TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO

(Marcad en el cuadro de la izquierda las conductas que presente el alumno/a)

CONDUCTAS MOTORAS
Amenazas
Crueldades
Robar
Insociabilidad
Agresin
Romper cosas a propsito
Faltas de respeto
Falsear, mentir
Vagancia
Desobediencia
Hacer novillos
Inatencin
Malos modales
Palabrotas, blasfemias
Presentar dibujos o notas obscenas
Ensimismamiento
Falta de concentracin
Trabajo desordenado y descuidado
Timidez
Obstinacin, cabezonera
Suciedad personal y desordenado
Escupir
Chismorrear
Ansiedad
Falta habitual de puntualidad
Atraer la atencin, presumir, alardear, vanagloriarse
Charlatanera
Hacer ruidos
Ensueos
Ser violento
Molestar a los compaeros durante el trabajo
Insultar
Burlarse de los compaeros
Echar la culpa a los dems
Impulsividad
Chillar con facilidad
Interrumpir cuando se est hablando
Irritabilidad
Quitar cosas a los compaeros por la fuerza
Hacer el payaso en la clase
Conducirse de modo violento para s mismo y para los dems
Excesiva lentitud en la tarea
Hacer las cosas burdamente
Depresin
Vergenza ante los compaeros del otro sexo
Jugar siempre a solas
Abandono ante el fracaso en las tareas










TABLA DE CONDUCTAS PROBLEMTICAS EN EL COLEGIO
(Marca en el cuadro de la izquierda las frases con las que ests de acuerdo o que a
ti te ocurren)


CONDUCTAS COGNITIVAS (Lenguaje interior del alumno/a)
Los compaeros no son buenos conmigo
Me aburro mucho en la clase, las cosas que me ensean no son interesantes
El colegio parece una crcel
Tantas evaluaciones y controles me ponen nervioso
Me ponen tantas tareas para casa que apenas me queda tiempo para jugar ni
ver la TV
Me siento acomplejado en la clase
No me van bien las cosas y recuerdo lo feliz que era en los cursos anteriores
Los profesores son injustos conmigo
No tengo amigos
Los dems compaeros no me tratan bien
Tengo ms problemas que los dems
Soy torpe y la mayora de las cosas no me salen bien
Sufro por mi aspecto fsico
No sirvo para nada
Poca gente me quiere
En mi casa me reirn por las notas
Un profesor me tiene mana
Si tengo que hablar en clase me da mucha vergenza











ECONOMA DE FICHAS
Es una tcnica especfica para desarrollar conductas incipientes y tambin para
disminuir conductas problemticas.
En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganar por
las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perder por hacer
conductas no deseadas).
La tcnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilizacin de
unas pequeas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas
que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente
los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas
por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el
profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto
(profesor y alumnos) debern fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se
otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben
corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno
(disciplina, atencin, tarea acadmica, etc.)
Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse
tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos
minutos una grabacin preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lpices,
etc.).
Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con
fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr
implementarla. Cuando la conducta ya est adquirida y mantenida, se deber
reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o
puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicacin del programa para,
posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio.
Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe
ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una
deshabituacin progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno
reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales
(elogio, alabanza, sonrisa, aprobacin, etc.).
La tcnica est especialmente indicada para la modificacin de conductas
problemticas tales como:
llamar la atencin con risas, payasadas, etc.
Alborotar.
Peleas.
Correr y gritar por la clase
Cualquier comportamiento disruptivo.
y para incrementar el rendimiento acadmico.
A tener en cuenta:
Los alumnos deben tener en un lugar bien visible de la clase cules son las
conductas a realizar.
Deben figurar el nmero de puntos o de fichas a ganar por la realizacin de
cada una de ellas en los espacios de tiempo que se establezcan en el
programa.
La administracin de fichas (recepcin por refuerzo, retirada por castigo y
canje por refuerzos) no debe interferir en la prctica normal de la clase.
Podra utilizarse un tiempo exclusivamente dedicado a ello que bien podra
ser la hora del recreo cuando se trate de administracin de fichas con
carcter colectivo.
En la administracin de fichas con carcter individual s se puede realizar
durante la propia dinmica didctica de la clase sin necesidad de darle mayor
nfasis o importancia a la entrega de la ficha. Deber asociarse la entrega de
la ficha al alumno con un reforzador social (comentario positivo).
Cuando un alumno realice una conducta que figura en el programa (plasmado
en un mural en la pared o tabln de anuncios de la clase) conceptualizada
como punitiva deber entregar el nmero de fichas que se haya establecido
(costo de respuesta) sin que ello ocasione ningn tipo de alteracin emocional
en el alumno o profesor. Sencillamente se le indicar qu conducta no
deseable ha realizado y cul es su costo y proceder a la recogida de las
fichas.
Administracin frecuente de fichas al inicio del programa.
Aclararle al alumno porqu motivo recibe o pierde una ficha con el objeto de
que asocie la relacin de contingencia: conducta deseable-consecuencia
positiva, y, conducta indeseable-consecuencia negativa.
Las fichas pueden exponerse en un lugar visible a los alumnos, pero que no
interfieran en la tarea escolar.
El sistema de fichas puede hacerse ms complejo a iniciativa del profesor
introduciendo para ello un subsistema de fichas mediante las cuales se
pueden obtener otras fichas de valor superior a las primeras.
Uno de los principales objetivos del sistema de fichas es habituar gradual y
progresivamente al alumno a tolerar demoras en la recepcin de fichas
conforme avanza el programa.
Deber asignarse un lugar determinado de la clase para el canje de fichas por
reforzadores.
Los reforzadores ms codiciados deberan poseer un valor ms alto en fichas.
Los reforzadores materiales deberan estar expuestos a los alumnos.
Se debe utilizar algn sistema de registro que est expuesto a la vista de
todos en la clase, cuando se trate de modificar o implementar conductas a
todo el grupo, o bien una tarjeta de registro individual para un alumno
concreto. En el primer caso puede ser una cartulina donde figuren en columna
los nombres de todos los alumnos y a su derecha colocar marcas, gomets,
chinchetas, alfileres con cabezas de colores, etc., indicativos de cada ficha
conseguida.
Puede pedirse a los nios que traigan de su casa algn juguete u otro
material que no utilicen y "donarlo" para usarlos como reforzadores de
intercambio.
MODELOS
GANANCIA DE TIEMPO LIBRE MINUTOS
Realizar la tarea completa limpiamente 5
Trabajar en silencio 3
Prestar atencin durante las explicaciones 3
Comportarse correctamente y respetar al compaero 3
Entrar rpidamente despus del recreo 2
Mejorar la letra 2
Mejorar la lectura 2
Tener el cuaderno limpio y ordenado 2
Hacer los deberes diariamente 1
Permanecer en el sitio realizando la tarea 1
Andar correctamente, sin carreras, por el colegio 1

En este modelo se exponen las conductas, especialmente acadmicas, que van a
tener un refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cul es el nmero de minutos
por cada una de ellas.

PRDIDA DEL TIEMPO LIBRE MINUTOS
Levantarse sin permiso 1
Hablar excesivamente 1
Jugar y hacer ruidos en la clase 2
Alborotar cuando no est el profesor en clase 5
Tardar excesivamente en la entrada del colegio 2
Molestar a los compaeros 2
Peleas e insultos 10
Permanecer en las barandillas del colegio 3


En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya
ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta.
EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN:
salidas al recreo
actividades preferidas
lecturas de libros
plstica
vdeo
etc.
Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los
reforzadores anteriores.
INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS Fichas
Lectura de un cuento 2
Jugar con los rompecabezas 5
Tiempo libre en el patio 3
Actividades preferidas 4
Hablar con un compaero durante unos minutos 3
Salir al patio 5 minutos antes, despus de terminar la tarea 3
Jugar con el parchs 5
Jugar con la oca 5
Hacer plstica despus de la tarea 3
Cambio por una goma 8
Cambio por un lpiz 10
Escuchar el cassette durante 15 minutos 20
Leer un libro de la biblioteca infantil 15
Repartir los folios en los controles 5
Ayudar al encargado de la papelera 5

Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sino
una ficha. El listado podra reducirse o extenderse en funcin de los recursos
existentes en la propia aula o los aportados por los alumnos.

FICHA DEL ALUMNO: Jorge Ramrez
GANANCIA DE TIEMPO: 3 2 5 1 2 5 5 3
PRDIDA DE TIEMPO: 1 3 2 2 1 1
FICHAS GANADAS x x x x x x x x x x x
Este modelo corresponde al registro individual de un alumno.













MODIFICACIN DE CONDUCTA
ALUMNO:___________________________________________CICLO:________________CURSO:______________FECHA:___________
TUTOR/A:________________________________________

OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVOS OPERATIVOS MATERIAL
1.- Observar y definir sus conductas
problemticas.
2.- Hacer consciente al alumno de sus
comportamientos negativos.
3.- Aumentar la conducta de trabajo como
alternativa a los problemas de conducta.
- Trazar la lnea base de sus conductas negativas. Para ello, utilice
un procedimiento de observacin de 10 minutos diarios durante una
semana. Emplee 1 minuto para observar, 30 segundos para registrar,
y as sucesivamente hasta completar los 10 minutos.
- Sujete una tarjeta en una esquina del pupitre con cinta adhesiva
para que el alumno haga una seal cada vez que se levante o hable
sin permiso o cuando realice una conducta negativa.
- Conducta de trabajo: mantenerse quieto en el pupitre realizando
con atencin la tarea encomendada.
- Hoja control-conducta.
- Cartulina donde estn
escritas las conductas
negativas que hace el
alumno.
METODOLOGA
Mientras los alumnos realizan una tarea independiente, el profesor/a se sienta a observar durante 10 minutos. Observa durante 1 minuto y toma nota de las conductas negativas del alumno
durante 30 segundos, sin que ste se sienta observado. Lo har en la hoja de control de conducta.
Al da siguiente, presenta al alumno una cartulina donde se indican las conductas observadas en la 1 sesin y se le explica que cada vez que haga algo de lo escrito en la cartulina, ponga
una seal (X) en el apartado correspondiente. El profesor/a, al mismo tiempo que contina la observacin, controlar que el alumno haga la seal cuando se comporte inadecuadamente. Si
no lo hace, el profesor/a se acerca y le pone la sealHaga lo anterior durante 5 das.
A la semana siguiente efecte el mismo procedimiento e introduzca el elogio, palmada cariosa en la espalda, sonrisa aprobadora, etc, cuando al pasar por su pupitre le encuentre
trabajando.
HOJA CONTROL-CONDUCTA
ALUMNO:________________________________________________________________________________
FECHA:_______________________OBSERVADOR:______________________________________________
OBSERVAR 1 MINUTO Y REGISTRAR DURANTE 30 SEGUNDOS EN UN PERIODO TOTAL DE 10 MINUTOS DIARIOS.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS OBSERVADAS
1 minuto:
2 minuto:
3 minuto:
4 minuto:
5 minuto:
6 minuto:
7 minuto:
8 minuto:
9 minuto:
10 minuto:
AUTOCONTROL DE LAS CONDUCTAS
ALUMNO:______________________________________________________________________________
El alumno registra con una (X) en la casilla correspondiente cada vez que ocurre la conducta.

CONDUCTAS A MEJORAR

FRECUENCIA DE APARICIN(poner la seal en esta columna)















































Cmo afrontar problemas nocturnos?
Permitir que el nio duerma regularmente en la habitacin de los padres puede provocar
problemas graves. En muchos casos, los padres lo consideran un hbito difcil de interrumpir
cuando se ha iniciado.
Orientaciones para devolver al nio a su cama:
1. Si el nio va hasta la habitacin de sus padres, hay que hacerle volver a su cama y
meterlo en ella sin demasiadas contemplaciones. Los padres han de ser firmes.
2. Se puede utilizar la "tctica de los apretujones", la finalidad es hacer que el nio se
sienta incmodo en la cama ajena y que la suya vaya siendo ms atractiva. Consiste en
empujarle hacia fuera de la cama, dejndole cada vez menos espacio en la cama,
apretujarle sin hacerle dao, darle una patada suave,...
3. Utilizar recompensas por el hecho de dormir solo o los progresos hacia esa meta.
Asegrese de expresar lo orgulloso que se est de l y que es un "chico mayor".
Prstele una atencin especial y sea carioso con l durante el da.
4. Hacer su habitacin ms atractiva, no significa redecorarla sino cambiar algunos
aspectos y que el nio sea participe de ellos.
5. Establecer un horario regular de sueo.
6. Antes de dormir contarle algn cuento. Se le puede contar alguno relacionado con el
problema.
7. Se puede utilizar un contrato en el que tendr algn premio por dormir en su
habitacin, se marcar en un almanaque los das que ha tenido xito, acordando
previamente el premio a final de mes, si se comienza con refuerzos continuos pasar
poco a poco a refuerzos intermitentes.
PROCESO EN LA MODIFICACIN DE CONDUCTA

1. Observar el comportamiento del nio.
2. Hacer una lista de conductas problema.
3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
4. Sealar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las
que se puede obtener un resultado ms rpido (las menos complicadas o
las ms frecuentes).
5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes.
6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarn en caso de que el nio
funcione bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
7. Explicar al nio la nueva situacin. Se trata de explicar al nio las
nuevas normas, no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque
"ya no me vas a tomar el pelo". Si decimos algo as y no somos capaces de
mantenerlo, la derrota tendr consecuencias muy negativas.
8. Ser constantes en su puesta en prctica.
ORIENTACIONES SOBRE EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO.


El alumno presenta problemas de actitud en el aula, tiene actitud provocadora, falta
de motivacin y rebelin ante las normas y ante la figura de profesor. Presenta
graves problemas de aprendizaje, como la repeticin del curso, debido a unos
patrones de conducta incorrectos.
Nos vamos a centrar en sus problemas de conducta, no en su persona, y en
conseguir mejorar su actitud dentro y fuera del aula. Para ello es necesaria la
colaboracin entre la escuela y la familia. Esta colaboracin es sumamente
importante si se quiere conseguir resultados positivos.
Aspectos a tener en cuenta:
1.- que los alumnos imitan el comportamiento de los adultos, por lo que
para conseguir un comportamiento adecuado, nosotros debemos ser
un ejemplo para l.
2.- Concretar el comportamiento: resumir lo que el alumno debera
de hacer preferentemente en trminos positivos: "Cntrate en tu
trabajo, acaba tus deberes y permanece en tu sitio". Dando estas
instrucciones con voz firme y sosegada, poniendo un "punto final" al
concluir la frase.
3.- Ensear soluciones alternativas a los conflictos: trabajar
distintos tipos de pensamiento (ponerse en el lugar del otro,
consecuencias y causas de una conducta,...), manteniendo charlas
individuales con el alumno, conversando sosegadamente, con una
relacin cordial sin intimidacin (hora de tutora, Plan de Accin
Tutorial).
4.- Los elogios por los avances del chico deben de ser concretos,
adecuados e inmediatos. Lo que aumenta la probabilidad de que esta
conducta se interiorice y generalice.
5.- En caso de castigar al alumno tener en cuenta que:
* Si se usa el castigo demasiado a menudo, el chico se
habita y deja de ser eficaz.
* Castigar tan pronto como sea posible despus de la
mala conducta.
* No hay que amenazar con castigarle y luego no seguir
adelante, pues la prxima vez no nos tomar en serio.
* La falta de consistencia y las amenazas vanas
conducen a la mala conducta que se convierte en ms
firme y resistente al cambio.
* Tener siempre en cuenta que el castigo continuado
produce saciacin, con lo que deja de ser eficaz.
* Los castigos a que nos referimos aqu se tratan de
las prdidas de refuerzos, como la prdida del recreo,
de gratificaciones, responsabilidades, actividades
preferidas,...
6.- Entre los reforzadores que podemos utilizar estn los sociales
(elogios,...), materiales (juguetes, golosinas...), actividades (ver TV,...)
O fichas. El refuerzo puede emplearse con el resto de la clase, para
afianzar conductas y actitudes que se estn trabajando con el alumno y
ampliar al resto de la clase.
7.- Tener en cuenta que el prestar atencin a un alumno/a puede
convertirse en un fuerte reforzador. Debemos tener cuidado en el uso
involuntario de algunos reforzadores, como las reprimendas.
8.- Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos (malas
miradas, hablar sin permiso,...) es simplemente ignorarlos. Ignorar el
comportamiento consiste en no hacer el mnimo caso a conductas
que desagradan y al mismo tiempo prestar atencin y hacer
comentarios de las conductas positivas que agradan, sobre todo en
compaeros cercanos al transgresor. Por ejemplo, si el chico habla sin
permiso en una asamblea, se le ignora totalmente que habla y nos
dirigimos a alguien cercano a l dicindole: "me gusta, Juanito, que ests
en silencio cuando Angel nos explica sus ideas,..."
9.- Tener en cuenta la importancia de un ambiente relajado y tranquilo,
ya que los entornos tensos, alborotados y desestructurados aumentan
la tensin del alumno. Reflexionar sobre qu podemos hacer para
tener un entorno de aula tranquilo y relajado.
Estas orientaciones son para tenerlas en cuenta tanto en el centro escolar como en
el ambiente familiar. Es importante la coordinacin y el dilogo entre ambos.
Tener en cuenta tambin que al iniciar un programa de modificacin de conducta,sus
resultados no son inmediatos, pudiendo haber inicialmente un incremento de la
conducta no deseada.
Es fundamental llevar un registro de las conductas del alumno. Los registros que
lleva a cabo la profesora en el aula, pueden ser enviados a su familia para que sta
recompense los avances y felicite al chico o retire actividades agradables para l en
el caso de que sean conductas negativas. La forma de utilizar los registros debe ser
un estmulo para incrementar actitudes y conductas adecuadas y hacer un
seguimiento del alumno.

