Guia 3 Ruta para Desarrollar Proyectos Pedagogicos

G u a
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Ruta para desarrollar Proyectos
Pedaggicos de Educacin para la
Sexualidad y Construccin
de Ciudadana
de Ciudadana
de Ciudadana
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MI N I S T E R I O D E E D U C A C I N NA C I O N A L
Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
Isabel Segovia Ospina
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mara Clara Ortz Karam
Subdirectora Articulacin Educativa e Intersectorial
Juan Martn Fierro Vsquez
Jefe Ocina Asesora de Comunicaciones
F O N D O D E P O B L A C I N D E L A S NA C I O N E S U N I D A S
Diego Roberto Palacios Jaramillo
Representante UNFPA - Colombia
Lucy Wartenberg Jaramillo
Representante Auxiliar UNFPA - Colombia
Mary Luz Meja Gmez
Asesora Salud Sexual y Reproductiva UNFPA
Beatriz Castellanos
Asesora Internacional en Educacin de la Sexualidad y Salud Reproductiva
UNFPA / EAT /LAC
E Q U I P O T C N I C O NA C I O N A L D E L P R O G R A M A
Diego Arbelez Muoz, Coordinador del Programa
Mara del Pilar Caicedo, Interventora del Programa
Juan Eduardo Escalln Largacha, Asesor Pedaggico
Mara Carolina Gmez Nez, Asesora para la Movilizacin Social y Comunicacin
Mara Carolina Meza Botero, Asesora Formacin de Formadores
Carmen Helena Vergara de de la Rosa, Asesora para la Sistematizacin
Mara Cristina Toro, Asesora Fortalecimiento de Secretarias de Educacin
Clemencia del Pilar Vlez, Asesora Formacin de formadores
Johanna Marcela Blanco Barreto, Profesional de apoyo Evaluacin y Monitoreo
Luzcerli Contreras Fernndez, Profesional de apoyo Fortalecimiento Institucional
Dalba Natalia Linares Valderrama, Profesional de apoyo formacin de formadores
Mara Eugenia Romero Bustos, Asistente administrativa
A G R A D E C I M I E N T O S A L O S P R O F E S I O N A L E S Q U E A P O Y A R O N E L D E S A R R O L L O D E E S T E P R O G R A M A
Luz Adriana Becerra, Asesora de Gestin
Angie Forero Forero, Asesora para la Movilizacin Social y Comunicacin
Carlos Ivn Garca, Asesor para las Universidades
Mariana Jaramillo, Asesora Estrategia de comunicaciones
Diana Marcela Prez, Asesora Estrategia de comunicaciones
Claudia Liliana Vargas Guevara, Profesional especializada MEN
Miryam Corredor Martnez, Profesional especializada MEN
A G R A D E C I M I E N T O E S P E C I A L A L O S E Q U I P O S T C N I C O S Y E N L A C E S R E G I O N A L E S D E L P R O G R A M A
C O N C E P T O G R F I C O Y A R M A D A
Diana Prez + Alejandro Medina
F O T O G R A F A S
Juan Pablo Duarte
Valeria Zukierbraum
Equipos tcnicos regionales
Banco de fotos MEN
Impreso en Colombia
2008
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CONTENI DO
1 Los cuatro componentes del Proyecto Pedaggico de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana 5
1.1. Gestin institucional 5
1.2. Produccin pedaggica 5
1.3. Formacin permanente 5
1.4. Gestin para la sostenibilidad 7
2 Denicin de los procesos necesarios para el desarrollo del Proyecto
Pedaggico de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana 8
3 Cmo se relacionan los procesos de los componentes con la Gua para el
mejoramiento institucional? 13
4 Cmo evaluamos y monitoreamos lo que hacemos? 16
4.1 Qu vamos a evaluar? 16
5 Indicadores de proceso de la transformacin institucional 18
5.1 Cmo aplicar los indicadores de proceso? 18
2.2 Anlisis cualitativo de los indicadores de proceso 19
Anexo 1 21
Anexo 2 27
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5
Gua 3 / Ruta para desarrollar Proyectos Pedaggicos de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana
1. 1. GESTI N I NSTI TUCI ONAL
Implica incluir en el plan de mejoramiento las acciones
especcas que se realizaran para lograr desarrollar el
proyecto pedaggico, en el que deben incluirse las acti-
vidades, las tareas, los responsables, los cronogramas, los
recursos y las formas de vericacin. En consecuencia,
debe haber una relacin directa con las gestiones, aca-
dmica, directiva, administrativa y de la comunidad de
la institucin.
1. 2. PRODUCCI N PEDAGGI CA
La posicin pluralista ante la educacin para la sexua-
lidad y la construccin de ciudadana es una invitacin
a explorar modelos y metodologas que permitan a las
nias, los nios y los jvenes del pas comprender los
conceptos, adquirir los conocimientos y desarrollar las
competencias necesarias para la vivencia de su sexua-
lidad.
El artculo 14 de la Ley general de educacin (115 de
1994), establece que: En todos los establecimientos
ociales o privados que ofrezcan educacin formal es
obligatorio en los niveles de la educacin preescolar,
bsica y media, cumplir con: [...] e) La educacin
sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las
necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los
educandos segn su edad.
En el pargrafo 1, aclara: el estudio de estos temas
y la formacin en tales valores, salvo los numerales a)
y b), no exige asignatura especca. Esta formacin
debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs
de todo el plan de estudios.
1
Los cuatro componentes del Proyecto Pedaggico de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana
El Proyecto Pedaggico de Educacin para la Sexua-
lidad y la Construccin de Ciudadana est enmarcado
dentro de las competencias bsicas, en especial en las
cientcas y las ciudadanas, con las que comparte la
perspectiva de los derechos humanos. El Proyecto debe
articular e integrar de manera transversal principios, co-
nocimientos y competencias bsicas con elementos del
contexto sociocultural. Por eso, responde a los mismos
principios, valores y fundamentos del Proyecto Educa-
tivo Institucional (PEI) y es consecuente con sus dems
componentes. Inspira y aporta elementos para su cons-
truccin e incide en el currculo, hace parte del plan de
estudios y dinamiza el proceso permanente de construc-
cin social del quehacer pedaggico. Este componente
se relaciona de manera directa con y hace parte de la
gestin acadmica institucional.
Educar para la Sexualidad y la Construccin de
Ciudadana, es un reto pedaggico compartido por toda
la comunidad educativa. Para ello, las instituciones usan
como referentes los estndares de competencias bsicas,
los derechos sexuales y reproductivos y los aportes
tericos desde la sexologa, expresados en los hilos
conductores (vase la gua 2: El proyecto pedaggico y
sus hilos conductores), acordes a los nes y objetivos
de la educacin y a los principios y fundamentos que
dirigen la accin de la comunidad educativa.
1. 3. FORMACI N PERMANENTE
La Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciu-
dadana demanda el desarrollo de procesos de forma-
cin permanente para los docentes en ejercicio, conside-
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rndolos cogestores en la construccin de pas. En este
contexto, la estrategia de formacin es una necesidad
imperiosa para lderes y formadoras, a n de garantizar
la sostenibilidad de las transformaciones requeridas.
Se busca fomentar y posibilitar los procesos de forma-
cin constante de docentes alrededor de la construccin
colectiva de conocimiento, la produccin de materiales y
el diseo de actividades pedaggicas que, al abordar los
hilos pedaggicos de la propuesta, propendan al desarro-
llo de competencias en los educandos. Este componente
de formacin permanente debe incidir en los procesos de
formacin de los estudiantes y de otros actores de la co-
munidad en la cual est inserta la escuela. Se relaciona
de manera directa y hace parte de la gestin acadmica
institucional.
Para el desarrollo de este componente se sugiere
conformar mesas de trabajo, a manera de equipos mul-
tidisciplinarios, integradas por miembros de distintas
reas, niveles y cargos, y estudiantes con acceso a la
participacin y a la toma de decisiones. La diversidad de
los miembros garantiza la puesta en marcha transversal
del Proyecto. Las mesas de trabajo son espacios de re-
exin y de produccin de vivencias, articuladas a pro-
cesos permanentes, con intensidades horarias denidas;
as mismo, son una forma de lograr que las instituciones
constituyan una comunidad pedaggica que investigue
y construya su currculo y efecte un proceso constante
de construccin social del quehacer pedaggico con la
comunidad educativa.
Estos equipos reexionan permanentemente sobre
las prcticas pedaggicas, los saberes previos y las nue-
vas comprensiones de la comunidad en Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana. Adelantan me-
todologas para abordar la educacin para la sexualidad
en todos los espacios institucionales, en todas las reas
y actividades extracurriculares. La mesa integra la eva-
luacin como un proceso permanente y constitutivo en
todas sus acciones (en el aula, con los docentes, con otros
actores de la comunidad educativa) y se evala a s misma
como proyecto. Para ello usa instrumentos que le brin-
da el Programa de Educacin para la Sexualidad y Cons-
truccin de Ciudadana, como los indicadores de proceso
Grca 1.
Condiciones ideales de una Mesa de trabajo
Conjunto de
personas que tienen
relaciones signicativas
para ellas
Proceso sistmico
que evoluciona y se
trasforma en
el tiempo
Los miembros de
la mesa se identican
con un n comn y se
reconocen cmo
agentes de cambio
Los miembros de
la mesa son reconocidos
en su mbito de accin y
generan propuestas
SEGUIMIENTO
Y REGISTRO DE
PROCESOS
ALTO
GRADO DE
PARTICIPACIN
OPORTUNIDADES
DE DESARROLLO
TOMA DE
DECISIONES
CONSENSUADAS
NIVELES DE
COMUNICACIN
EFECTIVOS
RELACIONES
DE CONFIANZA
TIEMPOS Y
ESPACIOS
DEFINIDOS
MESA
DE
TRABAJO
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7
de la transformacin institucional
1
, y crea instrumentos
propios que se ajustan a sus necesidades. Esta forma de
organizacin estimula a los y las docentes a comprender
el cambio como una forma de aprender y un reto para
mejorar, tal como se observa en la grca 1.
