Metodologia UAP

U N I V E R S I D A D A L A S P E R U A N A S F I L I A L P U N O P g i n a | 1
Ao de la promocin de la industria responsable y del

compromiso climtico
UNIVERSIDAD AAS !ERUANAS
"A#U$AD DE IN%ENIER&A #IVI

EL SER HUMANO LA PERSONALIDAD DINAMICAS DE GRUPO
TRABAJO EN EQUIPO MOTIVACION TECNICAS Y METODOS DE
ESTUDIO EL INTERAPRENDIZAJE
Asignatura:
MTODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
DOCENTE:
MG. BLAS SANTOS TINTAYA
SE'ES$RE( I
PUNO PERU
2014 - I
EL SER HUMANO
El "Ser Humano" es una unidad en donde los factores biolgicos, psicolgicos y
sociales constituyen un Sistema. La Teora General de Sistemas que desarroll
Von Bertalanffy sostiene que todos los niveles de organizacin estn unidos de tal
forma que el cambio en uno necesariamente afecta a los otros.
LA INTEGRACIN
La integracin es un proceso de relacin e interaccin dinmico, integra mltiples
factores, que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema
particular, a participar del que hacer relacin hombre naturaleza.
La integracin debe estar soportado en la igualdad equidad y justicia. Asi mismo
la integracin responde a los factores Biospsicosocial, como un conjunto de
cualidades que le permitan la aceptacin.
Biolgico Psicolgico Social.
TIPOLOGAS DE INTEGRACIN:
LA INTEGRACION POLITICA
Es bsicamente, la extensin del poder de un grupo hacia un territorio
anteriormente fraccionado. Esto implica la transferencia de la obediencia
desde las distintas regiones y desde los distintos grupos a las autoridades
centrales. Esta integracin puede producirse de diversas modalidades y su
objetivo no es slo la creacin de una unidad central fuerte, sino la
construccin de un mercado nico
Se refiere al proceso de creacin de una identidad comn a todos los grupos
tnicos, lingsticos, religiosos y regionales con el fin de que se sientan
parte de la misma comunidad poltica. Mientras el proceso de integracin
territorial consiste principalmente en imponer obediencia, el proceso de
integracin nacional consiste en la aceptacin, por parte de la poblacin, de
las rdenes provenientes de las autoridades centrales porque se consideran
legtimas, por tanto, el proceso de integracin nacional recibe un fuerte
influjo del proceso de integracin territorial.
INTEGRACIN ECONMICA
Es el proceso por el cual participamos en la esfera de la economa
produccin productividad, al acceso a los mercados de bienes y servicios
y a la competencia comercial.
INTEGRACIN SOCIAL
Se refiere al acceso y vinculo de un conjunto de relaciones sociales, por
participar en la necesidad del bienestar social.
Alimentacin
Vivienda
Salud
Servicios bsicos.
LA INTEGRACION CULTURAL
Es el proceso mediante el cual cada se interrelaciona con cada
particularidad de su cultura, compartiendo:
Valores.
Usos.
Tradiciones.
costumbres, etc.
La interaccin y asimilacin de estos patrones se establece por el proceso
de socializacin.
.EL ARTE DE APRENDER A INTEGRARNOS
Relacionarse es una de las "habilidades para la vida" ms importantes. Todo el
mundo necesita desarrollarla. Necesitamos relacionarnos de un amplio abanico
de maneras y en diferentes tipos de relaciones. Estas abarcan desde las
relaciones evidentes con nosotros mismos, nuestras familias, parejas y amistades
hasta el relacionarnos con las cosas, las tecnologas y las ideas y con el mundo en
conjunto.
No nacemos sabiendo como relacionarnos. Necesitamos aprender esto mediante
combinaciones de ensayo y error, imitacin, modelado de ideales y creatividad.
Este es un proceso de modelado natural; Por la variedad de situaciones y las
posibles maneras de relacionarse, pocas personas llegan a desarrollar la manera
ms efectiva de relacionarse para cada tipo de relacin.
Tenemos que entender la definicin de arte:
Arte:
Es el conjunto de capacidades, habilidades y destrezas que permiten
integrarnos a un determinado medio.
Conocimiento:
El conocimiento es el conjunto de herramientas funcionales, que permiten
dar operatividad a una determinada actividad, tiene como soporte un
conjunto de leyes y principios que dan explicacin a un determinado
problema.
El arte y el conocimiento son dos de las reas principales de la creatividad
humana. Con frecuencia se perciben como muy separados, a veces como
opuestos o incompatibles. Integrando lo artstico y lo cientfico es posible
conseguir la integracin al medio social.
Cuantitativo - Cualitativo = Holstico
Los otros, esos desconocidos!
La persona como unidad orgnica y funcional, no desarrolla sus cualidades
y potencialidades personales (fsicas e intelectuales) y sociales, (participacin
y toma de decisiones), factores que limitan su integracin en su medio; se
manifiesta en ente annimo desconocido.

LA PERSONALIDAD
La personalidad est formada por el conjunto de rasgos que nos definen y
diferencian de las dems personas. Algunos de estos rasgos son: autocontrol,
estabilidad emocional, capacidad de adaptacin, iniciativa, ansiedad,
introversin-extroversin, responsabilidad, autoestima, capacidad de
organizacin, etc.
