Idioma

Extranjero
Italiano

Programa de Estudio de Primero Ao Bsico





IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el
estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como
otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir
conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la
comprensin de la lectura.
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Idioma Extranjero Italiano


El nuevo escenario en que se encuentra nuestro pas y su creciente insercin en el mundo globalizado,
demanda de un fuerte desarrollo de competencias comunicativas por parte de los alumnos, los que debern
ponerse a prueba al momento de egreso y en su futura formacin con el fin de participar en forma efectiva en
este concierto internacional. Argumentamos, en este sentido, que el lenguaje cumple un rol fundamental para
la comunicacin en idiomas distintos a la lengua materna. Como un segundo argumento, debemos mencionar
que nuestro establecimiento rescata las tradiciones de la cultura italiana, por lo tanto, una manera de
acercarse al mundo y cultura de los colonos es a travs de su propia lengua, considerando que esta ltima es
una herramienta prctica para aquellos estudiantes que deseen proseguir cursos en Italia y durante la gira de
estudios que realizan todos los aos los alumnos de los terceros aos medios.

Estudios diversos dan cuenta de que la cercana con idiomas extranjeros desde los primeros aos permite un
desarrollo creciente de las habilidades de expresin oral y escrita. El aprendizaje de este sector promueve
asimismo el desarrollo personal de los alumnos. Las habilidades comunicativas que se busca lograr les
permiten crecer en el campo intelectual, formativo y personal, pues abren la posibilidad de conocer distintas
formas culturales, tradiciones y maneras de pensar.

En sntesis el estudio de los idiomas se transforma en una accin desafiante y atractiva para el mundo infantil
y juvenil, quienes lo aprecian como una herramienta de acceso a la informacin y a la tecnologa y como un
medio de comunicacin hacia otras realidades y culturas.

Para entregar una formacin en dos idiomas extranjeros paralelos, italiano e ingls, el currculo se ha
organizado en torno a las habilidades lingsticas asociadas a: comprensin lectora, comprensin auditiva,
expresin oral y expresin escrita. El desarrollo de las habilidades antes mencionadas se estructura en
concordancia con las orientaciones ministeriales respecto de la enseanza de una segunda lengua,
especficamente en lo referido a las nuevas bases curriculares.

En este sentido nuestros programas de estudio del idioma italiano toman como base la propuesta para
la enseanza del idioma ingls propuestas por el MINEDUC, organizando y orientando el trabajo
pedaggico del ao escolar conforme a lo establecido en las Bases Curriculares. Esta propuesta tiene como
propsito promover el logro de los Objetivos de Aprendizaje (OA). Para lo cual se estructura considerando los
siguientes componentes: a) Objetivos de aprendizaje con los respectivos indicadores de evaluacin; b)
Organizacin en tres unidades; c) Propuesta de actividades.


1. Consideraciones sobre el Aprendizaje del idioma
De acuerdo a la literatura, las estrategias y metodologas para ensear un idioma extranjero a nios de entre
cinco y doce aos de edad aproximadamente difieren de las que se usa con adolescentes. Los estudiantes
que cursan entre primero y cuarto bsico tienen una alta motivacin por aprender, se entusiasman
con lo nuevo, se involucran rpidamente en las tareas, se interesan por los desafos y estn abiertos a
todo lo que puedan recibir del ambiente. Lo anterior demanda variadas estrategias y habilidades por parte
de los docentes de estos cursos, quienes no solo necesitarn comprender cmo los nios adquieren los
conocimientos y le dan sentido al mundo que los rodea, sino tambin dominar el idioma y conocer acerca de
l, de su enseanza y aprendizaje.
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Para entender mejor cmo aprenden los alumnos de estos niveles, cabe referirse a elementos de algunas
teoras del aprendizaje que tambin son relevantes para el proceso de enseanza-aprendizaje del idioma:

Segn Piaget, el nio est en una interaccin constante con el mundo, resolviendo problemas que
le presenta el entorno o tratando de dar sentido en forma activa a lo que lo rodea. El aprendizaje
ocurre cuando desarrolla acciones para solucionar esos problemas; de ese modo, construye su
conocimiento en forma activa en la medida en que experimenta, descubre y modifica su forma
de pensar anterior, para incorporar nuevos conocimientos. El ambiente de la clase debe darle
oportunidades de resolver situaciones mediante las actividades; trabajar con material concreto
ayuda en este proceso.

De acuerdo a Vygotsky, el desarrollo y el aprendizaje ocurren en un contexto social. Los nios se
desarrollan cognitivamente interactuando con adultos o con sus pares y son capaces de alcanzar
mayores logros con su apoyo que en forma individual. El nio es un aprendiz activo en un mundo
lleno de personas, quienes tienen un rol importante en ayudarlo a aprender por medio de cuentos,
conversaciones, preguntas, juegos o la verbalizacin de acciones. En esta interaccin, el lenguaje
ser fundamental como herramienta que abre nuevas oportunidades para desarrollar actividades y
organizar informacin por medio del uso de palabras y smbolos.

Bruner plantea que el lenguaje es una de las herramientas ms importantes para el desarrollo cognitivo.
Los adultos lo usan para actuar como mediadores entre el mundo y los nios y para ayudarlos a
resolver problemas. El docente brinda apoyo al estudiante (genera un andamiaje) para desarrollar una
determinada tarea o dominar un concepto que no puede resolver o terminar por s solo, porque est
ms all de sus conocimientos o habilidades. En la enseanza del idioma, el andamiaje se construye,
por ejemplo, con las formas y las rutinas diarias. Por medio de ellas, el estudiante consigue dar sentido
al nuevo idioma en forma activa a partir de experiencias que le son familiares, lo que le permite
incorporar nuevos elementos del lenguaje.

Tomando en cuenta lo anterior y de acuerdo a Brown (2007), en la enseanza de un idioma a nios se debe
considerar los siguientes aspectos:

Desarrollo intelectual: En esta etapa, los nios piensan en forma concreta, estn interesados en lo
inmediato y funcional del lenguaje; por lo tanto, cualquier explicacin abstracta acerca del idioma tiene
muy pocas posibilidades de ser retenida. En consecuencia, se debe evitar los trminos gramaticales y
las reglas enunciadas en forma abstracta.

Tiempo de atencin: Los nios son capaces de tener espacios de atencin ms extensos frente a las
actividades y tareas que son interesantes, desafiantes y entretenidas. Para lograrlo, las actividades
deben capturar su inters inmediato, ser variadas, despertar su curiosidad y el profesor las tiene que
presentar con entusiasmo y con sentido del humor.

Estimular los sentidos: Los nios necesitan participar de actividades que apelen a otros sentidos,
adems de los visuales y auditivos. Las tareas de la clase deben incorporar movimiento, actuacin y
juegos. Las actividades que involucran trabajos manuales o proyectos ayudan al nio a internalizar el
lenguaje de una manera ms fluida y natural.
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Factores afectivos: A esta edad, los nios tambin tienen inhibiciones y son sensibles a la opinin de
sus pares respecto del uso oral del idioma. El docente deber crear un ambiente de respeto y confianza
en la clase, ofreciendo su apoyo a los estudiantes y, al mismo tiempo, invitndolos a superarse. Es
importante fomentar especialmente la participacin oral continua en la clase, apoyar a los ms tmidos
y brindarles variadas oportunidades para practicar el idioma.

Uso de lenguaje autntico y significativo: Los nios se interesarn por usar el idioma de modo inmediato
y concreto, y su aprendizaje ser ms efectivo si ocurre dentro de un contexto. Emplear la lengua de
manera significativa, en situaciones familiares, con personajes que conozcan y para hacer tareas que
tienen sentido y utilidad, ayudan a que mantengan la atencin y retengan el idioma. Asimismo, es
necesario mantener un enfoque holstico del idioma y enfatizar la relacin entre sus habilidades.


Como se mencion anteriormente, a esta edad los nios se encuentran en la etapa del pensamiento concreto.
Sin embargo, con la mediacin del docente, comienzan a dar los primeros pasos hacia el desarrollo de las
operaciones mentales de orden superior que estn relacionadas con el pensamiento abstracto, reflexivo,
y lgico. En forma progresiva, los estudiantes comenzarn a mostrar algn grado de focalizacin de la
atencin, a recordar con un propsito y a usar algunas estrategias. Asimismo, empezarn a planificar,
verificar y evaluar su pensamiento y a comparar su aprendizaje con los objetivos que el profesor ha dado
para la clase. Para lograr esto, tienen que aplicar estrategias en forma efectiva, tener apoyo de sus pares
y desarrollar actividades que les permitan comenzar a evaluar y a organizar su propio pensamiento. De
acuerdo a estudios realizados, los alumnos se benefician del uso de material concreto, material visual,
utilizacin de mediadores, trabajo con pares, recordatorios verbales, escritura y dibujo.