Las mesas o equipos de trabajo constituyen el centro
del Proyecto Pedaggico y son un medio para la
formacin permanente de docentes, centradas en
el diseo, el estudio y la revisin de los materiales,
la planeacin curricular, los productos de clase
y los trabajos y tareas de estudiantes. Llevan a
sus integrantes, desde el comienzo, a la reexin
y la produccin de materiales sobre la prctica
pedaggica para mejorar la calidad del aprendizaje.
Estn conformadas por equipos de profesores,
estudiantes y representantes de la comunidad,
que disean, asignan y evalan los proyectos,
los trabajos y las tareas que construyen, y miden
peridica y constantemente los resultados y los
productos del proyecto. Adems, son un apoyo
fundamental para la gestin directiva.
1. 4. GESTI N PARA LA SOSTENI BI LI DAD
Para garantizar la continuidad de los Proyectos Peda-
ggicos es indispensable que la comunidad educativa
conozca y participe en sus acciones, y que el gobierno
escolar brinde su apoyo decidido para el desarrollo del
mismo. Adems es fundamental la accin intersectorial
coordinada para ejercer una accin conjunta entre la es-
cuela y las dems instituciones sociales, gubernamenta-
les y no gubernamentales. Para el xito y la sostenibili-
dad del proyecto los establecimientos educativos deben
explorar con otros sectores los puntos de encuentro, las
diferencias, los complementos e, incluso, la ausencia de
1 Vase el anexo 1 de este mdulo. Indicadores de proceso de la trans-
formacin institucional.
accin en torno a las nias, los nios y los jvenes, y sus
derechos humanos sexuales y reproductivos.
Se deben fortalecer los comits, redes u organiza-
ciones existentes y potenciar lo que se hace bien alrede-
dor de propsitos comunes del Proyecto, lo cual permite
superar la fragmentacin de acciones y lograr la sos-
tenibilidad. Los comits, redes u organizaciones cons-
tituyen la estrategia fundamental de descentralizacin
y autonoma para el desarrollo de la educacin para la
sexualidad y la construccin de ciudadana en lo local y
regional, y acompaan a las mesas de trabajo de las ins-
tituciones educativas en la construccin de los proyec-
tos pedaggicos como elemento central de la estrategia
de accin transectorial que debe incluirse en los planes
de desarrollo departamental o municipal.
La coordinacin y la concertacin permiten
gestionar la inclusin de la educacin para la
sexualidad en los planes departamentales o
municipales de desarrollo y propicia su denicin
como asunto decisivo en las agendas polticas
de las instituciones que tienen responsabilidades
compartidas al respecto. Los comits se constituyen,
adems, en espacios privilegiados para generar
procesos de formacin continua dentro de la red
y para la calicacin continua de sus miembros.
Impulsan la organizacin local y municipal de la
educacin para la sexualidad y la construccin de
ciudadana y movilizan la consecucin de apoyos
y mecanismos de fortalecimiento institucional,
mediante alianzas y convenios que potencien el
logro de los objetivos del Proyecto.
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ara cada uno de los cuatro componentes des-
critos (gestin institucional, produccin peda-
ggica, formacin permanente y gestin para
la sostenibilidad) se estableci una serie de procesos en
los que se espera que la institucin educativa avance
y se transforme. Cada proceso tiene su denicin, que
brinda unas caractersticas pedaggicas y operativas, as
como una recomendacin bsica e imprescindible, que
rene los factores que inuyen en el desarrollo del pro-
yecto pedaggico en educacin para la sexualidad y la
construccin de ciudadana.
Componente Proceso Denicin Recomendaciones
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Incorporacin del
Proyecto Pedaggico
de Educacin para
la Sexualidad y
Construccin de
Ciudadana en el PEI.
La Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana tiene que
ver con la misin, la visin y la losofa
de la institucin, el perl del estudiante
y el manual de convivencia; hace parte
y permea los distintos componentes del
PEI. Adelanta el propsito de formar
integralmente a las personas a partir de los
fundamentos conceptuales de pedagoga, los
objetivos de la educacin en el nivel y ciclo
correspondientes y dems componentes que
las comunidades identican.
La incorporacin del enfoque de derechos
y la perspectiva de gnero en la revisin o
ajuste de los PEI transforma las prcticas
pedaggicas de la institucin educativa.
Ejecucin efectiva del
Proyecto Pedaggico en
la institucin educativa.
Para lograr los objetivos y las metas del
proyecto pedaggico es necesario denir
las actividades que permitirn obtener
los resultados previstos. El equipo de las
instituciones educativas (mesa de trabajo)
disea un plan operativo (un plan de
accin) para el cumplimiento de cada una
de las metas, con objetivos, productos,
responsables, tiempos, recursos requeridos
y mecanismos de vericacin, articulado al
Plan de Mejoramiento Institucional.
Las mesas de trabajo institucionales
desarrollan proyectos pedaggicos de
educacin para la sexualidad pertinentes
cuando formulan y desarrollan un
plan operativo y utilizan el sistema de
monitoreo, evaluacin y sistematizacin
para retroalimentarlo permanentemente.
2
Denicin de los procesos necesarios para el desarrollo del Proyecto
Pedaggico de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana
Las transformaciones de estos procesos hacen posi-
ble el diseo, el desarrollo, el seguimiento y el mejora-
miento de los Proyectos Pedaggicos de Educacin para
la Sexualidad. La denicin de los procesos permite a las
Mesas de trabajo institucionales contar con una herra-
mienta para identicar los aspectos que requieren deci-
siones en cuanto a los esfuerzos que deben hacerse para
poner en marcha los proyectos pedaggicos en educa-
cin para la sexualidad, de acuerdo con la Ley general
de educacin (115 de 1994) y su Decreto reglamentario
(1860, del mismo ao).
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Articulacin del Proyecto
Pedaggico en Educacin
para la Sexualidad
y Construccin de
Ciudadana al contexto
de la institucin
educativa.
La educacin para la sexualidad parte
de la identicacin de oportunidades
y situaciones de la vida diaria propios
del contexto; tiene en cuenta factores
pedaggicos, culturales, tnicos, sociales,
ambientales, colectivos, histricos, ticos,
religiosos y normativos relacionados
directamente con la comunidad educativa y
sus circunstancias.
Contar con un documento de anlisis
situacional constante para la lectura de
contexto permite que la construccin y la
ejecucin de los proyectos pedaggicos
respondan a las necesidades de cada
institucin educativa.
Seguimiento y
evaluacin del Proyecto
para la Sexualidad
y Construccin de
Ciudadana.
La Mesa de trabajo disea los instrumentos
para recoger la informacin que permite la
caracterizacin, la generacin de un plan de
accin coherente con ella, las herramientas
y los materiales pedaggicos para la puesta
en marcha del proyecto pedaggico y para la
evaluacin permanente de las acciones.
Es fundamental que las mesas de trabajo
utilicen peridicamente instrumentos
de evaluacin, nacionales y propios,
reexionen sobre sus resultados y los
factores decisivos en el mejoramiento, y
partan de ello para tomar decisiones y
hacer ajustes oportunos.
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Aplicacin de los
hilos conductores y
de los estndares en
competencias cientcas
y ciudadanas en la
educacin para la
sexualidad.
Las competencias ciudadanas y las
cientcas proporcionan las habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, as
como algunos conocimientos indispensables
para adelantar Proyectos Pedaggicos
de Educacin para la Sexualidad,
fundamentales para el desarrollo integral
de la persona como sujeto social activo
de derechos
2
. La nalidad ltima de la
educacin es el respeto de la dignidad
humana
3
y El pleno desarrollo de la
personalidad sin ms limitaciones que las
que le imponen los derechos de los dems
y el orden jurdico, dentro de un proceso
de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos
4
.
La articulacin de los hilos conductores
con las competencias cientcas y
ciudadanas requiere que se ajusten las
acciones a las etapas del desarrollo
humano de las y los estudiantes, a sus
caractersticas e inquietudes y al contexto
de la institucin educativa.
Planeacin de actividades
segn matriz pedaggica
para la construccin de
estrategias didcticas.
La matriz pedaggica es una herramienta de
planeacin en la que se tienen en cuenta los
fundamentos conceptuales y los principios
que orientan la actividad pedaggica y
los objetivos de la educacin en el nivel
y ciclo correspondientes; hace explcita
la relacin con el plan de estudios
5
, las
metodologas, la investigacin y los criterios
para la evaluacin constante de productos y
comportamientos.
La construccin, a partir de la matriz
pedaggica, de estrategias que tienen en
cuenta los hilos conductores en educacin
para la sexualidad y la construccin de
ciudadana y las competencias bsicas
y ciudadanas permite la articulacin del
proyecto de forma transversal a cada una
de las reas y grados, y la identicacin
de desempeos de nios, nias y jvenes,
lo cual posibilita a los maestros conocer el
nivel de desarrollo de sus competencias.
2
Ministerio de Educacin Nacional. 2004. Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Serie Guas n 6. Bogot: 5 y 8.
3
Ley 115 de 1994, artculo 5, numeral 2: La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
4
Ley 115 de 1994, artculo 5, numeral 1. Vase todo ese artculo: Los nes de la educacin.
5
De acuerdo con el artculo 79 de la ley 115 de 1994: Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y
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10
Construccin de
ambientes escolares
favorables para
la educacin para
la sexualidad y la
construccin de
ciudadana.
La Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana consiste en
prcticas pedaggicas que establecen
relaciones positivas y saludables basadas en
el desarrollo de competencias bsicas y en la
creacin, en la institucin, de un ambiente
democrtico y de conanza en el que las
personas exponen abiertamente sus ideas y
preocupaciones sobre las relaciones humanas
y la sexualidad, y exploran responsablemente
alternativas acordes con su etapa de
desarrollo y sistema de creencias. As, se
genera un ciclo en el que los ambientes
afectan a los sujetos, a la vez que los sujetos
transforman dichos ambientes o contextos.
La reexin permanente sobre las prcticas
educativas explcitas y ocultas, a partir del
reconocimiento de las diferentes formas
de sentir, pensar, interpretar y vivir la
sexualidad, es una oportunidad pedaggica
para que se construyan ambientes
de conanza entre los actores de la
Formacin para el
ejercicio de derechos
humanos sexuales y
reproductivos.
Los derechos humanos sexuales y
reproductivos
6
son el marco de la Educacin
para la Sexualidad, y la gua y el lmite
de todas las acciones de los miembros de
la comunidad educativa. En este sentido,
todo proyecto pedaggico busca generar
un ambiente de ejercicio de los derechos
asumiendo a todos los miembros de la
comunidad como sujetos sociales activos
de derechos, miembros actuantes de una
sociedad incluyente.
En los proyectos pedaggicos exitosos
todas las acciones estn en el marco de
derechos, y la mayora de los miembros
de la comunidad educativa conoce
sus derechos sexuales y reproductivos
y los ejerce en su vida cotidiana. La
institucin educativa cuenta con las
alianzas necesarias para abordar los
casos de vulneracin de derechos, y
actuar oportunamente haciendo las
remisiones necesarias a las instituciones
correspondientes.
Incorporacin de la
perspectiva de gnero.
La educacin para la sexualidad y la
construccin de ciudadana comprende a
hombres y mujeres como libres e iguales en
dignidad y, por consiguiente, igualmente
sujetos activos sociales de derecho
7
.
Reconoce las relaciones sociales entre
mujeres y hombres como un producto
histrico y cultural que ha instituido roles
diferenciados, y favorece la construccin
de masculinidades y feminidades que
promueven relaciones democrticas de
igualdad entre hombres y mujeres.
Crear espacios de reexin de aula
e institucionales sobre creencias y
experiencias cotidianas relacionadas con
los roles explcitos e implcitos asignados a
hombres y mujeres permite avanzar hacia
el logro de comportamientos culturales de
gnero ms equitativos.
6
Vase el anexo 1 del Mdulo 1. Derechos sexuales y reproductivos.
7
Vase Conferencia Internacional sobre Derechos Humanos realizada en Viena en 1993, artculo 18: Los derechos humanos de la mujer y de la nia son parte inaliena-
ble, integrante e indivisible de los derechos humanos universales. La plena participacin, en condiciones de igualdad, de la mujer en la vida poltica, civil, econmica,
social y cultural en los planos nacional, regional e internacional y la erradicacin de todas las formas de discriminacin basadas en el sexo son objetivos prioritarios
de la comunidad internacional.
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Vinculacin efectiva de
la comunidad escolar a la
reexin pedaggica de
las Mesas de trabajo.
Las Mesas de trabajo estn integradas por
miembros de distintas reas, niveles y cargos,
y estudiantes con acceso a la participacin
y a la toma de decisiones. La diversidad
de los miembros garantiza la puesta en
marcha transversal del proyecto pedaggico.
Adems, se involucran emocional e
intelectualmente en ese propsito,
aportando para que sus proyectos sean
creativos, exibles, exigentes, rigurosos y
acordes con los estndares de sus niveles.
Las Mesas de trabajo constituidas
pluralmente (maestras y maestros de
distintas reas y niveles, estudiantes,
directivos, padres y madres de familia
e invitados segn las necesidades del
proyecto), que se renen peridicamente
y son reconocidas por la comunidad
como motor de las acciones de los
proyectos pedaggicos, garantizan
la institucionalizacin, apropiacin e
incorporacin de los mismos en el PEI.
Operacin efectiva de las
mesas de trabajo en las
instituciones educativas.
Las Mesas de trabajo efectivas promueven
experiencias de reexin pedaggica y
de produccin de vivencias, articuladas
a procesos continuos y regulares, con
intensidades horarias denidas. Para tal
n, generan consensos conceptuales y
un acuerdo de principios rectores que
reejan los establecidos en el proyecto
pedaggico. Se jan metas a corto, mediano
y largo plazo, disean un plan operativo
para el cumplimiento de cada una de las
metas, aplican el sistema de evaluacin
y monitoreo diseado para el proyecto y
crean mecanismos para divulgar, a toda la
comunidad, los productos desarrollados.
Involucrar al equipo directivo en la
planeacin, la ejecucin y la evaluacin
del proyecto permite la consolidacin y
dinmica efectiva de la Mesa de trabajo.
Logro y aplicacin de
consensos conceptuales.
Mediante procesos participativos las Mesas
de trabajo logran consensos conceptuales
y un acuerdo en torno a los principios del
proyecto pedaggico. De esta forma, aportan
para que las instituciones constituyan una
comunidad pedaggica investigadora y
constructora de currculo y efecten un
proceso constante de construccin social
del quehacer pedaggico con la comunidad
educativa.
La reexin pedaggica participativa e
integradora permite alcanzar consensos
conceptuales que facilitan el trabajo
de todas las partes involucradas en los
proyectos.
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Formacin permanente
de docentes en ejercicio.
Los directivos docentes, con el apoyo y
el compromiso de la mesa de trabajo,
implantan acciones para la formacin
conceptual y operativa en Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana de
las y los docentes, con base en los supuestos
de que no hay mejores aprendices que los
propios maestros y que la mejor manera de
producir es a partir del trabajo entre pares.
Esta forma de organizacin estimula a los
y las docentes a comprender el cambio
como una forma de aprender y un reto para
mejorar; as mismo, es una oportunidad
para promover la reexin compartida de
su labor y una reformulacin ms crtica de
la misma.
Los procesos de formacin permanente en
Educacin para la Sexualidad garantizan la
apropiacin y la participacin de las y los
docentes en el proyecto pedaggico, y su
abordaje transversal en todos los niveles
y reas.
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12
Socializacin efectiva
de la propuesta en la
Para que las personas ejerzan sus derechos
y vivan una sexualidad plena es necesaria la
participacin decidida de toda la comunidad
educativa (y de sectores, instituciones
y organizaciones comprometidas con la
temtica), para incidir en la transformacin
de factores sociales, a n de fomentar,
defender y promover el ejercicio de los
derechos.
Socializar el Proyecto Pedaggico permite
espacios de encuentro y reexin con cada
uno de los estamentos de la comunidad
educativa, motiva su participacin activa
y entusiasta y genera un debate cultural,
pedaggico y didctico con toda ella.
Gestin de la Mesa
de trabajo para la
consolidacin del
proyecto en la institucin
educativa.
La Educacin para la Sexualidad necesita
la actividad transectorial para ejercer una
accin conjunta desde las funciones de
las instituciones y sobre la base de los
conocimientos y procedimientos que les
son propios a sus misiones para fortalecer
los comits, redes, rutas de asistencia y
proteccin.
Las instituciones educativas que plantean
estrategias para articular proyectos anes
y que buscan alianzas y apoyos para
el desarrollo de los mismos estn ms
capacitadas para optimizar los recursos
y potenciar las acciones, evitando la
duplicidad de las mismas.
Compromiso del rector
y dems rganos del
gobierno escolar con el
proyecto pedaggico.
El proyecto es producido y avalado por
toda la comunidad (adecuado al contexto)
y liderado por los diversos estamentos del
gobierno escolar y el o la rectora. Este
cumple con las caractersticas del rector o
director de un establecimiento educativo
en proceso de mejoramiento continuo
8
. Las
diferentes instancias del gobierno escolar
deben tener presente su responsabilidad,
conocer y ejercer los derechos humanos,
sexuales y reproductivos y las competencias
ciudadanas.
La aceptacin y el reconocimiento de
la importancia de la Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana
por parte de todas las instancias del
gobierno escolar y generan compromisos
efectivos para su ejecucin que trascienden
la institucin educativa.
8
Vase Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el mejoramiento institucional De la autoevaluacin al plan de mejoramiento. 2008 .
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13
os componentes propuestos por el programa de
educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana y sus correspondientes indicadores
aportan al cumplimiento de uno o ms procesos de las
reas de gestin que contempla la Gua de mejoramien-
to institucional.
Las comunidades educativas identican la ruta que
deben seguir para cumplir cada uno de estos procesos
que les permitir desarrollar su plan de mejoramiento
institucional. Es necesario que las comunidades educati-
vas comprendan que los instrumentos que se presentan
son complementarios, el desarrollo de uno posibilita el
cumplimiento del otro.
3
Cmo se relacionan los procesos de los componentes con la Gua para el
mejoramiento institucional?
L
Cuando la institucin educativa a travs de la mesa
de trabajo centra sus esfuerzos en desarrollar un plan de
accin del Proyecto pedaggico del Programa de Edu-
cacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana
est promoviendo una cultura de mejoramiento conti-
nuo en la calidad de la educacin que ofrece.
Los planes de mejoramiento deben ser evaluados
peridicamente para identicar los avances y los retos,
y as establecer un plan de accin. Las reas de gestin
se convierten entonces en puntos de referencia para que
cada institucin educativa se autoevale, planee, desa-
rrolle su plan de mejoramiento institucional y realice
seguimiento y evaluacin.
