A CHUVA DESENHADA E A FIGURA HUMANA TRAADA:

Um estudo sobre os nveis da aprendizagem do desenho infantil com crianas

de 4 e 5 anos


Agradecimento

s lindas crianas, participantes da pesquisa

Suas mozinhas, por meio da coordenao dos olhinhos; seus traos,
pela coordenao motora colaboraram para que este livro se tornasse um
estudo mais fiel.

Artur, Guilherme, Gustavo, Isabella (Jane), Thiago Mariano, Kariny, Maria
Clara, Thiago (Pereira), Eliza, Rebeca, Ana Carolina, Dafne, Pedro,
Yohana, Sarah, Phelipe, Flavio, Luiza, Layza, Larissa, Grazielly, Anna
Clara, Mariana, Yan, Lemuel, Geovanna, Nicole, Eric,

4 anos: Artur, Gustavo, Guilherme, Grazielly, Larissa, Geovanna, Pedro,
Luiza, Phelipe, Eliza, Eric,

5 anos: Anna Clara, Mariana,Yan, Ana Carolina, Thiago, Thiago Mariano,
Maria Clara, Kariny, Yohana, Sarah, Flavio, Layza, Dafne, Isabella (Jane),
Lemuel, Rebeca, Nicole,

Agradeo
Aos amiguinhos que j participaram de minha atual pesquisa
e seus respectivos pais, esses demonstraram prazer em autorizar
seus filhinhos (4 a 6 anos) a fazerem parte de meu estudo.

Desde j saibam que esta sendo lindo coletar os desenhos, os
traos e os rabiscos dessas crianas inteligentes, seus filhos.
Aos que ainda no participaram e gostariam de participar me
procurem.
Um grande Abrao.

Agradecimento
Gabriela
Nem moa nem menina, pela pureza no olhar e a simplicidade no
gesto...

Aos amigos
Eles que so enviados pela divindade com uma grande misso a de
nos constituir enquanto sujeitos.
Eles que so verdadeiros e s vezes falsos na tentativa de
agradar.
Amigos, podemos escolher...
Sem eles, no d!!
Encontramos neles segurana e se estabelece uma relao de
confiana, de terapia, de me, de filho enfim...


INTRODUO/OBJETIVO


O objetivo deste trabalho o de perceber como ccs de 4 a 6 anos
expressam seus nveis ou fases em desenhos como o da figura humana,
fenmeno natural como a chuva e o que mais gosta de desenhar quando se
pede para desenhar um desenho livre com 4 e com 6 anos.
Clarear e conduzir o leitor importncia de se apropriar de quesitos
necessrios ao entendimento sobre as fases do desenho infantil. Trilhar
caminhos, com base em tericos como Luquet, Cox entre outros, no intuito
desse conhecimento; o do desenho, tambm faz parte do objetivo deste
estudo.
O sujeito que compreende o traado infantil e o percebe sobre uma tica
de nvel de etapa de fase que pode ser trabalhado, que espera elementos que
a faa progredir em seu pensamento, produzir estratgias das mais variadas
nessa linguagem em prol do ato de apreenso pela criana. Gostaria de
enfatizar que o educador j possui poder e potencial enquanto alfabetizador ou
em suas disciplinas afins. Porm, o desenho expresso humana que
acontece por meio de traos dos mais variados que se possa pensar,
compreender esses traos significa estudar uma linguagem difcil, gigantesca e
envolvente... (FERREIRA, 2012).
O educador precisa considerar os processos ou fases que a criana
passa no desenho tambm, pois s ento, ele pode possibilitar a apreenso de
realidade pela criana que logo o retratar no grafismo em seus rabiscos.
O educador deve criar um ambiente que propicie os rabiscos infantis,
assim como a internalizao de elementos que produzam mais conhecimento
sobre determinado assunto, por exemplo, o corpo humano. Seno,
continuaremos no equvoco, j existente, de formar crianas que quando
adultas sempre desenharo a figura humana utilizando um circulo, uma reta e
quatro retas inclinadas.

Os caminhos de busca por estratgias no intuito de oferecer elementos
para propiciar a evoluo do desenho, demanda certa apropriao de
conhecimento sobre tal evoluo, como ela ocorre e qual seria o possvel
caminho a ser trilhado como respaldo a este desenvolvimento.


SUCESSO E CONSERVAO DOS PRIMEIROS DESENHOS


O desenho e o tipo


O tipo, entendendo por esta palavra a representao que uma determinada criana
d de um mesmo objecto ou motivo atravs da sucesso dos seus desenhos,
apresenta uma evoluo gradual
1

Luquet.


Luquet (1969) escreveu O Desenho Infantil em 1927, livro norteador de
grande parte de estudos sobre o desenvolvimento do desenho durante a
infncia. O terico diz que o desenho passa sucessivamente, em qualquer dos
nossos contemporneos civilizados, por quatro fases ou quatro idades
(LUQUET, 1969, p. 211). Segundo o autor, a compreenso dessas fases do
desenho subentende necessariamente conceitos como tipo e automatismo,
abordados como fundamentais para a compreenso do desenho infantil.
Luquet explica que o tipo, como toda a evoluo, resultante de dois fatores:
um elemento de estabilidade, que chamou de conservao do tipo, e um
elemento de modificao, a que deu nome de modificao do tipo.
A conservao do tipo seria a tendncia da criana de reproduzir
desenhos de um mesmo motivo; seria tambm a manifestao de uma rotina.
A conservao do tipo manifesta-se, em primeiro lugar, pela forma com que a
criana apresenta nos desenhos o motivo correspondente ao primeiro,
portanto, conservao primaria. Compreende-se essa conservao nos
primeiros bonecos que, durante um tempo mais ou menos longo, ficam ligados
ao mesmo molde, e caracterizam-se pela ausncia do tronco; frequentemente
so inseridos braos e pernas na cabea (LUQUET, 1969, p. 57).
A conservao do tipo impede a criana de notar modificaes
inovadoras que poderia conseguir; ela no aceita modificaes quando lhe so
indicadas. Luquet observou um pequenino de trs anos e dez meses que
desenhou, sem interferncia de ningum, um boneco com cabea e pernas.

1
Luquet, 1969, p.57.
Por sugesto da irm, acrescentou os braos, que no se conservam nos seus
prximos bonecos desenhados: ele mantm bonecos sem tronco com braos
inseridos na cabea. Essa conservao do tipo acontece mesmo quando lhe
tenham feito notar esse defeito quando convidado a olhar para si prprio para
ver em que parte do corpo os braos so inseridos. A inovao, que consiste
na apario do tronco para o tipo do boneco, aproxima o consideravelmente da
realidade (LUQUET, 1969, p. 60).
Penso que a criana no precisa de indicao ou sugesto; a criana
precisa de elementos palpveis que permitam a internalizao do conceito, por
exemplo, de tronco. Ao longo deste texto pretendo indicar alguns elementos
que acredito serem essenciais para essa internalizao.
Outros exemplos demonstram que, mesmo em idade mais avanada,
entre cinco e sete anos, as sugestes que so propostas at mesmo na escola,
podem exercer uma ao momentnea, mas no trazem ao seu tipo
modificaes durveis (LUQUET, 1969, p.14). A criana protesta, questiona e
posteriormente at aceita a sugesto, mas isso no a impede de continuar
desenhando o seu tipo. Ela vai passar por um perodo mais ou menos longo de
oscilao entre o tipo primitivo e o tipo novo. As conservaes primria e
secundria entraro em concorrncia nos desenhos seguintes do mesmo
motivo (LUQUET, 1969, p. 65).

O factor mais importante da modificao do tipo, e,
portanto do modelo interno, a adio progressiva de
pormenores sempre mais numerosos. A ordem
cronolgica de apario desses pormenores [...] a
indicao da sua importncia relativa (LUQUET, 1969, p.
94).


MALU Luquet denominou de pormenores, pequenos detalhes
necessrios para a realizao do desenho, neste estudo, chamarei de
pormenores ou de detalhes, os muitos quesitos necessrios para a elaborao
de um desenho pela criana.
A criana levada a representar um pormenor no desenho de um
objeto quando, [...] encontrando-o pela primeira vez na realidade, a sua
novidade atrai-lhe a ateno (LUQUET, 1969, p. 69). A criana, por volta dos
seis anos, comea a prestar mais ateno em desenhos de colegas:

Por exemplo, uma rapariguinha de 6 anos e meio e um
colega com quem se diverte a desenhar retratam-se
mtuamente. A mida nota que o colega representou o
pescoo que ela nunca tinha feito nos seus desenhos e
repara tambm que, ao mesmo tempo que ele desenha
os dedos, o mido conta cinco; portanto, cada uma das
mo, apressa-se a acrescentar dois. Aps uma
resistncia do tipo anterior em alguns desenhos
consecutivos, o novo triunfa; trs dias mais tarde,
desenhando s, faz uma dezena de rapariguinhas
semelhantes s do amigo, reconhecendo ela prpria a
influncia do desenho do colega, e ope-nas com
satisfao aos seus desenhos anteriores (LUQUET, 1969,
p. 69 e 70).

O novo triunfou, por influncia de um coleguinha de mesma idade,
percebe-se certo sentido para a criana, o que possivelmente propiciou a
internalizao do detalhe; no se tratou apenas de apontar ou sugerir, ainda
presente da Educao Infantil. As aulas de desenho para crianas pequenas
deveriam pautar-se no em apontamentos ou sugestes, mas em oferecer
elementos concretos que dialogando com a infncia dar sentido ao conceito a
ser trabalhado, assim pode-se possibilitar a internalizao do conceito.

O conjunto de um desenho pode receber uma interpretao diferente da
inteno que a fez traar. possvel perceber isto em um e outro detalhe
desse desenho.
O terico Luquet afirma que numerosas crianas de nacionalidades
diferentes desenham nas mos dos seus bonecos um nmero inacreditvel de
dedos. Conferi tal situao no desenho de uma criana brasileira de tantos
anos (COLAR FIGURA MINHA COM MUITOS DE DOS E IDADE DA
CRIANA). Muitas vezes a multiplicao de pormenores ou a ausncia deles
est em contradio flagrante com a realidade. Por exemplo, poucos dedos ou
nem mesmo os representam, como neste desenho de uma menina de cinco
anos, representando a figura humana feminina, fig tal:


Figura - criana de cinco anos.

Os traos considerados como simples embelezamentos do desenho
derivam de ornamentos reais do objecto representado, (LUQUET, 1969, p.
133). Apesar da espontaneidade da criana, esses traos requerem uma
construo e reconstruo que resultar em uma elaborao muito complicada.
O interessante que, seja qual for o desenho, a criana se percebe autor nos
traos. O que poderia parecer a um adulto insignificante e sem qualquer
interesse, para a criana um produto da sua atividade, uma manifestao da
sua prpria estima e a origem de um prazer que procura renovar
recomeando os seus desenhos, que, primeiro espordicos, se tornam depois
intencionais (LUQUET, 1969, p. 136).
Uma criana totalmente isolada poderia, sem dvida, chegar inteno
de traar. Porm no podemos negar a influncia da imitao aos adultos, aos
pais, ou s crianas que sejam importantes para ela. A criana imita o gesto, a
escrita, os desenhos, enfim: a criana comea por fazer traos porque, ao
executa-los, tem a certeza encantadora de possuir um poder criador que a
iguala s pessoas importantes (LUQUET, 1969, p. 137).

Automatismo

O automatismo pode ser percebido como grfico imediato ou contnuo.
Um primeiro caso de automatismo grfico o automatismo grfico imediato,
em que um desenho imediatamente seguido de um ou vrios desenhos do
mesmo motivo (LUQUET, 1969, p. 32). O terico d exemplo de uma criana
americana, que comeando a desenhar a histria de Joo Nariz-no-Ar,
esquece a sua inteno inicial e alinha vinte e seis figuras do Joo apenas.
O automatismo grfico contnuo consiste em uma tendncia maquinal
no de repetir o desenho que foi feito imediatamente antes, mas de fazer de
novo os mesmos desenhos com o intervalo de um ou vrios dias (LUQUET,
1969).
Os traados de crianas so carregados de inteno. A inteno de
facto, como todos os estados psquicos, tem uma tendncia para durar,
prolongando-se sob a forma de recordao imediata, e essa recordao da
inteno tem, como a interpretao, uma fora intrnseca maior ou menor
afirma Luquet, (1969, p. 40).
De acordo com a intensidade da inteno e da interpretao, o conflito
da criana produz resultados diversos. Quando a recordao da inteno
intrnsecamente forte e a interpretao intrinsecamente fraca, a criana limita-
se a reconhecer seu desenho como defeituoso, e relata que, o que desenhou
no nada. Quando os dois so intrnsecamente fracos, tm por resultado
uma intensidade medocre de interpretao: a criana abandona a sua
interpretao, se a interrogam, enuncia vrias interpretaes, ou no enuncia
nada. Quando a recordao da inteno e a interpretao so intrnsecamente
fortes, coexistem e chocam-se no esprito da criana. Esta tem conscincia do
conflito desde seus primeiros desenhos. A princpio as frmulas com que se
exprime no so claras; dir, por exemplo: << um peixe; no um peixe>>.
J quando a lembrana da inteno intrnsecamente fraca e a interpretao
intrinsecamente forte, esta triunfa sem custo e a criana sustenta-a com e
contra tudo, quer seja ou no defensvel (LUQUET, 1969, p. 41 e 42).

De tudo o que foi visto conclui-se que, para um desenho
dado, a interpretao atribuda pela criana ao desenho
executado ou em vias de execuo difere da inteno que
o determinou. Portanto, ela no pode explicar-se pela sua
recordao e, por conseqncia, a razo no pode ser
procurada no desenho (LUQUET, 1969, p. 44).

Talvez o grau de fora intrnseca inteno e interpretao dada pela
criana ao desenhar responda o caso de tantos adultos no compreenderem
desenhos de crianas pequenas, pois certamente no condiz com a realidade,
mesmo a criana afirmando ser determinado objeto. A intensidade e a
interpretao esto em evidncias, mas ainda no so claras.


O RABISCO ACABA PARA A CRIANA


Luquet (1969) denomina realismo fortuito a fase que comea por volta
dos dois anos e coloca fim ao perodo de rabisco. Nesta fase, a criana que
traou signos sem desejo de representao, descobre uma analogia formal
entre um objeto e seu traado. Ela realiza uma ao retrospectiva e d nome
ao seu desenho. Para Cox (2000, p.23), as crianas captam a idia de que se
podem dar nomes aos rabiscos.
Os rabiscos infantis me deixam bastante curiosa. Tenho observado em
algumas residncias, paredes riscadas por crianas de mais ou menos trs
anos. Fui autorizada por uma me a utilizar fotos de parte das paredes de sua
casa para uma possvel observao sobre os riscos e anlise sobre a fase. Em
meio aos rabiscos, a criana relatou nomes, o que para Luquet e Cox marca o
fim do rabisco.
As imagens que seguem so desenhos que marcam o fim de rabisco
para uma criana de trs anos, que deu nomes aos seus desenhos, apontando
com o dedo, afirmou que entre seus rabiscos estavam um morcego fig 1 e uma
baleia fig.2.

