- El aprendizaje de habilidades de interaccin social es

fundamental desde la infancia, siendo clave en la

adolescencia donde la interaccin con los grupos de iguales
pasa a ser el mayor referente social para su desarrollo
posterior. Adems, uno de los aspectos mejor valorados al
entrar en el mercado laboral es la capacidad de establecer
buenas relaciones sociales y de trabajar en grupo de forma
multidisciplinar. Es por ello que el desarrollo de las
habilidades sociales se convierte en un punto crucial en la
formacin de los estudiantes, que debe acompaar y
complementar a la formacin acadmica.

- TALLER DE EDUCACIN
EMOCIONAL
Desde la aparicin del concepto de Inteligencia Emocional
(Mayer y Salovey 1990; 1997) ste ha adquirido una gran
popularidad tanto en el mbito acadmico como en el
divulgativo. El libro best seller de D. Goleman (La inteligencia
emocional, 1995) ha sido un factor determinante en el xito y
proliferacin de literatura sobre la Inteligencia Emocional, desde
investigaciones cientficas hasta libros y manuales de autoayuda y
crecimiento personal. Esto ha contribuido a la confusin y a la
ambigedad del concepto ya que a veces es tratado como una
serie de recetas que, seguidas al pie de la letra, conducen
irremediablemente al xito personal.
La inteligencia emocional puede describirse como las habilidades
para percibir, acceder y generar emociones para facilitar el
pensamiento, comprender las emociones y los significados
emocionales y regularlas reflexivamente para promover mejor la
emocin y el pensamiento. As pues, y siguiendo el modelo de
Mayer y Salovey, se trata de una serie de habilidades cognitivas
de procesamiento de la informacin emocional que, como
cualquier otra habilidad, pueden ser entrenadas, practicadas y
mejoradas. Hay diversos trabajos de investigacin que indican
relaciones entre la Inteligencia Emocional y la salud. As, ndices
elevados de IA correlacionan negativamente con el consumo de
drogas, la ansiedad, la depresin y las conductas violentas. De
esta forma, poseer un buen repertorio de estas habilidades acta
como factor de proteccin ante el posible desarrollo de trastornos
y problemas psicolgicos. As mismo, est comprobado que estas
mismas habilidades correlacionan positivamente con el xito
personal y social contribuyendo al bienestar y a la satisfaccin
subjetivas, componentes ambas de la salud entendida sta no slo
como ausencia de enfermedad.
Con este programa de educacin emocional pretendemos
favorecer un uso adaptativo de la informacin emocional que
repercutir positivamente en el desarrollo integral de los/as
jvenes, tanto en el mbito acadmico como en el personal.
Pensamos que este uso adaptativo de la informacin emocional es
un aspecto significativo de lo que se quiere entender por
definicin de inteligencia de las personas aunque no sea incluido
en el tradicional currculo escolar.
OBJETIVOS

Proporcionar herramientas para el xito a largo plazo, tanto a
nivel personal como social.
Aumentar el comportamiento emocionalmente inteligente,
desarrollando la empata, la comunicacin afectiva, la inclusin y
la cooperacin. Prevenir factores de riesgo en el aula,
conductas violentas, conflictos negativos, rechazos y bajos
logros. Crear un ambiente de aprendizaje en el que la
curiosidad del alumnado mantenga su automotivacin intrnseca
con el fin de construir un contexto que favorezca la consecucin
de logros. Aumentar el conocimiento de la
interdependencia, de la responsabilidad personal, del uso de
opciones y del pensamiento consecuente. Transferir las
habilidades de la IE en temas acadmicos al funcionamiento
personal y social, desarrollando el pensamiento crtico y el
pensamiento creativo.
Solicitar informacin sobre este taller
El sistema educativo sigue focalizando su atencin en los aspectos
intelectuales, relegando a un segundo plano la inteligencia emocional de un
alumnado que presenta significativas carencias en habilidades sociales, que
lastran la convivencia y su xito acadmico. Las habilidades sociales no se
aprenden por la simple observacin ni por la instruccin informal, necesitando
un entrenamiento directo y sistemtico. Por ello, hemos cubierto este vaco
incluyndola como rea de aprendizaje, con su tiempo y planificacin
(objetivos, contenidos, metodologa,..) como otras reas curriculares.


