Gua didctica

Educacin Infantil
Ana Cano Forrat
Esther Llorca Llcer
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ndice







Justificacin 1

Marco curricular 2
Objetivos 3
Contenidos 5

Metodologa 7

Actividades 11
Atencin a la diversidad 16

Criterios de evaluacin 17
Conclusiones 18


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Justificacin

Viajando con las mates es un paquete interactivo de juegos didcticos
dirigido a los alumnos del segundo ciclo de Educacin Infantil, especialmente a
nios y nias de 4 y 5 aos.
De todos los contenidos curriculares, dos son las grandes capacidades a
desarrollar en los alumnos con este material: las matemticas y el uso de la TIC
como herramienta cotidiana en la escuela.
Dentro de la primera, los aspectos ms importantes a desarrollar en el
alumnado son: la comprensin y manipulacin del nmero, la construccin de la
serie numrica y la mejora del razonamiento lgico-matemtico. Tambin hemos
considerado que es necesario desarrollar y ejercitar la memoria, la atencin, la
percepcin, como procesos cognitivos bsicos imprescindibles en el complejo
proceso de adquisicin del concepto de nmero.
La cuestin final y ms importante es que los nios comprendan y dominen
todos los aspectos que conforman la nocin de nmero.
Para conseguirlo necesitamos que sea lo ms motivador posible, por ello
hemos elegido como hilo conductor del juego los medios de transporte, y por otro
lado que en la utilizacin del nmero vean su aspecto ms prximo, prctico y
contextualizado, porque a partir de estos juegos, podrn utilizar el nmero en
situaciones cercanas a ellos.
Por ltimo, destacar que nuestro principal propsito es renovar el proceso de
enseanza-aprendizaje impulsando el uso de las TIC como elemento cotidiano en
la escuela y, especialmente, fomentar habilidades en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desde edades tempranas.


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Marco curricular

Tanto la planificacin, diseo y estructuracin del presente material
didctico, como en su desarrollo y aplicacin, se enmarcan en la legislacin
educativa vigente:
Ley orgnica 02/06, de 3 de Mayo, de Educacin. (LOE)
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los
requisitos mnimos de los centros que impartan las enseanzas del 2
Ciclo de la Educacin Infantil, Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.

Ahora bien, dado el carcter globalizador de la etapa de Infantil, no podemos
enmarcar los objetivos de este material en una sola de sus reas, ya que todas
ellas se interrelacionan y en nuestra labor docente debemos respetar las
caractersticas del pensamiento infantil. Por ello, presentamos a continuacin en
los apartados correspondientes, los objetivos y contenidos propuestos
relacionndolos a las distintas reas de conocimiento, y justificando los motivos.


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Objetivos

Aunque todos conocemos el carcter globalizador de la etapa de Educacin
Infantil, el rea con la que ms se relaciona este material es la de El medio fsico,
natural, social y cultural y, dentro de sta, contribuye a los siguientes objetivos:
Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la
nocin de orden de los objetos.
Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los elementos
de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y
cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender
progresivamente el mundo en que vive.
Conocer, representar y nombrar a partir de la observacin, descripcin,
manipulacin y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas
geomtricas planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo y formas
geomtricas de volumen: esfera y cubo.
Descubrir aquellos elementos fsicos, naturales, sociales y culturales que a
travs de TIC amplan el conocimiento del mundo al que pertenece.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms
habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y
emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.

Dado que todo el paquete de juegos implica un nivel de comprensin oral
suficiente para poder llevar a cabo las distintas actividades, as como una
aproximacin al lenguaje escrito, se relaciona tambin con el rea Los lenguajes:
comunicacin y representacin. As pues, contribuye al logro del objetivo de rea
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin
enriqueciendo las posibilidades comunicativas.
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Los objetivos didcticos planteados son:
Desarrollar la nocin de cantidad a partir de elementos significativos.
Utilizar el conteo a partir de la nocin de orden en objetos conocidos y
cotidianos.
Conocer, representar y nombrar los nmeros.
Ordenar de menor a mayor.
Realizar series numricas por medio de la adiccin a la unidad.
Asociar el nmero cardinal a una determinada cantidad de elementos.
Realizacin de estimaciones como un paso importante y previo a la
resolucin de problemas.
Desarrollar la memoria y la atencin.
Desarrollar el razonamiento y la percepcin.
Reconocer los conceptos: ms que, menos que, igual que
Desarrollar la orientacin espacial.
Adquirir una progresiva competencia en el uso del ordenador.
Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas.
Iniciarse en el uso del teclado y ratn.
Ampliar el vocabulario referido a las TIC.
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Contenidos