Responde a las interrogantes: Cmo soy?, Cules son mis cualidades?,
Cules son mis defectos?, etc Si le preguntramos a un amigo tuyo, cmo
te describira? Qu dira de ti?
SISTEMA DE LA PERSONALIDAD

CAPACIDADES Y APTITUDES
Las capacidades hacen referencia a las destrezas que una persona posee
a la hora de realizar una serie de tareas.
Las aptitudes por su parte, son las capacidades y la disposicin para el
buen ejercicio de una profesin o cargo; es decir, la idoneidad para
desempear una ocupacin.
Se considera que las aptitudes son innatas, mientras que las capacidades
pueden verse modificadas y potenciadas con el paso del tiempo y la
experiencia.
Las principales capacidades son:
- Motrices: habilidades para dominar y controlar nuestro cuerpo.
- Intelectuales: operaciones del pensamiento, como pensar,
razonar, comprender...
- Afectivas: referidas al mundo de las emociones y de los
sentimientos, como la autoestima, el autocontrol, etc.
- De Comunicacin: las que hacen posible la comunicacin con el
mundo exterior, como la expresin oral, la escrita, etc.
- Artsticas: permiten la representacin de formas, figuras,
diseos, msica, etc.
- Sociales: favorecen una buena adaptacin en los grupos sociales en
los que vivimos.
VALORES PERSONALES
La independencia, el amor, la familia, la libertad, la diversin, la
amistad, el dinero, el poder, la creatividad, la fama, etc. Todos stos son
valores que estn ms o menos presentes en nuestra vida y en funcin
de ellos actuamos de una determinada manera.
Nos interrogamos lo siguiente: Qu es lo ms importante para m en la
vida?,Qu significa para m el trabajo?,Adnde me gustara llegar
profesionalmente?, A qu no estoy dispuesto a renunciar?
INSUFICIENCIA DEL ESPRITU DE OBSERVACIN
En un sentido mucho ms amplio, en el contexto de la reflexin de la
Epistemologa de la Complejidad, comprendido como la forma en que un
observador (individuo o colectivo: como sistema social) realiza sus
operaciones de conocimiento construyendo una diferencia entre lo marcado
como objeto de ese conocer y lo que est ms all de esa marca. Asi mismo
la insuficiencia del espiritu de observacin se asocia con la idea cotidiana
de mirar o atender a un objeto, o seguir el desarrollo de un acontecer sin la
prestancia de la persona.
REFLEXIN
LA INSUFICIENCIA DE REFLEXIN
La reflexin es el proceso de anlisis, de valor y de sentido, sobre las
realidades de la vida, que trata de comprender, con metodologa, cmo
llegar a explicaciones esclarecedoras sobre la esencia de todos los diversos
elementos de la realidad, interesndose genuinamente por llegar a definir
conceptos y principios entre las partes y el todo que coexisten en el
universo, y especialmente por el obrar de los seres humanos.
LA FALTA DE INTERS POR EL PRJIMO
El inters corno esmero y complacencia en el bien ajeno, aun a costa del
propio, y por motivos puramente humanos. En definitiva, el inters se
asocial al altruismo entendida como la actitud de servicio aceptada y
querida de buen grado. El inters tienen una dimensin claramente
humana y de servicio a la sociedad que se pone a prueba si para prestar
ayuda a los dems tenemos que renunciar a beneficios propios, inmediatos
y significativos.
Al hojear las pginas de la Historia, descubriremos que los grandes logros
de la Humanidad en las reas el saber, del bien comn y de los grandes
objetivos sociales, se debieron a hombres que consagraron su vida a los
dems, olvidando en buena medida su comodidad y hasta sus intereses
inmediatos. Pocas veces el hombre es ms feliz que cuando dedica su vida a
los otros en complacida actitud de servicio y de solidaridad.
LA NECESIDAD DE ILUSIN
El trmino ilusin se refiere a cualquier distorsin de una percepcin
sensorial. Cada uno de los sentidos del cuerpo humano puede ser afectado
por ilusiones.
Distinguimos, por lo tanto, las siguientes Ilusiones:
Ilusin mental
Ilusin ptica
Ilusin auditiva
Ilusin del olfato
Ilusin del gusto
Ilusin del tacto
En psicologa, se usa el trmino ilusin para referirse a una esperanza
infundada. Metafricamente, se utiliza tambin a veces el trmino
espejismo.
DINMICAS DE GRUPO - VDEO CALIDAD TOTAL.
En la educacin de hoy se presentan numerosas tcnicas que influyen
sobre el aprendizaje de los alumnos , estas tcnicas o mejor conocidas como
dinmicas de grupo permiten que las personas que las practiquen logren
experimentar nuevos mtodos que le permitan obtener mejores resultados
en sus estudios.
Dinmicas de grupo:
El foro
La mesa redonda
El panel
El debate
Seminario
Simposium
EL TRABAJO EN EQUIPO.
Toda organizacin es fundamentalmente un equipo constituido por sus miembros.
Desde el nacimiento de sta, el acuerdo bsico que establecen sus integrantes es
el de trabajar en conjunto; o sea, el de formar un equipo de trabajo.