Componente Proceso Relacin con las reas de gestin de la Gua para el mejoramiento institucional
G
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l
Incorporacin del Proyecto
Pedaggico de Educacin
para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana
en el PEI.
Gestin directiva. Direccin estratgica y horizonte institucional: planteamiento
estratgico: misin, visin, valores institucionales (principios), metas, conocimiento
y apropiacin de las directrices, poltica de integracin de personas con capacidades
dismiles y diversidad cultural.
Ejecucin efectiva del
Proyecto Pedaggico en la
institucin educativa.
Gestin directiva. Gestin estratgica: liderazgo; articulacin de planes, proyectos y
acciones; estrategia pedaggica; uso de informacin (interna y externa) para la toma de
decisiones; seguimiento y autoevaluacin.
Gestin administrativa. Administracin de la planta fsica y de los recursos:
mantenimiento, adecuacin y embellecimiento de la planta fsica; seguimiento al
uso de los espacios; adquisicin y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje;
suministros, dotacin y mantenimiento de equipos; seguridad y proteccin.
Apoyo nanciero y contable: presupuesto anual del Fondo de servicios educativos,
contabilidad, ingresos y gastos, control scal.
Articulacin del Proyecto
para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana
al contexto de la institucin
educativa.
Gestin de la comunidad. Inclusin: atencin educativa a grupos poblacionales con
necesidades especiales y a personas pertenecientes a grupos tnicos, necesidades y
expectativas de los estudiantes, proyectos de vida.
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14
Seguimiento y evaluacin
del Proyecto Pedaggico
en Educacin para la
Sexualidad y Construccin de
Ciudadana.
Gestin acadmica. Seguimiento acadmico: a los resultados acadmicos, a la
asistencia de los estudiantes y a los egresados; uso pedaggico de las evaluaciones
externas; actividades de recuperacin y apoyo pedaggico para estudiantes con
dicultades de aprendizaje.
Gestin administrativa. Apoyo a la gestin acadmica: proceso de matrcula, archivo
acadmico y boletines de calicaciones.
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Aplicacin de los hilos
conductores y de los
estndares en competencias
cientcas y ciudadanas en la
Educacin para la Sexualidad.
Gestin acadmica. Prcticas pedaggicas: opciones didcticas para las reas,
asignaturas y proyectos transversales; estrategias para las tareas escolares; uso
articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.
Planeacin de actividades
segn matriz pedaggica para
la construccin de estrategias
didcticas.
Gestin acadmica. Diseo pedaggico (curricular): plan de estudios, enfoque
metodolgico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluacin.
Gestin de aula: relacin y estilo pedaggico, planeacin de clases y evaluacin en el
aula.
Construccin de ambientes
escolares favorables para
la Educacin para la
Sexualidad y Construccin de
Ciudadana.
Gestin directiva. Clima escolar: pertenencia y participacin, ambiente fsico,
induccin a los nuevos estudiantes, motivacin hacia el aprendizaje, manual de
convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de
conictos y casos difciles.
Gestin de la comunidad. Prevencin de riesgos: prevencin de riesgos fsicos y
psicosociales, programas de seguridad.
Formacin para el ejercicio de
derechos humanos sexuales y
reproductivos.
Gestin de la comunidad. Participacin y convivencia: participacin de estudiantes y
padres de familia, asamblea y consejo de padres.
Incorporacin de la
perspectiva de gnero.
Gestin acadmica. Prcticas pedaggicas: opciones didcticas para las reas,
asignaturas y proyectos transversales; estrategias para las tareas escolares; uso
articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje.
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Vinculacin efectiva de
la comunidad escolar a la
reexin pedaggica de las
Mesas de trabajo.
Gestin de la comunidad. Proyeccin a la comunidad: escuela de padres, oferta de
servicios a la comunidad, uso de la planta fsica y de medios, servicio social estudiantil.
Operacin efectiva de las
Mesas de trabajo en las
instituciones educativas.
Gestin administrativa. Administracin de servicios complementarios: servicios de
transporte, restaurante, cafetera y salud (enfermera, odontologa, psicologa); apoyo a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Logro y aplicacin de
consensos conceptuales.
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15
Formacin permanente de
docentes en ejercicio.
Gestin administrativa. Talento humano: perles, induccin, formacin y capacitacin,
asignacin acadmica, pertenencia a la institucin, evaluacin del desempeo,
estmulos, apoyo a la investigacin, convivencia y manejo de conictos, bienestar del
talento humano.
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Socializacin efectiva de la
propuesta en la comunidad
educativa.
Gestin directiva. Cultura institucional: mecanismos de comunicacin, trabajo en
equipo, reconocimiento de logros, identicacin y divulgacin de buenas prcticas.
Gestin de la Mesa de trabajo
para la consolidacin del
educativa
Gestin directiva. Relaciones con el entorno: padres de familia, autoridades educativas,
otras instituciones, sector productivo.
Compromiso del rector y
dems rganos del gobierno
escolar con el Proyecto
Pedaggico.
Gestin directiva. Gobierno escolar: consejos directivo, acadmico, estudiantil y
de padres de familia; comisin de evaluacin y promocin; comit de convivencia;
personero estudiantil; y asamblea de padres de familia.
De esta forma, al propen-
der por el fortalecimiento de un
proceso en el marco del Proyecto
Pedaggico en Educacin para
la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana se est fortaleciendo
directamente una o ms reas
de gestin de la institucin, lo
que contribuye al mejoramiento
continuo de la misma.
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16
ara desarrollar un Proyecto Pedaggico de
Educacin para la Sexualidad que involucra
mltiples dimensiones es necesario saber con
frecuencia dnde se encuentra la institucin educativa.
En consecuencia, es indispensable contar con un sistema
de evaluacin y monitoreo, porque:
Proporciona informacin pertinente: tener claro qu
se quiere lograr promueve la bsqueda de datos con-
ables e informacin apropiada y de calidad, que d
cuenta de los avances o los retos en los procesos.
Se aprende de cada proceso que vive la institucin:
contar con una evaluacin constante permite conr-
mar o desechar una hiptesis, y esto, a su vez, brinda
una seal oportuna sobre qu continuar haciendo o
qu actividades nuevas implantar.
Delinea una ruta de accin para continuar avan-
zando: al poseer informacin til y reexionar sobre
esta, la comunidad educativa contar con insumos
vlidos y conables para tomar mejores decisiones y,
as, disear un plan de accin que lleve al avance en
los procesos.
As, los hilos conductores son el mapa en el que se mue-
ven las instituciones educativas y el sistema de evalua-
cin y monitoreo es la brjula que las gua; este debe
traer consigo indicaciones valiosas para informar a los
capitanes de las naves educativas de manera que ellos
puedan estar seguros acerca de su destino, direccin,
distancia y velocidad. Timonear una nave no se diferen-
cia de administrar un proyecto educativo
2
.
El sistema de evaluacin y monitoreo se desarroll
para apoyar el seguimiento de los procesos que lleva a
cabo la institucin educativa, en particular los concer-
2 Hua, Haiyan. Desarrollo de indicadores educativos. Artculo escrito
para un taller sobre desarrollo de indicadores educativos en Paraguay.
nientes al Proyecto Pedaggico de Educacin para la
Sexualidad y Construccin de Ciudadana, y para com-
plementar la autoevaluacin institucional y la construc-
cin de los planes de mejoramiento.
La evaluacin se considera, entonces, un proceso sis-
temtico y permanente en la institucin educativa que se
realiza a partir de informacin organizada
3
, cuyo objeti-
vo es el anlisis y la apropiacin de los resultados para que
estos orienten la toma de decisiones en la institucin o,
de manera ms especca, en la Mesa de trabajo.
4. 1 QU VAMOS A EVALUAR?
En el Programa de Educacin para la Sexualidad y Cons-
truccin de Ciudadana se busca que cada institucin
educativa se oriente por los cuatro sueos realizables
o componentes antes descritos, que son el norte de
nuestra brjula (vase la grca 2).
Para cada uno de los procesos de cada sueo o com-
ponente en los que se busca transformar a la institucin
educativa, existen unos estados con unas caractersticas
que le permiten a la Mesa de trabajo observar la evolu-
cin de su institucin en un momento determinado.

3 Ministerio de Educacin Nacional. Gua para el mejoramiento insti-
tucional De la autoevaluacin al plan de mejoramiento. 2008.
4
Cmo evaluamos y monitoreamos lo que hacemos?
P
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17
Sueo 2: Produccinpedaggica
Diseo y ejecucin del proyecto pedaggico
en Educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana
Sueo 3: Formacinpermanente
Conformacin de una mesa de trabajo que
permita a los docentes continuar con su formacin
Sueo 4: Gestinparalasostenibilidad
Articulacin de acciones intra e
interinstitucional para garantizar la
sostenibilidad del proyecto
Sueo 1: Gestininstitucional
Institucionalizacin del proyecto que le
d legitimidad en todos los espacios de
la institucin educativa
PROYECTOS PEDAGGICOS
ENEDUCACINPARALA
SEXUALIDAD
Grca 2. Sueos de la institucin educativa
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18
l Programa de Educacin para la Sexualidad y
Construccin de Ciudadana cuenta con una
herramienta de evaluacin y monitoreo deno-
minada Indicadores de proceso de la transformacin
institucional, que retoma cada uno de los procesos y los
convierte en sendas de avance o indicadores de proceso
(vase un ejemplo en la grca 3).
5. 1 CMO APLI CAR LOS I NDI CADORES
DE PROCESO?
