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EL SUPERVISOR

Es un proceso mediante el cual una persona procesadora de un caudal de
conocimientos y experiencia, asume la responsabilidad de dirigir a otras.
El termino supervisor se aplica en todos los niveles de administracin a
quienes dirigen las actividades de otros. El supervisor es un elemento clave
dentro de cualquier organizacin. De el depende de la calidad del trabajo. el
rendimiento y la moral y el desarrollo de las buenas actitudes. En lo educativo
existe un rgano de apoyo denominado inspeccin de zona, funciona como
canal de enlace cuya actividad principal es orientar, promover, organizar i
estimular la participacin de la comunidad educativa como elemento de cambio
social.

1.1 Evaluacin de la supervisin escolar.

Es una actividad implcita y obvia en el albor del supervisor escolar, tiene como
propsito prioritario observar el cumplimiento de la reglamentacin
administrativa oficial y verificar el correcto desempeo de las labores docentes,
conocedor de la problemtica de las escuelas.

1.2 Conceptos, caractersticas de la supervisin escolar.

El supervisor es un elemento clave dentro de cualquier organizacin. De el
depende localidad del trabajo. Debe tener.
Conocimiento del trabajo: debe conocer la tecnologa de la funcin que
supervisa, materiales, calidad deseada.
Conocimiento de sus responsabilidades. Implica que debe conocer las polticas
reglamentos y costumbres, su grado de autoridad las normas de seguridad.
Habilidad para instruir:
Necesita adiestrar, capacitar a su personal para obtener resultados ptimos.
Habilidad para mejorar mtodos: debe aprovechar los recursos humanos,
materiales, tcnicos para mejorar los procesos de trabajo.
Habilidad para dirigir: debe liderar a su personal, dirigindolo con confianza y
conviccin para lograr la credibilidad y colaboracin



1.3 Caractersticas del supervisor:

Toda supervisin debe poseer cuatro caractersticas, conocimiento del trabajo,
conocimiento de sus responsabilidades, habilidad para instruir, habilidad para
mejorar mtodos y viabilidad para dirigir

1.4 Tipos de supervisin.

Patrones culturales este fenmeno presenta ciertas particularidades en
aquellos pases altamente desarrollados y en pases en procesos de desarrollo
En los primeros, presin esta dada por la rpida movilidad de los
conocimientos y experiencias y en un constante reclamo por que el proceso
enseanza- aprendizaje se actualice al ritmo en que se renuevan esos
conocimientos y experiencias de la sociedad.

En los pases bajos donde la marginalidad econmica conlleva a la
marginalidad espiritual, opera otro tipo de patrones.

Aqu son ostensibles los altos indios de analfabetismo, subalimentacin,
subempleo enfermedad, mortalidad y pobreza, por estas causa el hombre no
ha llegado a generar un concepto positivo de su valor y no a tomado
conciencia del papel que le toca asumir

Concepto del hombre sobre su propio valor.

El concepto que el hombre tiene de si mismo influye en sus decisiones polticas
y produce fisionoma de su propio gobierno.

La poltica educativa se carga con la energa de su patrones, vigente y con la
esperanza, ideas de los hombres y delimita en normas y disposiciones lo que
debe hacer la educacin.

La calidad profesional de los docentes
a mayor nivel acadmico de los docentes, la supervisin ser mas democrtica,
mas creativa, enfatizndose la autoridad del conocimiento cuando los niveles
profesionales sean bajos adems de heterogneos la supervisin estar
tentada, por la autoridad que nace de la posicin y la jerarqua.

El trasfondo filosfico del supervisor.
Quien no reconoce el valor de los dems, quien busca nicamente lo negativo,
quien acta en atencin a u embestidura, ser un supervisor cuya filosofa de
fundamenta en el respeto a los valores del hombre y de la educacin, por el
contrario, cuando se cree en el valor del hombre y en la perfectibilidad de la
naturaleza, la accin de supervisor, ser la bsqueda de cooperacin y
estimulo, ser la base para que los docentes se descubran cultiven y
enriquezcan sus potencialidades.


