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A ROTINA NO DIA_A_DIA DA CRECHE: ENTRE O PROPOSTO E O VIVIDO

Rosa Batista (UFSC)

INTRODUO

Educao infantil, espao de vivncia de direitos de meninos e meninas menores
de sete anos - este o princpio que tem mobilizado alguns professores e
pesquisadores na luta em defesa do carter educativo desta instituio que presta
atendimento s crianas em idade de 0 a 6 anos de idade.

Se h um consenso entre alguns professores e pesquisadores, polticos e
administradores sobre o carter educativo da educao infantil, "o mesmo no
acontece em relao definio do que isso significa e de como deve ser
viabilizada essa possibilidade junto s crianas pequenas" Rocha (1995:1).

O que se percebe, no cotidiano da educao infantil, que existe, ainda, uma
grande distncia entre o que se pretende e o que se realiza, o que se quer fazer
e o que se pode fazer. A implementao de uma proposta de carter
educacional-pedaggico1 que possibilite s crianas a vivncia digna dos seus
direitos e se contraponha ao carter assistencialista, espontanesta ou
compensatrio de educao, exige, alm da vontade dos
profissionais2, o comprometimento poltico pedaggico da instituio, das
agncias formadoras, dos governantes e dos pesquisadores que contam hoje com
um vasto campo de investigao ainda em aberto, principalmente no que diz
respeito caracterizao do trabalho realizado nas creches e pr-escolas.

Neste sentido, acredito que o momento atual exige que a Educao Infantil
redimensione seu papel, mas tambm amplie seu campo de pesquisa de forma a
melhor atender e ...delimitar as funes e objetivos destas instituies de carter
educativo que partilham com as famlias a responsabilidade de educar as crianas
de 0 a 6 anos, conforme explicita a professora Ana Beatriz Cerisara (1997:1).

1 O termo educacional-pedaggico est sendo utilizado no sentido dado por Maria
Lucia de A. Machado (1996), para quem o atendimento institucional s crianas
menores de 6 anos tem um carter educacional no seu sentido amplo, mas tem,
tambm, um carter pedaggico, ou seja, de intencionalidade assumida,
planejada, sistematizada pelos profissionais que desta tarefa participam.

2 Utilizarei neste trabalho os termos profissionais e adultos para me referir
professora e auxiliar de sala que
atuam diretamente com as crianas nas creches municipais de Florianpolis.



Segundo esta autora a pedagogia tem historicamente estabelecido parmetros
pedaggicos a partir da delimitao da infncia em situao escolar, pertinente
para o modelo das escolas de 1 e 2 graus, mas inadequado para as instituies
de educao
infantil (Ibidem:1). Estas premissas vm reforar a necessidade de se produzir
uma pedagogia voltada para os interesses e necessidades especficas que
caracterizam a educao de crianas na faixa etria de 0 a 6 anos de idade e,
tambm, para as questes que a ela vem sendo continuamente colocadas.

Uma destas questes refere-se rotina, estrutura entendida como sendo
gerenciadora do tempo-espao da creche e, que, muitas vezes, obedece a uma
lgica institucionalizada nos padres da pedagogia escolar que se impe sobre as
crianas e sobre os adultos que vivem grande parte do tempo de suas vidas nesta
instituio.

A creche vem se constituindo como um espao de educao coletiva no mundo
contemporneo, cuja relevncia no possvel ignorar. Se em outros tempos
cabia famlia cuidar e inserir seus filhos pequenos no universo da cultura, hoje
com o processo crescente de industrializao e urbanizao, com a insero cada
vez mais intensa da mulher no mercado de trabalho, parece ser a creche que cada
vez mais partilha com a famlia esta tarefa.

Atualmente a criana ingressa nesta instituio a partir do terceiro ms de vida e
permanece, em tempo integral, cada dia da sua infncia, voltando para o convvio
da famlia somente no final do dia. importante dizer que a grande maioria das
crianas pequenas que freqentam esta instituio passam nela,
aproximadamente, doze horas dirias. O tempo de convvio com outras pessoas,
outros objetos, outros espaos e outros tempos torna-se muito reduzido. Este
dado revela que o tempo-espao da creche exerce na vida da criana um papel
fundamental e distinto dos demais tempos e espaos (escola, famlia, rua, entre
outros), exigindo que seja pensado, discutido, refletido e pesquisado.

