Conversando Con Adolescentes ITS VIH SIDA

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables,
sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Mdulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria
JAVIER SOTA NADAL
MINISTRO DE EDUCACIN
IDEL VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
HELENN CHAVEZ DEPAZ
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
PEDRO PATRON BEDOYA
SECRETARIO GENERAL
FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES
JEFE DE LA OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL
GUILLERMO MOLINARI PALOMINO
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Conversando con
los y las adolescentes
de estilos de vida
saludables, sexualidad
y prevencin
de ITS/VIH y SIDA
M dulo de soporte educativo para docentes
De primero a quinto grado de secundaria
Este mdulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentesy Jvenesde
la Facultad de Salud Pblica y Administracin CarlosVidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevencin y Control del SIDA y la Tuberculosisen el Per,
Objetivo 1: Promoviendo estilosde vida saludable en adolescentesy jvenesen lostemasde ITS/VIH/SIDA
del Fondo Global - CONAM USA - CARE,
implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES
InsV. Bustamante Chvez
Zulma Salazar Orjeda
Elisa Perea Villacorta
Jorge Calero Ricardo
Rossana M endoza Zapata
Ursula Zapata Ugstad
Giovanna M onteverde Bustamante
COLABORADORES
M irtha Nuez Cabrera
REVISORES TCNICOS
Patricia J. Garca Funegra
JessChirinosCceres
Guido M azzotti Suarez
EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL
DarsyCaldern Rojas
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
M arco Antonio M allqui Luzquios
Segundo M odragn Campuzano
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Elizabeth QuinterosHijar
Augusto Zavala Aparicio
CORRECCIN DE ESTILO
Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz
DISEO Y DIAGRAMACIN
Paco San M artn Escobar
IMPRESIN
Xnnvnv Vnbnbjgjg NN
Hecho el Depsito Legal N XXXXXXXX
Lima - Per
2005
PRESENTACIN 7
AGRADECIM IENTO 8
INTRODUCCIN 9
PROPUESTA EDUCATIVA DEL M DULO 11
PRIM ER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 23
Sesin 1: M iscambiosfsicos 25
Sesin 2: M iscambiosfisiolgicos 31
Sesin 3: Valorando lasprcticassaludables 39
Sesin 4: M iscambiospsicosociales 44
Sesin 5: Identificando y manejando misemociones 50
Sesin 6: Diferenciando losconceptosde sexo y gnero 56
Sesin 7: M i sexualidad siempre me acompaa 60
Sesin 8: M itosy creenciassobre lasITS 65
Sesin 9: Identificando y previniendo lasITS 70
Sesin 10: Conociendo el VIH y SIDA 75
Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin
sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA 81
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 87
Sesin 1: Ya no me veo igual que antes 89
Sesin 2: Yo tambin puedo hacerlo bien 95
Sesin 3: M i grupo de amigos(as) 99
Sesin 4: Construyendo mi identidad 103
Sesin 5: Expresando mi sexualidad 107
Sesin 6: Aceptndonoscomo fuimos, somosy seremos 111
Sesin 7: Proyectando nuestro futuro 116
Sesin 8: Reconociendo a lasinfeccionesde transmisin sexual (ITS) 120
Sesin 9: Aprendiendo sobre lasconsecuenciasde lasITS 124
Sesin 10: El recorrido del SIDA 129
Proyecto: Fortaleciendo lascapacidadescomunicativasde los(as) estudiantes
para sensibilizar a lospadresde familia en la importancia de la sexualidad y
la prevencin de lasITS/VIH y SIDA en la vida de sushijos(as) 135
ndice
TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 141
Sesin 1: M i grupo y yo 143
Sesin 2: Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo 147
Sesin 3: Todospodemoshacerlo aunque de manerasdiferentes 152
Sesin 4: Gnero y sexualidad 156
Sesin 5: Sexualidad estambin expresar afectos 161
Sesin 6: VIH: lasaparienciasengaan 166
Sesin 7: Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA 171
Sesin 8: Estoy listo(a)? 177
Sesin 9: Decisionesy derechossexuales 182
Proyecto: La voz de los(as) estudiantesen temasde estilosde vida saludables
con nfasisen sexualidad, ITS/VIH y SIDA 188
CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 195
Sesin 1: M e acepto como soy 197
Sesin 2: Cmo me relaciono con mi padre y mi madre? 201
Sesin 3: M i grupo y yo 207
Sesin 4: Proyectando mi futuro 213
Sesin 5: Sexualidad y derechos 217
Sesin 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva 221
Sesin 7: Protegindonosde lasITS: el uso y negociacin del condn 226
Sesin 8: Previniendo el VIH y SIDA 231
Sesin 9: Comunicndonoscon asertividad y efectividad 236
Sesin 10: Esmejor decir NO a tiempo 242
Proyecto: Promoviendo estilosde vida saludablescon nfasisen temasde
sexualidad, ITS/VIH y SIDA a travsde la capacitacin de pares 247
QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA 253
Sesin 1: Preparndonospara el futuro 255
Sesin 2: Educando a parespara prevenir lasITS 260
Sesin 3: Lasconsecuenciasde nuestrosactos 265
Sesin 4: M i proyecto de futuro 269
Sesin 5: Respeto y aceptacin para un mundo de iguales 274
Sesin 6: M anejando conflictos 279
Sesin 7: Un lazo rojo de solidaridad 284
Sesin 8: Por un maana de equidad e igualdad 288
Sesin 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable 292
Proyecto: Campaa distrital permanente e integral para la promocin de
estilosde vida saludablescon nfasisen sexualidad y
la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes 297
BIBLIOGRAFA 304
sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA 7
Presentacin
El material educativo que se presenta en esta ocasin corresponde al mdulo de soporte educativo
para docentesde secundaria, titulado: Conversando con losy lasadolescentesde estilosde
vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA . Este mdulo forma parte del sub-
proyecto Promocin de estilosde vida saludablesen adolescentesy jvenescon nfasisen los
temasde ITS/VIH y SIDA del proyecto Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la
tuberculosisen el Per , que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA,
M alari a y Tuberculosi s, el apoyo de la Coordi nadora Naci onal M ulti sectori al en Salud
(CONAM USA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCH-
Calandria-PROSA.
Este mdulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionalesde la Unidad de
Salud Integral de Adolescentesy Jvenesde la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos
Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabaj en estrecha coordinacin
con el Programa Nacional de Educacin Sexual de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral
(OTUPI) y de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST)
del M inisterio de Educacin, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y Control de
Infeccionesde Transmisin Sexual y VIH-SIDA y Etapa Vida Adolescente de la Direccin General
de Salud de lasPersonasdel M inisterio de Salud.
Confiamosen que esta publicacin pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes
y tutoresde institucioneseducativasempeadosen promover una sexualidad sana y responsable,
y contribuir a la prevencin del VIH/SIDA en losy lasadolescentesdel pas.
Dr. Vctor Cuba Or
DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PBLICA Y ADM INISTRACIN CARLOS VIDAL LAYSECA
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
8
Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica,
Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validacin del
mdulo educativo para docentes.
Al Dr. Alejandro LlanosCuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboracin de este
mdulo, durante su gestin como decano de la Facultad de Salud Pblica y Administracin de
la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
A losespecialistasdel M inisterio de Educacin y del M inisterio de Salud por susvaliosassugerencias
y aportes.
A los expertos de las instituciones pblicas y privadas, nacionales e internacionales, que
participaron activamente en el taller para la construccin colectiva de criterios de diseo y
evaluacin de la propuesta.
A todoslosrepresentantesde la CONAM USA, Fondo Global, y CARE Per.
9
Introduccin
El control de la epidemia del sndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) esun reto para la
salud pblica. En el Per, la mayor frecuencia de casosde SIDA se observan en jvenesde 25 a
29 aos, lo que significa que esprobable que adquirieron el virusde inmuno deficiencia humana
(VIH) cuando eran adolescentesy asistan a la institucin educativa.
En este contexto, uno de losactoresclavespara la prevencin del VIH/SIDA son los(as) docentes,
quines cumplen una labor muy importante en la promocin de estilos de vida saludables.
Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben informacin sobre sexualidad
principalmente de susprofesores.
Asimismo, los(as) docentesfomentan en susalumnosel desarrollo de capacidadestalescomo:
el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas, al implementar el
nuevo currculo de educacin secundaria. Estascapacidadesson fundamentalespara que los(as)
adolescentesadopten comportamientosde autocuidado y muestren responsabilidad con respecto
a su sexualidad y a la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
El propsito del presente mdulo de soporte educativo esconstituirse en una herramienta de
trabajo para losprofesores, que lessirva de apoyo para la promocin de estilosde vida saludables
con nfasisen sexualidad y en la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantesde secundaria.
En la elaboracin de este mdulo se han seguido lossiguientesprocedimientos: se revisaron las
investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Per,
Latinoamrica y EE.UU; se realizaron tallerescon expertosen educacin sexual, salud sexual y
salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criteriospara el diseo,
ejecucin y evaluacin de la propuesta; se implementaron talleresde validacin con docentes
de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo
reunionestcnicaspara la revisin del mdulo con losespecialistasdel M inisterio de Educacin
y del M inisterio de Salud.
A continuacin, se presenta primero la propuesta educativa del mdulo, que incluye: la
fundamentacin, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodolgica, sesiones y
proyectosde aprendizaje, y gua para el uso del mdulo. Luego, se encuentran cada grado de
secundaria desde el primero al quinto. La informacin de cada grado incluye lospropsitosa
lograrse, sesionesde aprendizaje y proyectoseducativos.
M g. InsBustamante Chvez
COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JVENES DE
LA FACULTAD DE SALUD PBLICA Y ADM INISTRACIN CARLOS VIDAL LAYSECA
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
10
Propuesta educativa
del mdulo
Propuesta educativa del mdulo
1. Fundamentacin
El Diseo Curricular Bsico para Educacin Secundaria propuesto por el M inisterio de Educacin
toma en cuenta las necesidades y caractersticas de los(as) estudiantes, considerando: la
planificacin y ejecucin del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma.
Este marco espropicio para incorporar en este proyecto estilosde vida saludablescon nfasisen
la prevencin de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar
y social.
Este diseo asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una
educacin en valoresque garantice la realizacin plena de la persona. Enfatizando la interiorizacin
de actitudesy valoresreferidosal cuidado del cuerpo, sexualidad, rolesde gnero y derechos,
entre otros.
La propuesta educativa del mdulo asume este reto y articula losprincipios, valoresy contenidos
explicitados en las diferentes reas curriculares del nuevo Diseo Curricular Bsico, con los
conocimientosque emerjan como necesariosde la realidad a travsde la experiencia cotidiana
del(la) adolescente fuera del mbito escolar.
Lasestrategiaspara llevar a cabo la propuesta suponen el diseo y el desarrollo de espaciosde
reflexin individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidadescognitivas, afectivas,
socialesy ticas, que privilegien el aprender a aprender y el aprender a convivir , de all, que
el esquema metodolgico bsico estara centrado en Proyectosde Aprendizaje , en losque
los(as) estudiantespartan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia
social.
2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanoscapacesde afrontar problemas, tomar decisionesbajo un
proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan
Educacin Secundaria, desarrollen capacidadespara hacer frente estasexigencias.
En el nuevo Diseo Curricular Bsico, el desarrollo de capacidadesse asume en su carcter socio
afectivo y cognitivo, asociado a actitudesy valoresque contribuyan a la formacin integral de la
persona. Las capaci dades fundamentales selecci onadas a trabaj arse son las si gui entes:
Pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisionesy resolucin de problemas.
Las mencionadas capacidades fundamentales debern ser operacionalizadas tomando en
consideracin los ejes curriculares, los contenidos transversales, las capacidades y contenidos
propios de cada rea curricular. Adems, debern interrelacionarse con la problemtica y la
realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construccin de los
proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construccin del
Proyecto Pas.
13
La propuesta de estilosde vida saludablesen adolescentesy jvenesen lostemasde ITS/VIH y
SIDA, en el marco descrito, partiendo de lascapacidadesfundamentalesenunciadas, selecciona
aquelloscriteriosque permitirn monitorear y evaluar si se estn produciendo cambiosen los
estudiantes, tal como se explica a continuacin:
Criterios de las capacidades fundamentales
1
Loscriteriosde lascapacidadesfundamentalesson lossiguientes:
PENSAMIENTO CRTICO
Identifica y examina: propsitos, situaciones problemticas, informacin, suposiciones,
interpretaciones, conceptos, conocimientosempricos, puntosde vista alternativos, esquemas
de referencia, conclusionesy losvalora utilizando criterioscomo: claridad, exactitud, precisin,
consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenasrazones, profundidad, amplitud, lgica y
justicia.
Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evala informacin tomada o generada por
observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, demuestra habilidadespara
procesar y generar informacin y opinionescon argumento y de actuar con justicia.
PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar ante una situacin, presenta diferentes
categoras de respuestasy diversidad de caminosnovedosospara llegar a una meta.
Demuestra aptitud para la libre elaboracin de una sntesis productiva indita y rica en
detallesen perodosrelativamente cortosde tiempo.
TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situacin y efecta el anlisisde losdatosmsimportantes, definiendo un
listado de losproblemasy losjerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre.
Plantea doso ms posiblessolucionesdel problema principal, compara susventajasy desventajas,
efecta un anlisiscrtico de lasmismasy decide por aquella que evala como la que espertinente.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemticas, delimita y precisa cules son los aspectos por
solucionar, plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posiblesrespuestas
(planteamiento de hiptesis) y esquematiza en un plan de accin, lospasosque pueden requerirse
para verificar lashiptesis y lo lleva a la prctica.
Evala la viabilidad y pertinencia de losresultadosy se formula nuevasinterrogantes.
1
En concordancia con la propuesta pedaggica del Diseo Curricular Bsico del M inisterio de Educacin.
14
3. Objetivo del mdulo
Desarrollar habilidades, destrezasy actitudesen los(as) estudiantesde nivel secundario para promover
en ellos(as) estilosde vida saludablescon nfasisen la prevencin de lasITS/ VIH y SIDA.
4. Contenidos o reas temticas
Loscontenidosque se abordan en el mdulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente,
por la presencia de trestemastransversales: interculturalidad, equidad de gnero y derechos.
Reflejndose en loscontenidosde lassesionesde aprendizaje, de manera que funcionan como
ejesdel proceso de aprendizaje - enseanza.
Integracin de contenidos, temas transversales y
ncleos temticos
Cont enidos Temas Transversales Ncleos
Temt icos
La estructura temtica diseada para desarrollar losncleostemticos, se resume a continuacin:
Adolescencia,
Gnero y Sexualidad
ITS/VIH y SIDA
HabilidadesSociales
(Comunicacin,
Negociacin,
Solucin de
Problemas, Toma de
Decisiones),
Autoestima y
Derechoshumanos
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Reconociendo nuestros
cuerpos, nuestras mentes
y nuestras sexualidades
Reforzando y
enriqueciendo nuestras
vidas
Conociendo y previniendo
ITS/VIH y SIDA
15
4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras
sexualidades.
Adolescencia:
Definicin.
Adolescencia. Caractersticasque definen cada etapa. M aduracin y cambiosbiolgicos
(aumento de la talla, aumento del peso).
M aduracin sexual (caracteressexualesprimariosy secundarios, cambiosy desarrollo
de losgenitalesmasculinosy femeninos).
Cambiospsicolgicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo
emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva.
Contexto social e ideologa: familia, amigos, enamorado(a).
Losconflictostambin hacen crecer.
Sexo y gnero:
Definiciones.
Diferenciasentre losconceptos.
Identidad de gnero (construccin de la feminidad y la masculinidad).
Igualdadesy equidadesen lasrelacionesde gneros.
Rolesde gnero (construccin social de la asignacin de rolespara varonesy mujeres).
Creenciasy estereotiposde gnero.
Sexualidad:
Definicin.
Dimensionesde la sexualidad: identidad sexual, orientacin sexual (diversidades
sexuales).
Respuesta sexual humana.
Expresin afectiva de la sexualidad.
Comportamientosy responsabilidadessexuales.
Pareja y familia.
Amor, amistad.
Emocionesy sentimientos.
Creencias.
Actitudesy valores.
4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.
Autoestima y autoconcepto.
Autonoma.
Proyectosde vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc.
Toma de decisiones: proceso de toma de decisionessobre la sexualidad y la reproduccin.
La salud como valor universal para nuestrasvidas.
Comunicacin: formasefectivasy comunicacin asertiva.
Negociacin y solucin de conflictos.
Derechos: derechoshumanos, derechosy deberesciudadanos, derechossexualesy
reproductivos.
Convivir en la diversidad: respeto por losotros, viviendo en una
sociedad multicultural y plurilinge.
16
4.3 Las ITS/VIH y SIDA.
Las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS):
Definicin,
Caractersticasque lasidentifican
Formasde transmisin
Factoresde riesgo
Factoresprotectores
Consecuenciasbiolgicas, psicolgicasy sociales
M itosy creencias
Estrategiasde prevencin
Estrategiaso redesde apoyo
El VIH y SIDA:
Definicin,
Caractersticasque lasidentifican
Formasde transmisin
Factoresde riesgo
Factoresprotectores
Consecuenciasbiolgicas, psicolgicasy sociales
M itosy creencias
Estrategiasde prevencin
Personasviviendo con VIH y SIDA
Estrategiaso redesde apoyo
5. Estrategia metodolgica
5.1. Fundamentacin pedaggica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelosde aprendizaje, en
loscualesel proceso de aprendizaje se entiende como sucesosinternos, por medio de los
cualesel estudiante manipula la informacin para lograr un aprendizaje efectivo.
Beltrn, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagn, Vygotsky, Ausubel,
Novak y Hanesian, afirma: el aprendizaje esun proceso cognitivo complejo basado en el
conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicacin activa del sujeto y
desemboca en un cambio en su comprensin significativa (Beltrn 1993).
Para que el(la) estudiante logre losaprendizajes, esnecesario que el docente promocione
la participacin activa de stos(as), como lo afirma Piaget. Esta participacin activa supone:
La formulacin de metas. El(la) estudi ante debe trazarse una meta y conocer las
condicionesnecesariaspara alcanzarla.
La organizacin del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo
para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una
estructura a la informacin que recibe.
17
La construccin del significado. El(la) estudiante a travsdel proceso de asimilacin,
incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los
datosya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma
de redesde conceptoso esquemas, a medida que se aprende, se van formando nuevas
conexionesentre la nueva informacin y la red de conocimientosya existente; este es
el proceso de acomodacin que tiene por resultado la modificacin de losesquemas
inicialespara adaptarse a la nueva informacin.
La utilizacin de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de
procesamiento talescomo: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son
relevantespara un aprendizaje eficaz.
Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisicin con la retencin,
transformacin y personalizacin de loscontenidos. Para que estosprocesosse puedan
realizar, espreciso que se propicie de manera contnua tiempos dedicadosa actividades
individualesy grupales.
El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluacin, la misma que sirve para verificar
y reforzar el logro de losaprendizajesde los(as) estudiantes.
Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas(1997) propone en relacin al proceso de
aprendizaje - enseanza, quien plantea tres momentos o fases didcticas bsicas que
parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:
La exploracin de los constructos previos: partir de situacionesreales, concretasy
simples. Que losalumnos(as) sepan cul esel objeto de aprendizaje y cul essu utilidad.