1.5 necesidades de la supervisin de los ser vicios educativos.

La supervisin educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el
desempeo de la escuela, con miras a que esta mejore constantemente es una
forma de ayudar al personal que tiene las responsabilidad de conducir la
enseanza para que realice el trabajo de manera objetiva y cientfica.

La supervisin desempea un papel esencial en la decisiones sobre la
naturaleza y contenido del currculo, en la seleccin de lo patrones de la
organizacin y de los materiales educativos de la escuela para facilitar la
enseanza y evaluacin de todo proceso educativo.

Si se ha dicho que la supervisin educativa, es ayudar al docente en la
adquisicin de experiencias y progreso profesionalmente, este echo justifica la
necesidad de la accin supervisora en la mayora de los casos los docentes en
servicio parten de la ley de menor esfuerzo lo que les conduce asumir practicas
estereotipadas y su accin se limita a ensear en la misma forma como a ellos
les ensearon, sin tomar en cuanta los cambios operados en la sociedad y su
cultura. Al contar con una buena preparacin pedaggica y cientfica y la
transformacin de la teora en practica; esta situacin justica la necesidad de
la supervisin.

Otras de las razones de la supervisin es la democratizacin socializacin de la
enseanza a medida de que se incorporan de mas nios, la poblacin escolar
se hacemos variada y como consecuencia la educacin mas difcil. El trabajo
docente es una accin cooperativa, donde supervisor y docente deben
armonizar colaborando par alcanzar los mismos fines educativos.

2. FUNCIONES DEL SUPERVISOR

No hay labor ms importante difcil y exigente que la supervisin del trabajo
ajeno. El xito en el desempeo de los deberes determina el progreso.

2.1. Funciones principales.

Todo supervisor tiene cuatro funciones. Proyectar, dirigir, controlar y
desarrollar,

Proyectar: significa planificar el trabajo del da y establecer la prioridad y el
orden tomando en cuanta los recursos y el tiempo para hacerlo proyectar en el
corto, mediado y largo plazo es una de los principales y fundamentales para el
xito de cualquier supervisor.

Dirigir: esta funcin comprende la delegacin de autoridad y la toma de
decisiones lo que implica que el supervisor4 debe ensear las buenas
relaciones humanas, procurando que sus instrucciones sean claras, especificas,
concisas y completas.

Desarrollar: impone al supervisar la responsabilidad de mejorar
constantemente a su personal, desarrollando sus actitudes, analizando
mtodos de trabajo y elaborando planes de adiestramiento.

Controlar: significa crear conciencia de sus colaboradores para que sean cada
uno de ellos sus propios colaboradores de su gestin debiendo evaluar
constantemente para detectar en que grados se esta avanzando o
retrocediendo.


2.2 Mtodos de supervisin

Son aquellos procedimientos mas amplios que otorgan un sentido de unidad a
la accin supervisora.


2.2.1 el mtodo cientfico.

Consiste en observar al trabajador en el desempeo de sus funciones par luego
en una labor individualizada orientarlo a fin de que supere sus deficie3ncias y
mejorar su accin operativa, sus objetivos;
a) perfeccionamiento del desempeo, mediante el estudio del comportamiento
del trabajador,
b) mejor conocimiento de dicho proceso.

2.2.2. Mtodo no directivo

Consiste en la aplicacin de la no directividad en la supervisin ofeciendole
estmulos y amplias oportunidad para que a cada uno de los trabajadores tome
conciencia de sus desempeos y encuentre por si solos los caminos necesarios
para el mejoramiento de su actuacin.
Lo cual la ayudara a desarrollarse; aumentando su habilidad para desarrollar,
evaluar e interpretar lo que ocurre en sus e3ntorne, laborar ayudanlo a ser su
accin ms significativa y eficaz.

2.2.3. De facetas mltiples o mixtas.



2.2.4. Mtodo de ayuda mutua o interpersonal.

Consiste en la labor integral del supervisor y trabajador y con miras al
perfeccionamiento.
Sus objetivos:
a) el perfeccionamiento de los procedimientos de trabajo
b) b) el perfeccionamiento del supervisor y el trabajador.