Neste sentido, a investigao sobre o carter educacional pedaggico da creche,
a partir da rotina uma necessidade que se coloca neste momento em que
buscamos resignificar o seu papel social e construir sua identidade pela
valorizao dos tempos da criana, pelo resgate de seus direitos, das suas
competncias e dos saberes que lhe so prprios.

Esta investigao implicou reconhecer a relevncia da creche como contexto
coletivo de educao e compreender a criana como um ser social, cultural e
histrico que possui razes espao-temporais desde que nasce, porque est
situada no mundo e com o mundo. A partir da compreenso de que suas
dimenses corporal, individual, cognitiva, afetiva constituem processos que se do
num todo, numa relao de reciprocidade e de complementaridade que se faz
necessrio que o tempo e o espao estejam organizados, respeitando a lgica do
tempo e do espao da vida humana nestas diversas dimenses.

A lgica temporal predominante na organizao da rotina nas instituies que
trabalham com crianas pequenas tem dificultado um trabalho educacional
pedaggico que permita a formao do sujeito nessas mltiplas dimenses. Sua
tendncia a de abreviar as possibilidades das crianas viverem com intensidade
suas pluralidades de saberes, sua diversidade de raa, credo e gnero, de
sentimentos, desejos e fantasias. Ou seja, a creche com sua rotina rgida,
uniforme e homogeneizadora parece dificultar a vivncia dos direitos das crianas
atualmente proclamados.

Assim, foi se delineando a convico da necessidade de realizar uma investigao
com um carter pedaggico sobre a rotina da creche que, ao contemplar a relao
entre o que proposto pelo adulto e o que vivido pelas crianas, busque
contribuir para a construo de uma proposta de trabalho pedaggico do adulto a
partir das manifestaes das crianas: sua cultura, seus tempos, suas
necessidades e possibilidades de relao no e com o mundo.

Considero que a relevncia desta investigao consistiu em buscar analisar as
aes e reaes das crianas frente ao que lhes proposto no tempo e no espao
da creche onde permanecem aproximadamente dez a doze horas por dia,
sessenta horas por semana, duzentos e quarenta horas por ms, duas mil e
quatrocentas horas por ano, durante os primeiros anos de suas vidas.

As questes referentes ao tempo e ao espao tm desafiado as mais diversas
reas do conhecimento e a Pedagogia no se mantm margem desse desafio.
As reflexes sobre educao vm exigindo, hoje, abordagens de cunho histrico,
cultural, filosfico,antropolgico,artstico, literrio, sociolgico e psicolgico, que
subsidiam a compreenso do espao e do tempo enquanto categorias centrais da
existncia humana e que, colocadas luz mediante anlises transdisciplinares,
permite buscar-lhe significados at ento
escondidos e ignorados.

Busquei historicizar as categorias tempo-espao a partir de diferentes aportes
tericos que permitiram melhor conhecer e compreender o processo de
construo/reconstruo dos sentidos histricos, sociais e culturais que
constituem as dimenses espaciais e temporais a partir dos autores: Thompson,
Petitat e Enguita, cuja literatura contribuiu para construir a centralidade do tempo e
do espao como categorias histricas que perpassam a histria da escola3. Esta,
como instituio social, torna-se na sociedade moderna um instrumento
fundamental nos processos de construo cultural do tempo e do espao.

A escolha destes autores como interlocutores neste trabalho deve-se ao seu
papel na histria da construo social e cultural da escola como instituio que
tem como espinha dorsal a organizao do tempo e do espao da infncia. Sendo
assim, eles contribuem para melhor compreender a organizao espao-temporal
da creche, uma vez que h fortes
indcios de que a estrutura organizadora do tempo e do espao dascrianas
pequenas nesta instituio assemelha-se bastante ao modelo escolar. Outra razo
desta escolha est vinculada ao fato destes estudos e pesquisas revelarem que o
tempo, que sempre foi dado como sacralizado e natural, uma produo histrica
tecida nas malhas das relaes sociais, econmicas e polticas engendradas a
partir das transformaes operadas no processo de industrializao e
urbanizao. Portanto, ajudam a compreender a evoluo e a densidade histrica
da temporalidade, que adentra as instituies educativas como estratgia
educacional para formar o novo homem a se integrar no novo projeto de
sociedade e na nova organizao da produo e do trabalho.

