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ADAPTACIN A LOS PLANES DE ESTUDIOS VIGENTES

Desgraciadamente nuestro pas no cuenta en su plan de estudios con una
cantidad de horas ni de aos similar a la que disfrutan en pases como Italia. Por tanto,
debe realizarse un ejercicio de concisin y distribucin racional de los contenidos para
alcanzar los objetivos previstos en los diseos curriculares de la asignatura, objetivos
que, si se siguen rigurosamente los planteamientos metodolgicos rectores del curso
LINGVA LATINA, se cumplirn con mayor rigurosidad y efectividad que con
cualquier libro de texto al uso.
Queremos dejar constancia de antemano que la propuesta de distribucin
temporal que a continuacin presentamos no es ms que eso, una propuesta, basada en
nuestra propia experimentacin. No pretendemos sentar ctedra ni ser dogmticos, sino
plantear soluciones prcticas a problemas reales de los docentes de la asignatura que,
una vez concienciados de la necesidad de un cambio de rumbo en su forma de actuar en
las clases, suelen verse asaltados por una serie de dudas ms que razonables sobre la
eficacia y resultados de mtodos no tradicionales o alternativos a los que nuestro
mercado editorial suele ofrecer. No obstante, la largusima experiencia italiana en el uso
de LINGVA LATINA provoca que no hablemos de un extrao experimento de
laboratorio, sino de un mtodo que ha demostrado ampliamente su eficacia en un pas
donde, como en el nuestro, siempre ha existido una especie de pugna entre
innovadores y tradicionalistas en lo que a nuevas vas de imparticin de las lenguas
clsicas se refiere.
DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS
En primer lugar, los profesores de latn se cuestionarn a comienzos de curso si
sern capaces de alcanzar el final de FAMILIA ROMANA a lo largo de Primero de
Bachillerato, con tan slo cuatro horas a la semana. No es muy factible concluir un
manual como FAMILIA ROMANA partiendo de nuestras condiciones horarias, pero,
por otro lado, alcanzar un sesenta o setenta por ciento del mismo significara llegar a un
nivel muy superior al que cualquier docente de Clsicas podra soar con otra
metodologa. En caso de colocar como fin ltimo de nuestra docencia que los alumnos
hayan estudiado desde la primera hasta la ltima pgina de FAMILIA ROMANA,
corremos el riesgo de convertir el mtodo en una autntica carrera de fondo, poniendo
en peligro la profundidad de exposicin de los contenidos a favor de una cuantificacin
no siempre beneficiosa. Por tanto, creemos que se debera ocupar una parte del segundo
ao para concluir FAMILIA ROMANA y, tras esto, comenzar ROMA AETERNA.
La distribucin de FAMILIA ROMANA en 35 captulos y 133 lecciones nos
permite realizar una divisin con unos objetivos mnimos y mximos diseada a razn
de nueve captulos por trimestre (unos tres captulos por mes, salvando las conocidas
excepciones de perodos vacacionales, festividades previstas en cada Comunidad, etc.)
gracias a lo cual los profesores que apliquen el mtodo de H. rberg en sus clases
estaran en disposicin de completar los primeros 27 o 28 captulos (102 o 106
lecciones) en un ao. Para cumplir los objetivos mnimos, es muy importante que al
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finalizar el primer curso se llegue, al menos, hasta el final del captulo 24 o 25 (90 o 94
lecciones).
En Segundo de Bachillerato restaran de siete a diez captulos para concluir
FAMILIA ROMANA (el captulo XXXV no es ms que un repaso de la gramtica).
Considerando que el alumnado estara habituado a trabajar con el mtodo, el ritmo de
clase en este primer trimestre podra ser superior al del ao anterior; adems, se habran
impartido la inmensa mayora de fenmenos morfo-sintcticos de la lengua latina y
adquirido por parte de los alumnos un vocabulario de ms de 1.500 palabras.