1. FUNDAMENTACIN


1.1 CONTEXTUALIZACIN DEL PROGRAMA
El programa de habilidades sociales ha respondido a las
necesidades
de las personas que estn presentes en l ya que muchos de ellos
carecen de las habilidades necesarias para desenvolverse en el
mundo social y laboral:
1. Por su edad, la mayora son menores, concretamente entre los
15 y los 17 aos.
2. Por su escasa formacin escolar, lo cual en principio no
determina la capacidad de trabajar, pero ante una preparacin tan
deficiente hace que sus posibilidades laborales estn mermadas.
3. Por su escasa cultura general, y escaso reconocimiento a una
figura de autoridad, es decir para ellos un jefe no le puede decir lo
que tienen que hacer, y en cualquier caso no responden adecuada
o correctamente a nivel verbal.
4. A nivel social tienen muchos problemas de adaptacin, ya que
es muy dificil que mantengan relaciones con gente que no sea del
barrio, y en el entorno marginal donde viven.

Desde mi punto de vista he descuidado el nivel en el comienzo de
las sesiones, ya que en ciertos casos, algunos chicos, no tenan
estrategias necesarias ni para realizar las sesiones, hay que tener
en cuenta que el programa estaba pensado para que un grupo de
unas cuatro personas por sesin realizaran una serie de Rol-playing
para as comenzar a ver conductas, que fueran encaminadas a
mejorar a nivel cuantitativo, pero especialmente a nivel cualitativo
de sus interrelaciones. En el momento que uno de los chicos tiene
problemas para determinado ejercicio puntual, puede surgir un
problema de eficacia en la sesin, ya que el otro chico siente, que
aunque lo que est haciendo no es real es an ms dificil de hacer.
Por ello he tenido que realizar en las primeras sesiones una serie
de juegos cooperativos enfocados a aumentar la confianza entre los
integrantes del grupo, y lo que es ms importante, el que pierdan el
sentido del ridculo entre ellos para que puedan hacer las sesiones,
ms relajados y que no solo aprendan, sino que las actividades les
motiven y adems que se lo pasen bien.
1.2 PRESUPUESTOS TERICOS.
El entrenamiento en habilidades sociales va orientado al incremento
de las posibilidades de actuacin del sujeto desde una ptica
positiva, de crecimiento, lo que le va a permitir afrontar nuevas
situaciones, incrementando su competencia social.
El trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia social
no es un rasgo de personalidad, sino ms bien un conjunto de
comportamientos adquiridos y aprendidos. Partiendo de esa base y
partiendo del modelo terico expuesto en el programa de
Habilidades Sociales considero que han sido adecuados.

2. AMBITO DE LA APLICACIN

La aceptacin del proyecto por parte del grupo diana ha sido en
general mejor de lo que yo mismo esperaba, ya que encuantran en
estas sesiones un espacio para el dilogo y el juego, al mismo
tiempo que aprenden y ven sus propios comportamientos y
adquieren nuevas estrategias para enfrentarse con la realidad.
La poblacin objetivo con la cual he realizado el proyecto han sido
organizados en tres grupos, los cuales durante todos los jueves y
viernes tengo una sesin de una hora con cada uno de los grupos:
Grupo 1. Juanmi, Pamela, Paco y William (en estos ltimos das ha
dejado la asociacin, por problemas familiares) en este grupo la
media de edad es de 16 aos, tienen buena relacin entre ellos y
realizan las sesiones con mucho interes, en general lo pasan muy
bien y preguntan a menudo sobre el programa a lo largo de la
semana.
Grupo 2. Pepe, Alfonso, Ana y Anuar. Este grupo es el ms
problemtico, ya que, aunque la relacin entre ellos es buena y la
edad son la misma que el grupo anterior, Pepe, Alfonso y Ana
ponen muchos problemas a la hora de hacer las sesiones, como
son los veteranos no les hace gracia hacer cosas que daan su
estatus de veterano, normalmente en estas sesiones me suele
acompaar algn/a monitor/a para que estando los dos podamos
hacer algo con los chicos, con ellos intento realizar tambin juegos
de interaccin y cooperativos, para que pierdan la vergenza que
supone hacer actividades en grupo.

