban parte al momento de compartir respuestas y de los
temas que se les proponan.
La tcnica del dibujo facilitaba su participacin y en ocasiones respaldaba sus respuestas, la idea de
estas actividades grupales era formar un ambiente grato para los nios, y de esa forma lograr que
participaran de las actividades.



2) Profesores y funcionarios de los colegios

Si entendemos el concepto de informante clave como a aquellos individuos en posesin de
conocimientos, estatus o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a cooperar
(Goetz; LeComte. 1988) el profesorado se convirti en el nuestro.
Poseedores de una amplia visin del contexto de las escuelas, los profesores representaron un
elemento clave dentro de nuestra investigacin, puesto que debido a las limitaciones de tiempo, ellos
suplieron en parte nuestras dificultades para acceder al contexto familiar de los alumnos de las
escuelas.

Para aprovechar esta ventaja, se ideo una estrategia en la cual se aprovechase al mximo las dos
ocasiones en las cuales pudimos hablar con los profesores. Es as que con ellos se utilizaron dos
tcnicas de recogida de datos.

Se cre una pauta de conversacin guiada, la cual se aplico durante la primera visita a cada
escuela. Conversacin que tena como objetivo el ahondar, principalmente, en dos tpicos:

El contexto general de cada escuela, tratando de resaltar los aspectos socioculturales de la
poblacin, infraestructura y principales problemas de la localidad.

El segundo, que haca referencia a los antecedentes del profesor. Datos como lugar de
residencia, estudios, etc.



21
La segunda tcnica utilizada consisti en una entrevista estandarizada no presecuancializada,
la cual consisti en un cuestionario, en donde todos los entrevistados (en este caso los
profesores de las escuelas) se les hizo las mismas serie de preguntas pero en donde el orden
de estas vari, segn las reacciones de los entrevistados, de manera que la conversacin sea
guiada naturalmente por las reacciones que tiene el entrevistado frente a las preguntas
(Goetz; LeComte. 1988).

Para realizar la pauta de esta entrevista se busco ahondar en tres tpicos principales:

- Relacin de la escuela con el contexto: se buscaba que se nos hablase de los
canales y las formas mediante los cuales se relaciona la escuela con la comunidad en
la que se encuentra inserta.

- Proceso enseanza aprendizaje: este tem buscaba que se diese a conocer el cmo
se llevaba a cabo la prctica pedaggica y si esta estaba adecuada al contexto.

- Expectativas: que expectativas posea el profesor con respecto a sus alumnos y a su
escuela


Debido a la extensin a la que llegaban estas entrevistas, y de modo de hacer ms fluida la
conversacin, fue necesaria la ayuda de una grabadora, lo cual facilit mucho el trabajo al momento
de tabular informacin. Adems la flexibilidad de la entrevista permiti, recurrente mente, la
emergencia de importantes temas invisibilizados anteriormente en la pauta de entrevista



3) Dems integrantes de la comunidad escolar


Este fue el grupo de informantes fue el de mas difcil acceso para nuestra investigacin,
debido a que nuestras visitas estaban muy estructuradas y sin mucho espacio para poder trabajar con
libertad de tiempo. Sin embargo en aquellas ocasiones en las que fue posible (ocasiones contadas
con la mano) poder hablar con ellos se recabaron importantes datos.

Para este propsito, se ech mano a las conversaciones informales, sin una pauta especfica para
estos, pero sin embargo siempre buscando recabar informacin referente a las escuelas y a la
comunidad. Y que fuesen de la mano con los objetivos de las pautas de entrevistas o conversaciones
previamente efectuadas.








22
5.4 Problemas Metodolgicos


Durante el desarrollo de esta investigacin nos vimos enfrentados dos problemas
metodolgicos, de los cuales uno estaba en nuestras manos resolver y el otro, a efectos de los
objetivos que el CEC tena para nuestra investigacin, no fue posible resolverlos en un cien por
ciento.