Otro aspecto importante en esta etapa es la motivacin. En los primeros aos de educacin bsica, los
estudiantes estn comenzando a desarrollar la motivacin por aprender en un contexto ms formal:
asumen una actitud de mayor seriedad frente al aprendizaje y estn dispuestos a hacer un esfuerzo mental,
enfrentar frustraciones y considerar las metas seriamente, todas cualidades de xito escolar. Esto se
facilita, por ejemplo, cuando el docente les especifica el objetivo de la clase o lo que aprendern, o les
propone una meta a alcanzar con el apoyo de los compaeros. El mensaje que el profesor les transmite es
de suma importancia: si las actividades se centran en ejercitar y memorizar, los alumnos se desmotivarn;
en cambio, si fomentan la curiosidad y la interaccin social, el resultado ser alentador.

Segn Curtain y Dahlberg (2010), los nios aprenden idiomas mejor cuando los profesores:

consideran a los nios como constructores activos de significados y del uso del lenguaje en lugar de
receptores pasivos de vocabulario o informacin
emplean la segunda lengua constantemente en la clase, con un mnimo uso del idioma materno
planifican sus unidades alrededor de un tema e incluyen todos los aspectos del aprendizaje de la
lengua en una forma balanceada
incluyen aspectos sobre el manejo de la clase y el ambiente de aprendizaje en sus planificaciones
apoyan y guan a los estudiantes para que sean ms independientes en la produccin del idioma
propician contextos comunicativos en la clase que son significativos y motivadores por medio de
juegos, cuentos, rutinas, celebraciones, actuaciones y en los que la gramtica apoya el uso del idioma
y no es el objeto de instruccin
proporcionan experiencias que acerquen a los nios a otras culturas
desarrollan la clase y las unidades con etapas claras y promueven un ambiente afectivo y seguro para
el aprendizaje
evalan el aprendizaje en forma frecuente y regular para entregar informacin a los estudiantes sobre
sus progresos y su desarrollo en el idioma


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incluyen actividades que:
son intrnsecamente interesantes, desafiantes y motivadoras
toman en cuenta las caractersticas de desarrollo de acuerdo a la edad de los alumnos
promueven oportunidades frecuentes para usar el idioma
incluyen experiencias concretas con material visual y concreto, trabajos manuales, etc.
consideran los diversos estilos de aprendizajes de los alumnos
incorporan tareas que involucren actividad fsica y movimiento en forma frecuente


2. Enfoques

Esta propuesta se basa principalmente en el enfoque comunicativo y se complementan con elementos de
otros enfoques, cuyo objetivo ms importante es asimismo la comunicacin. Por esta razn, se han
elaborado de acuerdo a las orientaciones metodolgicas del enfoque comunicativo. Su propsito principal
es que los alumnos se comuniquen en italiano en forma significativa y contextualizada; para ello, se
propone que desarrollen de manera integrada las cuatro habilidades del idioma (comprensin oral,
comprensin de lectura, expresin oral y expresin escrita).

El enfoque comunicativo hace referencia a una serie de principios acerca de los objetivos que se debe tener
presentes al ensear un idioma, la forma en que se aprende esa lengua, el tipo de actividades que ms
facilitan su aprendizaje y el rol del docente y del estudiante en la clase. Estos principios son flexibles y se
pueden adaptar al contexto de enseanza, la edad de los alumnos y los objetivos de la clase, entre otros.

Este enfoque plantea que ensear un idioma tiene por objetivo desarrollar la competencia comunicativa
en los estudiantes; es decir, la capacidad de usar el italiano para comunicarse en forma contextualizada
y significativa. Los objetivos de la clase estn dirigidos a todos los componentes de la lengua
(vocabulario, temas, gramtica, estrategias, funciones, etc.) y su propsito principal es que los estudiantes
usen el idioma para interactuar y comunicar mensajes relevantes. La gramtica deja de ser el foco principal
de la enseanza del idioma y se transforma en un elemento ms para desarrollar la comunicacin. En este
sentido, se debe ensear la gramtica en forma contextualizada, por medio de temas y contenidos
interesantes, relevantes y motivadores; es decir, debe estar al servicio de la interaccin y la comunicacin.

En cuanto a la forma en la que se aprende una lengua, visiones anteriores tenan como objetivo principal
que los alumnos adquirieran precisin en el lenguaje, aprendiendo estructuras gramaticales en forma
mecnica y descontextualizada, y sin considerar las diferencias individuales. Actualmente, se plantea que el
aprendizaje de un idioma consiste en un proceso en el que varios factores son muy relevantes; entre ellos,
que los estudiantes interacten y colaboren entre s de manera significativa y contextualizada; que negocien
significados para apoyar la comprensin; que perciban los errores como una oportunidad para aprender y que
se utilice estrategias que facilitan el aprendizaje de acuerdo a las caractersticas individuales de los alumnos.


De acuerdo al enfoque comunicativo, las actividades de la clase dejan de ser tareas controladas que
implican memorizacin de reglas y repeticin de estructuras. Por el contario, se enfatiza que conviene
realizar actividades de trabajo en parejas, juegos de roles, solucin de problemas y desarrollo colaborativo
de proyectos grupales, en los que los estudiantes necesiten usar el idioma para comunicarse, interactuar,
negociar significados e intercambiar informacin en situaciones de su inters y cercanas a la realidad.


Si bien uno de los objetivos principales del enfoque comunicativo es que los alumnos desarrollen la fluidez,
usando el idioma para comunicar un mensaje en interacciones significativas, tambin tienen que aprender
y aplicar estructuras gramaticales para usar el idioma con precisin. Sin embargo, no se debe trabajar la
gramtica en forma aislada, sino que debe estar inserta en actividades comunicativas. Los estudiantes
podrn descubrir una cierta estructura mediante alguna tarea significativa y, al mismo tiempo, necesitarn
la estructura para comunicar un mensaje de acuerdo a alguna situacin dada. De este modo, el aprendizaje
de la gramtica est ligado a la comunicacin de informacin e ideas relevantes para ellos.
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El tipo de actividades mencionadas anteriormente suponen un nuevo rol para el docente y el estudiante. El
enfoque comunicativo centra la enseanza del idioma en el alumno, quien participar en actividades grupales
en forma cooperativa, negociando significados e interactuando con sus pares en situaciones comunicativas. Los
estudiantes tienen la oportunidad de participar activamente de su aprendizaje de acuerdo a sus caractersticas
y necesidades, de aplicar las estrategias ms adecuadas a sus estilos de aprendizaje y de autoevaluarse y
aprender de sus errores. El rol del docente es de facilitador y monitor; para ello, tiene que crear un clima que
promueva el aprendizaje y ofrezca oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido.


Los principales aportes de otros enfoques que se incorporaron a los Objetivos de Aprendizaje del italiano
son:
nfasis en la comprensin, destacando la importancia del vocabulario y del uso de material para
apoyarla. Segn el Enfoque Natural (Natural Approach), es importante que el alumno se enfrente a
una gran cantidad de informacin comprensible y significativa sobre temas y situaciones
interesantes y de la vida diaria, que contribuya a desarrollar una atmsfera motivadora y relajada
para el aprendizaje (Krashen y Terrell en Richards y Rodgers, 2001).

Importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje Cooperativo del
Lenguaje, los estudiantes de un idioma desarrollan la competencia comunicativa al participar en
diversas situaciones interactivas en las que la comunicacin es el objetivo principal. Al interactuar,
cooperan entre ellos para lograr las tareas de comunicacin; esto ayuda a crear una atmsfera
adecuada para que aprender un idioma promueva la motivacin intrnseca, fortalezca la
autoestima y disminuya la ansiedad y los prejuicios (Oxford en Brown, 2007).

Visin del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir informacin,
en lugar de ser un objeto de estudio en s mismo. El Enfoque Basado en Contenidos enfatiza que el
idioma ser aprendido exitosamente si constituye un medio para estudiar contenidos y/o temas
motivadores para los alumnos, que estn conectados con su propia experiencia y con temas de otras
asignaturas (Richards y Rodgers, 2001).

Tareas significativas para los alumnos como unidad bsica para la enseanza de la lengua. Segn
el enfoque de la Enseanza del Idioma Basado en la Tarea, la tarea comunicativa corresponde al
trabajo que se realiza en la clase y que involucra a los estudiantes mediante situaciones que
priorizan la comunicacin de significados por sobre el estudio explcito de estructuras, de modo
que comprendan el idioma, interacten usndolo o lo produzcan. En este contexto, la enseanza no
solo enfatizar las habilidades de comprensin para incorporar la lengua, sino que tambin
brindar a los alumnos oportunidades de usarla para comunicar ideas y negociar significados
(Nunan 2004).