Grupo 3. Dionisio, Pedro J., Felipe, Opewa y Jose Luis. Este grupo
es el de los mayores todos ellos tienen un pasado de drogas, con
lo que las edades fluctan entre los 29 y los 43 aos, con ellos no
puedo realizar el mismo tipo de actividades que con los grupos
anteriores, con lo que las actividades estn ms encaminadas al
dilogo en el grupo, que exista un espacio de dilogo y confianza
donde se puedan tratar temas como las interacciones con el sexo
opuesto, la empata o el problema de las quejas, este grupo
tambien se mete mucho en las sesiones y se implican mucho.
Hay que tener en cuenta que el programa de Habilidades Sociales
se aplica una vez por semana, y por lo tanto la motivacin y la
repercusin que pueda tener en cada chico se ve mermada por el
resto del tiempo, donde el entorno provoca que tengan
comportamientos marginales y en algunos casos ilegales,
consuman habitualmente estupefacientes, especialemente el fin de
semana.
Hace que los progresos se vean a largo plazo, pero despues de las
sesiones he podido ver como ya relacionan unas conductas con
otras y aunque en algunos casos de una forma un poco forzada
intentan realizar conductas aprendidas en estas sesiones
semanales.

3. OBJETIVOS GENERALES
El programa comprende 2 objetivos generales que intentan incidir,
si no en todos, en los aspectos ms representativos con el fin de
que poco a poco los chicos aprendan a tener una vida mejor desde
si mismos para tener una mayor calidad en sus interrelaciones
1. - Mejorar las habilidades de comunicacin tanto verbales como
no verbales que permitan a la persona expresarse, comprender y
responder las expresiones de otros.
Objetivos especficos
1.1. Quejas.
1.2. Dar una negativa.
1.3. Preguntar Porqu.
1.4. Defender los propios derechos.
1.5. Habilidades sociales no verbales.
1.6. Cumplidos.
1.7. Tomar decisiones.
1.8. Afrontar conflictos.

2. - Mejorar las habilidades requeridas para un desarrollo de las
relaciones interpersonales.
Objetivos especficos.
2.1. Conversaciones.
2.2. Solicitar un cambio de conducta.
2.3. Empata.
2.4. Pedir favores.
2.5. Interacciones con el grupo.
2.6. Interacciones con el sexo opuesto.
2.7. Interacciones con estatus diferentes
Partiendo de los objetivos especficos, la evaluacin intenta incidir
en cada uno de estos para poder observar el progreso de cada uno
de los chicos. Con esta intencin hemos desarrollado unos registros
que realizados al comienzo del programa y a lo largo de las
sesiones. Para ello se han desarrollado 5 bloques en las
evaluaciones:
1. Mdulo de habilidades de comunicacin.
A. Habilidades no verbales o de contacto.
A.1. Contacto visual.
A.2. Postura y movimiento.
A.3. Gestos y expresin facial.
A.4. Distancia fsica.
A.5. Contacto fsico.
A.6. Tono de voz.
A.7. Entonacin (ritmo).

B. Habilidades relacionales.
B.1. Escuchar (escucha activa).
B.2. Saludar
B.3. Presentarse y presentar a otras personas
B.4. Dar las gracias.
B.5. Solicitar informacin
B.6. Disculparse
B.7. Iniciar, mantener y terminar las conversaciones,
interpersonalmente, en grupo y telefnicamente.
B.8. Comprender y sintonizar con los sentimientos de los dems.
2. Mdulo de habilidades de autoafirmacin o asertividad.
2.1. uso de los mensajes yo.
2.2. Decir no.
2.3. Pedir favores.
2.4. Hacer y recibir crticas.
2.5. Negociar.
2.6. Saber autocompersarse.
3. Mdulo de habilidades para la expresin de emociones.
3.1. Expresar emociones positivas (cumplidos).
3.2. Recibe emociones positivas (recibir halagos)
3.3. Expresa emociones negativas.
3.4. Recibe emociones negativas.