La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin: Plantear
situaciones progresivamente ms abstractas, empezando por las ms intuitivas y
manipulativas que faciliten la construccin del conocimiento, as como desarrollar
actividadesde sistematizacin y estructuracin lgica.
Aplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas: aplicacin del concepto
o procedimiento en ejerciciosacadmicospara lograr la familiaridad con el conocimiento
nuevo, as como a situacionesrealessimplesy/o complejas, para interpretar la realidad,
saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.
Estos tres momentos se han consi derado en el modelo pedaggi co de este mdulo.
A continuacin se presenta el grfico del esquema propuesto por Casellasen relacin a
lasfasesdidcticasbsicas.
18
5.2 Descripcin del modelo pedaggico
Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y lostresmomentoso fasesdidcticas
bsicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedaggico interactivo participativo
que promover el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, as como, su participacin
activa en la promocin de estilosde vida saludablesy la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Esnecesario, ademsde lo pedaggico considerar el aspecto comunicacional, el cual se
debe sostener sobre la base de una comunicacin participativa y horizontal, que promueva
relacionesdemocrticasentre losalumnos(as) y docentesbasadasen el respeto y reglas
de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseanza.
Exploracin
Transferencia
Introduccin del concepto o
procedimiento
Aplicacin
Estructuracin de actividades
Concreto - simple Complejo
Abstracto
19
A continuacin se presentan lasfasesdel modelo pedaggico propuesto en el presente
mdulo:
Problematizar la situacin u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de
trabajo en funcin de una meta o propsito.
Bsqueda de informacin
- Saberespreviosque posee el(la) estudiante.
- Informacin que ample la comprensin del problema.
Reflexin
- Instancia de reflexin individual para dimensionar el problema
- Reflexin grupal para relacionar la informacin con su realidad.
Modelo pedaggico
Marco
Valorativo
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Exploracin de
experiencias
20
Intercambio y discusin que conduce a un saber cooperativo
Relevancia de datos a travsde una exploracin de informacin y experiencias
significativasen relacin al problema.
Aplicacin: elaboracin de una sntesisproductiva que constituye el saber propio.
Evaluacin, que consiste en la comprobacin del grado de adecuacin de loslogros
obtenidoscon la posibilidad de resolver el problema.
6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarn en base a sesionesde aprendizaje, lascualesestn
estructuradasde la siguiente manera:
a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situacin o un caso de inters del
adolescente y joven.
b. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos,
experiencias, vivencias, emociones, saberesy sentimientosrespecto al problema en estudio
y lossocialice con suscompaeros, el docente o tutor.
c. Propsito: son lospropsitosque se pretenden lograr, tomando como referencia el problema
en estudio.
d. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales debidamente relacionados con la vida que sern abordados por los(as)
adolescentesy jvenescomo mediospara lograr suspropsitos.
e. Estrategias para aprender a pensar y actuar: est constituido por el conjunto de mtodos,
tcnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondr en prctica para desarrollar su
capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva, crtica y creativa.
f. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones
especficas para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su
utilidad.
g. Evaluacin de los aprendizajes: valoracin de los procesos y resultados logrados e
identificacin de carencias, para ofrecer la retroinformacin que fuera necesaria.
7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temastransversalesy ncleostemticos, en la propuesta se presenta
losproyectosde aprendizaje, losmismos que permitirn adems, abordar situacionesconcretas
emergentesde la problemtica de losjvenesy adolescentes.
21
Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula,
inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicacin e
interaccin entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institucin educativa-
padresde familia y comunidad. Losbeneficiariosdel proyecto no solamente sern losalumnos
(destinatariosinmediatos), sino tambin sern favorecidoscomo beneficiariosfinalese indirectos,
lospadresde familia y la comunidad.
Se ha considerado que losproyectosde intervencin se ejecuten uno por grado y paralelamente
a lassesionesque se consignan en la Gua. Losdiferentesproyectostienen la siguiente estructura:
Denomi naci n del proyecto de i ntervenci n, obj eti vo general, obj eti vos espec
fi cos, fundamentaci n, locali zaci n, benefi ci ari os y fases del proyecto ( plani fi caci n,
implementacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin).
El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de
secundaria en los(as) estudiantesy su padre y madre. El proyecto de tercero de secundaria est
dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar loslazosde la institucin
educativa con losestablecimientosde salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria
esta dirigido a la comunidad.
8. Gua para el uso del mdulo
Esrecomendable que el(la) docente que aplique el mdulo haya recibido capacitacionesprevias
en lostemastratadosy en especial en metodologasparticipativaspara la enseanza de estilos
de vida saludablesy sexualidad, con nfasisen la prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Para usar el mdulo se sugiere leer el ndice, la propuesta educativa, lassesionesy proyectosdel
grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesin a
trabajar para organizarla, en trminosde contenidos, actividades, tiemposy materiales.
Esfundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementacin de la sesin
de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a travsde
la escucha activa y de evitar juiciosde valor sobre lasopinionesde los(as) estudiantes. Este clima
permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en lasdinmicas, enriquecindose de las
experienciascompartidasy favoreciendo en ellos(as) la construccin de nuevossaberes.
Asimismo, esprioritario que el(la) profesor(a) preste atencin a lasmanifestacionesemocionales
de los(as) estudiantes para hacerlas explcitas y as promover la integracin de los procesos
cognitivosy afectivosdurante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes.
El(la) docente al terminar la sesin, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografa sobre
el tema en bibliotecasde universidadesu ONGsespecializadaso a travsde Internet.
Finalmente, el desarrollo de loscontenidosdel mdulo esuna fuente de informacin para el(la)
docente que le permitir identificar a estudiantesque requieran algn tipo de orientacin. Si
algn alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deber brindarlo en un ambiente que garantice
la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere
su derivacin a un centro de salud u a otra institucin especializada de la zona.
22
Primer grado de
educacin secundaria
Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13
aos. sta esuna etapa en la cual se produce una serie de cambiosbiolgicos, psicolgicosy
sociales, que conduce a los(as) adolescenteshacia nuevasformasde verse a s mismos(as) y a su
entorno.
El aumento de la estatura, la acumulacin de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la
aparicin del bello pubiano y axilar, loscambiosen el tono de la voz, son algunosde losprincipales
cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que
llevan a los(as) adolescentesa construir una nueva imagen de s mismos(as).
Propsitos, sesiones y su relacin con el proyecto
de aprendizaje
Sesin 1:
Mis cambios fsicos
Sesin 2:
Mis cambios fisiolgicos
Sesin 3:
Valorando las prcticas saludables
Sesin 4:
Mis cambios psicosociales
Sesin 5:
Identificando y manejando mis
emociones
Sesin 6:
Diferenciando los conceptos de
sexo y gnero
Sesin 7:
Mi sexualidfad siempre me
acompaa
Sesin 8:
Mitos y creencias sobre las ITS
Sesin 9:
Identificando y previniendo las ITS
Sesin 10:
Conociendo el VIH y SIDA
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S
I
D
A
Identificar yanalizar loscambios
producidosen suscuerpos,
mentesysexualidades,
reconociendo que dichas
transformacionesocurren de
manera diferente para varonesy
mujeres, incluso en individuosde
un mismo sexo, mostrando
respeto por lasdiferencias.
Desarrollar habilidadesy
capacidadespara la
autoaceptacin de loscambios
vivenciados, entendindolos
como un proceso positivo que
los(as) conducen a la adultez.
Ejercitar estilosde vida saludables
ycomportamientossexualmente
responsables, basadosen el
conocimiento ylasprcticaspara
prevenir la transmisin de lasITS/
VIH ySIDA.
24
1
SESIN
Mis
cambios
fsicos
I. Definiendo el problema
Se leer un texto breve que evidencie los cambios fsicos que ocurren durante la
adolescencia y la situacin problemtica que ello puede desencadenar en los(as)
adolescentes.
Claudia y Juan son hermanosmellizos. Ellostienen 12 aos; siempre se han llevado
muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado,
Claudia dio un estirn. Esto molestaba mucho a su hermano, puesella se vea msalta
que l; pero en los ltimos meses, a Juan le estn quedando cortos los pantalones.
Adems, se ha dado cuenta de que su pene esmsgrande que aosatrs, y Claudia
comenz a utilizar sostn .
II. El saber desde la experiencia
l. Finalizada la lectura del texto, se preguntar al auditorio:
Culesson loscambiosque estn experimentando Claudia y Juan? Se anotar
lasrespuestas, haciendo una columna para loscambiosque experimenta Claudia
y otra, para losque experimenta Juan.
Son diferentesloscambiosdadosen laschicasy en loschicos? Culesson las
diferencias?
Qu otroscambiospodran ocurrir?
2. Lasrespuestasdeben ser socializadascon todos(as), resaltando lasmscomunes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentifican loscambiosfsicosque ocurren en la adolescencia y los
valoran como parte positiva de su desarrollo.
IV. Conocimientos a desarrollar
Cambiosfsicosproducidosen la adolescencia, tanto en losvaronescomo en las
mujeres.
SESIN 1
Mis cambios fsicos
26
27
Los cambios fsicos en la adolescencia
Diferenciasen el desarrollo de varonesy mujeresy entre personasde un mismo sexo.
Loscambiosbiosicosocialescomo transformacionespositivasy el respeto por el ritmo de
desarrollo de losdems.
Loscambiosfsicosse originan por la segregacin de diversashormonasen el organismo.
Algunosde loscambiosfsicosen los(as) adolescentesaparecen antesque otros, siguiendo
un orden determinado biolgicamente. Por ejemplo, generalmente, en lasmujeres, primero
aparece el vello pbico, se evidencia el aumento de lossenosy, despus, ocurre la menarquia;
en losvaronessuele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparicin del vello pbico y de
lasaxilasy luego el de la barba.
Lasadolescentesmujeressuelen iniciar su desarrollo fsico entre los10 y 11 aosde edad,
mientrasque losvaroneslo hacen alrededor de los13 14 aos. El hecho de que laschicas
desarrollen antesque losvaronespuede ocasionar preocupaciones, bromaso comentarios
entre los(as) adolescentes. Por eso, esimportante que los(as) estudiantesentiendan que las
diferenciasentre losvaronesy mujeresson algo natural y esperado.
Entre losprincipalescambiosfsicosque ocurren en la adolescencia, se encuentran:
En los Varones:
Crecimiento del pene y lostestculos.
Aumento de la estatura.
La voz se torna grave.
La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara, el pecho o la
espalda.
Aparicin de vello en el pubis, testculos, ano, axilas, pecho y base del pene.
Aumento de la fuerza y del tono muscular.
En las Mujeres:
Aumento de la estatura.
Crecimiento de lossenos.
Aparicin de vellosen el pubisy axilas. Lospelosde laspiernasse vuelven msgruesos
y oscuros.
Aumento de peso y redondeado de lascaderas.
Crecimiento de la vagina y el tero.
La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara.
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantesconformarn cuatro subgruposy debern contar con susrespectivos
materialesde trabajo (papelgrafos, plumones, etc.).
Cada uno de lossubgruposhar un dibujo diferente, de tal manera que se pueda
visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niez a la adolescencia. El
subgrupo nmero 1 va a dibujar el cuerpo de una nia de 8 aos de edad
aproximadamente. El subgrupo nmero 2, a un nio de igual edad. El subgrupo
nmero 3, el cuerpo de un adolescente varn. Y el subgrupo nmero 4, el de una
adolescente mujer.
Los di buj os que se reali cen debern representar ni os( as) y adolescentes
desnudos(as), para evidenciar lasdiferenciasen el desarrollo fsico entre nios(as)
y adolescentes, varonesy mujeres.
Se presentar el dibujo realizado al auditorio, sealando lascaractersticasfsicas
que el grupo pudo identificar.
A partir de losdibujosrealizadosy la presentacin de losmismos, se sugiere hacer
lassiguientespreguntas:
1. Qu partesdel cuerpo cambian de la niez a la adolescencia?
2. Cmo son esoscambios?
3. Qu diferenciashay entre loscambiosque le ocurren a un varn y losque le
ocurren a una mujer?
4. Todas las personas desarrollan a la misma edad? Por qu creen que esas
diferenciasexisten?
5. Qu piensan de estoscambios?
6. Cmo se sienten los nios(as) con los cambios fsicos que estn viviendo?
Por qu?
7. Qu hacer ante estoscambios?
8. Qu actitudespositivasse deben tener ante estoscambios?
Se elaborar con los(as) alumnos(as) lasconclusionesde la actividad realizada.
VI. Aplicando lo aprendido
Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a laspreguntas4, 5, 6, 7 y 8, sobre las
estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus
respuestasen una hoja.
VII. Evaluacin de los aprendizajes
Se sugiere al(a) docente que evale el logro de losaprendizajes, por parte de los(as)
estudiantes, a travsde lassiguientesactividades:
28
29
1. M arca en el recuadro S o NO, segn corresponda:
ITEMS S NO
a. Durante la adolescencia aumenta la estatura.
b. El peso aumenta ms en la adolescencia en comparacin
con la niez.
c. Todoslosadolescentesse desarrollan de igual manera y al
mismo tiempo.
d. Losvaronescomienzan a desarrollar antesque laschicas.
e. El creci mi ento de los geni tales es normal durante la
adolescencia.
f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes
momentos
g. Debera sentirse vergenza por loscambiosque le ocurren
a uno.
h. Debera sentirse uno bien a pesar de que algunoscambios
incomodan.
i. Se debe respetar los cambios producidos en los dems
compaeros(as), aunque algunosde aquellosllamen mucho
la atencin.
SOLUCIONARIO: a(S), b(S), c(NO), d(NO), e(S), f(S), g(NO), h(S), i(S).
2. Ahora, conversa con tus compaeros(as) de grupo acerca de lo que deberan hacer para
ayudar a aquelloschicosy chicasque hayan contestado S en la pregunta g .
Accionesa realizar:
....................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia esuna etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tushermanos(as) mayoreso tos(as). Indcalesque te
interesa saber cmo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:
A qu edad empezaron tuscambiosfsicos?
Cmo fueron?
Cmo te sentiste con esoscambios?
Qu hiciste ante ellos?
Despusde la entrevista, responder lassiguientespreguntas:
Cmo te sientes?
Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que t
sientesahora?
Qu recomendacionesdarasa algunos(as) de tuscompaeros(as) que no se sienten
bien con loscambiosque experimentan en su adolescencia?
Recomendaciones
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
30
2
SESIN
Mis
cambios
fisiolgicos
Esta sesin se iniciar recogiendo losresultadosde la entrevista encargada a los(as)
estudiantesen la sesin anterior.
Tienen losy lasadolescenteslosconocimientosnecesariospara afrontar loscambios
fisiolgicosvividospor ellosy ellasy susconsecuencias?
En pequeosgrupos, respondern y comentarn lo siguiente:
En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los
cambiosfsicosque revisamosen la sesin anterior? Cules?
Conversaron con ellos(as) sobre otroscambios? Cules?
Cmo est conformado el sistema reproductor masculino y el femenino?
Qu esla menstruacin? Podran comentar algn testimonio de una hermana
o amiga?
Qu son laseyaculaciones?
Hablan de estostemascon suspadres, madreso familiares?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentifican loscambiosfisiolgicosque se dan en la adolescencia
e interiorizan los cuidados que demandan. Adems reconocen las estructuras que
conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran laspotencialidadesde
dichoscambiosen el proceso de desarrollo hacia la adultez.
Caractersticasantomo-estructuralesdel sistema reproductor de varonesy mujeres.
Cambiosfisiolgicosque ocurren en la adolescencia, en varonesy en mujeres.
La menstruacin valorada como parte del desarrollo.
Exci taci n, erecci ones espontneas, eyaculaci n, emi si ones nocturnas,
consideradascomo parte del desarrollo.
Cambioscomo transformacionespositivasdel desarrollo y el respeto por el ritmo
de crecimiento de losdems.
32
33
Est referida a loscdigosque cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y
la respuesta que da. Estasrespuestas, en apariencia automticas, son el resultado de una serie de
aprendizajesculturalesy de mltiplesexperienciaspersonalesiniciadasen la niez.
La respuesta sexual humana depender de loscdigosque varonesy mujeresposean del ambiente
y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Per, posiblemente
signifique un estmulo sexual para el comn de los varones que han aprendido que el cuerpo
desnudo esertico, y tendr como respuesta la excitacin y, posiblemente, la ereccin. Esta misma
mujer desnuda no representar un estmulo sexual frente a varonesque han practicado nudismo
desde jvenes. Ellos tendrn la misma reaccin que cuando observan el mar, las palmeras o las
piedras. Si un varn acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituir un
estmulo sexual. Pero si el que toca, esun mdico que est realizando una revisin para detectar un
cncer de mamas, la mujer no tendr una respuesta sexual y, s, demostrar temor y desconfianza.
La variedad de hechosy circunstanciasque podran constituir un estmulo sexual y la capacidad de
respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones.
Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996)
El ciclo de la respuesta sexual humana esun continuo, y fluye sin una diferencia marcada entre las
fasesque lo comprenden. No esnecesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquier
momento, puede detenerse o retroceder.
Fase de la excitacin: Se refiere al perodo inicial de la actividad sexual, cuando se da un estmulo
(abrazo, beso, ver una pelcula, leer una historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar
por la ereccin de lospezones, agrandamiento de la aureola y del cltoris, lubricacin vaginal; en el
varn, por la ereccin del pene, la piel del escroto se congestiona, elevacin parcial de lostestculos.
Fase de la meseta: La respuesta aumenta segn se mantengan o aumenten los estmulos. Hay
movimientos plvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el
abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamao de lossenos, la aureola,
y de loslabiosmayoresy por el aumento de la lubricacin vaginal. En el varn, por el incremento
del tamao del glande y el dimetro del pene, y la secrecin mucosa de 2 3 gotasque pueden
contener espermatozoidesfecundantes.
Fase del orgasmo: Disminuye la tensin muscular que se haba acumulado y aparecen espasmos
involuntariosy contraccionesde losmsculos, especialmente, en el rea genital y anal. La eyaculacin
ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por lossenos, igual que en la fase anterior, contracciones
en el tercio interior de la vagina y labiosmenores, contraccionesdel tero y recto. En losvarones,
por: contraccionesde la vescula seminal, uretra, prstata y vasosdeferentesy pene.
Fase de la resolucin: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitacin.
En la mujer, vuelven a su tamao normal lossenos, loslabiosmayoresy menores, regresando a su
posicin normal. En el varn, se aprecia la involucin de la ereccin (flacidez y descenso de testculos
y escroto).
Fase Refractario: Esel tiempo que transcurre despusdel orgasmo del varn durante el cual no
responde a estmulosni siente excitacin sexual alguna. En lasmujeres, no se da esta fase. En los
varones, puede durar de variossegundosa variosdas.
La respuesta sexual humana
34
Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los
estmulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasas,
etc. La ansiedad, el temor y la ira son factoresque, comnmente, afectan en forma negativa la
posibilidad de responder al estimulo y la activacin del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los
sentimientosde afecto y ternura resultan ser poderososactivadoresde la respuesta sexual.