Movimiento fsico y un ambiente libre de estrs que promuevan y faciliten el aprendizaje del idioma
en los nios. En la actualidad, muchas clases comunicativas e interactivas que ensean lenguas
extranjeras en los primeros niveles escolares toman elementos del mtodo de Respuesta Fsica Total,
especialmente en las actividades desarrolladas en la clase (Brown, 2007). De acuerdo a este
mtodo, los alumnos aprenden el idioma cuando se los expone al lenguaje oral por medio de
abundante input oral acompaado de actividad fsica. Los nios escuchan el idioma
principalmente en forma de rdenes frente a las cuales desarrollan acciones. El movimiento fsico
ayuda a aprender y recordar el idioma y promueve un ambiente ldico, entretenido y libre de estrs, lo
que tambin facilita el aprendizaje. Las acciones pueden llevarse a cabo con juegos, canciones y
juegos de roles. Asimismo, se otorga importancia al significado y al mensaje (en vez de drsela a las
formas del lenguaje) y la correccin de errores es mnima, para facilitar la fluidez y no inhibir a los
estudiantes (Asher en Richards y Rodgers, 2001).




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3. Habilidades del idioma y su progresin

La propuesta se organiza en torno a las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del idioma italiano:

Comprensin oral: es una habilidad receptiva del idioma que consiste en escuchar el idioma y otorgar
significado a los sonidos escuchados para identificar y comprender la informacin expresada
oralmente, con el apoyo del contexto y del conocimiento del mundo. En los cursos de primero a cuarto
ao de educacin bsica, esta habilidad tiene gran relevancia debido a que permite a los estudiantes
contactarse con el idioma por medio de canciones, rimas, poemas, cuentos y dilogos de una forma
fluida y natural.

Comprensin de lectura: tambin es una habilidad receptiva y supone construir significados a partir
de la informacin escrita, expresada en textos de diversos tipos (literarios y no literarios), y de los
conocimientos previos del lector.

Expresin oral: es una habilidad productiva del italiano que supone utilizar el idioma para
comunicar ideas en forma oral.

Expresin escrita: es tambin una habilidad productiva del idioma que consiste en emplear la
escritura para comunicar mensajes. Se aspira a que los alumnos desarrollen esta habilidad en
situaciones comunicativas simples y contextualizadas, personalmente relevantes y con propsitos
definidos.

Aunque estas habilidades distinguen mbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse de manera separada.
En el contexto de la comunicacin real, las habilidades ocurren en forma integrada, ya que la interaccin
en el idioma implica comprender informacin y emitir mensajes como respuesta a la informacin recibida.
En consecuencia, para que las tareas de la clase sean significativas y contextualizadas, deben considerar
la integracin de las habilidades. A modo de ejemplo, en una clase cuyo objetivo es trabajar la comprensin
de lectura, el docente podr comenzar con preguntas orales a los estudiantes acerca del tema, para activar
conocimientos previos. Esto implica que los alumnos escucharn el idioma (comprensin oral) y darn alguna
respuesta a las preguntas del profesor (expresin oral). Luego leern algn texto en italiano
(comprensin de lectura) y respondern preguntas o realizarn alguna otra tarea en forma escrita para
demostrar su comprensin de lo ledo (expresin escrita). En consecuencia, el trabajo pedaggico ser
relacionar las habilidades del italiano constantemente y en forma intencionada.


De qu manera progresan las habilidades?

Los objetivos de la asignatura Italiano se formularon sobre la base de las cuatro habilidades del idioma, y
los elementos como funciones, vocabulario o estructuras gramaticales se presentan integrados en ellas.
Por lo tanto, las habilidades progresan junto con los objetivos. Debido a que aprender una lengua
extranjera es un proceso de construccin progresivo, lento y complejo que requiere tiempo para
desarrollarse y consolidarse, se plantea que los objetivos progresen considerando lo aprendido
anteriormente y se ha incorporado pequeos elementos de variacin para que el estudiante pueda
conectar fcilmente lo nuevo con lo ya aprendido.

Comprensin oral y comprensin de lectura. Para que los alumnos desarrollen estas habilidades
receptivas, se debe trabajar constantemente con aspectos asociados a la comprensin, como la
identificacin de tema, ideas generales, informacin especfica, propsitos, vocabulario y expresiones en
los textos ledos y escuchados. Tambin es importante que usen siempre estrategias para la comprensin y
manifiesten reacciones frente a lo que se lee o escucha.




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Estas dos habilidades progresan en funcin de dos dimensiones: las caractersticas de los textos ledos o
escuchados y la capacidad de construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro muestra cmo se
vinculan estas dimensiones con las habilidades desde primero a cuarto ao bsico.



Dimensiones De Progresin

Caractersticas de los textos Construccin de significado


C
o
m
p
r
e
n
s
i

n

o
r
a
l



La complejidad de los textos escuchados vara de
acuerdo a:
Temas: se comienza con temas
relacionados con el entorno inmediato de
los estudiantes en 1 bsico y se avanza
hacia temas ms complejos en los niveles
siguientes. En todos los niveles se incluyen
temas de otras asignaturas.
Extensin o duracin creciente de los textos.
Complejidad del lenguaje: los textos
escuchados incluyen nuevas palabras o
expresiones en contextos conocidos.
Pronunciacin: incluye la velocidad y la
claridad al emitir los textos.
Apoyo extralingstico: va disminuyendo
la repeticin de palabras y el apoyo visual
y gestual a medida que se avanza en los
cursos.

En comprensin oral, la construccin de
significado progresa desde identificar palabras o
expresiones de uso frecuente y del tema general
del texto, hasta detectar informacin especfica
ms detallada. Asimismo, se incorporan nuevas
estrategias que apoyan la construccin de
significados.

C
o
m
p
r
e
n
s
i

n

d
e

l
e
c
t
u
r
a



La complejidad de los textos ledos cambia de
acuerdo a:
Temas: los textos ledos abordan temas
relacionados con el contexto inmediato y
familiar en un inicio y luego se incorporan
temas conocidos, pero del entorno ms
amplio. En todos los niveles se incluyen
temas de otras asignaturas.
Complejidad del lenguaje: los textos ledos
incluyen nuevas palabras, pero siempre en
contextos familiares. Se agregan nuevas
estructuras y expresiones a las ya aprendidas
Apoyo extralingstico: va disminuyendo el
apoyo visual y la repeticin de palabras a
medida que avanzan los cursos.

En comprensin de lectura, la construccin de
significado comienza con identificar palabras
aisladas, palabras y expresiones que se repiten,
datos explcitos destacados e ideas generales,
avanzando hacia la identificacin de informacin
explcita ms detallada. Del mismo modo, se
agregan algunas estrategias para enriquecer las
ya existentes.
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Expresin oral y expresin escrita. Para que los estudiantes desarrollen las habilidades de expresin
deben trabajar constantemente con la reproduccin y produccin de textos simples, mediante
presentaciones o actividades grupales que incluyan el vocabulario de la unidad en el caso de la expresin
oral, y el uso de modelos y los pasos del proceso de escritura al completar o crear oraciones o prrafos muy
simples y breves, aplicando el vocabulario de la unidad en el caso de la expresin escrita. Al igual que las
habilidades receptivas, la expresin oral y la escrita progresan en funcin de dos dimensiones. En este caso,
se trata del manejo del lenguaje que logran los estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la expresin
escrita y expresin oral) y de la interaccin (en el caso de la expresin oral). El siguiente cuadro muestra
cmo se relacionan estas dimensiones con las habilidades desde 1 a 4 bsico.