4. Mdulo de habilidades alternativas a la agresin.
4.1. Saber autocontrolarse.
4.2. Saber responder a las bromas.
4.3 Evitar enfrentamientos.
4.4. Saber responder.
4.5. Saber afrontar el fracaso.
4.6. Ayudar a los dems.
4.7. Pedir permiso.
5. Mdulo de habilidades socio-laborales.
5.1. Cuidar el aspecto fsico
5.2. Ser puntual.
5.3. Dar instrucciones
5.4. Seguir instrucciones.
5.5. Tener iniciativa.
5.6. Tomar decisiones.
5.7. Interactuar con personas de status diferente.
5.8. Capacidad de adaptacin ante los cambios.
5.9. Resolucin de problemas


Valoracin de las habilidades sociales










4. ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO
Nuestro Programa de habilidades sociales comprende 15 sesiones
repartidas en tres meses. Cada sesin abordar un objetivo
especfico. La estructura de funcionamiento se ha mantenido
excepto, por las primeras 3 sesiones con cada uno de los tres
grupos (citados en el apartado 2) donde se han aplicado una serie
de juegos cooperativos y de interaccin, tambien algunos test
proyectivos, para potenciar la confianza entre los chicos. Para ello
he utilizado una serie de tablas donde se explican el contenido de
las mismas. Estas actividades se han tenido que realizar ya que
aunque los chicos de la asociacin se suelen conocer ya que son
vecinos del mismo barrio
TITULO:
MURAL COMPARTIDO
JUGADORES:
MXIMO 30 PERSONAS
OBJETIVOS:
PINTAR Y EXPRESAR LO QUE NOS DIGA LA MSICA. RESPETO AL QUE EST PINTANDO

DESCRIPCIN:
CONSISTE EN 3 FASES:
A) YO ME LEVANTO Y COJO UNA TIZA. TRAZANDO SIN DESPEGARLO DEL PAPEL.
B) SE PUEDE DESPEGAR DEL PAPEL. MARCANDO LA FIGURA A PARTIR DE ESE CONGLOMERADO DE ESAS FIGURAS
C) RELLENAR CON COLOR
POR LTIMO SE COMENTAR EL MURAL. EVITAR LOS COMENTARIOS.
MATERIAL:
PAPEL, CERAS O PINTURAS VARIAS.
OBSERVACIONES:
DINMICA DE COMUNICACIN O DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS. APTO PARA TODAS LAS EDADES, ES UN JUEGO DE
DISTENSIN
TITULO:
EL REFUGIO ATMICO
JUGADORES:
MXIMO 12 PERSONAS
OBJETIVOS:
COMUNICACIN ENTRE LOS DISTINTOS INTEGRANTES DEL GRUPO, Y CAPACIDAD DE CONVENCERENTRE LOS MISMOS
DESCRIPCIN:
EN UNA HIPOTTICA GUERRA NUCLEAR HAY UN REFUGIO ATMICO EN EL QUE SOLO CABEN 6 PERSONAS. SOLO ESAS 6
PERSONAS ESCOGIDAS SE SALVARN, HAY VARIAS PERSONAS:
UNA MUJER DE 32 AOS CON DIFICULTADES PSIQUICAS Y CON FRECUENTES ATAQUES.
UN GITANO DE 29 AOS
UN MSICO DE 37 AOS DROGADICTO.
UN YUPI DE 26 AOS QUE TRABAJA EN UNA GRAN EMPRESA PERO QUE SOLO VA SI EST CON SU MUJER.
LA MUJER DEL EJECUTIVO DE 24 AOS QUE ACABA DE SALIR DE UN SANATORIO PSIQUIATRICO.
UN SACERDOTE DE 55 AOS.
UNA PROSTITUTA DE 36 AOS.
UNA UNIVERSITARIA QUE HA HECHO EL VOTO DE CASTIDAD.
UN CIENTFICO DE 30 AOS QUE SOLO ADMITE IR AL REFUGIO CON SU PISTOLA.
UN HOMOSEXUAL DE 46 AOS.
UN ORADOR DE UNA SECTA DE 20 AOS.
UNA NIA DE 12 AOS RETRASADA MENTAL
EL JUEGO CONSISTE QUE EL GRUPO SE DIVIDA EN DOS Y SE TIENEN QUE CONVENCER ENTRE ELLOS PARA QUE SE SALVEN
TIENEN QUE DAR RAZONES CONVINCENTES PARA ELLO
MATERIAL:
NO PRECISA NIGN MATERIAL
OBSERVACIONES:
ES UN ROL-PLAY, SE PUEDE INTERVENIR SI SE QUIERE, PERO SOLO SI LA INTERVENCIN ES CONSTRUCTIVA.