1) La eleccin de la muestra

El primer problema al que nos vimos enfrentados fue el referente a la eleccin de las escuelas
con las que se trabajara.
A nuestro objetivo de describir las unidades acadmicas rurales de la regin de Los Ros se le
sumaba el hecho de que el CEC buscaba, a partir de nuestra investigacin, el saber por qu algunas
escuelas rurales tenan mejores resultados que otras en iguales condiciones condiciones que se
resuman en socioeconmicas e infraestructura- para lo cual eligieron, segn criterios SIMCE, a las
12 mejores escuelas de la regin, criterio de seleccin que posee dos inconvenientes.
Primero, el SIMCE puede ser una herramienta cuestionada para dar cuenta de realidades rurales,
puesto que es un instrumento que emana del mundo urbano y desarrollado para aplicarse una
poblacin escolar urbana por lo tanto no toma en cuenta las caractersticas propias de la educacin
rural, en la cual muchas veces la profundizacin de los contenidos y los tiempos en los que estos son
pasados no son iguales al de las escuelas urbanas.

Adems , existen muchas escuelas rurales las cuales quedan fuera de las estadsticas
oficiales del SIMCE por el hecho de no tener un mnimo estadstico de alumnos que rindan la
prueba. A estas escuelas si les aplica la prueba sin embargo los resultados solamente se les entrega
a ellos y no son del dominio pblico, hecho que sucede con ms de la mitad de estas escuelas en la
regin de Los Ros
Ejemplo de esto es la escuela rural de Coz Coz de Panguipulli, que obtuvo no solo el mayor
puntaje SIMCE entre sus pares rurales , sino tambin a nivel de todas las escuelas de la
comuna pero, por no posee una cantidad de alumnos significativa, quedan fuera de los
resultados publicados por el ministerio de educacin, por lo tanto fuera de este estudio.
Seguido de esto hay que sumarle que la muestra se forz para trabajar con una escuela de cada
comuna de la regin, lo que ocasiono que muchas veces, escuelas con muy buenos resultados
quedasen fuera del estudio por estar en la misma comuna que una con mejores resultados, mientras
que en otras ocasiones, y de la mano de los malos resultados SIMCE que en general que posee la
educacin rural, la escuela elegida no fue la mejor sino la menos mala.

Por otra parte, esta muestra forzada no contemplo los aspectos logsticos de nuestra investigacin,
puesto que varias de estas escuelas quedaban extremadamente aisladas y en las cuales el acceso
era muy difcil y espordico (una locomocin al da o dos a la semanas y en horarios a los que no
tenamos acceso) lo cual termino limitando nuestras posibilidades de trabajo al factor tiempo y dinero,
cosa que resulto difcil al amparo de los recursos y al periodo de tiempo que se nos dio para realizar
el estudio.

23

Y de la mano de esto ltimo, el acceso a ciertos informantes que se haban considerado de relevancia
para nuestra investigacin, como lo son los apoderados, fue muy difcil principalmente a las
incompatibilidades de horario entre ambas partes para concretar una cita.


2) Trabajo con nios.

Como quedo de manifiesto anteriormente, el trabajo con nios siempre representa ciertos
problemas metodolgicos, debido a los aspectos propios de la niez y porque la bibliografa al
respecto es escasa, por lo cual encontrar o desarrollar herramientas de trabajo acordes a ellos
representa una gran empresa por resolver para lograr el xito de la investigacin. Lo cual finalmente
se pudo resolver no sin inconvenientes iniciales que fueron subsanados en el trascurso de la
investigacin.





























24
6. Resultados de la investigacin
9
.


En esta seccin se pasara a entregar de manera resumida algunos de los puntos ms
importantes del estudio. Estos resultados estn agrupados entre aspectos descriptivos y ciertos
fenmenos interesantes que salieron a la luz y que nos dan una claro ejemplo de las nuevas
dinmicas que se han producido dentro de las zonas rurales



Algunas generalidades sobre las escuelas

Las escuelas con las que se trabajo en esta investigacin fueron doce, de las cuales siete
eran de dependencia municipal y cinco eran particular subvencionada.