Fig. 1 morcego criana trs anos Fig. 2 baleia criana trs anos

Para Luquet, o que se manifesta na quase totalidade dos casos a
analogia morfolgica, a semelhana com certo objeto, que chamou objeto
denominativo, porque ele que d o nome ao desenho (1969, p. 44).

Berson, apud Mredieu (1974), percebe a mesma fase como estgio
representativo, este ocorre entre dois e trs anos, pode ser reconhecido pelos
esboos e os delineamentos de formas, como no delineamento do morcego
representado na fig.1. A criana pequena passa do trao contnuo para o
descontnuo em um ritmo mais lento que antes. H uma tentativa de
reproduo do objeto, bem como comentrios verbais sobre o desenho, a
criana afirmou isto um morcego.

Figura humana

Para Cox (2000), por volta dos vinte meses de idade, que as crianas
comeam a fazer traos para representar um objeto inteiro ou uma pessoa. A
criana descobre, por exemplo, que crculos so adequados para cabeas e
corpos, mas que linhas retas so melhores para braos e pernas. Aprende a
usar linhas e monta um repertrio de esquemas ou modos de desenhar coisas
(COX, 2000, p. 9).
Os primeiros desenhos da figura humana aparecem por volta dos trs
anos de idade, figuras de girino ou simplesmente girinos. Esses desenhos ou
traos podem durar alguns dias para uns e meses para outros (COX, 2000, p.
37 e 38). Nesta idade, a criana para representar a figura humana desenha
apenas a cabea, que pode ser cabea e corpo combinados, as pernas e s
vezes os braos (COX, 2000, p. 29). Uma criana de trs e 9 meses desenhou
a cabea com algumas retas afirmando serem os cabelos de um homem.


Fig. 3 homem com cabelo criana 3 anos Artur

Apesar de as crianas pequenas apresentarem ideia bastante boa a
respeito da posio dos olhos, do nariz e da boca, mesmo antes que saibam
desenhar sozinhas, esses elementos elas os traam sem medo (COX, 2000, p.
147).
O tipo, representao que uma criana d de um mesmo objeto atravs
da sucesso dos seus desenhos, apresenta uma evoluo gradual; sua
conservao manifesta-se na forma que apresenta no primeiro desenho do
motivo correspondente; portanto conservao primaria. Os bonecos durante
um tempo longo ficam ligados ao mesmo molde e caracteriza-se
particularmente pela ausncia do tronco, o que obriga a inserir os braos,
quando so representados, ou sobre as pernas, ou, mais freqentemente, na
cabea (LUQUET, 1969, p. 57 e 58). O desenho que segue marca a
conservao do boneco para uma criana de 3 anos.



Fig. 5 figura humana - criana de 3 anos Guilherme

Para Luquet, acontece o mesmo no caso mais geral do boneco, cujo
tipo adquire gradualmente, em todas as crianas, um nmero crescente de
pormenores (1969, p. 78 e 79).
Esses pormenores no decorrer do tempo adquirem outras maneiras de
serem representados, por exemplo, em pernas que dissociam-se em pernas
ps, e cada uma destas partes no mais representada por um simples trao,
mas por um contorno; os olhos so completados pelas pestanas e
sobrancelhas (LUQUET, 1969, p. 79).


FASE DO REALISMO FALHADO


O desenho quer ser realista, mas no chega a s-lo. o que
chamaremos a fase do realismo falhado.
2


Luquet (1969) denomina realismo falhado a fase que condiz com o
estgio comunicativo
3
, dos trs aos quatro anos. Nesta fase, a imitao do
adulto e a vontade de escrever e de comunicar-se com outros notria. Assim,
o gesto, a mo e a escrita fictcia, traada em forma de dentes de serra,
procuram reproduzir as letras de adultos. Freqentemente, depois de ter
comprovado uma imperfeio, a criana desculpa-se (LUQUET, 1969, p 17).
Outras vezes a criana limita-se a assinalar os defeitos do seu desenho sem
tentar desculp-los. A reprovao de um desenho quer depois de acabado quer
no decorrer da execuo, pode manifestar-se de vrias maneiras, o terico diz
que a criana se contenta em no enunciar seu descontentamento e se
mantm em silncio, ou declara, que no nada, que uma bobeira.
Luquet afirma que tal descontentamento traduz-se no por palavras,
mas por actos: risca, rasga ou deita fora a folha de papel com o seu desenho.
No caso do uso de tinta h um processo que consiste em borrar os desenhos,
espalhando com a mo a tinta que ainda no est seca ou esfregando as
folhas contra a mesa. Quando s uma parte do desenho considerada
imperfeita, a criana risca-a completamente (1969, p. 18).
Esta imperfeio do desenho caracterstica essencial do realismo
falhado, o autor chamou de incapacidade sinttica. Talvez isso se deva ao fato
de a criana no saber ainda dirigir e limitar seus movimentos grficos de modo
a dar ao seu traado o aspecto que gostaria (LUQUET, 1969, p. 147).

Assim, a criana consciente da sua faculdade grfica, exercita-a
voluntariamente, anunciando o desenho que vai fazer, antes de execut-lo,
(LUQUET, 1969, p. 143). Um menino de trs anos, nos dias que seguiram a

2
Luquet, 1969, p.147.
3
(BERSON, apud MREDIEU, 1974)
passagem do ano novo, riscou uma parede inteira com muitas retas
horizontais, verticais, inclinadas, com linhas onduladas, crculos entre outros.
Explicou para sua vov vrias partes como a exploso do ano novo, todos os
fogos explodidos no cu durante a passagem. A criana pequena no desenha
a cena como ela a v de um determinado ponto de vista, mas segundo o que
ela conhece do mundo como participante ativo (COX, 2000, p. 157). A criana
comea por fazer traos sem qualquer objetivo, no chega a desenha-los com
a inteno de representar alguma coisa, e s mais tarde verifica que seus
traos produzem acidentalmente uma parecena no procurada.

Um desenho no nunca um substituo do objecto
correspondente, de menor valor, e que tornaria intil a
presena do objecto; a obra da criana, produto e
manifestao da sua actividade criadora, e o exerccio
desta mesma faculdade o mesmo e acompanha-se de
um igual prazer, quer o desenho reproduza um objecto
presente ou ausente (LUQUET, 1969, p. 27).

A criana, pelo menos no princpio, no desenha objetos presentes,
quando a inteno provocada por objectos reais, s-lo- pela sua
recordao e no pela sua percepo afirma o terico Luquet (1969, p. 27).
Parece que a preocupao realista da criana contenta-se em ter
procurado a semelhana e assim cr que a encontrou, mesmo que um
observador imparcial seja de opinio diferente, ela descobre em seus desenhos
semelhanas longnquas e imperceptveis, muitas vezes.
O desenho que segue foi traado por uma criana de 3 anos. Logo que
acabou de desenhar disse que era uma moto; mostrou com o dedo as rodas da
moto. Ficou clara a recordao da moto de seu pai, a qual ele sempre passeia.
Ele encontrou a semelhana, indicando as rodas, prpria da idade e da fase.



Fig.6 moto - criana de 3 anos Gustavo

A observao atenta da realidade pode permitir que ela reconhea e
corrija algumas imperfeies (LUQUET, 1969, p. 131). Tal observao pode ser
tarefa de um educador, por exemplo, no na tentativa de simplesmente apontar
semelhanas e pronto, mas de abrir possibilidade de desenvolvimento, sem
desprezar o processo de recordao, mas enfatizando o de percepo. As
declaraes da criana confirmam, que, para ela, o dever essencial de um
desenho ser parecido, demonstra isso na exatido dos seus pormenores.

o desenho infantil de realismo fortuito, se transforma em realismo
intencional, reconhecemos isto por uma srie contnua de transies:

GUILHERME SESSO DE DESENHOS

Examinando a coleco dos desenhos de uma mesma criana,
v-se desaparecer com o tempo cada um dos defeitos que
apresentava anteriormente. Mas convm lembrar que, como j
tivemos ocasio de assinalar, o progresso efectua-se por
gradaes quase insensveis e compe-se de perodos de
estagnao e, mesmo, de regresso (LUQUET, 1969, p. 157).

Na concepo infantil, um desenho para ser parecido, deve conter todos
os elementos reais do objeto, mesmo que sejam invisveis, quer do ponto de
vista donde focado quer de qualquer outro ponto de vista e, por outro lado,
deve dar a cada um desses pormenores a sua forma caracterstica, a que exige
a exemplaridade (LUQUET, 1969, p. 159).



Posteriormente, aparece a descoberta da relao entre desenho,
pensamento e realidade. As primeiras relaes espaciais surgem em funo de
possveis vnculos emocionais. A criana descobre que os traos que produz
podem realmente representar objetos reais; revela-se que seus rabiscos sem
significado no so, no fim das contas, sem significado (COX, 2000, p. 8).

A criana inclue em seus desenhos aspectos, que ela considera, principais de
seu conceito sobre determinada categoria de objetos. Por estar concentrado em
mostrar esse conhecimento, ela presta pouca ateno aparncia real do modelo
Georg Kerschensteiner (1905)
Por vezes, a inovao, reconhecida boa, triunfa da rotina; mas o seu sucesso s assegurado
graas ao apoio de consideraes extrnsecas.Luquet, 1969, pp 62.



ESTGIO PRINCIPAL


Luquet (1969) afirma que o realismo intelectual o estgio principal.
Este comea aos quatro anos e se estende at os dez ou doze anos.
Caracteriza-se pelo fato de a criana desenhar do objeto, no aquilo que v,
mas aquilo que sabe. Uma criana de 4 anos e 11 meses desenhou, a meu
pedido, uma figura humana feminina (faz parte da coleta de dados), no se
contentando, fez um trao sustentando os ps da figura e afirmou isto uma
graminha.
Mredieu (1974) aborda tal estgio pela observao do desenho no
plano deitado em que os objetos no so representados em perspectiva, mas
deitados em torno de um ponto ou um eixo central; a casa pode ser
representada ao mesmo tempo de fora e de dentro; o beb pode ser
desenhado em transparncia no ventre da me etc..
Para Luquet, do automatismo grfico mediato deriva a tendncia,
freqente na criana pelos 5 anos e meio, de exagerar o nmero de certos
pormenores reais do objecto representado. (1969, p. 72).
Crianas pequenas, abaixo de sete ou oito anos, ainda no constroem a
configurao em perspectiva. Compreender a linguagem do desenho
enxergar o mundo como a criana o v, em suas respectivas fases .
grifos meus.
OBS se possvel colar desenho meu A autora exemplifica com um
desenhza\o de criana em que aparecem rvores dos dois lados de uma
estrada e pela representao simultnea do objeto e seu contedo.

Esquematismo

A idia de que o desenho seja inspirado pelo conhecimento da criana
levou Luquet a chamar esse estagio de realismo intelectual, que ocorre mais ou
menos entre quatro ou cinco e nove anos de idade (COX, 2000, p. 107).

O esquematismo condiz com a fase das operaes concretas, entre
sete e dez anos (PIAGET, 1999). Neste, aparecem esquemas representativos,
afirmao de si mediante e a repetio flexvel do esquema. O espao
definido por linha de base, a figura apresentada por desvio de esquemas, h
exagero e negligncia. Na figura humana aparece o abandono das linhas. As
formas geomtricas aparecem. Maior rigidez e formalismo. Acentuao das
roupas diferenciando os sexos.
Piaget denomina realismo o estgio que condiz com as operaes
concretas. No espao, so descobertos o plano e a superposio. J tem um
conceito definido quanto a figura humana, porm aparecem desvios do
esquema como: exagero, negligncia, omisso ou mudana de smbolo. A
linguagem do desenho tambm modifica os atos da criana.

O ensino do desenho na escola

Cox afirma que sem ensino, a maioria no consegue desenhar; perde-se
o interesse e se desiste por completo de realizar desenhos (2000, p. 8). E
reitera deveramos ser capazes de ensinar s crianas tcnica bsicas de
desenho, e poderamos faz-lo sem sacrificar sua criatividade e sem cair na
armadilha de leva-las a obter apenas solues invariveis e imagens
estereotipadas (COX, 2000, p. 12).
Outra dificuldade que ter de enfrentar a de desenhar objetos
tridimensionais ou, em outras palavras, objetos que tenham volume. Johann
Heinrich Pestalozzi (1746-1827) in Cox (2000, p. 27) diz que a natureza no
d linhas criana, d-lhe apenas coisas, e o problema que a criana se
defronta como usar as linhas e formas que ela domina para criar alguma
semelhana com os objetos reais.

Compreender os conceitos de cada fase do desenho exige muito do
educador, pois no se trata de uma viso linear (FERREIRA, 2012). Essa
evoluo no espontnea, mas, sim, desenvolvida (PORCHER, 1973). O
desenho no pode ser definido como uma atividade isolada, e nem tampouco
negar que exista uma prtica especializada; aprendida por tcnica organizada
segundo a metodologia. A evoluo do desenho da criana precisa ser
percebida, compreendida pelo educador.

O educador deve compreender as fases do desenho com certa crtica,
identificar, reconhecer e realizar intervenes que promovam desenvolvimento
cognitivo da criana, oferecer situaes de aprendizagem que estejam ao
alcance da criana o que demanda conhecimento quanto expresso
individual de cada criana. Compreender, por exemplo, que mudana do
desenho de regies limitadas para o esboo de contornos , segundo
Goodnow (1977) apud. Cox (2000), um avano tanto intelectual quanto
artstico. altamente improvvel que crianas bem pequenas prestem muita
ateno s propores realistas de uma determinada figura. A razo disso
que a criana mais velha constri no simplesmente uma lista mental das
partes a serem desenhadas, mas vrios inter-relacionamentos das partes
(COX, 2000, p. 59). E que ainda, a capacidade de lidar com proporo ao
representar algo no comea a surgir antes de pelo menos oito anos de idade
(COX, 2000, p. 61).
Inicialmente, o quadrado pode representar a caixa como um todo, por
volta dos oito ou noves anos de idade, as crianas prestam mais ateno nas
partes, por exemplo, forma do tronco introduze-se ombro (COX, 2000, p. 8).

FIM DO DESENHO INFANTIL

O Realismo visual, o fim do desenho infantil, como afirma Luquet (1969),
ocorre por volta dos doze anos, e s vezes acontece desde os oito ou nove
anos, marcado pela descoberta da perspectiva e da submisso s suas leis.
Nessa fase h o empobrecimento e o enxugamento progressivo do grafismo,
que perde seu humor e tende a juntar-se na tentativa de semelhana s
produes adultas, que triste isto! (LUQUET, 1969).
O estgio do pseudonaturalismo similar ao das operaes abstratas.
Apresenta o fim da arte como atividade espontnea. No espao, a criana
mostra profundidade; h uma conscientizao do uso da cor Piaget (ano).
Inicia a investigao de sua prpria personalidade. Aparecem aqui dois
tipos de tendncia: visual (realismo, objetividade); No espao j apresenta a
profundidade ou a preocupao com experincias emocionais (espao
subjetivo). Na figura humana as caractersticas sexuais so exageradas,
presena das articulaes e propores. A conscincia visual (realismo) ou
acentuao da expresso, tambm fazem parte deste perodo. Uma maior
conscientizao no uso da cor, podendo ser objetiva ou subjetiva. A expresso
aparece como: "eu represento e voc v" Aqui est presente o exerccio
(FERREIRA, 2012).