TITULO:
EL TELEGRAMA
JUGADORES:
DE 5 A 7 PERSONAS.
OBJETIVOS:
PARA VER COMO SE PIERDE LA INFORMACIN PASANDO DE UNO A OTRO O TAMBIN VER COMO SE MANTIENE

DESCRIPCIN:
EL JUEGO CONSISTE EN QUE UNO DE LOS JUGADORES EMITE UN MENSAJE DE TIPO TACTIL , PARA SABER SI EL MENSAJE 1
ES IGUAL QUE EL LTIMO.
MATERIAL:
NO SE PRECISA NINGN MATERIAL
OBSERVACIONES:
VER LA CAPACIDAD DE COMUNICACIN ENTRE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.

TITULO:
EL ARBOL DESHOJADO
JUGADORES:
UN MINIMO DE 10 PERSONAS
OBJETIVOS:
SABER CUALES SON LAS CARENCIAS DEL GRUPO , Y SUS ALEGRIAS.
DESCRIPCIN:
EN UNA CARTULINA SE DIBUJA UN ARBOL EN EL CUAL SOLO TIENE RAMAS
POR OTRO LADO SE REPARTE A TODOS LOS COMPONENTES DEL GRUPO UNOSPAPELES CON FORMA DE HOJA.
EL JUEGO CONSISTE EN IR COLOCANDO ESAS HOJAS.
SE IRA COMENTANDO TODO AQUELLO QUE SE HA PUESTO.
MATERIAL:
SE NECESITA UNA CARTULINA Y UNOS PAPELITOS.
OBSERVACIONES:
CON ESTE JUEGO PODREMOS DETECTAR CUALQUIER TIPO DE CONFLICTO, ES APTO PARA TODOS LAS EDADES.
TITULO:
EL MURO DEL RUIDO
JUGADORES:
EL NUMERO NO ES LIMITADO
OBJETIVOS:
ESTABLECER LA COMUNICACION ENTRE LAS DOS PERSONAS VOLUNTARIAS. .

DESCRIPCIN:
EL GRAN GRUPO ESCOGE A DOS VOLUNTARIOS, LOS CUALES SE COLOCARN UNO EN UN LADO Y OTRO EN EL OTRO LADO DE
LA CLASE. EN EL CENTRO SE COLOCAR EL RESTO DEL GRUPO HACIENDO DE PAR
EL COORDINADOR LE DICE A UNO DE LOS VOLUNTARIOS UNA FRASE, QUE TENDR QUE COMUNICAR AL OTRO VOLUNTARIO.
LA PARED TENDR LA FUNCIN DE REALIZAR TODO TIPO DE RUIDO, CON EL FIN DE DISTORSIONAR LA COMUNICACIN .
MATERIAL:
NO PRECISA NINGN MATERIAL.
OBSERVACIONES:
APTO PARA TODAS LAS EDADES ESPECIALMENTE PARA NIOS Y ADOLESCENTES
TITULO:
NO ESCUCHAR .
JUGADORES:
NMERO INDETERMINADO
OBJETIVOS:
ESTABLECER UNA COMUNICACIN ENTRE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO.
DESCRIPCIN:

