Nuevos Docentes + Renovados Compromisos

NORO JORGE EDUARDO - FIRMAT - ENCUENTRO CON DOCENTES - 2014 11
EDUCADORES POR VOCACIN, DOCENTES POR PROFESIN: EDUCADORES POR VOCACIN, DOCENTES POR PROFESIN:
COMPROMISO PERSONAL, PARA EL BIEN DE TODOS COMPROMISO PERSONAL, PARA EL BIEN DE TODOS

PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
norojor@cablenet.com.ar norojor@cablenet.com.ar

NORO JORGE EDUARDO - FIRMAT -
ENCUENTRO CON DOCENTES - 014 22
NO!
SI!
LIMITARNOS A ESCUCHAR PALABRAS, FRASES O IDEAS
SABER MS NO SIGNIFICA SER MEJOR O HACER MS
NECESITAMOS CAMBIOS, CONVERSIN, MISIN.
NO ES LO MISMO = TIENE RAZN QUE VOY A CAMBIAR
REVISAR NUESTRAS PRCTICAS,
IMAGINAR SITUACIONES
NUEVAS, PROPONERNOS METAS POSIBLES
PENSAR LO QUE NUESTRA ESCUELA PUEDE CAMBIAR
PENSAR EN LO QUE NOSOTROS DEBEMOS CAMBIAR
CONVENTIRNOS = QU PODEMOS HACER?

PROPUESTAS
PALABRAS Y HECHOS
NORO JORGE EDUARDO NORO JORGE EDUARDO -- FIRMAT FIRMAT --
ENCUENTRO CON DOCENTES ENCUENTRO CON DOCENTES -- 2014 2014 33

MAPAS GPS TEORAS PALABRAS - PLANIFICACIONES
PRACTICAS REALIDAD - TERRITORIOS - PARTIDOS
MAPAS
TERRITORIO

NOS INDICAN EL CAMINO, NOS TRAZAN LA RUTA, NOS MARCAN
EN EL PAPEL O EN EL GPS POR DONDE DEBEMOS IR.
NUNCA SON PERFECTOS, SEGUROS, REPRODUCCIN FIEL
DEL TERRITORIO, DE LA CIUDAD, DE LAS CALLES.
LOS CONSTRUYEN LOS QUE HAN ESTADO ANTES
O LOS QUE HAN VIVIDO SITUACIONES SIMILARES.
NUNCA EL MAPA ES EL TERRITORIO.

ES LA REALIDAD, SON LOS CAMINOS, LOS PUENTES,
LAS CALLES, LAS DIFICULTADES REALES.
LO QUE CONOCEMOS Y VIVIMOS.
NINGN MAPA PUEDE CONVERTIRSE EN TERRITORIO.
NADIE PUEDE DECIDIR COMO MANEJARNOS EN NUESTRA PROPIA
REALIDAD. CON CADA MAPA APRENDEMOS A CONSTRUIR
NUESTROS PROPIOS MAPAS INTERIORES Y PROFESIONALES

MAPAS Y TERRITORIOS
TEORAS Y PALABRAS HECHOS Y VIDA


ALGUNAS IDEAS PARA CONOCERNOS Y DEBATIR

REVISAMOS EL MURO DE FACEBOOK DE LOS DOCENTES
Y ENCONTRAMOS ESTOS ESTADOS

EN QU ESTAS PENSANDO?

ME GUSTA (O NO) COMPARTIR COMENTAR

RESPONDEMOS - COMPARTIMOS

VERDADERO O FALSO? ME GUSTA?


Cuando recin comenc a trabajar estaba
llena de ideales, con el paso del tiempo soy
ms realista y pragmtico: hago lo que puedo.