PROCESO DE MODIFICACIN DE CONDUCTAS:
1.- Observar el comportamiento del nio.
2. Hacer una lista de conductas-problema que se desean cambiar, incluyendo la
frecuencia en que aparecen.
3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
4. Sealar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las que se
puede obtener un resultado ms rpido (las menos complicadas o las ms
frecuentes).
5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes. Ms tarde se
tratarn estas ltimas.
6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarn en caso de que el nio funcione
bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
7. Explicar al nio la nueva situacin. Se trata de explicar al nio las nuevas normas,
no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no me vas a tomar el
pelo". Si decimos algo as y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendr
consecuencias muy negativas.
8. Ser constantes en su puesta en prctica.
9.- Confeccionar un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para el
alumno de modo que sean efectivos
10.- Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta debern administrarse
los reforzadores de modo ms continuado, reduciendo gradualmente la frecuencia
del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta-objetivo.
11.- Debe controlarse hasta qu punto el reforzador que se le administra produce
saciedad en el alumno. Se debe disponer de otros reforzadores y combinar los
reforzadores sociales con los materiales.
12.- Llevar un registro de conductas negativas y progresos. Hacer dos listas; una la
llevar la profesora y otra la completar el alumno. Revisar la lista al final de la
semana. Utilizar el registro como reforzador de la conducta positiva.
13.- Juego de roles:
Se trata de un juego para mejorar la conducta del alumno. El proceso comienza
explicndole que se va a realizar una experiencia para mejorar su comportamiento y
por la que obtendr algunos beneficios si se realiza bien. Ejemplos de reglas del
juego:
A) para levantarte del asiento debes pedir permiso al profesor/a
B) es necesario pedir permiso para hablar.
C) no se puede levantar la voz ni gritar.
D) utilizar un vocabulario adecuado.
E)_____________________________
Cuando se incumple alguna de las reglas debe marcarlo en su hoja de registro. Este
juego se realizar durante los primeros minutos de la clase, incrementando su
duracin y organizarlo en intervalos. Para organizar estos intervalos podemos tener
en cuenta periodos, asignaturas, momentos del da, o con el profesor/a con el que el
comportamiento sea ms negativo. Comenzar este juego en un ambiente facilitador
que sirva de entrenamiento y reforzador del alumno.
Cuando el alumno tenga xito en el juego se emplear algn tipo de reforzador de
los seleccionados.
El juego se puede aplicar tambin al grupo-clase.
14.- Colocar en un lugar de fcil acceso para el alumno un calendario que recoja su
proceso.
15.- Con el resto de la clase:
Incluir en el Plan de Accin Tutorial algunas sesiones para trabajar las habilidades
sociales (ponerse en el lugar del otro, decir cumplidos, quejarse,...)
16.- Coordinar estas orientaciones con el resto de profesores que le imparten
docencia al alumno.


LAS REGLAS DE CLASE


El programa que se presenta a continuacin constituye una conjuncin
armonizada de tcnicas de refuerzo y de extincin (tcnicas de modificacin de
conducta) y est formado por las siguientes fases:
A) INSTRUCCIONES
B) MOMENTOS PTIMOS DE REPASO
C) TCNICAS: IGNORAR Y ALABAR.
D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLES
E) COMENTARIOS REFORZANTES
La aplicacin de este programa ha de tener un carcter de sistematicidad dotndolo
de la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten. Se podra decir
que a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento obtenido y en nuestro
caso el rendimiento sera la obtencin de eficacia conductual. El tratamiento
normalizado consistira en programar, organizar, evaluar, etc.
A) INSTRUCCIONES
Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se
deben observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas:
1. Reglas cortas y concretas.
2. Cinco o seis reglas es lo adecuado.
3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible
no utilizar el "NO".
4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas
unas 4-6 veces al da.
5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos
que sean, a ser posible, cuando se porten bien. No
recordarlas cuando alguien se comporte
inadecuadamente.

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE
1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE
TRABAJA.
2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL
PROFESOR.
3. CUANDO EL PROFESOR NO EST, GUARDO
SILENCIO.
4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL
COMPAERO.
5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.
B) MOMENTOS PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA
Estos momentos pueden ser:
- A la entrada, por la maana.
- A media maana
- En parte del horario de una materia concreta, turnndose el profesorado para que
todos se involucren en la tarea comn.
- En la hora de Tutora.
C) TCNICAS
IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA
No se le debe prestar atencin a las conductas inadecuadas que interfieren con el
aprendizaje o la enseanza, a menos que, por supuesto, un nio lastime a otro, en
cuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la accin; es preferible
la retirada de algo que sea reforzante para l.
El aprender a ignorar es bastante difcil. La mayor parte de nosotros presta atencin
a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas
como las siguientes: "Mara, estate quieta", "Jos, ya est bien de molestar",
"Vicente, deja de andar y trabaja".
Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como:
dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Tambin debe ignorarse cualquier
comentario verbal que no est relacionado con la tarea como conversar con otros
nios cuando no est permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atencin,
ruidos extraos, reir, etc.
Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lpices, objetos, as como molestar
a otro compaero.
ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA
Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar
atencin solamente cuando un nio acta o se porta mal. La aplicacin de esta
tcnica supone lo contrario, es decir: sorprender al nio cuando se porta bien, y
hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena conducta aunque
slo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada.
1. ALABE, PRESTE ATENCIN O SONRA CUANDO EL
NIO EST HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE
HAGA.
2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL
REFUERZO DE PEQUEOS PASOS CONSEGUIDOS
(prestando atencin a los pequeos avances de la
conducta que se desea).
3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS
REGLAS DE LA CLASE, LAS CONDUCTAS
PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS
QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.
Ejemplo: "alabar por":
- Centrarse en el trabajo individual
- Levantar la mano
- Estar en silencio
- Prestar atencin y seguir las instrucciones.
- Estar tranquilo y callado.
Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo ms variados posibles. Al principio
probablemente tenga la sensacin de que alaba demasiado y de que eso suena un
poco falso para Vd.. Esta es una reaccin tpica y se vuelve natural con el paso del
tiempo.
Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos, sonrisas, es
decir, atencin facial para alabar la conducta adecuada.
Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas
adecuadas, pngales la mano en la espalda y refurcelos. Se ha comprobado que la
alabanza que se dice a un nio con tranquilidad es eficaz si se combina con algn
signo fsico de aprobacin.
REGLA GENERAL:
ALABE Y PRESTE ATENCIN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN
EL APRENDIZAJE. DIGA AL NIO POR QU SE LE ALABA. TRATE
DE REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE
DESEA HACER DISMINUIR.

D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

CONDUCTAS INADECUADAS:
IGNORAR
CONDUCTAS INCOMPATIBLES:
REFORZAR
1. Correr Estar sentado
2. Hablar Estar callado
3. Agresividad Conductas colaboracionistas (ayudas,
trabajos conjuntos, dilogo, etc.)
4. Hiperactividad Permanecer tranquilo realizando la tarea.
5. Timidez Cualquier inicio de expresin de sus
sentimientos, dilogo, interaccin, reunin,
etc.
6. Inatencin Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del
alumno, trabajos manuales, juegos.
7. Otras Analizarlas y encontrar las conductas que
imposibiliten au realizacin para reforzarlas.


E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES
- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.
- Lo haces muy bien.
- Eso s que es un buen trabajo.
- Te has ganado...
- Me gusta verte trabajar de este modo.
- Tu trabajo es cada vez ms limpio.
- Ests aprendiendo bien.
- Has mejorado mucho.
- Tu conducta es la adecuada.
- Conoces bien las reglas.
- Lo has conseguido.
- Has aumentado tu rendimiento.

Bibliografa: Antonio Valls Arndiga
Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas
Editorial Marfil



EL JUEGO DE PORTARSE
BIEN

Este juego est basado en las Tcnicas de Modificacin de Conducta y su objetivo
es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.
* El profesor explica a los alumnos que, despus de la clase de lenguaje (o de
matemticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podr
jugar todos los das en las horas que seale el profesor.
* Se forman dos equipos (hacer la divisin por filas o grupos de mesas).
* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos
privilegios que despus se sealarn.
* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden
reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.
REGLAS:
A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE
PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVANTAR LA
MANO Y ESPERAR CONTESTACIN DEL
PROFESOR).
B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA
DEL COMPAERO.
C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA
HABLAR CON SU COMPAERO NI HACERLO
(HABLAR) A DISTANCIA.
D) PARA IR AL BAO, LA PAPELERA, A OTRO
LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO PEDIR
PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR.
E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR.
F) MIENTRAS SE EST PIDIENDO PERMISO NO SE
PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERAR A QUE EL
PROFESOR SE LO CONCEDA.
G) NO SE HACEN RUIDOS.
CONSECUENCIAS:
a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las
normas se anota una marca (X) en su correspondiente
casillero que figura en el mural.
b) Al final de la maana se determina el equipo ganador
del da.
c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga
en su casillero.
d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le
entrega un distintivo o pegatina que lo acredita como tal.
Los distintivos se recogen al final de la jornada.
e) El equipo ganador obtiene:
- Diez minutos de tiempo libre en el patio de
recreo en el mismo da o al da siguiente.
- Diez minutos de tiempo libre en la clase
(actividades libres)
- Otros...
f) El equipo perdedor no obtiene ningn beneficio y
permanece cinco minutos ms realizando tareas antes de
salir al recreo.
g) Si el equipo perdedor ha recibido menos nmero de
marcas en una semana puede tambin obtener:
- Cinco minutos de tiempo libre en el patio
de recreo (los viernes)
- Cinco minutos de tiempo libre en la clase
(actividades libres)
- Otros...





El registro de marcas se realiza en un mural que contiene las siguientes casillas:

Lunes
Martes Mircoles Jueves Viernes
Equipo n
1









Equipo n
2









EQUIPO N 1. Componentes:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
EQUIPO N 2. Componentes:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------

Algunos principios metodolgicos para flexibilizar el juego y adaptarlo a las
caractersticas de la clase son:
- No se debe permitir el cambio de grupo salvo en
aquellos casos en los que por necesidades especiales
deba hacerse.
- El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada
alumno) debe tener cierta relevancia esttica (estrellas
coloreadas, fichas-chapas con inscripcin, etc).
- La concesin de los distintivos de equipo ganador debe
realizarse al principio de la puesta en funcionamiento del
juego, al final del da. Posteriormente cada dos das, cada
tres, cada semana. Esto debe hacerse siempre en
funcin de la eficacia que se vaya logrando.
- Las consecuencias positivas y negativas a obtener
deben ser negociadas con los alumnos, salvo en el caso
de los alumnos ms pequeos que tengan dificultades
para seleccionar sus consecuencias tanto positivas como
negativas.
- El nmero de marcas mximas exigidas al equipo
perdedor para obtener ciertos privilegios establecidos
debe ser flexible. Se trata de premiar tambin su
comportamiento grupal adecuado.
- El juego se pondr en prctica durante media hora al da
(este periodo puede ser variable). Slo se registran
cruces o marcas durante dicho tiempo y no durante el
resto de la jornada escolar en que no est vigente el
juego.
- Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecen
realizando tareas.
- Para lograr una mayor motivacin hacia el juego se les
puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar
novedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones,
seguir series lgicas, localizar palabras en los libros. Es
decir, tareas que estando vinculadas con los objetivos
referenciales del rea sean distintas y novedosas con
respecto a las realizadas normalmente en la clase.
- El objetivo principal de la realizacin del juego durante
periodos determinados de tiempo es conseguir que los
efectos benficos que se van logrando (descenso del
nivel de disruptividad), se generalicen al resto de
actividades de la jornada escolar.
- Se debe variar el tiempo dedicado al juego a criterio del
profesor (en la primera hora, en la segunda, despus del
recreo, etc).
- Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo en
que el comportamiento disruptivo sea ms notorio.

Bibliografa: Antonio Valls Arndiga
Modificacin de la conducta problemtica del alumno. Tcnicas y programas
Editorial Marfil

MTODOS CENTRADOS
EN LA CONDUCTA
POSITIVA

Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en deletrear
correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en cuenta este
principio: "las acciones seguidas por un refuerzo sern probablemente
repetidas en situaciones futuras similares".
En el aula el profesor puede hacer un gran uso de este principio, reforzando
simplemente las conductas positivas. Aunque sto es de fcil aplicacin, en realidad
supone un considerable esfuerzo, porque los casos de mala conducta son
advertidos con mayor facilidad, mientras que la conducta positiva frecuentemente
pasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos crticos, ms capaces de sealar
lo que va mal en un alumno que de advertir lo que va bien. El elogio parece menos
natural que la crtica.
EFECTOS DE LA ATENCIN DEL PROFESOR
Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atencin del profesor, incluso la
que reviste un aspecto crtico. Advirtiendo constantemente a los alumnos que tomen
asiento, el profesor est reforzando en realidad la misma mala conducta con la que
quiere acabar. El problema se alivia slo cuando comienza a ignorar a los alumnos
que se hallan fuera de su sitio y dedica su atencin a los que trabajan en sus
puestos.
Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como negativas,
simplemente prestando atencin a stas.
EMPLEO DE LA ATENCIN DEL PROFESOR PARA CAMBIAR LA
CONDUCTA.
Puede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos difciles. Si deseas cambiar su
conducta intenta experimentar los siguientes pasos:
En una primera fase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de tus
alumnos (levantarse sin permiso, pegar a otros chicos, no hacer las tareas...).
En la segunda fase, debate y acuerda con tus alumnos las reglas que es preciso
observar en clase, explicitando claramente lo que se debe y no se debe hacer.
Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los chicos difciles. Sin
embargo, podrs observar que a pesar de la enseanza de las normas, es probable
que la mala conducta persista.
En una tercera fase, recuerda peridicamente las reglas a los alumnos e ignora
sistemticamente las conductas inapropiadas. Con esta ltima medida se elimina la
atencin del profesor como fuente de refuerzo de las conductas. Este procedimiento
es posible que tambin tenga escaso efecto.
En la cuarta fase se introduce un factor decisivo. Comienza a dispensar elogios y
atencin a tus alumnos cuando trabajen o jueguen constructivamente. D cosas
como: "me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente". Contina formulando
las reglas e ignorando las infracciones de stas. La combinacin de normas,
pasando por alto la conducta difcil y elogiando la conducta positiva disminuir
significativamente la conducta perturbadora.
Si quieres comprobar la efectividad de este procedimiento, interrumpe esta fase y
vuelve a la primera. En pocos das observars que las conductas inadecuadas
reaparecen. Vuelve de nuevo a la cuarta fase y observa los cambios.
En resumen, el establecimiento de unas reglas claras, slo o en combinacin con la
ignorancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los golpes u otras
conductas perturbadoras en clase. Sin embargo, cuando el profesor da muestras de
advertir las conductas positivas de los alumnos mientras ignora simultneamente las
negativas, el nivel de estas ltimas disminuye espectacularmente. Parece as que la
alabanza de las conductas apropiadas constituye la clave de la mejora. En otras
palabras, el elogio acta en la mayor parte de los alumnos como un reforzador. El
elogio puede ser combinado con la ignorancia de las conductas inapropiadas o con
reprimendas individuales segn sea la estrategia que resulte ms eficaz con cada
alumno especfico de la clase.
Las declaraciones negativas por s solas, sin elogio para la conducta positiva, se han
revelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las actuaciones de los
alumnos. A un profesor con una clase de 20 a 30 alumnos probablemente le
resultar difcil aprender a elogiar frecuentemente, pero si tenemos en cuenta el
efecto de sus elogios, puede muy bien valer la pena el esfuerzo necesario para
realizarlo.
La atencin y el elogio del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco y son
inagotables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en lo positivo
constituye una destreza muy importante en la enseanza.
EMPLEO DEL REFUERZO VICARIO (MODELACIN)
El condicionamiento vicario es una forma de aprendizaje que tiene lugar mediante la
observacin de una persona que realiza una conducta y experimenta sus
consecuencias. A este proceso se le denomina tambin modelacin.
La observacin de una persona que est siendo reforzada por realizar una cierta
conducta puede incrementar esa conducta en el observador.
El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar las
conductas positivas de los alumnos que estn situados cerca de los ms difciles.
Tan pronto como los alumnos difciles comiencen a manifestar la misma conducta
deben ser gratificados por ello. Por razones obvias el refuerzo vicario se desperdicia
si se ignora que el observador realiza esa misma conducta. El profesor deber tener
cuidado en el empleo del elogio. Los estudiantes se quejan frecuentemente de que
lo que hacen es menos elogiado que lo que hacen los "mimados del profesor". As,
al tiempo que emplea el refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzo
adicional para advertir las conductas positivas de aquellos alumnos que se revelan
difciles.
En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo vicario posee importantes
implicaciones en lo que se refiere a la disposicin de los asientos. Si los alumnos
difciles se hallan colocados cerca de los que son a menudo reforzados por unas
conductas positivas, resultar ms probable que los perturbadores adviertan el
refuerzo y por eso se beneficien del refuerzo vicario.
Indicios para el refuerzo vicario:
Un profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio personal
para hallar a alguien a quien elogiar en el aula, preferiblemente un alumno que est
prximo al perturbador. En otras palabras, cada vez que un alumno transgreda una
norma, en vez de criticar al transgresor, el profesor recordar o tomar esa
transgresin como indicio de que debe hallar a alguien que cumpla la norma y
elogiarle por ello.

