EL ECUALIZADOR DE TOMLINSON

1 REFLEXIN
COOPERATIVA
OS PRESENTAMOS UNA DE LAS HERRAMIENTAS MS INTERESANTES PARA DIFERENCIAR LA ENSEANZA: EL ECUALIZADOR DE TOMLINSON.
ESTE INSTRUMENTO ESTA PENSADO PARA ADAPTAR LOS CONTENIDOS, LAS TAREAS, LOS MATERIALES Y LAS PROPUESTAS A LAS NECESIDADES
DE ESTUDIANTES DISTINTOS, SIN QUE POR ELLO DEBAMOS RENUNCIAR A QUE TRABAJEN JUNTOS.
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Tomado de CAROL ANNTOMLINSON(2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidos.
Para Tomlinson, disear tareas diferenciadas tiene muchos paralelismos con mover los controles de un ecualizador en
un equipo de msica buscando la mejor combinacin para una pieza o estilo musical determinado. En el caso del
proceso enseanza-aprendizaje, ajustar estos controles supone ecualizar sus oportunidades de encontrar un
estmulo adecuado en los contenidos, materiales, actividades y productos de la clase.
La autora propone nueve aspectos de diferenciacin para las situaciones de aprendizaje. Cada uno de ellos, supone la
adaptacin de la tarea en un aspecto concreto, dentro de una progresin que va de un nivel ms bsico a un nivel ms
avanzado. Acontinuacin resumimos estos ocho aspectos, tomando como referencia la propuesta de Tomlinson.
FUNDACIONAL

TRANSFORMACIONAL
Materiales, propuestas y actividades bsicos,
presentadas de forma clara y concreta
Materiales, propuestas y actividades ms complejos,
que permitan profundizar enlos contenidos, establecer
relaciones con otros y generar ideas nuevas
Cercano a los textos o experiencias

Alejado de los textos y experiencias

Se aplican las ideas y destrezas en contextos similares
o conocidos
Se aplican las ideas y destrezas en contextos
inesperados
Se usan conceptos bsicos aisladamente Se usan conceptos bsicos en combinacin con otros
Se subrayan los conocimientos y destrezas bsicos
Se va ms all de los conocimientos y destrezas
bsicos
Escasas permutaciones entre las ideas y habilidades
Abundan las permutaciones entre las ideas y
habilidades
POR EJEMPLO, A UN CHICO PODRA SERLE TIL LA TAREA BSICA DE CLASIFICAR ANIMALES SEGN SU PELAJE, MIENTRAS QUE OTRO NECESITAR
LA TAREA MS TRANSFORMACIONAL DE PREDECIR CMO AFECTARN LOS CAMBIOS AMBIENTALES AL PELAJE DE VARIOS ANIMALES.
CONCRETO

ABSTRACTO
Materiales, propuestas y actividades que permitan
familizarizarse con los contenidos, de cara a dominarlos
Materiales, propuestas y actividades para profundizar
en los contenidos, prestandoatencina sus
implicaciones, significados e interrelaciones.
Manos a la obra

La mente es la que trabaja

Tangible Intangible
Literal Simblico o metafrico
Manipulacin fsica Manipulacin mental
Se basa en los hechos Se basa en las ideas
Del hecho al principio Principio sin hecho
Demostrado y explicado Ni demostrado ni explicado
POR EJEMPLO, CAPTAR EL CONCEPTO DE ARGUMENTO (MS CONCRETO) DEBE PRECEDER A LA INVESTIGACIN DEL CONCEPTO DE TEMA (MS
ABSTRACTO).
SIMPLE

COMPLEJO
Materiales, propuestas y actividades con unnivel de
abstraccin bajo(una sola abstraccin), que permitan
obtener unmarcode referencia general para
comprender los contenidos
Materiales, propuestas y actividades con unnivel de
abstraccinalto(mltiples abstracciones), que permitan
profundizar enlos aspectos ms significativos de los
contenidos.
Una idea o habilidad enseada