Antes uno poda observar ms rpidamente los
resultados del esfuerzo diario. Ahora uno
siembra y casi no ve la cosecha. La siembra es
mucha, la cosecha escasa.
Me interesa el sueldo que gano, me interesa
cumplir con mis obligaciones, pero cada vez
me interesa menos aguantar a los
adolescentes.
Hay das en que me siento una profesional,
otras en que le pongo tantas ganas que es todo
vocacin, pero hay das que siento que
naufrago vctima del trabajo.
Aqu trabajo bien, pero dar clases en otros
lugares y con otros chicos no es fcil: en
algunos lugares esa labor se ha vuelto una
misin imposible.
Con menos didctica y sin tecnologa, antes
logrbamos que los alumnos aprendieran. Hoy
estamos creando analfabetos funcionales.
En el pasado todas las familias estaban
acompaando la tarea de la escuela. En estos
tiempos hay de todo: familias presentes,
ausentes, distradas, lejanas.
La sociedad le pide mucho a la escuela y exige
todo a la educacin, pero el compromiso
efectivo con ambas es cada vez ms escaso.

ESTADOS EN EL MURO DE FACEBOOK
DE VARIOS DOCENTES CONOCIDOS




ESTADOS EN EL MURO DE FACEBOOK
DE VARIOS DOCENTES CONOCIDOS

Yo siempre les digo a mis hijos que elijan
cualquier profesin o trabajo, pero que no se
hagan docentes especialmente en estos
tiempos.
Si naciera de nuevo, si me dieran otra
oportunidad no s si volvera a ser docente,
creo que elegira otra profesin o tarea.
Hay chicos y chicas que tienen ganas de
aprender y concurren a la escuela motivados.
Muchos otros no tienen ganas de nada y lo que
quieren es salvarse de cualquier forma.
La escuela hace ms de lo que puede, pero la
vida, la sociedad, los medios, los recursos
tecnolgicos, las redes sociales son hoy los
que educan (o no) a los sujetos de nuestro
tiempo.
Mi oficio como docente proviene de la
formacin inicial, de las capacitaciones y
carreras que hice, pero sobre todo de la
experiencia que fui adquiriendo con cada ao
de trabajo. Soy, en definitiva, el resultado de
todo lo que hice.
En el pasado, colegios como stos
representaban una propuesta de formacin
diferente, con respecto a las dems escuelas.
Ahora, los egresados de las diversas
instituciones son similares: el impacto de la
escuela es cada vez menor.

A esta altura de mi trabajo docente al
finalizar cada da, al concluir mi semana de
trabajo, me siento
ENTUSIASMADO, COMPROMETIDO, SATISFECHO
PERPLEJO, DESORIENTADO, SIN FUERZAS
DESANIMADO Y CON GANAS DE JUBILARME
MOLESTO, NERVIOSO, ENOJADO
LLENO DE ESPERANZA, CONFIADO EN EL FUTURO
ESTOS TIEMPOS QUE VIVIMOS
Vivimos en tiempos de preguntas fuertes y de respuestas dbiles. Las preguntas
fuertes son las que se dirigen a nuestras races, a lo que somos y hacemos, a los
fundamentos que crean el horizonte de posibilidades entre las cuales es posible
elegir.

Por ello, son preguntas que generan una perplejidad especial. Las respuestas
dbiles son las que no consiguen reducir esa complejidad sino que, por el
contrario, la pueden aumentar.

Una de las preguntas fuertes puede formularse as: por qu tanto pensamiento,
tantas palabras, tantas recomendaciones, y en la prctica, no se ha logrado
producir el impacto esperado en las instituciones, ni se ha operado una
profunda transformacin en cotidiana labor como los docentes? En qu estamos
fallando?

No cabe duda de que, desde algn tiempo, estamos viviendo un tiempo de
profundos cambios. Se suele decir, un tiempo de crisis. Este es casi un lugar
comn. Crisis de la educacin, crisis econmica, crisis ecolgica, crisis moral.
Algunos apuntan a un nivel ms filosfico y hablan de la crisis del hombre o la
crisis de la civilizacin". CARDENAL JORGE BERGOGLIO (2000)

ESTOS TIEMPOS QUE VIVIMOS

El mundo, la poca, la sociedad, las instituciones han cambiado. Todo ha
cambiado. Los nuevos sujetos que educamos, las familias, los padres.

Tambin los docentes hemos sufrido profundos cambios. Nosotros, los de
entonces, ya no somos los mismos. Paso de lo lquido a lo slido.

Los educadores formamos parte de este mundo en transformacin y nos
hemos contagiado de los caracteres de estos nuevos tiempos.