Los indicadores de proceso se encuentran en una matriz,
con una primera columna que corresponde a los pro-
Grca 3. Estructura indicadores de proceso
Proceso
Estado del proceso
Ausencia Existencia Pertinencia Apropiacin Mejoramiento continuo
0 1 2 3 4
Formacin
para el
ejercicio de
Derechos
humanos
sexuales y
reproductivos
El proyecto
pedaggico no
tiene acciones
en el marco de
derechos Los
estudiantes y
docentes no
conocen acerca
de los Derechos
Humanos,
Sexuales y
Reproductivos.
En el proyecto
pedaggico no
tiene acciones
en el marco de
derechos y
los
estudiantes y
algunos
docentes tienen
informacin
fragmentada
acerca de los
Derechos
Humanos,
Sexuales y
Reproductivos.
El proyecto pedaggico
incluye el diseo y la
aplicacin de
estrategias pedaggicas
en el marco de
derechos y se
evidencian avances en
el desarrollo de
competencias
ciudadanas para el
ejercicio de los Derechos
Humanos,
Sexuales y
Reproductivos
en estudiantes y
docentes.
Todas las acciones del
proyecto pedaggico
dentro del plan de
estudios estn en el
marco de derechos, de
manera que los
miembros de la
comunidad educativa
conocen sus Derechos
Humanos, Sexuales y
Reproductivos y los
ejercen en su vida
cotidiana.
Los miembros de la
comunidad educativa
tienen las competencias
para ejercer sus
derechos sexuales y
reproductivos en su vida
cotidiana. La institucin
educativa se articula
con las expresiones
culturales locales y
regionales y cuenta con
alianzas con otras
organizaciones sociales
para el abordaje de
casos de vulneracin de
derechos.
5
Indicadores de proceso de la transformacin institucional
cesos tres en promedio para cada sueo, y en las co-
lumnas siguientes se encuentran los diferentes estados
del proceso, que van de 0 (cero) a 4 (cuatro). De manera
general, 0 corresponde a un estado del proceso en el
cual no se han iniciado acciones; 1 a uno con desarrollo
parcial o desarticulado; 2 a uno que est respondiendo
a los retos institucionales (PEI, particularidades del con-
texto); 3 a una implantacin del proceso que es difun-
dido y reconocido por la comunidad; y 4 a un estado de
evolucin superior o ideal alcanzable, en que se evalan,
ajustan y mejoran los procesos ( vase el anexo 1. Indi-
cadores de proceso de la transformacin institucional).
E
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19
Para que el instrumento cumpla su cometido se
recomienda a la Mesa de trabajo tener en cuenta los
siguientes aspectos a la hora de usar los indicadores
de proceso:
Que sea continuo: realizar la aplicacin de los indi-
cadores aproximadamente cada tres meses. Se puede
llevar a cabo en el marco de una reunin de la Mesa
de trabajo en la que se busca recrear un ambiente de
conanza donde todas las personas pueden expresar
sus opiniones y reexiones sobre los procesos vividos.
Que sea participativo: familiarizar a todos los actores
involucrados con los indicadores, su base conceptual
(que este mdulo explica), su estructura, su objetivo
y su aplicacin con todas las personas involucradas,
pues es indispensable tener en cuenta a quienes han
participado en el proceso.
Que sea coherente: recordar que los indicadores per-
miten hacer un seguimiento del estado de un proceso
que le apunta a un sueo, es decir, a una transfor-
macin en la institucin educativa. Los nmeros NO
representan una calicacin, sino un estado del pro-
ceso.
Que sea vlido: tener a la mano informacin perti-
nente que permita contar con una aplicacin til, que
corresponda a la realidad de la institucin y no al de-
seo de su comunidad, y, por tanto, lleve a tomar deci-
siones y acciones pertinentes Esta informacin puede
consistir en diarios de campo, documentos de siste-
matizacin y resultados de encuestas, entre otros.
2. 2 ANLI SI S CUALI TATI VO DE LOS
I NDI CADORES DE PROCESO
La utilizacin del instrumento descrito permite a la
mesa de trabajo analizar dnde est, en qu estado se
encuentra en un proceso. Pero, por qu estn all?, qu
deben hacer para continuar avanzando?, son preguntas
que se responden con un anlisis cualitativo de cada in-
dicador, para lo cual el Programa de educacin para la
sexualidad y la construccin de ciudadana ha diseado
un cuaderno de bitcora, que se ha denominado Matriz
de anlisis cualitativo de Indicadores (vase el anexo 2).
La institucin educativa puede encontrar en su uso una
forma ordenada, crtica y aleccionadora de sistematizar
su dinmica de transformacin institucional.
Este instrumento cuenta con cuatro columnas: la pri-
mera corresponde a los procesos y la segunda al estado
en cada uno de ellos; la tercera facilita la comprensin de
lo que ha sucedido en la institucin educativa para avan-
zar en los procesos, es decir conocer las prcticas que la
institucin logra identicar, con el acompaamiento y la
retroalimentacin de la secretara de educacin y dems
entidades de apoyo, al mejoramiento del sector educativo
en la regin (tales como universidades, escuelas normales
superiores, y dems organizaciones)
4
.Es posible, tambin,
que el anlisis cualitativo permita ver un obstculo e in-
vite a plantear las acciones concretas para su superacin.
Por consiguiente, la cuarta columna es muy importante
en tanto que pregunta a los actores por las acciones que
se consideran necesarias desarrollar para seguir avanzan-
do en los procesos, y por ende, alcanzar los sueos. En
esta medida, la cuarta columna permite construir un plan
de accin (vase la grca 4).
Estos indicadores de proceso, son aplicados trimes-
tralmente y le permiten a las Secretaras de Educacin
identicar el estado en que se encuentran los estableci-
mientos educativos, los factores que han permitido o im-
pedido sus avances y las acciones o tareas a desarrollar,
de manera que las Secretaras de Educacin emprendan
sus planes de apoyo al mejoramiento de acuerdo con las
necesidades de las comunidades educativas.
Esta matriz facilita el acompaamiento de los Equi-
pos Tcnicos Regionales para valorar junto con las mesas
de trabajo de cada institucin educativa el avance en
los procesos propuestos y permite precisar el estado del
proceso de la grca No 3: Estructura indicadores de
proceso.
Contar con un sistema de evaluacin y monitoreo
es imprescindible para cualquier capitn y grupo de
4 Grupo al que hemos denominado el equipo tcnico regional.
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20
navegantes (Mesa de trabajo), de una nave (institucin
educativa) ya que los indicadores de proceso permiten
escoger un destino (sueos), trazar una ruta de na-
vegacin (procesos) y decidir cmo y a qu velocidad
se navega (plan de accin y de acompaamiento) para
llegar lo ms pronto posible y de la mejor forma a las
metas planteadas.
Adoptar los indicadores de proceso de la
transformacin institucional como una herramienta
para interpretar crticamente el proceso desarrollado
en la Mesa de trabajo facilita la sistematizacin,
genera reexiones en torno a las transformaciones,
permite mejorar el plan de accin de las
instituciones educativas, las cuales se convierten en
comunidades que aprenden constantemente y que
construyen nuevos saberes y capacidades para lograr
sus SUEOS.
Grca 4. Estructura matriz de anlisis cualitativo de indicadores
Estado actual de la IE en este proceso
Estas permiten definir el plan de
accin de la IE y el plan de
acompaamiento del Equipo Tcnico Regional
Es til para identificar las
prcticas, acciones, actores que
ms influyen en el logro de los procesos
Proceso
Estado del
Proceso
Factores que han permitido los avances y factores que han
impedido los avances
Acciones o tareas a desarrollar para seguir avanzando
1.1 Incorporacin
del Proyecto
pedaggico de
educacin para
la sexualidad y
contruccin de
ciudadana en el
PEI
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21
ANEXO 1
INDICADORES DE PROCESO DE LA TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL PARA LA
CONSTRUCCIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS EN EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
IE:_____________________________________________ Fecha de aplicacin: _______
_______
Nombre y rol de quienes los diligencian: ________________
_________
Departamento:___________________________________ Municipio:________________
_______
__________________________________________________
______________
# Proceso Estado del Proceso
(marque con una x donde corresponda)
Ausente: 0 Existencia: 1 Pertinencia: 2 Apropiacin: 3 Mejoramiento continuo: 4
Desarrollo parcial, des-
ordenado, incipiente o
desarticulado
Responde a dos condiciones
bsicas: los retos institucionales
(PEI, necesidades de usuarios) y
demandas externas (normativi-
dad y contexto)
Implementacin del aspecto.
Hay evidencia de su nivel
de desarrollo; es difundido
ampliamente y reconocido por
la comunidad educativa
Un nivel de desarrollo que
involucra la lgica del me-
joramiento continuo, evala
sus procesos, los ajusta y
mejora
Sueo 1: Gestin Institucional
1.1 Incorporacin del
Proyecto pedag-
gico de educacin
para la sexualidad
y construccin
de ciudadana en
el PEI
El proyecto no
hace parte del
PEI.
El proyecto pedag-
gico slo hace parte
del PEI como acciones
pedaggicas puntuales
relacionadas con la
educacin para el ejer-
cicio de la democracia
y para la educacin
sexual, pero ste no
incide sobre los dems
aspectos.
La comunidad y/o el rector han
iniciado jornadas de formula-
cin y deliberacin con grupos
donde participan en forma equi-
tativa miembros de los diversos
estamentos de la comunidad
educativa, para que reexio-
nen sobre las iniciativas de la
Educacin para la sexualidad
y construccin de ciudadana
que les presentan, las valoren y
busquen la implementacin de
aquellas que aportan a los nes
de la educacin denidos por
la ley y a la formacin integral
de los educandos teniendo en
cuenta las condiciones sociales,
econmicas y culturales de su
medio.