UM CAMINHAR METODOLGICO

3 Toda a discusso realizada neste trabalho teve como interlocutores os estudos
que discutem o tempo e o espao na escola, uma vez que podem auxiliar na
compreenso da organizao espao-temporal da creche.

A proposta deste trabalho foi a de identificar elementos que pudessem contribuir
para elucidar a lgica organizacional da rotina da creche, a partir das aes e
reaes das crianas frente ao que lhes proposto pelo adulto no contexto
educativo.

Para realizar esta pesquisa, optou-se pelo registro em vdeo, como o instrumento
que possibilitaria filmar a dinmica vivida por este grupo de crianas e adultos, no
dia-a-dia da creche. Esta opo foi feita, tambm, pela possibilidade de poder
resgatar atravs da filmagem a organizao e ocupao do tempo e do espao,
situaes e vivncias entre as crianas, entre crianas e adultos, entre crianas e
objetos no contexto educacional pedaggico da creche sem a perda de detalhes
que outras metodologias poderiam deixar de registrar.

O trabalho de coleta de dados dividiu-se em duas etapas. A primeira, realizada no
segundo semestre de 1996, constituiu-se na apresentao do projeto de pesquisa
creche e no estudo exploratrio realizado a partir do registro em vdeo de trs
manhs do grupo de crianas do 1 perodo da creche. A segunda etapa, no
segundo semestre de 1997, correspondeu ao registro em vdeo da rotina da
creche, em perodo integral, junto ao grupo de crianas do 1 perodo.
O estudo exploratrio se constituiu no registro em vdeo da rotina de um grupo de
crianas do I perodo. Foram realizadas duas sesses de adaptao com o
equipamento e trs perodos ininterruptos de quatro horas de gravao
consecutivas, compreendendo as atividades realizadas pelas crianas e adultos
no tempo-espao da creche: entrada e espera pela hora de entrar na sala, das
7:30 s 8:00 h; hora da atividade livre,das 8:00 s 8:30 h; hora do lanche, das 8:30
s 8:45h; hora da roda, das 8:45 s 9:00 h; hora da atividade pedaggica, das
9:00 s 9:45h; hora do parque, das 9:45 s 10:45; hora da higiene, das 10:45 s
11:00 h; hora do almoo, das 11:00 s 11:30; intervalo antes do descanso, das
11:30 s 12:00h; hora do descanso, das 12:00 s 13:30h.
Os registros flmicos realizados neste estudo exploratrio tiveram como objetivo
principal uma aproximao mais direta com a realidade, no sentido de buscar
subsdios para a sistematizao e planejamento das filmagens posteriores.
Atravs da observao destes registros foi possvel perceber que a dinmica de
um grupo de crianas maior que a rotina da creche. Embora esta rotina, da
forma como estava estabelecida com horrios rgidos, exigisse que os adultos
colocassem as crianas no ritmo temporal da creche, constatei um movimento
contrrio das crianas em relao a ela. Entre o que o adulto propunha e o que as
crianas realizavam havia um hiato, ou seja, havia um desencontro que se
materializava atravs de aes e reaes distintas das crianas, sendo que
algumas podiam ser caracterizadas como movimentos de acomodao e outras
como movimentos de ruptura.

Esta observao mostrou que o cotidiano tecido no ambiente coletivo de um grupo
de crianas e adultos no revela a homogeneidade pretendida pelos profissionais
da creche que parecem buscar um ambiente pretensamente harmnico em que
todas as crianas fazem o que o adulto determina. O que se percebe neste
cotidiano que, apesar da rotina, as crianas mostram-se, identificam-se e
rebelam-se atravs de aes e reaes de acomodao, resistncia, conflito, e
tambm de complementaridade s propostas feitas pelos adultos. Isto vm
reforar a concepo da natureza contraditria da realidade humana impregnada
de diferentes sentidos e significados. Esta realidade, se comporta diversas vozes
(polifnica), igualmente atravessada por mltiplos sentidos(polissmica), e nas
suas contradies tambm possvel perceber vozes dissonantes e silncios
eloqentes.
No transcorrer deste estudo, a observao da realidade tornou visvel uma outra
parte da vida das crianas na creche que arrisco dizer, uma parte da vida das
crianas que a creche no consegue ver. Procurando ver o que no funcionava,
acabei vendo um funcionamento que me surpreendeu.