De estas escuelas once tenan cursos desde primero a sexto bsico y solamente una tenia octavo
bsico, escuela que tenia sptimo y octavo debido a su relacin con el SENAME de su comuna.

Dentro de estas escuelas la cantidad de alumnos era variada, siendo 17 lo mnimo y 53 lo mximo,
pero por lo general el promedio de alumnos por escuela era 20, similar a la realidad nacional de la
educacin rural.

La mayora de los alumnos de estas escuelas pertenecan a familias de escasos recursos, las cuales
se desempeaban en tareas como agricultura menor y trabajo forestal.
Las excepciones las presentaban dos escuelas (Escuela Particular Country School y la Escuela rural
de Chaihun) en las cuales debido a sus ubicaciones geogrficas mas cercabas a centros urbanos,
los padres desarrollaban otras actividades e incluso algunos eran profesionales.



6.1Educacin rural y contexto tnico

El componente indgena era alto en casi todas las escuelas visitadas, existiendo un par de
casos en los cuales el cien por ciento de los alumnos era perteneciente a la etnia mapuche.
Con respecto a esto, y en contraste con lo que se suele pensar, la auto identificacin con la cultura
mapuche era algo muy comn entre los nios de las escuelas, lo cual inclusive era motivo de orgullo
para alguno de ellos quienes nos comentaban alegremente que saban hablar en mapudungun o que
participaban de ciertos ritos propios de su cultura.
Caso contrario se presentaba entre los apoderados. En varias oportunidades los profesores
manifestaron tener ciertos problemas con los apoderados al momento de incluir contenidos de cultura

9
Parte de estos resultados estn sacados textualmente de un informe de apoyo que Maira Domnguez y yo realizamos para
CEC, informe que formo parte del libro Nuevos enfoques Curriculares para la educacin rural y publicado por esta misma
institucin. Sin embargo, segn el acuerdo de apoyo institucional entre la escuela de Antropologa y el CEC, los derechos de
autor permanecen en nuestras manos. LA publicacin se encuentra disponible en http://www.cecuach.cl/libro/.

25
o lengua mapuche. Por lo general estos pedan al profesor que no gastase mucho tiempo en hacer
talleres de cultura mapuche ya que no era algo til llegando incluso solicitar que se cambiasen
talleres de mapudungun por talleres de ingls.

En esta diferencia existente entre apoderados y alumnos se ve reflejado claramente la evolucin del
sistema de educacin rural hacia una aceptacin e integracin de la cultura indgena los programas
educacionales. Es necesario recordar que en dcadas anteriores a 1990, la discriminacin hacia la
cultura mapuche, e indgenas en general, era algo comn dentro de las aulas, en donde era usual el
castigo hacia los rasgos culturales mapuches, especialmente hacia la lengua mapuche

Esta discriminacin quedo marcada en varias generaciones de alumnos rurales, las cuales terminaron
por reprimir muchos los elementos propios de su cultura por miedo a la discriminacin, miedo que se
traspaso de padre a hijo en dcadas pasadas mediante actos tan simples como el no lo digas o
no lo hagas en la escuela
Este mismo miedo es el que ronda en el inconsciente de los apoderados que hoy en da piden a los
profesores ms clases de ingls en desmedro del mapudungun.
Sin embargo ellos no saben que la aceptacin de la diversidad cultural es uno de los aspectos en que
ms ha avanzado la educacin rural y que la discriminaron que ellos sufrieron, hoy en da, es algo
muy poco comn.
Esta aceptacin se ve reflejada en los mismos programas de trabajo que muchas escuelas rurales
tienen en la actualidad. En estos programas por lo general funcionan mediante talleres en los cuales
se trabaja en la enseanza del mapudungun o de cultura mapuche.



6.2 Contexto y expectativas

Cada una de las escuelas posea caractersticas geogrficas nicas, desde aquella que
jugaba con los lmites de lo urbano y lo rural hasta aquella que quedaba literalmente donde el diablo
perdi el poncho

Este aspecto resulta de vital relevancia ya que la ubicacin geogrfica y el grado de aislamiento en
que se ubican las escuelas es un factor que incide en la personalidad de los nios y en el desarrollo
de sus expectativas, no podemos decir que afecta de forma directa en el rendimiento escolar, pero si
amplia o limita sus metas.