De aqu surgen dos conceptos importantes de aclarar : equipo de trabajo y trabajo
en .
El equipo de trabajo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o
autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias especficas, para
cumplir una determinada meta bajo la conduccin de un coordinador
El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y
metodologas que utiliza un grupo humano para lograr las metas
propuestas
Un equipo de trabajo es un conjunto de personas con estructura propia, creada
para el logro de una finalidad determinada, con un modo particular de actuacin,
a travs de una interaccin frecuente y reconocido por su especificidad (conciencia
de equipo).
VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO
-Fomenta el anlisis desde diferentes perspectivas
-Favorece soluciones ms creativas e innovadoras
-Posibilita un mayor estudio de las decisiones que se toman
-Genera una mayor informacin
-Facilita la implantacin de decisiones
-Acta como eficaz mecanismo de formacin
-Crea un entorno de trabajo altamente motivador
-Produce la sinergia del grupo
-Ayuda a mejorar la calidad del producto en el trabajo
-Promueve el reconocimiento del valor de cada individuo como persona
REQUERIMIENTOS DE LOS TRABAJOS EN EQUIPO
-ener una misin comn
-Fijar un sistema de comunicacin
-!isponer de tiempos y mecanismos de contacto "directos y a distancia#
-Conseguir una distribucin precisa y concreta de funciones y tareas
-!eterminar mecanismos internos de toma de decisiones
-$stablecer un plan de actuacin
-$stablecer normas% responsabilidades% temporalizacin% medios y recursos&
-!efinir sistemas de auto evaluacin sobre objetivos y funcionamiento
-Construir un lenguaje comn% esp'ritu de equipo y responsabilidad
-Compartida en los resultados del grupo&
-Valores que deberan dominar en un equipo
-(a participacin de todas las personas
-(a autoestima
-(a complementariedad
-$l reconocimiento mutuo
-$l deseo de superacin
-$l consenso
-(a escuc)a mutua
-(a cooperacin
ELEMENTOS QUE CONFIGURAN UN GRUPO
1. Objetivo comn. Define y da sentido del grupo para hacerle
progresar
2. Estructura, roles. Establece los roles o funciones que desarrollen sus
miembros
3. Normas: Reglas de funcionamiento y conductas orientadas hacia la
eficacia del grupo
4. Cultura: valores y creencias de los componentes del grupo
5. Sistema de comunicacin: interna y externa
6. Clima grupal
FASES DE LA VIDA DE UN GRUPO
1.-Al principio no tiene vida por s misma, no hay integracin de los
miembros, hay duda e inseguridad.
2.-Establecimiento de normas. El grupo avanza en comunicacin y se van
estableciendo normas para el trabajo en comn.
3.-Desarrollo de la participacin. Podemos comenzar a definir aspectos del
trabajo que queremos llevar a cabo.
4.-Necesidad de estructuras y organizacin. Se desarrollan conflictos intra
personales e intergrupales. Hay problemas de autoridad formal, de
liderazgo de toma de decisiones.
NASA, acrnimo de National Aeronautics and Space Administracin, es la
agencia gubernamental de los Estados Unidos responsable de los programas
espaciales.
LA MOTIVACIN.
Una de las necesidades que como seres humanos podemos experimentar
desde el momento en que tomamos conciencia del YO individual y de la realidad
que nos envuelve, es tratar de comprender la naturaleza de las emociones, su
relacin con el pensamiento racional y el modo en que ambas dimensiones
interactan y condicionan nuestros actos.
Una vez hemos actuado y constatado las consecuencias de nuestro proceder,
posiblemente nos preguntemos los motivos por los cuales hemos actuado de tal
modo y si haba otras alternativas posibles que hubieran arrojado otros
resultados.
La Motivacin
La es un impulso que nos permite mantener una cierta continuidad en la
accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez
logrado, saciar una necesidad. La motivacin de cualquier organismo,
incluso del ms sencillo, solo se comprende parcialmente; implica
necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.
Clasificacin De Las Motivaciones
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin
puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea
(motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma externa
(motivacin externa).
Motivacin interna:
La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y
duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad
deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de
integrarla en nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor
de dicha actividad y ponindola en prctica sentimos un placer que nos
empuja a realizarla, hasta que momentneamente, queda satisfecha la
necesidad de llevarla a cabo. Si, adems, obtenemos un resultado
apetecible (xito, reconocimiento, dinero, etc.),
Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea,
sino, ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto
imponemos por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro
de resultados. Se trata de una motivacin vaca que difcilmente se
sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos
estudiantes renuncian a cursar una carrera que les gusta porque piensan
que una vez convertidos en profesionales no ganarn el dinero que desean
y se plantean cursar otra carrera porque confan en alcanzar un elevado
nivel de vida. Su motivacin responde a una necesidad ajena a los estudios
y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del siempre
cambiante mercado laboral.
* Motivacin negativa. Es la obligacin que hace cumplir a la persona a
travs de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad.
Motivacin Extrnseca:
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le
gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece.
Contraria a la MI, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia
variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin
en s mismas. Hay tres tipos de ME:
1. Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios
externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante
puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres
me fuerzan a hacerlo".