A realidade observada atravs deste estudo exploratrio colocou em xeque o lugar
dado criana no primeiro momento desta pesquisa, a de um sujeito passivo, que
s se acomoda, que s se submete e que se enquadra no tempo e no espao da
creche sem muitas possibilidades de reao.

Constatei que, ao centrar minha ateno no papel que o adulto assumia, acabava
vendo a criana apenas como um ser secundrio que passava a maior parte do
tempo esperando e/ou sendo submetida s exigncias dos adultos. At ento, a
rotina era vista apenas em seu carter negativo, como condio nica de garantir
o funcionamento pretensamente harmnico da creche, acabando por negar
criana seu jeito de ser e atuar no mundo. Neste sentido, percebi que o primeiro
momento da pesquisa era o de denunciar o carter no pedaggico da rotina,
entendendo-a na perspectiva do adulto e desconsiderando, de certa forma, as
aes e reaes das crianas diante do que lhes era proposto. O pressuposto
primeiro estava fundamentado na hiptese de que tudo o que o adulto propunha
as crianas realizavam.

Neste primeiro momento, a preocupao estava centrada exclusivamente na
prtica pedaggica dos profissionais da creche, ou seja, no adulto que tem a
responsabilidade de coordenar o trabalho e que supostamente quem gerencia o
tempo e o espao das crianas durante o perodo que ela permanece na creche.

Neste processo, o meu olhar contaminado por idias pr-concebidas curvou-se
diante da realidade multifacetada e contraditria, exigindo o exerccio e o esforo
de reflexo para refazer a trilha da pesquisa tecida por verdades e certezas a
serem confirmadas. O que antes, no incio desta pesquisa, parecia explicado,
certo e verdadeiro, deixou de ser. Desse modo, a pesquisa foi se revelando como
campo de possibilidades, de dilogo, de descoberta e no como um meio para
confirmar o j conhecido.
Pude perceber, ento, que iniciei esta trajetria de pesquisadora com uma idia de
certa forma pr-concebida e preconceituosa de que a rotina da creche tinha um
carter (des)-educativo. Esta concepo estava atrelada proposta pedaggica
que eu defendia, que era diferenciada daquela que ocorria na creche. Ou seja,
considerava como educativo apenas o que, do meu ponto de vista, era adequado
s necessidades e possibilidades das crianas pequenas. Tinha dificuldade para
compreender que a rotina, da forma como estava estabelecida, apesar de assumir
uma feio distinta da minha, tambm educava.

Aps estas constataes, entre perplexa e fascinada, parece que me sentia em
melhores condies para enfrentar o desafio de investigar a rotina da creche com
um outro olhar que me permitisse enxergar o que, em um primeiro momento, eu
no conseguia ver.
Mudar o foco do meu olhar do adulto para as crianas foi, no meu entender, um
salto qualitativo no transcorrer desta pesquisa Digo isso, porque um dos grandes
problemas das pesquisas na rea da educao infantil o fato de fazer suas
anlises sempre referenciadas ao ponto de vista do adulto. Poucas so as
pesquisas que tm como material emprico a contribuio das crianas, que so,
na realidade, a razo da educao infantil.
No entanto, a dificuldade que temos, de um lado, de romper com uma viso
adultocntrica e, de outro, de encontrar formas de captar as manifestaes das
crianas, uma vez que estas no se expressam na forma convencional adulta, tem
contribudo para que pouco se avance nesta direo.

A partir das reflexes feitas aps a anlise dos dados coletados no estudo
exploratrio, surgiu a necessidade de retornar creche para coletar material que
me permitisse analisar a rotina da creche a partir de um outro enfoque, tentando
captar a criana que parecia estar ofuscada pela rotina imprimida no dia-a-dia da
creche. Isto , perceber o sujeito-criana, suas idiossincrasias, suas
manifestaes e suas formas de atuar no contexto coletivo que tem como
estrutura reguladora uma rotina.

Diante disso, a ida a campo para coleta de dados foi realizada com duas
alteraes bsicas em relao ao estudo exploratrio:

1-Ao invs de filmar apenas no perodo da manh, realizar as filmagens em
perodo integral, uma vez que a maioria das crianas permanecem na creche das
7:30 da manh at as 18:00 horas.