El contexto, de cierta manera, va moldeando a los alumnos de acuerdo a sus posibilidades, es decir,
de acuerdo a la realidad en la que viven y conocen.
Por lo general los alumnos ms pequeos tenan la capacidad de identificarse no solo con personas
de su medio, adems gente ajena incluso con personajes televisivos, es por eso que cuando
formulbamos la pregunta Qu quieres ser cuando grande? Tenamos una gama ms amplia de
respuestas, desde las ms cotizadas profesiones como doctor, ingeniero, piloto o arquitecto a
soadoras ideas como luchador de lucha libre patinador constructor de una escalera hasta el
cielo etc.

26
Consideramos que estas expectativas se van perdiendo a medida que los nios crecen, puesto que
su personalidad as como sus metas se van adecuando al contexto social y cultural en que se
encuentran, de este modo pasan a identificarse con el hermano, el vecino, primo, padre, etc. y sus
aspiraciones se igualan a esa realidad.


6.3 La escuela rural como empresa

Uno de los fenmenos interesantes con el que no topamos en el trascurso de esta
investigacin fue que en varias de las escuelas seleccionadas, el personal docente estaba compuesto
por marido y mujer.
Lo peculiar del caso era que todas estas eran particular subvencionadas, las cuales haban sido
formadas a modo de proyecto familiar, en las cuales marido y mujer tenan empleo como profesores o
como profesor uno y ayudante de sala el otro. En estos casos, todos los mbitos de la vida familiares
se encuentran rodeados por la escuela. De modo que muchas de las familias se van a vivir a la
escuela o a sus alrededores haciendo de esta parte de sus vidas cotidianas.

Si bien parece ser una vuelta a la concepcin romntica del profesor rural, que hacia su vida en
conjunto a la comunidad en la cual se insertaba la escuela y de la cual l era un integrante
importante, las nuevas familias docentes que se van a vivir a los sectores rurales se encuentran
alienados de la comunidad, ya que el vivir en el lugar no supona un vivir en comunidad.
Por lo general, la interaccin que se da con las comunidades depende de las actividades acadmicas
o extracurriculares; fiestas patrias, celebracin del da de la madre, etc.; que se lleven a cabo en la
escuela, ms all de esto se limita a hechos espordicos y de poca relevancia. La razn principal de
este fenmeno est representada por la capacidad de movilizacin que en la actualidad poseen los
profesores que les permite mantener el mismo conjunto de relaciones que posean hasta antes de
irse a vivir a los sectores rurales. Si bien este fenmeno se da tanto en el sector municipal como en el
particular subvencionado en este ltimo se da con ms claridad y frecuencia.

Adems de esto, especialmente interesante fue el caso de dos de las escuelas seleccionadas en las
cuales se declaro abiertamente que la razn principal de desarrollar un proyecto educativo en una
zona rural se deba al no poder encontrar cabida como profesores dentro del sistema escolar urbano,
por lo cual se vieron en la necesidad de trasladarse a sectores rurales para formar una empresa
familiar. El otro de los motivos expresados para llevar a cabo estos emprendimientos fue la gran
cantidad de recursos que se asignan por alumnos en las zonas rurales.
Con respecto a esto, cabe sealar que desde el ao 2008 se encuentra en funcionamiento la Ley N
20.248 de Subvencin Escolar Preferencial (SEP) la cual tiene como principal objetivo el contribuir a
la igualdad de oportunidades mejorando la equidad y calidad de la educacin mediante la entrega de
recursos adicionales por cada alumno prioritario
10
a los sostenedores de establecimientos
educacionales suscritos voluntariamente al rgimen SEP
11
. Debido a este hecho, la asignacin de
recursos para las escuelas rurales ha aumentado mucho en los ltimos cinco aos, lo cual ha atrado

10
Eufemismo con que el Estado denomina a nios de familias de escasos recursos

11
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=12013&id_portal=29&id_seccion=3018.