Para Luquet (1969), o desenvolvimento do desenho pode ser
reconhecido nas fases do realismo fortuito; do realismo fracassado, do realismo
intelectual e do realismo visual.
Os estgios do desenho, segundo Piaget, que sero revistos a seguir, so:
Garatuja, pr-esquematismo, esquematismo, realismo e pseudonaturalismo.



OLHAR SOCIAL PARA DESENHOS DE CRIANAS


A criana se expressa por meio da linguagem, isso maravilhoso! O desenho uma
linguagem...
Creusa Avigo Ferreira
Caverna/ homem pr-histrico. A craina como o homem pr-histrico.
A criana acredita que precisa escrever na caverna, ela quer a caverna e
me limpa a caverna, mas acverna no suja!!! Caverna de pedra de
argila,enfi...


O valor do Rabisco/desenho infantil
-o espao da cc no desenho e no estgio
entrevistas com algumas mes como veem os desenhos dos filhos 4;5
anos entrevista com cem mes:
o que elas fazem com os desenhos realizados nas paredes das casas.
Lava a parede,
deixa por alguns anos nas paredes,
pede para a criana limpar
d bronca

maes costumam
guardar desenhos infantis:
jogar fora
percebe algum significado
elogia

O rabisco desenho informal, afirma Mredieu (1974). Para a maioria
dos sujeitos, o rabisco no passa de poluio visual. As reclamaes so
constantes de mes em que seus pequeninos riscam as paredes das
residncias e logo so convidados a limparem seus desenhos rabiscados.
O desaparecimento do rabisco ocorrer, e caso persista a ttulo de
detalhe como cabeleira, nuvem, fumaa ou cansao psquico (MREDIEU,
1974).
Albano (1984) em sua obra enfatiza qual o espao do desenho? Assim,
questiono qual o tempo relgio - reservado para o desenho, na escola? Na
famlia h tempo para o desenho infantil?

Instituies educacionais e educadores se preocupam com limpeza de
carteiras e de paredes dessas instituies educacionais e pais com a limpeza
de paredes e de moveis domsticos. Isso nos remete a certa funo repressiva,
relacionada aos traos e rabiscos infantis, durante a primeira infncia.
O rabisco realizado pela criana tem seu significado. Uma me me
relatou que deu a seu filho uma bucha com sabo para ele a ajudar na limpeza
de paredes rabiscadas pela prpria criana de menos de trs anos. No
decorrer do trabalho, a criana dizia: - Este eu no posso limpar porque um
sanduiche; este outro tambm eu no posso apagar, pois um peixe. Para
Mredieu (1974), a criana atribui uma grandeza afetiva a seus rabiscos. A
figura 4

Fig. 4 sanduiche criana de 3 anos Fig. 5 peixe criana de 3 anos

Os rabiscos podem ainda, por algum tempo, ser uma atividade valiosa,
pois a criana sente satisfao em praticar o que j domina bem. Tais rabiscos
proporcionam uma atividade descontrada e solta para experimentar e
desenvolver novas maneiras de usar linhas e pode tambm serem
incorporados atividade que requer mais disciplina, a de construir uma forma
figurativa (COX, 2000, p. 26). Isso precisa ficar claro para a escola.
Os estgios do rabisco: vegetativo motor, representativo e comunicativo
4

ocorrem por volta dos 18 meses. Um tipo de traado meio arredondando,
convexo ou alongado. O lpis no sai da folha, os turbilhes elpticos partem
do centro. A expresso infantil comea pelo rabisco, movimento oscilante e

4
(BERSON, apud MREDIEU, 1974).
giratrio. Entender a fase do rabisco compreender as manifestaes
diversificadas expressas nestes rabiscos, afirma Mredieu (1974, p.24). O
desenvolvimento infantil pode ser percebido atravs de rabiscos, de
desenhos...

Interpretao do rabisco

Apropriar-me da compreenso do fato de a criana desenhar coisas e
perceber que pode desenhar tudo, inclusive o pensamento e a fala, me
possibilita escrever sobre o desenho infantil. Vygotsky
J a interpretao do desenho de crianas pequenas consequncia
tanto do reconhecimento do seu valor na sociedade, na escola e na famlia,
como do conhecimento de cunho terico sobre o valor do desenho infantil, o
que ainda se configura desafio na escola e muito mais nas instituies
sociedade e famlia.

Ainda imatura a ideia de que o desenho j assume lugar interessante
em nossa sociedade. Talvez se deva a este fato o primeiro interesse por
aprender ler e escrever. Descobrir qual a fase em que a criana perceba que
pode desenhar a fala seria de grande importncia ao educador. A fala um
desenho do pensamento, a escrita, bem como o desenho um grifo organizado
pelo processo inteligente...

Para vygotsky, quando a cc comea a perceber que pode desenhar sua
fala?
No incio as crianas no esto preocupadas com a realidade, so mais
simbolistas que realistas, produzem desenhos utilizando a memria, mesmo
estando com o objeto sua (PELLEGRINI, 2001, p.139).
As experincias anteriores da criana so muito importantes, pois
relaciona construes imaginativas quantidade de experincia acumulada
pelo sujeito criador. Vygotsky (1987, p. 94) afirma que a criana desenha
objetos de memria sem a preocupao com a realidade, o perodo em que
a criana representa de forma simblica objetos muito distantes de seu aspecto
verdadeiro e real, assim para representar qualquer coisa, podemos ver os
objetos internos.
O desenho para a criana, tambm, um jogo como qualquer outro,
convm notar que um jogo tranqilo que no exige companheiro e ao qual
se pode dedicar em casa to comodamente como ao ar livre enfatiza Luquet,
(1969, p. 15).

E mais a frente se pode perceber traos e formas do grafismo infantil
com mais elaborao, a criana comea a desenhar formas mais prximas da
realidade, fiis ao aspecto observvel dos objetos representados, deixando as
formas simblicas presentes nas etapas anteriores. Sendo assim, as
representaes grficas comeam por apresentar diversos detalhes, isso
ocorre porque a coordenao motora est bem desenvolvida.


Por outro lado, Mredieu (1974) salienta que possvel compreender o
rabisco, mesmo que pelo referencial psicanaltico, pois existe uma satisfao em
rabiscar que pode ser uma violenta descarga agressiva.
Concordo com a terica, mas penso que h outras maneiras de
compreender os rabiscos, bem como o desenho de crianas pequenas. O
cuidado em acompanhar o gesto, a verbalizao, o contexto em que o desenho
foi realizado, por exemplo, a criana passa muito tempo incluindo figuras,
manchas, crculos em outros crculos e assim vai. A dedicao em acompanhar
pode ser um comeo para compreender tais desenhos.

Para Mredieu, a aptido para traar linhas retas, s vir muito mais
tarde. Para traar o quadrado por volta dos cinco anos. As linhas verticais, de
incio, predominam sobre as horizontais; depois, a criana se torna capaz de
realizar grafismos mais ricos e mais complexos. Onde, antes o olho seguia a
mo, passa, ento a gui-la, e depois orienta o traado. Surge, ento, a aptido
para emoldurar figuras e enquadrar desenhos, que primeiro seguem os
contornos da folha e depois se libertam aos poucos.
Mredieu (1974, p.42) afirma: No comeo a criana no possui nenhuma
noo de espao, o alto e o baixo, a esquerda e a direita, no existem para ela.
O espao grfico uma conquista longa e progressiva e a folha de papel
constitui o espao que a criana deve progressivamente dominar. A posse
desta superfcie opera-se lentamente: a criana comea traando linhas, formas,
depois figuras (1974, p.45).

Mas, mesmo tendo em conta as suas singularidades, pode considerar-se regra geral a criana
representar nos seus desenhos tudo o que faz parte da sua experincia, tudo o que est aberto
sua percepo. Mesmo as diferenas de interesse por tal ou tal categoria de objectos so
determinadas no s pelos gostos pessoais do desenhador, mas tambm pelas condies da
sua experincia, e variam com elas. Assim, de uma maneira geral, os pequenos <<pintores de
animais>> vivem no campo ou esto na casa paterna em contacto constante com animais
caseiros: ces, aves, cavalos. O repertrio grfico da criana, assim como a sua experincia
visual est condicionada pelo meio onde ela vive. Luquet, 1969, p 22 e 23


Para vygotsky, quando a cc comea a perceber que pode desenhar sua
fala?
Quais os instrumentos que podemos oferecer s ccs em busca do
desenho da fala:

1.3 - O desenho durante a idade escolar.

Para Mredieu (1974), a idade escolar
5
marcada por operaes do tipo
discriminao de significante e significado, o que viabiliza a elaborao mais
requintada do signo. E essa distino intervm nessa fase sob influncia do
adulto.
A mesma autora informa que, na idade escolar, a criana apresenta
empobrecimento da expresso em seus desenhos porque, muitas vezes, a
escola tenta reduzir o desenho cpia da realidade. Porm, frente a tal
realidade, percebemos que, embora utilize o repertrio de signos grficos como
sol, boneco, casa, navio, entre outros que possui, ela no cessa de introduzir
elementos e formas novas para seus desenhos, o que de certa maneira
ntido na mistura de escrita com desenhos, no momento da alfabetizao

5
A idade escolar corresponde idade dos alunos dos 7 aos 11 anos.
inicial. Entretanto, muito comum ouvirmos crianas de menos de dez anos
dizerem que no sabem desenhar (Albano 1984 p.51).

Considerando a idade escolar, outras contribuies so importantes para
o nosso estudo. Uma delas vem de Luquet quando diz que, nesta fase, a do
realismo intelectual, que se estende at aproximadamente os dez anos a
criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe.
Posteriormente para este autor, o perodo do realismo visual marca a
submisso s leis da perspectiva que, de certa forma, responsvel por
tentativas de semelhana a produes adultas.
Outra contribuio importante vem de Piaget que aponta, no estgio do
realismo, o abandono da linha de base e, no estgio do pseudonaturalismo, o
fim da espontaneidade.
Gostaria de ressaltar a importncia de o educador reconhecer a
linguagem do desenho, e seus respectivos perodos, no sentido de melhor
favorecer a aprendizagem da criana. No entanto, perceber essas fases nos
grafismos produzidos pelas crianas demanda certo conhecimento por parte do
educador, que dever tomar conhecimento dos autores que tratam do desenho
infantil.

Ainda pensando no educador, reporto-me novamente a Florance de
Mredieu ao apontar a relevncia da descoberta das grandes etapas do
grafismo infantil, por Luquet, e criticar a no explicao do empobrecimento e
consequentemente do desaparecimento do desenho noo de realismo. A
autora questiona: Ser que h razo para representar cada etapa como
preparao de uma etapa ulterior considerada mais importante e mais
representativa?. E ainda: No se poderia operar uma inverso e considerar a
evoluo do grafismo no como uma caminhada para uma figurao adequada
do real, mas como uma desgestualizao progressiva? (1974, p. 22).
Ressalto a relevncia e o questionamento de Mredieu, pois me levam a
supor que compreender as fases do desenho segundo Luquet, no deve
pautar-se somente em uma figurao adequada no sentido real como critica a
autora, nem tampouco como valorizao de etapas no sentido de identific-las
e reconhec-las apenas. O educador precisa ultrapassar a viso comum para
realizar intervenes que promovam desenvolvimento da criana no desenho.
Alm disso, oferecer situaes de aprendizagem que estejam ao alcance da
criana demanda conhecimento em termos, no apenas de identificao ou
reconhecimento de tais situaes, mas de favorecer a expresso individual de
cada criana frente a tantos estigmas que a levam no expresso e cpia
de modelos trazidos por fontes das mais variadas. Interessante seria que o
professor de arte, bem como o alfabetizador, procurasse compreender as fases
do desenho com certa crtica.
O desenho no reconhecido por grande parte dos educadores e isso
complica a organizao das atividades propostas, que, muitas vezes, tornam-
se descontextualizadas do desenvolvimento pictrico da criana.

Porcher (1973) ajudou-me a perceber a importncia de certos conceitos
do desenho ao afirmar que a espontaneidade infantil no basta para dominar
as normas do idioma. E completa dizendo que a mesma coisa se d com o
desenho, desenhar no nunca um ato imediato (...) para saber desenhar, h
que se aprender a desenhar, h que se desenhar (p.102). Reporto-me,
novamente ao educador no intuito de que ele perceba, no apenas o
reconhecimento dos estgios do desenho, mas entenda que o desenho
ensinado como a leitura e a escrita. Alm disso, para autor,

(...) o desenho constitui uma atividade total que envolve o conjunto
das potencialidades do indivduo. Dali decorre a importncia capital
que ele tem para o ensino primrio, na medida em que este visa uma
formao total da criana, quer dizer, ao desenvolvimento global das
suas possibilidades (PORCHER, 1973, p. 103).

O desenvolvimento global da criana encontra uma barreira: o fragmento das
disciplinas. Percebo o processo de ensino e de aprendizagem integrados. A
aprendizagem no estanque. Isso pressupe que a aprendizagem do
desenho pode ser reconhecida nos respectivos estgios, pode ser ensinada e
pode tambm ser percebida de maneira global. Posso dizer que, no sentido
mais amplo, por exemplo, associado a uma viso abrangedora.

Reflito, a partir do pensamento de Mredieu (1974) referente ao que
ocorre com criana de 3 a 4 anos e criana de 9 a 11 anos, sobre a linguagem
do grafismo.