Dimensiones de progresin

Tipo de texto/interaccin Manejo del lenguaje


E
x
p
r
e
s
i

n

o
r
a
l



La complejidad de las interacciones en las que
participan vara de acuerdo a:
la fluidez con que se expresan los
estudiantes
las funciones comunicativas que emplean
la cantidad de apoyo recibido
la cantidad de interacciones o el tiempo de
una expresin oral
el tipo de interaccin: desde decir palabras
aisladas, repetir y decir textos memorizados,
hasta producir frases o palabras en forma
ms espontnea, y exposiciones y dilogos

En la expresin oral, el manejo del lenguaje
progresa de acuerdo al uso creciente de:
vocabulario: emplean ms palabras, frases
hechas y expresiones de uso comn
estructuras morfosintcticas: utilizan las
estructuras estudiadas en la unidad segn
los propsitos comunicativos y las funciones
del lenguaje
pronunciacin: emiten correctamente
los sonidos del idioma italiano del ao que
interfieren con la comunicacin en palabras
clave o de uso muy recurrente

E
x
p
r
e
s
i

n

e
s
c
r
i
t
a



La complejidad de los textos que escriben cambia
de acuerdo a:
temas: escriben textos sobre temas del
entorno familiar e inmediato en 1 bsico
para luego avanzar hacia temas ms
amplios, pero conocidos
propsito: escriben textos para funciones
un poco ms variadas y amplias y se van
agregando otros tipos de textos
el nmero de palabras que deben escribir
el tipo de tarea: comienzan trazando
palabras o frases muy cortas, luego copian
palabras, responden preguntas y completan
informacin, hasta que logran escribir
oraciones breves y simples

En la expresin escrita, el manejo del lenguaje
progresa de acuerdo a:
La organizacin y ortografa: el profesor
va corrigiendo en forma progresiva la
escritura de palabras y la organizacin de
ideas, cuidando de no afectar la fluidez y
espontaneidad de los nios al expresarse.
el uso de aspectos formales del lenguaje:
incorporan vocabulario y estructuras
necesarias de acuerdo a las funciones
comunicativas trabajadas
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4. Orientaciones Didcticas

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuacin se detallan en primer lugar algunas
orientaciones didcticas generales para ensear italiano y luego otras especficas asociadas a las
habilidades.


a. Orientaciones Generales

Para apoyar el desarrollo tanto del italiano como del pensamiento en los nios en forma general, es importante que
el docente use el idioma en todo momento: al dar rdenes, instrucciones, explicar, describir acciones, etc. Se sugiere
el uso de apoyo extralingstico para facilitar la comprensin y construccin de significado en los estudiantes: usar
mmica, dibujos, imgenes; por ejemplo, verbalizar sus acciones mientras explica o describe algo.

Se recomienda tambin apoyarlos y guiarlos para que verbalicen sus acciones al desempear una tarea,
describan sus sentimientos frente a situaciones o cosas, repitan algo que el profesor haya dicho, expresen sus
gustos, etctera. De esta forma, el docente puede constatar si los alumnos comprenden, si usan estrategias
y si han aprendido las funciones bsicas del lenguaje, para dar los respectivos refuerzos a tiempo si fuese
necesario. Esto, adems, ayuda a los estudiantes a verificar su propia comprensin y uso del lenguaje y crea
una atmsfera de aprendizaje en la que se hace necesaria la comunicacin en italiano.

Se sugiere al docente apoyar la expresin escrita en diferentes contextos y hacer que los estudiantes
escriban en relacin con contenidos de otras asignaturas; eso les permite reflexionar acerca de los conceptos
aprendidos y conectarlos con sus palabras en italiano. Asimismo, conviene motivarlos a expresarse en
forma escrita acerca de lo que han aprendido en la clase de italiano, aunque sea de forma muy simple y
breve; de este modo, el docente podr verificar lo que el estudiante sabe y lo ayudar a visualizar sus
propias ideas. Adems, el profesor puede instarlos a hablar sobre lo que han escrito y a que lo compartan
con sus pares, aunque sean palabras que solo ellos entienden o solo dibujos en los primeros aos. De
esta forma los estudiantes pueden no solo repensar y evaluar lo que han escrito, sino tambin usar la
expresin oral en una actividad significativa para ellos.

Para fomentar la motivacin, se sugiere planificar actividades que ofrezcan a los alumnos oportunidades
de mostrar a la comunidad escolar y a sus apoderados lo que han aprendido y, as, ser reconocidos en su
esfuerzo. El docente y la escuela deben animarlos a participar en competencias entre cursos y colegios
(concursos de deletreo, hablar en pblico sobre algn tema), efectuar presentaciones (musicales en
italiano, actuaciones), publicar trabajos en la sala de clases o exponerlos en algn lugar del establecimiento
destinado a ello y llevar trabajos a la casa para compartirlos con sus familias. Adems, es
recomendable que el profesor fomente gradualmente en ellos el inters por buscar informacin en italiano
para que apliquen sus conocimientos y descubran las posibilidades de leer y aprender en forma
independiente sobre temas de su inters. Usar modelos (tarjetas de palabras, ejemplos de oraciones y de
pronunciacin, etc.) y criterios de evaluacin, evaluacin de pares y autoevaluacin con el apoyo del
docente, les permitir internalizar estndares, trabajar en forma cada vez ms independiente e incluso
anticiparse a la correccin del profesor.

Es necesario repasar siempre los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre ellos
(concepto de espiralidad). El docente reforzar continuamente los aprendizajes logrados y promover el
avance hacia nuevos aprendizajes.
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Para la contextualizacin de la enseanza, se sugiere usar imgenes de personas, lugares o acciones y
tambin de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si provocan
el inters de los estudiantes, ser ms fcil que desarrollen las habilidades comunicativas del italiano.

Es fundamental estimular la comunicacin entre los alumnos para asegurar instancias reales en que usen
el lenguaje y trasladen expresiones a su propia realidad o entorno. Por ejemplo: se puede copiar dilogos
modelo en el pizarrn para que los estudiantes los empleen oralmente o por escrito; de esta manera, el
idioma extranjero se les hace ms alcanzable.

Es importante que las habilidades se trabajen en forma integrada en las clases. Mientras ms integracin se
produzca, se lograrn actividades ms contextualizadas y comunicativas, lo que favorecer un aprendizaje
de mayor efectividad y un uso del idioma ms cercano a la realidad.

Se sugiere implementar una rutina de inicio y cierre de la clase y tambin para los cambios de actividades.
Para los estudiantes de estos niveles, conviene hacerlo por medio de canciones, rimas o expresiones de uso
frecuente; de esta forma, la clase es ms ldica, el clima de la clase es ms favorable al aprendizaje y los
estudiantes enriquecen su conocimiento del idioma.


b. orientaciones especficas para las cuatro habilidades del idioma italiano

Al trabajar las habilidades receptivas (comprensin oral y comprensin de lectura) durante la clase, se
sugiere considerar tres tipos de actividades:

Actividades de prelectura/audicin: Se anticipa el texto usando imgenes y vocabulario relevante y los
estudiantes hacen conexiones con sus propias experiencias relacionadas con el tema. Por una parte,
esto pretende despertar la motivacin por leer o escuchar los textos que debern trabajar. Por otra,
permite contextualizar los textos a escuchar y leer; as, los alumnos podrn obtener los conocimientos
necesarios para construir significado a partir de ellos. Por ltimo, estas actividades permiten introducir
las palabras clave para comprender estos textos. Asimismo, es importante dar a los estudiantes un
propsito al escuchar o leer; eso ayuda a focalizar su atencin en elementos importantes del texto a
pesar de que no comprendan la totalidad del mensaje o las palabras.

Actividades de lectura/audicin: En esta instancia, los alumnos identifican informacin de acuerdo al
propsito establecido en la etapa de prelectura o preaudicin, y confirman o modifican sus predicciones
respecto de los textos. Una de las formas ms comunes para verificar la comprensin es que
respondan preguntas de diverso tipo. Otra forma consiste en que completen organizadores grficos
con informacin especfica de los textos. Se recomienda usar actividades variadas y motivadoras que
estn contextualizadas y se acerquen a un uso real del idioma.

Actividades de poslectura/audicin: En esta etapa, los estudiantes utilizan los textos como modelos
para el trabajo de produccin posterior y reflexionan sobre lo aprendido en el texto. Por medio de estas
actividades, se espera que transfieran lo aprendido a nuevos contextos cercanos y significativos para
ellos. Los alumnos producen el idioma a partir de lo escuchado o ledo y aplican sus conocimientos. Por
ejemplo, luego de leer un cuento, pueden escribir un mensaje al protagonista o contar una situacin
similar que les haya ocurrido a ellos.

Tambin se debe considerar algunas orientaciones diferenciadas para la comprensin oral y para la
comprensin de lectura.

Comprensin oral: es imprescindible exponer a los estudiantes al idioma oral, en especial por parte
del docente, quien deber apoyarse de gestos, imgenes y juegos para comunicarles mejor el mensaje.
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Durante las clases, tienen que poder escuchar el idioma italiano desde distintas fuentes; por
ejemplo, escuchar al docente, a sus compaeros y discos y videos.
Los textos deben ser variados, motivadores y significativos para ellos; eso los ayudar a involucrarse
con la tarea. En los niveles de primero a cuarto bsico, es importante que escuchen textos ldicos
como dilogos, rimas y canciones que puedan seguir y reproducir fcilmente, para que aprendan a
pronunciar correctamente, a incorporar frases o expresiones prefabricadas y a disfrutar del
aprendizaje del idioma.