27
a muchos profesores y tambin empresario de la educacin que han hecho de la educacin rural una
buena oportunidad de negocios.

Es a raz de este suceso que son muchas las escuelas rurales que se han instalado dentro de las
zonas rurales en los ltimos cinco aos, sin ir ms lejos, estas dos escuelas a las que hacemos
referencia tienen tres y cuatro aos de funcionamiento.

Asociado a esto, se encuentra el hecho de que uno de los principales objetivos de muchas de las
escuelas particular subvencionadas sea la captacin de matricula mediante la compra de esta o el
acarreamiento de alumnos.

La compra de matricula es algo de lo que muchos de los profesores entrevistados se quejaron. Esta
prctica consiste en que mediante el ofrecimiento de ciertos bienes (que por lo general consiste en
mercadera o lea), el sostenedor compromete a los apoderados a matricular a sus hijos en su
escuela.
Esta es una prctica muy mal vista entre las escuelas rurales, incluso entre las particular
subvencionadas, por lo cual esconden esta prctica bajo el nombre de donaciones o ayudas.

Por otra parte, el acarreamiento de alumnos consiste en llevar alumnos desde un sector rural a otro,
incluso desde una regin a otra, como pudimos ver in situ, el atractivo de esta prctica para los
apoderados consiste en que se le ofrece gratuidad en el trasporte para sus hijos, con los cual en
muchas ocasiones no dudan en aceptar debido a las grandes distancias que los nios tiene que
recorrer para llegar a sus colegios y en las que muchas veces no existe la posibilidad de
acercamiento a travs de locomocin colectiva.
El acarreamiento de alumnos esta mucho ms extendido dentro de las escuelas particulares
subvencionadas que la compra de regalo y parecen no tener problemas en aceptar abiertamente la
utilizacin de esta prctica.

Ambas prcticas han generado una serie de problemas para las escuelas municipales, especialmente
por el constante proceso de migracin de alumnos desde el sistema municipal al sistema particular.
Esto asociado a la irrupcin en masa de las escuelas particulares en las zonas rurales a generado
distorsiones en la distribucin de escuelas segn poblacin, causando que muchas escuelas
municipales hayan tenido que cerrar sus puertas y que muchas otras se encuentren en franca
decadencia.



6.4 Familia y las expectativas.

Si uno asiste una reunin de apoderados, en el colegio que sea, y se les pregunta cules
son las expectativas que tiene para sus hijos? la nica respuesta que se escuchara y enfticamente
ser la universidad

El sistema escolar chileno esta ideado de tal manera de que los estudiantes son formados para
ingresas a la educacin superior pero, sin embargo, es solo la universidad el sinnimo del xito ya

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que es la universidad y solo la universidad la representante de este xito, los dems caminos son
vistos como un xito a medias.
Para lograr este objetivo las familias hacen todo lo posible (y lo imposible en muchos casos) para que
sus hijos entren a la universidad.
El modelo de mercado y la publicidad han cimentado las bases para que esta idea sea innegable
convirtiendo a la universidad, adems, en uno de los smbolos ms potentes del estatus social.

En los sectores rurales la cosa no difiere mucho. En el discurso, las familias quieren que sus hijos
lleguen a la universidad, tienen una conviccin frrea del hecho, sin embargo algo sucede en el
camino que hace que la tasa de alumnos provenientes de sectores rurales que entra a la educacin
superior sea muy baja.

Durante la investigacin llevada a cabo en las doce escuelas seleccionadas, encontramos algunas
pitas que puedan esclarecer el hecho.