Procedimiento: observacin de la labor del trabajador, reunin con el grupo
despus de lo observado, despus de llegar a cuerdas en cuanto a las
diferencias se procede a elaborar el plan de perfeccionamiento.

2.2.5. Mtodo Clnico.

Se caracteriza por tener una doble funcin que se lleva a cabo junto con el
trabajador, la orienta para que supere las deficiencias demostradas y por otra
la previene para que no incurra en otros errores.

Objetivo: tiene por sobre todas las cosas a realizar una labor preventiva del
trabajador.
Procedimiento: se aplica a un grupo de trabajadores mientras se desempean
en sus funciones de esta manera disminuya las posibles tenciones de cada
trabajador.

2.2.6 Mtodo por osmosis.

Consiste en promover experiencias laborales con la colaboracin de
trabajadores voluntarios, con la experiencia de que los dems la practiquen.
Objetivo: promover la aplicacin y mtodos de tcnicas de trabajadores ya
consagrados pero que no estn siendo en prcticas.

Promover la aplicacin de nuevos procedimientos y evaluar la valides de los
mismos.
Influir directamente de los trabajadores para que renueven su comportamiento
en horas de mejorar el proceso de procedimiento.

El supervisor planifica la aplicacin de acuerdo a la formacin de cada
trabajador.

2.2.7. Mtodo de la investigacin activa.

Consiste en el estudio en grupo de uno o varios problemas mas o menos
complejos, por parte del supervisor y de los supervisados en una serie de
reuniones. Sin interrumpir la labor, procuran plantear las dificultades halladas
en sus tareas con la intencin de buscar por si mismos los medios los modos
de superarlos.

Objetivos: el estudio mas profundo de problemas o dificultades.

La reunin de personas que se hallan interesadas en los mismos problemas.
Procedimiento:

Se desarrolla travs de varias sesiones, una inicial y varias otras de
desenvolvimiento.

La primera se le puede llamar sesin de planteado de problemas las siguientes
se destinan al estudio en grupo de las cuestiones enunciada posteriormente.

2.2.8. Mtodo de la micro enseanza.

Es un procedimiento didctico tienen como propsito desarrollar y ejecutar
ciertas competencias profesionales que se requieren para la formacin de
futuro profesor.

MOMENTO DE LA MICROENSEZANZA.
Cuando el estudiante hace las veces del profesor.
Cuando el estudiante hace las veces del alumno.
Cuando el estudiante te hace las veces de observacin

2.2.9. Mtodo delphi

Es una tcnica que se utiliza para estructurar un proceso de comunicacin de
grupo, para ocuparse de un programa complejo, se basa en el acercamiento de
cuestionamiento dialectico: tesis (estableciendo una visin) anttesis (opinin o
visin que esta en conflicto) sntesis (un nuevo acuerdo o consenso) ayuda a
construir consenso sobre un asunto complejo. Un panel de expertos formula un
grupo de hiptesis sobre el estado futuro del asunto en cuestin, se
distribuyen a los participantes. Entonces sus comentarios annimos se integran
en hiptesis modificadas.

2.2.10 de presentacin operativa.

2.2.11 de descripcin de escenas

2.3. Tcnicas de supervisin.

Son aquellos procedimientos mas amplios que otorgan un sentido de unidad a
la accin supervisora, dado que a los mismos en su aplicacin, pueden valerse
en cada caso particular de la cooperacin de todas las tcnicas se desatina a
casa particulares de la supervisin y pueden estar integradas en cualquier
mtodo.

2.3.1 tcnicas indirectas.

Son aquellas que suministran a la supervisin datos para su estudio, los cuales
no son recogidos directamente de la observacin o del contacto con las
personas comprometida s en lo mismo.

Las principales tcnicas indirectas son: el estudio del fichero del currculo vital
de los trabajadores. El estudio de los planes de trabajo los horarios y la
observacin de las relaciones para dentro del trabajo.

