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N 39 FEBRERO 2011

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com


ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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TEORAS CURRICULARES
AUTORA
Juan Cristbal Domnguez Cabeza
TEMTICA
El Currculum
ETAPA
Educacin Primaria

Resumen
En este artculo, podremos leer diferentes teoras sobre el currculum
Palabras clave
Teoras curriculares
TEORAS CURRICULARES


Si tuvisemos que destacar trminos que se nos vienen a la cabeza cuando hablamos de
paradigma podamos decir los siguientes:

- Principios.
- Acuerdos.
- Perspectivas.
- Puntos de vista.
- Teoras. . .


Lo cierto es que estas ideas no estn muy lejos de la realidad. Un paradigma es un conjunto de
teoras que, coherentes y complementarias entre s, explican una realidad. stos han ido cambiando a
lo largo de la historia, pues bien, el paso de un paradigma a otro se realiza a travs de revoluciones
cientficas y se dan porque se considera que las teoras ya no son coherentes ni complementarias. En
estas revoluciones lo viejo an no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer. Precisamente este
paradigma que est apareciendo se le denomina Paradigma emergente.





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Adentrndonos en cules son los paradigmas fundamentales encontramos tres:

- Paradigma tcnico.
- Paradigma prctico.
- Paradigma crtico.

A continuacin sealaremos ideas claves de cada uno ellos y su relacin con los diferentes
modelos, tras una breve introduccin.

Habermas (1978), propone la Teora de los intereses cognitivos, sta proporciona un
marco para dar sentido a las prcticas curriculares. Se trata de una teora sobre los intereses
humanos fundamentales que influyen en la forma de constituir o construir el conocimiento.
Para ello hace falta tener en cuenta que Habermas define el inters como el placer que
asociamos con la existencia de un objeto o accin.

Dicho autor seala que el inters ms fundamental de la especie humana es el inters por la
racionalidad. De este modo el inters ms puro por la razn se expresa en forma de tres intereses
constitutivos del conocimiento: tcnico, prcticos y emancipadores. Estos intereses constituyen los tres
tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad. Estas tres formas
son:

- Emprico-analtico.
- Histrico-hermenutico.
- La crtica.

De este modo, destaca Habermas que El quehacer de las ciencias emprico-analtica incluye un
inters cognitivo-tcnico; el de las ciencias histrico- hermuticas supone un inters prctico; y el
enfoque de las ciencias crticamente orientadas incluye el inters cognitivo emancipador.





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Inters tcnico:

El inters tcnico se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la
especie, tanto ella misma como aquellos aspectos de la sociedad humana que se consideran de
mayor importancia.

Habermas seala en este inters las perspectivas de accin de las ciencias emprico- analticas
que se basa en la experiencia y la observacin propiciada por la experimentacin.

Una vez que conocemos el inters tcnico, dicho autor se basa en la teora emprico analtica
que consiste en el control y la posibilidad de explotacin tcnica del saber (inters cognitivo tcnico).

Esta visin de la ciencia significa que el saber, para las ciencias emprico- analticas, se rige por
le inters humano fundamental por explicar, de manera que las aclaraciones proporcionan la base para
el control del medio. Las explicaciones se hallan por deduccin (o derivacin lgica) a partir de
enunciados hipotticos, que pueden verificarse de forma emprica a travs de la observacin.

Como conclusin, podemos decir que se constituye fundamentalmente por el control del
ambiente mediante la accin, de acuerdo con reglas basada en leyes con fundamento emprico,
adems informa el modelo de diseo curricular por objetivos.

Una vez explicada tanto la teora como el inters llegamos a la conclusin de que todo ello nos
conduce al modelo tecnolgico de enseanza.

Desde una perspectiva cientfica y tecnolgica se ha pretendido racionalizar los procesos de
enseanza, proponiendo como alternativa la descripcin de los aprendizajes esperados en trminos de
conductas observables y la programacin exhaustiva de las actividades y recursos que los hacen
posible. El papel del alumno, consiste en desarrollar un conjunto de respuestas de aprendizaje,
siguiendo las pautas y secuencias de actividades determinadas de antemano por el profesor.

Algunas concepciones de este modelo son:

- La enseanza es causa directa y nica del aprendizaje.





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- La mayor o menor capacidad de los alumnos para desarrollar las conductas establecidas
de antemano es un indicador fiable del aprendizaje conseguido.
- Todo lo que es bien enseado debe ser bien aprendido.
- Las tcnicas de enseanza, son susceptibles de ser aplicadas por diferentes personas.

En cuanto a la metodologa hemos de decir que el proceso es el siguiente:

- Se realiza una programacin exhaustiva de objetivos generales, especficos y operativos.
sta y la temporalizacin de secuencias cerradas de actividades estn muy relacionadas
con dichos objetivos.
- Se aplican las secuencias de actividades programadas y relacionadas con objetivos.