En primer lugar, las expectativas de las familias rurales por lo general se quedan en el discurso que
sin duda no es un problema nico de las familias de sectores rurales, ya que tambin es un hecho
bien extendido en las poblaciones urbanas de bajos recursos.
En estas familias el discurso de la universidad est implantado en su inconsciente. para que
llevamos a nuestros hijos a la escuela si no es para que lleguen a la universidad? Esta pregunta es el
fiel reflejo de lo que entrega el sistema escolar, a la escuela no se van 12 aos para ser parte de la
sociedad, o para aprender las herramientas que nos sern tiles en la vida, a la escuela vamos a
aprender para as llegar a la universidad.
En este caso objetivo en la vida de las personas de escasos recursos no es otro que el sobrevivir y en
nuestro sistema se sobrevive trabajando. El suplir necesidades bsicas en el mundo actual requiere
de tiempo, dinero y/o trabajo.

La familia necesita de la fuerza de trabajo de todos los integrantes posibles para poder sobrevivir de
manera eficaz, la prdida de un miembro productivo muchas veces significa pasar hambre.
Es por esta razn que muchas familias rurales dan preferencia al trabajo (ya sea domestico o
asalariado) como principal objetivo para los hijos que estn en edades de ser econmicamente
productivos, de manera que objetivos como los estudios son secundarios.

De las conversaciones tenidas con los profesores, muchos nos comentaban que a la hora de la
reunin de apoderados, todos queran que sus hijos fuesen a la universidad, todos comentaban entre
ellos mismo mi hijo ser esto mi hijo ser esto otro y que hablaban de los colegios a los que se
iran una vez terminado en la escuela rural. Sin embargo, a otro da, los nios llegaban sin sus tareas
hechas. Esto por lo general se daba por motivos como tener que ayudar a hacer las cosas de la
casa o ayudar con los animales o a picar lea

Por otro lado, el capital cultural de estas familias no esta ligado a un proceso de escolaridad largo.
Las familias rurales tienen interiorizado el discurso de la educacin superior, porque el profesor se los
dice, la televisin se los dice, pero nadie al su alrededor ha pasado por la misma experiencia. Por lo
general, los apoderados no sobrepasa el 8 bsico al igual que quienes componen el entorno mas

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cercano del nio, por lo cual el hacer las tareas depende muchas veces solo del nio, debido en
muchas ocasiones estos posean mayor nivel de escolaridad que sus padres.
Sin embargo la familia constituye un factor determinante en el proceso educativo de los nios, y no
tan solo a nivel de expectativas, tambin en el rendimiento acadmico. La familia de acuerdo a sus
condiciones sociales, culturales y econmicas va a tomar la primera y ms importante decisin, va a
escoger la escuela, que en el caso del mundo rural se limita por las pocas opciones cercanas.
Tomada esta decisin la familia -conforme o no con su eleccin y limitaciones- va a incentivar al
alumno a rendir en la escuela participando del proceso educativo, o va decidir que sea el profesor de
manera exclusiva quien se ocupe de eso, y va a integrar al nio desde temprana edad a labores
domesticas, no en el sentido de aprenderlas, si no como obligaciones de las que debe hacerse
responsable, pudiendo otorgar mayor importancia a estas actividades que a las acadmicas. Lo
anterior afecta enormemente el rendimiento y las expectativas, en el fondo los padres son los
mayores responsables de las primeras decisiones acadmicas de sus hijos.


Un aspecto importante a tomar en cuenta con respecto a las expectativas es el abandono en
que tienen las instituciones educacionales como colegios u universidades, a las escuelas rurales.
En las escuelas urbanas, no es extrao que universidades, colegios u otras instituciones hagan vistas
en las cuales se exponen su trabajo y las diferentes posibilidades de continuaron de estudios los que
pueden optan los nios en el futuro a los alumnos las
Este hecho no sucede en los colegios rurales, lo cual sumado a ya gran aislamiento que poseen
muchas escuelas, genera una limitacin en las expectativas de los nios. Esto se hace tangible al
momento de hacer preguntas sobre el tpico que quieres ser cuando grande en donde las
respuestas hacen clara referencia a l entorno de los nios. Es por este motivo que repuestas como
doctor veterinario y, sobre todo, carabinero son las mas comunes debido a su obvia cercana al
mundo de los nios rurales.