2.3.2 Tcnicas Directas

3. Actividades de Relaciones Humanas.

Concepto: son las interrelaciones. Interpersonales: comunicacin entre
personas, grupos o de personas a grupos.

Interpersonales. Se refiere a l interioridad de cada uno. Es un equipo sea un
conjunto d mtodos y tcnicas que ayudan al fin de las relaciones humanas,
que es hacer que las personas trabajen cmodas y se sientan bien, tiene
orientaciones.

tica: debemos ser ticos en nuestro accionar, ya que con nuestras decisiones
podemos afectar a las personas que tratamos.

Cientfica: toma leyes de otras ciencias.

Evolucin histrica:

Edad antigua:

Como centrismo: los griegos vean el cosmos como el centro de todo. Lo vean
perfecto y bello; buscaban la belleza y perfeccin.

Edad media:

Teocentrismo: los romanos vean ampliar su territorio entonces invaden
transmitiendo su cultura y creencias. El cristianos, OSEA, CREIAN EN DIOS y
su gobierno basa do en jerarquas.

Teocentrismo, el hombre necesitaba un sustento para vivir, creer en algo como
dice la biblia y creer en algo como dice la biblia, hasta que se empez a dar
cuenta que la biblia no aportaba conocimientos para creer intelectualmente y
busco otros caminos la des interiorizacin y empez a tener auge en la razn.

Renacimiento: se produce una puja entre dios y la razn, producindose una
crisis.

Edad moderna.

Racionalismo: despus de una larga crisis el hombre encuentra seguridad en
las ciencias buscando satisfacer la necesidad primaria. Galileo define medir
todo lo que se pueda medir la ciencia avanza y la razn del hombre se impone
como contra de todo. (Antropocentrismo).

El hombre andona su preocupacin por existencial y se dedica al estudio de las
cosas, crendose el concepto de mecaniza.

Teora mecanicista: tiene tres conceptos.

Reduccionismos: para comprender las cosas hay que reducirla a sus
componentes mas simples.

Mtodo analtico. Una vez obtenido sus partes se estudia sus comportamientos.
Determinismo: los fenmenos de explican por su relacin causa efecto.

Teora de sistemas.

La concepcin mecanista influye en las ciencias lao que se ve exagerado es un
larga especializacin de3 esta lo que llevo a lo que los cientficos llevo cada ves
mas se entendieran menos entre ellos las ciencias se empezaron a conformar
una unidad y a interrelacionarse, mtodo sistmico. Consiste en reunir y armar
las cosas para poder estudiarlas.

Teora de la administracin cientfica de Taylor. Realiza estudios de tiempo y
movimiento con lo que reduce al mnimo los movimientos necesarios para
ejecutar una accin. Fija tiempos y mtodo estndares, sea determinan la
forma de hacer cosas.

Capacita al operario, lo espe3cializa en una nica y simple tarea, poltronizado.
Impuso capataces funcionales lo supervisores especializados en cada tarea
para instruir al operario y controlar mejor el trabajo.

Desarrollo planes de incentivo salariales. A mayor produccin mayor
remuneracin.

Teora de administracin industrial. Fayol.

Parte donde que toda empresa debe ser divida en seis reas funcionales.
F. Tecnica. Produccin de bienes y servicios.
F. Comercial: compra venta e intercambio de bienes o servicios.
F. Financiera. Bsqueda y gerencia de capital
F. Seguridad. Proteccin preservacin de los bienes y personal.








3 Actividades de relacione humanas.

George elton mayo.
Comprob en los talleres de hawtorne de la general electric
Company que la cantidad de trabajo desarrollado por un obrero no es en
funcin de su capacidad fisiolgica si no que esta condicionado por pautas
sociales, tambin se acepto que los obreros no se relacionan a la conduccin
como individuos, si no como miembros de grupos.
Abraham maslow jerarqua de las necesidades

1. Necesidades fisiolgicas bsicas (alimento, vivienda y vestimenta)
2. Seguridad
3. Amor (de pertenencia. Sentirse parte dl grupo)
4. Estima.
5. Autorrealizacin.
6. Teora x


Se identifica con el taylorismo: sostiene que el hombre es perezoso por
naturaleza y que tiene que ser dirigido.
El hombre es vago por naturaleza y hace todo por evitar el trabajo.
Por consecuencia el hombre tiene que ser obligado, controlado, dirigidos y
amenazados con sanciones.