Combina ideas con otras enseadas anteriormente

Se realizan pocas abstracciones Se realizan numerosas abstracciones
Se subraya la correccin Se subraya la elegancia
Requiere escasa originalidad Requiere gran originalidad
Vocabulario corriente Vocabulario avanzado
Nivel de lectura bsico Nivel de lectura avanzado
POR EJEMPLO, ALGUNOS ALUMNOS PODRAN ESTAR LISTOS PARA TRABAJAR CON EL TEMA DE UN CUENTO (UNA SOLA ABSTRACCIN), MIENTRAS
OTROS EXAMINAN LAS INTERRELACIONES ENTRE TEMAS Y SMBOLOS (MLTIPLES ABSTRACCIONES, O COMPLEJIDAD).
FACETANICA

MLTIPLES FACETAS
Materiales, propuestas y actividades que pueden
resolverse con slounos pocos pasos muy
estructurados y exigen establecer conexiones muy
directas conunos pocos contenidos
Materiales, propuestas y actividades multifacticos, que
requieren seguir directivas complejas y exigen
establecer conexiones contemas conlos que parecan
guardar poca relacin
Pocos apartados

Muchos apartados
Pocos pasos Muchos pasos
Pocas fases Muchas fases
POR EJEMPLO, ALGUNOS ALUMNOS PUEDEN APLICAR LO QUE HAN APRENDIDO SOBRE LA REALIZACIN DE ESQUEMAS A UN TEXTO DETERMINADO;
OTROS, PUEDEN TENER QUE DECIDIR ENTRE DIVERSAS ESTRATEGIAS CUL ES LA MS ADECUADA PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN DE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS: EXPOSITIVOS, NARRATIVOS
PEQUEOS AVANCES

GRANDES AVANCES
Materiales, propuestas y actividades que suponenun
avance pequeoen la aplicacin, internalizacin y
transferencia de los contenidos
Materiales, propuestas y actividades que suponenun
granavance enla aplicacin, internalizacin y
transferencia de los contenidos
Terreno conocido

Terreno desconocido
La mayor parte de los elementos resultan conocidos Muchos elementos poco conocidos
Escasa necesidad de explorar Mayor necesidad de explorar
Poca flexibilidad de pensamiento Mucha flexibilidad de pensamiento
POR EJEMPLO, ALGUNOS ALUMNOS PUEDEN APRENDER CMO SE MIDE UN REA Y LUEGO APLICAR LO APRENDIDO PARA ESTIMAR Y VERIFICAR EL
REA DE LA JAULA DEL HMSTER EN COMPARACIN CON EL ESCRITORIO DEL DOCENTE (PEQUEO AVANCE). OTROS TAL VEZ PUEDAN PASAR DE
ESTIMAR Y VERIFICAR UN REA A CALCULAR LOS MATERIALES NECESARIOS PARA UN PROYECTO DE CONSTRUCCIN Y LOS COSTOS PROPORCIO-
NALES PARA AMPLIAR EL REA EDIFICADA (GRANDES AVANCES).
ESTRUCTURADO

ABIERTO
Materiales, propuestas y actividades claramente
explicadas, en las que los alumnos notienen
demasiadas decisiones que tomar
Materiales, propuestas y actividades abiertas, que
obligan al alumnoa tomar decisiones para dirigir,
evaluar y regular el desarrollode su propia accin, de
cara articular respuestas ante situaciones nuevas
Instrucciones precisas

Escasez de instrucciones
Se procede por imitacin La imitacin es mnima
Poca eleccin por parte del alumno La eleccin del alumno es mayor
Constante supervisin docente Trabajo independiente
POR EJEMPLO, CUANDO SE APRENDE A USAR UN PROCESADOR DE TEXTOS ES CONVENIENTE UTILIZAR PROGRAMAS MUY ESTRUCTURADOS, QUE
CONTIENEN LAS RESPUESTAS CORRECTAS, A FIN DE FAMILIARIZARSE CON LAS OPERACIONES BSICAS; OTROS PUEDEN EFECTUAR TAREAS DE
FINAL ABIERTO, COMO SELECCIONAR DIVERSOS EMPLEOS DE LAS GRFICAS PARA ILUSTRAR CONCEPTOS EN UNA PRESENTACIN FORMAL.
DEPENDIENTE