Comprensin de lectura: es esencial que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de
leer variados tipos de textos, que deben ser motivadores, interesantes y desafiantes. Deben estar
familiarizados con gran parte del vocabulario del texto; sin embargo, puede haber palabras desconocidas
que no les impidan comprender lo ledo.
Al leer, podrn desempear tareas relacionadas con el lenguaje (como reconocer nuevo vocabulario,
expresiones de uso frecuente y funciones), pero el trabajo ms relevante ser el de comprensin del
texto. Para esos efectos, es importante: establecer un propsito o una tarea respecto de esa lectura
antes de que la lean; comentar previamente el tema del texto; hacer conexiones entre lo que ya han
ledo o estn leyendo y las experiencias de los estudiantes; darles tareas variadas y desafiantes en
relacin con lo que leern y motivarlos a leer sin preocuparse de entender cada palabra del texto.
Tambin es fundamental que lean en voz alta de acuerdo a un modelo para que se acostumbren a
reconocer sus dificultades y a percibir su progreso a medida que van adquiriendo mayor fluidez.

En cuanto a las habilidades productivas (expresin oral y escrita), es importante promoverlas, en primer
lugar, exponiendo a los estudiantes a modelos de textos escritos y orales que les deben servir de referente
para las expresiones que formulen. Sobre esta base, desarrollarn su confianza y un repertorio de elementos
comunicativos para expresarse. Posteriormente, irn produciendo textos en forma guiada y con el apoyo del
docente. Asimismo, se debe procurar que los textos escritos y orales con los que trabajen sean de diverso
tipo. Deben comprender y producir (creando o reproduciendo, segn corresponda) textos narrativos breves,
oraciones, dilogos de acuerdo a un patrn, descripciones breves y relatos de experiencias, entre otros.

Las orientaciones que se deben considerar de manera diferenciada para la expresin oral y la expresin
escrita son:

Expresin oral: La expresin oral puede ser desafiante, pues el alumno debe fijarse simultneamente
en la pronunciacin, el vocabulario y la gramtica del idioma. Cuando un estudiante comienza a
expresarse en forma oral, su lengua materna influye mucho en su pronunciacin y en la forma de
estructurar la informacin; por lo tanto, el docente no debe corregir en exceso la forma de comunicar
el mensaje y debe apoyar y felicitar al alumno por lo que logra comunicar, aunque lo haga con errores.
Los estudiantes comenzarn a desarrollar la expresin oral dando respuestas a lo escuchado con gestos
o usando la lengua materna; luego participarn en interacciones controladas y limitadas y apoyadas
con imgenes. Progresivamente, podrn intervenir en dilogos en parejas o interactuar con el docente,
en grupos o con el curso, desde decir unas pocas palabras o expresiones aprendidas, hasta expresar
ideas simples o hacer preguntas relacionadas con algn tema conocido, usando oraciones simples.
Su pronunciacin estar marcada por la pronunciacin de la lengua materna, aunque comenzarn
a identificar y a veces a usar una pronunciacin ms parecida al italiano en algunas palabras.
La reproduccin de canciones y rimas es muy importante y motivadora en estos niveles, ya que son
un modelo para la pronunciacin, apoyan la memorizacin de lenguaje prefabricado y ayudan al
estudiante a familiarizarse con el nuevo idioma y a adquirir mayor confianza al respecto.

Expresin escrita: La expresin escrita comienza con actividades controladas, como escribir palabras
aisladas, completar oraciones o responder preguntas para que los alumnos se habiten a la escritura
en italiano. Luego podrn escribir textos, ordenando oraciones; el docente los guiar con
preguntas,
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organizadores grficos o entregndoles un modelo muy simple. Se espera que los estudiantes reciclen
sus conocimientos de unidades anteriores e integren sus conocimientos sobre las convenciones del
lenguaje en sus escritos. En este sentido, se pretende que los textos escritos muestren un progreso
lento pero constante a lo largo de las unidades. La forma de lograrlo radica en el proceso de escritura:
los alumnos comienzan completando textos y corrigiendo palabras, luego escriben textos breves de
acuerdo a un modelo dado por el docente y posteriormente corrigen y recorrigen palabras, estructuras
y ortografa en varios pasos. Este proceso, que puede ocurrir en varias sesiones, es muy importante,
pues los obliga a planificar lo que escribirn, pensar y reflexionar en el uso del lenguaje y en las ideas
que quieren expresar, revisar lo escrito y compartirlo con el resto de la clase. Dado que aprender a
escribir requiere tiempo y que sus frutos se vern a largo plazo, es fundamental que lo hagan en forma
constante; asimismo, el profesor tendr que aceptar errores que los alumnos rectificarn a medida
que aprendan ms del idioma.

Los textos que escriben les permiten expresar ideas y preferencias sobre algunos aspectos como
comida, objetos, vestimenta y clima, entre otros, y hacer descripciones de s mismos y de otros en su
apariencia y personalidad.


c. Orientaciones de evaluacin


En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes del italiano, tambin es relevante considerar las
siguientes orientaciones:

En el aprendizaje de un idioma extranjero, es importante que la evaluacin sea una experiencia positiva
y de aprendizaje para los estudiantes, que d cuenta de sus logros y habilidades, les permita aprender
de sus errores, fomente la interaccin con sus pares y la comunicacin con el docente y contribuya a
fortalecer su autoestima.

En el contexto comunicativo, la evaluacin debe ser vlida, contextualizada y significativa para los
estudiantes; es decir, tiene que informar sobre de la habilidad de los alumnos de usar el lenguaje para
comunicarse en el idioma, por medio de tareas que se asemejen al uso de la lengua en la vida diaria, y
medir lo que realmente se pretende medir de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

Aunque es prctico aplicar pruebas escritas (en especial las que miden vocabulario o gramtica, y
particularmente en cursos numerosos), no reflejan del todo la capacidad de los estudiantes de usar
el idioma para comunicarse. En consecuencia, es importante que la evaluacin se haga por medio
de tareas e instrumentos variados (pruebas, presentaciones orales, dramatizaciones, juegos de
roles, textos escritos, folletos, maquetas, dibujos, organizadores grficos, entre otros), que aporten
informacin acerca de los desempeos de los alumnos en diversas situaciones y consideren distintos
estilos de aprendizaje. La evaluacin debe tener objetivos claros y los estudiantes deben saber cules
son. Las tareas de evaluacin tienen que incluir instrucciones claras y contextualizadas. Por ejemplo:
es preferible que una instruccin indique: escribe el nombre de las comidas que le gustan a cada
miembro de tu familia en vez de escribe palabras de vocabulario relacionadas con la comida.
Asimismo, el docente debe haber definido previamente mediante rbricas o pautas de evaluacin
las posibles respuestas que espera de los estudiantes.
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Las pruebas escritas, si bien no reflejan el uso real del idioma, pueden ser comunicativas y
contextualizadas si contemplan los siguientes factores:
incluir textos para la comprensin oral o lectora acerca de temas significativos e interesantes para
los estudiantes
combinar preguntas de respuesta cerrada (alternativas, completar palabras, frases u oraciones) y
abierta (responder sin restricciones, describir una imagen)
integrar diferentes habilidades; por ejemplo: incluir comprensin oral y de lectura y luego escribir
acerca de lo escuchado o ledo
incluir tareas autnticas y contextualizadas mediante preguntas aplicadas a la vida diaria de los
estudiantes
ofrecer la posibilidad de elegir entre dos tareas; por ejemplo: dar dos alternativas de expresin escrita
dar retroalimentacin acerca de los resultados para que los alumnos aprendan de sus errores y
sugerir estrategias para mejorar