Como se ha explicado anteriormente, el rea con la que ms se relaciona es
la de El medio fsico, natural, social y cultural y, dentro de sta, trabajamos los
siguientes bloques de contenido:
Bloque 1. Medio fsico: relaciones y medidas
a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
Color
Forma
Tamao
Grosor
Textura
Semejanzas y diferencias
Pertenencia y no pertenencia.
b) La agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y
atributos.
c) El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en
prctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
d) El nmero cardinal y ordinal.
e) La construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad.
f) La representacin grfica de las colecciones de objetos mediante el nmero
cardinal. La utilizacin de la serie numrica para contar elementos de la
realidad cotidiana.
g) La resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas
operaciones.
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j) El conocimiento de formas geomtricas planas y de cuerpos geomtricos.
La adquisicin de nociones bsicas de orientacin y situacin en el
espacio.

Aunque el rea con la que ms se relaciona es la ya mencionada, no
podemos eludir el rea de Los lenguajes: Comunicacin y representacin dado
que muchas de las actividades planteadas trabajan alguno de sus contenidos,
como se detalla a continuacin:
Bloque 4: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y
comunicacin

b) La iniciacin en el uso de instrumentos TIC.

Los contenidos a trabajar en este proyecto son:
Nocin de cantidad.
Cardinal de un conjunto
Los nmeros del 1 al 20
La recta numrica. Construccin de la misma.
Uso del conteo y la estimacin.
Comparacin: ms que, menos que, pocos, muchos
Nocin de igualdad.
Abstraccin. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones:
semejanzas y diferencias, pertenencia i no pertenencia.
Competencia en el uso del ordenador.
Uso del teclado y del ratn.
Vocabulario referido a las TIC (ordenador, monitor, teclado, ratn,
arrastrar, soltar, hacer clic)
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Metodologa

Prinicipos metodolgicos
Este material es idneo para nuestros alumnos ya que, por sus
caractersticas y presentacin, resulta muy atractivo dadas sus caractersticas.
Se ha tenido en especial consideracin aspectos como:
Procurar partir de los conocimientos previos de cada alumno (Vigotsky).
Buscar el equilibrio de los esquemas de conocimiento (Piaget), mediante
preguntas que generan dudas, reflexiones ...
Potenciar el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), intentando llevar a
los alumnos hacia las respuestas pero sin llegar a drselas.
Volver a repasar conocimientos que ya se han adquirido pero amplindolos
y profundizando (Bruner), a travs de la repeticin.
Llegar al aprendizaje significativo (Ausubel), para lo que ser necesario
conseguir la mxima motivacin para conseguir un buen grado de atencin
y que estos conocimientos adquiridos puedan ser tiles en la vida
cotidiana.
Utilizar el aprendizaje por observacin como medio de comprensin
(Bandura), y que se conseguir mediante el uso de ejemplos por parte de
la maestra/o en las actividades que se van a realizar.
Procurar que los nios / as tengan una visin de conjunto porque cuando
se trabajan determinadas partes de ste no se pierda de vista la relacin
existente (Reigeluth). De esta manera los distintos principios que forman la
nocin de nmero son considerados como aspectos necesarios para
dominarla de forma completa.
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Aplicacin y uso
Dado que este material es un complemento al trabajo en el aula,
recomendamos su uso en los diferentes entornos de que disponemos en los
centros educativos:
aula de informtica: uso individual (1 vez por semana)
ordenadores de aula, uso individual y en parejas, (diario)
pizarra digital interactiva, uso en pequeo grupo (2 veces por
semana)
sala de audiovisuales, uso en gran grupo (presentacin inicial).