A comienzos del segundo trimestre (o antes, si es posible) se puede dar paso a
la segunda parte de LINGVA LATINA, que lleva por subttulo ROMA AETERNA,
donde no se podr imponer como objetivo ltimo concluir el manual, sino lograr que los
alumnos lleguen a leer con cierta fluidez y, preferentemente, sin emplear diccionario,
textos originales de autores latinos, lo cual no excluye que, un determinado da a la
semana, para sondear la capacidad prctica con la que los alumnos se presentan a las
Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), se pueda plantear en clase un modelo de
examen basado en la misma estructuracin y nivel de dificultad de los textos de
Selectividad, aunque reiteramos que debera proponerse su traduccin a nuestro idioma
empleando el diccionario como ltimo recurso, y no, como suele ser hbito ancestral de
los alumnos de latn, comenzando desde la primera hasta la ltima palabra del pasaje
propuesto.
ROMA AETERNA tiene como temtica fundamental la historia de Roma tal
como nos la cuentan los propios romanos. Comienza con una descripcin de la Roma
antigua, basada en hechos histricos. Contina con una versin en prosa de los libros I a
IV de la Eneida de Virgilio, con algunos pasajes clave en versin original, para seguir con
el libro I de Tito Livio enriquecido con pasajes extrados de Ovidio. Al principio se ha
adaptado ligeramente la prosa de Tito Livio, pero la parte esencial del libro contiene textos
originales de Tito Livio (completado con Eutropio), Aulo Gelio, Cornelio Nepote,
Salustio, Cicern y Horacio. Lo ideal sera que, trabajando con el libro a lo largo del
segundo y tercer trimestre a razn de 7 captulos cada uno, los alumnos llegaran al
captulo 47 al finalizar 2 de Bachillerato.
Pueden existir dudas razonables en torno al momento exacto en que los alumnos
estn preparados para abordar los autores requeridos por las pruebas de Selectividad en
las distintas Comunidades Autnomas. Las palabras de H. H. Orberg en este sentido
son suficientemente elocuentes: en rigor, despus de la lectura detenida de FAMILIA
ROMANA los alumnos disponen de conocimientos gramaticales y lxicos que les
permiten, con la ayuda de un diccionario, acceder a la mayora de los autores latinos
que suelen leerse en los centros de enseanza, excepto los ms difciles.
AUTORES LATINOS
Teniendo esto en cuenta, hemos elaborado la siguiente tabla resumen donde se
pueden consultar los captulos a partir de los cuales se puede trabajar con la mayora de
los autores exigidos a lo largo y ancho de nuestro pas:
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AUTOR OBRA
Captulo
a partir de FR / RA
CSAR
Commentri d bell Gallic
Commentri d bell civl
33
Despus de haber concluido Familia Rmna completo, los estudiantes pueden
acceder a los Commentri d bell Gallic (en edicin de H. H. rberg), y al De bell
civil (en edicin de Oxford, Teubner, etc.) sin mayores complicaciones.
CICERN
D amciti
D dvntine
D officis
Epistulae ad familirs
In Verrem
Tusculnae disputtins
43
Cicern aparece representado en varias ocasiones en Rma Aeterna con obras como
D inventine (cap. 43), D imperi Cn. Pompi (cap. 54), D r pblic (cap. 55),
Somnium Scpinis (cap. 56) y Brutus (cap. 53). Por tanto, es recomendable abordar el
estudio del autor a partir de su primera aparicin en Rma Aeterna. Los Sermns
Rmn contienen, adems, extractos de las Tusculnae disputtins.
EUTROPIO Brevirium ab urbe condit
33
El nivel de dificultad de Eutropio posibilita que despus de la finalizacin de
Familia Rmna se pueda acceder directamente al autor, aunque de pueden leer
extractos del Brevirium en los cap. 46, 53 y 54 de Rma Aeterna.
FEDRO Fbulae Aespae
34
Las Fbulae pueden abordarse directamente desde Familia Romna. En Sermns
Rmn (pg. 33-41), existe una seleccin de textos del autor.