1.4 - O desenho

A linguagem do grafismo (desenho) bem como a linguagem plstica (a pintura)
conta histria, fala da realidade de cada individuo e do social. Ela uma escrita porm
realizada de forma diferente da escrita verbal.
A criana, mesmo mantendo o carter prprio do desenho, sempre apresentar
suas vivncias neles. Vyogotsky (1998) evidenciou isso em sua teoria sciocultural
mostrando a importncia do ambiente em que a criana vive para a significao de
sua aprendizagem. muito natural a criana trazer de sua vivncia objetos
significativos de sua cultura. Isso no muda o carter prprio dos desenhos infantis.
fundamental para que o desenho tome formato a conquista do controle da mo, giz,
lpis, pincel, (tato, preenso, textura, instrumento). o prazer do gesto deixando sua
marca (ALBANO, 1984, p.28).
A mesma autora afirma que o desenho como expresso do pensamento tende
a conquistar novas formas com o crescimento da criana. Salienta que linguagem
que precisa conquistar um vocabulrio cada vez mais amplo, sem perder a intensidade
e a certeza do seu trao.
No livro, O espao do desenho, Albano (1984) aponta uma questo importante
aos professores, referente equiparao entre o conhecimento das produes de
alunos referente escrita e ao grafismo (desenho). Pontua que normalmente
professores reconhecem as produes escritas de seus alunos, com certa facilidade.
J as produes do desenho no so reconhecidas pelos professores. Isso evidencia
a dificuldade que professores encontram nessa linguagem. Hoje, isso continua
evidente.
Nas aulas em que ministro, quando apresento pinturas, obras de arte,
desenhos entre outros, explico Diante de vocs existe um texto. E um texto, relata
fatos, conta histrias, d informaes e possibilita conhecimentos. Continuo Ler um
texto pictrico mais difcil do que ler um texto verbal. Da mesma maneira que se
estuda para a compreenso e a aprendizagem do texto verbal, no podemos negar
que h um grande aprendizado para que a leitura do grafismo e do texto pictrico
ocorra. Esse aprendizado o da leitura do texto pictrico demanda domnio por
parte do professor primeiramente, posteriormente essa aprendizagem precisa alcanar
as crianas na fase escolar.
Por outro lado, ensinar a linguagem do desenho consiste em trabalhar
com uma atividade transformadora, lgico que no por caminho da
espontaneidade pura, e nem mesmo, voltando ao mtodo tradicional limitado,
mas que esse ensino possibilite criana, criar e recriar individualmente
formas expressivas, integrando percepo, imaginao, reflexo e
sensibilidade.

1.5 - A importncia do desenho na atuao do psicopedagogo

O desenho uma das formas de entrar no mundo do sujeito e faz-lo
sentir que voc o entende. A criana tem o jogo dos rabiscos e possui interesse
vigoroso na sua prpria an
de grande importncia levar em considerao comentrios da criana
a respeito de seu desenho, pois s o individuo que desenhou e muitas vezes
este desenho no vem de forma clara e notvel, portanto qualquer comentrio
que a criana faa a respeito do seu desenho pode ser um indicio de uma
atitude, sendo assim, o profissional precisa estar atento aos questionamentos,
no dizer o que isto, mas sim fale-me alguma coisa sobre isto e assim
encorajar o sujeito a expressar o que est fazendo.

Quando a criana inicia seus desenhos a fala est bem desenvolvida,
mesmo assim pode haver uma discordncia entre a fala e o desenho, podendo
criar falsos diagnsticos. O desenho se torna muito importante pelo fato da
criana expressar sutilezas do intelecto e da afetividade que esto alem da
expresso verbal, sendo uma expresso pessoal, assim como o seu
significado.
Em uma perspectiva do desenvolvimento, para avaliar o comportamento
do sujeito necessrio analisar sua idade e seu desenvolvimento. O desenho
assume papel importante nessa anlise.


Coleta de dados desenhos de 100 de 4;5 anos.
Selecionar 10% e realizar pesquisa com mes e professores.
Linha de base, planos entre outros, ver a sua importncia na
organizao mental da cc.
Qual a idade em que a cc comea a criar linha de base e quando j
consegue o perceber na alfabetizao ou escrita.
Atividades para desenvolver as fases do desenho; exemplo para a fase
do girino, garatuja, oferecer partes prontas do corpo humano para montagem
do boneco, assim permite a mudana da fase do girino para outra mais adiante.

A PESQUISA

Sujeitos da pesquisa

Foram cem crianas, sujeitos participantes deste estudo. Tantas do sexo
feminino e tantas do sexo masculino. Crianas pertencentes a classe social
mdia e baixa. Os denominarei neste estudo amiguinhos, pois se mostraram
assim. Esses amiguinhos atenderam meu pedido com muita doura, pr-
disposio e boa vontade expressaram por seus traos a verdadeira fase em
que estavam passando. Assim, eu pde realizar meu estudo com muito mais
veracidade partindo de coleta em campo doce, verdadeiro, mgico, cheio de
encanto que o mundo da criana percebido pela linguagem do desenho.
Todos o desenhos pertencem ao acervo particular da autora.


Proposta

Pedi s crianas que realizassem trs desenhos: primeiro, que me
desenhassem procurei estar sempre usando vestido, de cabelo solto e com
brincos relativamente grandes; segundo, desenhassem a chuva e em terceiro,
desenhassem um desenho livre, o que quisessem desenhar.

Elementos selecionados para anlise da coleta de dados

Desenho da figura humana feminina

Do desenho da figura humana feminina observarei:
Presena da figura de girino, garatuja ou boneco.
Identificao de sexo feminino, por acessrios ou caractersticas.
Linha de base

Desenha da chuva

Do desenho da chuva observarei como a criana pequena percebe
intempries da natureza, se aparece relao com outros fenmenos como
nuvens, terra ou com pessoas:
Se ela percebe de onde a chuva vem,
E para onde ela vai ou cai,
Como ela representa a chuva: traos, gotas ou outra forma.
Como a criana percebe intempries da natureza como a chuva, se ela
faz associao com outros quesitos como nuvem, cho etc., mesmo que
inconsciente.
Perceber se o professor pode oferecer elementos para a construo de
tais elementos. Se o professor pode oferecer elementos para que a criana
construa a imagem interna e reproduza no grafismo ou desenho e no a
tcnica pela tcnica.

Do desenho livre observarei:

O desenho livre permite criana liberdade de desenhar de um tema os
elementos de sua preferncia. Van Kolck (1984) afirma que desenhos livres
so produes grficas realizadas por solicitao, em situaes especficas de
pesquisa ou diagnstico psicolgico. Neste estudo no pretendo analisar
situaes pontuais de cunho psicolgico, mas levar em conta a faixa etria de 4
a 6 anos e perceber como podemos oferecer elementos para a progresso de
crianas nesta linguagem.
Do desenho livre observarei:
A presena da figura humana nos desenhos livres.
A presena de animais/ a quantidade de elementos.
Os elementos que aparecerem com mais frequncia.
Frutas, brinquedos, plantas.

essencial que a criana desenvolva o hbito de desenhar, pois nessa
linguagem a criana se expressa com prazer, no desenho tambm existe a
possibilidade de compreenso o universo infantil.

Apresentao de resultados em grficos

Pretendo apresentar em grficos a quantidade de crianas que
apontaram os elementos selecionados para anlise.

Grfico 1 - Presena da figura de girino, garatuja ou boneco.

Grfico 2 - Identificao de sexo feminino, por acessrios ou
caractersticas.

Grfico 3 - Linha de base

Grfico 4 - Se ela percebe de onde a chuva vem, NUVEM

Grfico 5 - E para onde ela vai ou cai, CHAO

Grfico 6 - Como ela representa a chuva: traos, gotas ou outra forma.

Grfico 7 - A presena da figura humana nos desenhos livres.

Grfico 8 - A presena de animais/ a quantidade de elementos.

Grfico 9 - Os elementos que aparecerem com mais frequncia.

Apresentao de tabelas de desenhos

Tabela 1 - desenho da figura humana feminina 4 a 5 anos
Tabela 2 - desenho da figura humana feminina 5 a 6 anos
Tabela 3 - desenho da chuva 4 a 5 anos
Tabela 4 - desenho da chuva 5 a 6 anos
Tabela 5 - desenho do elemento mais desenhado 4 a 5 anos
Tabela 6 - desenho do elemento mais desenhado 5 a 6 anos

Posso classificar os desenhos em pr-esquematismo 4 anos, e
esquematismo 5 anos.
As mudanas nos dois anos nas trs consigna.
A criana aos 5 anos diferencia a mulher pelo que?? Cabelo, roupas,
pormenores, espresso na fisionomia,
Capacidade elevada , capacidade criadora

Falas de crianas ao desenhar: eu n consigo fazer muito a boca. A
chuva mis fcil e s fazer os pinguinhos. Eu eu s sei desenhar um pouco.

Anlise terico

Anlise da figura humana
Anlise da chuva
Anlise de elementos citados
Chuva 5 anos



























Um desenho um conjunto de traos cuja execuo foi determinada pela inteno de
representar um objecto real, (...) Luquet, 1969, pp 135.
O tipo... corresponde a uma realidade psquica existente no seu esprito, a que seja o factor
que evoca no esprito da criana a representao de um objecto e a inteno de o desenhar,
mesmo quando sugeridos pela observao de um dos motivos ou modelos que chamamos
objectos sugestivos, o objecto executado no nunca, como se poderia crer, uma cpia pura e
simples.Luquet, 1969, pp 81.
... a criana teme a representar no desenho de um objecto todos os elementos que considera
essenciais, mesmo quando no visveis, ao contrrio descuida os que, mesmo visveis, lhe
parecem de importncia secundria. Luquet, 1969, pp 97
... a importncia relativa que do aos diferentes pormenores de um objecto depende em
grande parte da que atribuem ao seu papel, sua funo.Luquet, 1969, pp 97.
Assim, os desenhos de animais so normalmente de perfil, Pelo contrrio, as personagens so
durante muito tempo representadas exclusivamente de frente.Luquet, 1969, pp 104.













Crianas de 5 anos desenharam figura humana













Piaget percebe o estgio do esquematismo por acentuados detalhes
nos grafismos de crianas: esquemas representativos; espao definido por
linha de base; exagero e negligncia. Na figura humana aparece o abandono
das linhas e as formas geomtricas aparecem. Percebe-se tambm a
acentuao de roupas diferenciando o sexo feminino do masculino.

Se, como diz Espinosa, um campons, um pintor, um
general, em presena de uma mesma paisagem, no
recebem as mesmas impresses, a criana, diante de um
objecto ou de um desenho, no v os mesmos
pormenores que um adulto, (LUQUET, 1969, p. 93).

O autor Luquet afirma que sua vista v-os, mas percebe-os na medida
em que interessam a eles, de acordo com a proporo que atribui importncia
a tais detalhes.

Pirce e o simbolo; cone: mo escondida, no vejo a mo.
ndices apontados da realidade, vejo a mo.
Smbolo a mo simbolizando PARE
O triangulo para vestido desenhado pelas crianas j virou quase
smbolo na sociedade, da figura feminina, talvez isso se deva influencia da
mdia na reproduo de tal desenho ou at mesmo nos smbolos em banheiros
femininos espalhados pela cidade.


Figura feminina 4 anos














Chuva 4 anos







Chuva 4 anos






Que o professor oferea elementos para que a criana construa a
imagem interna e reproduza no grafismo ou no desenho e no apenas
tcnica pela tcnica.

Como que a criana percebe fenmeno da natureza como a chuva,
se ela faz associao com outros quesitos, elementos responsveis pelo
fenmeno como nuvem, cho, etc. mesmo que incosciente e se o
professor pode oferecer elementos para a criana construir tais
elementos.

Luquet (1969) denominou pormenores detalhes que caracterizam
determinado desenho enquanto copia do real realismo visual. Por eles
reconhecemos alguns desenhos destes estgios anterior se
manisfestando.
Os pormenores introduzidos no desenho de um motivo so
acrescentados a partir do exterior, tirados de exemplares novos do objecto real,
dos desenhos desses objectos feitos por outras pessoas, ou de objectos
diferentes, ao ponto de serem por vezes incompatveis com o motivo para que
so transferidos. Uma outra espcie de compilao do tipo de origem interna,
de natureza analtica, anloga ao desenvolvimento de um organismo por
diferenciao; por isso, damos-lhe o nome de crescimento do tipo. A
representao global do objecto abre-se, pode dizer-se, e desenvolve
sucessivamente os pormenores elementares que continha at ento em
potncia. Luquet, 1969, pp 77
Por volta dos 4 anos, as crianas tendem a desenhar como escrita
fictcia, imitao do adulto, mesmo que seja por exemplo a chuva. Observei isto
nos desenhos do quadro tal (chuva de 4 anos) , cinco em sete desenhos
seguiram este jeito de desenhar muito prprio dessa idade.
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PAN, Sara. Diagnsticos e tratamentos dos problemas de aprendizagem.
Traduo de Ana Maria Machado. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1985.

Realismo fortuito: Inicia-se por volta dos dois anos, coloca fim no perodo
chamado rabiscos, a criana comea a nomear seu desenho e busca
represent-lo com uma totalidade. O realismo fortuito se divide em involuntrio,
quando h um gesto motor, feito pelo prazer em traar linhas sem atribuir
significados, e voluntrio, a criana comea a desenhar sem inteno de
representar algo e no final atribui aos traos um significado.
Realismo falhado ou incapacidade sinttica: ocorre entre trs a quatro
anos, a criana comea a representar os objetos de diferentes formas, se
preocupando com os aspectos topolgicos dos objetos como noes de dentro,
fora, perto, longe etc.
Realismo intelectual: essa fase ocorre entre os quatro aos doze anos,
caracterizada pelo fato de que a criana busca desenhar no somente aquilo
que v, mas o que realmente existe no objeto apresentando, formas reais;
fazendo uso de transparncia, planificao, rebatimento e mistura variados
pontos de vista.
Realismo visual: geralmente aos doze anos percebida uma relao
entre a criana e o objeto desenhado, sua reproduo mais detalhada, com
opacidade, perspectiva, proporo e distncia.
Lopes (2001) tambm afirma que o suo Jean Piaget (1896-1980),
estudioso no campo da inteligncia infantil, desenvolveu estudos sobre
aprendizagem como um processo de reorganizao cognitiva. Ele compreende
o desenho a partir de fases:
Garatuja (sensrio-motor): zero a dois anos, nesta fase a criana
demonstra prazer ao traar linhas. Tal fase dividida em: garatuja
desordenada, que so movimentos amplos e desorganizada, um exerccio,
pois no h preocupao com a preservao dos traos, os rabiscos so feitos
vrias vezes, e garatuja ordenada, que consiste em movimentos circulares, o
que caracteriza o comeo do interesse pelas formas atravs de uma
explorao maior do traado no papel.
Pr-esquematismo (estgio pr-operacional): Na fase de trs anos, a
criana j capaz de atribuir significado ao seu desenho e usar cores, mas
relacionadas ao seu estado emocional. Com quatro anos, j consegue projetar
a seu modo o que sente, at os seis anos ir representar uma grande
variedade de vivncias entre desenho, pensamento e realidade.
Esquematismo (estgio das operaes concretas): A partir dos sete
anos, a criana comea a adquirir conceitos em termos de relaes como
maior, menor, direita, esquerda e etc. Representa a figura humana com alguns
desvios como: exagero, negligncia e omisso ou mudana de smbolos.
Pseudo naturalismo: (estgio operaes formais), esta fase marcada
pelo fim da arte como atividade espontnea, ocorre geralmente aos 12 anos,
quando se inicia a investigao de sua prpria personalidade; as figuras
humanas desenhadas contm caractersticas sexuais, so exageradas,
existindo a presena detalhada das articulaes e de propores.
Lopes (2001) apud Lowenfeld (1903-1960), afirma que o educador e
psiclogo austraco cita cinco estgios que so reflexos do amadurecimento
intelectual e emocional das crianas, so eles:
Estgio das garatujas: inicia-se aos dois anos e termina aos quatro anos.
Comea fazendo riscos sem controle, apenas por prazer em manusear o lpis
e o papel.
Estgios pr-esquemticos: por volta dos quatro aos sete anos, a
criana realiza as primeiras representaes das figuras humanas; geralmente
utilizam um crculo para representar a cabea e duas linhas para as pernas. Os
desenhos so feitos de modo desordenado e vrias vezes exagerado; elas
desenhavam o que sabiam sobre o objeto e no o que viam, no h uma
relao entre os objetos desenhados.
Estgios esquemticos: entre sete e nove anos, define uma forma de
retratar o objeto, simbolizado de modo descritivo o conceito de forma
definida, existindo uma ordem e se localiza na margem inferior da folha de
papel.
Realismo nascente: dos nove aos doze anos, os desenhos so feitos em
tamanhos menores e contm mais detalhes.
Piaget, ao contrrio de Vygotsky, mantm uma teoria internacionalista
em que acredita que o desenvolvimento da inteligncia se d no contato do
indivduo com o meio atravs do processo de assimilao e acomodao,
equilibrando estes dois processos para a construo de um novo conhecimento
que ir se acomodar, isso segue um esquema mais ou menos determinado em
ideias diferentes. A seguir, no prximo capitulo, consta a tabela de
desenvolvimento cognitivo de Piaget.
De acordo com Lopes (2001) o livro escrito por Piaget e Barbel Inhelder
em 1951 A Psicologia da Criana, h questes sobre o desenho da criana
procurando estabelecer vnculos entre o desenvolvimento grfico e outros
aspectos do desenvolvimento mental, tambm mencionado que o desenho
pode servir de base para teste de desenvolvimento cognitivo abrindo caminhos
para o estudo e implantao de diversos outros testes do desenho utilizados
como apoio a diagnstico de traos de personalidade, desde da dcada de 20
essa modalidade de pesquisa que j vinha sendo estruturada.
Podemos notar atravs de nossa pesquisas e observaes uma
evoluo nos estudos sobre o desenvolvimento infantil utilizando o desenho
como um meio para isso, apesar de haver diferenas de opinio entre os
estudos de um pesquisador para outro, todos concordam sobre a validade do
desenho como um meio de investigao da mente das crianas.