Es conveniente que se realice una presentacin inicial en la sala de
audiovisuales o en la PDI para explicar su funcionamiento. De esta forma se
fomenta su posterior autonoma en la ejecucin individual. Al ser un juego
autocorrectivo, cada alumno juega y aprende a su propio ritmo.

Caractersticas del paquete interactivo
El paquete didctico Viajando con las mates consta de tres grandes
bloques de juego, divididos a su vez en 6 categoras, que se presentan en el men
principal como botones con imgenes de distintos medios de transporte.
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Al hacer clic sobre uno de ellos se accede al correspondiente submen, que
incluye botones para acceder a las distintas series de actividades.






Como puede apreciarse en las imgenes, nuestros alumnos/as reconocen
las distintas actividades gracias a la propia imagen del botn y, adems, a que al
pasar el ratn sobre l escucharn sus ttulos.
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Todo el juego presenta una interfaz altamente intuitiva para que los nios/as
de estas edades puedan, libremente, navegar por las diferentes pantallas entrando
y saliendo a su eleccin de cada una de ellas. Dicha interfaz se concreta en
botones que combinan informacin visual con auditiva, para acceder a los juegos,
para regresar a los submens en cualquier momento o incluso al escenario
principal.
Esta estructura potencia el inters y el mantenimiento de la atencin durante
el momento de juego autnomo por parte del alumnado, adecundose a las
caractersticas del pensamiento infantil y a los distintos ritmos individuales.
Adems, al superar cada conjunto de tareas se ofrecen refuerzos visuales y
auditivos en forma de pequeas animaciones. Presentamos aqu algunas
imgenes que, aunque sin movimiento, ejemplifican dichos refuerzos.


En definitiva, toda la organizacin metodolgica est encaminada al
desarrollo de capacidades matemticas, tecnolgicas y de autonoma.


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Actividades

La estructura general del recurso didctico se concreta en una serie de
contenidos que abarcan diferentes niveles de abstraccin, distribuidos de la
siguiente manera:

Procesos cognitivos:
Atencin y memoria.
Razonamiento y percepcin.
Conceptos bsicos:
Cualitativos: color y forma.
Cuantitativos: cuantificadores bsicos y conceptos espaciales.
Concepto de nmero
Orden estable y unicidad
Correspondencia uno es a uno y cardinalidad

Con todo esto, presentamos un esquema que resume de forma muy visual
dicha estructura general del recurso didctico. De esta manera pretendemos que
cualquier docente pueda hacer uso de este material conociendo rpidamente su
organizacin de contenidos en las diferentes actividades.
As, adems, se facilita el acceso a una seccin determinada cuando se
quieran reforzar contenidos concretos con nuestros alumnos/as.
A continuacin, se detallan las distintas actividades que componen el paquete,
explicando brevemente en qu consisten y cmo realizarlas.

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ORDEN ESTABLE
UNICIDAD
CONCEPTO DE NMERO
(Actividades de aire)
VIAJAMOS CON LAS MATES
CARDINALIDAD
PPIO 1 ES A 1
CONCEPTOS BSICOS
(Actividades de tierra)

CUALITATIVOS

CUANTITATIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
(Actividades de agua)
RAZONAMIENTO
PERCEPCIN
ATENCIN
MEMORIA
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Se trata de una serie de actividades dirigidas al entrenamiento de procesos
cognitivos que se constituyen como prerrequisitos en el desarrollo de nociones
matemticas. Enmarcadas aqu, se presentan actividades que trabajan la atencin,
memoria, razonamiento y percepcin.

ATENCIN Y MEMORIA

Cada cosa en su sitio

Durante unos segundos se muestran unos objetos que
luego desparecen. El alumno debe prestar mucha
atencin y recordar dnde estaban para volver a
colocarlos en su lugar.
BOTN DE AYUDA: si se hace clic sobre l aparece la
ayuda visual, mostrndose de nuevo la ubicacin de los
elementos en el escenario.