RESUMEN
CONCENTRACIN EN LA CONDUCTA POSITIVA
1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos
que estn obedeciendo las reglas e ignorar a los que se
comportan inadecuadamente. Ejemplos:
. Comenzar la explicacin aunque unos cuantos alumnos
an no presten atencin.
. Utilizar la mala conducta como un indicio personal para
hallar alguna conducta positiva que reforzar.
2. Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los
problemticos, reciben algn elogio, ciertos privilegios, cuando
hacen algo bien:
. Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos
los alumnos estn siendo reforzados.. Permanecer alerta
a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a
crear problemas.

TCNICA DEL
AISLAMIENTO
(TIME-OUT)

El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una tcnica muy utilizada para
eliminar una conducta problemtica y consiste en separar al nio del contexto en el
que est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin o aislamiento debe
conllevar una privacin social. Por ejemplo: separar a un alumno del resto de
compaeros de la clase cuando su comportamiento sea inaceptable y no se
pueda ignorar por la gravedad del mismo.
El aislamiento recibe tambin el nombre de tiempo-fuera (time-out) o receso de
refuerzo y uno de los principales problemas que plantea es el de la eleccin del lugar
de aislamiento social (pasillo, patio...). El nuevo contexto en donde se retire al
alumno durante un tiempo aproximado de 5 minutos o hasta que cese la conducta
anmala, debe ser un lugar en el que no pueda obtener ninguna gratificacin o
refuerzo porque, de lo contrario, el lugar de aislamiento sera una consecuencia
agradable de molestar en clase con lo que se estara reforzando a esta ltima.
No sera efectivo la aplicacin del tiempo-fuera en un alumno al que se le aisla en el
patio y all tiene la oportunidad de practicar su deporte favorito durante el periodo de
tiempo que dura su separacin del resto de la clase. Es muy conveniente conseguir
la colaboracin de otros profesores del Equipo Docente que en esos momentos no
den clase o que realicen alguna tarea que pueda ser compatible con la "custodia" del
alumno perturbador.
Algunos nios manifiestan comportamientos inadecuados en la clase, especialmente
los agresivos. La mayora de las veces estas conductas alborotadoras son de muy
difcil control y resulta poco menos que imposible que el profesor las pueda ignorar
produciendo a la vez respuestas emocionales tanto en el propio profesor como en
los alumnos. En este caso, el aislamiento consistira en separar al alumno del resto
de compaeros de su clase hasta que cesase en su alboroto para, posteriormente,
volverlo a incorporar a la clase.
Pero podra darse el caso de que la "salida" o aislamiento funcionara como
reforzador de su conducta alborotadora porque al nio en cuestin no le gusta estar
en la clase realizando la tarea escolar. En estos casos habra que determinar cules
son las actividades reforzantes o situaciones gratificantes para el alumno a efectos
de poderlas utilizar contingentemente al aplicar el tiempo-fuera, en el sentido de
privacin o separacin del contexto reforzante.
Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar verdadero
aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar aislado, de lo
contrario se le estara reforzando. Si el nio es aislado en el pasillo, encontrar a
otros compaeros para contarles su "aventura" resultar reforzante para l.
Generalmente los pasillos son desaconsejables porque existen multitud de
elementos distractores que no benefician en absoluto la eficacia de la tcnica
aplicada por lo que sera recomendable el aislamiento en un lugar apartado de la
clase o en alguna dependencia donde pueda estar sometido a control, sin peligros y
no poder obtener refuerzo alguno ni por parte de sus compaeros ni por la existencia
de estmulos gratificantes en el lugar del aislamiento.
Algunas veces suele ocurrir que el alumno entabla un enfrentamiento verbal con el
profesor, discusin que debera ser evitada a toda costa y no debera producir
alteracin emocional en el docente. El alumno ha de conocer previamente cul va a
ser la consecuencia de su conducta sin la necesidad de tener que producirse
discusiones acerca del porqu del tiempo-fuera. El tiempo-fuera debe
complementarse con otras tcnicas de refuerzo para aumentar las conductas
contrarias a las que se pretende eliminar.
CONCLUSIONES DE LA EFICACIA DE LA TCNICA DEL AISLAMIENTO:
- La tcnica del time-out suele ser ms eficaz que la
ignorancia pasiva de la conducta-problema.
- No es aconsejable un periodo de tiempo-fuera de ms
de 20 minutos. Los periodos de tiempo ms cortos estn
ms indicados.
- Debe asegurarse la correcta dinmica entre salir de
clase, permanecer en el lugar de aislamiento y volver a
entrar a la clase de tal modo que el funcionamiento no
quede a la improvisacin y al descontrol de los estmulos
que pudieran entorpecer el correcto aislamiento temporal
del alumno.
- Si la conducta-problema aumenta al indicrsele al
alumno que debe permanecer cinco minutos fuera de
clase, debe aplicrsele un castigo moderado de uno o
dos minutos en funcin de la persistencia del problema.
Por ejemplo: si al darle instrucciones al alumno de que se
retire porque est dando gritos que perturban el orden de
la clase contina en sus gritos, deber decrsele que se
aumentan en unos minutos ms su tiempo de aislamiento
por el hecho de persistir en su conducta perturbadora.
- Esta tcnica ofrece mayor ventaja que el castigo puesto
que no se le ofrece al alumno un modelo negativo de
agresin para que pueda constituir una fuente de
imitacin tal y como suele ocurrir en la aplicacin del
castigo.
- Si se pone en prctica la tcnica del tiempo-fuera o
aislamiento para la modificacin de conductas altamente
disruptivas resulta necesario involucrar a los padres
para que sigan las mismas pautas en el contexto familiar.








NiOS CON BAJA
TOLERANCIA A LA
FRUSTRACIN

ORIENTACIONES PARA EL NIO QUE SE FRUSTRA CON FACILIDAD, QUE NO
SABE HACER FRENTE A LAS PRESIONES

Algunos ejemplos de conductas en estos nios seran aquellas en las que se rebelan
frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total negativismo hacia
el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!" y arroja el libro al suelo
apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia encerrndose en s mismos,
estrujando los papeles o rompindolos.
Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan con
comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe ser un
lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un generador de
grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la escuela no estn
sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que normalmente se las arregla
bien muestra signos de frustracin, sto significa que algo est interfiriendo. Detecte
las causas e intente suavizarlas si es posible. Despus deber ayudar al nio a
reaccionar de nuevas maneras a su falta de xito.
DEFINA LA FUENTE DE PRESIN
Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa del
problema:
. Est el nio demasiado cansado?. Asegrese que
descansa lo suficiente. Todos los nios encuentran ms
difciles los obstculos vitales y las relaciones cuando
estn cansados.
. Tiene el nio un horario demasiado repleto?. Examine
las tareas que realiza para determinar si le permite
recuperarse de una tarea a otra.
. Es el nio perfeccionista?. Algunos tienen objetivos
poco razonables, otros no saben pedir ayuda o tienen
miedo de pedirla.
. Puede el nio identificar su frustracin?. Si no
comprende qu le est afectando, el maestro deber
mostrarle cmo identificar sus sentimientos y cmo
expresarse de forma apropiada.
. Estamos exigindole demasiado?. Debemos tener en
cuenta sus capacidades.
. Tiene el nio oportunidades para el xito?. Alterne
tareas difciles para el nio con otras fciles que le hagan
obtener un xito seguro.


ENSEE NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIN
Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustracin y las presiones
existentes en el mundo del nio, lo que significa que ste deber aprender formas
positivas de hacer frente a estos sentimientos.
. Ensele tcnicas de relajacin. Todos hacemos
frente de una forma ms positiva si estamos relajados.
Debemos ensear a los pequeos a elevar su tolerancia
a la frustracin con la relajacin del cuerpo.
. Ensele a identificar. Debemos ensear a los nios
pequeos a identificar el sentimiento de frustracin
cuando aparezca: "Pepito est rabioso porque no ha
hecho bien esta resta. Intntalo con otra, tmate ms
tiempo".
. Indique al nio cundo debe pedir ayuda. Mientras
algunos nios son reacios a pedir ayuda, otros la piden
de inmediato. Debemos ensear al nio a encontrar la
solucin primero. Se le dir: "prubalo otra vez para m".
Cuando el nio no sepa ya que ms hacer, hay que
decirle que pida ayuda. Cuando nos demos cuenta que el
nio se est frustrando con alguna tarea, intervenga para
ensearle a evitar la frustracin: "qu podras hacer en
lugar de enfadarte o abandonarlo?".
. Representacin de papeles. En clase se puede jugar
con el nio o nios a interpretar una situacin frustrante.
Se fingir que se est recomponiendo un puzzle y no se
encuentra la pieza que encaja. Primero el nio
interpretar la frustracin y luego lo opuesto. Anmele a
que hable consigo mismo de forma positiva y a que
busque una manera de resolver el problema.
. Se reforzarn las acciones apropiadas por parte del
nio. Elgielo por haber retardado su respuesta habitual
de ira ante la frustracin, y tambin cuando utilice una
estrategia apropiada. Establezca un sistema de
recompensas para reforzar esa aptitud de madurez.
. Modifique la tarea. Ensele al nio una forma
alternativa de alcanzar el objetivo. Cuando sea posible,
se dividir una tarea en pequeas partes que puedan
llevarse a cabo una a una.


PROGRAMA DE APOYO EN LOS CASOS DE
"PATALETAS"

Las pataletas o berrinches son el conjunto de conductas normalmente de carcter
negativista que un nio ejecuta y expresa como medio de rechazar una situacin
que se da en su vida, y en la que las conductas no tienen correlacin con la
situacin a que se responde.
Estas conductas suelen presentarse como consecuencia de la excitabilidad y
descontrol del nio, y normalmente persisten en algunos nios porque existen
reforzadores que las mantienen dentro de su repertorio de respuestas. Debemos
recordar que la eliminacin de las mismas en un paso previo para conseguir la
creacin de conductas y hbitos adaptados.
Este tipo de conducta suele aparecer en algunos nios cada vez que tienen acceso
a alguna cosa o situacin que en ese mismo momento desea, as pueden aparecer
por no querer ir al colegio, por no querer separarse de la madre, porque no obtiene
determinada cosa, etc.
A) objetivos.
El objetivo general y bsico de este programa de apoyo sera reducir y/o eliminar las
reacciones de berrinches que no tienen relacin de paridad con los estmulos que se
reciben y/o los fines perseguidos, que se debera conseguir a travs de otros ms
operativos como los siguientes:
1.- Eliminar los reforzadores que mantienen estas conductas.
2.- Reforzar las conductas positivas en las situaciones en que anteriormente surga
una pataleta o berrinche.
3.- No prestar atencin alguna cuando el nio tome esas actitudes.
4.- Impedir que el nio consiga los objetivos perseguidos con las pataletas o
berrinches.
B)Prerrequisitos.
El nico prerrequisito en el caso de un programa como el que indicamos es que no
existan orientaciones elaboradas por un
especialista de la conducta distintas o contrarias a las que
establecemos aqu.
C)Modelo de intervencin.
Es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1.- Para establecer un plan adecuado, es necesario en primer lugar concretar al
mximo las circunstancias en que se producen con mayor intensidad o frecuencia
este comportamiento, para de esta forma llegar al conocimiento de la circunstancia
que mantiene dicha conducta, debindose tener en cuenta la atencin
que se le presta en esos momentos.
2.- Cuando un nio presente una pataleta o berrinche, se le debe prestar la menor
atencin posible. Advirtindole que slo se le prestar atencin cuando deje de llorar
y patalear, y que mientras tanto puede llorar todo cuanto quiera, que a nosotros eso
no nos importa mucho. Esta actitud es vital, ya que con ella desvalorizamos la
pataleta y berrinche delante del nio.
3.- Cuando el nio se calle, le explicaremos de la forma ms clara posible que no
debe montar "numeritos" por ese tipo de cosas que o bien no pueden ser o bien no
es la forma de conseguirlas. Y que si los vuelve a montar nosotros seguiremos sin
prestarle la menor atencin.
4.- En ningn caso debemos castigar al nio que tiene un berrinche o pataleta, sino
que en todos los momentos en que se d esta situacin debemos "ignorarlo" y
aunque sabemos que esto es muy difcil es absolutamente necesario si queremos
terminar con
las pataletas.
5.- Cada vez que ante una situacin en que apareca una pataleta el nio manifiesta
una conducta positiva, debemos felicitarlo y animarlo a mantener este tipo de
conductas.
6.- Si en un nio son muy frecuentes estos trastornos, al comienzo no deben
favorecerse muchas situaciones distintas donde puedan aparecer los mismos, sino
que se debe abordar primero una situacin, una vez superada sta abordar otra, etc.
7.- Si como consecuencia de la pataleta o berrinche el nio deja de realizar una
actividad escolar o no, se le deber obligar a cumplir con dicha tarea con
posterioridad.
8.- En el mbito familiar es necesario que se sigan las mismas pautas que se han
sealado anteriormente.
D)Materiales:
Para la consulta y profundizacin sobre el tema de las pataletas y berrinches
recomendamos el uso de la siguiente bibliografa:
. Tcnicas de modificacin de conductas, PARRAGA Y RODRIGUEZ, Ed.
Universidad de Sevilla.
. Hbitos, comportamientos y conductas en la educacin bsica, RICO
VERCHER,M., Ed. Marfil.
































PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:

ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN SU ETAPA INICIAL
(A.L.E.I.)



OBJETIVO: Imitacin voclica de palabras funcionales.
REQUISITOS: Atencin e imitacin motora.
PRETEST: 20 palabras funcionales y fciles de pronunciar.
POSTEST: las mismas palabras del pretest.
CRITERIO DE SUPERACIN: 50 % de respuestas correctas.
REFORZADORES: Ayudas verbales, fsicas, gestuales. Golosinas. Sociales.
FASES DE APLICACIN: fase preverbal, fase verbal receptiva, fase verbal productiva.
PROCEDIMIENTO:

1. 1. ATENCIN. Conseguir la atencin del nio; sentarle
en una silla; que mantenga contacto ocular.
2. 2. IMITACIN MOTORA. Ensear respuestas imitativas
motoras que terminen en una respuesta vocal. P.ej.: golpear
la mesa y decir pam!. Hacer palmas y decir tan!. Tocar en
la puerta toc, toc!, etc.





1. 1. EJECUTAR RDENES SIMPLES. Abre la puerta,
sintate en la silla, coge el lpiz, etc.
2. 2. ESCUCHAR PALABRAS. Con apoyatura de imgenes
u objetos reales. Palabras familiares y funcionales fciles de
pronunciar. Las mismas del pretest: mam, pap, nene, tit,
agua, pan, leche, tata, etc.





1. 1. IMITACIN MOTORA (Fase preverbal).
2. 2. IMITACIN DE POSICIONES DE LA BOCA.
3. 3. IMITAR SONIDOS. (mm), (sss), (paf), (rrrrr), con
apoyo fsico: mano delante de la boca, soplar sobre un papel,
cosquillas, etc.
4. 4. IMITACIN DE VOCALES. Con/sin apoyo fsico.
5. 5. IMITACIN DE SLABAS.
6. 6. IMITACIN DE PALABRAS. Monoslabas y
bislabas funcionales.
7. 7. NOMBRAR OBJETOS, PARTES DEL CUERPO,
ETC.

FASE
PREVERBAL

FASE
VERBAL
RECEPTIVA

FASE
VERBAL
PRODUCTIVA




PROGRAMA DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:

ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN SU ETAPA INICIAL
(A.L.E.I.)

TEST DE PALABRAS FUNCIONALES
Jos Luis Garca Castro, Psiclogo escolar



Marcar en la columna del S cualquier intento de pronunciacin aunque imperfecto, despus
de pedirle que nos repita la palabra.



