CLAUDIA CONSUELO CASTELLANOS GMEZ - BOGOT 19.

MEDIACIONES Y APRENDIZAJE

Teniendo en cuenta las lecturas facilitadas en el aula virtual y algunas consultas
externas, se realiz el siguiente cuadro comparativo donde se relacionan y contrastan
algunas caractersticas de los enfoques pedaggicos constructivista, cognitivista y
conectivista.
ASPECTO
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA COGNITIVISTA CONECTIVISTA
Quines lo
proponen?
Jean Piaget, Lev
Vigotsky, David
Ausubel.
Jerome Bruner,
Albert Bandura,
Robert Gagn.
George Siemens,
Stephen Downes,
Miguel Zapata-Ros
Qu argumenta?
El aprendizaje que
se logra en los
estudiantes es
autnomo y est
directamente
relacionado con la
construccin de
nuevo conocimiento
a partir de los
conocimientos
previos que tiene el
estudiante.
El aprendizaje es
un fenmeno fsico
y psicolgico en el
cual los
dispositivos
bsicos para el
aprendizaje son el
objeto principal de
estudio para
entender la forma
como un individuo
es capaz de
guardar,
interpretar,
recordar, organizar
y utilizar la
informacin que
percibe del
entorno.
El aprendizaje no
es solo un
constructo que se
da en el individuo,
tambin ocurre en
las organizaciones.
Entre mayor sea la
red de aprendizaje,
mejor preparado
estar el sujeto o la
organizacin para
adquirir
conocimiento
nuevo.
Qu es la
escuela?
Un espacio de
formacin no rgido
en el cual cada
estudiante
construye su
conocimiento de
manera individual y
grupal. No se fija
tanto en aspectos
El lugar donde se
potencian las
habilidades
cognitivas de los
estudiantes para
conocer cmo estos
aprenden y de qu
manera se pueden
fortalecer sus
No se describe
como tal una
concepcin de
escuela, sin
embargo se infiere
que es un lugar de
expansin de redes
personales en
donde el acceso al
como el
cumplimiento de
horarios y la
segmentacin de
materias. Apunta a
lo interdisciplinar.
procesos cognitivos
hasta llevarlos al
orden superior.
conocimiento no se
dar de manera
memorstica en la
persona, sino
mediada por
dispositivos de
almacenamiento y
recuperacin de
informacin.
Qu papel juegan
el docente y el
estudiante?
El estudiante es el
centro de este
enfoque, pues es l
quien ser el dueo
y responsable de lo
que aprenda. Es un
observador, un
elaborador de
saberes flexibles.
El docente es el
facilitador de la
labor del estudiante;
est siempre
dispuesto a
aprender, colabora
en las necesidades
particulares e
ilustra en el
momento de
generar
conclusiones
grupales.
El estudiante est
consciente de su
proceso educativo,
estableciendo
cmo el saber
proporcionado le
ayuda a solucionar
los problemas de
su contexto. Quiere
aprender a
aprender.
El docente es un
observador de los
procesos
cognitivos. Expone
sus conocimientos
a partir de una
espiral en la cual va
aumentando
gradualmente la
complejidad del
saber para lograr
una mejor
cognicin y
metacognicin del
estudiante. El
docente es un
experto en la
materia de estudio.
Tanto docente
como estudiante
deben pertenecer a
una red de
conocimientos en
donde se valore
principalmente que
el estudiante est
en la capacidad de
aprender y adquirir
conocimiento
nuevo y no de
recordar y repetir
lo que ya sabe.
La relacin de
conocimiento ya no
se dar solo entre
estos dos actores,
involucrar a todos
aquellos individuos
y dispositivos que
hagan parte de las
redes de
conocimiento
donde estn
inmersos.
Qu se ensea?
Saberes no
puntuales ni
disgregados; se le
ensea al estudiante
a resolver
problemas
involucrando sus
Conocimientos que
sean propicios para
que los esquemas
mentales de los
estudiantes se
hagan ms slidos
y logren establecer
El objetivo
principal de
enseanza es la
capacidad de
encontrar
conocimiento
puntual, especfico,
conocimientos
previos. El saber se
pone en un contexto
real y aplicable.
relaciones que
apunten al
pensamiento de
orden superior.
actual y concreto,
de manera que se
refuerce el canal de
transmisin de ese
conocimiento, ms
que la posibilidad
de que una sola
persona lo
contenga todo.
Cmo se ensea?
Los conocimientos
no son transmitidos,
se ensea a pensar
cmo solucionar
problemas a partir
del planteamiento
de una situacin que
requiera apoyarse
en los saberes de las
diferentes
disciplinas.
El docente realiza
estrategias
motivadoras que
procuren la
atencin de sus
estudiantes.
Algunas de las
actividades
promueven la
cooperacin para
que el aprendizaje
se logre por medio
de la discusin
colectiva.
Aunque en este
punto no se ampla
mucho, puede
decirse que se
ensea a conectar
las redes
personales con las
de sus compaeros
para generar
acceso a
conocimientos de
varios puntos de
vista.
Con qu se
ensea?
Los recursos de
aprendizaje son
mltiples: el
docente, los
compaeros o
pares, las TIC, el
material de clase,
una conversacin
informal en este
enfoque cualquier
elemento se
convierte en una
ayuda didctica en
potencia.
Se incluyen todos
aquellos recursos
que permitan al
estudiante llevar a
cabo
procesamiento de
informacin y que
le conduzcan a
incorporar a dicho
saber sus
particularidades (lo
que como individuo
piensa, siente, sus
valores y dems)
para que
transforme un
conocimiento y lo
lleve a un nivel de
aprendizaje
ptimo.
Los medios de
enseanza apuntan
a los dispositivos
tecnolgicos dada
su incidencia en la
efectividad de la
comunicacin y de
esta manera del
intercambio de
informacin entre
miembros de una
red.
Las TIC orientadas
al crecimiento de
personas y
organizaciones se
convierten en el
principal recurso
empleado.
Cmo se evala?
El docente observa
continuamente los
El docente va
recogiendo datos
Ms all de darse
una evaluacin
progresos del
estudiante de
acuerdo a la meta
planteada y valora
el proceso del
mismo ms no el
producto. No slo
interviene el
docente en la
evaluacin, pues se
dan momentos de
coevaluacin de
pares para
enriquecer esta
etapa.
cualitativos para
establecer el grado
de aprendizaje del
estudiante; lo hace
a partir de las
intervenciones
grupales que ste
hace y de las
interacciones en las
que hace evidente
su nivel de
conocimientos con
sus compaeros.
No se espera un
resultado puntual
de lo evaluado, sino
valorar un proceso
de desempeo y
asimilacin
respecto al saber.
como proceso
formal, el individuo
y la organizacin
puede ser evaluado
a travs del
seguimiento del
conocimiento
manejado; si este
es pertinente con la
realidad actual y si
tanto organizacin
como individuo
estn en la
capacidad de
adaptar sus
decisiones segn
las condiciones de
cambio del
ambiente para
aprender en la
transicin de un
estado a otro.

A modo de cierre de este cuadro, quisiera comentar que no podra establecer uno solo
de estos enfoques como verdadero o nico, puesto que se complementan. Los
elementos descritos son igualmente vlidos, pero imposibles de ejecutar siguiendo
solo una de estas corrientes. La prctica pedaggica dista considerablemente de lo
escrito por los autores mencionados, no porque sus acepciones no sean correctas, sino
porque es necesario contemplar al ser humano como alguien ntegro y compuesto de
muchas dimensiones que no se abordan con mayor amplitud; el objeto central es el
aprendizaje y el conocimiento.