- La evaluacin de los alumnos ser en relacin a los objetivos operativos. Posteriormente
se realizan actividades de recuperacin. Y por ltimo, modificacin, en su caso, de la
programacin.


Inters prctico:

El inters prctico se orienta a la comprensin. Se trata de un inters por comprender el medio,
de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con l, basndose en la necesidad fundamental de la
especie humana de vivir en el mundo y formar parte de l, y no compitiendo con el ambiente para
sobrevivir.

Este inters recibe dicho nombre debido a que se trata de llevar a cabo la accin correcta (accin
prctica) en un ambiente concreto.

La produccin de saber mediante el hecho de dar significado constituye la tarea asociada con las
ciencias histrico- hermenuticas. Entre estas ciencias encontramos la interpretacin histrica y
literaria.






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Las ciencias interpretativas (histrico-hermenutica) tratar la accin en un sentido ms global,
descubriendo formas de registrar la accin para reproducirla despus de alguna manera, ya sea en
forma de notas de campo, fotografas o grabaciones magnetofnicas o magnetoscpicas.

El saber relacionado con la comprensin ha de juzgarse segn el significado interpretado ayude
o no al proceso de elaboracin de juicios respecto a cmo actuar de manera racional y moral; esta
accin es una accin subjetiva; o sea, la accin de un sujeto situado en el universo que acta con otro
sujeto.

La interaccin la realiza la accin con el ambiente (orgnico o humano), considerado como sujeto
en la interaccin. El saber que orienta esta accin es subjetivo.

Segn Habermas el acceso a los hechos se consigue mediante la comprensin del significado,
no por observacin.

El inters prctico es un inters fundamental por comprender el ambiente mediante la
interaccin, basado en una interpretacin consensuada del significado.

Los conceptos claves asociados con el inters cognitivo prctico son la comprensin y la
interaccin, ya mencionados anteriormente.

Una vez explicado tanto el inters como la teora vamos a pasar a explicar el modelo
espontaneista que corresponde a este inters.

Una de las caractersticas de este modelo es el respeto de la autonoma y libertad de estos
alumnos en su proceso de aprendizaje. Los alumnos aprenden espontnea y naturalmente en contacto
con la realidad.

El profesor, por su parte, tiende a convertirse, en lder afectivo social, y presenta un fuerte
componente autodidctico en su proceso de formacin.

Algunas concepciones implcitas de este modelo son:






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- El conocimiento est en la realidad, y el alumno, en contacto con ella, puede acceder
espontneamente a el.
- Es ms importante el aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores que el de
conceptos.
- No es posible planificar y dirigir la enseanza si queremos atender los intereses de los
alumnos.

Algunas caractersticas de este modelo son:

- Deteccin de los intereses de los alumnos y eleccin de propuesta de trabajo.
- Realizacin de salidas, observaciones, consultas, etc., en torno a dichas propuestas.
- Elaboracin de trabajos en grupos e individuales.
- Comunicacin de los resultados de los trabajos.
- Realizacin de asambleas para analizar y resolver los problemas de la clase.



- La programacin suele improvisarse en relacin con las propuestas de trabajo que se
establecen en el aula.
- La evaluacin se entiende como un proceso colectivo de anlisis y toma de decisiones (a
travs, por ejemplo, de la asamblea de clase), renunciando al profesor a cualquier
seguimiento sistemtico del aprendizaje de los alumnos y de la dinmica del aula.

Inters emancipador

Por ltimo, vamos a explicar el inters emancipador; segn Habermas, emancipacin significa
independencia de todo lo que esta fuera del individuo tratndose de un estado de autonoma mas que
libertinaje, por tanto este autor identifica la emancipacin con la autonoma y responsabilidad.

A causa de la naturaleza interactiva de la sociedad humana, la libertad individual nunca puede
separarse de la libertad de los dems. De ah que la emancipacin est ligada a las ideas de justicia y,
en ltimo extremo de igualdad.

La diferencia que tiene este inters con los intereses practico y tcnico es que el inters tcnico
no facilita la autonoma ni la responsabilidad porque se preocupa por el control y el inters practico, el
universo se considera como sujeto, no como objeto.





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Por tanto, las orientaciones fundamentales hacia el razonamiento tcnico o el prctico no
aseguran que se facilite el inters, aun mas fundamental, por la autonoma y la responsabilidad, sino
que debe tratarse de un inters por liberar las personas de la restriccin ejercida por lo tcnico y del
posible fraude de la practica. Es el inters por la emancipacin, el llamado inters emancipador.

Cuando Habermas habla del inters emancipador, considera la emancipacin como un principio
evolutivo implcito en el autentico acto de habla que separa a las personas de otras formas de vida.