PALABRAS PRETEST POSTEST

SI NO SI NO
MAM

PAP
NENE
TIT
CACA
AGUA
PAN
TATA
TIC-TAC
PIS
PIPA
ADIOS
HOLA
PATA
CAMA
BEB
PEZ
CAE
PIE
UVA
Porcentaje de
Aciertos





ORIENTACIONES PARA ALUMNOS CON DISFEMIA

De inters para la familia y profesores:

Importancia de la intervencin preventiva precoz.
Una intervencin reglada, correctiva antes de los 7-8 aos puede resultar ineficaz y hasta
perjudicial, pues servir ms para fijar el trastorno que para corregirlo. No manifestar una
preocupacin excesiva por el tartamudeo infantil.
Cumplir las orientaciones del logopeda.

De intervencin sobre el alumno:

Hablarle frecuentemente y sin excesiva rapidez.
Enriquecer su vocabulario contndoles hechos y explicndoles imgenes.
Hablar con tranquilidad articulando bien y ligando las palabras en frases.
No hacerles repetir cuando ha "tartamudeado".
Evitar burlas, rias y castigos por su habla.
Mantener una estabilidad emocional, evitando situaciones de tensin en el aula y en la casa.
Crear un clima de seguridad y comprensin en torno al nio/a.
Evitar que el nio/a tome conciencia de su habla.
Alejarse de actividades sobreprotectoras, demostrndole cario y comprensin.
Hacerles repetir poesas con ritmo junto con otros nios/as.

Intervencin teraputica:

Debe ser llevada a cabo por un especialista en Logopedia.
Existen muchos mtodos de intervencin, a destacar:
Mtodo Liebmann:
Se impide hablar con rapidez y realizar movimientos asociados
Se inicia directamente con frases cortas y lectura articulando
las vocales de forma prolongada.
Se habla y se lee simultneamente con el disfmico,
desvaneciendo progresivamente nuestra voz hasta dejar solo al sujeto.

Mtodo Monorrtmico:
El sujeto habla llevando un ritmo( con la mano, metrnomo...)
El habla silabeante y con ritmo lento posibilita un mejor habla.



TCNICAS CONDUCTISTAS UTILIZADAS EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGGICO

La terapia conductual intenta modificar los patrones de conducta desadaptados mediante la
aplicacin de los principios del aprendizaje, al manipular las recompensas y castigos ambientales. Las
principales caractersticas de la terapia conductual son:
. centrarse en la conducta observable.
. La cuidadosa evaluacin de la conducta a modificar.
. El control y evaluacin de los efectos del programa en la alteracin de la conducta.
. El inters por los cambios conductuales socialmente significativos.
La modificacin de la conducta se lleva a cabo mediante :
- Tcnicas derivadas del condicionamiento clsico.
- Tcnicas del condicionamiento operante.
En el condicionamiento clsico los estmulos provocan respuestas automticas, mientras que en
el condicionamiento operante las conductas se controlan mediante la alteracin de las
consecuencias que les siguen.
- a) Las tcnicas del condicionamiento clsico son:
La asociacin de estmulos y la conducta refleja.
La desensibilizacin sistemtica.
La imaginacin emotiva.
La asociacin de estmulos y la conducta refleja.
Es la tcnica bsica del condicionamiento clsico, a partir de la cual se han elaborado las restantes.
Si un estmulo que provoca una conducta, lo asociamos con otro estmulo cualquiera, cuando se
produzca ste, tambin se seguir aquella conducta o una muy parecida. Si un estmulo provoca
alegra, y le asociamos con un segundo estmulo, como puede ser el sonido de un timbre, cuando ste
suene, aun sin haberse producido el primer estmulo, se responder con alegra. Para que se produzca
la asociacin de los estmulos debe practicarse el aprendizaje durante cierto espacio de tiempo. La
conducta aprendida de forma refleja puede extinguirse si no se aplica el estmulo inicial junto al
nuevo, renovando as el condicionamiento.
La desensibilizacin sistemtica.
Si un estmulo que provoca ansiedad lo apareamos con una conducta que sea incompatible con la
ansiedad, sta disminuir hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aqul. Esta tcnica, en la que se
aplican los principios del condicionamiento clsico, se usa en la mayor parte de los casos en que se
aprecia temor, ansiedad o preocupacin ante algo. Generalmente, la conducta incompatible con la
ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia. es la relajacin muscular, pero puede ser empleada
tambin la relajacin mental o cognoscitiva. El proceso de la desensibilizacin sistemtica implica :
. Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.
. Jerarquizacin de las categoras de temor.
. Entrenamiento en la relajacin profunda.
. Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la relajacin, hasta que deje de
provocar angustia o ansiedad.
La imaginacin emotiva.
Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye el estmulo
incompatible con la ansiedad, por otro agradable.
Consiste en asociar a un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de naturaleza agradable e
imaginado por el alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar ambos estmulos, cuando
aparece el que produce ansiedad, automticamente se presenta el imaginario agradable, reducindose
la ansiedad hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta agradable un
determinado personaje, podemos asociar la imaginacin de este personaje con el pensamiento de ir a la
escuela hasta que desaparezca el temor. La imaginacin emotiva es una tcnica muy apropiada en
ambientes escolares por su gran sencillez. Para su aplicacin deber seguirse la siguiente secuencia :
. Determinar los estmulos que producen temor o ansiedad.
. Conocer el personaje ms admirado y agradable al alumno.
. Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho personaje y establezca una
relacin con l.
. Introducir paulatina y sucesivamente los estmulos que provocan temor o ansiedad,
asocindolos con dicho personaje, de forma que no se produzca ansiedad.
Conforme vaya tolerando esta asociacin, se va avanzando en la presentacin de los estmulos
hasta llegar al que le produce mayor temor o ansiedad, y lograr que sta desaparezca.

- b) Las tcnicas del condicionamiento operante son:


El refuerzo positivo.
El refuerzo negativo.
El castigo.
La extincin.
El autocontrol.
La retroalimentacin.

El refuerzo positivo.
Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en
proporcionar un estmulo grato al alumno. Cuando el alumno realiza la accin deseada se le refuerza
con alguno de estos medios, segn lo que a l ms le agrade :
. Elogiar su conducta, mediante expresiones como muy bien, estupendo, y otras parecidas que
demuestren aprobacin de la misma.
. Dulces, caramelos o alimentos preferidos.
. Gestos de aprobacin de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostracin de alegra
o satisfaccin por su accin.
. Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables despus por otros objetos).
. Cosas agradables, como or msica, ver un programa de televisin, asistir a una reunin, etc.
. Reconocimiento de su accin por otras personas.

El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo ms inmediatamente posible, al menos al principio
del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno obre
correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente). Las distintas
modalidades que presenta el refuerzo positivo son:

. Programa de razn fija.
. Programa de razn variable.
. Programa de intervalo fijo.
. Programa de intervalo variable.

. Programa de razn fija. Cada cierto nmero de veces que el alumno realice la respuesta deseada se
le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las veces que la
conducta se produzca. Conforme se avanza en el programa, podr ir aumentndose de forma
paulatina dicha razn fija. Es una modalidad eficaz, por la que se suelen comenzar la mayor parte de
los programas, aunque despus se cambie de modalidad. El alumno se habita a la proporcin
establecida, siendo sus realizaciones intermedias (en el supuesto de razones fijas amplias) ms
imperfectas, y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la
conducta con ms facilidad que con las otras modalidades.

. Programa de razn variable. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada
refuerzo, de manera que el alumno no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la oscilacin de la razn
debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la
modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno se realizan con la expectativa del
posible premio, al desconocer el momento en que se producir. Incluso cuando se suprime el refuerzo,
resulta difcil la extincin de la respuesta.

. Programa de intervalo fijo. Siempre que el alumno obre correctamente, es decir, realice la conducta
deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es
independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con
una sola accin, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repeticin, llega a conocer. Al suprimir el
refuerzo se produce la extincin con rapidez.

. Programa de intervalo variable. En esta modalidad se aplica el refuerzo al alumno en intervalos de
tiempo variables siempre que, durante los mismos, responda con la conducta deseada. Es un
procedimiento ms eficaz que el anterior para la modificacin de la conducta, ya que el alumno
desconoce cundo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo
permanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extincin se produce con lentitud.

El refuerzo negativo

Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algo que
resulta molesto al alumno, siempre que obre correctamente. Como medios para llevar a cabo el
refuerzo negativo se encuentran, entre otros, quitar o suprimir al alumno :
. Objetos o cosas que le resulten desagradables, como figuras, animales, ambiente, etc.
. Ruidos molestos, como timbrazos, pitidos, etc.
. Olores desagradables.
. Dolores fsicos o circunstancias molestas, que imposibilitan su libertad, como aquellas que le
obligan a permanecer en determinada postura o lugar.

El refuerzo negativo debe ser tambin lo ms inmediato posible a la conducta deseada. Su
aplicacin puede ser de manera continua o intermitente. La primera es ms eficaz que esta ltima,
pues al suprimir el refuerzo, se suele producir la extincin con ms rapidez.

El castigo.

Esta tcnica consiste en eliminar algo grato, o bien en proporcionar algo que resulte molesto al
alumno, siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando as la extincin de
la misma.
El castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma
continua, es decir, siempre que se produzca la respuesta inadecuada.
Los castigos deben aplicarse lo ms inmediatamente posible tras la accin incorrecta.
Entre los castigos que ms corrientemente pueden aplicarse, tanto en ambientes escolares
como en los familiares, se encuentran los siguientes :

. Suprimir o privar al alumno de:

Palabras cariosas, elogios, dirigirle la palabra.
Comidas o platos que le agradan.
Sonrisas y gestos de aprobacin.
Fichas o dinero, restando o deducindolo a lo ganado.
Cosas gratas, como algunos objetos, ver la televisin, etc.
Ambiente o personas gratas para l.

. Aplicar o proporcionar al alumno:

Ruidos molestos, como pitidos o msica estridente.
Molestias fsicas, como posturas incmodas, inmovilidad, etc.
Olores desagradables.
Trabajos molestos, montonos.
Desaprobacin de sus acciones con palabras duras.

Los castigos pueden aplicarse en muchas ocasiones, siendo necesario que el alumno lleve el
autocontrol de su conducta y se halle comprometido en un contrato serio y responsable.

La extincin.

Otra manera de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce.
De esta manera, llega a producirse la extincin de la misma al no recibir ningn refuerzo que la
mantenga.
La extincin debe ser aplicada siempre que se produzca la conducta, no siendo susceptible de
hacerlo de manera intermitente, ya que, en este caso, se reforzara la conducta y sera contraproducente
para el tratamiento.
Ignorar la conducta es una tcnica muy fcil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la
familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras
que si la hubiera pasado por alto sin prestarle atencin, el nio, al ver que no se le hace caso y que
aquella conducta no es til para l, dejara de realizarla, con lo que desaparecera por extincin.

El autocontrol

Consiste en la aplicacin de los medios teraputicos por el propio alumno, de acuerdo con las
prescripciones convenidas con el profesor, llevando asimismo el control de sus resultados.
El autocontrol se ha demostrado en experiencias recientes como un medio sumamente eficaz
para la modificacin de la conducta, presentando las siguientes ventajas :

- Proporciona confianza y responsabilidad al alumno, haciendo que se interese profundamente
por su tratamiento y resultados.
- Permite la observacin de aspectos y facetas ocultos a la observacin externa y, aunque puede
perder objetividad en la evaluacin de los resultados, sus posibilidades son ilimitadas en
cuanto a la amplitud del campo de aplicacin.
- La misma subjetividad del autocontrol hace que, en la mayor parte de los casos, el alumno
sea, incluso, ms exigente en la evaluacin de su tratamiento.
- El alumno acta de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el
tratamiento y aplicndose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente.
- La observacin de su conducta puede llevarla a cabo de forma permanente, por lo que sus
resultados son ms estables y duraderos al crear hbitos que se prolongan tras el tratamiento.

El autocontrol presenta una serie de modalidades que, en determinadas circunstancias, llegan a
constituir tcnicas por s mismas:

. La autoobservacin.
. El autorref'uerzo y el autocastigo.
. La autorregulacin.
. El autocontrol de estmulos.
. La autoinhibicin recproca.
. El autotratamiento.

. La autoobservacin.

Consiste en la observacin de la conducta por el mismo alumno, el cual recibe los criterios a
los que debe ceirse en todo momento para realizarla. Estos criterios deben ser muy concretos y muy
objetivos.
En esta modalidad el profesor concreta el plan de tratamiento, las tcnicas a emplear y los
criterios para evaluar la observacin de su tratamiento. El alumno, normalmente, ser quien se
aplique el tratamiento, realice su propia observacin y evale los resultados. En determinados casos,
la aplicacin del tratamiento puede ser realizada por algn miembro de su familia u otra persona,
pero la observacin y evaluacin son obra exclusiva del propio alumno.
Es una modalidad idnea para ser empleada en medios escolares, ya que, en muchas
ocasiones, los problemas se presentan en momentos en los que el observador externo no est junto al
alumno y, en cambio, el propio alumno, al ser siempre el protagonista, puede observar perfectamente
su conducta.



. Autorrefuerzo.

Constituye una modalidad del autocontrol en la cual el alumno, adems de cumplir el plan de
tratamiento fijado por el profesor y de observar su propia ejecucin, se aplica los refuerzos y castigos
que le hayan prescrito previamente. Es un medio teraputico mucho ms eficiente que el anterior, ya
que el alumno acta con un mayor protagonismo.

. Autorregulacin.

Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como, por ejemplo, la razn de
los refuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir las tasas de los mismos o, incrementar el
nmero de sesiones de ejercicios teraputicos. Esta modalidad puede ser muy til en los casos de
nerviosismo, irritabilidad, ansiedad, etc., en los que puede requerirse dicho incremento de sesiones
en determinados momentos, de acuerdo con el estado emocional del alumno.

. Autocontrol de estmulos.

Es una modalidad en la que el alumno determina los estmulos que pueden servirle para
modificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y evala.

. Autoinhibicin recproca.

El alumno elige el medio ms adecuado para contrarrestar la accin que quiere inhibir y luego lo
aplica cuando es previsible que se den las circunstancias que desea modificar. Esta modalidad de
autocontrol se utiliza en ciertos casos de ansiedad, dificultades en la relacin social, nerviosismo y,
en general, cuando se presentan problemas de comportamiento que puedan contrarrestarse
mediante conductas que sean incompatibles. Se comentan y concretan con el alumno aquellos
aspectos que l considera que pueden aplicarse con ms eficacia en previsin de la conducta a
inhibir. Cuando se presenta una circunstancia as, pone en prctica la conducta incompatible, con lo
que evita la otra conducta. Anota sus resultados y, posteriormente, contabiliza sus xitos y fracasos.

. Autotratamiento.

Es un paso ms en la tcnica del autocontrol. En ambientes escolares, esta modalidad
puede constituir slo la parte final del tratamiento, o bien aplicarse desde el primer momento. En
ambos casos se pide al alumno que d cuenta de sus decisiones, las cuales, en gran parte, sern
fruto de la evolucin de sus resultados. El autotratamiento convendr aplicarlo a alumnos con buen
autodominio, con buena capacidad de reflexin y que sean suficientemente objetivos, ya que, en
otro caso, nos expondremos a que no se lleve el proceso con la debida exigencia.

La retroalimentacin.

Mediante esta tcnica el alumno va conociendo los resultados que obtiene, los cuales pueden
influir en su futura actuacin. El conocimiento de su propia evolucin provoca en l la
autoestimulacin y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La
retroalimentacin puede ser:

. Interna o autorretroalimentacin.
. Externa.

En la retroalimentacin interna el alumno se observa, y conoce la evolucin de sus resultados
por s mismo.
En la retroalimentacin externa el alumno recibe una informacin ajena sobre sus resultados.
Esta modalidad puede ser:

. Biorretroalimentacin.
. Sociorretroalimentacin.

La primera consiste en el conocimiento objetivo de los resultados de su terapia por medio de
procedimientos fsicos, qumicos o elctricos; de tal manera que dicha informacin pueda influir en
sus decisiones.
La sociorretroalimentacin es una submodalidad en la que el alumno percibe los resultados de
su tratamiento a travs del criterio y la actuacin de las personas que se encuentran a su alrededor.
Adems de percibir personalmente esos resultados, recibe una informacin complementaria y
objetiva que refuerza su actuacin o, en caso necesario, influye para modificarla.

TCNICAS COGNITIVAS PARA LA MODIFICACIN DE CONDUCTA
El refuerzo positivo encubierto
Si se induce a un sujeto a imaginar una conducta y sta se asocia a estmulos
agradables o desagradables, tambin imaginativos, dicha conducta se incrementar o
disminuir, respectivamente, en la realidad.
En el caso del refuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escena
en la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a otra escena
imaginaria gratificante para l.
Esta ejercitacin se repite varias veces al da hasta que el sujeto va adquiriendo en
su vida normal la respuesta adecuada.
Un problema de falta de inters hacia el estudio, por falta de sensibilizacin,
puede ser tratado haciendo imaginar al alumno que a su llegada a casa, y tras
merendar, se pone inmediatamente a estudiar con verdadero inters y se asocia
inmediatamente con el pensamiento de que sus padres le hacen el regalo que desea
por sus buenas notas. Si en este caso la falta de inters hacia el estudio era como
consecuencia de un exceso de atraccin hacia la televisin, previamente habra que
desensibilizar este hbito inadecuado.