2. Regulacin introyectada: El individuo comienza a internalizar
las razones para sus acciones pero esta internalizacin no es
verdaderamente autodeterminada, puesto que est limitada a la
internalizacin de pasadas contingencias externas. Por ejemplo:
"estudiar para este examen porque el examen anterior lo reprob
por no estudiar".
3. Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada
importante para el individuo, especialmente lo que percibe como
escogido por l mismo, entonces la internalizacin de motivos
extrnsecos se regula a travs de identificacin. Por ejemplo: "decid
estudiar anoche porque es algo importante para m".
Otro tipo de clasificacin que se le da a la motivacin y que esta
ntimamente ligada a las anteriores es la siguiente:
Individuales Primarias, representadas por las necesidades (hambre
,
sed,
sueo, etc.)
Individuales Complejas, donde se unen formas vinculadas al
aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aqu, como motivos
bsicos:
1. La ambicin
2. El nivel de aspiraciones
3. Los hbitos
4. Las actitudes
5. Los incentivos SOCIALES, que son productos ms marcados de
factores ambientales, de la cultura y el medio. En ellas hay mayor
complejidad, por la interaccin los diferentes factores que concurren a
formarla.
Tenemos:
La sociabilidad
La sensacin de seguridad
La adquisicin
La escala de valores
La respetabilidad
Hacer el trabajo que nos gusta
Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al individuo
hacia la accin. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que impulsan al logro de
una meta u objetivo, tienen carcter psicolgico.
*AMBICIN
Toda persona desea o aspira a ser ALGUIEN en la vida. Pero ese poder ser
alguien se adquiere, est en funcin del esfuerzo que cada uno para alcanzar
sus objetivos.
El nivel de aspiraciones:
En el deseo de alcanzar una meta definida, aspiramos humanamente a lograr
sino el primero, por lo menos, los primeros puestos. Tal aspiracin est
condicionada a diversos factores, entre los cuales la preparacin previa, las
aptitudes o habilidades fsicas o psquicas son importante,.
En la medida que el xito nos sonre, nuestro nivel de aspiraciones se va
elevando, se hace mayor; en cambio, el fracaso frecuente hace que nuestro nivel
de aspiraciones disminuya y tendamos a ajustarnos a esa realidad.
1. Los hbitos:
Gran parte de nuestra actividad diaria es habitual. Se calcula que ms
del 80% de lo que hacemos en el da es hbito, conducta aprendida,
condicionada. Los mecanismos habituales se transforman as en una
SEGUNDA NATURALEZA que influye poderosamente en nosotros.
2. Actitudes:
"La actitud es un estado de espritu". Supone una predisposicin para
formar OPINIONES, puntos de vista o visin de la vida.
La actitud vendra a ser un MARCO DE REFERENCIA que influye en
los puntos de vista y maneras de pensar del individuo sobre los
distintos asuntos y que se refleja en su conducta.
3. Los incentivos:
Aparecen como determinantes EXTERNOS. Son las reacciones que
satisfacen las necesidades. Por ejemplo la SED es una necesidad y el
AGUA, un incentivo.
4. Sociabilidad:
El hombre es un animal social, es muy importante para l y sus actos.
Necesitamos vivir en grupos, en comunidades. Ah hemos aprendido a
desarrollar formas especificas de conducta como la amistad, el trabajo
en equipo, etc. Que ejercen en nosotros gran influencia.
5. La sensacin de seguridad
Desde el nacimiento hasta la muerte todo se organiza alrededor de
nosotros para hacernos sentir seguros. Este deseo se expresa en
caractersticas humanas de vigencia social.
- el deseo de estar asegurado.
- la religin.
- el empleo estable.
- el deseo de proteccin (contra la competencia injusta, la
resistencia a las innovaciones
1
a los cambios, etc.).
Esta necesidad de seguridad abarca lo fsico, lo material, lo espiritual, lo
emocional. En su logro, como mereces, como incentivo final.
6. La adquisicin:
La cultura occidental defiende la adquisicin como esencial motivacin
individual y social. Es un poderoso incentivo en la vida ADQUIRIR
cosas.: vivienda, trajes, etc. Aparece ntimamente vinculada la
adquisicin a la sensacin de seguridad ya descrita.
7. La escala de valores:
La vida social polifactica se orienta en diferentes reacciones o vas.
Cada uno de los individuos que el grupo escoge el "valor" que ms se
corresponde sus. Inclinaciones, hbitos y aptitudes lo econmico,
poltico, lo esttico, lo cientfico, etc. Son valores reales. El sujeto los
busca, los selecciona e integra vida alrededor de ellos.
8. La respetabilidad:
Es un motivo MIXTO. Es un caso de valoracin por si traduce en la ropa
que seleccionamos, no slo para ver el calor animal (necesidad
homeotrmica), sentirnos SEGUROS, RESPETABLES y demostrar otra
posicin dentro de la comunidad.
CHIAVENATO, I. (1998). Administracin de Recursos Humanos.
DIAZ, P (1985). Lecciones de Psicologa. Caracas.