en relacin con la aplicacin de otros instrumentos de evaluacin, en la actualidad existe una amplia gama
de posibilidades para evaluar el aprendizaje de un idioma extranjero por medio de tareas comunicativas,
centradas en el estudiante, que asemejan un uso real del italiano y que aportan informacin sobre
su habilidad para interactuar y comunicarse en el idioma. Algunas alternativas para evaluar son:
Rbricas: permiten especificar criterios y describir niveles para evaluar tareas como presentaciones
orales, expresin escrita y desempeos diarios en la sala de clases, entre otros.
Portafolio: es una coleccin que el estudiante hace de su trabajo, tiene un propsito definido y
demuestra su progreso, logros y esfuerzo en una asignatura. En el caso de italiano, puede
contener trabajos de expresin escrita, imgenes, proyectos, autoevaluaciones, evaluaciones
hechas por compaeros o compaeras de clase, reflexiones personales, pruebas y su preparacin,
comentarios del docente, etctera. El portafolio ofrece la posibilidad de evaluar diferentes
aspectos del idioma de acuerdo a distintos estilos de aprendizaje, es motivador para los
estudiantes y valora los logros de acuerdo a las capacidades individuales.
Entrevistas: entrevistar a los estudiantes permite al docente evaluar su expresin oral. Los alumnos
pueden desempear tareas como responder preguntas, describir una imagen o situacin, dar su
opinin acerca de algn tema visto en clases, entre otros. Pueden desarrollarse en parejas o en
grupos de tres estudiantes para que el profesor se asegure de que cada uno pueda participar de
la conversacin.
Observaciones: al observar a los alumnos mientras trabajan en forma individual o grupal, el
docente puede evaluar su desempeo en tareas de comunicacin diaria. Puede registrar cmo
usan el idioma mediante listas de cotejo, teniendo claro qu pretende observar y decidiendo
a cuntos estudiantes observar cada clase. Durante la observacin, se puede registrar la
pronunciacin, la aplicacin de alguna funcin del idioma y el uso de vocabulario en alguna tarea de
interaccin entre dos o ms alumnos, la interaccin de un grupo de trabajo, la participacin de los
estudiantes en la clase, etctera.
Autoevaluacin y coevaluacin: tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin, el foco est
en cmo realizan los alumnos las actividades ms que en el resultado. Los estudiantes deben
comprender el propsito de la actividad y tienen que conocer el estndar antes de llevarla a cabo; por
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su parte, el docente debe promover la reflexin, entregando metas de aprendizaje y explicndolas.
Los estndares de desempeo deben ser explcitos para que los alumnos los internalicen. El
objetivo de la autoevaluacin es que el estudiante pueda verificar su progreso al aprender de
sus errores para corregirlos en el futuro, y desarrollar su autonoma y su motivacin. El profesor
puede facilitarles rbricas especialmente diseadas para que ellos las usen o involucrarlos en
su elaboracin. Por medio de las rbricas, los alumnos tienen la oportunidad de autoevaluar su
desempeo en alguna actividad, trabajo grupal, entrevista, expresin oral o escrita. La coevaluacin
corresponde a la evaluacin entre los estudiantes acerca de sus propios desempeos en tareas
como trabajos grupales, exposiciones, proyectos. A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de
actividades de autoevaluacin y entrega de retroalimentacin:
- Usar pares como apoyo. Por ejemplo: corregir escritos en parejas. Un estudiante escribe
oraciones y otro le corrige las palabras mal escritas, usando como ayuda una lista de palabras
aprendidas. El editor subraya las palabras con errores y muestra a su compaero cules debe
corregir.
- Actividades de escritura y pronunciacin permiten a los alumnos verificar su propio aprendizaje
al compararse con modelos.
- Lluvia de ideas: el docente los anima a dar ideas y luego las evalan en grupo.
- Uso de mediadores externos: material concreto como Cuisenaire Rods (bloques de colores) y
representaciones grficas. El profesor debe fijarse especialmente en cmo usan ese material.
- Entregar respuestas para que estudiantes corrijan en forma independiente; por ejemplo:
entregarles respuestas de los primeros ejercicios de una lista, o de ejercicios sealados con
nmeros pares o impares.


En cuanto a la evaluacin de las cuatro habilidades del idioma, a continuacin se ofrecen algunas orientaciones
especficas para cada una de ellas:

al evaluar la comprensin oral, se recomienda que los estudiantes tengan la posibilidad de escuchar el
texto tres veces si es necesario. Asimismo, conviene que las tareas sean variadas, estn de acuerdo a
los objetivos de aprendizaje y vayan acompaadas de imgenes; por ejemplo: distinguir entre sonidos,
responder preguntas, seguir secuencias e instrucciones, completar oraciones o imgenes, dibujar o
colorear de acuerdo a lo escuchado, responder a un dilogo, focalizar atencin en algunos aspectos
de un cuento o relato, entre otros. Al evaluar la comprensin oral, no debe corregirse ortografa ni
gramtica; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensin del mensaje o de la
palabra. Sin embargo, es importante que el profesor indique estos errores a los estudiantes.

la comprensin de lectura se puede evaluar a partir de diversos desempeos que, adems, integran otras
habilidades y son significativos y motivadores para el estudiante. Por ejemplo: completar organizadores
grficos, usar lo ledo como modelo para la escritura, responder preguntas, hacer alguna representacin
grfica de lo ledo. Al evaluar comprensin de lectura, el docente podr adjuntar un glosario si cree que
el texto contiene algn vocabulario que desconocen y que es clave para entender el mensaje. Al igual
que en la evaluacin de la comprensin oral, el profesor puede aceptar errores de ortografa y gramtica
al evaluar la comprensin de lectura, siempre que no interfieran con la comprensin del mensaje o la
palabra. Asimismo, despus deber indicar estos errores a los estudiantes.
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al evaluar la expresin oral en una presentacin, exposicin de algn tema o dramatizacin, es
importante que el docente especifique con anterioridad a los estudiantes cules son los objetivos de
la evaluacin y qu es exactamente lo que se espera de ellos. Asimismo, se les debe dar a conocer en
forma anticipada la rbrica con la que sern evaluados, para que tengan la posibilidad de preparase
considerando los criterios a evaluar. El profesor no debe corregir la pronunciacin del alumno hasta
que termine la presentacin o el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje. Al
evaluar una expresin oral que se efecta con material de apoyo como presentaciones en powerpoint
o afiches, es importante que el docente explique que deben usarlo nicamente como material de
apoyo y que en ningn caso se limiten a leerlo.

la expresin escrita puede evaluarse al principio mediante tareas simples y controladas como el trazado
de palabras, la copia, el dictado, completar oraciones, el deletreo, el uso del vocabulario en oraciones, la
descripcin de imgenes por medio de oraciones, para luego pasar a tareas menos controladas como
responder preguntas o escribir prrafos breves de acuerdo a un patrn. Es importante ir avanzando en
las evaluaciones para que los alumnos logren usar el idioma de modo ms independiente y creativo;
adems, hay que guiarlos y apoyarlos en su produccin escrita. Las rbricas que se debe usar para
evaluar la expresin escrita en prrafos o composiciones tienen que incluir diferentes criterios, como
el uso del idioma (vocabulario y gramtica), el contenido del mensaje y la forma de organizar las
oraciones. Los estudiantes deben conocer esos criterios con anterioridad.


d. orientaciones didcticas para estudiantes con necesidades educativas especiales


Al ensear un idioma extranjero, es fundamental considerar orientaciones didcticas para los estudiantes
con necesidades educativas especiales (NEE); es decir, aquellos que precisan ayudas y recursos adicionales,
sea humano, material o pedaggico, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje y contribuir al
logro de los fines de la educacin.

El concepto de inteligencias mltiples
3
y su relacin con diferentes estilos de aprendizaje tiene especial validez
para los estudiantes con necesidades especiales que pueden seguir el currculum normal con el apoyo necesario.

Cabe recordar que, actualmente, el aprendizaje de lenguas extranjeras no est restringido a un momento o
lugar, sino que puede ser un desafo para toda la vida. Por ende, es importante que los estudiantes con NEE
tengan un primer acercamiento a ese aprendizaje en la escuela; experiencias de inclusin en varios pases
demuestran que se puede avanzar con xito en ese sentido. En cuanto a la evaluacin, se recomienda
hacerlo en forma personalizada, en temas limitados y focalizndose ms bien en los estndares de
desempeo que puedan alcanzar en un momento dado antes que en su habilidad para recordar y retener
estructuras. Esto les permitir experimentar el xito con mayor frecuencia y, por ende, seguir motivados a
aprender. Se recomienda evaluarlos en algunas habilidades y no en todas, segn las dificultades que
presenten. Asimismo, se debe aprovechar los temas culturales para que los comparen y contrasten con
su propia cultura; ir de lo conocido a lo desconocido; usar experiencias cercanas, utilizar material concreto
relacionado con otras culturas y clasificarlo. El nfasis debe estar en lo que los estudiantes sean capaces
de hacer y no en lo que no son capaces de lograr.







































Objetivos de Aprendizaje e
Indicadores de Evaluacin

























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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
COMPRENSIN ORAL:

OA 1.- Comprender textos ledos por un adulto o en
formato audiovisual, muy breves y simples, con un
patrn que se repite, como:
rimas
cuentos
canciones





Siguen y repiten una cancin.
Juegan segn el ritmo y la letra con algn
apoyo.
Escuchan rimas tradicionales breves y simples
acompaadas de gestos o imgenes.
Siguen cuentos simples y breves ledos en voz alta.
Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en
canciones, rimas.
Siguen cuentos muy breves y simples ledos en
voz alta.
Siguen instrucciones en juego sobre partes del
cuerpo; por ejemplo: Tocchi il suo naso, tocco la
sua testa, etc.