FLORO Epitoma 45
Debe abordarse a partir del cap. 45, puesto que es importante acceder a los dems
historiadores despus de la lectura de Tito Livio.
OVIDIO Metamorphss
41
Tanto Virgilio como Ovidio implican la lectura de, al menos, los cap. 37-40.
SALUSTIO
D conirtine Catilnae
Bellum Iugurthnum
45
Adems de lo dicho en el caso de Floro, una lectura en profundidad del Catilna
supone haber concluido Rma Aeterna. El acceso a la obra se puede realizar a travs de
la edicin de H. H. rberg Catilna, con textos extrados de la Conjuracin de Catilina
de Salustio y de las Catilinarias de Cicern.
SUETONIO D vt duodecim Caesarum
45
Lase lo dicho en el caso de Floro.
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VALERIO
MXIMO
Facta ac dicta memorbilia 45
Lase lo dicho en el caso de Floro.
VELEYO
PATRCULO
Historia Rmna 45
Lase lo dicho en el caso de Floro.

VIRGILIO Aenis 56
Adems de lo dicho en el caso de Ovidio, si verdaderamente se desea acceder a una
lectura fluida de Virgilio, y debido a la dificultad de algunos pasajes, es muy
recomendable continuar hasta la conclusin de Rma Aeterna.

Tal y como indicamos en otro captulo de este manual (Lneas metodolgicas
generales), en el Primer Curso de Bachillerato se puede recurrir a la traduccin como
medio de control. Siguiendo la propuesta de nuestro PROYECTO CURRICULAR,
como modelo para confeccionar las pruebas se pueden utilizar los pensa que aparecen al
final de cada captulo de FAMILIA ROMANA, los ejercicios publicados en el volumen
EXERCITIA LATINA I y los Textos para traduccin graduados para cada captulo que
se incluyen como APNDICE II en este mismo manual.

En Segundo Curso de Bachillerato, y de cara a la preparacin de las PAU, a la hora
de plantearse realizar las primeras pruebas de traduccin en clase sin haber llegado an
al captulo correspondiente que nos facilita la comprensin de un autor determinado, tal
y como explicamos supra, podemos elaborar dichas pruebas iniciales con los textos
adaptados de Plinio y Aulo Gelio (De morte avunculi y Androclus et leo), incluidos en
el citado APNDICE II, y con los numerosos textos que conforman el volumen
SERMONES ROMANI, que contiene una antologa de diversas obras de Plauto, Catn,
Fedro, Tcito, Lucas, Horacio, Aulo Gelio, Cicern, Marcial y Plinio, accesibles para
cualquier alumno que haya concluido FAMILIA ROMANA.

SINTAXIS

Son numerosos los profesores que se plantean la situacin del tradicional anlisis
sintctico, dado su excesivo valor (diramos incluso, planteado como un fin en s, no
como un medio) en los mtodos tradicionales y su inclusin en la mayor parte de las
PAU de nuestro pas como un apartado especfico. Si bien es cierto que el mtodo no se
ha diseado para abordar un anlisis sintctico constante de los textos que aparecen en
FAMILIA ROMANA o ROMA AETERNA, nada impide que el profesorado dedique
algn da a la semana a tal efecto aunque, en nuestra opinin, no es ni mucho menos la
finalidad con la que se ha elaborado el mtodo LINGVA LATINA de H. rberg. No
obstante, el alumno debera reconocer automticamente las diversas funciones
sintcticas sin necesidad de anlisis alguno, y, a partir de la praxis cotidiana, estara en
disposicin de abordar una propuesta de anlisis realizada por el profesor. Por tanto, en
caso de prever algn apartado en las clases a tal efecto, ha de quedar claro que el
anlisis nunca debe entorpecer la lectura fluida de los textos, y, en consecuencia, nunca
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debe llevarse a cabo cuando se realiza una comprensin de un pasaje en clase, por lo
que sera recomendable realizarlo cuando ya los alumnos han adquirido una cierta
automatizacin de las funciones sintcticas y el valor especfico de cada caso, no antes.