MENSTRUACIN
La aparicin de la primera menstruacin, llamada menarca o menarquia, esparte de loscambios
funcionalesy somticosque presentan lasmujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa
el inicio del proceso biolgico hacia una maduracin sexual, tambin, la posibilidad de la
maternidad. La primera menstruacin ocurre generalmente entre los11 y 14 aos, dependiendo
de factoresclimticos, nutricionales, etc.
El ciclo menstrual puede darse entre los24 a 31 das; puede presentar variacionesocasionales
en la misma mujer. Durante la adolescencia, ste esirregular, puesse da un acondicionamiento
de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el da de aparicin de la
menstruacin hasta el da de la aparicin de la menstruacin siguiente.
ste se da todos los meses como resultado de la intervencin de hormonas femeninas en la
maduracin del vulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo
menstrual es la menstruacin (la descamacin y desprendimiento del endometrio, que sale a
travsdel cuello del tero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es
una mezcla de sangre, moco y lquidosserososque contiene fragmentosde tejido endometrial.
En una menstruacin normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadasde sangre.
La menstruacin dura entre 3 a 5 das, y esun proceso fisiolgico que, en principio, no tiene por
qu produci r molesti as. Si n embargo, en algunas muj eres la menstruaci n es dolorosa
(dismenorrea) y se acompaa de malestar general.
EYACULACIN
La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios fsicos y el
desarrollo de losrganossexualessecundariosen el varn. Al aumentar la secrecin hormonal,
lasclulasgerminalesdel epitelio de lostubosseminferosempiezan a dividirse y diferenciarse
en espermatozoidesmaduros; la hormona tiroidea, tambin, contribuye a la maduracin de los
espermatozoides.
La testosterona estimula la prstata que comienza a producir, hacia los12 14 aos, un lquido
que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoidesmaduros. El adolescente no es
frtil en esa poca.
La primera eyaculacin se llama torarquia y esproducida por el auto-erotismo: masturbacin o
durante losllamadossueoshmedos o eyaculacionesnocturnas.
Aunque en el adolescente la primera eyaculacin esun suceso que se recuerda largamente y
deja huella, esun hecho que en la mayora de lassociedadespasa inadvertido.
35
Se utilizar como ayuda visual lminasdel sistema reproductor de varonesy mujeres.
Los(as) estudiantesnombrarn lasestructurasque conozcan.
El( la) docente expli car cada una de las partes que conforman el si stema
reproductor para cada sexo, sealando suscaractersticasy funcionesmsgen-
erales.
Luego, el(la) docente leer lasfrasesque a continuacin sugerimospara que los(as)
estudiantesrespondan si son verdaderaso falsas, sustentando susrespuestas. Se
puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, qu opinan? o Por qu creen
que eso ocurre?
En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estasafirmaciones, tengan alguna
respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la)
docente explique el concepto.
1. La menstruaci n es una
enf ermedad que suf ren las
mujeres.
X La menstruacin no es una enfermedad; es un flujo
mensual de sangre, acompaado de otrassustanciasy
restosde la pared del tero, que salen por la vagina.
Ocurre debido a que durante la ovulacin no se produjo
el embarazo.
2. Las muj eres comi enzan a
menstruar, por lo general, entre
los11 ylos14 aosde edad.
X La menarquia (primera menstruacin) se da en la
adolescencia entre los 11 y los 14 aos de edad. Sin
embargo, di ferenci as en el ri tmo de desarrollo
determinan que algunas personas puedan comenzar
mstemprano o mstarde.
3. Cuando las mujeres tienen la
menstruacin, no deben baarse.
X Toda persona, en general, debe baarse diariamente.
Durante la menstruacin, debido a que la sangre en
contacto con el aire se descompone, esimportante el
lavado diario de la zona genital con agua y jabn.
Adems, durante estos das, hay un aumento de la
sudoracin, lo que hace importante el bao diario.
4. C uando la muj er est
menstruando, no debe hacer
deportes
X Durante la menstruacin, se puede continuar con las
actividadesdiarias, talescomo hacer deportes, correr,
etc.
5. Por lo general, las muj eres
menstran una vez al mes.
X El ciclo menstrual dura por lo general 28 das; sin em-
bargo, se observa variaciones entre las personas. Si
una mujer ti ene un ci clo muy i rregular o deja de
menstruar, debe solicitar una revisin mdica para
identificar lascausas.
Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIN
36
6. Se le llama ereccin cuando el
pene se pone rgido yduro.
X Ereccin es un estado de endurecimiento y rigidez del
pene, debido a que ste se llena de sangre. La piel que
cubre el pene, es muy sensible, y produce su ereccin
muyfcilmente, ante algn estmulo ya sea fsico o men-
tal.
7. Losniosno tienen erecciones. X La ereccin esuna respuesta fisiolgica natural ante la
excitacin sexual. El pene tiene una piel sensible que se
estimula fcilmente cuando es tocada, produciendo
excitacin sexual tanto en nios, adolescentes, como en
adultos. La ereccin tambin puede ser estimulada por
caricias, besos, manipular losgenitalesdurante el bao,
mirar a una persona atractiva o mirar una situacin
sexual, entre otrascosas.
8. Lasmujeresno se excitan. X La excitacin es parte de la respuesta sexual humana,
que ocurre tanto en mujerescomo en varones, ante un
estmulo.
9. Los varones adolescentes
pueden controlar suserecciones.
X Durante la adolescencia, el incremento de hormonasgen-
era un mayor nivel de respuesta sexual ante losdiversos
estmulosdel ambiente. Por eso, losjvenespueden tener
una ereccin de manera espontnea o como respuesta
inesperada a estmulos muy variados: olores, sabores,
sonidosagradables, fantasas, mirar algo atractivo, etc.
10. El semen esun lquido blanco
que se expulsa por el pene.
X El semen esun lquido blanquecino yespeso que contiene
espermatozoi des, el cual es expulsado medi ante la
eyaculacin.
11. Slo los varones adultos
pueden eyacular.
X Las pri meras eyaculaci ones suelen darse en la
adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 14
aosde edad. Sin embargo, diferenciasen el ritmo de
desarrollo determinan que algunas personas puedan
comenzar anteso despus.
12. Los varones pueden tener
erecciones y eyaculaciones du-
rante el sueo.
X La Polucin Nocturna (eyaculacin nocturna) es usual
durante la adolescencia; por lo general, va acompaada
con sueoserticos.
13. Las adolescentes que ya
menstran, pueden sali r
embarazadasal tener relaciones
coitales.
X Pocos meses despus de la menarqui a ( pri mera
menstruacin), lasadolescentescomienzan a ovular; es
decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una
posible concepcin. Desde entonces, las adolescentes
podran salir embarazadas al tener relaciones coitales
desprotegidas.
37
14. Los chi cos y las chi cas no
deberan tener sueoserticos.
X Esnatural que adolescentesvaronesymujerestengan
sueoserticos. Durante la adolescencia, se da un in-
cremento de hormonasque no solo generan cambios
a nivel fsico yfisiolgico, sino que, tambin, generan
un incremento en lasrespuestassexuales, con relacin
a los estmulos que los rodean. Los sueos son una
forma de manifestar dichasinquietudesydeseos.
15. Solo laspersonasenfermasse
masturban.
X La mayora de personasse han masturbado en algn
momento de susvidas. La masturbacin permite que
laspersonaspuedan conocer mejor su cuerpo, en es-
pecial susgenitales, descubrir laszonasde mayor placer
yel tipo de estimulacin que lesesagradable.
16. C uando las personas se
masturban, lessale acn en la cara
(barritos, granitos).
X La masturbaci n no genera acn. El acn es una
alteracin de la piel producida por el exceso de grasa
que suele presentarse en la adolescencia como parte
de loscambioshormonalesdel organismo.
17. Losvaronestienen msdeseos
y necesidades sexuales que las
mujeres.
X Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad
de experimentar placer ydeseossexuales. Sin embargo,
socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos
de losdeseossexualesde lasmujeres.
Solictese a los(as) alumnos(as) que formen gruposde cinco personasy que elaboren
un acrstico con las palabras M is cambios fisiolgicos , en el que presenten los
conceptosque han aprendido, sussentimientosfrente a loscambiosque estn viviendo
y la importancia de aceptarloscomo parte positiva de su desarrollo.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar losaprendizajes, incentive a los(as) estudiantes
a realizar lassiguientesactividades:
1. Los(as) estudiantesdeben completar el siguiente cuestionario:
Seala si lossiguientesrganospertenecen al aparato sexual de la mujer (M ) o del
varn (V):
a. El cltoris
b. La prstata
c. La vagina
d. Lastrompasde falopio
38
e. El conducto eyaculador
f. Losovarios
g. El epiddimo
h. El pene
i. La vulva
j. El conducto deferente
Solucionario: a(M ), b(V), c(M ), d(M ), e(V), f(M ), g(V), h(V), i(M ), j(V).
2. Solicitar a los(as) estudiantesque realicen la actividad a continuacin, dicindoles
lo siguiente:
Esmuy importante que conozcasy comprendaslostemastratadosen la clase. A
manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora
imagines que tienes un primo y una prima hermana que estn entrando a la
adolescencia y que viven lejos. Ellosno conocen nada acerca de loscambiosfisiolgicos
que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que t losorientesy lesdes
algunasexplicacionesa travsde cartas; redacta, ahora, lascartas:
Carta al primo ausente*
* * No olvides hablarle sobre los cambios fisiolgicos,
la menstruacin, frecuencia del ciclo menstrual, la
necesidad de mantener permanentemente la higiene,
hacer deporte; dale informacin sobre los sueos
erticos, excitacin, el acn, la masturbacin, etc.
Enfatiza que el ritmo de desarrollo vara de una per-
sona a otra.
* No olvides de sealarle los cambios fisiolgicos,
erecciones, eyaculacin, sueos erticos, exitacin,
masturbacin, acn, y la necesidad de mantener una
higiene constante y hacer deporte. Enfatiza que el
ritmo de desarrollo vara de una persona a otra.
Carta a la prima hermana ausente* *
3
SESIN
Valorando
las prcticas
saludables
40
Javier est creciendo sano y fuerte
Se pedir a los(as) estudiantesque expresen susideassobre por qu creen que Javier
est creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, lasrespuestasmencionadas,
y motivarlos(as) a dar nuevasopiniones, preguntando: Por qu otrasrazones, creen
ustedesque Javier esun adolescente saludable?
SESIN 3
Valorando las
prcticas saludables
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentifican y valoran la importancia que tienen lasprcticassaludables
en el desarrollo fsico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.
Principaleshbitospara el cuidado personal.
Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos,
mentesy estado emocional, as como para el mantenimiento de su salud.
Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prcticas o hbitos
saludablescomo el cuidar lashorasde sueo, hacer ejercicios, comer alimentos
nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias txicas como
tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.
41
Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarn loscambiosdadosen la adolescencia y
loscuidadospersonalesa seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con
cuadroscomparativos.
Luego se realizar una plenaria en la que un representante de cada grupo expondr
las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican
con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la)
docente preguntar a la clase:
Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hbitos en la
adolescencia?
Por qu consideran que esimportante usar el jabn?
Qu beneficiostiene el hacer ejercicio?
Por qu esimportante dormir lashorasnecesarias?
El(la) docente terminar la actividad, haciendo un resumen de loscontenidostratados.
Los(as) estudiantespermanecern en losmismosgruposcontando con losmateriales
necesarios(papelgrafos, plumones, etc.).
Cada uno de los subgrupos escribir hbitos o prcticas saludables y realizar un
dibujo sobre lasconsecuenciasde no practicarlos.
El grupo 1 va a dibujar cmo se ve una chica que tiene hbitossaludables.
Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo
Dieta balanceada y control del peso corporal.
Prctica regular de ejerciciosfsicos.
Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueo como
mnimo)
Buen aspecto personal y aseo.
Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros.
Buena postura.
Visitasregularesal odontlogo, al oftalmlogo y al mdico.
Evitar conductassexualesde riesgo.
Seguridad personal
El grupo 2 dibujar cmo luce un chico que tiene hbitossaludables.
El grupo 3 va a dibujar cmo se ve un chico que tiene hbitos deficientes de
cuidado personal.
Y el grupo 4 va a dibujar cmo luce una chica que tiene hbitos deficientes de
cuidado personal.
El(la) docente visitar a losgrupospara verificar que estn siguiendo lasinstrucciones
correctamente, motivndolospara completar la tarea.
Los(as) estudiantesobservarn losdibujoselaboradospor losdiferentesgrupos, que
podrn ser pegados en la pizarra, y expresarn sus conclusiones respecto a: dieta,
prctica de deporte, buena postura, descanso, sueo, evitar uso de alcohol y tabaco,
control mdico y dental peridico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la
seguridad personal.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de losaprendizajes, incentive a los(as)
estudiantes, en funcin de realizar la siguiente actividad, diciendo:
1. A continuacin, te presentamoslostestimoniosde dosadolescentes. Despusde
leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciacin u opinin que tienes
respecto a sus testimonios, en referencia a las prcticas de cuidado personal de
cada uno(a) de ellos(as). Indcalestambin algunassugerenciasy recomendaciones
que t ponesen prctica para sentirte bien de salud.
Testimonio
de Julia
Testimonio
de Alberto
M e gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos
losdas. Duermo cerca de ocho horasdiarias, intento
mantener un buena postura y voy peridicamente al
mdico y al dentista. M i mam y yo conversamos
sobre historias reales de los(as) que fuman, beben
alcohol y se drogan y, tambi n, sobre
comportamientossexualesprematurose inseguros
de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento
muy bin.
Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me
siento muy dbil y no puedo practicar futbol. Soy
goloso para lascosasque me gustan, pero tambin
me paso algunos das sin comer bien y voy al
mdi co o al denti sta slo cuando tengo una
emergencia. No converso con mis padres sobre
temasde sexualidad, cigarros, bebidasalcohlicas
y drogas; slo hablo con mis amigos de estos
temas, pero tenemosmuchasdudas. No siempre
me siento bien ni fsica, ni emocionalmente, y no
s a quien recurrir.
Opinin sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
Opinin sobre el
testimonio
Recomendaciones
y sugerencias
42
2. Esta sesin deber, tambin, ser evaluada por el(la) docente, a travsde lossiguientes
aspectosconsignadosen la tabla:
Logrosalcanzados Nivel de Logro
Alto M edio Bajo
43
Los(as) estudiantes son capaces de identificar los
principalescambiosproducidosen la adolescencia.
Los(as) estudiantes son capaces de identificar las
principalesmedidasde cuidado personal
Los( as) estudi antes son capaces de reconocer la
importancia de losdistintoshbitospara el desarrollo
saludable de suscuerpos, ydemuestran disponibilidad
para asumirlos.
importancia de saber reflexionar, explorar e indagar
respecto a estostemas.
i mportanci a de desarrollar y autocontrolar sus
emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc.
4
SESIN
Mis cambios
psicosociales
Para comenzar la sesin, se leer el siguiente fragmento:
Jessica y Carlosson hermanos; tienen 12 y 14 aosde edad. Estn cambiando muy
rpidamente; eran unoschicosmuy alegres, ahora suele vrselesenojadoscon facilidad.
Jessica no quiere jugar con susmuecasy comienza a interesarse por loschicosmayores
que ella. Carlosse le ve msinteresado en el deporte y la msica. El otro da, su mam
fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridculo frente a suscompaeros(as) .
Los(as) estudiantesse formaran en parejasy se sentarn, espalda con espalda, con su
compaero(a).
El(la) docente lessolicitar que cierren losojospara recordar y pensar en relacin a las
siguientespreguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta.
Cmo era tu manera de ser cuando erasnio o nia?
Cmo estu forma de ser ahora?
Qu te gustaba hacer en tusratoslibrescuando erasnio o nia?
Qu te gusta hacer ahora en tusratoslibres? Y cuando estssolo(a)?
Todoslos(as) estudiantescompartirn susimpresionessobre loscambiosen su forma
de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras
para promover el dilogo:
Qu descubrieron con la dinmica anterior?
Qu cambioshan podido notar en su manera de ser o en susintereses?
En qu otrosaspectoshan cambiado?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreconocen loscambiospsicolgicoscaractersticosde la adolescencia
talescomo: interesespersonales, estado de nimo y capacidadescognitivas; valorando
suspotencialidadesen el desarrollo hacia la adultez.
45
SESIN 4
Mis cambios
psicosociales
Cambios psicosociales en la adolescencia
Cambios en la personalidad y en los intereses
Comienzan a rechazar interesesy comportamientosinfantiles.
Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espaciospara estar solos(as).
Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonoma,
forjndose opinionesy cuestionando lo que sucede en su entorno.
Presentan cambiosbruscosen la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se
vuelven desordenados(as) o viceversa.
Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia.
Exploran nuevasformasde ser, pensar y comportarse, as como nuevosintereses, de manera que
puedan forjarse una identidad propia.
Cambios afectivos
M anifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razn
evidente, tener explosionesde molestia o reaccionar exageradamente frente a loscomentarios,
crticaso mandatosque se lesplantea.
Esusual que experimenten confusin en sussentimientos.
Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platnicos o en relaciones de
pareja.
Cambios cognitivos
Desarrollan un pensamiento cada vez msabstracto y lgico. Se vuelven msanalticos(as) frente
a la realidad, plantendose muchaspreguntassobre lascausasyconsecuenciasde distintoseventos.
Esto lespermite descubrir algunasrelacioneslgicasy causalespara anticipar situacionesfuturas.
No todos(as) los(as) adolescentesdesarrollan un pensamiento abstracto y lgico al mismo tiempo,
ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulacin que reciben del entorno,
principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle
un pensamiento abstracto en un rea y no en otras. Por ejemplo, un(a) chico(a) puede ser capaz
de entender el lgebra pero no de analizar poemas.
Pueden sentirse invencibles y pensar que lascosassiempre lesvan a salir bien. Si bien esto es
normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustracin frente a sus
fracasos. Tambin limita suscapacidadespara analizar lasconsecuenciasnegativasque pueden
tener susacciones, afectando el proceso de toma de decisiones.
Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razn, muchos(as) adolescentesencuentran
divertido discutir susnuevasideasy argumentoscon susamigos(as), padres, madreso docentes.
Cambiospsicolgicospropiosde la adolescencia, como resultado del desarrollo de
la personalidad, la maduracin cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos
intereses, desarrollo de habilidadescognitivasligadasal pensamiento lgico y ab-
stracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidadessocialesy
manejo de lasemociones.
Cambi os en el estado de ni mo y la sensi bi li dad afecti va produci dos en la
adolescencia, como resultado de loscambiosfisiolgicos, en especial por el incre-
mento hormonal.
Cambioscomo transformacionespositivashacia la adultez.
46
Se realizar una dramatizacin y trestrabajosgrupales, que motiven la reflexin sobre
loscambiosdadosde la niez a la adolescencia.
El grupo 1, a travs de una dramatizacin, mostrar las maneras de ser de los(as)
nios(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual ademsde losadultos,
hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen lassiguientesedades: 6 aos, 8 aos, 12
aosy 13 aos.