OA 2.- Comprender textos orales relacionados con
temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:
seguir y dar instrucciones
saludar, despedirse e identificarse
identificar lugares, celebraciones, partes del
cuerpo, comida
expresar cantidades hasta el diez
describir la familia, objetos y animales,
acciones cotidianas, clima y la vestimenta
expresar posesiones
Escuchan y siguen instrucciones de la clase.
Saludan y se despiden diariamente.
Comprenden cuando alguien se identifica.
Escuchan el nombre de objetos de la sala y los
identifican.
Escuchan e identifican el nombre equivalente a
personas, como bambino, ragazza, professore.
Identifican nmeros hasta el dieci.
Identifican descripcin de objetos en cuanto a
colores.
Identifican respuestas afirmativa y negativa.
Identifican nmero de objetos.
Identifican y comprenden preguntas como: come
ti chiami
Reconocen y comprenden instrucciones como: si
prega di sedersi

Escuchan y siguen instrucciones como toccano
suo testa, etc.
Identifican partes del cuerpo nombradas.
Identifican a miembros de la familia, como
La mamma, il papa, il fratello, la sorella, il
nonno, la nonna.
Identifican acciones como Lavo il mio viso, denti,
ballo, circolo,salto, etc.
Identifican palabras que describen a personas
Identifican y comprenden preguntas como: come
ti chiami
Reconocen y comprenden instrucciones como: si
prega di sedersi
Usan pronombres lui/lei en frases: Lui
Pietro, Lei Maria.
Identifican cantidad de objetos o personas, como


sette fratelli.
Comprenden expresiones de posesin; por
ejemplo: mio, tuo, nostro

OA 3.- Demostrar comprensin de textos orales:
identificando personajes, objetos y animales
siguiendo instrucciones simples
identificando palabras, expresiones de uso muy
frecuente y vocabulario aprendido
identificando sonidos propios del italiano para
comenzar a familiarizarse con ellos

Escuchan y comprenden informacin de un
texto muy breve y simple.
Escuchan e identifican algunos sonidos que se
repiten en una oracin muy breve
Identifican vocabulario escuchado de la sala de
clases; por ejemplo: carboncino, quaderno, libro,
tabella, finestra, etc.
Identifican vocabulario escuchado sobre comida,
como uova, latte, paste, una mela
Reconocen caractersticas de objetos, como
carboncino nero, libro azzurro, tabella picola,
etc.
Identifican los colores.
Identifican expresiones de saludos y despedidas
como buongiorno, buon pomeriggio, arrivederci
Identifican personas: bambino, ragazza, professore.
Identifican vocabulario escuchado sobre miembros
de la familia; por ejemplo: padre, fratello, etc.
Identifican vocabulario escuchado sobre partes del
cuerpo, como testa, mani, piedi, etc.
Identifican caractersticas de partes del cuerpo; por
ejemplo: occhi neri, capelli neri, capelli lunghi.
Reconocen y comprenden acciones cotidianas
como giocare, ballare, cantare, mangiare,
disegnare, etc.
Identifican expresiones de uso comn como io non
capisco
Identifican vocabulario escuchado sobre
miembros de la familia; por ejemplo: La mamma,
il papa, il fratello, la sorella, il nonno, la nonna.

OA 4.- Escuchar textos orales y aplicar
estrategias para apoyar la comprensin; por
ejemplo:
hacer conexiones con conocimientos previos
relacionar el texto con imgenes


Asocian palabra escuchada a imagen u objeto,
persona, color, nmero.
Asocian instruccin escuchada a accin o imagen.
Asocian palabra escuchada a objetos conocidos de
la sala de clases.
Asocian expresiones de uso comn a expresiones
conocidas en espaol; por ejemplo: buongiorno, buon
pomeriggio, arrivederci
Asocian la palabra escuchada a partes del cuerpo.
Asocian la imagen a palabras escuchadas sobre
miembros de la familia.
Asocian la palabra escuchada a una imagen de
accin.
Asocian la imagen de palabras escuchadas a lui/lei
Asocian la expresin tocchi la sua testa/gambe a
una accin o una imagen de accin.
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OA 5.-Reaccionar a lo escuchado, estableciendo
relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones, por medio de:
palabras
dibujos
mmicas y acciones








Dibujan partes del cuerpo escuchadas.
Identifican vocabulario por medio de gestos y
marcas en el papel.
Dibujan a miembros de la familia.
Realizan acciones de una cancin.
Hacen mmica de acciones escuchadas.
Identifican personajes por medio de palabras como
lui/lei con apoyo del docente.
Participan oralmente, intentando usar palabras
aprendidas con apoyo del docente.
Identifican y comprenden preguntas sobre
personas, como chi tuo sei.
Siguen cuentos e identifican vocabulario
relativo a la familia.

COMPRENSIN DE LECTURA:

OA 6.- Seguir la lectura y comprender textos como
cuentos, rimas, canciones, listas, instrucciones,
tarjetas de saludo y textos informativos, identificando:
personajes
palabras conocidas y vocabulario aprendido

Siguen rimas muy simples con apoyo del docente.
Identifican personajes por medio de palabras como
Lui/lei con apoyo del docente.
Siguen la lectura e identifican expresiones como
Ciao, grazie, buongiorno, arrivederci.
Identifican objetos de la sala de clases.
Siguen la lectura e identifican colores y
nmeros hasta el dieci.
Siguen la lectura e identifican palabras que
describen imagen.
Siguen cuentos e identifican vocabulario
relativo a la familia.
Identifican vocabulario relativo a miembros de la
familia y partes del cuerpo.
Identifican palabras con imagen.
Siguen la lectura de textos informativos muy
simples sobre comida.


OA 7.- Seguir la lectura y demostrar comprensin
de textos relacionados con temas conocidos o de
otras asignaturas y con las siguientes funciones:
seguir y dar instrucciones
saludar, despedirse e identificarse
identificar lugares, celebraciones, partes del
cuerpo, comida
expresar gustos, preferencias y
cantidades hasta el diez
describir la familia, objetos y animales,
acciones cotidianas, clima y la vestimenta
expresar posesiones
Reconocen y comprenden instrucciones como: legge,
disegna.
Identifican vocabulario de objetos de la sala de
clases y colores.
Reconocen caractersticas de objetos, como
grande/piccolo, bianco/nero
Identifican nmeros hasta el dici.
Identifican y comprenden nmeros hasta el diez;
por ejemplo: due occhi, quattro fratelli.
Identifican y comprenden expresiones de saludos y
despedidas, como Ciao, buongiorno, arrivederci.
Identifican y comprenden expresiones como
grazie, per favore.
Identifican personas: bambino, ragazza, professore.
Identifican vocabulario relativo a juguetes, comida
y cumpleaos; por ejemplo una mela, due palle
Identifican y comprenden acciones cotidianas: I


canto, circolo, leggo, dormo, etc.
Identifican pronombres lui/lei.
Identifican vocabulario relativo a miembros de la
familia y partes del cuerpo.
Identifican y comprenden acciones cotidianas.
Comprenden descripcin de personas.
Identifican palabras que expresan posesin.
Identifican preguntas como Chi
Identifican y comprenden algunas instrucciones,
como tocchi Lei il viso.
Identifican y comprenden palabras
relacionadas con hbitos de higiene; por
ejemplo: Lavo i miei denti, lavo le mie mani


OA 8.- Seguir la lectura y aplicar estrategias para
apoyar la comprensin; por ejemplo:
establecer relaciones con conocimientos previos
relacionar el texto con las imgenes que lo
acompaan
jugar a leer

y dibujar de acuerdo a lo ledo
Relacionan imagen de la tapa de un libro con algn
conocimiento personal sobre el tema.
Relacionan palabras con imgenes.
Dibujan personajes.
Hacen mmica de leer a otros.
Dibujan alguna parte del cuento ledo.
Relacionan descripcin con descripciones de
personas conocidas.
Asocian aspectos del cuento o artculo ledo con
conocimientos personales sobre el tema

OA 9.- Reaccionar a lo ledo, estableciendo relaciones
con experiencias personales y/o expresando
preferencias y opiniones por medio de:
dibujos
palabras
Dibujan imgenes relacionadas con cuentos o
artculos ledos.
Responden preguntas orales (Come stai?
Quanto? che colore?)sobre textos ledos,
Dibujan objetos preferidos de la escuela.
Dibujan, pintan y copian nombres de colores
preferidos.
Copian su nombre y el nmero correspondiente a
su edad.
Participan intentando usar palabras aprendidas en
forma oral.
Dibujan imgenes relacionadas con cuentos o
artculos ledos.
Responden preguntas orales sobre textos ledos
con una palabra como s, no, bocca, gemella.
Expresan similitudes con familias o
situaciones descritas en textos en forma oral.
Dibujan aspectos que les son familiares de un
texto.
Dibujan y copian acciones por las cuales sienten
preferencia.
Dibujan y escriben palabras sobre una experiencia
personal relacionada con la comida.
Participan en forma oral, intentando usar palabras
aprendidas.
Copian palabras relacionadas con cuento o
artculos ledos
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EXPRESIN ORAL

OA 10.- Reproducir, rimas y canciones muy breves
y simples para familiarizarse con los sonidos
propios del italiano.
Cantan canciones sobre el alfabeto, nmeros y el
cuerpo.
Repiten rimas tradicionales muy breves y simples.
Repiten rimas tradicionales breves y simples.
Repiten canciones asociados a juegos de
palmas y saltos
Imitan pronunciacin de palabras y frases en
canciones, rimas y cuentos.
Participan en dilogos muy breves y simples con
pares y docente; por ejemplo: saludos y despedidas.