La cuestin de etimologa, extractando los diversos ejemplos de FAMILIA ROMANA
y ROMA AETERNA, es perfectamente factible para que los alumnos consideren su
aprendizaje de la lengua latina como un todo organizado hasta sus ltimos detalles.
LXICO
Sera muy conveniente, por otra parte, que, al trabajar el apartado de las
etimologas, los profesores extrajeran en todo momento los ejemplos del captulo que se
est trabajando en clase o de otros anteriores, cuyo vocabulario pueda conocer el
alumno en profundidad. Se alcanzar as una mayor efectividad en el proceso de
adquisicin de las reglas de evolucin del latn a las diversas lenguas de la pennsula
Ibrica, partiendo de lo conocido y asimilado por el estudiante.
LITERATURA
Otra cuestin, que suscita ciertas dudas al profesorado, surge en torno a la
interconexin entre los temas de literatura latina y los captulos del mtodo, es decir, el
dnde y cundo impartir dichos contenidos. Puesto que hemos defendido ms arriba la
necesidad de transmitir al alumno un conjunto perfectamente ensamblado de temas
relacionados con nuestros planes de estudios (contenidos culturales, de literatura,
etimologa, etc.), resultara muy conveniente relacionar determinados captulos con el
temario de literatura latina que ciertas comunidades autnomas incluyen en los
contenidos especficos de latn para las PAU.
Nuestra propuesta cubre los principales temas de literatura, a los que se hace
referencia en los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA y a lo largo de la primera
mitad de ROMA AETERNA.
Aunque cada docente determinar en qu momento es necesario abordar la
explicacin de los distintos temas, la siguiente distribucin pretende facilitar al
profesorado un punto de referencia para enlazar los contenidos de literatura con los
captulos correspondientes del curso LINGVA LATINA y de los materiales
complementarios. En algunos casos planteamos una doble alternativa de exposicin de
los mismos en relacin con el tiempo y las necesidades de cada cual:
GNERO LITERARIO
Captulo
a partir de FR / RA
POESA LRICA. STIRA Y EPIGRAMA F.R. 34
En el cap. 34, aparecen algunos poemas de OVIDIO (Amrs, III.2 y II.18; Ars
amtria, I.99), CATULO (Catullus, 3, 5, 70, 85, 13.1-8), y MARCIAL (Martilis,
VI.61, VII.3, III.9, II.88, I.32, XI.67, III.61, XI.64, V.43, IX.5, X.8, V.45, V.81, I.33,
I.118; I.110, II.25, I.38, I.64)
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POESA PICA R.A. 37- 40
Los cap. 37- 40 se corresponden con los libros I-VI de la Eneida de Virgilio; adems,
los cap. 41, 42, 44, 45 contienen extractos de los Fastos de Ovidio.
HISTORIOGRAFA R.A. 41- 45
Los cap. 41- 45 presentan la historia de los comienzos de Roma, narrada por Tito Livio.
ORATORIA Y RETRICA R.A. 43 o 54
En el cap. 43, encontramos un extracto corto de la primera obra de Cicern, De
inventione, el comienzo de un manual de retrica. El cap. 54 gira en torno al discurso de
Cicern D imperi Cn. Pompi.
TEATRO R.A. 47
Se puede iniciar a los alumnos en el estudio del teatro a partir del cuadro de autores
griegos y romanos que aparece en la pg. 198. Adems, tras finalizar FAMILIA
ROMANA, los alumnos podrn leer la comedia Amphitry, de Plauto, en una edicin
abreviada, pero fiel, y anotada por Hans rberg.
NOVELA F.R. XXX- XXXI, R.A. 47
Este tema se puede estudiar tomando como punto de partida el ambiente de un banquete
romano reflejado en estos dos cap. de F.R., que nos permitira aludir a la obra de
Petronio y, desde ah, a la novela en Roma. Adems, al terminar el captulo 47 de
ROMA AETERNA, los estudiantes estarn en disposicin de leer la Cna
Trimalchinis del Satyricon de Petronio en la edicin anotada por Hans rberg.