El grupo 2, reflexionar sobre loscambiosocurridosentre la niez y la adolescencia,
en relacin a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, as
como la manera de expresarlos, respondiendo a lassiguientespreguntasmotivadoras:
a. Qu cosaste molestaban de nio(a)? Cmo expresabastusmolestias? Y ahora,
Qu cosaste molestan y cmo lo expresas?
b. Qu cosas te asustaban de nio(a)? Cmo expresabas tus miedos? Y ahora,
Qu cosaste asustan y cmo lo expresas?
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo dividido en dos
columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se
ven ahora.
El grupo 3, reflexionar sobre loscambiosproducidosentre la niez y la adolescencia
en relacin a sentimientos y emociones de alegra y tristeza que experimentan y la
manera como son expresados, respondiendo a lassiguientespreguntasmotivadoras:
a. Qu cosas te alegraban de nio(a)? Cmo expresabas tus alegras? Y ahora,
Qu cosaste alegran y cmo lasexpresas?
b. Qu cosaste entristecan de nio(a)? Cmo expresastuspenas? Y ahora, Qu
cosaste generan tristeza y cmo lasmanifiestas?
Escribirn susrespuestasen un papelgrafo dividido en doscolumnas: una para explicar
cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se ven ahora.
El grupo 4, reflexi onar sobre las habi li dades que los( as) parti ci pantes estn
desarrollando a nivel intelectual y social. Indicarn lo que no podan hacer cuando
eran nios(as) o lo que lescostaba mucho esfuerzo realizar, cmo se ha desarrollado
esa habilidad actualmente y losbeneficiosque lesotorga. Por ejemplo: cuando era
nio(a), no poda leer muy rpido, una pgina me pareca un montn , ahora leo con
facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, peridicos,
librosy el Internet o cuando era nio(a) me costaba entender que losactostienen
consecuencias , ahora soy capaz de analizar lasposiblesconsecuenciasde lasacciones
y eso me permite tomar mejoresdecisiones .
47
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo, que dividirn en
doscolumnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo
se ven ahora.
Luego, se motivar la reflexin grupal, tomando en cuenta lo trabajado por loscuatro
grupos. El grupo 1 presentar la dramatizacin ante la clase y los grupos 2, 3 y 4
pegarn los papelgrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas
durante la discusin:
Qu lespareci la dramatizacin? Cmo se sinti cada uno(a) de lospersonajes?
De acuerdo a lo que han trabajado en susgrupos, qu nuevashabilidades, intereses,
formasde ser, sentir y expresar lasemocionespudieron observar en lospersonajes
adolescentes?
Ustedessienten que el estado de nimo y el humor cambian en la adolescencia?
Cmo? A qu creen que se debe? Qu puede hacer uno(a) para sentirse mejor?
Qu cambiosen su manera de ser, habilidadese intereseslesagradan? Por qu?
Lespermiten disfrutar de nuevasexperiencias? Cules?
El(la) docente cerrar la actividad, indicando lostemastratadosdurante la sesin, poniendo
especial nfasisen la valoracin positiva de losnuevosintereses, habilidades, capacidades
y uso del lenguaje, loscualespermiten a los(as) adolescentesdisfrutar de nuevasactividades
en la esfera social, educativa y personal.
Los(as) estudiantesse escribirn un mensaje por Internet, en el cual reconocern los
cambios positivos que se observa en su maduracin cognitiva, emocional y en el
desarrollo de su personalidad, agradeciendo por las nuevas experiencias que ahora
pueden disfrutar.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantesa realizar la siguiente actividad, mencionando:
1. Imagnate que tienesla posibilidad de que una productora haga una pelcula de tu
vida, desde tu niez hasta ahora que eresadolescente. Vienen a preguntarte: Qu
escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que ests
pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes.
Descripcin de losprincipalescambios:
.............................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.
48
NOTA: No olvidesdescribir a la productora loscambiosque hasexperimentado en
tussentimientosy emociones, lasmanerascomo lasexpresabasy cmo expresas
ahora tusalegras, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias,
sueos, hbitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no
tenasy que han aparecido en estosltimostiempos, tusanhelospara cuando seas
adulto(a).
2. Si, adems, para finalizar la pelcula, te preguntan sobre cmo estoscambios(fsicos,
intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado
positivamente,
qu le diras?
..........................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
49
5
SESIN
Identificando
y manejando
mis emociones
El(la) docente retomar la historia utilizada para la primera sesin.
Claudia y Juan son hermanosmellizos. Ellostienen 12 aosy siempre se han llevado
muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado,
Claudia di un estirn. Esto le molestaba mucho a su hermano, puesella se vea ms
alta que l; pero en losltimosmeses, a Juan le estn quedando cortoslospantalones.
Adems, se ha dado cuenta de que su pene esmsgrande que aosatrsy Claudia
comenz a utilizar sostn .
Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntar a los(as) estudiantes:
Qu piensan de esta historia, en relacin a las emociones
que puedan experimentar Claudia y Juan?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentifican y analizan loscambiosvividosdurante la adolescencia
en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de
manejarlos.
Diversasmanerasde vivir y sentir loscambiosen la adolescencia.
Loscambioscomo posibilidad de disfrutar nuevasexperiencias.
Algunoscambiospueden ocasionar conflictos, ansiedadeso temores.
SESIN 5
Identificando y
manejando mis
emociones
51
Se pedir a los(as) estudiantesque se agrupen en cuatro grupos:
Losgruposrespondern a preguntasrelacionadascon lossentimientosy situaciones
que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son lospersonajesde la historia que se
ley al inicio de esta sesin.
El grupo A, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responder lassiguientespreguntas:
Cmo creen que se siente Claudia con loscambiosque est viviendo?
Qu cambioscreen que le agradan? Por qu?
Qu cambiosconsideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu?
Cmo creen que Claudia maneja susemociones?
El grupo B, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responder lassiguientespreguntas:
Cmo creen que se siente Juan con loscambiosque est viviendo?
Qu cambioscreen que le agradan? Por qu?
Qu cambiosconsideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu?
Cmo creen que Juan maneja susemociones?
Manejando las emociones
Existen diversasmanerasde experimentar loscambiosocurridosen la adolescencia; dependen
de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de lossentimientosgeneradosy lasopinionesy
actitudesde la familia, amigos(as) y profesores(as).
Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas
experiencias, pero, tambin, como situacionesque generan conflicto y malestar. Por ello es
importante promover en los(as) adolescentes una visin positiva, de tal manera que sean
aceptadosy valorados.
El manejo de lasemocionesesimportante porque permite el estar contento(a) con uno(a)
mismo(a) y con los(as) dems.
El manejo de lasemocionesinvolucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificacin
de la situacin, persona o evento que lasgenera y el planteamiento de posiblessoluciones
para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de ftbol
de la institucin educativa y, analizando la situacin, cae en la cuenta de que le falta practicar;
entonces, para enfrentar la situacin, decide practicar por lastardesy losfinesde semana.
Es comn en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es
importante que conversen con alguien cercano que lesayude a identificar lo que sienten,
sin juzgarlos(as) y respetndolos(as), permitindolesidentificar el porqu del sentimiento y
apoyndolos(as) a buscar estrategiaspara sentirse mejor.
52
El grupo C, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para
ello, responder lassiguientespreguntas:
Cmo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando est con sus
amigos(as)?
Cmo creen que se siente cuando est sola?
Cmo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus
amigos(as)? Qu hace para ello?
En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus
actividades, qu le sugeriran?
El grupo D, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello,
responder lassiguientespreguntas:
Cmo creen que se siente Juan en susratoslibres, cuando est con susamigos(as)?
Cmo creen que se siente, cuando est solo?
Cmo creen que Juan manej a sus emoci ones y senti mi entos frente a sus
amigos(as)? Qu hace para ello?
En caso de que lasemocionesde Juan no lo dejen pensar o desarrollar susactividades,
qu le sugeriran?
Un(a) representante por cada grupo expondr, en plenaria lo trabajado. El(la) docente
promover la reflexin de los(as) estudiantessobre la necesidad e importancia de manejar
lasemocionesy desarrollar habilidadesque lespermitan aceptar loscambiosque se
estn produciendo, enmarcndoloscomo cambiospositivos.
Se pedir a los(as) estudiantesque formen cuatro grupos:
Se lespedir a los(as) estudiantesque realicen una dramatizacin
2
Se indicar que cada grupo escenificar lo que pueden estar sintiendo Claudia y
Juan en relacin a loscambiosque en ellosse estn produciendo y a lassituaciones
que tienen que enfrentar. Cada grupo decidir cuntospersonajestendr la escena
a dramatizarse. Lassituacionesson lassiguientes:
Para el grupo A, Juan ha tenido susprimerossueoshmedosy lo conversa con
alguien.
Con quin lo conversa? Cmo se siente Juan? Qu piensa al respecto? Cmo
ha hecho para manejar susemociones? Si estuvierasen su lugar, cmo actuaras
en cuanto al manejo de tusemocionesy sentimientos?
2
En caso que el colegio no sea mixto, no se realizar lasrepresentacionesindicadaspara el otro sexo; sin embargo,
sera recomendable que se conversen esassituaciones.
53
Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se
excita y se humedece.
Qu piensa Claudia al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien?,
con quin? Si estuvierasen su lugar, cmo actuarasen cuanto al manejo de tus
emocionesy sentimientos?
Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qu hacer.
Qu piensa al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con
quin?. Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus
emocionesy sentimientos? Qu haras?
Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir.
Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con quin? Si estuvierasen su
lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?
Qu haras?
Luego de la escenificacin de losgrupos, se podra preguntar:
Qu opinan de lasescenasque se acaban de ver?
Cmo se siente (Claudia o Juan)?
Por qu se sienten asi?
Q u podr a hacer (Claudi a o Juan) para enfrentar las si tuaci ones que est
viviendo?
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantesa realizar la siguiente actividad mencionando:
1. En la siguiente descripcin, identifica en qu casosel(la) adolescente sabe manejar
susemocionesy comportamientosy en qu casosno lo sabe. Reflexiona y analiza
sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayoresu otros(as)
adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunosconsejospara que
Luisa pueda manejar mejor susemocionesy comportamientos.
54
2. Ahora, esnecesario que reflexionesy analicesalgunasemocionesy comportamientos
personales. A continuacin se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho
que te interesen ms. Lo que manifiestes, si te parece, acompalo con un dibujo
o frase de una cancin o poema.
Qu parte de mi cuerpo esla que msme gusta? Por qu?
Qu parte de mi cuerpo esla que menosme gusta? Por qu?
Ahora que estoy cambiando, qu cosasme divierten?
Ahora que estoy cambiando, qu cosasme aburren?
Ahora que estoy cambiando, qu cosasme dan vergenza?
Ahora que estoy creciendo, me fastidia...
Ahora que estoy creciendo, me asusta...
Ahora que estoy creciendo, disfruto...
M e gustara que misamigos(as)...
M e gustara que mi familia...
Yo s que soy bueno(a) para...
Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con...
Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago
Cuando tenga 18 aos, me gustara verme as:... (Descrbete fsicamente;
tambin, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses,
expectativas, proyectos, etc).
Emociones y comportamientos de Luisa
Luisa esmi vecina desde hace msde 12aosy esla ltima
de treshermanos.
Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veamos
siempre porque sala a jugar despusde hacer sustareas.
Este ltimo ao la vemostotalmente cambiada; no juega,
se pasa horasde horasconversando con susamigashasta
la noche. Tambin se la escucha, algunasveces, discutir en
la puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que
Luisa est casi siempre de mal humor, come solamente
chocolates, duerme poco, no hace deporte y vi ve
descontenta de su fsico, porque ha crecido demasiado.
No tiene confianza en suspadresy hermanas, pero s en
su profesora y en susamigas. Luisa ha sido y esuna buena
alumna; sobresale en matemti cas y arte; qui ere ser
profesional y, por eso, pone mucho intersy dedicacin a
susestudios.
Casosen que
Luisa maneja sus
emocionesy
comportamientos
Casosen que
Luisa no maneja
susemocionesy
comportamientos
Consejospara
que Luisa aprenda
a manejar sus
emocionesy
comportamientos
55
6
SESIN
Diferenciando
los conceptos de
Sexo y Gnero
I. Definicin del problema
Qu explicacin podra tener el hecho de que al nacer una nia se le vista con ropas
de color rosado y que al nio se le vista con ropasde color azul o celeste?
II. Saberes desde la experiencia
El(la) docente preguntar a los(as) estudiantes:
Sucede esto en tu localidad? Qu otras situaciones recuerdas en las que se
diferencie a losvaronesde lasmujeres?
En qu nosfundamentamospara reconocer a laspersonascomo de uno u otro
sexo?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentifican y definen losconceptosde Sexo y Gnero a partir de sus
diferencias.
Definicin de sexo y gnero.
Diferenciasentre losconceptosde sexo y gnero.
Construccin social del gnero.
SESIN 6
Diferenciando los
conceptos de
Sexo y Gnero
57
Se pedir a los(as) estudiantesque formen dosgruposy cuenten con susrespectivos
materialesde trabajo (papelgrafosy plumones):
Un grupo dibujar a un varn y el otro grupo dibujar a una mujer. Se pedir a un
voluntario(a) para que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que sus
compaeros(as) dibujen su silueta. Incluirn, en estos dibujos, las caractersticas
que deseen para representar mejor a una mujer y a un varn, segn sea el caso.
Asimismo, escribirn lascaractersticasque lespermitan reconocer a un varn(mujer)
de la localidad al costado del dibujo.
En la plenaria, un miembro de cada grupo expondr, ante el auditorio, lascaractersticas
identificadaspor cada grupo.
Despus, el(la) docente facilitar la identificacin de aquellascaractersticasque hacen
referencia al sexo (lascaractersticasfsicasy fisiolgicas) y lasque correspondan al
gnero (todas las construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza,
alegra, etc.), de modo que los(as) estudiantespuedan clasificar si stascorresponden
al sexo o al gnero. Esto lespermitir diferenciar ambosconceptos.
Los(as) estudiantespermanecern en losgruposconformadosen la actividad anterior.
Losgruposreflexionarn sobre lasactividadesasignadaspara varonesy mujeresen
la regin o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionar sobre losvaronesy el
grupo 2, sobre lasmujeres.
En plenaria, cada grupo expondr susconclusiones.
El(la) docente guiar la reflexin, de manera que los(as) estudiantescomprendan que
las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una
cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no
necesariamente realizan varonesy mujereslasmismasactividadesque en la regin o
localidad de referencia. Asimismo, enfatizar sobre la importancia de que varones y
El Sexo se define por lascaractersticasbiolgicasque diferencian a varonesy mujeres, cuyos
genitalesson diferentes: el pene y testculosen el varn y la vulva y vagina en la mujer.
El Gnero esuna construccin social y cultural que permite la identificacin de losindividuos,
como mujer o varn, de acuerdo a manerasde manifestarse y actuar. Est referido al conjunto
de caractersticas, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las
mujeresen lasdiversassociedades, culturasy pocas.
A partir de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido
definiendo el gnero como un conjunto de caractersticasde lo femenino y lo masculino, en
base a patrones socio-culturales. El gnero al ser aprendido puede ser modificado, siendo
importante el promover que varonesy mujerestengan lasmismasposibilidadesde desarrollarse
plenamente
58
mujerestengan lasmismasoportunidadespara realizar todassuspotencialidades, de
modo tal que se promueva la equidad de losgneros.
Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de losaprendizajes, solicite a los(as)
estudiantes que elaboren una cancin en la cual el mensaje est dirigido a los(as)
adolescentesde su localidad, en la que se exprese lasdiferenciasde losconceptosde
sexo y gnero.
NOTA: Se le pedir a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesin, traigan revistas o peridicos
viejoscon imgenesde personas. Estosmaterialessern utilizadospara recortar imgenes, por
lo que, tambin, se requerir de tijerasy goma.
59
7
SESIN
Mi sexualidad
siempre me
acompaa
Por qu mi sexualidad siempre me acompaa?
Se realizar una lluvia de ideas
3
sobre la palabra Sexualidad; esdecir, los(as) estudiantes
mencionarn las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabra
sexualidad. Estaspalabrassern anotadasy organizadasen grupos, de acuerdo a si-
militudes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantesdefinen la sexualidad como una dimensin de la vida, a partir de la
identificacin de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la
sexualidad y lasdiversasformasde su manifestacin.
Definicin de sexualidad.
Formasde expresin y valoracin de la sexualidad.
SESIN 7
Mi sexualidad
siempre me
acompaa
3
Esta tcnica ha sido tomada del material educativo diseado por GTZ Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad .
M dulo II, Fascculo 4, Lima 2003. Pg. 29.
61
Se formar grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibir un
papelgrafo y plumones.
Los(as) estudianteselaborarn un collage. En un papelgrafo, trazarn una lnea
recta; en el inicio, escribirn la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte.
Cortarn i mgenes de revi stas o peri di cos, que representen las di ferentes
manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarn siguiendo la
lnea dibujada.
Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarn, en la pizarra, sus
papelgrafosy el(la) docente realizar lassiguientespreguntas:
Qu lespareci la actividad?
Para cul etapa lesfue msdifcil? Por qu?
En las imgenes, se observa diferencias en la manera como las personas se
expresan cario? Cules?,
Qu otrasformasexisten de expresar nuestra sexualidad?
A partir de la lluvia de ideasrealizada al inicio de la sesin y de lasrespuestasdadas
Sexualidad
La sexualidad esla capacidad de expresarse de manera integral, a travsde la
expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos
biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada
persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Est presente en todas
lasetapasde la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia,
es importante:
Reconocerse como persona sexuada (que tiene un sexo biolgico) y sexual (relaciones
interpersonales, vida afectiva).
Conocer y aceptar loscambiosque ocurren en el cuerpo.
Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia fsica.
Conocer el funcionamiento de losrganossexuales.
Percibir el inicio de la menstruacin, lasprimeraspolucionesnocturnasy la excitacin,
como funciones biolgicas explcitas de que se est creciendo y acercndose a la
madurez.
Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre lasdudase inquietudes
que plantea la sexualidad.
62
en la plenaria, los(as) estudiantesdefinirn el concepto de sexualidad. El(la) docente
enfatizar que sta es una dimensin de la vida con mltiples maneras de ser
manifestada.
Se pedir a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia de
ideas, segn tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harn dos
columnasen la pizarra en lascualesquedarn laspalabrasexpresadaspor los(as)
estudiantes, una para laspalabrascon valor positivo y la otra para laspalabrasa las
que losalumnosasignaron un valor negativo.
Luego, se leern las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y
negativasy se reflexionar, en conjunto, sobre el por qu se lesda el calificativo
de positivo o negativo.
Finalmente, se realizar un plenario para elaborar entre todosunasdos ideasfuerza ,
que motive a respetar y valorar lasdiferentesmanerasde expresin de la sexualidad
(idea fuerza es una idea importante que se debe poner en prctica; por ejemplo,
todos deben respetar su sexualidad , la forma como el hombre manifiesta su
sexualidad estan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc. )
1. Para evaluar losaprendizajesde los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguiente
encuesta; pedir que se argumente cada una de lasrespuestas.