2.2 O teste da figura humana

A aprendizagem est intimamente ligada autoimagem e, assim,
organismo e corpo esto entrelaados no processo de adquirir o conhecimento
fundindo-se como unidade: Um organismo bem estruturado boa base para
aprendizagem e as perturbaes que possa sofrer condicionam as dificuldades
nesse processo (FERNANDEZ, 1991, p. 58).
Dessa maneira, o desejo e o prazer esto ligados ao sucesso da
aprendizagem, uma vez que estes mecanismos esto ligados aos conceitos de
ego no desenvolvimento humano. Dessa maneira, o conceito geral aprendido
ou adquirido sobre as coisas ser cercado tambm pela linguagem simblica
que cada indivduo ir dar ao conhecimento que tiver sobre determinado
assunto.
Segundo Fernandez (1991) ao ver um animal, a inteligncia lgica ir
identificar como de outra raa que no a humana mamfera, porm o conceito
que se tem da imagem desse animal o que pode fazer o mesmo sentir medo
ou carinho, assim o transforma em amigo ou monstro.
Assim, ser difcil separar o aspecto cognitivo intelectual do inconsciente
e simblico, pois estes dois iro formar o conhecimento que o sujeito formar
sobre determinado assunto.
O desenho da figura humana um dos mais utilizados nos testes
grficos, o mais comum o de Machover, uma tcnica projetiva de avaliao
da personalidade o DAP (Draw a Person), este pode ser aplicado de maneira
isolada ou acrescido de outros elementos, paisagem, casa ou famlia.
O mtodo DFH (desenho da figura humana) est associado ao conceito
de imagem corporal, uma projeo da personalidade humana, pois como j
citamos, ser produo lgica intelectual dos conceitos que o indivduo ter de
si, mesmo quando uma projeo simblica das suas concepes
inconscientes, para Van Kolck: O indivduo ao atender a solicitao desenhe
uma pessoa - lana sobre o papel a imagem corporal que possui e que se torna
veculo de expresso de sua personalidade (VAN KOLCK, 1984, p. 14).
Devemos lembrar aqui que aspecto social no desenvolvimento da
imagem corporal a partir da forma como o indivduo enxerga a si prprio e o
outro ir projetar no papel os aspectos de sua personalidade e da relao com
outros.
Apresentamos alguns itens que so observados na interpretao do
teste da figura humana. Para a terica Rappaport, a cabea significa centro
localizao do prprio eu; o poder intelectual e o domnio social expressam a
necessidade social e o contato dos impulsos; no desenho de crianas, o
significado um pouco mais de dependncia social e emocional; o cabelo mostra
esfera da sexualidade; necessidades sexuais, possivelmente vitalidade sexual,
o rosto a parte mais expressiva do corpo, o centro mais importante de
comunicao; o contato sensorial com a realidade; o trao social do indivduo,
os olhos o rgo bsico para o contado com o mundo exterior, o nariz
demonstra simbolismo sexual, a boca a zona ergena, orelhas rgo
relativamente passivo, pescoo a posio estratgia no corpo controla a
organizao corporal serve como ligao entre os impulsos instintivos vindos
do corpo e o controle exercido pelo crebro.
A autora afirma, ainda, que o tronco do corpo e a sede das vsceras, as
pernas e braos mantm estabilidades representam contato com o ambiente,
eles suportam e equilibram o corpo, as mos so os rgos de manipulao,
ps e dedos tocam o cho, por isso so envolvidos em ideias de fobias e
germes, associados com sexualidade e sentimento de culpa; so rgos
extensivos e proeminentes no corpo (RAPPAPORT, 1984, p. 28-40).





2.4 O teste da casa

Um dos desenhos que aparecem com muita frequncia de maneira
espontnea o da casa, Di Leo (1985) cita os estudos realizados por Morino
Abbele (1970) nele a casa aparece em 60% dos desenhos de crianas entre
seis e sete anos, em nossa pesquisa de campo tivemos a oportunidade de
constatar este feito.
Um dos testes mais utilizados para avaliao da personalidade o H-T-
P (teste da casa-rvore-pessoa) desenvolvido por John N. Buck (1948) uma
tcnica projetiva comumente, a criana solicitada para desenhar na ordem os
trs elementos, a casa, a rvore, depois a figura humana, a casa representa o
desenvolvimento do sujeito, a rvore o seu crescimento e a pessoa uma
expresso da integrao da personalidade, o teste tem como objetivo
compreender aspectos da personalidade do indivduo bem como a forma deste
indivduo interagir com as pessoas e com o ambiente.
O desenho da casa reflete o nvel de crescimento intelectual, mas no
to sensivelmente como o desenho da figura humana. O mais confivel
indicador de maturidade o DAP (Draw a Person) de Goodenough/Harris um
teste de personalidade que tem como objetivo auxiliar os profissionais em
inferir das crianas em diferentes nveis de desenvolvimento cognitivo ( DI LEO,
1985).

A escolha do tema expressa os interesses e necessidades da
criana. A casa simboliza o lugar onde so buscados afeto e
segurana, necessidades bsicas que encontram preenchimento na
vida familiar. Animais so seguidamente adicionados como parte da
famlia (DI LEO, 1985, p. 52).


A casa representa emoo vivida do ponto de vista social, as crianas
desenham como vivem. So vrios os itens a serem observados no desenho
de uma casa como: as paredes, a porta, a fechadura, chamin, janelas, objetos
internos, o jardim ou redor, o caminho at porta, o sol, a natureza, entre
outros.
Interpretaes dos desenhos de casa
Um dos temas mais escolhidos por crianas feitas de diferentes formas,
tamanhos e cores o da casa, trouxemos alguns significados. De acordo com
Bdard (2000), se a casa for grande a criana demonstra que vive uma fase
mais emotiva que racional, j se for pequena representa ser uma criana
introspectiva, a porta tambm nos traz informaes como se for pequena
mostra ser uma criana seletiva com seus amigos ou pais, j por outro lado se
a porta for grande sinal de boas-vindas, a maaneta da porta desenhada no
meio significa que a criana procura independncia, autonomia, j se estiver ao
lado esquerdo demonstra que seus pensamentos esto ligados ao passado, j
no lado direito corresponde procura de mudana, representa futuro, as
janelas pequenas indicam discrio, j grandes demonstram curiosidade.
Este desenho expe muitos elementos para analisar, como a mesa com flores,
a pessoa que maior que a casa, o sol assim como as nuvens, e muitas flores,
um pato e uma borboleta, ela gosta de danar, logo se v um rdio. Denota
que esta criana esta emocionalmente bem com o seu ambiente.



CONSIDERAES FINAIS


Os desenhos das crianas so uma descoberta fantstica, depois de
terem sido desconsideradas ou mal compreendidas, a criana, atravs do
desenho, se beneficia de grandes interesses manifestados por nossas
pesquisas entre outros grupos de interesse comum pela anlise e interpretao
do desenho.
O encanto que o desenho desperta nos primeiros rabiscos se desenrola
por toda a infncia. Porm, nos dias atuais, vai desaparecendo com o
conhecimento da era digital que traz facilidades, muitas cores e figuras prontas
em um clique, so desenhos para serem escolhidos ou coloridos sem usar o
lpis ou papel. O que tem de ser criado j est pronto, que sua memria no
precise ser ativada como criadora, o computador faz e esse processo facilita a
vida da criana.
Entretanto, a importncia de estudar a elaborao do desenho no s
o produto final, para melhor compreenso da arte. Segundo Bdard (2000), a
exposio mostra o papel do desenho na tcnica de desenvolvimento da
criana, entre outras coisas, pois considera uma forma de linguagem,
constituindo-se meio de desenvolvimento da capacidade cultural. No tocante
aos desenhos das crianas, podem-se notar detalhes que para uma pessoa
adulta pode passar sem a menor importncia. O desenho pode ser na infncia
um canal de comunicao entre a criana e seu mundo exterior. A porta que a
criana abre para a manifestao do seu interior. Notamos como o desenho de
casa aparece em todas as idades pesquisadas, e isso faz sentido, pois a casa
representa o emocional e o social para o ser humano.
Podemos, portanto, afirmar que o desenho da casa um suporte onde
se misturam os valores do objeto e as estimas da pessoa, no momento
presente, integrando o passado e a histria pessoal, com jeitos sociais e
culturais propriamente contados. A interpretao do desenho uma das
tcnicas a ser utilizada para entender os aspectos emocionais e do
desenvolvimento da criana.

Em vez de desenhar vrios objetos separados na folha de papel, elas
talvez tentem coloca-los junto, de modo a compor uma cena. Suas primeiras
tentativas em planejar um desenho comeam freqentemente com a colocao
das linhas do cho e do cu, com a ao acontecendo entre elas. (COX, 2000,
p. 8) Pg 9

Nessas representaes baseadas num objeto o lpis-cera e o papel
destinam-se a representar relaes e acontecimentos do mundo real. A idia
de que uma coisa pode representar outra coisa (uma linha pode representar
um brao, por exemplo) (COX, 2000, p. 8) pg 21


2




Suporte aos pequenos desenhistas


Cox exemplifica como oferecer elementos ao desenhista: Quando
minha filha tinha quase dois anos, desenhei uma cabea e um corpo para ela e
pedi-lhe que terminasse a figura; ela colocou os braos e as pernas em seus
devidos lugares (2000, p. 23).
Pedir para crianas realizarem um desenho de um rosto, oferecendo
pedaos de feltro com as supostas partes que compem tal rosto, livres do
peso de ter de decidir a lembrar sozinhas as vrias partes que devem colocar,
(COX, 2000, p. 23), talvez seja um caminho muito interessante para o educador
trilhar rumo boa conduta da linguagem do desenho no espao de educao
infantil.
Embora a criana pequena tenha um bom conhecimento sobre a figura
humana e saiba apontar corretamente diversas partes do corpo, para desenhar
a figura ela tem de descobrir que partes so usualmente includas e que partes
so opcionais, saber como cada parte desenhada, ser capaz de lembrar
todas as partes enquanto desenha e faze-lo na ordem correta, saber onde fica
cada parte em relao a outras partes, e ser capaz de arrumar as partes em
um conjunto de papel. Pg 42(COX, 2000, p. 8)

A criana precisar exercitar os tipos de linhas e de formas que
anteriormente tenham produzido com sucesso para ento, desenvolver um
repertorio de linhas e de formas que possa ser usado para desenhar novos
objetos. (COX, 2000, p. 25)
A criana pode ser incentivada ou induzida a descobrir uma semelhana
entre as formas que produz e os objetos reais (COX, 2000, p. 24).


Que aconteceria se ajudssemos a preenc her lacunas de conhecimento
das crianas ou reduzssemos a sobrecarga no trabalho? Ela se tornaria capaz
de reproduzir uma figura mais convencional? Como a habilidade de desenhar
uma pessoa envolve vrios processos, alguns se dando em sequncia e outros
simultaneamente, podemos intervir de vrias maneiras e um pouco mais ou um
pouco menos. Podemos at eliminar todos os problemas potenciais sobre
como cada parte do corpo convencionalmente desenhada, fornecendo
criana partes do corpo j prontas, reduzindo assim sua tarefa de seleciona-las
e monta-las na ordem espacial correta. Pg 43(COX, 2000, p. 8)
Para conseguir que as crianas produzem uma figura convencional
parece portanto suficiente fornecer-lhes as partes do corpo j prontas para
montar, desde que esteja claro o que cada parte deve representar. Isso reduz
as dificuldades da tarefa, uma vez que a criana no precisa no precisa
lembrar as partes do corpo necessria e no tem de decidir como cada uma
deve ser desenhada. Pg 44(COX, 2000, p. 8)

Uma das coisas que podemos fazer para ajudar ditar para as crianas
as partes do corpo enquanto desenham. Pg 45(COX, 2000, p. 8)
Crianas com idade mdia de trs anos e dez meses para desenharem
uma pessoa, dezenove delas fizeram um girino. Quando as partes do corpo
lhes foram ditadas, porm, todas as crianas, exceto uma, produziram uma
figura mais avanada. Pg 45(COX, 2000, p. 8)

Talvez no seja de surpreender que mesmo com a figura completa
vista as crianas podem no saber como fazer para conseguir a mesma
configurao. (COX, 2000, p. 8) Pg 47

A tarefa de copiar indica que as crianas precisam ver como cada parte
desenhada e como integrada na figura, e os resultados demonstram que a
cpia passo a passo ajuda a mostrar aos desenhistas de girino como a figura
humana convencionalmente desenhada. Pg 48(COX, 2000, p. 8)
Jacqueline Goodnow (1977) deu a um grupo de crianas algumas
figuras prontas com cabelos longos e pediu-lhes que desenhassem nelas os
braos. Pg 64(COX, 2000, p. 8)

Desenhistas de girino tm pouca ou nenhuma dificuldade em fazer
uma figura humana convencional se todas as partes do corpo forem fornecidas
j prontas e facilmente identificveis. A criana no seleciona um dos principais
segmentos do corpo, e no inclui necessariamente todos os segmentos.
Desenhistas de girino produzem menos formas para representar as
mesmas partes; o tronco e a cabea ou o tronco e as pernas podem estar
combinados em uma forma mais global; (COX, 2000, p. 56).