Los sacrificados educadores del pasado, asociados con el ejercicio asctico y
casi sacerdotal de la vocacin han cambiado por el pragmatismo del trabajo,
de los tiempos remunerados, de la posibilidad de hacer estrictamente lo
necesario.

No slo hay nuevos sujetos que aprenden, sino que, al frente, hay nuevos
sujetos que ensean, con toda la carga de los tiempos que vivimos
(modernidad lquida, fin de la certezas, relativismos, vaivenes afectivos,
necesidad de disfrutar y de pensar en la propia vida).
ENCUENTRO CON DOCENTES ENCUENTRO CON DOCENTES -- 2014 2014 10 10
EDUCADORES Y VOCACIN
Estamos aqu porque somos DOCENTES dedicados a la EDUCACIN.

EDUCAR es siempre una tarea comprometedora e integral: no nos compromete slo
en lo que hacemos, sino sobre todo en lo que somos.

La preparacin profesional como DOCENTES no siempre nos convierte en
EDUCADORES, porque nos preparamos para el HACER, pero para educar se necesita
SER. No es lo mismo tener condiciones para HACER (ocupacin), que SER (interioridad,
toda la persona) = a veces es fcil ocultar con habilidades y recursos lo que uno no
tiene o no es.

Pensemos en las FUNCIONES sociales de los EDUCADORES (PADRES) y el modelo de los
grandes educadores de la historia (no es lo mismo que decir: los grandes docentes).

INSTITUTOS O UNIVERSIDADES transforman el trabajo docente (rol y funcin) en
preparacin PROFESIONAL, pero no hay materia, disciplina, espacio curricular que nos
convierta en EDUCADORES y desarrolle, evale promueva, nuestra VOCACION.

Ni siquiera en el ttulo figura algo relacionado con La VOCACION y la capacidad para
ser EDUCADORES. No tenemos exmenes o notas. Sabemos que es algo que se
descubre y se alimenta desde otro lugar.

EDUCADORES Y VOCACIN

La EDUCACIN se relaciona con la VOCACION y sin vocacin no hay ALMA: FUEGO SAGRADO,
LUZ y FUERZA INTERIOR que nos sostiene desde nuestro subjetividad. Los rituales
profesionales existen, pero requieren sostn y alimento. Y la profesin tambalea cuando
uno se queda sin motivos interiores para afrontar contratiempos y dificultades

La VOCACIN es un llamado y supone que somos responsables de una MISIN: siempre
implica un actitud de conversin. La VOCACIN no tiene nada de liquido, ni de postmoderno,
porque remite a la SOLIDEZ de las convicciones.

Para poder TRABAJAR COMO DOCENTE es necesario SER PROFESIONAL y para ser
PROFESIONAL es necesario tener VOCACION, porque solamente la VOCACION es la convierte
a la PROFESION en verdadero compromiso (amor, comunicacin, testimonio, entrega) y hace
que el TRABAJO sea significativo y plenificante en todos los sentidos.

En algunas INSTITUCIONES EDUCATIVAS esto es clave, fundamental, porque es la ventaja
diferencial y su principio de identidad: se ofrece EDUCACION en manos de EDUCADORES y
no slo se contratan DOCENTES que cumplen con sus obligaciones laborales.

La EDUCACION DE TODOS (DERECHO) requiere EDUCADORES para que sea tal = slo as puede
universal y de calidad.

EDUCADORES Y VOCACIN: COMPROMISOS

EL DESARROLLO DE VNCULOS HUMANOS DE AFECTO Y TERNURA COMO REMEDIO AL DESARRAIGO. La escuela
debe ser un "lugar" en el cual se anuden races que permitan el desarrollo de las personas. Puede ser cobijo
y hogar, suelo firme, ventana y horizonte a lo trascendente. Pero sabemos que la escuela no son las
paredes, los pizarrones y los libros de registro: son las personas, principalmente los maestros. Son los
maestros y educadores quienes tendrn que desarrollar su capacidad de afecto y entrega para crear estos
espacios humanos.