IDEAS S NO ARGUMENTO
a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores.
b. Los(as) ni os(as) expresan abi ertamente su
sexualidad.
c. Sexualidad es lo mismo que tener relaciones
sexualescoitales.
d. Todaslaspersonas poseemossexualidad.
e. Haymuchasformasde expresar la sexualidad.
f. La sexualidad escosa de mujeres.
g. La sexualidad escosa de varones.
h. La sexualidad se hace msvisible en la adolescencia.
i. En la niez, la adolescencia, la juventud, la madurez
y la vejez, la sexualidad se expresa de manera
diferente.
j. Todosdebemosrespetar nuestra sexualidad y la
de los(as) dems.
Solucionario: a( NO ) , b( S) , c( NO ) , d( S) , e( S) , f( NO ) , g( NO ) , h( S) , i ( S) , , j ( S) .
63
2. Pdase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres
afichesque reflejen visualmente el respeto y la valoracin de la sexualidad. Se debe
escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del saln. Cada
semana del mes, cada uno(a) evaluar si est cumpliendo o no con la idea escrita en
el pster:
Cumplimiento
Ideas Fuerza S NO
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Afiche 1
Afiche 2
Afiche 3
64
8
SESIN
Mitos y creencias
sobre las Infecciones
de Transmisin Sexual
(ITS)
Se le comentar, al auditorio, que:
Un peruano del siglo pasado viaj a travsdel tiempo y lleg al colegio. Escuch la
palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantespara que le expliquen lo que son lasITS .
Se preguntar, al auditorio:
Han escuchado hablar de lasITS?
Qu han escuchado decir al respecto?
Por qu creen que esimportante saber de ellas?
Cmo son transmitidas?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentifican y aclaran losmitosy creenciassocialmente compartidos,
con relacin a lasITS y lasdefinen.
M itosy creenciassobre lasITS
Definicin de lasITS
SESIN 8
Mitos y creencias
de las Infecciones
de Transmisin
Sexual (ITS)
66
Los(as) estudiantesconformarn tresgrupos.
Cada grupo reflexi onar acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados a
continuacin:
Caso 1: Patricia esuna estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nos
enteramosde que haba contrado una ITS, pero parece que esto ha provocado que su
popularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compaeros(as) ya no la miran como
antes .
Qu piensasde esta historia?
Qu son lasITS? Cmo lasdefiniras?
Si fuerasamigo(a) de Patricia, cmo actuaras?
Si fuerasPatricia, cmo te gustara que tusamigos(as) te traten y ayuden?
Caso 2: Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las
cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidasy menosrepudiadascuando las
tienen losvarones, que cuando lastienen lasmujeres .
Qu infeccionespodran ser stas?
Qu son lasITS? Cmo lasdefiniras?
Qu piensasde lasdiferenciasen el trato de varonesy mujeresmencionadasen el
prrafo?
Cmo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta
situacin?
Si te pasara a ti, cmo te gustara ser tratada?
Caso 3: En los primeros aos, cuando se descubri la existencia del SIDA (ltima
etapa de la infeccin por VIH), se deca que era una enfermedad de loshomosexuales,
lesbianasy drogadictos .
Infecciones deTransmisin Sexual (ITS)
LasITS son infeccionesproducidaspor bacterias, virusu hongos, que usualmente afectan
losrganossexualesy reproductivos.
La va principal de transmisin de lasITS esa travsde lasrelacionessexualesvaginales
(vagina-pene), orales(boca-vagina, boca-pene) y/o anales(pene-ano).
Tambin se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto o
la lactancia. Se pueden transmitir algunasITS, como el VIH y la hepatitisB, a travsdel
contacto con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del
VIH y hepatitisB, como mquinasde afeitar, navajas, equipospara tatuajes, etc.
LasITS no se transmiten a travsde besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, por
el contacto con la saliva, sudor o lgrimas, por picadurasde insectos.
67
Qu son lasITS? Cmo la definiras?
Por qu se dice que el VIH esuna ITS?
Qu piensasdel prrafo mencionado? El VIH puede afectar a cualquier persona?
Qu creencia se tiene en tu comunidad de lasformasde transmisin de lasITS,
incluido el VIH?
Haz un listado de las formas de transmisin de una ITS y otro de cmo no se
transmite una ITS.
En plenaria, cada grupo expondr lasconclusionesdel trabajo realizado. El(la) docente
promover la discusin sobre lasrespuestasemitidaspor lostresgrupos, brindando la
informacin, en caso que sea necesario.
Se pedir a los(as) estudiantesque identifiquen a su compaero(a) mscercano(a) y
que formulen una pregunta sobre lo trabaj ado durante la sesi n para que su
compaero(a) responda. Deben escribirse laspreguntasy respuestasen una hoja para
que sea entregada al(la) docente.
VII. Evaluacin de lo aprendido
Pide a los(as) estudiantesque realicen lassiguientesactividades:
1. M arca verdadero o falso, segn corresponda, y sustenta tu respuesta.
Verdadero Falso Por qu?
a. ITS significa Infeccionesde Transmisin Sexual
b. El VIH esuna ITS
c. LasITS son transmitidasa travsde lasrelacionessexuales
coitales
d. LasITS no son serias
e. LasITS se transmiten por usar el mismo bao (Water)
f. No hay transmisin de ITS por usar ropa ajustada
g. LasITS no se transmiten por sentarse en la cama de otra
persona
h. LasITS pueden transmitirse por el agua o por el aire
i. LasITS se evitan si la persona se baa todoslosdas
Solucionario: a( V) , b( V) , c( V) , d( F) , e( F) , f( V) , g( V) , h( F) , i( F)
68
2. Qu mitosy creenciasexisten sobre lasITS/VIH y SIDA en tu localidad?Qu puedes
hacer en la institucin educativa para eliminar estosmitosy creencias?
...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
3. Qu accionessugierespara convivir en una sociedad que respete y d buen trato
a laspersonasque tienen una ITS o viven con VIH y SIDA?
...............................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
69
9
SESIN
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS)
Pablo y M ara se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia,
tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, despus de unos das,
Pablo se percat de que por su pene sala un lquido amarillento (pus) y que le arda al
orinar, y M ara presentaba dolor plvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con
olor desagradable (descenso) .
Se preguntar lo siguiente a los(as) estudiantes:
Qu piensan de esta historia?
Qu le est ocurriendo a Pablo y a M ara?
Cmo se pudo haber evitado esto?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn caractersticas generales de las ITS y las formas de
presentaci n en varones o muj eres, enfati zando las medi das para preveni r su
transmisin.
Caractersticasde lasITS.
M edidasde prevencin de lasITS.
SESIN 9
Identificando y
previniendo las
Infecciones de
Transmisin Sexual
(ITS)
71
Los(as) estudiantesconformarn dosgrupos.
Losgruposidentificarn, a partir de la historia del inicio de la sesin, lascaractersticas
que permiten reconocer una ITS, tanto para varonescomo para mujeres.
Losgrupospresentarn lo trabajado. El(la) docente complementar lascaractersticas
de lasITS mencionadaspor los(as) alumnos(as).
Luego, se reflexionar sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir la
adquisicin de una ITS. Se anotar lasmedidasde prevencin en la pizarra, para
que todo el auditorio laspueda leer.
Los(as) alumnoscon el(la) docente mencionarn lasconclusionesde la actividad.
Los(as) estudiantespermanecern en losgruposanteriores.
Se les pedir que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cuales
aparezcan lascaractersticasde alarma de la presencia de ITS y lasmedidaspara evitar
adquirirlas.
En el varn
Puspor el pene.
Heridaso lcerasen el pene, testculos
o cerca de ellos.
Verrugasen el pene, testculos, pubis,
ano o cerca de estaszonas.
Presencia de seca o bultosen la ingle.
Escozor ( pi cazn) en los geni tales
externos.
En la mujer
Flujo vaginal o descenso vaginal de
color verde, amarillo o blanco grumoso.
Dolor abdominal bajo.
Heridas o lceras en los genitales: la
vagina, labiosmayoresy menores, ano
o zonascercanas.
Verrugasen la vagina, labiosmayoresy
menores, ano o en reascercanas.
M olestiasy/o dolor durante el coito.
Escozor ( pi cazn) en los geni tales
externos.
Medidas para prevenir la transmisin de ITS:
Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales.
Abstenerse de las relaciones sexuales coitales.
Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condn).
Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).
72
Para evaluar losaprendizajesde los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguiente
actividad.
1. Responde lassiguientesinterrogantes:
Qu caractersticaste indican la presencia de una ITS
en Pablo?
................................................................................................
.......................................................................................
Cmo creesque se siente Pablo con la ITS?
.......................................................................................................
.............................................................................................
Qu caractersticaste indican la presencia de una ITS
en M ara?
......................................................................................................
............................................................................................
Cmo creesque se siente M ara con la ITS?
.............................................................................................
..................................................................................................
2. Describe brevemente:
Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que sali con
M ara a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Cmo actuaras en el caso que hubieras sido M ara, la noche que sali con
Pablo a la discoteca?
.............................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3. Por qu razonescreesque se aconseja siempre a los(as) adolescentesa no apurarse
en el inicio de lasrelacionessexualescoitales?
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4. Q u comentari o te merece el si gui ente di cho popular TO DO TIENE SU
M OM ENTO
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
5. Estsde acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), mdicos, etc., cuando dan
estosconsejos?
73
Consejos
De acuerdo
S NO
Por qu?
a. Los(as) adolescentesdeben abstenerse de tener
relacionessexualescoitales.
b. Cuando inicies una relacin, solo debes tener
una pareja.
c. Las personas que ti enen relaci ones coi tales
deben protegerse con condn.
d. La prctica de la fidelidad mutua resulta de suma
importancia, para la proteccin de la salud.
e. Las ITS representan un problema para la per-
sona y para la sociedad.
74
10
SESIN
Conociendo
el VIH y SIDA
Un nio escucha laspalabrasVIH y SIDA y te pide que le expliquesqu significan .
Se preguntar a los(as) estudiantes:
Qu significa VIH y SIDA?
Qu han escuchado decir al respecto?
Por qu creen que esimportante saber sobre el VIH y cmo ocasiona el SIDA?
III. Propsitos
Losestudiantesdefinirn lo que significan el VIH y SIDA.
Definicin del VIH y del SIDA.
Diferenciasentre ambosconceptos.
SESIN 10
Conociendo
el VIH y SIDA
76
VIH
VIH esla sigla del Virusde Inmuno deficiencia Humana . Este debilita el sistema
inmunolgico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando lasclulas
que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad
para combatir lasinfecciones.
SIDA
SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida ; esla ltima etapa de
infeccin causada por el VIH.
Sndrome: Conjunto de signosy sntomasque caracterizan una enfermedad.
Inmuno Deficiencia: Carenci a del cuerpo; no ti ene con qu combati r a los
microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de
defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras2003, p. 8)
Adquirida: Caracterstica del virus; se presenta por transmisin de una persona que
esportadora a otra.
Del VIH hacia el SIDA
El tiempo que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de lasenfermedades
relacionadascon el SIDA vara segn laspersonasy loscuidadosque se tenga. En
promedio, el SIDA aparece entre los5 a 10 aosdespusde haber adquirido el VIH.
Este tiempo se llama periodo asintomtico (sin sntomas).
Vas de transmisin
La forma ms frecuente de transmisin del VIH es por va sexual, por relaciones
sexuales coitales (vaginales, orales y anales). O tras vas de transmisin menos
frecuentes son: Transmi si n sangu nea, ya sea por comparti r i nstrumentos
punzocortanteso transfusionescon sangre que contiene el virus; y transmisin de la
madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia.
Si una persona tiene una ITS, esmsfcil que contraiga el VIH.
Formas de prevencin del VIH
El retraso del inicio de lasrelacionessexualescoitales.
La abstinencia de lasrelacionessexualescoitales.
El uso correcto del condn en cada relacin sexual coital.
M antener una sola pareja (fidelidad mutua).
77
Los(as) estudiantesconformarn tresgrupos.
Se realizar un Juego de Concurso, mediante la lectura de laspreguntasque aparecen
en las tarjetas. Cada grupo contar con dos minutos para elaborar la respuesta de
cada pregunta. Si en ese tiempo algn grupo no responde o contesta equivocadamente,
la misma pregunta ser leda al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgar
un punto. Ganar el grupo que mspuntosacumule.
(Respuestas, solo para el (la) docente)
Luego, en plenaria, el(la) docente aclarar las respuestas incorrectas y enfatizar la
importancia del respeto hacia laspersonasque viven con VIH y SIDA.
El(la) docente leer la siguiente historia a los(as) estudiantes:
Estsen la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tusamigosmenciona
que a un amigo suyo le han detectado VIH a travsde la prueba de ELISA. Una amiga
del grupo te pregunta: qu esel VIH?, cmo se ve afectada la persona que contrae
el VIH?, cmo se puede evitar su transmisin?, qu ocasiona el VIH? y cmo tratar
a una persona que vive con VIH y SIDA?
Lasrespuestassern discutidasen una plenaria.
Para evaluar losaprendizajesde los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente:
1. Lee la siguiente historia real:
Un da en la vida de mi vecina Lidia .
Lidia es mi vecina, tiene 25 aos y vive con su familia. Hace un par de aos, se enter
de que su pareja tena VIH. Ella decidi hacerse la prueba de Elisa; el resultado fue
positivo.
Cuando la conoc, estaba muy triste y confundida; no saba qu hacer, pues se acababa
de enterar de que tena el VIH.
VIH (Virus
de
Inmuno
Deficiencia
Humana)
Sndrome de
Inmuno
Deficiencia
Adquirida
Inmunolgico,
debilitando
nuestras
defensas
Secreciones
vaginales,
el semen,
la sangre,
leche materna
Anlisis
de sangre
llamado
prueba de
Elisa
Relaciones
sexuales
coitales
sin
proteccin.
78
El virusque
produce el
SIDA se
llama...
La palabra
SIDA
significa ...
El VIH
destruye el
sistema
El virus
del SIDA
se encuentra
en
El virusdel
SIDA
se detecta
mediante
.
El VIH se
transmite
principalmente
por
Tarjetas:
(Preguntaspara losgrupos)
Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) la
respetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as).
El da de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosa con frecuencia. Se present
la ocasin de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, despus
de esperar, el mdico le dijo que sus defensas haban bajado mucho y que, en esas
circunstancias, el VIH y SIDA le causaran muchas ms molestias; le recet medicamentos.
Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzbamos, yo me sent
mal de no poder ayudarle como quisiera, y as se lo hice saber. Ella me agradeci por el
apoyo que le d ese da, y me coment que se senta reconfortada por mi actitud, ya
que algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacan
sentir diferente por vivir con VIH y SIDA.
Qu malestares presenta Lidia? Son pasajeros o se irn complicando por las
bajasdefensasque tiene?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
El VIH esreconocido como una ITS?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Cmo adquiri Lidia el VIH? Pudo haber hecho algo para evitarlo? Qu?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
El nmero de personas que adqui eren el VIH y SIDA est aumentando o
disminuyendo? Los(as) adolescentespueden adquirirlos? De qu manera?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Cmo un(a) adolescente podra prevenir el VIH?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Cmo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. Qu valores
poner en prctica?
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu comentario harasrespecto a la siguiente afirmacin: Laspersonas y la sociedad
en general tienen compromiso con laspersonasque viven con el VIH y SIDA .
..................................................................................................................................................
......................................................................................................................................
2. Cmo todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA?
Qu accionessugerirasrealizar en la institucin educativa con tuscompaeros(as)
y, tambin, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a
realizarse en tu institucin educativa y dosaccionescon tu familia.
.........................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
79
Primer grado de
educacin secundaria
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin
sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su
sentir en torno a losestilosde vida saludablesy comportamientossexualmente responsablesde
los(as) adolescentes, a travsde un peridico mural permanente que articule diversasactividades
dentro y fuera del aula.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Los(as) estudiantesdel primer grado fortalecen susvaloresde solidaridad, responsabilidad y
cooperacin, durante lasactividadesdel proyecto.
2. Los(as) estudiantesdel primer grado estimulan la participacin de los(as) adolescentesde la
institucin educativa en torno a lostemasde estilosde vida saludables, sexualidad, ITS/VIH
y SIDA, con susopiniones, noticias, mensajes, etc.
3. Los(as) estudiantessensibilizan a la comunidad educativa en torno a lostemasde sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACIN
El peridico mural estar en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan lassecciones
del primer grado o al interior de lasaulas. Si bien el peridico mural requiere un espacio fsico,
lasaccionesque proyecta, trascienden loslogrosa alcanzarse en el primer grado, ya que pueden
difundirse hacia otrosgradoscercanoso a otros(as) adolescentesque estn fuera de la institucin
educativa, a travs de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as)
alumnos(as).
FUNDAMENTACIN
Loscambiosque experimentan los(as) adolescentesen susvidasson complejosy diversos, y, con
ello, aparecen nuevosinteresesque lassesionesde clase que tratan lostemasde sexualidad,
ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, lospadresy madres
de familia no siempre han desarrollado lascapacidadespara orientar y resolver lasinquietudes
de sushijos(as) en esta etapa, o, simplemente, estn ausentesdel hogar. En ese sentido, gran
parte de laspreguntasy dudasde los(as) adolescentesson resueltasentre ellos(as); en muchos
casos, dichos(as) adolescentescuentan con limitadosconocimientoso tienen mitoso creencias
errneascon loscualestoman decisionesque no siempre son lascorrectas.
Lasinstitucioneseducativasdel nivel secundario tienen el rol de facilitar loscanalesadecuados
para la expresin libre de losalumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchoscasos, sus
iniciativasy privndolesinvoluntariamente de su derecho a la participacin.
81
Un espacio alternativo, como el peridico mural, facilita la expresin libre de lasideasy opiniones
de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currculo en los temas de
sexualidad, ITS/VIH y SIDA; losmoviliza, adems, en torno a actividadesmotivadorasque generan
participacin, y ponen a su alcance informacin relevante y significativa para susvidas.
Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por losdocentesdel grado permitir
a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperacin; as
como, el desarrollo de suscapacidadescomunicativas, lasrelacionesinterpersonalesy el trabajo
en equipo.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin, presentaremoslascinco fasesdel proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (planificacin)
Fase 2: Cmo iniciaremosel proyecto? (implementacin)
Fase 3: Cmo ejecutaremosel proyecto? (ejecucin)
Fase 4: Cmo conoceremosel avance del proyecto? (monitoreo)
Fase 5: Cmo evaluaremosel proyecto? (evaluacin)
82
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas ;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del primer grado y de otros
profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad
para alcanzar susobjetivos.
2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto
3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).
4. Reunin con los alumnos del grado, al inicio del ao escolar para realizar lassiguientes
actividades:
a) Definir el nombre del peridico mural.
b) Definir lassecciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras.
c) Implementar el buzn de ancdotaso notas, que constituye un espacio abierto a opiniones,
comentarioso historiasde loslectoresdel peridico mural.
d) Elaborar el calendario de ediciones del peridico mural, considerando el desarrollo de las
sesionesdel mdulo y fechasclaves; por ejemplo, da de la familia, da contra el abuso de las
drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como fiestasdel calendario
cvico, regional, local o agrcola.
e) Elaborar y aprobar losindicadoresde logro a evaluar y losmecanismosde autoevaluacin y
evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada peridico mural.
Seccin editorial:
Expresa el sentir del grupo sobre algn acontecimiento, suceso, contenido acadmico o
hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del peridico
mural.