El consejo directivo ha
aprobado modicaciones en el
PEI, a partir de la deliberacin
con grupos donde participan
en forma equitativa miembros
de los diversos estamentos de
la comunidad educativa, que
incluyen aspectos conceptuales
y operativos (acciones) de
educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana en
estos aspectos: Los principios y
fundamentos que orientan la
accin de la comunidad educa-
tiva en la institucin. El anlisis
de la situacin institucional
que permita la identicacin
de problemas y sus orgenes.
Los objetivos generales del
proyecto. La organizacin
de los planes de estudio y la
denicin de los criterios para
la evaluacin del rendimiento
del educando. El reglamento
o manual de convivencia y el
reglamento para docentes.
Adems de las anteriores,
existen modicaciones, que
incluyen aspectos conceptua-
les y operativos (acciones) de
educacin para la sexualidad
en estos aspectos: Los
rganos, funciones y forma
de integracin del Gobierno
Escolar. Los procedimientos
para relacionarse con otras
organizaciones sociales, en
particular las relacionadas
con los derechos y con la
salud sexual y la salud repro-
ductiva. La evaluacin de los
recursos humanos, fsicos,
econmicos y tecnolgi-
cos disponibles y previstos
para el futuro con el n
de realizar el proyecto. Las
estrategias para articular la
institucin educativa con las
expresiones culturales locales
y regionales. Los criterios de
organizacin administrativa
y de evaluacin de la gestin.
Los programas educativos de
carcter no formal e informal
que ofrezca el estableci-
miento.
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22
1.2 Ejecucin efec-
tiva del proyecto
pedaggico en
la institucin
educativa
No existe
un plan de
accin para el
desarrollo del
proyecto.
Existe un plan de ac-
cin para el desarrollo
del proyecto peda-
ggico de Educacin
para la sexualidad
y construccin de
ciudadana aislado del
Proyecto Educativo
Institucional.
Existe un plan de accin para
el desarrollo del proyecto pe-
daggico y hace parte del Plan
operativo correspondiente al
PEI donde se explica la manera
explcita e intencionada como
contribuye a las metas, hace
parte de las estrategias, participa
de los recursos y est en los
cronogramas de las actividades
necesarias para alcanzar los
objetivos del proyecto.
el desarrollo del proyecto
pedaggico, se est ejecutando
teniendo en cuenta los ajustes
a partir del plan de evaluacin.
Peridicamente y por lo menos
cada ao, su evaluacin y
ajustes aportan a la revisin del
plan operativo del PEI y cons-
tituye un punto de referencia
para la evaluacin y el plan de
mejoramiento institucional.
Incluye los mecanismos necesa-
rios para realizar nuevos ajustes
al plan de estudios.
el desarrollo del proyecto
pedaggico y se est ejecu-
tando segn lo planeado y
evaluado; se cumple y se le
hace revisin peridica. De
esta manera aporta al estudio
del currculo y propicia su
continuo mejoramiento,
introduciendo las modica-
ciones y ajustes pertinentes,
as como en la organizacin
del plan de estudios y su eje-
cucin. De igual forma, hace
parte de los temas y objetivos
del servicio social estudiantil,
as como de las prcticas de
los maestros en formacin
en el caso de las escuelas
normales superiores.
1.3 Articulacin del
Proyecto pedag-
gico en educacin
para la sexualidad
y construccin
de ciudadana
al contexto de
la institucin
educativa
La institucin
educativa no
tiene un docu-
mento de an-
lisis situacional
del estado de la
educacin para
la sexualidad en
la institucin
educativa.
La institucin educati-
va tiene un documento
de anlisis situacional
en el que tiene en
cuenta las condiciones
sociales, econmicas y
culturales de su medio,
pero ese documento
no ha sido tenido en
cuenta para la cons-
truccin del proyecto
pedaggico.
La institucin educativa tiene un
documento de anlisis situacio-
nal que identica circunstancias
cotidianas, del entorno social,
cultural, cientco y tecnolgico
del alumno, relacionadas con la
sexualidad y, en especial, con los
derechos sexuales y reproduc-
tivos del cual ha partido para
la construccin del proyecto
pedaggico. Para orientar la
metodologa se reexiona e
investiga sobre oportunidades
pedaggicas, necesidades y
potencialidades del contexto
escolar especco en el que se
trabaja.
La institucin educativa tiene
un documento de anlisis
situacional con las caractersti-
cas antes mencionadas ,del cual
ha partido para la construccin
del proyecto pedaggico, y
sigue siendo insumo para sus
ajustes. El anlisis identica,
relaciona y vincula los conoci-
mientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados
en el desarrollo de diversas
reas que pueden aportar a la
Educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana y
alimentan desde all el plan de
estudios.
La institucin educativa
cuenta con una estrategia de
lectura de contexto que ali-
menta el anlisis situacional,
por medio de la cual se revisa
y retroalimenta peridica-
mente, y sirve de base para
las acciones del proyecto
pedaggico. Esta estrategia
involucra otras organizacio-
nes sociales, junto con las
y regionales, y las necesida-
des educativas de carcter
no formal e informal que
tenga la comunidad. Explora
los recursos humanos, fsicos,
econmicos y tecnolgicos
disponibles y previstos para el
proyecto pedaggico.
1.4 Seguimiento y
evaluacin del
proyecto pedag-
gico en educacin
para la sexualidad
y construccin de
ciudadana
No existen
procedimientos
ni instrumentos
diseados se-
gn exigencias
tcnicas para
la realizacin
de la labor de
seguimiento y
evaluacin del
proyecto.
Existen algunos proce-
dimientos rudimenta-
rios para conocer las
actividades realizadas
pero estos no se estn
aplicando.
Se estn diseando con la parti-
cipacin de la comunidad edu-
cativa los criterios de evaluacin
del proyecto pedaggico dentro
del plan de estudios que permi-
tan documentar el desarrollo del
proyecto, y conocer su efecto en
el proceso formativo, as como
criterios de seguimiento y ad-
ministracin del plan de accin
del proyecto pedaggico y su
articulacin al plan operativo
correspondiente al PEI.
Hay capacidad institucional
para seguir de manera sistem-
tica y estructurada los procesos
del proyecto. Se evidencian
mecanismos concretos para
conocer su efecto en el proceso
formativo. Para este n el
plan de estudios relaciona
las diferentes reas con las
asignaturas y con el proyecto
pedaggico. El plan contiene:
La identicacin de los
contenidos, temas y problemas
de cada asignatura en relacin
con el proyecto pedaggico, as
como las diferentes acciones
pedaggicas. La distribucin
del tiempo y las secuencias del
proceso educativo, sealando
el perodo lectivo y el grado en
que se ejecutan las diferentes
actividades. La metodologa, las
competencias que desarrolla
(estndares e hilos conductores
en educacin para la sexuali-
dad) y los logros en trminos
de desempeos para los grados,
segn los indicadores denidos
en la matriz pedaggica.
Capacidad de cada nivel para
seguir de manera sistemtica
y estructurada el cumpli-
miento de los procesos del
proyecto incluyendo los
procedimientos y las relacio-
nes con otras organizaciones
sociales, en particular las re-
lacionadas con los derechos y
con la salud sexual y la salud
reproductiva; la articulacin
de la institucin educativa
con las expresiones culturales
locales y regionales; y el uso
pedaggico de los recursos
humanos, fsicos, econmicos
y tecnolgicos disponibles y
previstos para el futuro con
el n de realizar el proyecto
pedaggico. Esta evaluacin
permite realizar correctivos.
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23
Sueo 2: Produccin Pedaggica
2.1 Aplicacin de los
hilos conductores
y de los estnda-
res en competen-
cias cientcas y
ciudadanas en la
educacin para la
sexualidad
Se han realiza-
do actividades
sueltas sobre
educacin
sexual, sin un
propsito claro
y sin un marco
conceptual
y operativo
denido.
La mesa de trabajo ha
planeado activi-
dades puntuales
relacionadas con el
proyecto pedaggico
en educacin para la
sexualidad basadas en
la aplicacin de los
hilos conductores y las
competencias cien-
tcas y ciudadanas
asociadas.
La mesa de trabajo ha planeado
y ejecutado acciones del proyec-
to de educacin para la sexua-
lidad basadas en la aplicacin
de los hilos conductores y las
competencias cientcas y ciu-
dadanas asociadas, y ha recogido
desempeos de estudiantes en
algunos grados, que evidencian
sus avances.
La mesa de trabajo ha planeado
y ejecutado acciones del
proyecto de educacin para la
sexualidad basadas en la apli-
cacin de los hilos conductores
y las competencias cientcas
y ciudadanas asociadas, y di-
sea y aplica mecanismos para
evaluar los desempeos de los
estudiantes de todos los grados,
que evidencian sus avances.
La mesa de trabajo ha pla-
neado y ejecutado acciones
del proyecto de educacin
para la sexualidad basadas en
la aplicacin de los hilos con-
ductores y las competencias
cientcas y ciudadanas aso-
ciadas, logrando puntos de
encuentro con organizaciones
sociales, en particular las re-
lacionadas con los derechos y
con la salud sexual y la salud
reproductiva y la articulacin
de los hilos conductores con
las expresiones culturales
locales y regionales. Disea
y aplica mecanismos para
evaluar tanto los desempe-
os de los estudiantes de
todos los grados, como las
acciones en los diferentes
contextos institucionales en
que se desarrolla el proyecto
pedaggico, lo cual permite
hacer ajustes permanentes
al mismo.
2.2 Planeacin de
actividades
segn matriz
pedaggica para
la construccin
de estrategias
didcticas
Las actividades
y productos
del proyecto
pedaggico no
son planeadas
ni desarrolladas
a partir de la
matriz peda-
ggica para la
construccin
de estrategias
didcticas.