Por volta dos seis anos de idade a maioria desenha pares de linhas para
limitar uma regio (Koppitz, 1968; Papadakis, 1989). Pg 58(COX, 2000, p. 8)

Jacquelibe Goodnow (1977) chamou a isso de busca de equivalentes,
uma idia apresentada anteriormente por Rudolf Arnheim (1974), a qual
abordei com mais detalhes no prximo capitulo. (COX, 2000, p. 8)Pg 25

As vezes as crianas podem desistir completamente de desenhar por
perodos bastante longos; vrios dos estudos sobre esse aspecto escrito no
inicio do sculo XX observam que elas muitas vezes fazem uma pausa durante
o vero, mas retomam o desenho no outono, no raro com renovada energia.
(COX, 2000, p. 8)Pg 26

A criana muito pequena, que est apenas comeando a fazer desenhos
figurativos, consegue talvez fazer uma linha razoavelmente reta ou uma forma
fechada toscamente circular. Pg 27





Cubo com faces de varias cores a um grupo de criana de sete anos e a
um grupo de criana de nove anos. (COX, 2000, p. 8)Pg 34

Conforme tinha sido verificado na pesquisa de Mitchelmore e Cox,
algumas das crianas mais jovens e mesmo algumas das mais velhas
representam o cubo com um nico quadrado. A maneira como os dois grupos
etrios usaram as cores foi, porm, muito diferente: as crianas mais velhas
usaram apenas uma cor para indicar a face frontal do cubo; os mais jovens
usaram todas as seis cores em listras verticais ou horizontais para indicar todas
as seis faces do cubo. Os mais jovens pretendiam, aparentemente, representar
o cubo todo, no apenas a parte que podiam ver melhor. (COX, 2000, p. 8)Pg
34

Quando aprendem a modificar a forma das regies, passam a usa-las
onde forem adequadas em lugar de linhas nicas. (COX, 2000, p. 8)Pg 34

Emiel Reith (1988) forneceu indcio que apia esse padro de
desenvolvimento e mostrou que a compreenso das linhas de contorno
oclusivo e a capacidade de usa-las controladamente so raras at a idade de
oito ou nove anos. (COX, 2000, p. 8) Pg35

85% dos desenhistas de girino construram com xito uma figura
convencional, enquanto apenas 54% tiveram sucesso com as peas de Cs e
Parkin. Pg 44(COX, 2000, p. 8)




...ela disse simplesmente, Eu no tinha mais espao pg 63(COX,
2000, p. 8)

Crianas mais velhas talvez usem as convenes de histrias em
quadrinhos e cartuns, acrescentando linhas de movimento (Goodnow, 1977) ou
usando linhas tracejadas para indicar a direo do movimento. Pg 78(COX,
2000, p. 8)

At aproximadamente os doze anos de idade, as crianas acrescentam
pouco a pouco mais detalhes a seus desenhos da figura humana. Pg 80(COX,
2000, p. 8)

Embora tenha havido pouca pesquisa cultural comparativa sobre as
figuras de girino, presumo que as desenhadas por crianas de diversas
culturas venham a ser bastante semelhantes, ao passo que as figuras
convencionais de crianas mais velhas mostram mais diferenas de estilo.
Pg80(COX, 2000, p. 8)

necessrio salientar, porm, que alguns bons desenhistas no tm
desempenho intelectual particularmente alto e que alguns alunos brilhantes
no so muito bons em desenho. Pg 87(COX, 2000, p. 8). Assim como se
desenvolve no intelectual tambm se desenvolve no desenho. Isso pode
ocorrer exatamente porque no se investe no desenvolvimento do desenho de
nossas crianas.
Por certo, a maturidade intelectual de algumas crianas ultrapassa em
muito a sua idade cronolgica, e ela so consideradas mais dotadas; seus
desenhos da figura humana assemelham-se aos de grupos de mais idade. Ao
contrrio, a maturidade de certas crianas fica muito aqum de sua idade
cronolgica. Pg 88(COX, 2000, p. 8)
Para ficar mais claro, descreverei nos captulos 10 e 11 como uma
verdadeira janela de Leonardo pode ajudar os artistas a desenhar os objetos
exatamente da maneira descrito pelo prprio Leonardo. Contudo, a maioria no
usufrui dessa experincia, e somos geralmente largados sozinhos para resolver
o problema de como fazer o objeto ficar parecido. Podemos pegar algumas
idias sobre sombreamento a fim de fazer nosso objeto parecer mais
tridimensional no desenho, mas normalmente continuamos a ter dificuldades
em desenhar as formas aparentes dos objetos de determinados ngulos. E,
claro, a maioria desiste de desenhar antes de solucionar tais problemas (COX,
2000, p. 123).
At cerca de cinco anos de idade, elas colocaram os dois objetos lado a
lado; dos cinco at os oito ou nove anos, colocaram um acima do outro, e dos
oito anos em diante comearam a desenhar apenas a parte do objeto
encoberto que elas podiam ver, juntando-a ao contorno do objeto mais prximo
(fig 7.10) (COX, 2000, p. 137).

Vrios pesquisadores (Kerschensteiner, 1905; Burt, 1921; Goodenough,
1926; Earl, 1933; McElwee, 1934; Israelite, 1936) tm enfatizado as diferenas
entre os desenhos de crianas normais e os de crianas com dificuldade de
aprendizagem. Eles enfatizam a insuficincia de detalhes, a falta de
organizao, propores imperfeitas e a incluso de detalhes estranhos ou
irrelevantes encontrados nos desenhos destas ultimas (COX, 2000, p. 88/89)
Isto pode ser percebido em crianas tambm consideradas normais, as quais
no so investidas na linguagem do desenho. Tal idia sugere que a criana
que possui dificuldades de aprendizagem no esteja produzindo figuras que
sejam particularmente anmalas, mas est simplesmente passando pelos
estgios de desenho num ritmo mais lento do que a criana normal (COX,
2000, p. 89). As concluses de um estudo recente (Cox e Hawarth, 1989)
assim como as de Golom e Barr-Grossman, indicam apresentam mais uma
atraso de desenvolvimento do que uma desordem ou desvio em sua
capacidade de desenhar (COX, 2000, p. 90).
A interpretao que Manchover d aos desenhos leva em conta as
partes do corpo includas, seus tamanhos e formas, a qualidade do trao, o
quanto apagado com borracha, sua posio n pgina etc. No entanto, essa
interpretao fortemente influenciada por um enfoque psicanaltico, dando a
quase toda linha e quase todo segmento do desenho um significado simblico
e sem levar em conta o modo como as crianas pequenas perfeitamente
normais desenham (COX, 2000, p. 91).
Ela acha que a figura masculina do desenho representa a prpria
criana e acredita que, apesar da postura imponente da figura, o sombreado e
traos apagados na rea do peito indicam um sentido de fraqueza. A cabea
grande demais denota ambio intelectual, e a forte presso do lpis ao traar
as linhas reflete necessidade de participao social. As orelhas bem-marcadas
indicam uma supersensibilidade critica e opinio alheia. A omisso dos
olhos um sinal de egocentrismo. O modo de vestir meticuloso e viril
(sobretudo a gravata grande demais) indica uma nfase s aparncias sociais
e uma tendncia substituio do pai. Conflito e ansiedade sexual esto
representados pelo sombreado reforado na cala e pelo cinto apertado que
separa a regio genital. Os pequenos revelam insegurana e afeminao
(COX, 2000, p. 92).

Joseph DiLeo (1973) nos mostra uma figura desenhada por um menino
de seis anos e dez meses (fig 5.6). A figura no tem braos, e o menino
descritos como excessivamente cauteloso e no-agressivo. verdade que
nessa idade a maioria das crianas inclui os braos, mas muitas no o fazem;
sem verificar antes de tudo o que so as tendncias de desenvolvimento
normal, seria provavelmente um erro admitir que a omisso de certa parte do
corpo reflete algum problema emocional. No entanto, DiLeo diz que a omisso
dos braos indica timidez e passividade e tambm pode ser interpretada como
uma expresso de sentimento de culpa (COX, 2000, p. 94).
O teste Draw a Person introduzido por Karen Manchover em 1949, foi
considerado muito til para avaliar a personalidade, baseando-se nos
pressupostos de que o desenho de uma pessoa representa a expresso do
eu, ou o corpo, no meio ambiente
(1951) e de que a imagem complexa que constitui a figura desenhada
est intimamente ligada ao eu em todas as suas ramificaes. 91

Pode ser que haja consistncia nessa interpretao, mas pode-se dar
tambm o caso de que as diferenas e tamanho sejam reflexo do problema de
planejamento na organizao do conjunto na pgina. Aqui, novamente, a
ordem em que cada figura desenhada e o espao disponvel talvez seja
importante considerar. A primeira figura talvez leve vantagem por haver menos
restries de espao, e as figuras seguintes talvez sejam menores, por haver
menos espao (COX, 2000, p. 97). Concordo e saliento que o problema de
planejamento e de organizao so tambm de responsabilidade da educao
e do educador.
Em outra ocasio, pediu-se que desenhassem o pai eles e um homem
qualquer. Cada desenho foi feito em uma folha de papel separada. A maioria
das crianas fez desenhos maiores de seus pais e suas mes do que das
outras pessoas, independentemente de que desenhos haviam sido feitos
primeiro (COX, 2000, p. 98).
...foi-lhes pedido que copiassem a figura de novo, mas dessa vez elas
teriam de imagina que a figura fosse ou uma pessoa muito boa que amvel e
carinhosa ou uma pessoa muito ruim que rouba doces e coisas. As crianas
desenharam a pessoa boa maior e a pessoa ruim menor... (COX, 2000, p. 98).
Obviamente importante que os clnicos e terapeutas, ao usarem os
desenhos infantis, possam descobrir sob que precisas circunstncias eles
foram feitas (COX, 2000, p. 99).
Desenhar parece ser uma atividade espontnea e natural que talvez no
seja de surpreender que tantos clnicos e terapeutas a utilizem como um meio
de fazer as crianas se expressar ou falarem sobre as coisas que as afetam.
Esse um uso perfeitamente razovel da atividade do desenho. Muitos
autores, psiclogos e clnicos, contudo tm ido mais longe e encarado os
desenhos como uma fonte potencial de informao sobre a criana como
individuo. Eles so muitas vezes considerados um reflexo direto do estado
mental da criana. Como a figura humana um dos primeiros e mais presentes
temas nos desenhos livres das crianas, e tem sido a base de vrios testes
famosos criados para avaliar a maturidade intelectual, a personalidade ou o
ajuste emocional da criana (COX, 2000, p. 99).

Antes de concluir precipitadamente que as muitas caractersticas
estranhas de um desenho infantil podem-se atribuir a algum problema
emocional ou falha de personalidade, deveramos verificar se elas no so
simplesmente solues para os problemas habituais de planejamento que
qualquer criana ou adulto tem de enfrentar ao representar uma pessoa...
(COX, 2000, p. 94).

As prprias Golomb e Barr-Grossman compararam a construo da
figura humana feita por crianas com dificuldades de aprendizagem no-
especficas (idades cronolgicas entre quatro anos e quatro meses e treze
anos e uma ms; QI entre 40 e 70) e por crianas normais (idade cronolgica
entre trs anos e cinco anos e dez meses; QI entre 100 e 110). A idade mental
dos dois grupos era semelhante, embora, logicamente, as crianas normais
fossem mais jovens. 89


Enquanto muitas crianas pequenas desenham um simples quadrado
para representar uma casa ou um cubo (Cox, 1986), crianas ligeiramente mais
velhas desenham freqentemente mais lados do que se poderia realmente ver
de qualquer ponto de vista (fi. 6.2 e fig. 2.8 no captulo 2). como se superfcie
da casa ou do cubo tivesse sido mostrada e achatada sobre a mesa. Alm
disso, cada face mostrada como um quadrado ou um retngulo (COX, 2000,
p. 103).

O fato de as crianas mais jovens terem includo a asa no desenho de
xcara mesmo sem a verem e de omitirem a flor que estava bem diante delas
comprova claramente a idia de Luquet. Mostra que as crianas tendem a
desenhar a partir de seu modelo interno que contm os detalhes fundamentais
e determinantes do objeto no caso de uma xcara, a asa claramente um
deles. A flor no um detalhe fundamental da xcara algumas xcaras tm
flores, outras no - (COX, 2000, p. 106).
Mesmo que lhes mostrem uma pessoa real e de perfil e lhes peam para
desenhar extremamente o que voc v, talvez elas pensem que uma vista
frontal cannica cumpra muito bem o propsito; (COX, 2000, p. 109).