El emancipador se preocupa de la potenciacin, o sea, de la capacitacin de individuos y grupos
para tomar las riendas de sus propias vidas de manera autnoma y responsable. El inters cognitivo
emancipador puede definirse de este modo: un inters fundamental por la emancipacin y la
potenciacin para comprometerse en una accin autnoma que surge de instituciones autenticas,
criticas, de la construccin social de la sociedad humana, con este modelo se quiere formar a personas
crticas que hay.

En el nivel de prctica, el currculo emancipador implicara a los participantes en el encuentro
educativo, tanto profesor como alumno, en una accin que trate de cambiar las estructuras en las que
se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos.

Como conclusin, un currculo emancipador supone una relacin reciproca entre autorreflexin y
accin.

Ahora vamos a pasar al mtodo que se corresponde con este inters el modelo investigador.

En este mtodo el profesor es le mediador fundamental entre la teora y la practica educativa.
Las caractersticas de su trabajo profesional le confieren un papel regulador y transformador de toda
iniciativa externa que pretenda incidir en la dinmica de las aulas.

Esta mediacin se realiza a travs de un doble proceso. Por un lado, en el plano cognitivo, el
profesor interpreta y valora las informaciones exteriores que recibe y por otro lado el enseante se
conduce en la clase como un prctico que toma innumerables decisiones sobre su comportamiento
concreto.






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El papel que desarrolla el profesor es activo y la del alumno tambin.

Es el profesor, desde este punto de vista, el que diagnostica los problemas, formula hiptesis de
trabajo, experimenta y evala dichas hiptesis, elige sus materiales, disea las actividades, relaciona
conocimientos diversos, etc. Es en definitiva, un investigador en el aula.


Como consecuencia de lo anteriormente explicado basndonos en el texto de Grundy, S. (1991),
Ferrndez, A. (1991) extrae unas ideas principales que la expondremos a continuacin en una tabla de
doble entrada, incluyendo en este caso aportaciones del grupo



PARADIGMA TCNICO.


Trmino clave:


Control
Ideas principales:

- Cientifista , burocrtica(o
administrativa) y tenicista:
Todo es muy formal. El
currculum se sustenta en las
bases cientficas de la
psicologa, sociologa,
economa, y antropologa.

- El planteamiento burocrtico
tiene dos principios rectores:
Eficacia (obsesin por el
resultado) y eficiencia
(obsesin por el resultado al
mnimo coste posibles).

- Separacin entre lo social y
lo cultural de la comunidad y





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la accin educativa. La escuela
es un medio para mantener lo
establecido por las fuerzas
dirigentes.

- Crtica: La escuela es un
instrumento de reproduccin
social y cultural.

- El currculum tiene un
contexto caracterizado por la
necesidad y los objetivos
sociales deseados a los que la
educacin ha de responder a
travs del descubrimiento de
esas necesidades y
desarrollando programas con el
fin de mejorar la sociedad.

Currculum:

Planificacin cerrada.

Educador

Agente tcnico(operario)
Eje vertebrador

Objetividad (entre el objeto y el
sujeto no hay relacin).

Enfoque


Neoliberal (Economicista).

Relacin con los modelos Modelo tecnolgico.


Elemento bsico Objetivos
Autor afn Skiner





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PARADIGMA PRCTICO


Trmino clave:


Comprensin
Ideas principales:


Humanstica: Busca la ilustracin de
los sujetos mediante la educacin y
la cultura.

Liberal: El individuo dentro de una
sociedad democrtica en la que puede
participar y tomar decisiones del mundo
social.

Proceso abierto y flexible.

Implicacin en la vida social y
cultural.

Deliberar y discutir: Son racionalista
de la accin, es decir, tienden a realizar
ideas.

Participacin e integracin: Lleva acabo
la accin de acuerdo al juicio prudente,
que no es innato sino adquirido desde
la relacin de la teora y la prctica.





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Currculum: Planificacin abierta (accin)

Educador

Agente dinamizador (moral).
Eje vertebrador

Subjetividad.

Enfoque Liberal- humanista


Relacin con los modelos Modelo espontanesta

Elemento bsico Objetivos
Autor afn Dewey/Sthenhouse
PARADIGMA CRTICO


Trmino clave:


Transformacin

Ideas principales:


Se basa en el discurso dialctico:
Trata de iluminar los procesos sociales
y educativos.

Los profesores estn
comprometidos, no slo aceptan sino
que apoyan los cambios.

La perspectiva de participacin
democrtica y comunitaria: Se trata





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de que todos los implicados en el medio
educativo tomen decisiones (Equidad).
La accin emancipadora es el primer
paso para la praxis transformadora.
Emancipacin y transformacin son
caractersticas genuinas de las teoras
sociocrtica.

Autonoma moral para todos.

Es ms social.

Currculum: Interaccin social.

Educador

Agente social para el cambio
(investigador).
Eje vertebrador

Reflexin por la accin.