ENFOQUE DE SISTEMAS Y CONTINGENCIAS DE LA MOTIVACIN: ENFOQUE DE SISTEMAS Y CONTINGENCIAS DE LA MOTIVACIN:
El no considerar estas variables trae como consecuencia el fracaso, despus
de haber sido aplicado un motivador o grupo de motivadores.
Dependencia de la motivacin respecto del ambiente organizacional: Los
deseos e impulsos de los individuos se pueden ver afectados de acuerdo al
ambiente organizacional en el cual trabajan, provocando este la inhibicin
o incentivasin de las motivaciones.
Motivacin, liderazgo y administracin: La motivacin va a depender e
influir de los estilos de liderazgo y la practica administrativa; respondiendo
estos a las motivaciones de las personas para disear condiciones en las
cuales el personal se desenvuelva sin inconveniente.
LA FUERZA DE LA MOTIVACIN
Consideremos el papel que ejerce la motivacin positiva -el ordenamiento
de los sentimientos de entusiasmo, celo y confianza- en los logros. Estudios
realizados con atletas olmpicos, msicos de nivel mundial, y grandes
maestros del ajedrez demuestran que el rasgo que los une es la capacidad
de motivarse ellos mismos para llevar a cabo una rutina de entrenamiento
implacable.
Y con el firme aumento del grado de excelencia necesario para alcanzar un
lugar a nivel mundial, cada vez es ms evidente que estas rigurosas
rutinas de entrenamiento deben empezar en la infancia.
(Motivacin y desempeo de las elites: Anders Ericsson, Expert
Performance: Its Structure and Acquisition, AMERICAN
PSYCHOLOGIST, 1994).
TEORAS DE LA MOTIVACIN
Existen diversidad de teoras que centran la atencin en uno o varios de los
aspectos que forman parte del proceso de motivacin de los trabajadores.
Desarrollamos las ms significativas:
TEORA DE MASLOW
MASLOW estableci una serie de necesidades experimentadas por el
individuo, dando origen a la llamada pirmide de necesidades. Segn
esta teora, la satisfaccin de las necesidades que se encuentran en un
nivel determinado lleva al siguiente en la jerarqua, sin embargo se dan
zonas de coincidencia entre un nivel y otro ya que no se da una satisfaccin
total de las necesidades. MASLOW indica cinco niveles de necesidades y
los clasifica por orden de importancia. En la base de la pirmide se
encuentran las necesidades bsicas o primarias y en la cspide, las de
orden psicolgico o secundarias.
GRFICO: TEORA DE MASLOW
Necesidades bsicas: se encuentran en el primer nivel y su satisfaccin
es necesaria para sobrevivir. Son el hambre, la sed, el vestido...
Necesidades de seguridad: estn situadas en el segundo nivel, son la
seguridad y proteccin fsica, orden, estabilidad...
Necesidades sociales o de pertenencia: estn relacionadas con los
contactos sociales y la vida econmica. Son necesidades de pertenencia a
grupos, organizaciones...
Necesidades de status y prestigio: su satisfaccin se produce cuando
aumenta la iniciativa, autonoma y responsabilidad del individuo. Son
necesidades de respeto, prestigio, admiracin, poder...
Necesidades de autorrealizacin: surgen de la necesidad de llegar a
realizar el sistema de valores de cada individuo, es decir lograr sus
mximas aspiraciones personales.
TEORA DE LOS FACTORES DE HERZBERG
HERZBERG considera que existen dos factores que explican la motivacin
de los trabajadores en la empresa:
Factores motivadores son los que determinan el mayor o menor grado de
satisfaccin en el trabajo y estn relacionados con el contenido del
trabajo:
- La realizacin de un trabajo interesante.
- El logro.
- La responsabilidad.
- El reconocimiento.
- La promocin.
Estos factores son los que mueven al trabajador hacia actitudes
positivas y a sentir satisfaccin.
Factores de higiene, estn relacionados con el contexto de trabajo y
hacen referencia al tratamiento que las personas reciben en su trabajo:
- Las condiciones de trabajo.
- El sueldo.
- Las relaciones humanas.
- La poltica de la empresa.
TECNICAS Y METODOS DE ESTUDIO
En toda labor donde el binomio aprendizaje enseanza se presenten, las
tcnicas y mtodos de estudio se perfilan en su aplicacin, hay que aprender a
estudiar, y el aprender es desarrollando mltiples actividades. Probablemente el
error se encuentra en la propia definicin de "estudiar", sinnimo para muchos de
memorizar sin comprender. Sin embargo, esto no es estudiar. Estudiar es un
trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Un arte entendido como el
dominio de una serie de destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el
ejercicio y que permiten la consecucin del objetivo propuesto. Todo estudio
merece de investigacin siendo esta considerado como el procedimiento por el
cual se llega a obtener conocimiento cientfico, pero no existe un mtodo
absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboracin y validacin de las
teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada momento
histrico e incluso segn la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr.
TECNICA:
Del griego, (tchne): arte, ciencia, saber, una tcnica es un procedimiento
o conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado
determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte o en
cualquier otra actividad.
La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente
el uso de herramientas y siempre de saberes muy variados.
En el animal las tcnicas son caractersticas de cada especie. En el ser humano,
la tcnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser
transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo
generalmente aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica.
Existen varias tcnicas para la Investigacin Documental.