Los docentes de la
mesa de trabajo
planean y desarro-
llan actividades y
productos del proyecto
pedaggico a partir de
la matriz pedaggica
para la construccin de
estrategias didcticas.
Los docentes de la mesa de
trabajo planean, desarrollan,
evalan y ajustan todas las acti-
vidades y productos del proyecto
pedaggico a partir de la matriz
pedaggica para la construccin
de estrategias didcticas, basa-
das en circunstancias cotidianas,
del entorno social, cultural, cien-
tco y tecnolgico del alumno
relacionadas con la sexualidad
y, en especial, con los derechos
sexuales y reproductivos.
Todas los docentes planean,
desarrollan, evalan y ajustan
las actividades y productos del
proyecto pedaggico a partir
de la matriz pedaggica para
didcticas, logrando articular
el proyecto pedaggico en
a todas las reas, en todos los
grados, teniendo en cuenta las
circunstancias cotidianas, del
entorno social, cultural, cient-
co y tecnolgico del alumno
y, en especial, con los derechos
sexuales y reproductivos.
Todas los docentes planean,
desarrollan, evalan y ajustan
las actividades y productos
del proyecto pedaggico a
partir de la matriz pedag-
gica para la construccin de
estrategias didcticas, logran-
do articular el proyecto peda-
ggico en educacin para la
sexualidad dentro del plan de
estudios, teniendo en cuenta
las circunstancias cotidianas,
del entorno social, cultural,
cientco y tecnolgico del
alumno relacionadas con
la sexualidad y, en especial,
con los derechos sexuales
y reproductivos. Se vincula
activamente toda la comuni-
dad educativa a la reexin,
seguimiento, evaluacin
y retroalimentacin de las
matrices pedaggicas, lo que
permite contar con matrices
elaboradas para todos los
grados y reas, y ajustarlas
continuamente.
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24
2.3 Construccin de
ambientes esco-
lares favorables
para la ESCC.
Los estudiantes
maniestan
que no existe
un ambiente
de seguridad
y conanza
para exponer
sus preguntas,
puntos de
vista e ideas,
de manera
espontnea y
abierta frente a
la ESCC.
Los estudiantes
maniestan que espo-
rdicamente existen
espacios concretos,
creados por la mesa de
trabajo junto con el
gobierno escolar, que
generan la conanza
para abordar algunos
aspectos de la ESCC.
El rector y/o la comunidad, con
el apoyo de la mesa de trabajo,
han iniciado jornadas con gru-
pos donde participan en forma
equitativa miembros de los
diversos estamentos de la comu-
nidad educativa, para disear
y poner en prctica estrategias
comunicativas y relacionales
que, a partir del respeto a la dig-
nidad, generan climas favorables
para la ESCC. Los estudiantes
maniestan que esa intencin
concreta se reeja en ambientes
favorables en el aula.
Los estudiantes y la comunidad
en general maniestan que
existen estrategias concretas
dentro del plan de estudios que
crean un clima de conan-
za que promueve la ESCC.
Estas estrategias se reejan en
ambientes favorables en el aula
y fuera de ella en los que los
educandos pueden indagar y
explorar con otros respuestas a
preguntas centrales al proyecto
pedaggico con derecho a
construir nuevas compren-
siones a partir tambin de las
ideas previas.
Existe un ambiente de segu-
ridad, respeto a la dignidad
y conanza percibido as por
la mayora de estudiantes y
maestros/as, donde la ESCC
se da dentro y fuera del
aula y est presente en la
organizacin del gobierno
escolar, en la manera como se
dan las relaciones con otras
ductiva; y en la articulacin
locales y regionales y en
las dems acciones de la
institucin.
2.4 Formacin para
el ejercicio de
Derechos huma-
nos sexuales y
reproductivos
El proyecto
pedaggico no
tiene acciones
en el marco de
derechos Los/as
estudiantes y
docentes no
conocen acerca
de los DHSR.
En el proyecto
pedaggico no tiene
acciones en el marco
de derechos y los/as
estudiantes y algunos
docentes tienen infor-
macin fragmentada
acerca de los DHSR.
El proyecto pedaggico incluye
el diseo y la aplicacin de
estrategias pedaggicas en el
marco de derechos y se eviden-
cian avances en el desarrollo
de competencias ciudadanas
para el ejercicio de los DHSR en
estudiantes y docentes.
Todas las acciones del proyecto
pedaggico dentro del plan
de estudios estn en el marco
de derechos, de manera que
los miembros de la comunidad
educativa conocen sus dere-
chos sexuales y reproductivos y
los ejercen en su vida cotidiana.
Los miembros de la comu-
nidad educativa tienen las
competencias para ejercer sus
derechos sexuales y repro-
ductivos en su vida cotidiana.
La institucin educativa se
articula con las expresiones
culturales locales y regionales
y cuenta con alianzas con
otras organizaciones sociales
para el abordaje de casos de
vulneracin de derechos.
2.5 Incorporacin de
la Perspectiva de
gnero
La institucin
educativa no
ha realizado
reexiones
pedaggicas
frente a equi-
dad de gnero.
realizado reexiones
pedaggicas espor-
dicas y fragmentarias
frente a la equidad de
gnero.
El rector y/o la comunidad pro-
mueven reexiones pedaggicas
sobre los comportamientos
culturales, la orientacin sexual
y la identidad de gnero con
la participacin de los diversos
estamentos de la comunidad, en
los que se generan estrategias
que permitan comprender que
los hombres y las mujeres somos
libres e iguales en dignidad y
derechos.
Las reexiones pedaggicas
sobre equidad de gnero ,
comportamientos culturales de
gnero y orientacin sexual,
del proyecto pedaggico,
articuladas al plan de estudios,
se reejan en desempeos de
los/as estudiantes y maestros/as
en los que las diversas formas
de ser hombre o mujer, son
promovidas, respetadas y
valoradas en los diferentes
contextos.
Existen reexiones pedaggi-
cas sobre equidad de gnero,
comportamientos culturales
y orientacin sexual, que
se expresan en desempeos
concretos en estudiantes y
maestros/as en los diferentes
contextos, en el gobierno
escolar, en las relaciones con
otras organizaciones sociales
y en la articulacin con las
y regionales, y en las dems
acciones de la institucin.
Sueo 3: Formacin permanente
3.1 Vinculacin
efectiva de la
comunidad esco-
lar a la reexin
pedaggica de las
mesas de trabajo
Slo hay uno
o dos docentes
asignados por
las directivas
para el desarro-
llo del proyecto
pedaggico en
educacin para
la sexualidad.
La mesa de trabajo
est conformada por
docentes de diferentes
reas.
La mesa de trabajo est confor-
mada por directivos docentes,
docentes de diversas reas y
estudiantes de diferentes niveles.
En la mesa de trabajo par-
ticipan directivos docentes,
docentes de diversas reas,
estudiantes de diferentes nive-
les, padres y madres de familia,
y otros actores, que permiten la
interaccin y participacin de
la comunidad educativa para
conseguir el bienestar colectivo
de la misma, construyendo
un proyecto pedaggico de
que responda a sus necesidades
y conveniencias.
En la mesa de trabajo par-
ticipan directivos docentes,
docentes de todas las reas,
estudiantes de todos los
niveles, padres y madres de
familia, y otros actores y
organizaciones sociales, que
permiten la interaccin y
participacin de la comuni-
dad educativa para conseguir
el bienestar colectivo de la
misma, construyendo un
proyecto pedaggico de edu-
cacin para la sexualidad que
responda a sus necesidades y
conveniencias.
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25
3.2 Operacin efecti-
va de las mesas de
trabajo en las IE
No se ha
conformado
la mesa de
trabajo que
debe dinamizar
la planeacin
y desarrollo
del proyecto
pedaggico en
educacin para
la sexualidad y
construccin de
ciudadana.
Existe una mesa de
trabajo que se rene
slo de forma espo-
rdica, para planear
acciones puntuales.
La mesa de trabajo se rene
peridicamente, y emprende
acciones hacia la construccin
del proyecto pedaggico en
construccin de ciudadana.
La mesa de trabajo cuen-
ta con espacios y tiempos
determinados, aprobados por
las directivas institucionales.
Hay produccin evidente de
insumos para la construccin
construccin de ciudadana que
parten de las circunstancias
cotidianas, del entorno social,
cultural, cientco y tecnol-
gico del alumno relacionadas
con la sexualidad y, en especial,
con los derechos sexuales y
reproductivos.
La mesa de trabajo cuenta
con espacios y tiempos
determinados, aprobados por
las directivas institucionales
e incluidos en el cronograma
institucional. Hay produccin
evidente de insumos para la
construccin y seguimiento
del proyecto pedaggico, que
parten de las circunstancias
cotidianas, del entorno
social, cultural, cientco y
tecnolgico del alumno rela-
cionadas con la sexualidad y,
en especial, con los derechos
sexuales y reproductivos. Los
insumos son utilizados de
manera planeada, organizada
y pueden ser evaluados per-
manentemente por la mesa
de trabajo y dems actores y
organizaciones que participen
en el proyecto.
3.3 Construccin y
aplicacin de
consensos con-
ceptuales
No se han
generado
espacios para la
construccin de
consensos sobre
los conceptos
Ser Humano,
Educacin,
Sexualidad,
Ciudadana y
Educacin para
la sexualidad y
construccin de
ciudadana.
En la mesa de trabajo
se ha iniciado un
proceso de lectura de
la Propuesta pedag-
gica pero an no hay
discusiones para la ge-
neracin de consensos
sobre los conceptos Ser
Humano, Educacin,
Sexualidad, Ciudadana
y Educacin para la
sexualidad y construc-
cin de ciudadana.