El caso del carabinero es muy curioso, puesto que fueron muchos los nios quienes expresaron
querer ser carabinero cuando grande. Esto puede ser claramente asociado al hecho que es la figura
de autoridad con la que tienen contacto los nios en su vida cotidiana y por el hecho de que
Carabineros de Chile es la nica institucin que visita por lo menos una vez a ao a las escuelas
rurales.



6.5 El profesor rural

El rol del profesor es, junto con la familia, otro de los pilares fundamentales dentro de la
educacin de los nios, pero ya no es el principal. En la actualidad el profesor rural ya no es la
autoridad de antao y en muchas ocasiones este ya no posee nexos con la comunidad. Ahora las
nuevas generaciones de profesores rurales se han convertido solo en empleados de la escuelas, en
donde este se encuentra desconectado de los fenmenos y procesos en los se ven envueltos las
comunidades rurales.

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Por otro lado las nuevas escuelas rurales empresas, que se convierten en los proyectos de vida de
muchos profesores jvenes, han profundizado profundiza aun mas este cambio en las relaciones
escuela comunidad.
El rol del profesor rural no debe ser el mismo que el del profesor urbano, ya que no est llamado a
reproducir contenidos envasados, el profesor rural debe adaptarse a la realidad sociocultural de las
comunidades en que se inserta la escuela, tratando de influir de manera positiva en los proyectos de
vida de las familias, intentando fomentar la formacin acadmica como una necesidad para integrarse
al mundo actual. La idea es que el profesor coloque su prctica pedaggica al servicio de la
Comunidad y no al revs como se ha venido haciendo.



6.6 Conclusin


Durante el trascurso de esta investigacin se pudo dar cuenta de muchos de los mbitos
importantes que ataen a la educacin rural, Muchos de estos relacionados directamente con las
nuevas dinmicas sociales y productivas que se han dado en las zonas rurales de nuestro pas. Las
nuevas facetas que ha mostrado la educacin rural la presentan como un sistema que busca
parecerse ms a la educacin urbana que a un sistema de educacin con personalidad propia. El
profesorado ya no cumple los mismos roles que en dcadas pasadas, se ha transformado, muchas
veces, solamente en un funcionario del sistema educacional y ha dejado de lado su rol como
integrante importante de las comunidades. Las familias persiguen objetivos diferentes y cada da
buscan mas los ideales del mundo urbano lo cual queda expresado en las expectativas puestas en el
futuro de sus hijos, expectativas que en el mayor de los casos quedan solamente en el discurso,
generando conflictos y prdida de credibilidad para con el sistema educacional. La monotona se ha
apoderado de los planes de estudio (al igual que en todo el sistema educacional chileno), en donde la
carga horaria de las matemticas y el lenguaje es irrisoria, por lo cual no sorprende la aversin de
muchos nios a estas reas.
Por otra parte, es remarcable el gran avance experimentado la educacin rural en tan solo 20 aos,
especialmente en temas como la infraestructura, condiciones higinicas, cobertura del sistema
escolar y sobre todo recursos para poder llevar a cavo nuevos y mejores proyectos educacionales.
Sin embargo, an queda mucho camino por delante, las cifras entregadas ao a ao por el SIMCE,
demuestran que aun existe gran diferencia entre los resultados de las escuelas rurales y que los aos
de escolaridad en el mundo rural siguen estando por bajo del promedio nacional. Sin duda parte
importante de la explicacin a este hecho lo representan los programas educacionales emanados del
Ministerio de Educacin los cuales carecen de una pertinencia cultural acorde a la diversidad de
contextos que existe en las zonas rurales de nuestro pas. Si bien se ha avanzado bastante en este
aspecto en los ltimos aos, aun son necesarias ms iniciativas que ayuden a subsanar esta
problemtica. En este caso, el proyecto Innovacin, implementacin y desarrollo de un Currculum
Regional para el mejoramiento y sustentabilidad de la Educacin Rural del Centro de Educacin
Continua de la Universidad Austral de Chile se presenta como una de estas iniciativas, en las cuales
se tenga en consideracin que el gran objetivo por cumplir es que los contenidos de los programas
educacionales para la poblacin rural deban ser acordes al contexto sociocultural. Esto ltimo