Teora y

Considera que los empleados son creativos, dedicados y que es posible
confiarles responsabilidades.
El trabajo es tan necesario como el juego y el reposo.
El control externo y amenaza no son el nico medio para obtener esfuerzos
Los empleados son creativos.
No solo aceptan responsabilidades si no que tambin las busca.













3.1 Teoras de liderazgo.

La palabra liderazgo se relaciona con la posicin asociada a una figura de
autoridad, ejemplo un presidente.
La posicin asociada a una persona con habilidades o experiencias tcnicas
como el lder de un equipo. Un grupo de gente con cierta influencia.



La capacidad o habilidad de dirigir.
Simplemente definimos al liderazgo como la influencia que se ejerce sobre
otros con determinado propsito y definimos el seguidor como alguien que es
influenciado por otros.

Teora x

El socilogo Douglas mc gregor teora x segn la cual a una persona media no
le gusta el trabajo por naturaleza y trata de evitarlo. Las personas les gusta
ser dirigidas puesto que as evitan cualquier responsabilidad; no albergan
ambicin alguna, solo desean seguridad.

Teora y

Los directivos consideran que sus subordinados encuentran en su ejemplo una
fuente de satisfaccin y que se esforzaron para encontrar para lograr los
mejores resultados.

Los supuestos que fundamentan la teora y son:
El desarrollo del esfuerzo fsico y mental en el trabajo estn natural como el
juego o el descanso.

El control y la amenaza de castigo no son los nicos mdicos sin causar el
efecto, el hombre debe dirigirse y controlarse as mismo en servicio a cuya
realizacin se compromete.







Teora grid administrativo de r. blake y jane srygley mouton.
El grid administrativo fue creada partir de las conclusiones en los estudios
basados en los estilos de preocupacin de la gante y de la reproduccin.
El grid no muestra los resultados obtenidos producidos si no mas bien, los
factores denominados en el pensamiento de un lder respecto a la obtencin de
resultados.

Teora de los sistemas de likert.

Sugiere que la administracin se divida en cuatro.

1 sistema autoritario explorador.

Los riedtvos son muy autoritarios y confan muy poco en sus subordinados,
motivan mediante el temor y el castigo.

2. sistema autoritario paternal.

Las personas directivas motivan con recompensas y en partes con el temor y
castigo solicita algunas ideas y opiniones en su subordinado.

3. consultivo con derecho a tener la ultima palabra.

Los directivos tienen un cierta confianza con los subordinados pero no
completas.
Toman decisiones generales y de poltica, toma de deciciones concretas en
niveles inferiores.

4. sistema participativo y democrtico.

Los directivos tienen una confianza completa en los subordinados siempre
obtienen de ellos ideas y opiniones y las utilizan de manera constructiva,
recompensan econmicamente la participacin e integracin de objetivos.








Teora de la contingencia.

La palabra contingencia significa algo cierto o eventual.

La teora de la contingencia naci a partir de una serie de investigaciones
echas para verificar cuales son los modelo de estructuras organizacionales mas
eficaces en determinadas industrias.

Las teora de la contingencia enfatiza que todo es relativo todo depende explica
que existe una relacin funcional entre las condiciones de ambiente y las
tcnicas administrativas apropiadas par el alcance eficaz de los objetivos.
Liderazgo situacional de pauk hersy y kenner blanchard.

Surge a partir del estudio de la conducta de los lideres en situacin muy
diversas, como ayuda alos directivos en el diagnostico de una situacin.
Esta teora se basa en dos variables.

Conducta de tarea y conducta de relacin.