En la mesa de trabajo se ha
iniciado un proceso de estudio
y reexin de la Propuesta peda-
ggica, que ha generado con-
sensos sobre los conceptos Ser
Humano, Educacin, Sexualidad,
Ciudadana y Educacin para
la sexualidad y construccin de
ciudadana.
Existen comprensiones y con-
sensos compartidos por la mesa
de trabajo sobre los conceptos
Ser Humano, Educacin, Sexua-
lidad, Ciudadana y Educacin
para la sexualidad y construc-
cin de ciudadana, que sirven
de base para la planeacin
y ejecucin del proyecto
pedaggico, ajustndose a las
circunstancias cotidianas, del
entorno social, cultural, cient-
co y tecnolgico del alumno
y, en especial, a los derechos
sexuales y reproductivos, y al
enfoque de gnero.
Existen comprensiones y
consensos compartidos por
todos los docentes sobre
los conceptos Ser Humano,
Educacin, Sexualidad,
Ciudadana y Educacin para
la sexualidad y construccin
de ciudadana, que sirven
de base para la planeacin
y ejecucin del proyecto
pedaggico, ajustndose a
las circunstancias cotidianas,
del entorno social, cultural,
cientco y tecnolgico del
alumno relacionadas con
la sexualidad y, en especial,
a los derechos sexuales y
reproductivos, y al enfoque
de gnero. La reexin
conceptual y actitudinal se
realiza continuamente y gua
las formas de articular el
proyecto pedaggico con las
acciones de organizaciones
relacionadas.
3.4 Formacin perma-
nente de docentes
en ejercicio
No se han
emprendido
acciones
encaminadas
a la formacin
de docentes
en aspectos
conceptuales
y operativos
del proyecto
pedaggico en
educacin para
la sexualidad y
construccin de
ciudadana.
empezado a socializar
el proyecto a los
dems docentes de la
institucin educativa,
por medio de algunas
acciones puntuales.
Los directivos docentes, apo-
yados por la mesa de trabajo,
lideran jornadas de formacin
en aspectos conceptuales y ope-
rativos del proyecto pedaggico
en educacin para la sexualidad
y construccin de ciudadana, en
las que todos los docentes de la
institucin han participado.
Los directivos docentes,
apoyados por la mesa de
trabajo, lideran jornadas en las
que todos los docentes de la
institucin educativa han sido
formados en aspectos concep-
tuales y operativos del proyecto
pedaggico en educacin para
la sexualidad y construccin de
ciudadana, y participan en la
planeacin y desarrollo de ac-
ciones del proyecto pedaggico
en todas las reas y grados,
siendo una actividad dentro del
plan de estudios.
Los directivos docentes,
apoyados por la mesa de
trabajo, lideran jornadas en
las que todos los docentes de
la institucin educativa han
sido formados en aspectos
conceptuales y operativos del
proyecto pedaggico en edu-
cacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana, y
participan activamente en la
construccin e implementa-
cin del mismo. Esto permite
crear espacios ms amplios
de interaccin entre todos
los docentes, y estas nuevas
comprensiones orientan las
acciones de otras organiza-
ciones que complementan
lo planteado en el plan de
estudios.
guia 3.indd 25 9/12/08 18:29:11
26
Sueo 4: Gestin para la sostenibilidad
4.1 Socializacin
efectiva de la
propuesta en
la comunidad
educativa
La comunidad
educativa
desconoce
la existencia
del proyecto
pedaggico en
la institucin
educativa.
Algunos miembros
de la comunidad
educativa conocen de
la existencia del pro-
yecto pedaggico por
acciones puntuales de
la mesa de trabajo.
La comunidad educativa conoce
de la existencia del proyecto
pedaggico por las acciones de
la mesa de trabajo, con el apoyo
del/a rector/a y dems directivos
docentes. Con periodicidad se
renen grupos donde participan
en forma equitativa miembros
de los diversos estamentos de la
comunidad educativa en jorna-
das de reexin y produccin en
torno al proyecto.
La comunidad educativa cono-
ce de la existencia del proyecto
pedaggico por las acciones
que lo articulan al plan de
estudios.
La comunidad educativa
conoce y participa en las
acciones y las relaciones
del proyecto pedaggico
con otras organizaciones
del entorno (salud, cultura,
defensoras), as como
entes de apoyo y control;
en la articulacin con las
y regionales, y en las dems
acciones de la institucin.
4.2 Gestin de la
mesa de trabajo
para la consolida-
cin del proyecto
en la institucin
educativa
La institucin
educativa no
tiene ningn
nexo con
instituciones o
profesionales
de sectores re-
lacionados con
la temtica.
La institucin educa-
tiva invita a institu-
ciones o profesionales
de otros sectores
para realizar acciones
puntuales relacionadas
con la temtica, que
no estn articuladas
con el proyecto peda-
ggico.
La institucin educativa identi-
ca otros sectores y actores de
acuerdo con el anlisis situacio-
nal, en el que tiene en cuenta las
condiciones sociales, econmicas
y culturales de su medio, explora
los puntos de encuentro, las
diferencias, los complementos e,
incluso, la ausencia de accin en
torno a los Derechos humanos
sexuales y reproductivos y
disea acciones concretas con
ellos articuladas con el proyecto
pedaggico.
La institucin educativa
realiza acciones del proyecto
pedaggico, articuladas al plan
de estudios, con otros sectores,
que se planean en la mesa de
trabajo con participacin de
sus miembros.
La institucin educativa tiene
convenios o acuerdos con
otros sectores y organiza-
ciones sociales, en particular
las relacionadas con la
educacin, la promocin de
una cultura de derechos, la
ciudadana, la salud sexual y
la salud reproductiva, y rea-
liza acciones que se planean
en la mesa de trabajo con
participacin de miembros de
esas organizaciones.
4.3 Compromiso
del/la rector,
coordinadores y
dems rganos del
gobierno escolar
con el proyecto
pedaggico.
Las acciones del
proyecto no se
han socializado
en los diferen-
tes instancias
del gobierno
escolar.
El proyecto tiene
acciones puntuales con
el apoyo del/la rectora,
algunos coordinadores
y algunos rganos del
gobierno escolar (Con-
sejo directivo, consejo
acadmico, consejo
estudiantil, personero
y rector).
El/la rectora, todos los coordina-
dores y el gobierno escolar, con
el apoyo de la mesa de trabajo,
lideran, convocan y promueven
las acciones conducentes a la
reexin sobre las iniciativas de
la Educacin para la sexualidad y
construccin de ciudadana y su
relacin con la formacin inte-
gral de los educandos en general
y con el proyecto pedaggico en
particular.
Los estamentos de la comu-
nidad educativa solicitan
al/la rector/a las modica-
ciones al proyecto educativo
institucional con respecto al
proyecto pedaggico y a sus
otros componentes. l/ella
las somete a discusin de los
dems estamentos del gobierno
escolar y concluida esta etapa,
el Consejo Directivo procede
a decidir sobre las propuestas,
previa consulta con el Consejo
Acadmico.
El proyecto cuenta con el
apoyo decidido de todo el
gobierno escolar, se evidencia
en compromisos efecti-
vos para su ejecucin que
incluyen los procedimientos
para relacionarse con otras
ductiva; el uso pedaggico de
los recursos humanos, fsicos,
econmicos y tecnolgicos
disponibles y previstos para el
futuro con el n de realizar
el proyecto; la articulacin
de la institucin educativa
locales y regionales; la orga-
nizacin administrativa y de
evaluacin de la gestin; la
Educacin para la sexualidad
en los programas educativos
de carcter no formal que
ofrezca el establecimiento.
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27
ANEXO 2
ANLISIS CUALITATIVO DE LOS INDICADORES DE PROCESO DE LA TRANSFORMACIN
INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS PEDAGGICOS EN EDUCACIN PARA LA
SEXUALIDAD Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA
IE:_____________________________________________ Fecha de aplicacin:____________ Nombre y rol de quienes los diligencian:____
____________
Departamento:___________________________________ Municipio:_____________________ ____________________________________
___________
# Proceso Estado del Proceso Factores que han permitido los avances y factores que
han impedido los avances
Acciones o tareas a desarrollar para seguir
avanzando
1.1 Incorporacin del Proyecto
pedaggico de educacin
para la sexualidad y construc-
cin de ciudadana en el PEI
1.2 Ejecucin efectiva del
proyecto pedaggico en la
institucin educativa
1.3 Articulacin del Proyecto pe-
daggico en educacin para
la sexualidad y construccin
de ciudadana al contexto de
la institucin educativa
1.4 Seguimiento y evaluacin
Sueo 2: Produccin Pedaggica
2.1 Aplicacin de los hilos con-
ductores y de los estndares
en competencias cientcas
y ciudadanas en la educacin
para la sexualidad
2.2 Planeacin de actividades
segn matriz pedaggica para
didcticas
2.3 Construccin de ambientes
escolares favorables para la
ESCC.
2.4 Formacin para el ejercicio de
Derechos humanos sexuales y
reproductivos
2.5 Incorporacin de la Perspecti-
va de gnero
Sueo 3: Formacin permanente
3.1 Vinculacin efectiva de la co-
munidad escolar a la reexin
pedaggica de las mesas de
trabajo
guia 3.indd 27 9/12/08 18:29:14
28
3.2 Operacin efectiva de las
mesas de trabajo en las IE
3.3 Construccin y aplicacin de
consensos conceptuales
3.4 Formacin permanente de
docentes en ejercicio
Sueo 4: Gestin para la sostenibilidad
4.1 Socializacin efectiva de la
propuesta en la comunidad
educativa
4.2 Gestin de la mesa de trabajo
para la consolidacin del
educativa
4.3 Compromiso del/la rector,
coordinadores y dems rga-
nos del gobierno escolar con
el proyecto pedaggico.
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