Enfoque Neo- marxista
Relacin con los modelos Modelo investigador

Elemento bsico Todos son importantes: Sistmico

Autor afn Paulo Freire



Como consecuencia hemos de decir que, independientemente de posturas ideolgicas, e incluso
pedaggicas acerca de la crisis de la escuela, es innegable que las innovaciones tecnolgicas y la
democratizacin de la enseanza han puesto en tela de juicio las bondades nicas de la educacin





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formal: la enseanza programada, la escuela a distancia, la autodidctica, la escuela paralela,
educacin abierta.

A nuestro juicio, la crisis actual de la escuela responde principalmente a las presiones que se han
ejercido sobre ella: ha tenido que transformarse da a da para percibir cada vez a un nmero mayor de
alumnos; ha debido responder no siempre con xito a las constantes transformaciones sociales y
culturales que en este siglo han devenido una detrs de la otra; se le ha requerido que adopte
elementos tecnolgicos e inclusive terico prcticos, que todos los das surgen para facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje; ha tenido que incorporar a veces en forma de parche o sin
mtodo alguno- contenidos que emergen como imprescindibles ante las nuevas necesidades y
problemticas de las sociedades humanas contemporneas (educacin ambiental, educacin cvica,
idiomas, computacin, etc.); incluso siempre se encuentra rezagada con respecto al conocimiento que
da a da se transforma, que se nutre de informaciones nuevas, que proceden de todas las ciencias a la
vez.

En resumen la escuela se ha visto desbordada por exigencias que no fueron planteadas en sus
inicios. La sociedad se acostumbr a que la escuela eduque, prepare, capacite, forme y habilite al ser
humano para enfrentar la vida en su conjunto. Sobre todo se acostumbr a que todo lo nuevo, lo
prctico y lo profesional lo ensee la escuela, dejando a la familia y a las instituciones religiosas, lo
espiritual, lo moral, y la formacin de otras reas de la personalidad.

Nosotros pensamos que en la actualidad, en lo que la escuela asimila los cambios que se le
exigen, en tanto la escuela se transforma y se plantea de tal manera que el individuo acceda al
desarrollo integral de sus potencialidades y responda eficientemente a los requerimientos sociales, han
de propiciarse espacios alternativos para la educacin. No creemos en la desescolarizacin, porque
opinamos que dicha medida traera consecuencias ms dainas para el individuo y para la sociedad
que las que pretende erradicar. Adems, el acceso a la educacin ha sido un logro social
contemporneo que difcilmente puede compensarse por otros medios.


Ante la crisis de la escuela han surgido muchos mtodos, algunos exitosos y otros
desafortunados. Sin embargo muchas veces no estn bien incorporados o no se encuentran al alcance
de la educacin formal. Ante esto, es muy cuestionable dejar toda la responsabilidad de la educacin de
los nios y jvenes a la escuela, sobre todo la avalancha de deformaciones sociales y culturales que
invaden las sociedades industrializadas.







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CONCLUSIONES GENERALES

El trmino Currculum ha sido utilizado en las ltimas dcadas en la teora educativa como marco
conceptual para entender y determinar la educacin y como mbito y fenmeno de la realidad
educativa. Ha dado lugar a planteamientos difusos y ambiguos.

Como campo de estudio, es un concepto sesgado por diversas opciones ideolgico-culturales y
porque abarca un amplio campo de la realidad educativa desde diferentes perspectivas.

No existe en la educacin un referente curricular con suficiente tradicin como para poder
desplazar a corto plazo las tendencias curriculares ms tradicionales. Toda propuesta curricular, sea
cual sea su nivel de concrecin, se compone de los mismo elementos que, a grandes trminos son:
J ustificacin, objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin; y que en trmino ms especficos
pueden ser: intenciones educativas, objetivos acadmicos, actividades de aprendizaje, medios de
socializacin, misin y filosofa de la institucin , normas de disciplina institucin, plan de estudios y
todo aquello que acontece a los alumnos dentro de una misma institucin y le sea significativo en su
aprendizaje.

Por otra parte, hemos visto cmo los acontecimientos, producidos en el mundo, han influido en la
educacin actual. Destacar que la educacin en Espaa, debido a que se a producido diferentes
hechos al resto del mundo, podramos decir que va a un paso por detrs del resto de los pases. Poco a
poco el sistema educativo espaol se est adaptando a los dems sistemas educativos del mundo.

En definitiva, todos y cada uno de los elementos que componen el currculo tienen la misma
importancia ya que no pueden darse de forma independiente para conseguir una buena educacin.
Todos ellos se implican y se van dando sentido mutuamente.












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www.bibliografiasyvidas.com

www.revistaypersona.com



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Nombre y Apellidos: Juan Cristbal Domnguez Cabeza
Centro, localidad, provincia: Gibralen (Huelva)
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