A ttulo de ejemplo, si algn profesor quiere anticipar el estudio de los temas de
literatura, puede hacerlo con el de la Lrica al concluir el captulo 31 de FAMILIA
ROMANA (INTER POCVLA). A partir de la inscripcin amatoria pompeyana que aparece
en la pgina 258, lneas 196-197 (Quisquis amat valeat! Pereat qui nescit amare! / Bis
tanto pereat quisquis amare vetat!), puede perfectamente explicar dicho tema y leer a
sus alumnos (o pedir que stos lean) los versos de Ovidio y de Catulo de las pginas
286-290 (captulo 34). Ms adelante, al llegar a este captulo (DE ARTE POETICA), se
volver a hacer una lectura comprensiva de aquellos poemas y, apoyndose en los
versos de Marcial (pg. 290-292), el profesor abordar el tema del Epigrama y la
Stira.
TEMAS CULTURALES
Para finalizar, en cuanto a la imparticin de los contenidos culturales en el primer
curso de Bachillerato, hay que decir que, sin ser stos la parte ms importante de la
asignatura, no debemos obviarlos, por cuanto suponen una inmersin del alumno en el
mundo romano y, en muchos casos, despiertan el inters por la materia.
El curso de latn de rberg ofrece el punto de partida para profundizar en
muchos aspectos de la civilizacin romana antigua. De hecho, se considera fundamental
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que al estudio de la lengua se acompae el de la cultura que la ha producido en todas sus
formas, incluidas las sociales y materiales. Por lo dems, el conocimiento del mundo
romano es tambin presupuesto indispensable para una comprensin ms plena de la
lengua misma. Quisiramos nicamente repetir que es absurda la idea por otra parte,
cada vez ms difundida de poder acercarse a una cultura que se expresa en una lengua
sin conocer bien dicha lengua. LINGVA LATINA per s illstrta es por tanto, antes que
nada, lo que su propio ttulo afirma: un curso de lengua; una lengua que, una vez bien
aprendida y adquirida, llega a ser el instrumento con el que se podr acceder fcilmente
no slo a la cultura clsica strict sns, sino tambin a toda la cultura europea.
Partiendo de los propios presupuestos metodolgicos de LINGVA LATINA, la
explicacin de los aspectos culturales se llevara a cabo junto con el estudio de la lengua
en la primera parte del curso, FAMILIA ROMANA, de acuerdo con la secuenciacin de
contenidos expuesta en el PROYECTO CURRICULAR.
A modo de resumen, enumeraremos los temas tratados en FAMILIA ROMANA:
TEMAS CULTURALES CAPTULOS
El imperio romano. Geografa de Italia, Roma y Grecia 1, 6, 16, 19, 25
La familia. Relaciones entre padres e hijos, esclavos y amos 2, 3, 4, 7, 20
La disposicin de la villa romana 5, 19
Las calzadas. Las ciudades y las calles 6, 8
El comercio al por menor y mayor. El sistema monetario 8, 16, 17, 29
El pastoreo. La agricultura y vinicultura 9, 27, 30
Los dioses romanos. El cristianismo temprano 10, 13, 16, 19, 28
La anatoma. La medicina 11
Los nombres, apellidos y apodos 12
El ejrcito. Las armas. El campo militar. La flota romana 12, 32, 33
El tiempo y sus divisiones. El calendario romano 13
Los vestidos. Los baos 14, 22, 30
La escuela. Los nmeros y las letras 15, 17, 18, 35
La navegacin. La flota romana 16, 28, 29, 32
Las cartas. Los carteros. La escritura 18, 22, 23, 33
La mitologa greco-romana 25, 26, 29
Las comidas y los banquetes 30, 31, 34
Los espectculos. El anfiteatro. El circo. El teatro 34
El arte potico. La mtrica 34