El refuerzo negativo encubierto
En el caso del refuerzo negativo encubierto, la respuesta que se pretende incrementar se
asocia con el cese de un estmulo imaginario desagradable o aversivo para el alumno. En
vez de proporcionar algo agradable, como ocurre en el caso del refuerzo positivo
encubierto, lo que se hace es eliminar imaginariamente algo que era desagradable para
el sujeto.
De esta manera el paciente experimenta un alivio o, lo que es lo mismo, siente una
sensacin agradable.
La tcnica consiste en imaginar inicialmente la situacin o escena que es desagradable al
sujeto; despus el alumno vive en su imaginacin la realizacin de la conducta deseada,
e inmediatamente siente imaginariamente que cesa el estmulo desagradable inicial.
Dicha asociacin debe reiterarse varias veces (entre 10/12 veces) durante varios das,
hasta que se modifique la conducta real.
El refuerzo negativo encubierto est indicado cuando no es posible proporcionar el
refuerzo positivo encubierto y, especialmente, en casos de conducta desadaptada y
temores.
Supongamos una conducta de falta de atencin en clase. Puede iniciarse la imaginacin
del estmulo aversivo que en este caso consistir en la escena del profesor leyendo en
alto en clase los nombres de los alumnos que menos inters han demostrado durante la
1 evaluacin, entre los cuales figura el interesado. Se contina imaginando lo que el
alumno debe realizar y cmo debe estar durante la clase. Se termina imaginando la
escena inicial en la que el profesor cita los nombres de los peores alumnos, pero sin
incluir al suyo.
El autocontrol
En esta tcnica el alumno se propone determinados objetivos en su conducta, los
cuales debe realizar peridicamente, llevando a cabo su seguimiento, evaluacin y
reforzamiento.
Puede ser empleada como elemento de terapia por s misma o bien como medio de
apoyo a otras tcnicas. Constituye una tcnica base imprescindible para lograr resultados
eficaces, ya que mediante ella el sujeto se acostumbra a observarse, lo que hace con
arreglo a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzndose su nivel de aspiracin
cada vez que las ejecuta correctamente. Constituye un refuerzo constante de su fuerza de
voluntad, junto al seguimiento de su actitud a lo largo de un proceso.
Es utilizada a veces como medio para conocer la lnea base en relacin con un
problema, es decir, la frecuencia o incidencia del mismo durante un perodo de tiempo.
Otras veces constituye el punto de partida o de apoyo a otras terapias.
En la prctica consiste en que el alumno se propone pequeos objetivos en relacin
con su trabajo o su forma de actuar en determinadas circunstancias, permaneciendo atento
a su conducta para poder evaluarla al final de cada da y estableciendo expectativas para el
siguiente. Todo ello hace que poco a poco vaya siendo ms consciente y responsable de
sus actos, ilusionndose por sus progresos y modificando su actitud.
La autosugestin
Es una tcnica apropiada para alumnos inestables, impresionables, con bajo control
emocional o faltos de fuerza de voluntad.
El sujeto repite varias veces al da frases que le proporcionan confianza y seguridad
en orden a su actuacin deseada. Esta reiteracin llega a sugestionarle, llevndole al
convencimiento de que es capaz de lograr lo que se propone realizar, y adems lo har
bien.

Terapia asertiva
Algunos sujetos presentan dificultad por manifestar sus sentimientos, bien por
timidez, prevencin o complejo de inferioridad. Ello puede constituir en determinados casos,
un grave perjuicio para su vida de relacin social y el desarrollo evolutivo de su
personalidad. A fin de modificar su actitud de forma adecuada se utiliza la terapia asertiva,
que consiste en estimular al sujeto a que manifieste verbalmente sus emociones y
sentimientos con toda libertad.
La modalidad ms frecuentemente empleada es la del ensayo de conducta o
psicodrama, en la que el sujeto practica la actuacin a desarrollar en diversas
circunstancias. Posteriormente se fija determinados objetivos asertivos, vigilando su
actuacin diaria y evalundola. Sus pequeos triunfos constituyen refuerzos que van
consolidando poco a poco su actitud.

Terapia cognitiva
El sujeto verbaliza la conducta que desea realizar, posteriormente la verbaliza al
tiempo que la ejecuta. Cuando este ltimo proceso lo realiza correctamente recibe la
aprobacin del terapeuta a modo de refuerzo.
Otra forma de actuar en los procesos cognitivos consiste en la solucin de
problemas, tcnica mediante la cual se hace que el sujeto piense y exprese en voz alta
cmo debe conducirse ante una situacin determinada, as como las consecuencias
beneficiosas que se derivarn de ello.
La terapia cognitiva ofrece buenas posibilidades en el campo educativo,
especialmente en niveles iniciales y medios, ya que constituye un medio para sistematizar
los procesos de actuacin de la persona.
Modelado encubierto
En esta tcnica se hace imaginar al sujeto la conducta deseable, as como las
consecuencias favorables que provoca en los dems. Se reitera dos o tres veces al da
hasta que el sujeto se siente capaz de ponerla en prctica en su vida normal.
Puede combinarse con asercin, imaginando la reaccin de los dems ante una
adecuada actuacin del sujeto.

La relajacin
Mediante esta tcnica se acta sobre los diversos msculos del cuerpo para lograr
su total distensin.
La tensin muscular y la tensin psquica guardan cierta relacin, de tal forma
que una excesiva tensin muscular en determinadas zonas corporales puede
provocar tambin tensin psquica o incluso dolor. De la misma manera, la distensin
muscular favorece la distensin psquica, creando una situacin placentera y
reconfortante.
Para lograr la relajacin muscular completa se parte de la posicin de sentado en un
silln; la cabeza recostada en el respaldo; los brazos apoyados de forma que la palma de la
mano quede hacia abajo descansando sobre las piernas; las rodillas flexionadas y la planta
de los pies en contacto con el suelo.
Desde esta posicin inicial puede procederse as:
Con los ojos entornados, se cierra el puo derecho con fuerza, notan do la tensin en el
brazo; se permanece unos segundos haciendo tensin; se abre la mano distendindola
totalmente, experimentando uru sensacin de alivio y relajacin. Se hace lo mismo con el
puo izquierdo.
Se flexiona por el codo uno de los brazos; notar la tensin en el bceps; se
mantiene la posicin unos segundos; distender a continuacin el brazo hasta que la
palma de la mano descanse sobre el mismo hacia arriba; notar la distensin, al tiempo
que se piensa lo agradablemente distendido que se siente. Hacer lo mismo con el otro
brazo.
Despus hacer lo mismo con cada una de las piernas: se eleva y dobla por la rodilla
mientras se acta con tensin en sus msculos durante unos segundos. A continuacin
retornar a la posicin inicial, apreciando la distensin y descansando plcidamente al
tiempo que se piensa en lo relajado que se est.
Cuando se ha logrado la relajacin de brazos y piernas correctamente se pasa a la
cabeza; se tensa y distiende sucesivamente la frente, las cejas, los ojos, la boca y las
mandbulas. Tras la distensin descansa brevemente notando el alivio.
Se pasa al cuello, tensando los msculos y distensndolos los hombros; la espalda. En
cada uno se hace lo mismo, descansando tras la distensin.
Despus se pasa a inspirar profundamente aire en los pulmones, mantenindolo unos
segundos y expulsndolo despus suave y profundamente, al tiempo que se descansa
plcidamente.
Se descansa unos segundos totalmente relajado, sintiendo la propia respiracin.
Se termina cada sesin flexionando el brazo varias veces con energa al tiempo que se
respira profundamente dos o tres veces. Se abren los ojos y se habla.
Desensibilizacin sistemtica
Si logramos que una respuesta antagnica a la de angustia se produzca junto a estmulos
que provocan ansiedad, disminuir la relacin entre estos estmulos y su reaccin de
angustia. La intensidad de la respuesta de angustia a dicho estmulo va hacindose cada
vez menor, hasta llegar a desaparecer por completo.
El proceso de la desensibilizacin sistemtica tiene los siguientes pasos:
.Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.
.Categoras a desensibilizar y su jerarquizacin.
.Determinacin del plan de tratamiento a seguir.
.Entrenamiento en la relajacin profunda.
.Sesiones de tratamiento.
En ambientes escolares la deteccin de los temores o grado de angustia se puede
realizar bien por medio de una entrevista con la familia y el alumno, por la aplicacin de
cuestionarios apropiados o por un sistema mixto.
Las jerarquas a desensibilizar se eligen en orden inverso al grado de angustia
o temor que producen, de tal forma que empezaremos por aquella que menos
ansiedad suscite; despus pasaremos la siguiente, y por ltimo llegaremos a la que
ms ansiedad provoque. La determinacin de este orden dentro de las jerarquas
constituye un aspecto importante y decisivo. Una vez elaborado el orden de actuacin
de las diferentes jerarquas se determinar el plan de actuacin, que incluye:
.Iniciacin en la relajacin muscular profunda.
.Desarrollo de la primera sesin.
.Sesiones sucesivas de tratamiento.
En la primera sesin se proceder as:
-Se inicia con la prctica de la relajacin muscular profunda.
-Se le hace imaginar la categora inferior a desensibilizar, de manera que no llegue a
producir inquietud o angustia.
-Cuando se llega al momento de mayor ansiedad de la categora se le pide que se relaje
completamente, al igual que se hizo al comienzo de la sesin.
-Se vuelve a pensar o imaginar en la jerarqua de ansiedad y al llegar el momento de mayor
intensidad se le pide que se relaje completamente.
-Una vez relajado, y tras haber imaginado el pensamiento ltimo sin llegar a sentir
ansiedad, se le cita para la prxima sesin.
La sesin siguiente se inicia con el pensamiento o imaginacin de la jerarqua de
ansiedad sucesiva, o que produce inmediatamente ms ansiedad, procedindose a
relajarle en el momento de mayor intensidad. Volvindose a repetir y, si hay tiempo para
ello, se pasa a la siguiente jerarqua o se le cita para la nueva sesin.

La desensibilizacin sistemtica est aconsejada para el tratamiento en los siguientes
casos:
.Fobias y temores escolares
.Nuseas y mareos
.Incomunicacin familiar
.Relaciones interpersonales
.Ansiedad en general
El castigo encubierto
Si imaginamos la conducta que se pretende eliminar, asocindola inmediatamente con la
imaginacin de una situacin aversiva o desagradable, dicha conducta se ir reduciendo
en la realidad.
En la prctica se hace que el sujeto imagine la conducta desadaptativa y a
continuacin haga lo mismo con una situacin que para l resulte molesta o desagradable.
Esta asociacin se repite varias veces al da, pudiendo variarse la escena o situacin
desagradable a fin de evitar monotona.
Esta tcnica es muy til cuando la conducta a desensibilizar est muy arraigada y
requiere actuaciones contundentes.
Casos como robos, mentiras, violencia y en general conductas recias al cambio
pueden requerir esta tcnica.
El autocastigo
Consiste en que el sujeto preste atencin a su conducta y siempre que aprecie
que se ha producido la conducta desadaptativa, o que se quiere modificar, se aplique
algo molesto o desagradable para l, previamente estipulado.
Un control adecuado y diario de las veces que se produce el acto a modificar y
aqullas en las que el sujeto se ha aplicado el autocastigo, contribuye a disminuir su
repeticin, hasta su total desaparicin.
Es una tcnica aplicable en aquellos casos en los que el alumno no sea capaz de
imaginar el castigo encubierto.

La inundacin emocional
Denominada tambin terapia implosivo-expresiva, se basa esta tcnica en la
respuesta emotiva que el organismo puede dar aun estmulo neutro cuando se asocia a este
ltimo un estmulo aversivo, En ella se expone al alumno a estmulos que le provocan un
elevado grado de angustia. Ante esta emocin, el alumno expresa verbalmente el
sentimiento angustioso que le produce, de lo cual se sigue una disminucin de la intensidad
del mismo.
Se sigue este proceso:
.Se ensea al alumno a suspirar rtmicamente, permaneciendo unos minutos realizando
dicho ejercicio.
.Se le instiga a que verbalice la emocin o el temor que le preocupa, poniendo de manifiesto
los motivos de su angustia.
.En otra sesin el psiclogo le presenta una escena global con sus preocupaciones, que le
provoque un intenso grado de angustia, haciendo que se produzca una explosin verbal de
sus sentimientos.
.Se repite la escena hasta que el alumno acepte sin temor, incluso con sensacin de
bienestar, la emocin. De esta manera se ir extinguiendo su temor al dominar la situacin
emotiva de forma apropiada.
Con la terapia implosivo-expresiva o de inundacin emocional pueden tratarse, entre otros,
los siguientes problemas:
.Temores.
.Obsesiones.
.Negacin al alimento.
.Intentos de fuga y ausencias del domicilio.
Terapia racional emotiva
.Se hace que el alumno analice la situacin que le preocupa o perturba, expresndose
verbalmente ante el psiclogo
.El psiclogo le conduce con arreglo a su circunstancia particular hacia una situacin
que le provoque angustia.
.Esta percepcin le conduce a sentir su actuacin errnea o, al menos,
irresponsable, contribuyendo a que su conducta se debilite al comprobar lo perturbadora que
puede ser para l, caso de continuar as.
La terapia racional emotiva est indicada en los siguientes casos:
.Negacin al estudio o trabajo escolar
.Exceso de intervencionismo en clase.
.Pereza mental.
.Mnimo aceptable.
.Falta de inters por el trabajo
.Perturbacin en clase.
.Agotamiento por exceso de actividades o estudio.

RASGOS DE PERSONALIDAD EN LA ELECCIN DE CADA TCNICA DE
MODIFICACIN DE CONDUCTA
Estos son los rasgos de personalidad que pueden incidir en los problemas de conducta:
Estabilidad emocional.
Es la mayor o menor facilidad que el sujeto tiene para dejarse influir en su conducta
por los sentimientos y emociones. Cuando es baja, pone en evidencia la variabilidad de sus
reacciones ante los sentimientos o afectos.
I ntroversin-extraversin.
Es la predisposicin a inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona
introvertida prefiere permanecer sola o alejada del mundo social, con tendencia a encerrarse
en sus pensamientos y preocupaciones. Lo contrario que la persona extravertida.
Dominancia caracterolgica.
Es la mayor o menor tendencia por parte del sujeto a reafirmarse o imponerse a los
dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en
este rasgo pone de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas.
Autodominio.
Es la capacidad que tiene la persona para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se
fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y
discontinuidad en el trabajo.
Nivel intelectual o aptitudes.
Es la capacidad intelectual del sujeto considerada de forma global o media, incluyendo
su capacidad de concentracin y memorizacin.
Rendimiento escolar.
Es el grado de aprovechamiento que obtiene el individuo teniendo en cuenta sus
aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, aun
con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.
I ntegracin social.
Es el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin
baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento.

Objetividad.

Se da objetividad cuando los juicios del sujeto estn libres de influencias o tendencias
que los desvirten. Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.

Reflexin.
Es la tendencia a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica
escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones.

Confianza en s mismo.

Es la seguridad que tiene de s mismo en sus diferentes actuaciones. Cuando es baja,
indica inseguridad y temor ante los resultados.

Para cada tcnica de modificacin de conducta stos son los rasgos ms apropiados:

En el refuerzo positivo:

- - La estabilidad emocional baja, que pone de manifiesto el hecho de
dejarse influir desde el punto de vista emotivo y sentimental.

- - El autodominio bajo, o escaso control personal, permitir
resultados ms satisfactorios y espectaculares que un autodominio alto.

- - la confianza en s mismo baja lograr los mejores resultados de
esta tcnica.

En el refuerzo negativo

- - la extraversin, ya que la introversin puede ser contraproducente
al facilitar posibles depresiones o desnimos.

- - la dominancia, ya que el carcter sumiso y fcil es menos eficaz al
quitarle reforzadores.

- - el autodominio bajo, que permitir el cambio ms eficazmente que
el alto.

- - La confianza en s mismo baja.


En el castigo

- - la estabilidad emocional, ya que el sujeto emotivamente estable
soportar mejor el castigo que el sujeto con una estabilidad baja.

- - la dominancia, ya que un carcter sumiso y dbil puede provocar
aceptacin y restar eficacia al castigo.

- - el autodominio bajo, ya que facilitar el cambio con mayor
facilidad que el alto.

- - la objetividad baja tambin facilitar el cambio mejor que la
objetividad alta, obtenindose resultados ms contundentes.


El autocontrol

- - estabilidad emocional alta, siempre menos sensible a los
sentimientos y emociones.

- - la introversin, ms propensa a la mirada interna y a la meditacin.

- - baja dominancia, de carcter sumiso y dcil.

- - autodominio alto.


En la extincin

- - fuerte estabilidad emocional.

- - Extraversin.

- - dominancia alta.

- - Reflexin.


En la asociacin de estmulos y la conducta refleja

- - la extraversin.

- - el autodominio.

- - confianza en s mismo.

- - alta estabilidad emocional.