Gran parte de los materiales que deben ser investigados por los administradores,
contadores y economistas son documentos. Por ello se han empleado tcnicas por
medio de las cuales pueden estudiarse estos materiales. Ya sea parte de la
investigacin o del estudio, debemos consultar documentos. Se entiende por
documentos los registros realizados sobre papel, cinta magntica, pelcula, cinta o
tarjetas perforadas, vdeo tape, etc.
Fuentes
Las diversas fuentes en donde pueden obtenerse documentos para s estudio son:
B ibliotecas
Hemerotecas
A rchivos, etc.
El estudio no slo incluye los conocimientos que obtenemos de los libros y de la
clase, sino que comprende tambin las adquisiciones conseguidas por medio de:
La observacin directa.
La experiencia.
Los hechos, es decir, de nuestra actividad cotidiana.
Saber cmo se estudia significa saber cmo hay que pensar, observar,
concentrarse, organizar y analizar. En resumen, saber ser mentalmente eficiente.
En general, el estudio comprende toda clase de investigaciones, ya que es la
aplicacin de la inteligencia en la tarea de comprender, controlar, dirigir el
mundo que nos rodea. Aprendiendo a estudiar, aprendemos a pensar y a vivir.
EL MTODO:
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es
necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso
emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la
solucin de los problemas especficos.
En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe
emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.
El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los
pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados.
Tipos de mtodos:
Mtodo cientfico:
Es el mtodo que descubre la realidad de los hechos y estos al ser
descubiertos, deben a su vez guiar el uso del mtodo. El mtodo cientfico
sigue el camino de la duda sistemtica, metdica que no se confunde con la
duda universal de los escpticos que es imposible. El mtodo cientfico es la
lgica general tcita o explcitamente empleada para dar valor a los mritos
de una investigacin.
Mtodo Racional.
El mtodo racional es llamado por los asuntos o fenmenos susceptibles de
comprobacin experimental. Las disciplinas que lo integran principalmente
son las diversas reas de la filosofa. La filosofa no tiene por objeto de
estudio las cosas de fantasa, irreales o inexistentes, la filosofa cuestiona la
propia realidad por el punto de partida del mtodo racional es la observacin
de esta realidad o la aceptacin de ciertas proporciones evidentes.
Mediante el mtodo racional se procura obtener una comprensin y visin
ms amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.
Mtodos particulares y especficos
Mtodo experimental.
Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una
situacin cuando ellas se introduce una nueva causa dejando las dems
causas en igual estudio.
Este mtodo experimental tiene mayor aplicacin a las ciencias naturales y
biolgicas.
*Mtodo estadstico.
Recopilar, elaborar, interpretar datos numricos por medio de la bsqueda
de los mismos.
*Mtodo de observacin.
Es la accin de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la
naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y fenmenos.
En ese contexto surgen las grandes interrogantes como:
Qu es Estudiar?,
Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para
comprender una cosa. Estudiar es un intento sistemtico de comprender,
asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valindose de
las tcnicas adecuadas.
Para y porque estudiar?
Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinmica donde los
conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro
tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y
continua revisin de los conocimientos.
Las sociedades modernas exigen a la educacin respuestas rpidas y efectivas
no slo para cumplir sus propios fines sino para atender los problemas del
contexto social, poltico, econmico, etc.
Cmo estudiar, dnde, cundo y cunto estudiar?
Revisaremos qu mtodo hay que utilizar para estudiar, cul es el ms
apropiado para aprovechar al mximo nuestras capacidades, es decir,
aprender ms en menos tiempo. Todo estudiante se organiza por s solo,
crendose hbitos de estudio, sin embargo, muchos tienen dificultades y
obtienen resultados inferiores a sus esfuerzos porque trabajan de un modo
desordenado y desperdician sus energas.
Hay que tener una disposicin adecuada frente al estudio, es decir,
motivacin. No se aprende por la fuerza, si uno no desea aprender aunque
est rodeado de los mejores libros y maestros, no hay aprendizaje.
Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos los
contenidos, es tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y
conocer. Algunos no aprendemos porque no estudiamos lo suficiente y otros
estudian bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso
sucede que los alumnos no saben cmo estudiar.
Asi mismo el estudiar responde en la constancia y perseverancia,
organizndote mental y fsicamente para lograr un fin determinado de modo
eficiente. Tener en cuenta los siguientes factores:
Organizar el espacio: es decir, organizar el lugar donde vas a estudiar
todos los das. Este espacio debe ser libre de distractores, sin radio ni
televisin encendidos. Bien iluminado, silencioso, procurando no ser
interrumpido constantemente.
Dentro de lo posible, debes disponer de un escritorio o mesa de trabajo, con
todos los materiales necesarios cerca, para no perder tiempo
interrumpiendo el estudio.
Tienes que sentarte en una silla frente a la mesa, adoptar una posicin
cmoda y apoyar los pies en el suelo. Nunca debes estudiar en la cama
acostado, ya que esta es un lugar apto para el descanso.
Organizar el tiempo: cada persona posee un ritmo propio de
aprendizaje. Por eso es importante, llegar a conocerse bien; una adecuada
planificacin del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias
capacidades para rendir en forma satisfactoria. Entre 2 y 3 horas al da si
pasas tres horas frente a los cuadernos sin concentrarte, habrs perdido el
tiempo y te engaars a ti mismo pensando que "estudiaste toda la tarde,
y 5 6 das a la semana.