LA COHERENCIA ENTRE LO QUE SE DICE Y LO QUE SE HACE. Sabemos que en todo acto de comunicacin hay
un mensaje explcito, algo que se enuncia, pero que ese mensaje puede ser bloqueado, matizado,
desfigurado y hasta desmentido por la actitud con que se transmite. Hay todo un aspecto de la
comunicacin, "no explcita" y "no verbal", que tiene que ver con los gestos, la relacin que se instaura y el
despliegue de las diversas dimensiones humanas en general. Todo lo que hacemos comunica.

EL ESFUERZO POR GENERAR ALGUNAS CERTEZAS BSICAS EN EL MAR DE LO RELATIVO Y LO FRAGMENTARIO.
Quiz esto sea extremadamente difcil. Sabemos que la verdad por la fuerza es contraria a la fuerza de la
verdad. Consiste en aprender a descubrir las preguntas del otro, a contemplarlas, a intuirlas (porque
difcilmente los nios y jvenes podrn expresarnos sus necesidades e interrogantes con claridad).
Compartir las preguntas es ya ponernos todos, educadores y educandos, en un camino de bsqueda, de
esperanza.

CARDENAL JORGE BERGOGLIO (2001)

TRABAJO, PROFESIONALIDAD, VOCACIN

Los educadores, los docentes, los que ejercemos la tarea de ensear en cada uno
de los niveles, trabajamos? Y adems, somos realmente profesionales?

Otorgamos siempre las respuestas y las seguridades necesarias a los sujetos en
crecimiento y a su entorno familiar?

Nos hacemos cargo de los problemas y aportamos nuestra experiencia en la
soluciones? Nos comprometemos con la VIDA de cada uno de nuestros alumnos?

Vivimos nuestro trabajo como un acontecimiento y dejamos lo mejor de nosotros
en cada encuentro, asumiendo nuestra tarea con verdadera vocacin?

Nos realizamos personal y profesionalmente en la labor como educadores
docentes, y nos sentimos parte de una comunidad que lucha por los mismos ideales?

TRABAJO DOCENTE
= HACER
TAREA - CARGO

PROFESIN DOCENTE
= SABER HACER
DESEMPEO - OFICIO

EDUCADOR
= SER
COMPROMISO-MISIN
COMPROMISO VOCACIONAL DEL EDUCADOR

CULTURA
DEL CUIDADO

SABER
HABLAR
CON EL OTRO

SABER
ESCUCHAR
AL OTRO

SABER
HOSPEDAR
Y SER HOSPEDADOS

DISFRUTAR
GOZAR

SENTIDO
DEL HUMOR
SABER REIR

DES-VIVIRSE
POR LOS OTROS

SEMBRAR
COSECHAR
CONFIAR

FE
ESPERANZA
AMOR

COMPROMISO PROFESIONAL DEL DOCENTE
PRINCIPIOS TICOS Y BUENA PERSONA

DEDICACIN

ESFUERZO

PACIENCIA

HONESTIDAD

BUEN TRATO

JUSTICIA

ABNEGACIN

SINCERIDAD

DIGNIDAD

COHERENCIA

SOLIDARIDAD

CUIDADO

ENTREGA

SENSIBILIDAD

REALIZACIN
PERSONAL
INDICADORES DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE
EVALUACIN INSTITUCIONAL DE LOS EDUCADORES
01
RIGOR INTELECTUAL Y ACTUALIZADO DOMINIO DE LOS CONOCIMIENTOS QUE ENSEA. 1 a 10
02
MANEJO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS Y DEL ARTE DE ENSEAR. 1 a 10
03
CONOCIMIENTO PSICOPEDAGGICO DE LOS SUJETOS QUE TIENE A SU CARGO: EDAD Y
CONTEXTOS
1 a 10