Nos estudos que eu descrevi, os quais tentaram provocar tal mudana,
pode-se ver isso acontecer em crianas de at quatro anos. Minha opinio,
porm, de que haja uma tendncia de desenvolvimento a partir de um estgio
anterior, mais rgido, durante o qual a criana no se mostra disposta nem
capaz de desenhar nada alm da vista cannica, (COX, 2000, p. 113).
Uma das principais razes para as crianas desenharem a vista
cannica de um objeto, mesmo que o estejam observando de ngulo diferente,
que elas esto preocupadas em fazer um desenho reconhecvel. Elas talvez
pensem, por exemplo, que uma xcara no parece uma xcara a menos que se
ponha uma asa nela. Todavia, Marjorie Taylor (Taylor e Bacharach, 1982)
declarou que os pesquisadores podem, na realidade, predispor as crianas e
essa reao atravs das instrues que do (COX, 2000, p. 113).
Margaret Hagen (1976) verificou que crianas de trs anos conseguem
correlacionar um desenho mostrando uma figura parcialmente encoberta por
outra com uma cena em que uma figura est atrs de outra (COX, 2000, p.
137).
Ao desenhar tal tipo de cena, as crianas com freqncia separam os
dois objetos, delineando o contorno inteiro do objeto encoberto e colocando-o
no papel acima daquele que o encobre. Contudo, j aos quatro ou cinco anos
de idade as crianas modificam essa estratgia em certas circunstncias e
fazem um desenho mais realista, caso um objeto esteja muito obviamente
escondido atrs de outro ou mesmo se os dois objetos simplesmente tiverem
formas diferentes. Algumas cenas parecem oferecer maior dificuldade a uma
reproduo mais realista, como por exemplo, a das duas bolas colocadas uma
atrs da outra. somente com pelo menos oito anos de idade que a maioria
das crianas comea a desenhar tal cena como a v (COX, 2000, p. 146).
Mesmo quando lhes pedem que completem cabeas pr-desenhadas
que esto fora de alinhamento no papel no papel, crianas bem pequenas -
sem dvida j aos seis anos de idade - mostram considervel engenhosidade
em adaptar suas figuras a fim de faze-las obedecer regra de vertical no
papel. Conseguir levar em conta tanto as referencias interna figura quanto s
referncias externas, da folha, realmente um procedimento bastante
avanado (COX, 2000, p. 151).
A sobrinha de Helga Eng, Margaret, desenhou uma linha de solo pela
primeira vez quando tinha quase quatro anos e quatro meses (1954). Em mais
de 5.000 desenhos infantis J. Wall (1959) verificou que apenas 1% das
crianas desenhavam uma linha de solo, mas por volta dos oito anos 96% j a
tinham desenhado. As crianas no raro comeam seus desenhos traando a
linha do solo e a linha do horizonte; a ao ocorre no espao entre esses dois
pontos de referncia (Hargreaves, Jones e Martin, 1981) (COX, 2000, p. 152).
A linha de solo nem sempre reta e nem sempre paralela borda
inferior do papel (COX, 2000, p. 152).
Aps terem desenhado um telhado inclinado numa casa, elas talvez
girem o papel (ou na realidade ou na imaginao) para que a linha de base
fique horizontal, e ento desenham a chamin perpendicular a ela. Esse
mtodo, talvez em conjunto com a natural tendncia para a perpendicular,
parece-me ser a explicao mais provvel para essa curiosa caracterstica dos
desenhos infantis (COX, 2000, p. 155).
Deborah, de nove anos, desenhou uma linha de solo circular e todas as
figuras se irradiam dela (fig 8.13). Ela girou sistematicamente o papel a fim de
desenhar cada figura. Note que as figuras direita do observador foram
trazidas mais para dentro da roda, talvez porque o prprio crculo havia sido
desenhado prximo demais da borda da folha (COX, 2000, p. 160).
Por volta dos sete anos ou sete e meio, as crianas fazem uma
descoberta muito til: uma linha desenhada obliquamente em relao ao eixo
horizontal da folha sugere profundidade. No demora muito at que estejam
comeando a desenhar objetos como casas e mesas em perspectiva oblqua
(COX, 2000, p. 164).



A Cada estgio de desenvolvimento a criana consegue adquirir os
meios para intervir de forma competente no seu mundo e em si mesma.
O aprendizado adequadamente organizado ( considerando para isso a
ao do meio, revestido de significados culturais e a ao mediatizada na
figura da pessoa mais experiente) resulta em desenvolvimento mental e pe
em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma,
seriam impossveis Vygotsky.
A pintura, enquanto linguagem artstica, pode ser explorada como um
instrumento que propicia ao indivduo possibilidade de criar, recriar, expressar,
construir, enfim...
Por essa, necessariamente as intencionalidades das aes se fazem
presentes.
Funes psicolgicas superiores: Essas so de origem social, presentes
somente nos homens, caracteriza-se pela intencionalidade das aes e so
mediadas pelos fatores biolgicos e culturais Vygotsky.


o desenho uma ntima ligao do psquico e do moral. A inteno de desenhar tal objecto
no seno o prolongamento e a manifestao da sua representao mental; o objecto
representado o que nesse momento ocupava no esprito do desenhador um lugar exclusivo
ou preponderante. Luquet, 1969, pp 23
Neste caso, esto includos todos os desenhos sugeridos pela percepo ou pela recordao
dos objectos correspondentes, que chamaremos por esta razo objectos sugestivos.
Esses objectos podem ser de duas espcies: objectos prpriamente ditos e motivos, ou
modelos, quer dizer desenhos j executados anteriormente quer pela prpria criana quer por
outras pessoas, visto em lbuns, livros ou catlogos. Luquet, 1969, pp 24
O facto compreende-se sem custo. No caso de um desenho premeditado, a recordao da
inteno bastar muitas vezes, mesmo com um traado muito pouco semelhante, para ditar a
interpretao que se limita a repetir, e, se apesar de tudo a criana no chega a encontrar
semelhana entre o seu traado e o objecto que queria desenhar, ou considera o seu desenho
falhado ou lhe aplica uma interpretao mais conforme ao seu gosto. Mas, desde que a
interpretao difere da inteno, ela tem necessidade, para substitui-la, de encontrar uma
justificao no conjunto do traado com objecto denominativo. Luquet, 1969, pp 46 e 47
18- Se, em geral, a interpretao de um desenho pode ser produzida pela analogia
morfolgica do traado com o objecto denominativo, esta explicao insuficiente para certos
casos em que a analogia morfolgica justificaria muito bem, seno melhor, uma imensidade de
outras interpretaes que aquela que foi efectivamente dada. A interpretao, segundo uma
frmula geral, une ao desenho o nome correspondente a uma ideia que se encontra no
esprito da criana no momento em que executa o seu traado. Luquet, 1969, pp 47
Por exemplo, se um desenho de uma rapariguinha de 3 anos e 4 meses, muito anlogos a um
desenho imediatamente anterior enunciado como um boneco e que talvez tenha sido
comeado com a mesma inteno, se interpreta como um peixe, porque, muito
provavelmente, a criana se divertia nesse momento com peixes vivos numa taa de gua. Do
mesmo modo, se um ms mais tarde um desenho muito semelhante a um outro executando
na vspera, e que recebeu a interpretao papagaio, se interpreta como um gato, , segundo
toda a probabilidade, como sucede imediatamente, por associao de idias. Luquet, 1969,
pp 47 VYGOTSKY
A pequena quis desenhar uma casa e fez o traado; ento, este sugere por analogia
morfolgica a interpretao almofada (de resto h na casa uma almofada que a interessa
particularmente). Produz-se-lhe ento no esprito um conflito entre a sua inteno primitiva e
a sua interpretao posterior, e esse conflito que ela me faz compreender anunciando-me
uma almofada em vez de uma casa. Luquet, 1969, pp 48

Mas o papel capital para a sua passagem de um motivo original a um motivo novo, derivado
do primeiro, pertence, sem dvida, aos desenhos que, executados com a inteno de
representar um certo motivo, recebem depois uma interpretao diferente. De facto, pode
acontecer que a ligao assim estabelecida bruscamente entre o traado e a interpretao
sobreposta subsista no esprito da criana e provoque a inteno de desenhos ulteriores com o
mesmo nome. A criana julga, portanto, ter j desenhado esse motivo derivado e pode, da por
diante, ser tentada a reproduzi-lo. Esse processo especialmente posto em evidncia no caso
em que, querendo desenhar um novo exemplar do motivo derivado, obrigada a reconhecer a
sua impotncia. Luquet, 1969, pp 54

Visto que a atribuio a um desenho de uma interpretao diferente da inteno primitiva,
que provoca a passagem dos motivos originais aos motivos derivados, determinada
normalmente por uma analogia morfolgica resultante da imperfeio do traado, pode dizer-
se que o enriquecimento do repertrio grfico da criana devido em boa parte a profundas
faltas de percia (12). Luquet, 1969, pp 55

preciso insistir para que a criana acabe por reconhecer que uma janela que acrescentou,
porque as outras no tinham cortinas.Luquet, 1969, pp 62.

Esta conservao do antigo ao lado do novo provoca uma conseqncia curiosa: acontece
que um nico pormenor no objecto real seja representado duas vezes no desenho, sem que o
seu autor mostre o menos descontentamento.Luquet, 1969, pp 62.
Portanto, parece sentir que a professora prefere o realismo visual e querer dar-lho enquanto
ela prpria prefere o realismo intelectual (77).

COLETA DE DADOS


POSSO CLASSIFICAR OS DESENHOS EM :
Pr-esquematismo 4 anos
Esquematismo 5 anos
Verificar a mudana nos dois anos em trs tipos de desenhos chuva,
meu retrato, e desenho livre.

Coleta de dados


Discusso

35. - forosamente o modelo interno que devem reproduzir os desenhos feitos de
memria,... Luquet, 1969, pp 82
Por vezes, a inovao, reconhecida boa, triunfa da rotina; mas o seu sucesso s assegurado
graas ao apoio de consideraes extrnsecas.Luquet, 1969, pp 62.

Luquet, 1969, pp A prova que os desenhos do natural e os desenhos copiados apresentam
os mesmos caracteres que os desenhos de memria, cuja caracterstica principal serem
conformes, no ao realismo visual, mas ao realismo intelectual ( 71).Luquet, 1969, pp 82.
preciso insistir para obter, e nem sempre isso se consegue, o desenho pedido, que alis no
sensivelmente inferior aos outro (22).

(COX, 2000, p. 104). as crianas desenham o que elas conhecem e no o que
elas vem
Kerschensteiner tambm acreditava que os desenhos das crianas se
baseiam em sua idia ou seu conceito sobre o objeto. Os principais detalhes ou
caractersticas do objeto esto contidos em um modelo interno ou mental e,
quando solicitadas a desenhar algo, a partir desse modelo interno que as
crianas desenham (COX, 2000, p. 105).
Luquet sustentava que o modelo interno contm informao que
fundamental para a idia que a criana tem do objeto.
Para crianas pequenas importante desenhar a cabea, conseguimos
ver um circulo representado no papel uma possvel cabea.
Dentre cem desenhistas de girinos, entre as idades de dois anos e dez
meses e quatro anos e dez meses, verificamos que apenas uma criana havia
desenhado o umbigo em sua figura. (COX, 2000, p. 8)Pg38
No est perfeitamente claro se suas prprias figuras de girino incluem
realmente um corpo, porm, se solicitados a indic-lo, mostram-se bem-
dispostos e desenham tambm a barriga. Os que desenham a cabea maior
do que as pernas tendem a colocar os traos do rosto no alto do circulo e a
barriga dentro dele. (COX, 2000, p. 8)Pg41
Fig 3.8 A fase de Amy durou trs dias e logo ela passou a desenhar
figuras convencionais (COX, 2000, p. 53).

BIBLIOGRAFIAS

LUQUET 1969
COX, 2000
PIAGET
ALBANO, Ana Anglica. Apenas brincando?. In Educao Infantil: Fazer e
compreender. MEC/SEED/TV ESCOLA/ Salto para o futuro, Rio de Janeiro; 2004.

ALBANO, Ana Anglica Moreira. O espao de desenho: a educao do
educador. 11 ed. So Paulo Loyola 1984.

ALBANO, Ana Anglica. Artes visuais. In Caderno de formao 1, Secretaria de
Educao e Formao Profissional da Prefeitura de Santo Andr, 1999.

ALBANO Ana Anglica. Tnel, Tarsila e outros mestres o aprendizado da arte
como rito de iniciao/. So Paulo: Plexus , 1998.

PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Zahar,
1975.

PIAGET, Jean. A Linguagem e o Pensamento da Criana. 7 Ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1999.

PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2 Ed. Vozes: Petrpolis, 1996.

PORCHER, Louis. EDUCAO ARTSTICA luxo ou necessidade? 2 ed. So
Paulo: Summus, 1982.
MREDIEU, Florence de. O desenho Infantil. So Paulo: Cultrix, 1974.

A criana
Como a criana desenha fenmenos naturais. A cc apresenta maneira,
ou modo peculiar de entender o mundo e o expressa nessa linguagem rica; o
desenho. medida que se desenvolve de acordo com o acesso a informao e
experincia ela vai esquecendo sua primeira viso ou a maneira de pensar o
assunto e o expressa diferentemente.
A linguagem permite moldar o olhar da cc enquanto ela constri
formulaes; possvel perceber tais formulaes nos desenhos. Essas
formulaes so de acordo com suas possibilidades cognitivas claro que na
educao infantil ainda no hipottico-dedutivo, mas na segunda infncia de
2 a 7 anos (Piaget) possvel prepar-los para serem capaz de realizar tais
operaes.
Compreendendo o pensamento da cc e o reconhecendo em seus traos,
o docente no s localiza ponto para realizar intervenes como promove
apreenso do conhecimento.