2-Redirecionar o foco: se no estudo exploratrio o meu foco estava centrado no
papel do adulto, nas prximas filmagens dirigiria o foco tanto ao que era proposto
pelo adulto como ao que era realizado pelas crianas.

A segunda etapa do trabalho da coleta de dados (1997), portanto, foi realizado
com outro grupo de crianas e com outra professora e auxiliares, pois com a
mudana de ano, as crianas sujeitos do estudo exploratrio foram para o II
perodo e a professora que era substituta foi para outra instituio. Optou-se por
manter a mesma faixa etria para que alguns parmetros utilizados na observao
feita anteriormente pudessem ser considerados
(mesma faixa etria, mesmo espao fsico, mesmos materiais, entre outros).

Foram realizadas trs sesses de adaptao de aproximadamente sessenta
minutos de durao e trs dias de gravao em perodo integral com o grupo,
perfazendo um total de trinta e trs horas de trabalho registrado em imagens.

O planejamento do roteiro das gravaes foi subsidiado pelos dados coletados no
estudo exploratrio e a partir da organizao da rotina fixada pela creche. Estes
dados, organizados e sistematizados, tornaram-se a base dos passos a serem
seguidos no decorrer das gravaes. O roteiro obedeceu seqncia cronolgica
da rotina, seguindo todos os passos que ocorrem ao longo do dia: entrada das
crianas; espera pela hora de entrar na sala; entrada na sala; atividade livre;
lanche; roda; atividade pedaggica; parque; higiene; almoo; higiene; roda;
descanso; lanche; roda; atividade pedaggica; parque; higiene; janta; higiene;
atividade livre, espera pelos pais.

A todo incio de gravao, no comeo do dia, era feita uma tomada geral do
espao da sala, dos objetos da organizao, etc. Logo em seguida, passava-se a
filmar a entrada das crianas e o que elas faziam depois que chegavam creche.
Procurou-se seguir a dinmica do grupo, buscando captar os dois plos do
processo, quais sejam: o que era proposto pelo adulto e o que era realizado pelas
crianas. O adulto era o sujeito focal nos momentos que propunha as atividades e
nos momentos de interveno. Logo em seguida, as crianas eram os sujeitos
focais em suas aes e reaes diante do que havia sido proposto. Na maioria
dos momentos, foi possvel registrar ao mesmo tempo o adulto propondo a
atividade e as aes e reaes das crianas diante das propostas. Para isso,
optou-se pela utilizao manual da cmera, tendo em vista a necessidade de
deslocamento no ambiente e pela possibilidade de ir at onde as crianas
estavam (no banheiro nas horas de higiene, no parque, nos corredores, no salo,
embaixo da mesa, atrs das cadeiras, dentro da caixa, num canto ou outro da
sala, entre outros).

A observao em situao natural, nos diferentes momentos da rotina, permitiu
registrar diferentes manifestaes das crianas e adultos em relao a ela.
Possibilitou registrar, tambm, a dinmica heterognea e as contradies entre o
proposto e o vivido no ambiente coletivo do grupo.

O processo de anlise dos registros flmicos foi realizada a partir das seguintes
etapas:

1-Observao das filmagens, considerando a organizao e ocupao do tempo e
do espao pelas crianas, suas aes e reaes diante das propostas feitas pelos
adultos. Este trabalho, foi realizado levando em conta a observao das filmagens
de cada dia separadamente. Para a realizao desta etapa, foi necessrio
observar as mesmas cenas vrias vezes, inicialmente com o objetivo de captar as
manifestaes das crianas no ambiente, o uso que elas faziam do tempo e do
espao proposto pelo adulto. Num segundo momento, a observao foi
direcionada para as propostas e a forma como eram encaminhadas pelos adultos,
os rituais, as regularidades, o controle sobre as aes e reaes das crianas.
Esta observao era ampliada na medida em que as cenas mostravam os gestos,
os movimentos, as expresses, as manifestaes de oposio, de ruptura, de
acomodao e de complementaridade diante do proposto pelo adulto. Num
terceiro momento, foram observados cada segmento da rotina separadamente:
hora da entrada, hora da espera para entrar na sala, hora da entrada na sala e,
assim, sucessivamente, com o objetivo de captar a dinmica prpria de cada um
desses momentos. Depois de observar cada um dos segmentos separadamente,
foi necessrio ver os trs momentos de entrada, lanche, atividade livre, atividade
pedaggica e, assim, sucessivamente para perceber a constncia e a variao de
aes e reaes, os rituais, os movimentos de ruptura, de acomodao, de
complementaridade, entre outros.