Seccin abierta:
Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de loslectores.
Seccin de amenidades:
Rene alguna informacin o reflexin escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o
historieta relacionadosal tema central.
Seccin acadmica:
Presenta el desarrollo de algn contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras
fuentesde informacin. Puede incluir losresultadosde investigaciones, estudioso la opinin
de algn(a) experto(a) sobre el tema.
Seccin de actualidad:
Difunde alguna noticia de losmediosde comunicacin social acerca de algn suceso local,
regional o nacional vinculado al tema central de la editorial.
Seccin el personaje de la semana:
Presenta una corta entrevista a algn(a) compaero(a) de clase, alumno(a) de otra seccin,
profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia,
etc. Dicha entrevista deber tener relacin con el tema central de la edicin.
Fase 1: Qu haremos?
83
5. Definicin de la organizacin interna del proyecto:
La coordinacin:
Puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y RelacionesHumanasu otro(a)
docente, y un representante de losestudiantes. Su rol consistir en coordinar todaslasactividades
y gestionesnecesarias, el monitoreo y evaluacin de losequiposde adolescentesy actividades.
Equipo de soporte acadmico:
Conformado por los(as) docentesde Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin
y otros(as) interesados(as), y losrepresentanteselegidosdemocrticamente por todos(as) los(as)
estudiantesdel grado para finesdel proyecto. El equipo asumir lassiguientesresponsabilidades:
Revisar losmensajesdel buzn de ancdotaso notasy loscontenidosde cada edicin.
Ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividadesarticuladasal peridico
mural* .
Asegurar que se constituyan losequiposresponsablesde cada edicin.
M otivar la elaboracin de cada peridico mural.
Facilitar la autoevaluacin de cada equipo responsable.
Equipo responsable:
Encargado de la elaboracin del peridico mural. Se conformar con no menos de cinco
alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargar de una edicin y rotar
para que todosvivan la experiencia.
(* ) Se pueden articular otrasactividadesal peridico mural, como por ejemplo: concursosde poesas, obrasde teatro,
campaas, entre otras, relacionadasal tema.
Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?
1. Implementacin del lugar donde se colocar el peridico mural; puede ser una pared, una
plancha de madera, estera o caas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea
de la coordinacin, junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor. De la
misma manera, fabricarn y ubicarn el buzn de ancdotasy nota, en el lugar msadecuado.
2. Constitucin de equiposresponsablespara cada edicin de acuerdo a la planificacin que se
haya realizado al inicio del ao escolar.
84
Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto?
1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde puedan acercarse losalumnos(as),
profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un da de formacin o en una
actividad celebratoria.
2. Implementacin de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesora
del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo implica lassiguientesactividades:
Identificacin del tema central que puede responder a un acontecimiento en la institucin
educativa, comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar.
Para ello, esimportante la asesora de la coordinacin.
Identificacin de lasactividadespara la elaboracin de la edicin y de lostiemposa cumplir.
Seleccin de lasmodalidadesmsadecuadaspara elaborar lassecciones: dibujos, noticias,
etc.
Distribucin de responsabilidadespara elaborar lassecciones.
Etapa 2: Elaboracin de los contenidos de cada seccin implica:
Bsqueda de la informacin.
Adecuacin de la informacin a la modalidad definida.
Elaboracin de lassecciones.
Organizacin de otrasactividadesarticuladas.
Etapa 3: Reunin para que el equipo autoevale su trabajo en la elaboracin del peridico
mural.
Nota: El equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de supervisar loscontenidospublicados
en el peridico mural ysugerir recomendacionesal equipo responsable.
Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?
Monitoreando el desarrollo del proyecto
(ser monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte acadmico)
Reajustes en el desarrollo del proyecto
Cumplimiento de las actividades
planificadasen la Fase 1,
de acuerdo a lo programado
de los equipos responsablesde
cada edicin del peridico mural
85
Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto?
Evaluacin de lasactividades
del proyecto
Evaluacin de los(as)
estudiantesparticipantes
Anlisis de logros y dificultades a cargo
de la coordi naci n, el equi po de soporte
acadmico y el equipo responsable. Se sugiere
considerar lossiguientescriterios:
Cumplimiento de lasactividadesprogra
madas.
Cumplimiento de losobjetivos(general y
especficos).
Nmero de alumnos(as) participantesdel
pri mer grado de secundari a en cada
edicin y en total.
Nmero de participantesen cada una de
las acti vi dades arti culadas al peri di co
mural y en total.
Nmero de padres y madres de familia,
docentes y autoridades que participaron
en el peridico. mural, en cada edicin y
en total.
Nmero de opinionesfavorablessobre el
proyecto.
Evaluar a los(as) adolescentes segn las
competencias alcanzadas a cargo de la
coordi naci n y el equi po de soporte
acadmi co. Se sugi ere los si gui entes
indicadores:
C umple con las responsabi li dades
asumidasen lostiemposprevistos.
Coopera y se solidariza con susparespara
sacar adelante a su equipo.
Esexigente con la calidad y veracidad de
la informacin que busca.
Demuestra habilidadesde comunicacin
en la elaboracin de las secciones del
peridico mural.
Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as)
en actividadesarticuladasa la edicin que
le ha tocado desempear.
86
Segundo grado de
educacin secundaria
Sesin 1:
Ya no me veo igual que antes
Sesin 2:
Yo tambin puedo hacerlo bien
Sesin 3:
Mi grupo de amigos(as)
Sesin 4:
Construyendo mi identidad
Sesin 5:
Expresando mi sexualidad
Sesin 6:
Aceptndonos como fuimos,
somos y seremos
Sesin 7:
Proyectando nuestro futuro
Sesin 8:
Reconociendo las infecciones de
transmisin sexual (ITS)
Sesin 9:
Aprendiendo sobre las
consecuencias de las ITS
Sesin 10:
El recorrido del SIDA
P
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Desarrollar capacidadesy
actitudes, para adoptar estilos
de vida saludables, reforzando y
complementando los
conocimientosrelativosa los
cambiosproducidosen los(as)
adolescentes.
Valorar la importancia de
la conformacin de gruposde
pares, desarrollando habilidadesy
capacidadesde aceptacin
basadasen relacionesde respeto
yempata, yestableciendo
una comunicacin asertiva.
Desarrollar conocimientos
relativosa lasITS/VIH ySIDA y
reflexionar sobre lasactitudesy
valoresde los(as) adolescentes
en relacin a la sexualidad y
susdimensiones.
El segundo grado de secundaria esimportante para los(as) estudiantesque lo cursan, dado que
estn inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en
ellos(as), entre ellos(as) y entre lasrelacionesque ellos(as) establecen con el mundo adulto.
En este perodo, cobra importancia el grupo de paresy la bsqueda de la identidad, manifestada en
algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as);
fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoracin de la
autoimagen yuna constante comparacin con suspares. Por otra parte, lossentimientosambivalentes,
laspreferenciaspor amigos(as) del mismo sexo, lasimitacionesde modelos, el enamoramiento, las
fantasasy el autoplacer sexual, son otrasde lasprincipalescaractersticasque pueden manifestarse en
losy lasadolescentesde este grado.
de aprendizaje
88
1
SESIN
Ya no me
veo igual
que antes
Para dar inicio a esta sesin, los(as) estudiantesse pondrn de pie y se agruparn de a
dos, con su compaero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deber estar
parado(a) frente a su pareja y mirndolo(a) a la cara.
Se les invitar a que participen en la dinmica de los espejos, que consiste en que
un(a) adolescente se est mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada
pareja va a ser el espejo y debe imitar todoslosmovimientosque haga su compaero(a).
La persona que se observa al espejo, puede hacer todoslosgestoso movimientosque
quiera. El(la) docente podr hacer una demostracin con un(a) estudiante de la clase,
si lasinstruccionesno quedasen claras.
El(la) docente guiar la actividad para que sea ms divertida. Se le sugiere dar las
siguientesindicaciones: el(la) que se observa al espejo est haciendo gestosgraciosos,
o est triste, o est molesto(a), o el espejo no esmuy bueno y hace que la persona se
vea msbajita o msgorda, o esun espejo que exagera losmovimientos, etc. . Luego
de algunosminutos, los(as) estudiantescambiarn de roles, y se repetir la dinmica.
Se plantear a los(as) estudianteslassiguientespreguntas:
Cmo se sintieron con la dinmica?
Por qu creen que laspersonasse miran al espejo?
De qu otrasmaneraspodemossaber cmo nosvemoso cmo somos?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes valorarn, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a
partir de la reflexin de su desarrollo fsico y sexual y de losmensajesque reciben de
sus padres, madres, familia, amigos(as), institucin educativa, sociedad y medios de
comunicacin.
SESIN 1
Ya no me veo
igual que antes
90
Autoimagen y autoestima.
Curiosidadesy preocupacionessobre la propia apariencia fsica y formasde ser.
Valor e importancia de los comentarios de otras personas en relacin a sus
aparienciasy cambios.
Respeto por lasdiferencias.
Autoimagen y Autoestima
A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su
manera ser, la cual les permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los dems. Esta imagen
est cargada de valoraciones subjetivas. As, por ejemplo, una chica puede sentirse
avergonzada por tener senos pequeos ya que piensa que le hace verse poco atractiva,
mientrasque otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve msdelicada y simptica.
Un chico puede pensar que esmsatractivo por ser alegre y bromista, mientrasque otro
puede pensar que, al serlo, espoco serio.
La manera como el adolescente ve y valora su apariencia fsica y forma de ser, est influenciada
por loscomentariosy opinionesde laspersonasde su entorno (padre, madre, hermanos(as),
amigos(as), profesores(as), mediosde comunicacin, etc.).
Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir
una imagen adecuada de s mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si
recibe mensajesnegativos, puede crear una imagen de s mismo(a) distorsionada y tener
una autoestima disminuda. Por ejemplo, esbastante usual que chicasde contextura nor-
mal se perci ban a s mi smas gordas y poco atracti vas, debi do a que los medi os de
comunicacin transmiten que lasmujeresbonitasson muy delgadas. Por lo que esimportante
promover en los(as) adolescentesuna actitud crtica hacia losmediosde comunicacin y
comentarios de los(as) dems, para fomentar la aceptacin de s mismos(as) como seres
nicos.
Dado que en la adolescencia ocurren muchoscambiosfsicosy psicolgicosen corto tiempo,
loschicosy chicasexperimentan ciertasdificultadespara modificar su imagen corporal, y de
s mismos(as), de manera que refleje cmo se ven en realidad. Ello puede generarlesuna
sensacin de extraeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por
su apariencia, pasan mucho tiempo observndose en el espejo, y estn preocupadospor
saber cmo son percibidospor losdems.
Los(as) adolescentesson particularmente sensiblesa lascrticas, comentarios, gestoso bromas
que escuchan sobre su apariencia fsica o caractersticaspersonales. Tambin, suelen prestar
mucha atencin a loscambiosen la manera cmo son tratadospor laspersonas. Por eso, es
importante que aprendan a verse y valorarse a s mismos(as) de forma realista, sin darle una
exagerada importancia a algunosmensajesde su entorno.
91
Los(as) estudiantes formarn grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente,
siete integrantes.
Cada grupo analizar una situacin tpica en la vida de los(as) adolescentesde la
localidad. Lassituacionesson lassiguientes:
1. En su familia, M artn esel hijo mayor; aunque tiene 13 aos, parece de mayor
edad. Esuno de loschicosmsaltosde su institucin educativa, y destaca en
losdeportespor su fuerza muscular. Cmo lo tratarn suspadres, ahora, que
ha crecido? Qu comentariosle harn? Por qu creen que lospapspueden
comportarse as? Cmo se sentir M artn con eso? Qu pensar M artn al
respecto?
2. Luca esla nica hija mujer en su casa. Sushermanos, a veces, le hacen algunos
comentariossobre su desarrollo fsico. Qu le dirn? Por qu creen que los
hermanos pueden comportarse de esta manera? Cmo se sentir Luca en
esassituaciones? Qu opinar Luca de loscambiosen su cuerpo?
3. En el ltimo ao, a Carlosle han comenzado a salir muchosgranitos(acn) en
la cara. A l, le fastidia ir a la institucin educativa y que lo vean as, ya que sus
amigos suelen hacerle bromas al respecto. Qu le dirn? Cmo se sentir
Carlosen esosmomentos? Qu opinar Carlosde susgranitos(acn)? Ustedes
creen que loschicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas?
4. Julia tiene 13 aos, y ha cambiado mucho ltimamente. Ahora, esmsalta, ha
desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta
arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en
el ltimo ao, ha notado que laspersonasya no la miran ni le tratan igual que
antes. Por ejemplo, el otro da, un seor, en la calle, le hizo un comentario.
Qu creen que le dijo? Por qu hizo eso? Cmo creen que se sinti Julia en
ese momento? Qu opinan sobre el hecho que laschicasquieran arreglarse y
verse bien?
5. Ernesto esfantico de un grupo de msica. El deseara parecerse a loschicos
que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. Cmo son
losadolescentesque se ven en losgruposde msica o en la televisin? Los
adolescentesque ustedesconocen se parecen a ellos? Qu opinan del deseo
de Ernesto por parecerse a ellos?
6. Carla esuna chica que tiene lossenosbastante grandespara su edad. A ella, le
da vergenza y trata de que no se noten. Por qu creen que se siente as?
Analicen esta situacin.
7. La mam de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar.
Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mam no la entiende.
Andrea ve las chicas que salen en la televisin y en las revistas, y piensa que
debe ser como ellas. Cmo son las chicas que salen en la televisin? Las
chicasde tu barrio se parecen a ellas? Cmo creesque se siente Andrea con
su cuerpo? Le gustar? Cmo se sentira Andrea con su cuerpo si nunca
hubiese visto la televisin o lasrevistas?
Luego, en una reunin plenaria, se dar lectura a lasrespuestaselaboradaspor los
grupos, y se comentar cada situacin.
92
El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarn lasconclusionesde la actividad,
resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fsico y sexual.
VI. Aplicando lo aprendido en clase
Para aplicar lo aprendido, se realizar la dinmica de Los Buenos Espejos.
Cada uno(a) de los chicos(as) pegar una hoja de papel en la espalda de un(a)
compaero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados
en su espalda, debern caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercar
a los(as) compaeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribir algo que valore,
admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caractersticasde su forma
de ser, habilidades, etc.
Esimportante que todos(as) los(as) estudiantestengan su hoja escrita, y que lo que
se escriba sea sincero y respetuoso.
Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leer lo que sus compaeros(as) le han
escrito en sushojasy se lespreguntar:
Cmo se sintieron leyendo sushojas?
Se sorprendieron con algunoscomentarios?
Alguien desea compartir su experiencia?
1. Pedir a los(as) estudiantesque realicen el siguiente ejercicio personal:
a) Dentro del espej o escri be cmo te ves a ti mi smo( a) en trmi nos de
caractersticas fsicasy formasde ser.
b) Alrededor del espejo responde: Cmo me ve la gente?
c) En el crculo externo responde: Cmo me gustara que me vea la gente?
d) Qu puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis
caractersticasfsicasy mi manera de ser?
e) Qu me hace ser una persona especial?
93
94
2
SESIN
Yo tambin
puedo hacerlo
bien
Se leer la siguiente historia:
M argarita, la hermana de Jos, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima.
Ella ha cambiado fsicamente en losltimostiempos, pero estoscambiosno han sido
totalmente de su agrado. Ella cuenta, a susamigas, que suspadresla critican por todo,
y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servir para nada .
Se preguntar, al auditorio:
Qu est pasando con M argarita?
Qu piensasde su actitud?
Qu piensasde suspadres?
Si pudierasayudarla, qu haras?
Qu le aconsejaras?
III. Propsitos
Los( as) estudi antes desarrollarn habi li dades para el autoconoci mi ento de las
caractersticasque los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad
para la vida futura.
Autoconocimiento.
Autoaceptacin.
SESIN 2
Yo tambin
puedo hacerlo bien
96
Se realizar la tcnica de reflexin en grupos de a dos. Se les pedir a los(as)
estudiantesque se sienten de dosen dos, espalda con espalda, que cierren losojosy
visualicen suscuerpos, como si se estuvieran mirndose frente a un espejo. El(la) docente
guiar esta actividad, de la siguiente manera:
Primero, lesdir que observen su apariencia fsica, empezando por la cabeza hasta
llegar a lospies, y que vayan detenindose en aquellaspartesdel cuerpo que ms
lesagradan y en aquellasque menoslesagradan. Sobre estasltimas, pensarn en
cmo esaspartespodran brindarle cosaspositivasen el futuro.
Luego de haberlesdado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docente
mencionar que ahora prestarn atencin a lo que lesgusta y disgusta de su forma
de ser, buscando maneraspara mejorar lo que mslesdisgusta.
Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedir que se fijen en aquellascosasque
mejor saben hacer y en lasque tienen menosdestreza, pensando en cmo mejorar
sushabilidades.
El(la) docente realizar lassiguientespreguntas, al auditorio:
Cmo se sintieron haciendo este ejercicio? Qu eslo que mslesgust?
En la adolescenci a, aparecen una seri e de cambi os a ni vel f si co, psi colgi co y soci al;
conjuntamente, surgen nuevasexpectativasy demandas. Por ejemplo, algunospadres, madres
o docentesesperan de losy lasadolescentesun comportamiento msresponsable y autnomo,
o un mayor nivel de reflexin al realizar sustareasescolares. Sin embargo, algunos(as) pueden
tener dificultadespara satisfacer o adaptarse a estasnuevasdemandas, dado que cada uno(a)
desarrolla en un ritmo diferente.
Algunos(as) adolescentesexperimentan mucha frustracin cuando fallan en algunastareas, y
se muestran sensiblesfrente a lascrticaso comentariosnegativosque leshacen otrasperso-
nas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de
s mismos(as).
Para poder desarrollar una autoestima positiva, esnecesario que losy lasadolescentesvayan
conociendo cmo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades,
capacidadese intereses, en este momento particular de su desarrollo. Tambin, esimportante
que entiendan que estn en un proceso de cambio, y que muchosatributospersonalesvan a
seguir desarrollndose en losprximosaos.
En la medi da en que los( as) adolescentes se conozcan mej or a s mi smos( as) , y sean
reconocidos(as) por su entorno, podrn valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por
ello. Asimismo, podrn identificar aspectosque desean cambiar y buscar estrategiasadecuadas
para lograrlo.
97
Hola Margarita:
Yo .............................................................................................................................................
(Presntate con tu nombre y edad, descrbete, y cuntale lo que te gusta hacer)
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Y respecto a los cambios fsicos que has vivido ltimamente y que no han sido totalmente de
tu agrado, djame contarte.............................................................................................
(cuntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qu hiciste o hizo para aceptarlos)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Por eso te sugiero que ....................................................................................................
(Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios fsicos son normales en la adolescencia)
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Me despido. Cudate mucho,
..............................................................
FIRMA
Cmo se sintieron al detenerse en laspartesde suscuerposque mslesgustan?
Cmo se sintieron al detenerse en laspartesde suscuerposque menoslesgustan?
Qu sintieron al reconocer losaspectosque lesgustan de su forma de ser?
Qu sintieron al reconocer losaspectosque lesdisgustan de su forma de ser?