04
HBIL Y RESPONSABLE, EN EL MANEJO DEL GRUPO-CLASE: CONTROL, DISCIPLINA, BUENA
RELACIN.
1 a 10
05
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS BSICAS
EMPATA: RELACIONES CARGADAS DE ENTENDIMIENTO Y AFECTO
1 a 10
06
CAPACIDAD PARA PROMOVER SIEMPRE LOS APRENDIZAJES DE TODOS: INSISTENCIA
PEDAGGICA.
1 a 10
07
TRABAJO EN EQUIPO, ARTICULANDO LA PROPIA PRESENCIA CON LOS COLEGAS QUE
COMPARTEN LOS DIVERSOS GRUPOS. POSIBILIDAD DE BSQUEDA DE SOLUCIONES PARA
PROBLEMAS COMUNES.
1 a 10
08
CAPACIDAD PARA BRINDAR INFORMES TCNICOS Y RECOMENDACIONES A QUIENES LO
SOLICITAN: PADRES, DIRECTIVOS, SUPERVISORES.
1 a 10
09
REFLEXIN CRTICA SOBRE LA TAREA DOCENTE: REVISAR EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIN Y
FUNCIN ASIGNADA Y ASUMIDA (AUTOEVALUACIN).
1 a 10
10
CALIDAD DE VIDA, REALIZACIN PERSONAL Y POSIBILIDAD DE DISFRUTAR DEL TRABAJO. 1 a 10
ENCUENTRO CON DOCENTES - 2014 18 18

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
LA EDUCACIN QUE NECESITAMOS
LOS NUEVOS EDUCADORES

EDUCADORES: ADULTOS
PROMOTORES DE LA EDUCACIN DE LOS OTROS

SER DOCENTES implica volverse adultos: parece obvio, pero no lo es. En los
tiempos que corren, ser adultos es todo un compromiso y un problema. Faltan
ADULTOS, PERSONAS ADULTAS, que asuman el rol de adultos.

Se necesita ser adultos para ejercer como padres, docentes, educadores. No todos los
padres y ni todos los docentes lo son, ni lo quieren ser.

No se trata de edad sino de una FUNCIN PROFESIONAL. Los educadores para ser tales
debemos sacar pasaporte de adultez, es decir de responsabilidad, de autonoma, de
cumplimiento, de rigor, de ecuanimidad, de prudencia.

El docente es alguien que para ejercer su rol debe estar bien consigo mismo, seguro
en su ser y en su hacer. Es mucho ms que un tema laboral, es existencial. Es alguien
que construye su madurez personal, que tiene criterios, que se maneja con
autoridad. Solamente as, los nuevos sujetos (alumnos) pueden descubrir un
educador. Y habilitarlo para que ejerza como tal.

Y adems de ADULTO, el educador es ante todo una BUENA PERSONA: bien-
pensado, bien-llevado, coherente, seguro, convencido.
AUTORIDAD DEL EDUCADOR AUTORIDAD DEL EDUCADOR

Aunque los padres, los docentes, los directivos puedan ser UN LUGAR de
autoridad, en los das que vivimos, esos territorios deben ser conquistados: la
autoridad SE CONSTRUYE a partir de la inter-relacin que desencadena. Hay
una construccin subjetiva y recproca tanto del que ejerce la autoridad como
de quienes estn a su cargo. Estos procesos implican encuentro,
reconocimiento, adaptacin y crecimiento en un movimiento progresivo y
solidario.

Hablamos de HABILITACION, de construccin de la autoridad, tanto de los
padres como de los docentes, porque los sujetos (hijos y estudiantes de
diversas edades) van habilitando a quienes estn con o frente a ellos.

Los alumnos han tomado por costumbre HABILITAR a los docentes y a los
adultos. Nadie es reconocido slo por ocupar un lugar o cumplir una funcin.
Los padres ejercen su rol y funcionan como tales, solamente si sus hijos los
habilitan como padres (entonces los escuchan, los consultan, los tienen en
cuenta); de lo contrario los ignoran, los desconocen, y a veces, los sub-estiman.
DERECHO A LA EDUCACION

Y entre los cambios que debemos postular est el compromiso por la
educacin de nios y adolescentes: NO SE TRATA DE ESPERARLOS, SINO DE
SALIRLOS A BUSCAR; no se trata de ensear, sino de despertar aprendizajes;
no se trata de aprobar a algunos, sino de trabajar sin desalientos por
conquistar a todos; no se trata castigar y desalentar, sino de promover y
entusiasmar.

La educacin COMO DERECHO es algo que muchos descubren naturalmente
porque tienen un contexto en el que saben que la educacin es el pasaporte
necesario para conservar o acrecentar lo que ya tienen; hay otros que le
reconocen valor, pero no estn tan seguros del futuro que en estos tiempos
se puede conseguir con ella; y finalmente estn los que ni siquiera conocen el
derecho o lo suponen tan formal como otros derechos que se ejercen en una
manifiesta asimetra. Y los encontramos en todos los estamentos sociales.