2- Transcrio das filmagens de cada dia. Iniciou-se a transcrio das cenas,
registrando, simultaneamente, o que era proposto pelo adulto e as aes e
reaes das crianas expressadas de diferentes formas. A transcrio foi feita,
seguindo o transcorrer da seqncia das atividades dirias. Em seguida, foi
necessrio assistir novamente o vdeo, acompanhando a seqncia visual com o
texto da transcrio, para que esta fosse o mais fiel possvel.

3- Agrupamento das atividades que compem a rotina diria. Neste momento, o
trabalho constituiu-se em agrupar os dados resultantes da observao das cenas
de cada atividade individual no decorrer de cada um dos dias observados. Este
trabalho resultou num exerccio comparativo entre as diversas atividades (rodas,
sono, lanche, atividade livre, almoo, janta entrada, sada, atividade pedaggica,
parque) desenvolvidas nos trs dias de filmagem.

4- O processo de anlise e discusso dos dados foi realizado a partir da
seqncia da rotina estabelecida na creche, para dar maior visibilidade mesma.
Em cada um dos segmentos da rotina so contempladas as aes e reaes das
crianas diante do que lhes proposto pelo adulto. A partir da anlise das
filmagens de trs dias, foram selecionadas cenas de todos os segmentos da rotina
e organizadas de forma a oferecer ao leitor uma idia de como o dia-a-dia na
turma observada, a partir da seqncia de atividades vividas.

TECENDO UM POSSVEL DILOGO SOBRE A ROTINA DA CRECHE

O exerccio e o esforo realizado no decorrer desta investigao foi o de tentar
compreender a rotina da creche como uma prtica social produzida historicamente
nas relaes sociais.

Neste sentido, a anlise realizada no teve a inteno de culpabilizar os
profissionais responsveis diretos pelo cumprimento da rotina diria estabelecida
no cotidiano da creche, mas sim contribuir para a compreenso da lgica temporal
e espacial que permeia esta rotina e, consequentemente, seu carter educativo.

Para os profissionais da creche que esto dia aps dia, semanas, meses e anos,
mergulhados na prtica, vivendo e convivendo com as crianas pequenas sob a
determinao de uma rotina diria que lhes to familiar torna-se difcil perceber
os limites e as possibilidades que ela possa ter.

A anlise realizada mostra que tanto os profissionais quanto as crianas quando
chegam nesta instituio encontram uma rotina diria que comum a todos os
grupos de crianas (hora de entrar na creche, hora de entrar na sala, hora do
lanche, hora do parque, hora da higiene, hora do almoo, hora do descanso e,
assim, sucessivamente at o final do dia). O que se verificou que as aes dos
adultos (professor e auxiliar) esto subordinadas a esta sequenciao hierrquica,
cabendo-lhes adequar os diferentes ritmos das crianas ao ritmo nico da rotina
da instituio.

Assim, o tempo da creche parece no pertencer nem aos adultos e nem s
crianas, mas a uma estrutura hierrquica regida por uma rede formalizada de
normas, em que o tempo objetivo e linear tenta se sobrepor ao tempo subjetivo
dos sujeitosenvolvidos no ato educativo, adultos e crianas. O tempo da creche
parece estar alheio aos adultos e crianas que nele atuam. Estes sujeitos com
funes distintas neste contexto parecem sofrer a opresso do tempo rgido e
regulado por foras outras que no eles prprios. No entanto, adultos e crianas
sofrem diferentemente esta opresso. Enquanto os adultos tm o papel de inserir
a rotina no cotidiano, as crianas tm o papel de viv-lo.
Do ponto de vista da rotina estabelecida, no a atividade que determina o
tempo, mas o tempo que a determina. Cada atividade tem um tempo e um espao
definido a priori para ser realizada no sentido da ordenao e sequenciao
prevista. Neste sentido, no importa se a atividade est sendo significativa para as
crianas, mas sim tentar manter a seqncia para garantir a pontualidade dos
horrios predeterminados. Desse modo, a fragmentao do trabalho pedaggico
em unidades de tempo para cada atividade gera um processo de descontinuidade
do processo pedaggico, uma vez que cada atividade sempre interrompida pela
prxima, independente da intensidade com que ela esteja sendo vivida pelas
crianas.