Informacin general sobre la ENURESIS
Caractersticas
1.- TIPOS
Enuresis diurna: durante el da
Enuresis nocturna: durante la noche
Enuresis primaria: No ha presentado al menos un periodo continuo suficientemente largo.
Enuresis secundaria: He presentado al menos seis meses de continencia y durante ese
tiempo ha sido capaz de controlar el funcionamiento largo de su esfnter.
Enuresis orgnica: Causa orgnica
Enuresis funcional: causa psicolgica
2. EDAD
Aproximadamente entre tres y cinco aos
3. POSIBLES CAUSAS
- La capacidad de la vejiga suele ser menor, provocando la necesidad urgente de orinar ante
cantidades menores de orina
- Causas orgnicas, menos frecuente.
- El sistema de entrenamiento no ha sido adecuado. Se le ha exigido demasiado pronto por
lo que el nio puede que no tenga el sistema nervioso maduro, crendole ansiedad.
- Excesiva atencin, produciendo impaciencia e irritabilidad en los padres ( No todos los
nios tardan lo mismo en controlar la orina)
- Despreocupacin, el nio puede estar poco motivado.
- Puede ser producido como bsqueda de atencin, por ejemplo ante el nacimiento de un
hermano.
- No se ha acostumbrado al nio a visitar el bao en los momentos adecuados, sino ante el
mnimo indicio de querer hacer pis, por lo que no sabe retener la orina. El nio no tolera
ciertos niveles de presin del msculo.
- A veces la enuresis forma parte de un conjunto de conductas que indican falta de
autonoma.
RECOMENDACIONES
NO CONVI ENE HACER
1.- No etiquetar al nio
2.- No utilizar castigos
3.- No utilizar paales
4.- No prestar excesiva atencin
5.- No prohibir que el nio/a tome lquidos
6.- No conceder ventajas por el hecho de mojar la cama.
CONVI ENE HACER
1.- Motivar al nio/a
2.- Animarle a beber en abundancia y retener la orina
3.- Reforzar mediante elogios y atencin cualquier avance.
4.- Fomentar el aprendizaje y desarrollo de la autonoma del
nio/a.

Factores que favorecen la
"NO APARICIN DE LA ENURESIS".
1.- No conviene precipitar el momento de comienzo de entrenamiento.
2.- Procurar que el nio/a se sienta en el orinal a las mismas horas y en el mismo lugar.
3.- Clima de entrenamiento relajado y agradable.
4.- Recurrir a situaciones de juego en ocasiones.
5.- En la medida en que el nio/a muestre entusiasmo por ello y vaya siendo ms autnomo,
dejar de intervenir nosotros.
6.- Durante el da que el nio/a tome lquidos normalmente, y se le dice que cada vez que
quiera orinar se lo indique a su madre o adulto ms cercano, ste le acompaar y le dir a la
nia/o que retenga la orina, practicando el cierre de lquidos (cuando est orinando,
interrumpe el chorro, lo inicie otra vez, lo interrumpe y as sucesivamente).
Detrs de cada ejercicio sea reforzada con elogios y gestos de aprobacin.
7.- Durante la noche, acostar a la nia/o sin paales y cuando los padres se vayan a acostar,
despertar al nio/a para hacer pis.
8.- Utilizar refuerzos intermitentes cuando la nia/o no se orine durante la noche.

PROGRAMA MLTIPLE
Utilizacin de las tcnicas de moldeamiento, contrato y refuerzo.
1. Charla con la madre para explicarle en qu consiste la enuresis y en qu va a consistir
el tratamiento
2. Pequea charla con el nio/a para comunicarle lo que se va a hacer, motivarle para su
colaboracin.
3. Seguir recomendaciones (pag n 2).

TRATAMIENTO POR EL DA
El nio/a debe beber ms de lo normal por el da
Se le dice que cada vez que vaya a orinar avise a la madre o al padre.
Cuando vaya al bao se le acompaar y le dir que retenga la orina hasta sentir
molestias. Es muy importante conseguir la colaboracin de la nia/o para que esto
mismo lo pueda llevar a cabo ella sola en el colegio.
Debe practicar el cierre de lquidos (Cuando est orinando, interrumpe el chorro, lo
inicie otra vez, lo interrumpe y as sucesivamente).
Detrs de cada ejercicio sea reforzada con elogios y gestos de aprobacin.

TRATAMIENTO POR LA NOCHE
Se le debe acostar normalmente sin paales
Cuando los padres se vayan a acostar, despertar al nio/a para que haga pis (en el
cuarto de bao). Aqu puede haber sucedido dos cosas.
o Que el nio/a se haya hecho pis.
Debe terminar de hacer pis (en el bao).
Debe ayudar a hacer la cama ( cambiar las sbanas, etc), recoger su
pijama, lavarlo a mano en ese momento y tenderlo
o Que el nio/a no se haya hecho pis
Se le refuerza con elogios
Se le deja dormir
Este ltimo punto repetirlo media hora antes de la hora usual de levantarse por las maanas.

Se marcar en un almanaque los das que no se ha hecho pis, acordando previamente el
premio, si se comienza con un refuerzo continuo pasar poco a poco a un refuerzo intermitente.
Si el nio/a se ha hecho pis deber ayudar a la madre a limpiar y hacer su cama.
MUECAS Y TICS
Las pequeas muecas o tics son movimientos de repeticin involuntarios y constituyen un
hbito nervioso que suele ocurrir ms a menudo en la niez, principalmente entre nios de
seis a doce aos.
Incluyen guios, sacudidas de hombros, chasqueos de lengua, muecas y sacudimiento de
cabeza con una gran cantidad de variantes. A veces el tic se desarrolla como una reaccin en
un periodo especialmente estresante de la vida, pero a menudo, estos movimientos aislados
habituales son el resultado del estrs normal que comporta crecer.
Un tic provocado por el estrs desaparece en pocas semanas. Las regainas no aceleran el
proceso. En raras ocasiones el tic persevera durante ms de dos semanas. Si persiste debe ser
tratado directamente a travs de intervenciones planificadas.
Algunos tics pueden ser ms preocupantes. Cuando se acompaan de sonidos extraos o de
palabrotas puede ser sntoma de un trastorno neurolgico llamado sndrome de Gilles de la
Tourette. Si se sospecha que el tic puede ser sntoma de un problema emocional o fsico ms
grave, es conveniente realizar un examen mdico.
PAUTAS DE INTERVENCIN.
1.- Disminuir el estrs. Ensear a relajarse
Habitualmente el tic es una respuesta al estrs, por lo que hay que reducir el nivel de estrs en
la vida del nio, ayudndole con los problemas escolares, eliminando los horarios
sobrecargados de actividades, entre otros. Ensear las tcnicas de relajacin. Para ello pueden
adquirirse cintas grabadas con las citadas tcnicas.
2.- Ensearle a ser consciente
Utilice un espejo y haga que el nio se mire en l y pdale que describa cmo es el tic y
cmo se produce. Aydele a confeccionar una lista con las situaciones en las que el tic se
produce con ms frecuencia y hablar de los inconvenientes sociales de este hbito.
3.- Ensear alternativas
Una excelente estrategia para superar los tics es sustituirlos por movimientos que los
contrarresten. Hay que tensar los msculos opuestos a los que producen el tic. Para
contrarrestar los guios, elevar las cejas y abrir mucho los ojos durante unos minutos. Para
contrarrestar el movimiento de cuello y cabeza inclinar sta hacia delante durante unos
minutos. Experimente con el nio frente al espejo hasta que reconozca el movimiento
alternativo.
4.- Elogiar y recompensar cuando practique
Si se quiere superar un tic lo mejor es la prctica constante y la utilizacin de movimientos
adecuados que lo contrarreste. Debe elogiar con frecuencia al nio mientras practica y
recompensarle adecuadamente ante los avances que experimente por pequeos que sean.
5.- Usar la prctica negativa
Si lo practicado hasta ahora no resulta eficaz utilice la tcnica de la prctica negativa. Haga
que el nio practique tanto el tic que los msculos que lo producen se cansen. Por ejemplo, un
nio que sacuda el brazo repetir las sacudidas hasta que sienta el brazo realmente cansado.
La finalidad de esta tcnica no es castigar al nio, sino combatir el tic por medio del
cansancio de los msculos.

ORI ENTACI ONES PARA LOS PADRES DE NI OS
QUE NO QUI EREN I R AL COLEGI O


En los hogares en los que el hecho de ir a la escuela se convierte en un problema, las
maanas se llenan frecuentemente de lgrimas y discusiones.
Claros ejemplos son el del nio que se queja de dolor de estmago que tambin tiene dolor
de cabeza e incluso que vomita. Se resiste a levantarse de la cama y se niega en rotundo a
asistir al colegio. Algunos emplean tcticas distintas. Les produce tanta ansiedad salir de
casa que se esconden debajo de la cama para que no puedan encontrarles. Otros deciden
que no quieren ir ms al colegio sin ms.
Muchos de estos nios tienen motivos muy claros para comportarse de este modo, y unos
pocos desarrollan un miedo intenso a ir al colegio (fobia escolar). Las emociones oscilan
desde la ansiedad de la separacin de la familia hasta el temor al bullicio escolar. Los
nios no han aprendido todava a hacer frente a los problemas del mundo exterior, as que
tratan de evitarlos. En ocasiones, los problemas estn dentro de casa. Por ejemplo, la
familia pasa por un perodo de tensiones y el nio teme que ocurra algo mientras l est en
la escuela.
Los padres dudan de que el hecho de obligar a un nio a ir a la escuela sea correcto. No
saben si realmente el pequeo se siente mal, o bien si, como todos los nios en alguna
ocasin, simplemente no quiere ir al colegio.
Cuando el problema surge, es decir, si el nio no quiere asistir a clase, seguiremos las
siguientes estrategias de intervencin.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCI N
1.- ESTABLECER LOS CRI TERI OS PARA QUE EL NI O SE QUEDE EN CASA.
No asistir al colegio si tiene fiebre (ms de 37 grados) y unos sntomas de enfermedad bien
definidos. En tal caso deber permanecer en la cama.
Si se trata de que finge la enfermedad hay que asegurarse de que no pasar un da de
juegos, diversin, etc. Hay que hacer patente el ambiente de enfermedad, no habr visitas
de amigos, ni salidas, tendr que estar en la cama todo el da, con comidas ligeras y
nutritivas.
En caso de que no exista enfermedad manifiesta se obligar al nio a ir al colegio.
2.- DESCUBRI R LAS RAZONES.
Hay que descubrir qu es lo que angustia tanto al nio como para que no quiera ir a la
escuela.
- Mantenga una conversacin.
Hay que animar al nio a que diga qu ocurre en la escuela que le produce rechazo.
I ntente que enumere lo que ms le gusta y lo que menos le gusta de la escuela y que
explique las razones. I ntente averiguar si el nio ms que tener miedo a la escuela, teme
abandonar la casa. Los padres pueden ayudar al nio a hacer frente a sus sentimientos y
pueden proporcionarle seguridad mediante su cario y su comprensin.
- Hable con sus hermanos y sus amigos.
Con frecuencia, se logra conocer mejor los sentimientos del nio, preguntando a otros
nios si saben qu problemas fomentan este comportamiento. En ocasiones, el hermano o
hermana mayor conocen la situacin y pueden ayudar.
- Hable con los maestros.
Hable del problema de comportamiento con los maestros del nio. Sea la dificultad de tipo
acadmico o emocional, el maestro debe conocerla y ser posiblemente de gran ayuda en la
bsqueda de soluciones.
3. HACER UN PUENTE ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA
Se pueden intentar las siguientes ideas para fomentar en el nio el deseo de ir a la escuela:
- Saque el tema de conversacin en casa.
Se pueden marcar en el calendario los acontecimientos especiales de la escuela para
animar al nio a que los espere con ilusin: "El prximo viernes es el da de............. Va a
ser divertido!" o "Tu clase ir a visitar el parque de bomberos esta semana. Qu crees que
se debe hacer all? No te olvides de contrmelo".
- Utilice la motivacin del "ensame" y "cuntame".
Ayude al nio a que busque algo especial que ensear y contar, tal vez su libro favorito,
una foto de su gato o algo especial para compartir con sus compaeros de clase.
- Comente sus preferencias en el colegio y podr utilizar esta informacin para motivarle.
"Hoy te toca dibujo y pintura, verdad? La profesora, la seorita Rita es muy simptica,
no? Tambin hoy es da de deportes. Va a ser un da divertido"
- Fomente las amistades escolares.
Ayude al nio a que haga amigos y promueva las amistades que vayan surgiendo,
especialmente si la escuela est lejos del barrio y el nio no conoce a muchos nios que
vivan cerca. Consiga que sus amigos vengan a jugar una vez a la semana, incluso con los
padres turnndose como anfitriones. A los nios mayores conviene incitarles a ver a sus
amigos: "Sari, por qu no llamas a Susi y le preguntas si quiere ir al cine contigo esta
tarde?".
4. LLEVAR AL NI O AL COLEGI O
En la mayora de casos lo que se desea es que el nio acuda a la escuela de forma regular
una vez se ha comprobado su resistencia, especialmente despus de las vacaciones o de las
convalecencias. Cualquiera que sea la razn o la estrategia, hay que lograr que el nio
vuelva a ir a la escuela normalmente.
- Haga que el nio aplique la rutina matinal.
Dirija todos los esfuerzos a prepararse y salir. Todo ser ms gil si el ritual matutino est
bien establecido. El hecho de vestirse y de tomar el desayuno debe convertirse en un hbito
de modo que se realice rutinariamente sin muchas reflexiones. Si todo este proceso se ha
hecho problemtico, cmbielo.
- I gnore los comentarios negativos.
No responda siquiera a los comentarios negativos sobre la escuela. Por otro lado, hay que
elogiar y reforzar los comentarios y acciones positivas.
- Gue al nio si es necesario.
Si no hay otra solucin, habr que manejar al nio como si fuera una marioneta por las
maanas hasta que est en su clase. De los padres, deber hacerlo el que sea menos
emotivo. Con una cara formal y positiva guiar sus movimientos, le llevar hasta la clase y
una vez hecho esto, se marchar rpidamente sin dar opcin al nio a hacerle una rabieta.
5. HACER QUE EL NI O PASE A LA FASE DE ASI STENCI A NORMAL A CLASE
Si hace tiempo que el nio no va a clase, o se resiste especialmente a ir, ser preciso llegar
a algn acuerdo con el maestro y el director de la escuela. Las sugerencias siguientes han
sido positivas para muchos nios.
- Consiga que se espere al nio en la puerta.
Tal vez el maestro u otro miembro del personal de la escuela podr esperarle a la entrada y
llevarle a su clase. Esto debe hacerse con discrecin, para que los otros nios no lo
adviertan.
- Consiga que el nio pase tiempo en un lugar donde se sienta seguro.
Al principio del ao escolar y con un nio que no se siente cmodo en la nueva clase,
puede permitirse que pase cierto tiempo con su antiguo maestro para que se vaya
facilitando la paulatina integracin al nuevo medio.
- Es bueno acudir a la escuela en horas en que no haya clase.
Lleve al nio a la escuela despus de las horas de clase durante una semana; esto puede
lograr que el nio se sienta menos incmodo, cuando otros nios estn all.
- Organice una asistencia a tiempo parcial.
El nio pasar una hora en la escuela por la maana o por la tarde, e ir incrementando
gradualmente el tiempo de permanencia.
6. REFORZAR LOS COMPORTAMI ENTOS POSI TI VOS DE ASI STENCI A A CLASE
Consiga que el nio sepa que usted cree que es estupendo que vaya al colegio. Elogie cada
paso que le lleve a la asistencia a clase: prepararse, ir y permanecer all.
- Recompense al nio con su atencin.
A determinadas horas pngase a jugar con l. O vaya a buscarle a la escuela para una
merienda especial o una salida.
- Establezca un sistema formal de recompensas.
El nio ganar premios o refuerzos por estar preparado para ir al colegio y ms tarde por
su asistencia a clase y participar en las actividades de la misma. Al principio los refuerzos
deben ser ms intensos a fin de establecer el modelo de comportamiento. El sistema de
premios se ir eliminando poco a poco hasta que se obtenga el comportamiento deseado.
Tambin deber reactivarse despus de las vacaciones o de una convalencencia.

7. CONSULTAR CON EL MDI CO EN CASO DE FOBI A A LA ESCUELA
Algunos nios pequeos presentan considerable resistencia a ir a la escuela, y en este caso
es probable que se precise ayuda mdica para superar el problema.
PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS


1. DARSE CUENTA DE QUE HAY UN PROBLEMA.

Los sentimientos negativos son el primer indicador de que hay un problema: ira,
preocupacin, tristeza, etc.
Ejemplo: Siento una gran preocupacin por mis relaciones con mi hija.

2. PARARSE Y PENSAR. DECIDIR CUL ES EL PROBLEMA.

Tan pronto como detecte el problema, prese y piense, salga de la situacin
(fsica y mentalmente) y decida cul es el problema: El problema es que no
me llevo bien con mi hija.