La confeccin de un plan de estudio la debes hacer en forma realista,
nunca planifiques horarios irreales.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para
descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as tu
rendimiento ser mejor.
Los buenos resultados en el estudio los conseguirs realizando un
trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos apropiados.
Usa una silla cmoda pero no demasiada.
La iluminacin ha de ser buena y por la izquierda (si eres diestro).
Por ejemplo es buena idea una lmpara con una ampolleta azul de
60 w . El resto de la habitacin ha de tener una luz tenue.
Estudia en tu habitacin. No en la cocina, ni en el comedor. Si no
tienes sitio en casa bscate una biblioteca ms cercana.
La zona de estudio debe estar ventilada. Tus neuronas necesitan
oxgeno.
La mesa ha de estar limpia y despejada de aquello que pueda
distraerte (tele, equipo de msica, juguetes, revistas, muecos). Pero
el lugar de estudio debe ser agradable.
No se estudia con msica. Solo puedes escuchar msica suave
cuando hagas tareas rutinarias y que no requieran casi nada de
concentracin.
Prepara todo aquello que puedes necesitar para luego no tener
excusas para levantarte. Bolgrafos, agua, libros...
Es mejor el estudio individual
Ten tu horario en lugar bien visible.
No abuses de la tele. Si hay algn programa que quieras ver,
inclyelo en tu horario de estudio como un periodo de descanso.
Si ests inseguro y crees que te faltar fuerza de voluntad, pide a
tus padres que te ayuden a cumplir el horario.
Tus padres te pueden ayudar tambin, por ejemplo, tomndote la
leccin
INTERAPRENDIZAJE
Es la tcnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objetivo
Comn, en donde el dilogo, la confrontacin de ideas y experiencias, la crtica, la
autocrtica y la auto evaluacin se hacen instrumentos de trabajo permanente.
El nter aprendizaje se caracteriza por:
Participacin libre.
Planificacin funcional del trabajo.
Adecuacin al horario disponible de los participantes.
Libertad y autonoma.
Cooperacin y responsabilidad.
Aprendizaje avanza segn la capacidad y decisin del grupo.
Ambiente cordial y no intimidatorio.
Auto y coevaluacin.
Las ventajas del nter aprendizaje son:
Estimula el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a
capacidades y disponibilidad de tiempo.
Enriquece los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad
e iniciativa.
El Aprendizaje logrado es ms slido que el conseguido en forma
individual.
METODOLOGA
El mtodo es actual, gil y coherente. Se basa en la tcnica de la simulacin
para generar juegos de roles donde practicar la lengua siguiendo los guiones de
un concurso.
Se comienza trabajando las fichas de contenido (C1, C2, C3), luego las de
ejercicios de dichos contenidos (E1, E2, E3), para llegar a las simulaciones
(simulacin 1, 2, 3). En estas se trabaja la comprensin lectora y vocabulario, la
comprensin auditiva (si se utiliza el ordenador) y la expresin oral simulando los
guiones del presentador y concursante, (ver el juego de roles).
La versatilidad de la unidad nos permite utilizarla como una unidad didctica
completa (con una temporalizacin de una o dos semanas dependiendo del ritmo
que se le quiera imprimir), en donde se desarrolla y trabaja el curso entero; como
una unidad didctica compuesta de una nica simulacin (en una sesin
didctica de 30 minutos); como actividad de clase con sus fichas (de contenidos o
de ejercicios) sueltas; como un juego de ordenador autnomo; como ejercicios
interactivos y autoevaluables, o como simulacin de un concurso en el aula.
Finalmente, y como elemento motivador, se alcanza un diploma de la unidad
que deja constancia del aprovechamiento con el que se ha cursado la misma.
TCNICAS DIDCTICAS
LAS SIMULACIONES
Parece ser que las ltimas investigaciones sobre productividad en el aprendizaje
confirman esta gradacin de mtodos (de menor a mayor productividad
pedaggica): comunicacin lingstica, audiovisual, interactiva y las
simulaciones.
Pues bien, ya que no podemos desde una unidad didctica producir un proceso de
inmersin en el pas cuya lengua debemos aprender (estrategia didctica
indiscutible en la enseanza de los idiomas), hagamos una simulacin de una
situacin real, en la que el alumno debe desarrollar todas
sus destrezas lingsticas para desenvolverse con xito en ella.
Por ello, dentro de la concepcin de la simulacin se eligi la tcnica del
juego de roles.
El juego de roles: es una tcnica de estudio semejante a la dramatizacin, y es
particularmente importante en la actualidad ya que representa un medio
adecuado para que las personas practiquen determinadas destrezas en una
situacin imaginaria.

El Concurso de espaol
Para construir el juego de rol del concurso se distribuyen las tarjetas de los
guiones entre parejas de alumnos y se les da instrucciones a cada una de ellas
para que un participante acte como presentador y el otro como concursante.