A rotina da creche da forma como est estabelecida no cotidiano constitui-se
como um fator gerador de tenses e conflitos entre o proposto e o vivido: uma
rotina proposta que insiste na homogeneidade e na uniformidade dos tempos, dos
espaos, das atitudes, comportamentos e linguagens e um cotidiano que insiste
na heterogeneidade, na diversidade, na multiplicidade dos tempos, dos espaos,
das atitudes, dos comportamentos e das linguagens.

As mltiplas vivncias das crianas chocam-se com a proposta de uma vivncia
nica, cuja uniformizao e homogeneidade so critrios para a organizao e
manuteno da sequenciao das atividades previstas na rotina. Desse modo, as
aes e reaes das crianas frente ao que lhes proposto no dia-a-dia da creche
indicam um descompasso de intencionalidades, sentidos, desejos e necessidades
que se manifestam em movimentos de ruptura, resistncia, e acomodao. Nesse
sentido, a linearidade que caracteriza a rotina no se materializa no cotidiano no-
linear em que a previsibilidade daquela sucumbe ao imprevisvel, ao inesperado,
ao inusitado deste. Portanto, a relao entre cotidiano e rotina assimtrica. E
no poderia deixar de ser uma vez que, as crianas so mltiplas, vivem
experincias temporais diversas porque seus tempos prprios no so institudos,
mas vividos, e, dependendo do contexto em que se encontram, conseguem viv-
los de forma mais ou menos intensa.

Os tempos e os espaos da creche esto organizados para vivncias nicas,
(todas as crianas devem descansar ao mesmo tempo e no mesmo local
independente de estarem cansadas ou no; todas devem comer ao mesmo
tempo; todas devem participar das atividades dirigidas ao mesmo tempo; todas
devem ir para o parque ao mesmo tempo; entre outras). Todas as crianas ao
mesmo tempo e no mesmo espao devem desenvolver uma nica atividade de um
mesmo jeito. Todas devem comear e terminar ao mesmo tempo, assim como
devem seguir os mesmos procedimentos para a realizao das propostas feitas
pelos adultos.

As crianas extrapolam esta unicidade indo alm do proposto, fazem escolhas
quando no deveriam fazer, optam por olhar o livro de histria com gravuras ao
invs de ouvir o som da histria que embala o sono que ainda no veio. Deitam,
rolam, se acariciam no tapete sem se incomodar com a hora do descanso. Talvez
porque no estejam to cansadas ou nem um pouco cansadas.

Mesmo que se atribua atividades padronizadas a todas as crianas em funo de
uma rotina que tem como certo a previsibilidade dos acontecimentos onde
possvel prever o prximo ato, no se consegue evitar a imprevisibilidade
constituda na dinmica do cotidiano plural onde se entrecruzam diferentes
concepes de mundo carregadas de sentido e significado construdos no
contexto social e cultural do qual as crianas fazem parte.
Vai se evidenciando assim, que a dinmica do cotidiano infantil no cabe dentro
de uma temporalidade estreita que desvincula o tempo de brincar e de trabalho
com tambm os tempos sociais, culturais, biolgicos em funo de um tempo
padronizado e homogneo.

As crianas vivem temporalidades distintas, (no com a intensidade merecida)
mas nem sempre so percebidas pois, muitas vezes, so ocultadas por detrs de
prticas rotineiras e naturalizadas que vo se cristalizando no dia-a-dia como
sendo assim mesmo.

Ao apreender a estrutura hierarquizada, uniforme e homogeneizadora da rotina, a
rigidez e a fragmentao dos tempos e os espaos pr-fixados de atuao, foi
possvel identificar sua estreita aproximao com a lgica da organizao
temporal e espacial da escola.

A dificuldade em relao especificidade do trabalho realizado com criana
pequena que permanece em tempo integral na creche faz com que os adultos que
trabalham com essas crianas pautem-se ainda muito fortemente pelo modelo
escolar.