Conducta de tarea: grado en el que el lder explica lo que debe hacer sus
seguidores cuando. Donde y como realizar la tarea.

Conducta de relacin: grado en el que el lder proporciona apoyo
socioemocional. Los estilos de tareas y de relacin no son mutuamente.

No hay un estilo de liderazgo mejor que otro depende de la situacin.
El liderazgo situacional es una teora de contingencia que hace nfasis en los
subalterno. El xito se alcanza al seleccionar el estilo del liderazgo adecuado
que hersey y blanchard sostiene es contingente a nivel de madures o
disponibilidad de los subalterno.











SUPERVISION DE SERVICIOS EDUCATIVOS
FUNCIONES DEL SUPERVISOR

La funcin del supervisor de zona tiene como funcin principal orientar,
promover, organizar y estimular la participacin de la comunidad educativa
como elemento de cambio social.
Para cumplir con su funcin, la inspeccin de zona desarrollo una serie de
actividades de asesora y orientacin con relaciona los aspectos que son
susceptibles de supervisor en el interior del plantel y que involucra tanto al
director de este como al personal de su cargo.
En el caso de la zona 09 de telesecundaria con cabecera oficial en Atlapexco,
hgo. cuanta con 20 escuelas telesecundarias de las cuales dos funcionan en los
municipios de Atlapexco , yahualica respectivamente en resto en comunidades
rurales y en algunas de ellas con alto grado de marginacin donde el medio de
comunicacin en el dialecto nhuatl y muy poco el espaol, todas ellas se
encuentran muy distantes de hasta 20 km de distancia con respecto a la
cabecera de zona, se transita por caminos de terracera.
La supervisora de zona elabora un programa anual de supervisin y se lo
presenta al jefe se sector para su autorizacin.
Verifica que los planteles de su jurisdiccin cumplan con las normas tcnicos
pedaggicos, administrativos, as como orienta al personal directivo y docente
de los planteles en la interpretacin y aplicacin de las normas y en el
desarrollo de las actividades escolares, adems colabora en la solucin de
problemas laborables.
Promueve con el personal en general las medidas correctivas tendientes a
mejorar la operacin del servicio en los planteles.
Es entendible que tambin recibe los informes sobre las estrategias que se
proponga para mejorar el proceso enseanza aprendizaje, tambin informa
las acciones de capacitacin y actualizacin para el personal directivo, docente,
administrativo, y de apoyo.
En ocasiones solicita asesora y orientacin cuando lo cree conveniente, sobre
las estrategias didcticas que propicien la interrelacin de la teora con la
prctica.


El personal administrativo ser responsable de proporcionar los servicios
inherentes a la naturaleza de su cargo.
Presta los servicios de oficina
Acuerda con su jefe inmediato los asuntos tcnicos relativos a su funcin
Mantiene actualizados los expedientes del personal y alumnado.
Asiste a reuniones que convocan la supervisin escolar y departamento de
servicios regionales propios del mbito de su competencia.
Elabora toda la documentacin inicial y final de cada ciclo escolar adems de
mantener bajo resguardo la documentacin de los bienes muebles y materiales
de la institucin.
Lleva el control de las evaluaciones de los alumnos reportados por los
maestros
Mantiene bajo cuidado los materiales de control escolar expedidos por la sep.
Requisita la documentacin que solicita sep. (Estadstica, encuestas, plantillad
personal etctera).
Lleva el control de los alumnos becados con el programa de oportunidades.

El personal de intendencia proporciona los servicios de limpieza en toda el rea
y edificio escolar incluyendo anexos.
Vela por la seguridad y conservacin del edificio escolar. Controla la admisin
de personas ajenas al plantel y cuida que no sean sustradas materiales,
equipos y dems bienes de la escuela.
Informa a las autoridades del plantel de los desperfectos y de las
irregularidades que observe en relacin con el edificio escolar.
Asear aulas y dems instalaciones del edificio escolar y otras actividades de su
competencia que determine la autoridad del plantel.
Conservar, reparar, y rehabilitar, en la medida posible, el mobiliario escolar.
Comunica los hechos ocurridos dentro del plantel para no dar margen a otros
de mayores gravedades.