Mira y recuerda

Al aparecer cada pantalla, durante unos instantes un nio
o nia se asoma a travs de una ventana del barco. El
alumno debe prestar atencin y hacer clic rpidamente
sobre la ventana por la que se acaban de asomar.
BOTN DE AYUDA: se vuelve a mostrar al personaje en
la misma ventana que se mostr la primera vez.



RAZONAMIENTO Y PERCEPCIN

Intrusos

En cada pantalla aparecen cinco elementos. Todos tienen
alguna caracterstica en comn excepto uno, que es el
que hay que encontrar.
BOTN DE AYUDA: cuando se solicita ayuda se escucha
una grabacin que indica cul es la caracterstica a tener
en cuenta para poder identificar al intruso.

Caminos

Esta actividad consiste en reconocer de entre las distintas
siluetas, cul corresponde al protagonista de cada
pantalla.
BOTN DE AYUDA: si se hace clic sobre l se escucha
una grabacin con las instrucciones de la tarea a realizar.

PROCESOS COGNITIVOS (Actividades de agua)
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Conjunto de actividades dirigidas al tratamiento de conceptos matemticos bsicos,
que deben abordarse junto con los procesos de adquisicin del concepto de
nmero. Se incluyen aqu conceptos tanto cualitativos (atributos de los objetos)
como cuantitativos (cuantificadores bsicos y conceptos espaciales).

CONCEPTOS CUALITATIVOS: COLOR Y FORMA

Colores

En cada pantalla se presentan cuatro elementos que hay
que arrastrar y colocar en cada uno de sus
correspondientes contenedores realizando asociaciones
en funcin de los atributos de color.
BOTN DE AYUDA: Durane unos instantes, mostrar la
posicin correcta de los elementos que deben arrastrar.

Busca la pareja
Se compone de cuatro laberintos en los que hay que
llevar, con ayuda de las flechas del teclado, cada forma
geomtrica hasta su alma gemela, o lo que es lo mismo,
hasta la forma geomtrica igual al protagonista.
BOTN DE AYUDA: A travs de una grabacin, se
concreta al alumno/a a qu forma geomtrica se debe
dirigir.



CONCEPTOS CUANTITATIVOS:
CUANTIFICADORES BSICOS Y CONCEPTOS ESPACIALES

Iguales
Conjunto de actividades en los que se presenta un
elemento como muestra para que el nio/a reconozca y
seleccione, de entre varios, todos aqullos cuyo tamao y
orientacin espacial coincidan con el modelo.
BOTN DE AYUDA: A travs de una grabacin, se
recuerda al alumno/a en qu consiste la actividad.


Compara
En las diversas pantallas se presentan dos conjuntos de
elementos acompaados de una instruccin (ej.: Dnde
hay ms?). El alumno ha de compararlos y hacer clic en
el correcto. stos, se han preparado con elementos de
tamaos diferentes para que la respuesta sea fruto del
conteo y no de estimaciones, favorececiendo as la
adquisicin de la nocin de conservacin de la cantidad.
BOTN DE AYUDA: Se repite la instruccin grabada.
CONCEPTOS BSICOS (Actividades de tierra)
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Las actividades de esta seccin han sido diseadas para favorecer la adquisicin
del concepto de nmero. De entre la gran cantidad de variables que intervienen en
este proceso, nos hemos centrado en la correspondencia uno a uno, el orden
estable, el principio de unicidad y la cardinalidad.

ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD

Dibujo escondido
Se trata de ir uniendo los diferentes puntos siguiendo el
orden de la serie numrica para encontrar el dibujo
escondido. Al hacer clic en cada botn se oye el nombre
del nmero, reforzando as el aprendizaje de la cadena.
BOTN DE AYUDA: Se muestra durante unos instantes
la unin entre los puntos para que puedan ver cul sera
el siguiente en caso de duda.

Ordena los nmeros

Conjunto de actividades en la que hay que identificar los
nmeros que faltan de un determinado tramo de la serie
numrica para completarla arrastrando las distintas
etiquetas a sus correspondientes huecos. De esta manera
se trabaja la cadena continua completa e incompleta.
BOTN DE AYUDA: Se muestra durante unos instantes
la posicin correcta de los nmeros.