No somos slo los que aguardamos la llegada, sino los que salimos a rastrearlos
(hay muchas resonancias evanglicas en esta actitud), y es necesario des-
vivirse por lograr que todas las ovejas permanezcan en el rebao hasta el final
(BUEN PASTOR)

Educar es relacionarse con el otro, con los otros, es descubrirlos como sujetos, como
individuos, como personas; es bien tratarlos como identidades originales con sus propias
demandas y necesidades. Educar es encontrarse con el otro, es CUIDAR del otro, es
protegerlo mientras se lo acompaa en el proceso de crecimiento, es exigirle y al mismo
tiempo comprenderlo, es indicarle el camino y caminar a su lado.

Por eso las relaciones en la educacin demandan de los educadores empata, paciencia,
CAPACIDAD DE RELACIN permanente, sentido del humor, entrega, amor.

En este encuentro relacional, EDUCADORES y EDUCANDOS se hospedan mutuamente: el
EDUCADOR tratar de hacerse lugar en la vida de los otros para producir transformaciones y
dinamizar el cambio. Y los EDUCANDOS brindan esa hospitalidad y tratan de hospedarse en
la vida de sus DOCENTES para poder potenciar sus aprendizajes= creo que me pods
ensear - creo que pods aprender

Y cuando finaliza la relacin, ambos PARTEN FORTALECIDOS: los educandos por todo lo
aprendido y por la confianza que tienen en s mismo; los educadores enriquecidos por
todo lo que han sabida dar con generosidad y profunda esperanza.
EDUCACIN Y ENCUENTROS PERSONALES
Atender a la dimensin de HOSPITALIDAD, TERNURA Y AFECTO DE LA ESCUELA no significa, de ningn
modo, dejar de lado su otra dimensin: la de un lugar que tiene un objetivo, UNA FUNCIN ESPECFICA,
que debe ser llevada a cabo con SERIEDAD, EFICACIA, ME ATREVERA A DECIR CON PROFESIONALISMO.
Pueden oponerse, pero no tienen por qu hacerlo. De hecho, nuestra sociedad tiende a oponer la
gratuidad y la eficiencia, la libertad y el deber, el corazn y la razn... Es nuestro desafo encontrar el
camino de solucin en un plano superior: la perspectiva sapiencial que nos permita crear un espacio a
la vez de hospitalidad y de crecimiento.


La docencia, el educar, el hacer crecer, si bien es trabajo, trasciende las pautas de trabajo puramente
remunerativo. Va ms all. Tomar la vida y llevarla de la mano es escuchar las inquietudes de esa vida y
no imponerle, sino de la mano proponerle el camino. Y eso solamente se hace desde el corazn. Si una
comunidad educativa, docentes, administrativos, todo el personal del colegio no pone el corazn ah,
desde el vamos fracasarn en el objetivo de transmitir un recuerdo, de transmitir una mirada de
esperanza, de transmitir qu es un futuro.

EDUCACIN Y ENCUENTROS PERSONALES
COMPROMISO COMN: LA MEJOR EDUCACION, COMPROMISO COMN: LA MEJOR EDUCACION,
LA MEJOR ESCUELA PARA TODOS LA MEJOR ESCUELA PARA TODOS
EDUCACIN
OBLIGACIN Y
DERECHO
NI UNO
MENOS
BUEN PASTOR

LAS CAJAS
DE
HERRAMIENTAS
EDUCADOR
COMO
ARTESANO

NUEVO PARADIGMA : LA EDUCACION NECESARIA


- han elegido ser educadores por sobre cualquier otra profesin
- se han preparado con responsabilidad y dedicacin para su ejercicio.
- han asumido tu tarea con el rigor profesional que demanda en estos tiempos
- saben condimentar su profesin y su trabajo con dosis de vocacin y de entrega
- se brindan da a da a sus alumnos a travs de sus enseanzas y aprendizajes
- se des-viven por lograr que los estudiantes logren ponerle rumbo a sus vidas
- gozan, sufren, padecen, disfrutan de lo que hacen y nunca son indiferentes
- mutliplican sus conocimientos y sus estrategias para conquistar a todos
- ensean a los que quieren aprender y sobre todo a los que se resisten a hacerlo
- imaginan escuelas nuevas, aulas nuevas, sistemas educativos nuevos
- viven la realidad de todos los das, pero conjugan sus sueos desde las utopas
- tienen un proyecto de vida personal y laboral atravesados por la dignidad
- saben encontrar el momento justo para cerrar su vida laboral
- renen y concilian la calidad de vida y eficiencia en su trabajo