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teniendo en cuenta la enorme heterogeneidad existente en el mundo rural de nuestro pas los nuevos
escenarios que se estn viviendo en estos lugares. La meta para la educacin rural parece estar un
lejos, pero con iniciativas de este tipo y casos como el de la escuela rural de Coz-coz, que posee el
SIMCE ms alto entre todas las escuelas de la comuna de Panguipulli, existen esperanzas de que un
sistema educacional ms justo y pertinente para la poblacin rural es posible



7. Conclusiones del proceso de prctica profesional.


La prctica profesional representa una experiencia en la cual el trmino de una etapa y el
inicio de otra se entremezclan para entregar el primer apronte real del alumno a los que ser el
mundo laboral.
Adems, entrega al alumno la oportunidad de poner en prctica todas aquellas competencias y
conocimientos adquiridos a lo largo de la formacin en la carrera de antropologa y tambin entrega la
oportunidad de valorar ciertos aspectos de la formacin de la carrera que, a ojos del desconocimiento
del mundo laboral, parecan poco relevante o simplemente aburridos, mientras que otros a los que
uno vea romnticamente como el objetivo de la disciplina, termina echndoselos al bolsillo.

Anterior a la realizacin de la prctica, se haban planteado una serie de objetivos que, a modo
personal, eran los necesarios para que este proceso fuese exitoso y que la experiencia laboral fuese
la ms acorde al trabajo antropolgico:
1- Aplicar los conocimientos tericos y prcticos adquiridos a lo largo la formacin acadmica de
antroplogo e un mbito laboral

2- Trabajar con profesionales de otras reas, especialmente del rea de la educacin, en un
equipo de trabajo con trayectoria en el mbito de la educacin y activo en el mbito del
desarrollo social, econmico y cultural de la regin de Los Ros

3- Conocer la realidad de la educacin rural en la regin de los Ros y aportar desde la
antropologa en la realizacin del proyecto Innovacin, implementacin y desarrollo de un
Currculum Regional para el mejoramiento y sustentabilidad de la Educacin Rural. Y que este
conocimiento fuese la base para mi futura tesis de grado


Mediante el desarrollo de la investigacin caracterizacin de las unidades educativas rurales de la
Regin de los Ros pude cumplir a cabalidad los objetivos planteados, sin embargo la tarea no fue
fcil. Nos enfrentbamos a un escenario en donde el desafo era enorme. Haba que trabajar de
manera independiente pero dentro de un proyecto grande en el cual trabajaban muchas personas con
vasta experiencia en sus mbitos de estudio, quienes haban depositado su confianza en un par de
estudiantes en prctica (de una disciplina de la cual no estaban seguros de los reales aportes que

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poda ofrecer) para realizar una parte impotente del proyecto. Por otra parte los limites de tiempo y
recursos fueron un duro escollo por sobrepasar.

Sin embargo, al final, la tarea se pudo llevar a puerto, y las enseanzas que me entrego la practica
profesional, ms all de lo tcnico, quedan a la vista. El trabajo en equipo y el buen dialogo hacen
que un proyecto pueda llegara a buen puerto, mientras que la satisfaccin del trabajo realizado y el
reconocimiento a una buena labor dan el aliento necesarios para continuar el largo camino que queda
por delante. Y ms importante aun, quedo demostrado que los conocimientos y las herramientas
adquiridas en la formacin Antropolgica eran totalmente pertinentes a las exigencias planteadas por
el CEC.

Por ltimo, cabe destacar que la practica me permiti insertarme de lleno en el rea del desarrollo de
proyectos, la cual representa uno de los campos laborales ms amplios para los antroplogos y, de
pasada, darme cuenta que el mundo laboral es muy diferente al mundo de la universidad pero que,
sin embargo, comparten los mismos principios esenciales como lo son la responsabilidad y el
compromiso con la labor a realizar.






























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