A forma como organizado o tempo-espao educativo da creche demonstra que
ele compreendido e organizado para sujeitos-alunos e no para sujeitos-
crianas. Neste sentido, os adultos vivem uma grande batalha diariamente na
creche, qual seja: trabalhar com sujeitos-crianas dentro de uma estrutura cuja
lgica temporal e espacial est assentada no sujeito-aluno.

Os adultos, em muitos momentos, ou na maioria deles, parecem estar entre a cruz
e a espada. Percebem no contato dirio com as crianas que elas tm
necessidades diferentes e ritmos diferentes. Mostram-se angustiados em no
conseguir atender estas diferenas permitindo que as crianas possam vivenci-
las. No entanto, eles no tm muitas alternativas. Oscilam entre cumprir a tarefa
que ordenar e impor para todas as crianas uma atividade na mesma hora e no
mesmo lugar e, ao mesmo tempo, abrir espao para deixar aparecerem as
diferenas, as necessidades, as individualidades, asimultaneidade, a
desordem. Se trabalharem na perspectiva de atender s diferenas permitindo
que as crianas possam optar, escolher e decidir entre uma atividade ou outra,
entre um espao ou outro, menos alternativas os adultos tero, pois seu papel
est atrelado rotina predeterminada concebida sob medida para trabalhar com
sujeitos alunos.

O que se verificou no decorrer deste estudo que a prtica cristalizada na creche
de propor a todas as crianas uma nica proposta para ser realizada no mesmo
tempo e no mesmo lugar no condiz com as formas de atuao das crianas no
mundo.

A anlise das aes e reaes das crianas diante do que proposto pelo adulto
contribuiu para perceber que suas prticas so constitudas pela simultaneidade
de aes em que a participao corporal, gestual, cognitiva, motora, emocional,
afetiva e individual se do de forma indissocivel. A lgica inerente organizao
do tempo e do espao da creche no valoriza as vivncias simultneas e plurais
constitutivas das crianas pequenas.
Este um dado que merece ser destacado neste trabalho, pois essas vivncias
so fatores geradores de tenso e conflito no cotidiano.

A relao que se estabelece entre o proposto pelo adulto e o que de fato vivido
pelas crianas no linear nem assimtrica, mas permeada pelo conflito e pela
tenso entre esses sujeitos que vivem diferentes papis com temporalidades
distintas.

Ao dizer que esta relao permeada pelo conflito e pela tenso, no significa
que se tenha como modelo uma relao pedaggica idealizada onde possa existir
uma convivncia pacfica e harmnica entre crianas e entre estas e os adultos,
sujeitos histricos e culturais cujas aes e reaes so marcadas pelo lugar
social que ocupam no contexto educacional da creche. A o contrrio, reconhece-
se que a tenso e o conflito tm um papel importante tanto no desenvolvimento
das crianas como na prtica do adulto. O Que se busca compreender que os
conflitos e tenses verificados no cotidiano da creche podem contribuir com o
repensar a forma de trabalho e a organizao temporal e espacial
para essas crianas.

O universo da criana constitudo pela imprevisibilidade, espontaneidade,
ludicidade, imaginao, criatividade, fantasia, pluralidade, brincadeira de faz-de-
conta, linguagem artstica, gestual, corporal, musical, entre tantas outras. Este
universo, na maioria da vezes, no cabe dentro de uma estrutura cuja lgica de
organizao linear, fragmentada, burocrtica, homognea, impessoal.

Foi possvel perceber que os adultos vivem cotidianamente o dilema _ respeitar e
partilhar a individualidade, a heterogeneidade, asimultaneidade, os diferentes
modos de ser criana ou, seguir a rotina estabelecida cuja tendncia a
uniformizao, a homogeneidade, a rigidez. A questo no est em optar de forma
simplista por um ou por outro. Se fao desse jeito e no de outro. No se trata
aqui de uma opo pessoal e individual, mas sim de preconizar novas formas de
interveno na educao infantil, diferenciada do modelo de educao
fundamental e, consequentemente, com sentido educativo prprio. Isto exige
condies muito diferentes das que esto estabelecidas na creche hoje, tanto para
os adultos quanto para as crianas. Exigem-se profundas mudanas nas
condies de trabalho e na organizao dos tempos e dos espaos das crianas e
dos adultos no contexto educativo das creches.

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