SE DIVIDEN AL GRUPO EN DOS FILAS, UNA SE LE DICE EN SECRETO QUE HAGA QUE NO ESCUCHE Y LA OTRA QUE HAGAN
CONSEJEROS.
NINGUNA DE LAS DOS FILAS SABE EL PAPEL DE LA OTRA FILA.
CUANDO EL COORDINADOR D LA ORDEN DE COMENZAR EL JUEGO CADA INDIVIDUO INTERPRETAR SU PAPEL.
MATERIAL:
NO SE PRECISA MATERIAL ALGUNO,.
OBSERVACIONES:
APTO PARA TODAS LAS EDADES, ESPECILAMENTE NIOS Y ADOLESCENTES.
5. METODOLOGA

En los programas de habilidades sociales para adolescentes el
modelo ms utilizado ha sido el Aprendizaje estructurado para la
adquisicin de habilidades prosociales segn el modelo de
Goldstein y Keller, donde establecidos previamente el nmero de
participantes, el de entrenadores, el espaciamiento de las sesiones
y su duracin, y tras una sesin de informacin sobre los objetivos,
procedimiento y colaboracin esperada y reglas de funcionamiento
comienzan el entrenamiento propiamente dicho con los siguientes
pasos:
1. Modelado Es la representacin por parte de los entrenadores de
una situacin social que requiere poner en practica la habilidad a
entrenar con los pasos conductuales que la componen.
2. Juego de roles El sujeto, una vez percibida la utilidad de la
habilidad representada para su vida real, reproduce de la forma
ms fiel posible, los pasos conductuales que han seguir a los
modelos.
3. Retroalimentacin Son los comentarios de los entrenadores
sobre la actuacin del sujeto. Es fundamentalmente positiva, pues
incluso cuando se sealan errores, se acompaan de mensajes
constructivos, por lo que, en la practica se convierte en un
reforzamiento.
4. Transferencia y mantenimiento El primero se refiere a la
generalizacin de las conductas aprendidas al ambiente, y el
segundo a la persistencia de esas conductas. Ambos se logran
mediante el empleo de varias tcnicas, siendo la principal el
reforzamiento en las situaciones reales.
Para que se produzca el comportamiento deseado se puede
preparar o dar instrucciones a un chico sobre que comportamientos
realizar y como llevarlos a cabo. En la preparacin se pueden tener
en cuenta varios procedimientos, adems de las instrucciones. Por
ejemplo el educador puede proporcionar un modelo de las
expresiones verbales deseadas para explicar como debera hablar
el chico con sus padres o similares.

Tambin puede proporcionar informacin de lo bien que el chico
realiza los comportamientos y sobre que comportamientos deberan
realizarse de forma realizarse de forma diferente. Por lo tanto la
preparacin es una intervencin multifactica que implica que
explicaciones claras sobre que hacer, la prctica del
comportamiento y la informacin para reforzar los elementos
correctos de una respuesta y para instigar la mejora del
comportamiento.
Basandose en esta metodologa se ha intentado una estructura de
funcionamiento que aunque se realice de forma grupal se tenga en
cuenta tambin la evolucin propia de cada individuo. Hay que
tener en cuenta que cada uno de ellos tiene destrezas y problemas
en cosas que son muy distintas con lo que la adquisicin de
habilidades va a ser distinta en cada uno de los casos. Con lo que
hay que tener en cuenta cada uno de los chicos a la hora de llevar a
cao las sesiones.
En el caso de este proyecto habilidades sociales , no se poda
aplicar las mismas cosas con los tres grupos ya que eran muy
heterogeneos, y muchas veces haba que incidir en distintas cosas
en cada uno de los grupos.
6. RECURSOS
En cuestin de recursos se han utilizado los mnimos ya que lo
principal es que los chicos realicen las actividades, lo nico que
hemos necesitado ha sido el local para los tres grupos.