INDEPENDIENTE
Materiales, propuestas y actividades que requieren que
el alumnotrabaje con consignas simples, en tareas a
cortoplazoa partir de unas directivas muy claras, bajo
la supervisin del docente
Materiales, propuestas y actividades que requieren que
el alumnoplanifique, ejecute y evale sus propias
acciones, siendoasesorados sloen el casoenque lo
necesiten.
Mayor orientacin y control del docente:
(a) Identificacin del problema
(b) Establecimiento de objetivos
(c) Establecimiento y seguimiento de plazos
(d) Eleccin y uso de fuentes
(e) Criterios de calidad
(f) Diseo del producto
(g) Evaluacin

Menor orientacin y control del docente:
Identificacin del problema (a)
Establecimiento de objetivos (b)
Establecimiento y seguimiento de plazos (c)
Eleccin y uso de fuentes (d)
Criterios de calidad (e)
Diseo del producto (f)
Evaluacin (g)
El docente proporciona ms estructura El docente proporciona menos estructura
Se aprende a ser autnomo Se demuestra que se es autnomo
POR EJEMPLO, ALGUNOS ALUMNOS PUEDEN INVESTIGAR SOBRE LOS PLANETAS TRABAJANDO CON UNA LISTA DE PREGUNTAS Y UNOS
MATERIALES DETERMINADOS, PROPORCIONADOS POR EL DOCENTE; OTROS PUEDEN EMBARCARSE EN UN PROYECTO MS ABIERTO, EN EL QUE
DECIDEN LOS ASPECTOS QUE PRETENDEN DESARROLLAR, EL PROCESO QUE SEGUIRN PARA HACERLO Y LAS FUENTES QUE HAN DE UTILIZAR.
PROBLEMAS DEFINIDOS

PROBLEMAS CONFUSOS
Materiales, propuestas y actividades que se basanen
problemas muy definidos y , en los que los
procedimientos a seguir resultanclaros
Materiales, propuestas y actividades que se basanen
problemas pocodefinidos y desestructurados, en los
que los procedimientos a seguir noresultan evidentes
Pocas incgnitas

Mayor nmero de incgnitas

Ms algortmico Ms heurstico
Menor espectro de respuestas correctas Los enfoques o respuestas correctas son mltiples
Slo se dan los datos relevantes Se proporcionan datos de diversa ndole
El problema se especifica con claridad El problema no se especifica o resulta ambiguo
POR EJEMPLO, AL ABORDAR LAS CUATRO OPERACIONES BSICAS ALGUNOS ALUMNOS PUEDEN TRABAJAR CON PROBLEMAS QUE PRESENTAN
SLO UNA INCGNITA Y SE RESUELVEN CON UNA NICA OPERACIN, MIENTRAS QUE OTROS SE CENTRAN EN PROPUESTAS CON VARIAS
INCGNITAS QUE REQUIEREN DISTINTAS OPERACIONES.
LENTO

RPIDO
Materiales, propuestas y actividades que requieren que
el alumnodedique tiempoa profundizar en la
comprensin de contenidos nuevos
Materiales, propuestas y actividades que requieren que
el alumnoavancencon rpidez a travs de diversos
contenidos que domina
Ms tiempo para la tarea