59-Mas agora pe-se um novo problema. No momento da sua vida em
que comea a sentir prazer em traar linhas que no so para ela seno traos
desprovidos de significado, a criana no s viu mas observou imagens em
livros, jornais ou catlogos, e reconhece o que representam pelo menos as
mais simples dessas imagens; repara que h traados que parecem qualquer
coisa. Luquet, 1969, pp 138
Por conseguinte, pelo menos essas crianas verificam que o adulto
possui o poder de executar no s uns traos quaisquer mas tambm
desenhos prpriamente ditos, ao que, para resumir, chamarei faculdade
grfica. Luquet, 1969, pp 138
Isto assim porque, neste perodo, a criana, observando nos outros a
existncia da faculdade grfica, no julga possu-la tambm.Luquet, 1969, pp
138.
sem duvida a uma preucupaoes da mesma ordem que respondam
as legendas. Torna-se impossvel admitir a interpretap dada muitas vezes
segundo a qual a criana, notando a imperfeio do seu desenho, julga esta
adio indispensvel para que os outros possam compreender o que quis
representar. Na generalidade dos casos, ela no desenha para um pblico,
mas s para a sua satisfao.Luquet, 1969, pp 162
Muito cedo a criana comea a acrescenytar legendas aos seus
desenhos, mesmo quando no sabe ainda escrever; como poderia ter inteno
de esclarecer com palavras ilegveis a significao de um desenho que se
compreende por si prprio? A criana d prova de que ela prpria reconhece
que as suas legendas so ininteligveis: mesmo numa idade em que no se
sabe escrever com letras, a criana procura fazer-se compreender por uma
espcie de escrita, recorre espontaneamente pictografia.Luquet, 1969, pp
163
Se a criana acrescenta legendas aos seus desenhos, em parte
porque as v nos seus livros de estudo, em imagens anteriores e por vezes nos
desenhos que executou para os pais. Mas isto no a nica razo das
legendas, nem mesmo a principal; na realidade, o nome do objecto para a
criana uma das suas caractersticas , (...) Luquet, 1969, pp 164
Alguns sarrabiscos acompanhados da assinatura Fulano ou da
inscrio <<Assinado: Procure depois>> provam que o desenhador se
empenhou em que a sua obra no deixasse de ter uma assinatura e ao mesmo
tempo no trasse o anonimato.Luquet, 1969, pp 164
Em 20 escolares belgas dos 5 aos 6 anos, convidados a desenhar um
cortejo fnebre, 18 representaram o morto visvel no carro fnebre. Encontram-
se mesmo exemplos de duplas transparncia, por exemplo, num belga de 7
anos e meio e num irlands de 8 anos de uma escola da Califrnia, em que o
cadver visvel atravs do caixo e ainda este visvel atravs do carro
fnebre (fig 142). Luquet, 1969, pp 171
Rebatimento, processo aplicado sobretudo ao que poderamos chamar
os suportes dos objectos (ps de animais ou de moveis, rodas de viaturas), e
que consiste em rebate-los de cada lado do corpo como se lhe estivessem
unidos por um eixo, volta do qual se poderia faze-los girar. Luquet, 1969, pp
172
O emprego do rebatimento nos desenhos de objectos planificados no
se limita aos seus suportes; estende-se s partes verticais que tm com o
corpo a mesma relao que os suportes, com uma nica diferena dirigem-se
para o ar em vez de se dirigirem para baixo. Luquet, 1969, pp 173
Os ptios e os jardins das casas em altura acham-se planificados, mas
as flores, os arbustos dos canteiros e as portas esto em altura (fig. 73, 97,
117). Vrias crianas de 5 anos, na representao de uma porta vista de frente,
desenham o boto da campainha no de frente, no interior do rectngulo da
porta, mas de perfil, sob um dos bordos verticais. Em muitos desenhos de
carros de beb (fig. 104) ou de camas (fig. 123) de perfil, as personagens
deitadas so representadas como vistas de cima. Luquet, 1969, pp 181
Em muitos desenhos representando rapariguinhas de frente, os cabelos
compridos ou a trana que as caracteriza aparecem ao lado, como se fossem
vista de perfil, para p-lo em evidncia (fig. 109).Luquet, 1969, pp 183
Numa grande quantidade de desenhos, um nariz de perfil
acrescentado a um rosto de frente (fig. 130) ou, ao contrrio, um rosto de perfil
contm elementos de frente, quer seja a boca e os dois olhos (fig. 99) quer; ao
mesmo tempo, a boca e os olhos (fig. 132), aos quais acrescentado, por
vezes, um segundo nariz (fig. 133).Luquet, 1969, pp 184
79- a mesma preocupao da sntese que leva a criana, depois de
ter ela prpria inventado o realismo intelectual como modo de representao
grfica, a abandon-lo no menos espontneamente para o realismo visual
caracterstico do desenho do adulto (37).
De facto, o realismo intectual bem capaz, pois tem por essncia
representar no desenho de um objecto todos os seus elementos constitutivos,
de dar a relao de cada um dos seus elementos ao objecto considerado no
seu conjunto como suporte comum. Luquet, 1969, pp 187
Por exemplo, quando dois olhos so inscrito num rosto de perfil, no
so colocados de um lado e de outro do nariz. Para tornar esta relao
objectiva de situao, ser preciso, ou pr um dos olhos fora da cabea ou
intercalar entre os dois olhos um outro nariz, o que dar uma cabea com dois
narizes.Luquet, 1969, pp 187
De facto, as declaraes verbais de vrias crianas confirmam que elas
optam deliberadamente pelo realismo visual, considerando-o alis como o
nico e verdadeiro realismo. Luquet, 1969, pp 188
Tomando por critrio do realismo visual a representao de um nico
olho nas cabeas de perfil, a substituio do realismo visual pelo realismo
intectual d-se, a maior parte das vezes, entre os 8 e os 9 anos. Luquet, 1969,
pp 189
Assim, transparncia segue-se a opacidade, quer dizer, a supresso
dos pormenores que so objectivamente invisveis. Do mesmo modo, o
rebatimento e a mudana de ponto de vista so substitudos pela perspectiva
que os equivale no realismo visual; por exemplo, os rebatimentos comeam a
ser vistos a trs quartos. A perspectiva modifica o aspecto que apresenta a
linha de um objecto ou de um pormenor vistode frente: assim que um
contorno circular verticalvisto de lado toma forma de uma elipse alongada em
altura, um contorno circular horizontal visto de frente e a de uma elipse
alongada em comprimento. Luquet, 1969, pp 190
Mas a substituio do realismo visual pelo realismo intectual, a
aquisio do sentido sinttico ( 70) e outros progressos grficos no se faz
uma s vez.Luquet, 1969, pp 190
Mas, seja qual for a idade em que se prolongue o perodo do desenho
infantil para um determinado individuo, o seu fim marcado pela renncia ao
realismo intectual como modo de representao grfica, pelo firme propsito de
se conformar com a aparncia visual, ainda que obtculos diversos impeam
esta inteno de se realizar plenamente (39).Luquet, 1969, pp 194
Por esta razo damos a este primeiro modo de narrao grfica o nome
de tipo simblico, (...) Luquet, 1969, pp 196
82-O segundo modo de narrao grfica difere do predecedente porque
a histria representada no por uma nica imagem que simboliza a
totalidade, mas por vrias, cada uma das quais represente um desses
momentos e forma um todo completo que se basta a si prprio como
representao do episdio correspondente, como a imagem nica do tipo
simblico. o processo empregado nas imagens de Epinal; por isso lhe
chamaremos tipo de Epinal.Luquet, 1969, pp 197
Mas, em todos os casos, um desenho de Epinal tem como
caracterstica reunir vrias imagens parciais, cada uma correspondendo a um
momento diferente da histria. Entre vrios exemplos de crianas de
nacionalidades diferentes, escolheremos o desenho de uma pequena inglesa
de 8 anos, que representa a histria intitulada Alice e o Ganso Peter (fig. 140).
Compe-se de oito quadros numerados, os primeiros dos quais esto
separados por uma linha vertical e os outros simplesmente justapostos; nos
trs primeiros, a linha do cho faz ao mesmo tempo o papel de separao
horizontal. Luquet, 1969, pp 197
83- Como o desenho no tem outra possibilidade seno compor-se de
uma ou vrias imagens, pareceria a priori no poderem existir outros tipos de
narrao grfica alm do tipo simblico e do tipo de Epinal, e, efectivamente, a
nossa esttica de adultos no admite outra. Mas no assim para a criana, e
muitos dos seus desenhos so dum tipo diferente, onde facilmente se
reconhece o carcter distintivo. Ao contrrio do tipo de Epinal, compe-se de
uma s imagem, como o tiposimblico; mas, enquanto esta e cada uma das
imagens parciais do tipo de Epinal contm apenas elementos que poderiam ser
apercebidos simultaneamente, ele rene elementos que pertenciam
objectivamente a momentos diferentes ou, em termos mais exactos, que, de
facto, apenas poderiam ser vistos sucessivamente. Assim, designaremos esse
tipo pelo nome de tipo sucessivo.Luquet, 1969, pp 199
Um outro francs de 5 anos e meio desenha uma queda da gua. O
barco representado primeiro em cima, depois em duas posies sucessivas
ao longo do plano inclinado em que desliza, caindo na gua que salta em volta,
por fim preso ao cabo que o deve guindar para recomear a descida (fig. 143).
Luquet, 1969, pp 202
(...), portanto, legtimo chamar-lhe variedade sem repetio. Luquet,
1969, pp 203
No tipo simblico, todos os elementos representados dizem respeito a
um mesmo momento da histria e, portanto, teriam sido simultneamente
visveis. O tipo sucessivo rene numa nica imagem elementos (personagens
ou objectos) que na realidade no poderiam ter sido apercebidos seno
sucessivamente, elementos todos diferentes na variedade sem repetio,
sendo alguns representados vrias vezes na variedade com repetio.Luquet,
1969, pp 206
O tipo sucessivo evoca melhor a continuidade da aco, porque rene
numa nica imagem os elementos que, na realidade, pertencem a momentos
diferentes; mas, por isso mesmo, esse tipo entra em conflito com a experincia
visual, onde os momentos sucessivos no podem ser vistos simultaneamente.
Luquet, 1969, pp 207
A variedade com repetip do tipo sucessivo corresponde ao realismo
intectual puro; representa a ideia da durao ou continuidade temporal,
combinao, ou, antes, fuso original da identidade e da diferena, reunindo
num mesmo desenho os elementos estveis representados uma s vez e os
elementos mveis representados tantas vezes quantas mudam. Mas por isso
est em contradio os objectos justapostos so forosamente
diferentes.Luquet, 1969, pp 208
Enfim, o tipo simblico no conserva mais que uma nica imagem, em
que todos os elementos seriam simultaneamente visveis na realidade, e
corresponde portanto ao realismo visual puro. Luquet, 1969, pp 209
86- Depois de ter enumerado os diferentes tipos de narrao grfica
que se encontram nos desenhos infantis, falta-nos perguntar se a criana
recorre a eles indiferentemente, ou se passa de um ao outro numa ordem
determinada na medida em que avana em idade.Luquet, 1969, pp 209
No entanto, os factos parecem confirmar que o tipo simblico no
ultilizado seno numa proporo insignificante at idade dos 11 aos 12 anos,
que marca o fim do perodo prpriamente infantil. Durante este perodo, a
narrao grfica recorre quase exclusivamente ao tipo sucessivo e ao tipo de
Epinal, e v-se ntidamente uma substituio progressiva do primeiro pelo
segundo, que comea a tornar-se predominantemente pelos 8 anos. Luquet,
1969, pp 209
A substituio do tipo de Epinal pelo tipo sucessivo corresponde a uma
fragmentao da continuidade temporal em momentos descontnuos, por
conseqncia, a uma substituio do realismo intectual pelo realismo visual.
Assim, tanto na narrao grfica como na representao de quadros estticos,
a criana, medida que avana em idade, abandona a primeira concepo do
realismo pela segunda.Luquet, 1969, pp 210
87- Quando alguns pormenores representados anteriormente
desaparecem num novo desenho de um mesmo motivo, sobretudo porque a
ateno da criana est concentrada noutros pormenores que ela representa
pela primeira vez, os pormenores omitidos so os que mais recentemente
apareceram. Acontece que a criana, quando deixa de desenhar tal ou tal
motivo durante algum tempo, esquece o tipo grfico.Luquet, 1969, pp 213
Por exemplo, ainda que os desenhos de casas feitos por uma
rapariguinha sejam quase sempre chamados <<um casa>> (qualquer), os
pormenores representados, e mesmo em numerosos casos as declaraes
expressas da criana, provam que ela se inspira na sua prpria casa;...
Luquet, 1969, pp 90
Varias crianas tm prazer em colorir folhas de papel estendendo uma
s cor por toda a superfcie da folha.Luquet, 1969, pp 107
Mas esta forma pode ter, na inteno do desenhador, duas finalidades
diferentes. Pode ser executada pelo prazer que proporciona vista, pelo seu
simples aspecto visual, ou para reproduzir objectos reais. Luquet, 1969, pp
123
Poderia parecer a priori que o desenho figurativo s poderia ser realista,
porque consiste na traduo grfica dos caracteres visuais do objecto
representado. Mas tal concluso seria precoce. Ao dizer tradup, no se diz
forosamente traduo literal; ela pode ser mais ou menos fiel, no s de facto,
conseqncia do grau de habilidade do desenhador, (...).
Luquet, 1969, pp 124, 125.
56- Como o esquematismo, o idealismo no representa no desenho
infantil seno um papel muito insignificante. A criana chega a desenhar
objectos imaginados ou mesmo imaginrios, (...); mas tais desenhos so
realistas no sentido de que querem representar os caracteres efectivamente
possudos por esses objectos fictcios. O idealismo consiste, pelo contrrio, em
dar voluntariamente representao caracteres estranhos ao objectos
representado, com o fim de tornar, se se pode dizer, a natureza mais bela que
a natureza, (...). Luquet, 1969, pp 133


Esta apaixonante aventura pode, no entanto, fazer esquecer que o desenho infantil no um
processo que se pe ao servio de tal ou tal disciplina, mas uma actividade que pertence
prpria criana e cujo o estudo se justifica por si mesmo. Luquet, 1969, pp 7
O desenho infantil

Mas o processo mais freqentemente, a que chamarei correco tctia, consiste em deixar o
pormenor reconhecido como mau e limitar-se a ajustar a correco. Por exemplo, num
desenho de Pai Janeiro (fig. 3), uma pequenita, achando o chapl mal feito, volta a fazer um
outro direita do primeiro sem o riscar. Ainda aos 6 anos e 7 meses, a mesma pequenita, no
desenho de um burro, depois de ter notado que as orelhas desenhadas na parte anterior da
cabea esto mal colocadas, volta a fazer outras duas partes posterior da cabea,
acrescentadas s precedentes. Luquet, 1969, pp 19
5- O desenho ou a actividade grfica compe-se de dois elementos; a aco de desenhar em
geral e a execuo de um desenho determinado. Quais so os motivos ou assuntos tratados
pela criana nos seus desenhos espontneos? Ningum ignora que a figura humana, o boneco,
o mais freqente. Mas no se poderia acreditar que se limita a isto o repertrio grfico da
criana, como acontece muitas vezes onde h << cavalos>>, <<galinhas>> e casas.Luquet,
1969, pp 21
A criana obrigada a reconhecer que s acidentalmente capaz de
fazer um traado que se parea com qualquer coisa, diz Luquet (1969, p. 140).

Caso a inteno realista da criana triunfa da tendncia geral, na
tentativa de representar pormenores de objetos segundo a importncia que
lhes atribui, leva-a a reproduo de pormenores que, muitas vezes, ela no
compreende (LUQUET, 1969, p. 127).

Para Cox (2000, p. 8), desenhar no simplesmente uma questo de
auto-expresso espontnea, so necessrias habilidades e tcnicas bsicas
para tal aprendizado. Por outro lado, qualquer anlise de desenho infantil no
pode ignorar os efeitos que resultam do prprio processo de desenhar (COX
apud FREEMEN, 2000, p. 97).
As artes pictricas fornecem uma oportunidade para as crianas
inventarem e experimentarem suas prprias idias e no as foram ou obrigam
a seguir os modos adultos de desenhar (COX, 2000, p. 8).

Esta observao permite-nos voltar opinio de que a criana, na
escolha inconsciente dos motivos que desenha, ser conduzida pela
dificuldade da execuo ( 9). LUQUET Luquet, 1969, pp 87
A dificuldade que faz obstculo execuo de um desenho inicial no
de ordem grfica, mas de ordem psquica; simplesmente a preguia mental
que leva a criana a evitar o esforo de criar no seu esprito o modelo interno
correspondente (23). LUQUET Luquet, 1969, pp 87.

David Hargreaves (Hargreaves, Jones e Martin, 1981) pediu a crianas
de seis anos que fizessem um desenho com uma casa, um pssaro e um sol.
Normalmente, a linha do solo era desenhada onde a casa se assentava; o
pssaro voava na lacuna de ar; o sol era desenhado ou no cu ou logo abaixo,
na lacuna de ar (veja o desenho da capa). Vicky Lewis (1990) verificou que
esses desenhos com lacuna de ar so normalmente produzidos por crianas
com idade mdia de oito anos e sete meses (COX, 2000, p. 157).

Mas o realismo do desenho infantil no de modo algum o do adulto:
enquanto este um realismo visual, o primeiro um realismo
intelectual.Luquet, 1969, pp 159

J o gesto e o prazer fazem-se presentes na criana em faixa etria de 9
a 11 anos. O grau de evoluo da criana, na linguagem do desenho merece
ateno.
Piaget (ANO) compreende a fase da garatuja, aquela que faz parte da
fase sensrio motor de zero a dois anos. A fase compreende a figura humana
como inexistente ou imaginria, podendo ser dividida em desordenada e
ordenada.