Qu sintieron al detenerse en lascosasque mejor saben hacer?
Qu sintieron al detenerse en lascosasque menossaben hacer?
Qu pensaron para mejorarlas?
El(la) docente entregar a los(as) estudiantesuna lista de preguntas, que debern contestar
en suscasasy entregarla en la siguiente sesin. Se resaltar que el trabajo esannimo, es
decir que los(as) estudiantesno escribirn susnombresen la tarea. A continuacin, se
presenta la lista de preguntas:
Qu me gusta de mi mismo(a)?
Qu me disgusta de mi mismo(a)?
Cmo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)?
Pdeles que escriban una carta a M argarita, presentndose, y contndole alguna
experiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solictalesque le brinden
un consejo que le haga sentirse mejor.
98
3
SESIN
Mi grupo de
amigos(as)
Se escribir la siguiente frase, en la pizarra: Cuando estoy con mis amigos(as)
Se pedir a los(as) estudiantesque completen la frase con lasideasque lesvienen a la
mente. Se anotar, en la pizarra, lasdiferentesrespuestasque den los(as) estudiantes.
SESIN 3
Mi grupo de
amigos(as)
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn y analizarn lasnuevasexperienciasque viven en el
campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresin
del intersy la atraccin por el otro sexo.
Caractersticasde la vida social de los(as) adolescentes.
Conformacin de gruposde pares.
Conformacin de relacionesde pareja.
Se pedir a los(as) estudiantesque completen la frase con lasideasque lesvienen a la
mente. Se anotar en la pizarra, lasrespuestas, para tener una visin general de lo que
significan lasexperienciasde vida con los(as) amigos(as).
100
La clase se dividir en dosgrupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes
deben tener una hoja de papel y un lapicero. Losgruposcontarn con papelgrafosy
plumones.
Se realizar el juego de Los reporteros. Se lesdir a laspersonasdel grupo A que son
reporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cmo son
los(as) adolescentesen la localidad y qu cosascomparten con susamigos(as). Por eso,
van a entrevistar a loschicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero,
harn preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en las
caractersticasdel grupo de amigos(as) y en losinteresesy actividadesque comparten;
debern tomar notas. Los(as) estudiantestendrn tresminutospara realizar el ejercicio.
Luego, cambian de roles; esdecir, losintegrantesdel grupo B pasan a ser reporteros(as)
y los miembros del grupo A, entrevistados(as); ahora, harn preguntas sobre las
amistadespeligrosasy peleasentre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar
a los(as) mismosestudiantesque los(as) entrevistaron previamente.
Despusde tresminutos, vuelven a cambiar de roles; esdecir, losintegrantesdel grupo
El grupo de amigos(as) en la adolescencia
En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener
uno(a) o dosmejoresamigos(as) a formar gruposmsgrandes. Al inicio, losgrupossuelen
estar constitudospor personasdel mismo sexo.
El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de losy lasadolescentes,
ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer
sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes
y problemas y relacionarse con las personas. Adems, el grupo suele brindar un soporte
afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as),
escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo tambin se establecen lazosde solidaridad.
El grupo de amigos(as), tambin, cumple una funcin importante en el fortalecimiento
de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles de gnero. A partir de lasactividades
grupales, loschicosy laschicasaprenden formasde comportarse. Adems, la confianza con
sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relacin a su desarrollo sexual, la
atraccin y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite
acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas
adecuadasde comportarse.
Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es
fundamental promover en ellos(as), la bsqueda de amigos(as) que compartan sus
mismosprincipiosy que favorezcan su progresiva autonoma y desarrollo saludable.
101
A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atraccin y el enamoramiento.
Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se renen, de manera
separada, para compartir la informacin recolectada en lasentrevistasy preparar una
presentacin de lo encontrado, en base a lassiguientespreguntas:
Caractersticasde losgrupos: Dnde forman losy lasadolescentessusgruposde
amigoso amigas? Cmo se forma un grupo? Losgruposson grandeso pequeos,
mixtoso slo de varoneso mujeres? Qu hace que laspersonassean consideradas
como amigos(as)?
Interesesy actividades: Cmo se divierten losy lasadolescentesde la zona cuando
estn en grupo? Qu cosascomparten?
Amistadespeligrosas: Qu actividadeso conductasnegativasaparecen en algunos
grupos? Cmo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)?
Peleasentre amigosy amigas: Por qu se pelean? Cmo son laspeleas? Cmo
se amistan nuevamente?
La atraccin entre laschicasy loschicos: Qu sienten cuando lesgusta alguien?,
Qu hacen en esassituaciones? Cmo se comportan? Loschicosy laschicasse
comportan de manera diferente?
Lasdiferenciasentre losgruposde amigosde losvaronesy de lasmujeres: Tienen
distintosintereses? Qu cosascomparten? Cmo expresan su amistad?
Se presentar y comentar, en plenaria, loshallazgosencontradospor cada grupo.
El(la) docente elaborar lasconclusionesde la actividad con los(as) estudiantes.
Los(as) estudiantesdebern hacer una lista de lascaractersticasque ellos(as) consideran
para seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellosaspectosque haran que no
escojan a una persona como amigo(a).
Indicar a los(as) estudiantesque recuerden susexperienciasen susgruposde amigos(as)
y pedirlesque escriban 7 caractersticasque tiene un buen(a) amigo(a) y 7 caractersticas
de un mal(a) amigo(a):
Qu caractersticas tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? Qu caratersticas tiene un(a) mal(a) amigo(a)?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
102
4
SESIN
Construyendo
mi identidad
Se solicitar dosvoluntarios, una mujer y un varn.
Se le pedir a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que
sus compaeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicar que representen una
mujer y un varn de su localidad. Luego, ambassiluetassern pegadasen la pizarra.
El(la) docente preguntar a los(as) estudianteslo siguiente:
Qu caractersticasde losvaronespermiten identificarloscomo tal?
Qu caractersticasde lasmujerespermiten identificarlascomo tal?
SESIN 4
Construyendo
mi identidad
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn el proceso de construccin de las
identidadesde gnero, destacando lasprincipalescaractersticaso normasa considerar
para identificarse como masculino o femenino.
Construccin de lasidentidadesde Gnero.
El(la) docente estar atento(a) para que se expresen caractersticas no puramente
culturales(talescomo la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, tambin,
lasrelacionadascon losaspectosbiolgicosque denotan el sexo de losindividuos.
104
El(la) docente, para realizar la dinmica Construyendo Identidades, necesitar de
dos siluetas: una de un varn y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cuales
tendrn palabras que harn referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia,
etc.) y acciones(pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener,
trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cario, etc). Se podr incrementar el listado
de palabrascon lascaractersticasque surjan en el desarrollo de la sesin.
Los(as) estudiantes asignarn caractersticas (acciones o sentimientos) a varones o
mujeres. El(la) docente repartir una tarjeta con una caracterstica por estudiante, quin
la pegar en la silueta, ya sea del varn o de la mujer, segn considere mspertinente.
En el caso que los(as) estudiantesmencionen que hay tarjetasque puedan estar ubicadas
en ambassiluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la caracterstica sealada.
Se pedir a los(as) estudiantesque reflexionen sobre laspalabrasque aparecen en las
siluetasdel varn y mujer. Se recomiendan lassiguientespreguntaspara la reflexin:
Qu carctersticasson asignadasa varonesy mujeres? Qu diferenciasy similitudes
observan? Cmo se construyen lasdiferencias? Cmo promover que ambostengan
igualesposibilidadesde desarrollo?
El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicar cmo la
identidad de gnero vara a travsde lasculturasy laspocaspara ilustrar cmo sta
se construye culturalmente. Finalmente todoselaborarn lasconclusiones.
Se pedir a los(as) estudiantesque representen dosnuevosmodelosde identidadesde
gnero, uno para varones y otro para mujeres, listando las caractersticas que cada
uno(a) debiera tener para que pueda identificrsele como tal.
Identidad de Gnero
Identidad de gnero esla manera cmo cada persona se define e identifica a s misma
como varn o como mujer, en una cultura y poca determinada. sta esel resultado
de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y
sociedad le ofrecen o imponen.
La identidad de gnero esparte importante de cmo se define cada persona como ser
humano nico, y est relacionada con losrolesde gnero y la expresin de su sexualidad.
As, por ejemplo, hace 80 aos, en nuestro pas, no era comn que lasmujerespilotearan
un avin, o que losvaronesse hicieran la ciruga esttica.
105
Pide a los(as) estudiantesque realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevista
a un varn adulto, de su entorno, (puede ser su mam, ta, hermana mayor, etc. y
padre, to, primo, hermano mayor, etc.). Indcalesque utilicen el siguiente formato:
ENTREVISTA:
Sexo: Edad:
1. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen las mujeres de la
comunidad.
a) ...........................................................................................................................
b) ............................................................................................................................
c) ............................................................................................................................
d) ............................................................................................................................
e) ...........................................................................................................................
2. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen los varones de la
comunidad.
a) ......................................................................................................................
b) .......................................................................................................................
c) ......................................................................................................................
d) ......................................................................................................................
e) ......................................................................................................................
Ahora, compara lasrespuestasy analiza lassemejanzasy diferenciasen lasrespuestas
de ambasentrevistas. Escribe tresrazones:
RESPUESTAS DEL VARN
Edad:
RESPUESTAS DE LA M UJER
Edad:
Por qu las
respuestasson
diferentes?
Por qu las
respuestasson
semejantes?
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES DE
LAS M UJERES DE
LA COM UNIDAD
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
CARACTERSTICAS
PRINCIPA LES DE
LOS VARONES DE
LA COM UNIDAD
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
106
5
SESIN
Expresando
mi sexualidad
A Pedro le quedan dudassobre cmo la sexualidad esexpresada. Si esa travsde las
relaci ones sexuales coi tales, o es algo ms ampli o que i nvolucra, tambi n, la
comunicacin y la expresin de afecto .
El (la) docente, solicitar a los(as) estudiantesque respondan a lassiguientes:
Qu esla sexualidad, y cmo se manifiesta?
Cmo podemosexpresar nuestra sexualidad sin llegar a una relacin sexual coital?
Con quinesdebemos, podemosy queremosexpresar nuestra sexualidad?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn diferentes maneras de expresar su
sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia lasotrasper-
sonas.
Formasde expresin de la sexualidad.
Habilidadespara expresar la sexualidad.
SESIN 5
Expresando
mi sexualidad
108
Se requi ere de espaci o para la reali zaci n de esta acti vi dad, por lo que ser a
recomendable mover todaslascarpetashacia lasesquinasdel saln o salir al patio del
colegio.
Se realizar la dinmica: Expresando nuestras sexualidades.
Se pedir a los(as) estudiantesque caminen por el saln y que piensen cmo pueden
expresar, de manera exagerada, sussexualidades, en relacin con ellos(as) mismos(as)
y con suscompaeros(as) de clase. Se lesdir que pueden maquillarse, caminar como
deseen, conversar, etc.
Sexualidad
La sexualidad esla capacidad de expresarse de manera integral, a travsde la expresin
del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos,
psicolgicosy sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo
de su contexto social y cultural. Est presente en todaslasetapasde la vida, desde que
se nace hasta que se muere.
Expresiones de la sexualidad
Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo
largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de
comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia
personal, en el placer que generan ciertassensaciones, actividades, interesesu obras
artsticaso en la manera de relacionarse con lasdemspersonas.
En la adolescencia, el desarrollo fsico y sexual genera cambiosen la expresin de la
sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en s mismos(as) y se
muestran menosexpresivos(as) con laspersonasde su entorno. Loscambiosfsicos
hacen que la cercana corporal pueda despertar ansiedadeso temores. Sin embargo,
conforme van desarrollando una imagen msclara de s mismos(as) y fortalecen su
identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes.
Esimportante que los(as) adolescentesdesarrollen una visin positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar de susrelacionescon laspersonas, de manera
autnoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que
pueden expresar su sexualidad de mltiplesmanerasy con personasdistintas, como,
por ejemplo, a travsde gestosde ternura y cario con susfamiliareso amigos(as),
compartiendo o conversando con su grupo de pares.
Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre
y cuando no dae su propia integridad o la de otraspersonas. Asimismo, toda per-
sona tiene el deber de respetar lasdecisionessexualesde losdems; especialmente,
cuando una persona dice que no desea un contacto fsico.
109
Los(as) estudiantesreflexionarn sobre la actividad a travsde lassiguientespreguntas:
Qu lesha parecido la actividad?
Cmo se han sentido?
Qu eslo que mslesha gustado?
Qu lesdisgust?
Qu piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonoma?
Por qu esimportante demostrar nuestra sexualidad con respeto?
El(la) docente elaborar lasconclusionesde la actividad con los(as) alumnos(as).
Se pedir a los(as) estudiantesque, al finalizar la sesin, elaboren tressloganso frases
sobre cmo pueden expresar su sexualidad de manera autnoma y responsable,
respetando la expresin de lassexualidadesde los(as) demsy lasnormassocialesde
convivencia.
Pide a los(as) estudiantesque completen lassiguientesfrases:
a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con misamigas
(Piensa en aquellasexpresionesverbales, corporaleso actitudesque quisierasexpresar)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con misamigos
(Piensa en aquellasexpresionesverbales, corporaleso actitudesque quisierasexpresar)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
c) Yo quisiera que misamigasme expresen su sexualidad
(Piensa en aquellasexpresionesverbales, corporaleso actitudesque quisierasque tusamigaste expresen)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
d) Yo quisiera que misamigosme expresen su sexualidad
(Piensa en aquellasexpresionesverbales, corporaleso actitudesque quisierasque tusamigoste expresen)
............................................................................................................................
............................................................................................................................
110
6
SESIN
Aceptndonos
como fuimos,
somos y seremos
El docente iniciar la sesin leyendo la siguiente historia a la clase:
Algunaspersonascomentan que en un lugar escondido del Per, en la casa de una
familia, haba una cermica de barro, que representaba a una persona con rasgos
tpicosde la poblacin de la regin. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre
uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella.
Tampoco lespareca especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atencin.
Un da, una de lashijasde la familia se comprometi, y su madre le ofreci un regalo
especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El da que parti a su nueva casa, la
madre le entreg la cermica. La chica observ la figura que haba visto durante toda
su vida, y no comprendi el porqu su madre pensaba que era tan especial.
Su madre le cont que haca muchos aos, uno de sus antepasados, el da en que
naci su primera hija, tom barro con susmanosy, con todo el amor que senta, trat
de hacer la cermica msbonita que poda. M ientrasla haca, pensaba lo increblemente
valioso que era tener una hija, una persona nica que llegaba a este mundo para
compartir su vida con l.
La madre coment lo siguiente:
Siempre he tenido esta cermica cerca a m; me recuerda que estoy viva, y que
no hay alguien, en este mundo, que sea igual a m. Eso me hace muy especial. A
veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo
cualquiera, como esta cermica a la que nadie le presta mayor atencin. Sin
embargo, si te observas bien, descubrirs que no hay nadie en este mundo que
sea como t. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de
las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cudate siempre. Me gustara
que esta cermica te recuerde cun importante eres, y que te mires a ti misma
con los ojos del amor.
SESIN 6
Aceptndonos
como fuimos, somos
y seremos
112
Finalizada la lectura del texto, el(la)docente plantear, a la clase, lassiguientespreguntas:
Qu opinan de la historia?
Cmo se sentiran en el caso que fueran el personaje central de esta historia?
Qu leshace pensar sobre ustedesmismos(as)?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn y valorarn positivamente suscaractersticaspersonales.
Reconocern la importancia de promover una autoestima adecuada en s mismos(as) y
en suscompaeros(as) y el respeto a los(as) otros(as).
Autoconcepto
Autoestima. Promocin de una autoestima adecuada en s mismos(as) y sus
compaeros(as).
Aceptacin y respeto a lasdiferenciasque presentan losdems.
Autoconcepto
Esla manera cmo cada persona se define a s
mi sma, a parti r de su apari enci a f si ca,
personali dad, capaci dades, habi li dades,
intereses, gustosy formasde relacionarse con
los(as) dems. El autoconcepto se modifica a lo
largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia,
con el logro del pensamiento abstracto, que
los(as) adolescentesconstruyen una imagen de
s mi smos( as) ms complej a que i ncluye
creencias, idealesy valores.
Autoestima
Esla valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a);
se basa en el autoconcepto y en la auto-
aceptacin. Est relacionada con el sentirse
amado(a), capaz, y valorado(a).
Para desarrollar una
autoestima positiva
Es importante que los(as) adolescentes
se acepten a s mismos(as), reconociendo
que tanto sus cuali dades como sus
defectos los( as) hacen ser personas
nicas en el mundo. Todas las perso-
nas son valiosas porque cada una es
diferente y especial.
Es importante ayudar a los(as) adoles-
centesa reconocer yvalorar suscualidades,
a desarrollar habilidadespara proponerse
metasylograrlas, ya fortalecer susvnculos
afectivoscon suspares, familiaresyotros.
113
El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) cartulinaso papel, pinturas, crayolas, o
lpicesde colorespara realizar esta actividad.
Cada estudiante se dibujar a s mismo(a) en el centro del papel y realizar pequeos
dibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que ms
valoran de s mismos(as), de su vida con su familia y de susamigos(as).
Los(as) estudiantespresentarn losdibujosrealizadosa suscompaeros(as), explicando
lo que quisieron representar y por qu es valioso para ellos(as). Se sugiere formar
gruposde seiso siete estudiantes. El(la) docente indicar a los(as) estudiantesque, en
esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir lascosasque msvaloran de su
vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y
atentos(as). El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn realizando la
dinmica de forma adecuada.
Los(as) estudiantes, en susgrupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada,
resaltando losaspectosque tienen en comn.
Nota: Solicitar a losalumnos(as), que guarden susdibujospara la prxima clase (sesin 7)
El(la) docentespedir a los(as) estudiantesque realicen el siguiente ejercicio
4
:
1. M arca la respuesta S o NO, segn se aplique a lascaractersticasque reconocesen ti.
CALIFICATIVOS PERSONALES S NO
Soy ordenado(a)
Soy demasiado sensible
Soy un(a) intil
Soy importante
Soy empeoso(a)
Soy un poco terco(a)
Soy muy torpe
Siempre dejo lascosaspara ltima hora
Nadie me escucha
Soy responsable
Soy buen amigo(a)
4
sta esuna adecuacin de la tcnica Qu creo que soy?, tomada del M dulo de HabilidadesSociales, ONPE.
2002
114
Pedir a los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
Preparando mi equipaje : Imagnate que realizarsun largo viaje a una tierra lejana,
y, en ella, te esperarn personasque no conocen nada de tu cultura, ni de la gente de
tu comunidad. Llevarsuna mochila llena de cosasmaterialesy no materiales. Qu
llevaras para las personas de aquella tierra?
Ya que el viaje ser largo y dejarsde ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres,
les dejars otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude a
recordarte Qu dejaras a las personas que tanto quieres para que te recuerden?
No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantes
para ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueos, objetos, etc.
115
7
SESIN
Proyectando
nuestro futuro
Se pedir a los(as) estudiantesque recuerden la historia de la sesin anterior e imaginen
que el personaje representado en la cermica puede ser moldeado y recreado, para
representar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueos, anhelos, formas de
pensar y de sentir.