Menos tiempo para la tarea

Ms prctica Menos prctica
Ms tiempo para la instruccin Menos tiempo para la instruccin
Se procede de manera pausada Se procede con rapidez
Proceso minucioso y profundo Se tocan los aspectos principales
POR EJEMPLO, ALGUNOS ALUMNOS PUEDEN REALIZAR TODA UNA SERIE DE EJERCICIOS PARA APRENDER A DISTINGUIR EL SUJETO DEL PREDICADO
DE UNA ORACIN; OTROS, QUE TIENEN UN DOMINIO MAYOR DE LA SINTAXIS, DESARROLLARN ACTIVIDADES DENTRO DE UNA PROPUESTA DE
ENSEANZA PROGRAMADA EN LA QUE PODRN AVANZAR RPIDAMENTE POR UNA SERIE DE EJERCICIOS SECUENCIADOS EN FUNCIN DE SU
COMPLEJIDAD, HASTA ALCANZAR NIVELES DE ANLISIS SINTCTICO MUCHO MS PROFUNDOS.
Una vez explicados los nueve aspectos sobre los que podemos diferenciar, Tomlinson nos ofrece tres consejos bsicos
para utilizar la herramienta:
Todos los alumnos necesitan lecciones que sean coherentes, relevantes, eficaces, transferibles, autnticas y
significativas. No debemos confinar a algunos alumnos a una dieta escolar de repeticin y ejercitacin y
reservar las lecciones ms ricas y nutritivas para otros.
Un currculo que es bueno para los alumnos los impulsa un poco ms all de lo que les resulta fcil o accesible.
Nuestra mejor enseanza tiene lugar cuando proponemos un autntico desafo a los alumnos y luego los
ayudamos a enfrentarlo con xito. La enseanza diferenciada es tan efectiva porque ofrece diversos niveles de
autntico desafo.
Planee modos de alentar a los alumnos a "elevar su desempeo", es decir, dispngase a proponerles tareas
que los hagan esforzarse para avanzar. Una tarea es provechosa para un alumno dado cuando le resulta un
poco difcil y cuando el docente se asegura de que tenga el respaldo necesario para llevarla a cabo. Solemos
equivocarnos, como docentes, al planificar una nica tarea lo suficientemente fcil para que la mayora de los
alumnos pueda realizarla. Esto tiene el efecto de establecer expectativas que son "medianas" o bajas para
muchos estudiantes y demasiado elevadas para otros. Una tarea representa un desafo para determinado
alumnocuando lo obliga a esforzarse y apuntar alto para hacerla bien.
DINMICA
ECUALIZANDO LA ENSEANZA
REFLEXIN
COOPERATIVA
DESARROLLO
OS PROPONEMOS QUE OS EMBARQUIS EN UNA TAREA COMPLEJA: ATENDER A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. DEBEIS REALIZAR UNA
PROPUESTA DE TRABAJO DIVERSIFICADA PARA VUESTRAS AULA, DE FORMA QUE LOS CHICOS PUEDAN ACCEDER A LOS MISMOS CONTENIDOS
POR CAMINOS DISTINTOS, ADECUADOS A SUS NECESIDADES.
LA IDEA ES QUE:
- ELIJIS UN CONTENIDO PARA TRABAJAR.
- PROPONGIS UNA BREVE SECUENCIA DIDCTICA.
- ADAPTIS ESA SECUENCIA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES MS ESPECFICAS (ALTAS CAPACIDADES, DESFASES CURRICULARES,
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE).
SECUENCIA GENERAL SECUENCIA DIVERSIFICADA
QU QUEREMOS QUE APRENDAN (CONTENIDO) Cmo lo adecuaramos a las necesidades del alumno
CMO LO VAN A APRENDER (SECUENCIA DIDCTICA) Cmo lo adecuaramos a las necesidades del alumno
SECUENCIA GENERAL SECUENCIA DIVERSIFICADA
CMO LO VAN A APRENDER (SECUENCIA DIDCTICA) Cmo lo adecuaramos a las necesidades del alumno
SECUENCIA GENERAL SECUENCIA DIVERSIFICADA
CMO LO VAN A APRENDER (SECUENCIA DIDCTICA) Cmo lo adecuaramos a las necesidades del alumno