OA 11.- .- Expresarse oralmente con el apoyo del
docente para:
Responder a preguntas.
saludar y despedirse, agradecer y pedir por
favor. por ejemplo:ciao/buongiorno, arrivederci,
grazie.
describir acciones cotidianas y dar
instrucciones.
identificar y describir objetos, personas
Responden preguntas del docente; por ejemplo:
sobre informacin personal como nombre y edad.
Saludan y se despiden; por ejemplo: ciao, buongiorno,
buon pomeriggio, arrivederci
Usan nmeros hasta el diez y colores.
Usan apoyo de gestos, objetos, imgenes para
contar o describir objetos.
Responden preguntas del docente sobre cantidad
y colores de objetos; por ejemplo: Quanto? che colore?
Identifican y comprenden nmeros hasta el diez;
por ejemplo: due occhi, quattro fratelli.
Identifican palabras que expresan posesin.
Identifican pronombres lui/lei.
Participan en dilogos con pares y docente;
por ejemplo: Chi egli? Pedro mio fratello.
Hablan sobre acciones que realizan o gustan
de realizar; por ejemplo: io ballo, io disegno
Hablan sobre s mismos; por ejemplo: io sono alto,
ho i capelli neri
Usan apoyo de objetos, imgenes o gestos
para describir personas.
Usan vocabulario relativo a los miembros de la
familia.
Usan vocabulario relativo a las partes del cuerpo,
Dan instrucciones como : Tocchi il suo naso, tocco la
sua testa, etc..
Usan el vocabulario aprendido y expresiones de uso
muy frecuente (Por ejemplo: Buongiorno, grazie; Il mio
nome )
Dan instrucciones; por ejemplo: si siede per favore,
chiude il libro
Agradecen y piden por favor: grazie, per favore,
prego
Formulan preguntas: come ti chiami?,
quanti?
Identifican objetos de la sala de clases; por
ejemplo: carboncino,quaderno, libro, tabella ,
finestra, etc.
Describen objetos



OA 12.- Participar en interacciones de la clase y
exposiciones muy breves y simples, acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
usando apoyo del docente y de objetos, gestos e
imgenes impresas o en formato digital
usando el vocabulario aprendido y expresiones
de uso muy frecuente (Por ejemplo: buon giorno,
grazie, il mio nome )

Participan en dilogos con pares y docente; por
ejemplo: Pedro mio fratello
Hablan sobre su familia; por ejemplo:
Hablan sobre acciones que realizan o gustan de
realizar; por ejemplo: io ballo, io disegno
Hablan sobre s mismos; por ejemplo: io sono alto,
ho i capelli neri
Usan apoyo de objetos, imgenes o gestos para
describir personas.
Usan vocabulario relativo a los miembros de la
familia.
Usan vocabulario relativo a las partes del cuerpo,
Dan instrucciones como : Tocchi il suo naso, tocco la
sua testa, etc..

EXPRESIN ESCRITA

OA 13.-.- Experimentar con la escritura de palabras
(por ejemplo: trazar, copiar o completar), cuya
ortografa tenga alta correspondencia con el espaol,
acerca de temas conocidos o de otras asignaturas,
de acuerdo a un modelo.
Copian palabras sobre objetos de la sala de clases,
nmeros, colores.
Completan letras de palabras de acuerdo a imagen.
Copian palabras sobre miembros de la familia y
del cuerpo humano.
Completan letras de palabras de acuerdo a una
imagen.
Completan palabras que describen a personas
Copian palabras sobre comida, juguetes, acciones,
cumpleaos.


OA 14.- Escribir, con apoyo de imgenes y de
tarjetas de palabras, para:
identificar y describir objetos, animales,
personas, partes del cuerpo, acciones, clima y
ropa, comida y lugares.

Copian palabras y frases: un libro; questo un libro
Copian descripciones de objetos: libro giallo.
Copian nmeros hasta el diez, usando tarjetas de
palabras.
Copian palabras relativas a partes del cuerpo.
Completan con nmeros y objetos de la sala de
clases de acuerdo a imgenes: due libri, una sedia.
Copian respuestas si, no.
Imitan pronunciacin de palabras y frases en
canciones, rimas y cuentos.
Completan descripcin de juguetes y comida; por
ejemplo: mela rossa, palla bianca, giocattolo
vecchio.


















Programa de Italiano 1 Ao Bsico










1 Semestre








Programa de Italiano 1 Ao Bsico


UNIDAD 1
LA NOSTRA SCUOLA E LA NOSTRA AULA
Propsito
En esta unidad, los estudiantes comenzarn a familiarizarse con el italiano a travs del aprendizaje
del nombre de los elementos que conforman el contexto educativo ms cercano. Disfrutarn
cantando y aprendiendo rimas y juegos por medio de los cuales aprendern a responder saludos, a
identificar objetos de la sala de clases, los colores y nmeros hasta el diez y los das de la semana .
El objetivo de esta primera unidad es que se acerquen al idioma de una manera entretenida y se
acostumbren a los sonidos del idioma.

Contenidos:

- I saluti
- Gli oggetti dellaula
- Le aule della nostra scuola
- Giochi
- Colori (primari, secondari)
- I numeri (0 10)
- I giorni della settimana
- I nomi
- Singolare e Plurale
- Canzoni


Habilidades
Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y
canciones del contexto inmediato.
Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Actitudes
Demostrar valoracin e inters por conocer su propio contexto y realidad, ampliando el
conocimiento de su entorno.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades para aprender un nuevo
idioma.











Programa de Italiano 1 Ao Bsico




UNIDAD 2 : LA FAMIGLIA

Propsito
Por medio de juegos, canciones y rimas, los estudiantes aprendern a identificar a los miembros
de la familia y algunas de sus caractersticas fsicas, a describir lo que hacen y a contar hasta
diez. Comenzarn a disfrutar con la escritura de palabras en italiano, a escuchar cuentos y a
participar ms activamente en las clases mediante dilogos con el docente.

conocimientos previos
Colora
Numeri 1-10
Oggetti della scuola

palabras clave
Mio/ il suo
Canto, ballo, cammino, salto, salgo, circolo
Contenidos

-La famiglia
- La mammma, il pap, il fratello, la sorella, il nonno, la nonna.
- Giochi linguistici
- I numeri (10)
- I colori
- Canzoni, filastrocche
- Nozioni temporali

Vocabulario:
membri della famiglia: La mammma, il pap, il fratello, la sorella, il nonno, la nonna.

Le parti del corpo: viso, mani, bocca, naso, occhi, uditi, capelli, denti, piedi, dita.

Habilidades
Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.

Actitudes
Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos
de la asignatura.


Programa de Italiano 1 Ao Bsico



















2 Semestre





























Programa de Italiano 1 Ao Bsico




UNIDAD 3: IL CIBO E LE MALATTIE
Propsito
En esta unidad, los estudiantes sern capaces de participar activamente en clases, respondiendo
preguntas, describiendo comida y expresando algunas medidas de higiene para evitar las
enfermedades. Disfrutarn aprendiendo canciones y rimas, participando en pequeos dilogos,
imitando sonidos, reaccionando a cuentos y escribiendo frases breves sobre objetos personales.

Conocimientos previos:
Colora
Numeri 1-10
I giorni della settimana
Aggettivali: grande, piccolo Mio/suo

Palabras clave:
Gli Alimenti: pane, uovo, latte, gelato, carne, succo, acqua, formaggio, prosciutto,
pomodoro, biscotti, carota.

Contenidos:
- Gli alimenti
- Le malattie
- I numeri (0 10)
- Poesia
- Il verbo avere (io ho, non ho)
- Il verbo essere (io sono, non sono)
- Nozioni spaziali
- Ripasso di tutti i contenuti

Vocabulario:
Alimenti: pane, uovo, latte, gelato, carne, succo, acqua, formaggio, prosciutto, tomatoe,
potatoe, biscotti, carota
Giocattoli: Bicicletta, camion, polso, palla, automobile, aeroplano, robot, corda,
videogiochi, marmi, yoyo
Compleanno: le candele, la torta, regali, globi, mangiano, cantano

Habilidades:
Comprensin oral de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, como cuentos,
rimas y canciones del contexto inmediato.
Comprensin de lectura de textos adaptados y autnticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresin oral mediante rimas, canciones, dilogos o presentaciones muy breves y simples
acerca de temas conocidos de otras asignaturas.
Expresin escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.

Actitudes
Demostrar curiosidad, inters y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compaeros para alcanzar los propsitos
de la asignatura.