- Materiales:
a) Inventariables:
- El local de la Asociacin.
- 7 Ordenadores
- 1 Scanner de Mesa
- Mesas, sillas, armarios y estanteras.
- 2 impresoras.
- TV, video.
- Archivadores y libros de consulta.
b) Fungible:
- Materiales de papelera: bolgrafos, tinta de impresora, papel...
7. DISEO DE LA EVALUACIN DEL PROGRAMA

En este programa de habilidades sociales se ha aplicado para la
evaluacin, tanto anterior como posterior a la aplicacin del
programa, la Escala de Observacin de las habilidades sociales.
Esta escala se pretende hacer a cada uno de los chicos para ver su
posible evolucin con nuestro programa. La citada escala mide
conductas expresivas y receptivas en cinco areas de contenido de
habilidades sociales:
1. Expresar y responder a manifestaciones positivas (por ejemplo
cumplidos, elogios...).
2. Expresar y responder manifestaciones negativas (por ejemplo
quejas, criticas...).
3. Dar y seguir ordenes y/o peticiones.
4. Iniciar y mantener conversaciones y escuchar a los dems
durante la conversacin.
5. Expresar y reaccionar ante los sentimientos y/o manifestaciones
de comprensin, tales como estoy triste o parece muy contento
La primera evala como puede expresar la persona cumplidos,
quejas sentimientos y dems a los adultos y a personas de la
misma edad. Para cada rea de contenido hay una lista de
componentes conductuales especficos que constituyen una
habilidad social concreta.
Utilizando la escala de observacin de habilidades sociales
expuesta en el programa de Habilidades en este mismo apartado y
junto con las tablas de evaluacin expuestas en el punto 3
(Objetivos generales), se ha podido observar que cerca del 60% de
los chicos del programa han mejorado en sus relaciones, no solo
entre ellos sino con los monitores, ya que ellos tambin han
participado en la evaluacin de los resultados.


Esta escala tambin se puede individualizar, para personas con
comportamientos concretos, siempre y cuando se estipule el tipo
especfico de conducta a observar. Para un chico concreto o para
un grupo especial de chicos, puede que sea necesario una
especificacin complementaria a las definiciones de estos
componentes de la escala con la finalidad de permitir un registro
ms exacto de los comportamientos objetivos.

Los observadores se limitan a registrar si un componente en
concreto se produjo o no. El observador (u observadores) lleva a
cabo el registro de la accin o no accin de las conductas sociales
especficas apuntando una C o una A en la casilla frente a la
definicin de los componentes del rea de habilidad. Una C denota
que el comportamiento sucedi entre una interaccin entre la
persona observada y otro compaero. Una A denota que el
comportamiento ocurri entre el chico y otra persona que no es su
compaero (adulto, educador...)
El periodo de observacin puede tener una duracin especfica, o
bien se pueden hacer observaciones hasta que hay como mnimo
dos observaciones en cada componente individual.
Una vez se terminen de hacer las observaciones sumar
individualmente las respuestas si y no de cada categora y
determinar el nmero de A en las casillas si y el nmero de C en
las casillas si, y el nmero de A y C en las casillas no. Dividir la
cantidad de si del cdigo A, por la suma de los no y Asi de las
respuestas A para determinar un porcentaje para A (interaccin con
los adultos). Hacer idntico proceso con C. Estos dos porcentajes
representan la proporcin de comportamientos de habilidades
sociales correctas utilizando con los adultos y con otros
compaeros.
Las reas de contenido con unas puntuaciones de porcentajes ms
bajos son las que necesitan mayor enseanza. El educador debera
ser capaz de identificar los dficits de habilidades del chico y
adaptar la enseanza para incrementar la eficacia.

Tambin se ha considerado que nuestro programa tiene que tener
en cuenta la opinin de los chicos a los cuales, hemos aplicado este
programa sobre habilidades sociales con lo que al final de cada
sesin se utilizarn unos minutos para comentar los momentos ms
significativos de la actividad, y as gracias a un proceso de feedback
poner sobre aviso de las deficiencias, o los progresos tanto de cada
uno de los alumnos como del programa en general.
10. PRESUPUESTO
Cuaderno o archivador personal.......................................2.000
PTAS. Bolgrafos y reglas.
Folios...................................................2.000 PTAS.