CORRESPONDENCIA UNO ES A UNO Y CARDINALIDAD

Cuntos hay?
En cada pantalla aparecen una serie de elementos que
han de contar utilizando para ello diferentes estrategias
(sealar, seguir un orden concreto). Una vez contados,
el ltimo que mencionan ser el que le d valor al
conjunto, aplicando as el prinicipo de cardinalidad, y el
que tengan que discriminar en los botones inferiores.
BOTN DE AYUDA: Aparece la solucin correcta.
Cuenta y arrastra
Este juego, similar al anterior aunque de mayor dificultad,
consiste en asociar cada tarjeta con el nmero que
corresponde en funcin de la cantidad de elementos que
hay en cada una de ellas. La asociacin se realiza
mediante el arrastre de las superiores sobre las inferiores.
BOTN DE AYUDA: Mediante una grabacin, se
recuerda el modo en que ha de realizarse la actividad.

CONCEPTO DE NMERO (Actividades de aire)
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Atencin a la diversidad

La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin. Por ello,
Adems, la etapa de Educacin Infantil tiene un marcado carcter preventivo y
compensador. Dada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar
que los problemas se intensifiquen, esta etapa es crtica, por lo que precisa de la
mxima atencin.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del
alumnado adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia
que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
El juego Viajando con las mates al ser autocorrectivo permite atender los
distintos ritmos de aprendizaje y profundizar en los aspectos que necesitan mejorar
individualmente.
El juego presenta refuerzos visuales para atender a nios con dficits
auditivos. Adems, puede utilizarse en PDI con alumnos que presentan dficits
visuales no severos para facilitar su visionado.
Actualmente el juego se encuentra en proceso de revisin para adecuarlo a
los estndares de accesibilidad.





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Criterios de evaluacin

Respecto a la evaluacin, siguiendo el marco legal ya mencionado, ser
global, continua y formativa. La observacin directa y sistemtica constituir la
tcnica principal del proceso de evaluacin.
Como docentes, recae en nosotros la tarea de evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje, nuestra propia prctica educativa y el desarrollo de las
capacidades de cada nia nio/a.
Por otra parte, basndonos en las caractersticas de nuestro alumnado, todas
las actividades han sido planificadas para permitir al nio una autoevaluacin eficaz
con tcnicas autocorrectivas, siempre bajo la supervisin del profesor/a.

Criterios de evaluacin:
Utiliza el conteo para asignar el cardinal de un conjunto.
Conoce los nmeros del 1 al 20.
Ordena la recta numrica del 1 al 20.
Asigna la cantidad a un nmero del 1 al 9.
Conoce los cuantificadores bsicos: ms que, menos que, pocos, muchos,
ninguno.
Tiene adquirido el concepto de igualdad.
Realiza estimaciones.
Conoce las propiedades y relaciones entre los objetos y colecciones:
semejanzas, diferencias, pertenencia y no pertenencia.
Adquiere una progresiva autonoma en el uso del ordenador.
Utiliza el teclado y el ratn correctamente.
Conoce el vocabulario relacionado con las TIC.
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Conclusiones

En nuestro colegio, hemos instalado el juego en los ordenadores de aula, en
la pizarra digital y en el aula de informtica.
Primero hicimos presentaciones en la pizarra digital interactiva para explicar el
juego a cada grupo-clase, de forma que fueran autnomos cuando asistiramos al
aula de informtica (los alumnos de Educacin Infantil acuden a esta aula una vez
por semana). La primera sesin fue muy motivadora y el juego les encant.
Como se ha explicado anteriormente, todas las actividades se crearon con el
fin de que permitieran una autoevaluacin eficaz con tcnicas autocorrectivas, y los
resultados en este aspecto han sido muy positivos. La interfaz ha permitido la
absoluta autonoma de los nios/as de 4 y 5 aos.
En cuanto a los contenidos matemticos, se ha observado una mejor
predisposicin hacia este tipo de conceptos y procedimientos tanto en la
interaccin con este material didctico, como con otra tareas realizadas en el aula
tanto a nivel individual como de gran grupo.
La experiencia hasta el momento con este material est siendo muy
satisfactoria.