DOCENTES EDUCADORES, EN SERIO
AUTO- EVALUACIN PROFESIONAL

TRABAJO

PROFESIN

VOCACIN

SER ADULTOS

BUENAS
PERSONAS

CAPACIDAD
RELACIONAL

CULTURA DEL
CUIDADO

HOSPEDAR
HOSPEDARSE

AUTORIDAD

NI UNO MENOS

BUEN PASTOR
CAJA DE
HERRAMIENTAS
CORAZN Y
CONOCIMIENTOS
EVALUACIN
PROFESIONAL
EDUCADOR
ARTESANO
OBLIGACIN Y
DERECHOS
TERNURA
Y EFICACIA
CERTEZAS
BSICAS
REALIZACIN
PERSONAL
CALIDAD
DE VIDA
NI UN MENOS
(CHINA)
ENTRE LOS
MUROS
(FRANCIA)
DONDE ESTA LA
CASADE MI AMIGO
(IRAN)
ADIOS MR.
HOLLAND
(EEUU)
ESCRITORES DE LA
LIBERTAD
(EE.UU
PROFESORES EN
BOSTON
(EEUU)
SER Y TENER
(FRANCIA)
LA LENGUA DE LAS
MARIPOSAS
(ESPAA)
ARRRIBA AZAA
(ESPAA)
FISICA Y
QUIMICA
(ESPAA)
COBARDES
(ESPAA)
LOS CORISTAS
(FRANCIA)
LA SOCIEDAD DE
LOS POETAS
MUERTOS
(EEUU)
DESPUES DE
LUCIA
(MEXICO)
HOY EMPIEZA
TODO
(FRANCIA)
ELEPHANT
(EEUU)

DESCUBRIENDO A
FORESTER
EN LA CASA
(FRANCIA)
LA OLA
(ALEMANIA)
PROYECTO
BULLYNG
(EEUU)
PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO PROF. DR. JORGE EDUARDO NORO
JORNADAS FEBRERO 2014 JORNADAS FEBRERO 2014

EDUARDO GALEANO cuenta que un hombre pudo subir al alto cielo. A la vuelta, cont todo lo
que vio. Dijo que haba contemplado, desde all arriba, el mundo y la vida humana.
Especialmente pudo ver todas las escuelas y cada uno de sus educadores en ella.

Y dijo que somos un montn de gente, un mar de fueguitos. Cada persona brilla con luz propia
entre todas las dems. No hay dos fuegos iguales. Hay fuegos ms grandes y fuegos chicos y
fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de
fuego loco, que llena el aire de chispas. Algunos fuegos son inservibles: ni alumbran ni queman;
pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirarlos sin parpadear y quien se
acerca, se enciende.

Lo bueno fue observar que especialmente las ESCUELAS, los COLEGIOS, irradiaban luz y calor,
proteccin y cuidado, y que no dependan de UN GRAN FUEGO, sino de los fueguitos que cada
uno poda aportar, solidariamente, juntos.

Quizs la BUENA EDUCACION sea eso, disponer de un fuego sagrado para contagiar, sobresaltar,
encender a todos los que se nos acercan. Y saber que cada alumno es nico e irrepetible, es
tambin un fueguito con luz propia a quien debemos ayudar en la bsqueda, en el
descubrimiento, en el cuidado.

Ojal nos podamos encender los unos a los otros, mantener el entusiasmo, sabemos co-
responsables del mismo proyecto de TODOS. Como educadores, sa es la MISIN que se nos
pide, esa es nuestra tarea en esta vida.

DIALOGO, PREGUNTAS, PROPUESTAS

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