3. DECIDIR UN OBJETIVO (LO QUE QUIERES QUE OCURRA):

Qu es lo que deseo de esta situacin?. Quiero llevarme bien con mi hija, que nos
respetemos y nos sintamos felices.


4. PENSAR EN LA MAYORA DE SOLUCIONES POSIBLES:

A) Mantener siempre la calma. Dejar de gritar o reirle suceda lo que suceda.
Intentar dialogar y llegar a acuerdos.

B) Hablarle en lugar de criticarle. Abrazarla o decirle algn cumplido de forma
espontnea dos o tres veces al da. Es ms importante para m tener unas
buenas relaciones con mi hija que hacerle cumplir con sus obligaciones cada
da.

C) Hablar con ella al menos una vez al da interesndose por sus estudios,
problemas...

D) Contarle mis problemas y pedirle ayuda.

5. PENSAR EN LAS CONSECUENCIAS DE CADA SOLUCIN (LO QUE
OCURRIRA SI LAS INTENTASE):

A) Habr ms tranquilidad

B) Sentirme apreciada por mi hija.

C) Tendremos un mayor acercamiento. Tambin puede negarse al dilogo,
por lo que mantendr la calma y ser paciente.

D) Podr sentirse partcipe y protagonista de las decisiones que se toman en
casa.



6. ESCOGER LA MEJOR SOLUCIN:
Empezar por la ms sencilla o con la que se piensa que va a salir bien.


7. HACER UN PLAN PASO A PASO PARA LLEVAR A CABO LA SOLUCIN:

1

2

3

4

5






RESPIRACIN PROFUNDA

1. 1. Aunque este ejercicio puede practicarse en distintas posiciones, la ms
recomendable es la que describimos a continuacin: Tindase en el suelo sobre
la alfombra o sobre una manta. Doble las rodillas y separe los pies unos 20 cm.
dirigindolos suavemente hacia afuera. Asegrese de mantener la columna
vertebral recta...)

2. 2. Explore su cuerpo en busca de signos de tensin.

3. 3. Coloque una mano sobre el abdomen y otra sobre el trax.

4. 4. Tome aire, lenta y profundamente, por la nariz y hgalo llegar hasta el
abdomen levantando la mano que haba colocado sobre l. El trax se mover
slo un poco y a la vez que el abdomen.

5. 5. Cuando se haya relajado en la forma que indica el punto 4. sonra un poco.
inhale aire por la nariz v squelo por la boca haciendo un ruido suave y relajante
como el que hace el viento cuando sopla ligeramente. Con ello, su boca y su
lengua se relajarn. Haga respiraciones largas, lentas y profundas que eleven y
desciendan el abdomen. Fjese en el sonido y en la sensacin que le produce la
respiracin a medida que va relajndose ms y ms.

6. 6. Contine con 5 a 10 minutos de respiracin profunda una o dos veces al da
durante unas cuantas semanas: luego, si lo desea, puede prolongarlo hasta 20
minutos.

7. 7. Al final de cada sesin de respiracin, dedique un poco de tiempo a explorar
su cuerpo una vez ms en busca de signos de tensin. Compare la tensin que
siente al acabar el ejercicio con la que senta al empezarlo.

8. 8. Una vez que se sienta familiarizado con la forma de respiracin que se
describe en el punto 4, practquela siempre que le apetezca tanto si est
sentado como si est de pie. Concntrese en el movimiento ascendente y
descendente de su abdomen, en el aire que sale de los pulmones y en la
sensacin de relajacin que la respiracin profunda le proporciona.

9. 9. Cuando haya aprendido a relajarse mediante la respiracin profunda,
practquela cada vez que note que va a ponerse tenso.















TCNICAS PARA EL CONTROL DE CONDUCTAS INADAPTADAS

Los padres piensan que la disciplina equivale al castigo. Disciplina significa
realmente formar o ensear, y combina tcnicas positivas y negativas.
Decimos que disciplinamos a los nios cuando les enseamos a comportarse. Para
que pongan algo en prctica debemos previamente darles instrucciones. Nos convertimos
en modelo de comportamiento para ellos. Les sealamos aquello que estn haciendo
correctamente. Les indicamos lo que hacen bien y lo que no hacen bien. Disciplina es
ignorar cuando un nio intenta interrumpir una conversacin y tambin prestarle atencin
despus de que haya esperado su turno con paciencia. Los ses son muchas veces ms
importantes que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal
como los padres desean.
Tenemos mucho que ensear a un nio, como valores, creencias y conductas y esto
lleva tiempo. Adems, el nio no estar siempre dispuesto a aprender la leccin. Los
padres deben aprender a relajarse para afrontar los hechos con ms calma y eficacia.
Debemos examinar metas y necesidades del nio para saber lo que se puede esperar. Se
debe hacer lo posible por ser constante y consecuente, diciendo lo que se piensa y
pensando lo que se dice, y mantenerse firme en ello.
Las tcnicas bsicas para educar se deben comprender a fondo antes de empezar a
aplicarlas para llegar a ser padres seguros y eficaces, para que el nio tenga la buena
conducta que el padre desea.

EL ELOGIO

Airim y Eneryth estn jugando tranquilamente en su cuarto y nadie les dice lo bien
que estn compartiendo los juguetes. Pero poco despus, cuando estn riendo, mam les
grita en seguida. Casi siempre los padres centran su atencin en lo que los nios hacen
mal y no se fijan en lo que hacen bien.
Los padres se afanan en educar y cuidar de sus hijos que es probable que piensen
que la buena conducta est garantizada. Cuando todo va mal es fcil sacar a relucir otras
malas conductas. Les criticamos y acabamos sintindonos mal. La crtica constante
combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y
la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar
medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos.
se conseguir una mejor conducta como respuesta porque de este modo el nio obtendr
ms atencin. Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al
principio. Pero cuanto ms se aplique ms natural y fcil ser. En seguida se comprobar
que los elogios son una influencia tan poderosa que slo con unos pocos se puede lograr
una nueva conducta y con un poco menos se mantendr el cambio.
A veces los padres temen que los nios se acostumbren a depender de los elogios.
Es posible que los elogios indiscriminados provoquen problemas con un nio inseguro o
que siempre haya sido el centro de atencin. Pero se sabe por experiencia que son ms
los nios que no reciben bastantes elogios que los que reciben demasiados, y se sabe que
los elogios pueden hacer milagros. Si se usan estas directrices al aplicarlos, se
comprobar muy pronto que el elogio es una tcnica de disciplina netamente eficaz.

Elogiar el comportamiento y no la personalidad

Cuando los padres nos consultan porque estn teniendo problemas en la relacin
con su hijo muchas veces estn tan exasperados que no tienen nada positivo que decir del
nio. Describen su personalidad con trminos tales como rebelde, vago y egosta.
Este es un crculo vicioso que no conduce a ningn sitio. Puede cambiarse su
conducta y ah debe estar el objetivo. La personalidad es ms resistente a los cambios. Si
se centran los esfuerzos en la conducta, es mucho ms probable que se pueda llegar a la
meta propuesta. No se debe decir, Eres una nia buena! que conlleva el mensaje de que
el objetivo es ser bueno siempre, lo cual es una expectativa imposible de cumplir. En lugar
de esto se debe decir <<Me gusta cmo has hablado a la abuela>>. Por muchas veces que
se diga nio bueno o nia buena el nio no se formar un concepto positivo de s
mismo, a no ser que tenga respuestas especficas a las propias conductas correctas, ya que
la imagen de s mismo est hecha de sus logros.
El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios.
Moldear con elogios es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para
mostrar la aprobacin de los comportamientos nuevamente establecidos del nio.



Usar elogios concretos

El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapi
en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el
nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita. Una maana, por ejemplo, uno se da
cuenta de que la nia se ha hecho la cama. En ese momento se est peinando. Si slo se le dice,
Queda muy bien, no sabr si los padres se refieren a la cama o a su pelo. Es mejor decir: Me
gusta mucho cmo has hecho la cama esta maana. Gracias.
Cuando los padres tienen dificultades para manifestar algo positivo de su hijo, se les
pide que mantengan un registro de buenas conductas, donde apuntarn todo lo que el
nio hace correctamente. Algunos padres exclaman: Las pginas estarn en blanco!,
pero, normalmente, se asombran de ver cuntas conductas positivas pueden anotar y
cunto les ayuda para aprender a elogiar al nio. Al utilizar esta tcnica, se deben
compartir las notas con el nio al final del da. Es una buena manera de hablar de los
acontecimientos del da y har bien tanto a los padres como al nio.

Elogiar los adelantos

Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso dado hacia la conducta deseada,
procurando atrapar al nio en un buen comportamiento. Supongamos que le ha dicho al nio
que tiene que recoger sus juguetes cuando haya terminado de jugar con ellos, aunque
nunca lo haya hecho antes. Elogie cada progreso, por pequeo que sea. Al principio se le
elogiar por recoger un juguete aunque los dems sigan en el suelo. Se podra decir: Est
muy bien que recojas tu camin y lo pongas en la caja de juguetes. Te voy a ayudar a que
recojas los dems. La prxima vez, se le puede elogiar por recoger dos juguetes, etc.
O supongamos que el nio est acostumbrado a que se le atienda enseguida y no
deja terminar una conversacin telefnica sin interrumpir. La primera vez que espere treinta
segundos, es bueno hacer una pausa en la conversacin y darle las gracias por no
interrumpir. Hay que responder al nio antes de seguir hablando. A la siguiente oportunidad,
se debera esperar un poco ms antes de hacer la pausa para darle las gracias a fin de que
su espera sea moldeada. Es mejor empezar con objetivos modestos a fin de alcanzar la
meta propuesta.
Cuando el nuevo comportamiento est bien establecido, se necesitarn menos
elogios para mantenerlo. No es necesario continuar elogiando al nio constantemente. Es
mejor elogiarle de vez en cuando, quizs cada quinta o dcima vez que acte
apropiadamente. Esto ser suficiente para ir reforzando la nueva conducta y pronto se har
natural para ambos. No obstante, no suprima nunca los elogios de forma radical.

Elogiar adecuadamente

Para suscitar la respuesta requerida, el elogio debe ser adecuado. Abrazos, besos y
otras seales fsicas de afecto junto con las palabras correspondientes son muy eficaces.
Sin embargo, a algunos nios un poco ms mayores les gusta ser elogiados discretamente
y en ese caso es mejor mantener una cuenta silenciosa o usar signos secretos especiales.
Un guio o levantar el pulgar le indicar, sin llamar la atencin excesivamente, que se ha
notado su comportamiento. Ms tarde, hay que manifestarle lo bien que lo ha hecho.
Muchos nios mayores aceptan comentarios simpticos, ms que elogios directos.
Decir. Me pregunto qu brigada de limpieza ha pasado por aqu puede ser mejor
acogido por un preadolescente que decir: Has hecho la cama realmente bien v has
limpiado maravillosamente. ..
Deben ustedes juzgar las reacciones de su propio hijo a los elogios para ver si estn
actuando de la mejor manera posible con l. Si el nio parece no dar importancia a los
comentarios paternos pero ms adelante repite el buen comportamiento, est usted
comprobando que esta forma de elogiar es eficaz.
Hay que recordar que todo el mundo se cansa de las cosas buenas si se tienen
demasiadas. Las mismas frases utilizadas una y otra vez perdern su efecto. Hay que ser
creativo. Pequeas notas dejadas debajo de una almohada o en una cartera pueden ser
ms especiales. Tambin puede serlo que el nio oiga que usted le elogia delante de un
amigo. Para realzarlo ms, se pueden acompaar los elogios de un premio.
Dgale a su hijo qu es lo que le ha gustado y prmielo con un pequeo regalo, pero
reserve las sorpresas para ocasiones especiales para que no se acostumbre.

Elogiar inmediatamente
Los elogios son ms eficaces, especialmente en nios muy pequeos cuando se
producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo entre el comportamiento positivo del
nio y la respuesta paterna, aunque los nios ms mayores pueden apreciar el
reconocimiento posterior. El espacio entre la accin de un nio y la respuesta del padre se
puede llenar con un gesto si es necesario, y si se escribe en el diario de la buena conducta
se puede convertir en una seal privada entre ambos.
Al anotar lo que el nio est haciendo correctamente y ensearle el diario, es
conveniente decirle algo, como por ejemplo, Me alegro de ver que ests compartiendo el
papel con tu hermana. Ms adelante, se puede hacer la cuenta sin largos comentarios
escritos, y a la larga la cuenta se puede convertir en una seal de elogio silencioso en el
aire, lo que le dar un sentido personal.

Combinar elogios con amor incondicional

Los nios se vuelven locos por conseguir elogios de sus padres cuando esos son los
nicos momentos en los que consiguen que se les preste atencin.
Algunos padres se preocupan pensando que sus hijos se comportarn bien slo si
reciben el reconocimiento.
Cuando se trabaja para establecer un nuevo comportamiento, es necesario elogiar
constantemente al principio, y luego reducir los elogios gradualmente.
Cuando el nio lo ha aprendido, se debe elogiar slo de vez en cuando. De todos
modos no es posible estar presente cada vez que el nio hace algo correctamente. Cada
vez que se hagan comentarios concretos y positivos sobre su conducta, el nio tendr una
visin positiva de s mismo, y estar as ms seguro de si mismo.
Al mismo tiempo el nio debe saber que se le valora y se le quiere
incondicionalmente. aun cuando no se est trabajando para mejorar su conducta. Abrcele,
prstele atencin, escchele, aprciele. Esto garantiza al nio que no necesita ganarse su
amor porque ya lo tiene.


IGNORAR DETERMINADOS COMPORTAMIENTOS

Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos que irritan es simplemente
ignorarlos.
Puede que al aplicar esta tcnica le parezca que no est haciendo nada en absoluto
para cambiar las cosas, pero comprobar cmo al ignorar sistemticamente ciertos
comportamientos, y actuando como si no existieran, se consiguen resultados asombrosos.
Cuando quieren, los nios hacen cualquier cosa para conseguir la atencin total e
inmediata de sus padres. Saben exactamente lo que ms les puede alterar o irritar
especialmente en los momentos ms delicados, en el recibidor de la casa justamente
cuando llegan los invitados, por ejemplo, o cuando se est hablando por telfono o en la
caja del supermercado. Si se puede ignorar el comportamiento irritante cada vez que se
produzca, el nio dejar de actuar de ese modo, pues no obtiene los resultados que busca.
La ignorancia sistemtica es el arte de ignorar los comportamientos que desagradan
y prestar atencin positiva a los que agradan. Nunca se debe hacer una cosa sin la otra.
Sin embargo, antes de intentar esta estrategia, valore usted el comportamiento y decida si
se puede ignorar sin problemas.
Es evidente que no se pueden ignorar conductas peligrosas como correr por la
calzada o subirse al frigorfico y tampoco se pueden ignorar acciones intolerables como
pegar y morder.
La ignorancia sistemtica es una tcnica que utilizan slo algunos padres
eficazmente. En otros, slo se consigue aumentar la tensin porque su capacidad para
ignorar es demasiado baja. Si ste es su caso, puede intentar alguna otra de las
soluciones que se ofrecen para tratar el problema.

Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar

Si Airim arroja objetos pesados o juega con enchufes, no se puede ignorar este
modo de actuar.
Los padres no deben empezar con algo que no van a ser capaces de ignorar durante
mucho rato; es preferible no empezar. La mayora de los comportamientos empeoran antes
que mejorar. Hay que preguntarse:Qu es lo peor que puede ocurrir? Podr
soportarlo? Podr la madre aguantar los gritos de su hijo en el supermercado pidiendo
donuts mientras cl pblico se vuelve a mirarla con muestras de indignacin ante su
dureza? Si el nio dice palabrotas delante de la abuela, ser capaz el padre de hacerse
el sordo? Si no, es mejor elegir otra opcin para hacer frente a este comportamiento.
La ignorancia es particularmente eficaz en conductas que han sido previamente
alimentadas por la atencin del padre y no funcionar bien con aquellas conductas que
sean normales a ciertas edades o en etapas de desarrollo. La mayora de los nios de dos
o tres aos hacen rabietas, y por mucho que se ignoren, es poco realista esperar que
desaparezcan. No obstante. la ignorancia sistemtica de las primeras rabietas reducir su
persistencia ms tarde.
La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento que siempre ha
provocado la atencin y ha permitido al nio salirse con la suya con anterioridad. Las
rabietas son un buen ejemplo. El quiere un caramelo v usted le dice, No. ahora no. Llora,
se cae al suelo, patalea y grita. Usted intenta resistir, pero al final no lo soporta ms y se
rinde. Le da el caramelo para detener la rabieta. Las lgrimas se secan, su tctica ha
funcionado. Ha reforzado usted la dependencia del nio en las rabietas para el futuro. La
prxima vez, en lugar de esto intente salir de la habitacin. Puede resultar sorprendente lo
rpidamente que el nio deja de llorar.