Radio-cassette (comn)......................................................4.000
PTAS.
Proyector, montajes o videos de alquiler..........................2.000
PTAS.
Sueldo del educador........................................................900.000
PTAS.
TOTAL...............................................................................910.000
PTAS.
El presupuesto no tena en cuenta el sueldo del educador. Ahora
como se ha presentado el proyecto al Instituto Madrileo del Menor
y de la Familia, se ha incluido el sueldo del educador con lo que el
presupuesto ascendera a las 800.000 o 900.000 pesetas ms.
9. PROPUESTAS DE ACCIN FUTURA.

En suma el programa de Habilidades Sociales me parece muy
pertinente en esta asociacin ya que en muchos casos se
centraban en un trabajo demasiado individualizado, sin tener en
cuenta que el resto del tiempo lo van a compartir con la gente, y
tener en cuanta que en el momento que salgan a un entorno laboral
no van a tener un monitor que est encima de ellos para ver si lo
que hacen est bien o mal.
Es importante que la persona adquiera destrezas propias, y para
desenvolverse de una manera normalizada esta ideado el
proyecto de Habilidades sociales, en mi caso, este proyecto lo
quieren implantar para el curso siguiente 98/99de una manera ms
desarrollada, concretamente 3h por semana de una manera
individualizada con cada uno de los chicos, y 2 veces por semana
de manera grupal, siendo yo el responsable y coordinador del
programa.
En la actualidad soy coordinador general de las actividades del
taller, aparte del programa de habilidades sociales. Es decir al final
de la carrera de Educacin Social, he conseguido llegar a ser un
profesional de la Educacin Social.
Creo que mi actuacin ha sido la apropiada con lo que puedo decir
que estoy satisfecho no solo de mi actuacin y sino tambin de la
manera que me han acogido la gente de la asociacin, tanto los
profesionales, como los chicos.
10. BIBLIOGRAFA

1. Costa Cabanillas, Miguel Miguel Costa Cabanillas, Ernesto Lpez
Mndez. (1991). Manual para el educador social. Ministerio de
Asuntos Sociales. Centro de publicaciones, Madrid.2 volumenes
2. Caballo, Vicente E. 1987. Teora, evaluacin y entrenamiento
de las habilidades sociales. Promolibro Valencia.
3. Kelly, Jeffrey A. Ed. Original 1982. Entrenamiento de las
habilidades sociales . Descle de Brouwer. Bilbao
4. Morales, J: Francisco. y Miguel Olza (Coordinadores). (D.l. 1996).
Psicologa social y trabajo. McGrawhill.Madrid.
5. Michelson, Larry (et.al). ( 1987). Habilidades sociales en la
infancia: evaluacin y tratamiento. Martinez Roca.
Edic.(Bilblioteca de Psicologa psquiatra y salud.).Barcelona
6.Verdugo Alonso, Miguel Angel. 1997. PHS: Programa de
habilidades sociales :
programas conductuales alternativos . Amar Ediciones.
Salamanca.

NDICE............................................................................................
pag
TTULO DEL
PROGRAMA..............................................................................1
1.
FUNDAMENTACIN...........................................................................
......2
1.1Contextualizacin del programa..................................................2
1.2 Presupuestos
tericos...................................................................3
2. MBITO DE LA
APLICACIN..................................................................4
3. OBJETIVOS
GENERALES...........................................................................6
1. Mdulo de habilidades de comunicacin....................................7
A. Habilidades no verbales o de contacto..............................10
B. Habilidades relacionales.....................................................11
2. Mdulo de habilidades de autoafirmacin o asertividad...........14
3. Mdulo de habilidades para la expresin de emociones............15
4. Mdulo de habilidades alternativas a la agresin.......................16
5. Mdulo de habilidades socio-laborales........................................17
4. ESTRUCTURA DE
FUNCIONAMIENTO...................................................20

5.
METODOLOGA..................................................................................
.....26
6.
RECURSOS........................................................................................
.........28
7. DISEO DE EVALUACIN DEL
PROGRAMA.........................................29
8.
PRESUPUESTO..................................................................................
.........34
9. PROPUESTAS DE ACTUACIN
FUTURA.................................................35
10.BIBLIOGRAFA...............................................................................
..........36
11.
ANEXOS..............................................................................................
....37