Convocar a las asambleas constitutivas de la asociacin de padres de familia,
de la sociedad de alumnos y de la cooperativa escolar del plantel y las sesiones
actos reuniones que estn dentro de sus competencias
El personal docente es el responsable de conducir el progreso de enseanza de
acuerdo con el plan y los programas de estudio, los contenidos y mtodos
educativos aprobados para ser impartidos en cada grupo.
Debe conocer las normas tcnico pedaggicas y administrativas para la
correcta aplicacin en el servicio educativo. Debe planear sus labores de modo
que su actividad docente cumpla con los fines formativos previstos en el plan y
los programas de estudio.

Responsabilizarse de la correcta aplicacin de la tecnologa educativa de
telesecundaria de tal manera que se promueve la participacin de los alumnos
en el proceso de enseanza aprendizaje.

Evaluar el aprendizaje en los educando de conformidad con las normas
emitidas.
Acordar regularmente con el director del plantel los asuntos - tcnicos
administrativos relacionados con la condicin de sus alumnos.

Continuar el desarrollo de las actividades docentes en caso de que por algn
motivo, se interrumpa la transmisin de la leccin televisada, basndose en el
material impreso.
Respetar la personalidad del alumno y asumir la responsabilidad de la
disciplina de los mismos.

Participar a las reuniones en que se cite para tratar asuntos del servicio
educativo.
Desempear las comisiones para las que fuere designada temporal o
definitivamente.

Asistir a las juntas de acadmica y dems actividades de mejoramiento
profesional.

Adems de lo anterior tambin solicita capacitacin para el personal docente,
entre otras funciones solicita los lineamientos y vigentes para el diseo de los
instrumentos de evaluacin correspondientes al procesos de acreditacin y
certificacin informa acerca de los avances como las deficiencias encontradas
en lo pedaggico y en el aprendizaje de las escuelas a su cargo.

En todos los planteles de telesecundaria el director el docente y el supervisor
son elementos que conducen el proceso enseanza - aprendizaje el director es
la autoridad en la escuela, en el recae como de los aspectos inherentes a las
actividades del plantel adems de conocer sus funciones el director brinda
asesora y orientacin tcnico- pedaggicas a su personal docente que requiera
para su adecuado desarrollo del plan y programas de estudio, la conduccin del
procesos de conduccin del aprendizaje as como la promocin, organizacin e
implementacin de los proyectos de apoyo que enriquezcan su trabajo.

El director del plantel es el principal canal de comunicacin con la supervisin
escolar cuya responsabilidad tiene funciones especficas mismas que se
enuncian a continuacin.
Facilita la labor del supervisor de zona.
Permita al supervisor de zona el acceso a la documentacin, proporcionando
informacin veraz acerca del funcionamiento de la escuela.
Acatar las sugerencias del supervisor para corregir las deficiencias detectadas
permitir a las autoridades que lo requieran el acceso a los reportes entregados.
Organiza, dirige y evala el conjunto de actividades que debe desarrollar el
plantel en el transcurso de cada ciclo escolar.
Representa al plantel que dirige en actos oficiales de carcter te3cnico cvico y
social y los que sea convocado, adems define metas metas y estrategias de
operacin dentro del marco legal, pedaggico tcnico y administrativo.
Verifica que la educacin que se imparta en la escuela se apega al plan y
programas de estudio aprobados por la sep. Y la tecnologa educativa de
telesecundaria.
Cumplir con las comisiones y actividades propias del servicio que le seale la
autoridad superior y asignar al personal bajo su direccin las comisiones que
corresponda a la naturaleza de su cargo y que sean necesarias para el buen
funcionamiento del plantel.
Autorizar con su firma las disposiciones internas, la correspondencia al exterior
y certificar los documentos oficiales que expida la escuela, as como la
seguridad y conservacin de dicha documentacin.

Elaborar anualmente el plan de trabajo del plantel, someterlo a la aprobacin
de la autoridad superior.

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