Es muy til interrumpir a las parejas despus de unos minutos
y hacer que los participantes cambien de roles. Tambin puede ser una buena
idea formar grupos de tres (en lugar de parejas) y tener un participante que
observe y comente el comportamiento de los que estn desempeando los roles
(adems de poder desempear el rol del comodn del telfono cuando se llegue a
la fase de las preguntas del concurso).
No se debe permitir que el juego se prolongue demasiado, pues hay que recordar
que los alumnos estn actuando y que esta situacin puede volverse forzada si se
pierde la nocin del tiempo.
Reflexin
Una vez desarrollada la sesin de juego es muy importante asegurarse de que el
ciclo de aprendizaje se ha completado. La experiencia por si misma no
es suficiente. Se debe proporcionar el tiempo suficiente para reflexionar. En
primer lugar, los participantes deben recordar las actividades que llev a cabo en
el papel que le toc jugar (la etapa de "identificacin"). Los comentarios vertidos
por observadores pueden ser de mucha utilidad en este punto. Fomentar la auto-
crtica en la gente que particip en el ejercicio para analizar lo sucedido.
Posteriormente hay que repasar los contenidos aprendidos en el juego para poder
ser aplicadas en situaciones reales de la vida cotidiana.
COMO APRENDER A ESCUCHAR MEJOR
Desde la aparicin del hombre, podemos pensar en la comunicacin como un
proceso mediante el cual transmitimos ideas, sentimientos o creencias a otros.
Aunque, por lo general, comunicamos a travs de la palabra o el lenguaje,
tambin nos podemos comunicar por representacin visual, gestos o imitaciones.
Sin embargo, el lenguaje constituye la forma principal de la
interaccin social entre los seres humanos. Por este medio
aprendemos a conocer personas, compartir experiencias, ideas,
sentimientos y creencias. La comunicacin anima y sostiene la vida.
La humanidad necesit desde sus orgenes de la "comunicacin" para
acrecentar sus posibilidades de lucha en un medio hostil y procurar recursos que
le permitieron subsistir en compaa de sus congneres. Ya Aristteles nombraba
al hombre como "un animal que habla" (siglo V A.C.). La definicin que
proporcionan los diccionarios actuales resume la comunicacin como:
1. Hacer saber una cosa.
2. Hacer que otro participe de lo que uno sabe
En realidad comunicar es mucho ms que eso, tal como lo han expresado muchas
veces innumerables expertos y pensadores a lo largo de la Historia. Algunos de
cuyos ejemplos son los siguientes:
La comunicacin es hacer algo en comn con otros y por tanto entrar
a formar parte de algo. Nosotros podemos hacer comn a los otros
nuestros pensamientos, los conocimientos y dar noticia de algo a los
otros estableciendo los parmetros para escuchar y transmitir
eficientemente.
En ese proceso de comunicacin el saber escuchar es importante para transmitir
informacin procesada. Es un abanico que demanda de mtodos y tcnicas de
saber escuchar; para poder mejorar a escuchar es necesario poner en prctica las
siguientes reglas:
1.- Dispngase a escuchar:
Oiga lo que la otra persona intenta decirle. Hay que disponer la voluntad
para escuchar el mensaje que nos enva.
2.- No hable tanto:
Jams una idea buena entr en ningn cerebro por va de la boca abierta
3.- Escuche con mentalidad abierta:
Sepa ponerse en el lugar de la otra persona, a fin de poder valorar mejor su
forma de expresarse y para sacar en limpio el mensaje.
4.- Escuche hasta que el otro haya terminado:
Asegrese de haber escuchado a la otra persona antes de ponerse, a su
vez, a emitir. Lo cual no significa que se le puedan formular preguntas
destinadas a clarificar el mensaje, o bien a parafrasearlo para ver si l
admite la interpretacin que usted le da.
5.- Est atento a lo que se dice:
Convendra dedicar un poco ms de tiempo y de esfuerzo para que esa
comunicacin quede clara, o de lo contrario, se tendr contrariedades.
6.- Fjese en cmo se dicen las cosas:
Preste atencin a los sentimientos o niveles emotivos que acompaan al
mensaje. El contacto visual, los ademanes, el lenguaje de las posturas
corporales, el tono de voz, la cadencia y dems seales no verbales.
Nuestra comunicacin interpersonal es no verbal en un 70%; slo un 30%
del mensaje viene en las palabras empleadas.
7.- Respete las pausas:
Si un componente del equipo de trabajo tiene una idea, concdale tiempo
para su plena exposicin. Usted desea tener una respuesta vinculante, as
que tenga paciencia. Al guardar silencio, invita a los dems a llenar el aire
con el sonido de sus voces. La paciencia es una virtud.
8.- Suministre un feedback (Retroalimentacin):
Permita que los dems sepan cmo ha interpretado usted lo hablado, o
como acoge la peticin, la orden o la informacin que se acaba de exponer.
Este proceso es de vital importancia para la relacin entre las personas, nos
permite:
Asimilar
Analizar
Entender e interpretar lo que se dijo.
Adems nos permite:
Sistematizar la informacin
Transmitir la informacin
Establecer un clima de integracin.
Entender la eficacia en virtud al tiempo y el costo que se utiliza en la
informacin. Asi mismo la persona desarrolla rpidamente sus capacidades
cognitivas, motrices y afectivas.

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