No prestar atencin al comportamiento indeseado

No se debe reaccionar al comportamiento indeseado de ninguna manera,
verbal o no verbal. No hay que decir nada al respecto. No se debe mirar al nio cuando est
actuando. No hay que mostrar ninguna expresin facial o hacer gestos como reaccin a ello.
Se debe mirar a otro sitio, hacer como si se estuviera ocupado en otra cosa, salir de la
habitacin. Si no se puede salir, hay que apartarse disimuladamente todo lo posible. Se
debe continuar tanto tiempo como el nio prolongue su comportamiento. Esto no significa
tratarlo framente, ya que esa es otra forma de atencin. Tampoco hay que rerse como si
tuviera gracia porque la actitud protectora le har ms desafiante. Simplemente se debe
simular que se est tan concentrado en lo que se est haciendo que uno no se da cuenta de
nada. Un nio sola meter la cabeza en el plato y llorar cuando no se le serva ms de algo
que le gustaba. Sus padres aprendieron a hablar entre ellos de lo sucio que estaba el
candelabro o de sus planes para la cena, ignorando sus lloriqueos. Con el tiempo, cuando
aprendi que no era probable que le dieran ms comida en ese momento, el nio coga su
cuchara para comer otra cosa que hubiera en el plato. Actualmente, el hbito ha
desaparecido. Considere que cualquier intento del nio para captar su atencin es un signo
de progreso y redoble los esfuerzos por parecer indiferente. No responder, tararear, subir el
volumen de la radio, mirar al techo, hablar con uno mismo de sus cosas, todos son medios
eficaces de no prestar atencin.

Esperar que los comportamientos empeoren antes de mejorar

Cuando se empieza ignorando una mala conducta, el nio har todo lo que pueda
para atraer una atencin a la que est acostumbrado. Incrementar la intensidad, volumen y
frecuencia de sus actos hasta saber que obtendr respuesta. Pero no hay que abandonar.
No le deje dar por sentado que sus travesuras van a llamar la atencin como lo haban
hecho antes, intente llevar un registro del tiempo que duran, o cuente las ocasiones en que
se producen estas conductas para poder superarlas: ello ser indicativo de los progresos
que se hacen.
Aunque las pataletas y las quejas parecen durar una eternidad, se pueden medir en
segundos e incluso minutos. En el espacio de pocos das, se podr comprobar cundo la
conducta se intensifica y cundo va disminuyendo.
Cuando compruebe que los quejidos duran diez minutos el da que no se da al nio
una galleta y slo ocho minutos al da siguiente, se animar a seguir con la tctica. Despus
de poco tiempo, el patalear porque no ha conseguido una galleta ser slo un recuerdo.
Tngase presente que cuanto ms firme se haya sido y menos atencin se haya prestado a
la conducta, menor ser su duracin.

Reforzar las conductas deseables
Se puede activar la extincin de las conductas indeseables reforzando las buenas
conductas con elogios y recompensas. Si se est intentando terminar con los lloriqueos,
elogie al nio inmediatamente si se pone a jugar con tranquilidad despus de haber dejado
de lloriquear. Acrquese a l y demuestre inters en lo que hace. Si el lloriqueo comienza
otra vez, ignrelo hasta que pare. Si el nio est jugando con la comida y se ignora lo que
est haciendo, prstele atencin cuando coja el tenedor. Dgale lo mucho que se aprecia la
forma en que est comiendo los guisantes.
En ocasiones, se pueden potenciar las conductas positivas dirigiendo la atencin
hacia el nio que se est portando bien, para que el que se est portando mal quiera
imitarle. Por ejemplo, en un hogar en el que un nio se levanta continuamente de la mesa
mientras los otros estn sentados comiendo correctamente. Lo ms apropiado es elogiar la
conducta de los nios que estn sentados correctamente v hacer caso omiso del ir de aqu
para all del otro. Pero cuidado!. si la tctica anima al que se porta mal, no se debe
proseguir. Reserve esta tctica en su archivo de todas formas. En otra ocasin funcionar.

USO DE LA TCNICA DEL DISCO RAYADO

No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha
aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final.
El repetir varias veces Pero. por qu no puedo? puede convertirse en algo muy
molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse: esto
conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco
hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible
en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay
que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso de Brian, que est
dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar
demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para
la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus,
como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por
ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los
argumentos de Brian, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es
ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben
continuar lo que estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de
nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero
enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones irn
disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta.


DAR RECOMPENSAS

Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el
nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo.
Proporcionan motivacin.
La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas
y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la
mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En
ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados.
No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas
correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de
imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms
mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir
manteniendo el control de la seleccin.

Hacer un cuestionario

Para ayudarle a lograrlo sugerimos que se haga un cuestionario de las preferencias
del nio como el que se muestra a continuacin. Dado que las preferencias del nio
cambian con frecuencia, repita el proceso de vez en cuando.


CUESTIONARIO DE REFUERZOS

1. Dime tres cosas que desearas.
1 .
2.
3.

2. Si tuvieras este dinero, cmo lo gastaras?
Euros. 0.05
0.1O
0.25
0.50
0.60
3
ms

3. Si pudieras hacer algo con pap, qu haras?


4. Si pudieras hacer algo especial con mam qu haras?


5. Qu privilegios especiales te gustara tener? (ver ms televisin, irte ms tarde a la
cama, etc.).


6. Qu te gustara hacer con un amigo? (ir al cine, jugar a mini-golf, comer un helado, etc.).


El cuestionario le dar una lista de recompensas posibles. Divdalas en listas de
pequeas recompensas que se pueden usar a diario y en recompensas mayores que sern
apropiadas para los progresos semanales o mensuales. Por ejemplo:

Recompensas diarias
Pegatinas Postre

Recompensas semanales
Libro
Pelcula

Recompensas mensuales
Mueco
Juego


Variar las recompensas

Hay algunas estrategias para que la seleccin de recompensas sea ms eficaz. Una
de ellas es variar las recompensas para que no pierdan su atractivo.
Pepn estaba muy contento de conseguir un animalito de plstico cada vez que utilizaba el orinal en
lugar de mojar sus pantalones. Gan muchos. Pero despus de un par de semanas perdi inters en
los animalitos de plstico. Seleccione varios tipos diferentes de recompensas del repertorio que se
ha extrado de los cuestionarios. Posteriormente, alterne las recompensas materiales con
actividades y privilegios especiales. Cuando sea posible, ofrezca recompensas apropiadas a la
conducta que se est reforzando. El acostarse media hora ms tarde puede ser una recompensa
lgica por haber estado listo para ir a la escuela a tiempo y de buen humor.

Cumplir siempre

Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente. Para el nio, el incumplimiento o el
retraso al entregar una recompensa prometida, suponen una traicin. No se deben hacer promesas
que no se pueden cumplir y tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los
padres deben entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.

Recuerde: se necesita tiempo

El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin la motivacin
adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso. usando la recompensa
para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente. se requerirn menos esfuerzos para
mantenerla. Se puede comentar el caso de Airim, una pequea que quera hacerlo todo sin
ayuda siempre y que no quera admitir que a veces la necesitaba. A pesar de la seguridad
que le daban sus padres y los maestros, las lgrimas eran la respuesta a sus frustraciones
en la escuela. Se estableci un sistema para ayudar a la nia a pedir ayuda o a proseguir
con sus tareas sin llorar. Se le dijo a Airim que ganara un punto cada vez que pidiera ayuda
o persistiera en una tarea sin llorar. Sus maestros la ayudaron a llevar la cuenta. Cada tarde,
ganaba una recompensa de su lista (lazos, pasadores. baratijas de plstico, la ocasin de ir
en bici con pap despus de la cena, o ms tiempo para leer antes de ir a dormir). Sus
puntos tambin podan ser utilizados para que ganara el color adecuado en la parte de un
grfico para una recompensa ms importante. Primero se recompensaron los ojos llorosos,
pero no los sollozos, luego la ausencia total de lgrimas. Lentamente, los puntos necesarios
para la recompensa se fueron incrementando para que pudiera ganar una recompensa en
das alternos, despus, una vez por semana.

Los cambios en la conducta de Airim fueron notables. Lloraba menos, perseveraba ms en sus
tareas, peda ayuda cuando la necesitaba y sonrea ms a menudo. A medida que su tolerancia a la
frustracin se iba incrementando y su nueva conducta, ms madura, se iba estabilizando, la
frecuencia de las recompensas se hizo menos progresivamente y el maestro enviaba notas
semanales, en lugar de notas diarias. Los rostros sonrientes de la familia reemplazaron al grfico y
finalmente, incluso las notas semanales se hicieron discontinuas ante la insistencia de Airim. En la
actualidad, sus padres siguen sorprendindola con recompensas de vez en cuando, para que sepa
que aprecian su conducta. El progreso de esta nia demuestra que unas reglas bsicas ayudan al uso
eficaz de las recompensas.

Los padres han de definir con exactitud lo que quieren que el nio haga ms a menudo. Con la
mxima precisin que sea posible, se debe definir qu debe hacer para obtener la recompensa. No hay
que decir <<Debes ser ms responsable>> sino: Por favor, hazte bien la cama por las maanas.
Recompense los progresos iniciales con recompensas inmediatas o diarias. La
capacidad del nio de adquirir premios debe ser el doble al inicio del plan. La primera vez
que guarde correctamente sus juguetes, puede ser recompensado con una pegatina,
adems de un punto de una recompensa que vale cinco puntos. Utilice marcas o estrellas
en un grfico para anotar los puntos, o deje que el nio coloree una parte del cohete (ver
Fig. 1). Las medidas visuales son ms importantes cuanto ms pequeo es el nio.

Incremente gradualmente los requisitos, a medida que el nio haga progresos. Por
ejemplo, si la meta es que el nio ordene los juguetes en su sitio cuando haya terminado
de jugar, al principio hay que darle una recompensa inmediata cuando ordene un juguete.
Cuando ya haya obtenido varias recompensas, habr que cambiar el criterio, para que
tenga que ordenar dos o tres juguetes para obtener la recompensa. Con el tiempo, hay que
ir incrementando lo que se espera del nio todava ms para dar forma a la conducta ,pero
no hay que hacer cambios demasiado rpidos. No hay que aceptar un comportamiento
mediocre una vez que padres y nio han aceptado la apuesta.

















Figura 1 Grfico del cohete de _________




Colorear una parte cada vez que se cepille los dientes.



Una vez incrementados los requisitos, si el nio no obtiene una recompensa cada
da, los padres deben decirle lo mucho que lo sienten y advertirle que al da siguiente
tendr otra oportunidad. Y deben decirle adems que ordene los juguetes que ha olvidado.

Hay que ir eliminando gradualmente las recompensas diarias. Cuando se haya
llegado a la conclusin que la nueva conducta ha quedado bien establecida, se han de
disminuir lentamente las recompensas diarias, explicndolo en trminos positivos. Lo
ests haciendo tan bien que no creo que necesites una sorpresa cada da. Ahora puedes
ganar una sorpresa mayor al final de la semana. Entregue las recompensas diarias en da
alternos, y despus del tercer da, hasta llegar a recompensar slo excepcionalmente.

Alargue gradualmente el tiempo necesario para obtener una gran recompensa. Las
conductas establecidas requieren menos refuerzos para mantenerse, as que hay que
empezar a poner el listn de requisitos ms alto para las grandes recompensas. Elegir un
elemento o actividad que requiera varias semanas. El uso de uno de los grficos para
visualizar el progreso del nio hacia los objetivos define claramente cuntos puntos debe
ganar para recibir la recompensa. Con cada recompensa, incremente el precio, para que
la prxima vez se tarde ms tiempo en conseguirla. Mientras tanto se debe elogiar y dar
ocasionalmente pequeas recompensas para reforzar la nueva conducta.

Comience a dejar la fase de las recompensas para sustituirla por las consecuencias
naturales y el reconocimiento. Cuando los padres estn seguros de que la nueva conducta
se ha convertido en un hbito positivo, deben sustituir las recompensas por consecuencias
naturales positivas y mantenerlas con su reconocimiento. Una consecuencia natural de
haber aprendido a comportarse en la mesa sera la de dejar que el nio elija su restaurante
favorito para acudir un da ya que tiene tan buenos modales en la mesa. Comntele lo bien
que se est comportando y anime a los dems a que hagan lo mismo.


EL USO DE LOS GRFICOS

Amelia muestra con orgullo sus grficos a todas las visitas. Est lleno de estrellas
que ha ganado por cepillarse los dientes despus de cada comida, sin que sus padres
tengan que recordrselo.

Juan se lleva al colegio una tarjeta-ndice dividida en columnas diarias. Su maestro
hace una marca en la tarjeta cada vez que el nio termina a tiempo una tarea. Corre hacia
su casa despus de la escuela y transfiere las marcas al grfico que tiene colgado en el
frigorfico, ya que est acumulando puntos para ganar un video-juego. Muchos profesionales
utilizan grficos para anotar sus beneficios, hallazgos de investigacin y resultados de
pruebas. Los grficos suponen una forma excelente de poner de manifiesto las nuevas
conductas del nio de manera clara y simple. Para que sea eficaz un grfico debe ser simple
y de fcil lectura. Algunos padres nos han enseado grficos con los que haban tenido poco
xito y era bastante evidente el motivo de su fracaso. Eran complicados, con mltiples
conductas que slo un ingeniero hubiera podido seguir. Los grficos no estn pensados
para complicar la vida a los padres y a los nios. Su objetivo es proporcionar un medio
visual para trazar la conducta del nio.
Algunas sugerencias. Dejar que el nio decore su propio grfico con dibujos,
pegatinas, o recortes. El grfico puede tener una forma de lago que sea del agrado del nio,
de la conducta que se est aprendiendo o bien de la recompensa para las que se est
trabajando. Puede colocarse donde el nio quiera: en la cocina, en el espejo del dormitorio o
escondido en un cajn. Cada grfico debe ser parte de un sistema de obtencin de
recompensas a corto o a largo plazo.

Los grficos deben seguir las siguientes lneas bsicas:

Centrarse en una sola conducta (o conductas asociadas) cada vez

Es imposible cambiarlo todo de golpe y el intentarlo agobiara a todos los implicados. Tomar un
problema cada vez, e ir aadiendo los otros de forma apropiada. Jaime tenia problemas matutinos.
Se levantaba tarde, no quera hacerse la cama y no le quedaba tiempo para desayunar. Primero se
ataj el problema de levantarse tarde. Cuando empez a levantarse regularmente, con el
despertador, se aadi al grfico el hacer la cama y el criterio para ganar un punto incluy, a partir
de entonces, ambas conductas. Cuando dichas conductas fueron modificadas, se aadi el desayuno
a la lista. Las tres conductas se agruparon en un grfico como Responsabilidades matutinas.


Hacer grficos fciles de usar, leer y mantener

Cuando se est tratando una conducta diaria, hay que utilizar un grfico inspirado en
el calendario, como el de la figura 2.
Cuando la conducta a tratar es de las que tienen lugar varias veces al da entonces
va mejor un grfico dividido en intervalos de tiempo apropiados (Fig. 3). El grfico de la Fig.
3 se utiliz para ensear a Airim a no quejarse. Dado que las quejas no ocurren en
horarios fijos, el grfico le permita ganar estrellas cada hora que pasaba sin quejarse.

Figura 2. Grfico matutino de_________

Semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Total Puntos
1
2
3
4

________gana un punto si se levanta a las 7:00 sin que tengan que recordrselo.

Figura 3. Grfico de _________



Hora


Lunes



Martes


Mircoles



Jueves


Viernes


Sbado
8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
Total

________gana un punto por cada hora en que no se queja.


La madre de Airim hizo el grfico con un papel de color vivo, con pegatinas y dibujos
para hacerlo ms atractivo. En ocasiones, especialmente con los nios mayores, los
periodos problemticos se sitan por la maana temprano, al final de la tarde y por la
noche. El grfico se dise para animar a Tim a seguir mejor las instrucciones. Como
trabajaba para conseguir un juego de construccin de un avin, dise el grfico en forma
de avin (Fig. 4).


Ser muy firme hasta que la conducta haya quedado establecida

Hay que tener fe en el grfico, no hay que olvidarlo ningn da, hav que reforzar la nueva conducta
con muchos elogios v consecuencias naturales. Cuando el nuevo hbito haya quedado establecido,
ir retirando las recompensas.

Para resumir la tcnica de utilizar grficos de forma eficaz, tomemos a Jaime como
ejemplo. Originalmente gan una pequea recompensa por cada punto ganado diariamente,
con un punto por cada buena conducta. Ms tarde, cuando l consigui cumplir las tres
conductas (levantarse temprano, hacer la cama y tomarse el desayuno) gan un punto.
Adems de las recompensas diarias, cada uno de estos puntos le permite al nio ganar una
parte de una recompensa ms importante (un baln) mediante la acumulacin de puntos
hasta llegar a seis. Con un poco de perseverancia gan todos sus puntos y obtuvo su baln.
La siguiente recompensa costaba siete anotaciones y la siguiente, ocho. De esta forma, las
recompensas se hicieron menos frecuentes, hasta su total extincin, aunque sus padres le
sorprendan ocasionalmente con una pequea sorpresa por portarse bien.

Figura 4. Grfico de__________



_______gana puntos por seguir instrucciones