El(la) docente, tomando en cuenta la sesin: Aceptndonoscomo fuimos, somosy
seremos y el prrafo anterior, realizar lassiguientespreguntas:
Despusde habernosreconocido cmo somos?, nosgusta todo lo que somosy
hacemos?
Qu no nosgusta?
Cmo podramosmejorar?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn sobre la aceptacin de s mismos(as) y el respeto por
los(as) otros(as), valorndose a s mismos(as). Identificarn, adems, su proyecto de
vida (metas, anhelosy sueos).
Autoconcepto, autoaceptacin y autoestima.
Aceptacin y respeto hacia lasdiferenciasde losdems.
Proyectosde vida.
SESIN 7
Proyectando
nuestro futuro
117
Para el desarrollo de esta actividad, se utilizar los dibujos realizados por los(as)
estudiantesen la sesin anterior ( Aceptndonoscomo fuimos, somosy seremos );
se lespedir, adems, recortesde revistas, afiches, boletines, peridicos, etc.
Cada estudiante colocar, en su dibujo, recortescon imgenesque representarn su
proyecto de vida; esdecir, susmetas, sueosy anhelos, a nivel: laboral, de recreacin,
de pareja y familiar. Luego, seleccionarn otras imgenes para representar lo que
necesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyo
familiar, oportunidades, etc.
Los(as) estudiantespresentarn y explicarn a suscompaeros(as), en grupospequeos
(de seiso siete personas), susproyectosde vida y lo que necesitan para lograrlos. Se
indicar que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir lascosasque
msvaloran y anhelan ser en susvidas, y que, por eso, esimportante que todos(as) se
muestren respetuosos(as) y atentos(as).
Los(as) estudiantes, en susgrupos, elaborarn lasconclusionesde la actividad realizada,
resaltando losproyectosde vida comunesy losrecursosnecesariospara lograrlos.
Proyectos de vida
Un proyecto de vida esla planificacin de lo que se busca ser en un tiempo determinado.
Involucra: metas, sueos y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las
circunstancias, interesesy prioridadesde cada persona.
Orienta hacia dnde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No ob-
stante, no siempre lasmetasson alcanzadas, por lo que esimportante analizar los
procesosinvolucradosy aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos
de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estn al alcance de quieneslo
proponen.
Descubrir lospropiossueosy anhelosayuda a definir el proyecto de vida. Adems,
motiva e impulsa la realizacin de accionespara concretarlos.
Los(as) adolescentes estn, an, definiendo su identidad. Estn en un proceso de
cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevashabilidadesy potencialidades,
explorando formasdistintasde ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por
lo que esun momento importante para que lospadres, madresy docentespromuevan
en ellos(as) la identificacin de su proyecto de vida as como lospasosa seguir para
lograrlo. Esel momento de alentarlos(as) y respetar susdecisiones.
118
Se continuar con losgruposformados.
El(la) docente mencionar que existe circunstanciasque pueden cambiar losproyectos
de vida de manera inesperada, y que, muchasveces, pueden ser evitadas. Luego, se
lespedir a los(as) estudiantesque, en losgruposque hayan formado, reflexionen y
den respuestasa lassiguientessituaciones:
Cmo cambiaran susproyectosde vida si adquirieran el VIH y SIDA?
Qu pasara con susmetas, sueosy anhelos?
Cambiara en algo losdibujose imgenesque realizaron?
Luego, cada grupo deber crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as)
adolescentesel prevenir la transmisin del VIH y SIDA.
En plenaria, cada grupo compartir el lema creado.
Pide a los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
Hassido seleccionado(a) para un comercial radial del M inisterio de Educacin que ser
escuchado a nivel nacional; en l, hablarsde lo orgulloso(a) que estsde ser quien
eres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimular a millones de
adolescentespara llevar una vida sana y feliz.
En vista que eresmuy creativo(a), crearsun comercial que tan solo dure 30 segundos;
sigue la siguiente pauta:
Soy
..................................................................................................................................
(Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad)
Y tengo mis propios planes, porque en 10 aos:
(Describe tus sueos, lo que quieres alcanzar en 10 aos; tal vez, una profesin, una ocupacin, una
forma de vida para ti y los tuyos, etc.)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
y deseo, de corazn, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren
(Escribe aqu lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro)
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Por eso ...............................................................................................
(Coloca aqu un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como t)
119
8
SESIN
Reconociendo a
las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS)
El(la) docente comenzar la sesin comentndole al auditorio que:
Una maana, Jaime not que sala puspor su pene. En ese momento, record que
haba tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se haba protegido con el
condn. Ahora, se pregunta qu puede estar sucediendo .
Luego de hacer este comentario, el(la) docente preguntar a los(as) estudiantes lo
siguiente:
Qu podra estarle pasando a Jaime?
Cmo se reconoce la presencia de una ITS?
Qu ITS hasescuchado mencionar?
Conocesa alguien que haya tenido una ITS?
Cmo se di cuenta? Qu caractersticas(sntomas) present? Cmo se cur?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn la presencia de una infeccin de transmisin sexual
(ITS), a partir del reconocimiento de lascaractersticasde estasinfecciones; asimismo,
reflexionarn sobre el valor e importancia que tienen lasmedidaspara prevenir estas
infecciones.
SESIN 8
Reconociendo a
las Infecciones
de Transmisin
Sexual (ITS)
121
Caractersticasque permiten reconocer la presencia de lasITS.
Alternativaspara prevenir la transmisin de una ITS.
Accionesa realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS.
Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contar con
papelgrafosy plumones.
Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarn acerca del caso de Jorge y rsula y
respondern a laspreguntas:
Caractersticas de las ITS
En Varones
Descarga uretral: pusque sale por el pene.
Seca o bulto en la ingle.
lcera, llaga o herida en el pene y testculoso cerca de ellos.
Verrugasen el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas
zonas.
Picazn o escozor en losgenitalesexternos.
En Mujeres
Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde,
amarillo o blanco, grumoso, con mal olor.
Dolor en lasrelacionessexualescoitales.
lcera, llaga o herida en genitales: vagina, labiosmayores,
ano o zonascercanas.
Verrugasen la vagina, labiosmayoreso menores, ano o zonas
cercanas.
M olestia o dolor durante el coito
Ardor y/o dolor al orinar
Picazn o escozor en losgenitalesexternos
Alternativas
para Prevenir
las ITS
Abstenerse de todo tipo
de relacin sexual coital.
Retrasar el inicio de las
Usar el condn de manera
correcta en todaslasrela
cionessexualescoitales, si
se decide tenerlas.
Practicar la fidelidad mu-
tua.
NOTA:
Ante la sospecha de una ITS es
necesario buscar ayuda de un
profesi onal en un estable
cimiento de salud para su diag
nstico ytratamiento.
Caso 1: Jorge y rsula se conocieron en una fiesta de la institucin educativa, y, luego de
bailar toda la noche, salieron juntos. Al da siguiente, Jorge dej a rsula, temprano, en su
casa porque tena un partido de ftbol. La semana siguiente, cuando rsula se iba a duchar,
not que su truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y senta picazn.
PREGUNTAS
Qu eslo que le sucede a rsula?
Qu cambiosha notado rsula en su cuerpo?
Qu eslo que rsula debera hacer?
Cmo pudo rsula prevenir esto?
122
Un(a) representante de cada grupo expondr lasrespuestasal caso.
Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarn lascaractersticasque
permiten reconocer la presencia de una ITS; as como lasprincipalesalternativaspara
evitar su transmisin. El (la) docente apuntar y reforzar lasideasen la pizarra.
El(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes:
Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarn sobre el siguiente caso: Gabriel,
desde hace unos das, siente que algo raro est pasando en su cuerpo, ya que ha
notado que le sale puspor el pene, por lo que est preocupado .
Se sugiere lassiguientespreguntas:
Qu eslo que le podra estar ocurriendo a Gabriel?
Qu eslo que harast, si fuerasGabriel?
Establece, con una lnea, la relacin entre lascaractersticasde lasITS que se presentan
en lasmujeres, en losvaronesy en ambos:
VARONES
Secrecin uretral: por el agujero del pene, sale un lquido espeso y amarillento
(pus).
M UJERES
lcera genital: puede ser algunaso muchasampollaspequeitas, con o sin do-
lor, en la zona genital.
Dolor en la parte inferior del abdomen.
VARONES
Verrugasen losgenitales.
M asasdurasen lasingles: ganglioso pequeasmasasdolorosasen una o ambas
ingles(seca).
M UJERES Y VARONES
Flujo o descenso vaginal: sale un lquido abundante que puede ser amarillento,
verdoso o blanco espeso, con o sin picazn, comezn o escozor en losgenitales.
Dolor al tener relacionessexualescoitales.
Revisa tus anotaciones de la sesin y verifica si tus respuestas son correctas. Si has
cometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debesestar bien informado(a).
123
9
SESIN
Aprendiendo
sobre las
consecuencias
de las ITS
Se pedir a los(as) estudiantesque hagan un recuento de loscontenidostratadosen la
sesin anterior. Recuerdasel caso de rsula y Jorge? Ellossospechan que tienen una
ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque
sienten vergenza, y no saben qu hacer.
Luego del recuento, el(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
Qu debe hacer una persona para curarse de una ITS?
Por qu creesque esimportante conocer lasconsecuenciasde lasITS?
De quin es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del
varn? Por qu?
Por qu crees que rsula y Jorge sienten vergenza de acudir a un centro de
salud?
Dado que esimportante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenasse
sospeche que se ha adquirido una, qu le sugeriras a rsula y Jorge para que
venzan la vergenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?
III. Propsitos
El(la) estudiante identificar y analizar las consecuencias de las ITS (a nivel per-
sonal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las
caractersticas(sntomas) de lasITS.
El(la) estudiante valorar la importancia de acudir a un centro de salud, cuando
exista sospecha de haber adquirido una ITS.
SESIN 9
Aprendiendo sobre
las consecuencias
de las ITS
125
Consecuenciaso complicacionesque producen lasITS.
M itosy creenciassobre lasITS.
El(la) docente solicitar tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, que
conformarn, respectivamente, el grupo de losvaronesy el grupo de lasmujeres.
Cada grupo dramatizar uno de lossiguientescasos:
El grupo de las mujeres:
Las ITS pueden producir complicaciones
si no son tratadas a tiempo
Si no se reci be o cumple con el tratami ento para una ITS, nos exponemos a
complicaciones, talescomo:
En Varones:
Infertilidad.
Estrechez de la uretra.
Incremento de lasposibilidadadesde adquirir el VIH, que causa el SIDA.
En Mujeres:
Infertilidad
Enfermedad inflamatoria plvica.
Incremento de la posibilidad de tener cncer del cuello del tero.
Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectpico (embarazo fuera del
tero), sepsis (infeccin generalizada), partos prematuros, infecciones congnitas
(adquiridasdurante el embarazo).
Complicacionesen el recin nacido: prematuridad (nacido antesde cumplir losnueve
mesesde gestacin), infeccin perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a)
recin nacido(a), etc.
Incremento de lasposibilidadadesde adquirir el VIH, que causa el SIDA.
Adriana se levanta una maana, y siente un dolor extrao debajo del abdomen; se preocupa
porque desde hace variosdasha notado que tiene descensosvaginalesde color amarillo, con
olor muy desagradable. Lo que le suceda no era usual, as que fue donde susamigasy lescont
lo que le pasaba. Una amiga le dijo que podra tener una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar lasorientacionesque cada una le dara a Adriana, enfatizando
en lasconsecuenciasde no curarse la ITS.
126
El grupo de los hombres:
Al finalizar lasrepresentaciones, el(la) docente formular lassiguientespreguntaspara
ser discutidaspor los(as) estudiantes, en plenaria:
A dnde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que lesest pasando?
Culesseran lasconsecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS?
Afectara esta ITS susproyectosde vida?
Qu pasara si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relacionessexualescoitales?
Qu debera hacer Adriana y Javier para curarse una ITS?
Cmo hubieran podido prevenirla?
El(la) docente deber estar atento(a) a cualquier mito o creencia que sealen los(as)
estudiantes, en relacin a lasformasde transmisin y prevencin de lasITS, para aclarar
conceptos.
El(la) profesor(a) elaborar lasconclusionesde la actividad, con los(as) estudiantes.
Se pedir a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juvenilesy
que, en conversacin con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cmo prevenir la
transmisin de una ITS y explicar lasconsecuenciasque staspodran tener para quienes
lasadquieren. Pdelesque escriban, en una hoja de papel, lo que lesdiran.
Se pedir a los(as) estudiantesque lean con atencin y marquen con un aspa (X) en (V)
si la oracin esverdadera y en (F), si esfalsa:
J avier se levanta una maana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridasen el pene; en
ese momento, recuerda que dasanterioresobserv que su calzoncillo estaba manchado con un
lquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, as que fue donde susamigosy lescont lo
que le suceda. Uno de ellosle dijo que poda ser una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar lasorientacionesque cada uno le dara a Javier, enfatizando
en lasconsecuenciasde no curarse la ITS.
127
N Cunto conozco sobre las ITS? V F
1. Son infeccionestransmitidasa travsde lasrelacionessexuales
coitales.
2. LasITS se trasmiten por picadura de mosquitos.
3. LasITS no son visiblesen la cara, ni en el aspecto fsico de una
persona.
4. AlgunasITS pueden daar losrganosreproductivos.
5. El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH.
6. Pueden ser tratadasy curadasen el momento que uno(a) lo crea
msconveniente.
7. Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en
varonesy mujeres.
8. Slo losvaronespueden tener ITS.
9. El uso correcto del condn previene lasITS
10. AlgunasITS pueden trasmitirse a travsde sangre infectada.
11. El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener
cncer de cuello uterino.
12. La abstinencia esuna forma de prevenir lasITS.
Se sugiere al(la) docente que revise lasrespuestasbrindadaspor los(as) alumnos(as), y
que aclare lasrespuestasincorrectas.
SOLUCIONARIO: 1 ( V) , 2( F ) , 3( V) , 4( V) , 5( V) , 6( F) , 7( V) , 8( F) , 9( V) , 10( V) , 11( V) , 12( V)
128
10
SESIN
El recorrido
del SIDA
El(la) docente comenzar la sesin comentando, al auditorio, que:
M ario, en el colegio, era el primero de su clase, capitn del equipo de ftbol y uno de
loschicosmsadmiradosde la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; est flaco, dicen
que en losltimosaosha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreaso
mal de losbronquios, y ya casi no sale porque siempre est cansado .
II. Saberes de la experiencia
Luego de leer la historia, el(la) docente preguntar a los(las) estudiantes:
Qu le podra estar pasando a M ario?
Conocen la progresin del VIH al SIDA? Qu momentosexisten entre la infeccin
por VIH y el SIDA?
Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA?
El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as)
estudiantes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn losmomentosdel trnsito entre la infeccin por VIH y
la aparicin del SIDA.
Progresin del VIH al SIDA.
Vasde transmisin del VIH y formasde prevencin.
SESIN 10
El recorrido
del SIDA
130
El VIH/SIDA
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al
sistema inmunolgico del ser humano. Va matando, lentamente, lasclulasde defensas
del cuerpo (o leucocitos) que nosprotegen de losgrmenes, y, a medida que muere un
mayor nmero de estas clulas, disminuye tambin la capacidad del organismo para
combatir lasinfecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH,
esdecir el SIDA.
Se estima que en promedio transcurren 10 aosentre la infeccin por VIH y la aparicin
del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virusen su cuerpo
no se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina perodo
asintomtico (sin sntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege,
puede transmitir el virusa otraspersonas.
El SIDA esla ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome
de Inmunodeficiencia Adquirida . Si tuviramos SIDA, nuestro sistema inmunolgico
permanecera muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fcil desarrollo de
infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las ms frecuentes:
neumonas, tuberculosis, infeccionesgastrointestinales(diarreas), entre otras.
Existe una prueba que determina si la persona ha contrado el VIH, que se llama ELISA;
se realiza mediante exmenesde sangre. Luego de tresmesesde que el virusingresa al
cuerpo, esposible diagnosticar el VIH con mayor certeza.
Vasde Transmisin del VIH: todaslaspersonas, sean hombreso mujeres, nios, nias,
adolescentes, jvenes, adultoso adultas, estamosen riesgo de adquirir el VIH. No importa
la edad, raza, etnia, orientacin sexual, religin, cultura, nivel socioeconmico o
educativo. Se transmite de una persona infectada a otra; principalmente, a travsde
lasrelacionessexualescoitalesvaginales(vagina-pene), orales(boca- vagina, boca-pene)
y/o anales(pene-ano). Tambin, se transmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactanci a, o medi ante transfusi ones con sangre i nfectada,
o compartiendo agujaso instrumentoscontaminadoscomo mquinasde afeitar, navajas,
equipos para tatuajes. Una sola relacin sexual coital, sin uso del condn en forma
correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Lasrelacionessexualesanalesson
lasmsriesgosasdebido a que la mucosa anal esmuy frgil. El estar infectado con otro
tipo de ITS va a facilitar la transmisin del VIH, al daar lasmucosas(piel) de losgenitales.
Lasformasprincipalesde prevencin:
Retardo en el inicio de lasrelacionessexualescoitales.
Abstinencia de lasrelacionessexualescoitales.
Uso adecuado del condn en todaslasrelacionessexualescoitales.
131
El(la) docente dividir a la clase en cuatro gruposy contar con cuatro juegosde tarjetas
sobre lasetapasdel VIH al SIDA.
Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarn lassiguientestarjetas, siguiendo la secuencia
del proceso de la infeccin por el VIH al SIDA.
Entra el VIH a la sangre de
Ricardo y el virus se reproduce
en lasclulasdel cuerpo.
Luego de tres meses de que el vi-
rusingres a su cuerpo, esposible
diagnosticar el VIH a travsde un
anlisisde sangre. Ricardo se hace
la prueba de ELI SA y resulta
positiva.
Ricardo no presenta malestares ni
sntomas; parece una persona sana,
a pesar de tener el VIH en su cuerpo.
Ricardo muestra prdida de peso, fiebre,
infeccionesgastro intestinales(diarreas),
problemasrespiratoriosy est en riesgo
de contraer cualquier infeccin porque
sus defensas estn bajas; es decir, ya
desarroll la enfermedad del SIDA.
M ucho aos podr an haber pasado
hasta que esto suceda.
132
Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuencia
del VIH al SIDA. El(la) docente aclarar losconceptosque no sean correctos.
El(la) docente pedir, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en la
que mencionen lasvasde transmisin del VIH, formasde prevencin y momentospor
losque transcurre el VIH para llegar al SIDA.
Pide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que est en riesgo de contraer
el VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acrstico con la palabra CUDATE .
ste debe incluir la informacin aprendida para que eviten adquirirlo, y, tambin, para
cuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz:
C
U
D
A
T
E
133
Segundo grado de
educacin secundaria
Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) estudiantes
para sensibilizar a padres y madres de familia
sobre la importancia de la sexualidad y
la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)
OBJETIVO GENERAL
Q ue los( as) estudi antes del segundo grado de secundari a fortalezcan sus capaci dades
comunicativaspara sensibilizar a suspadres, madreso cuidadores(as) en lostemasde estilosde
vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplen su informacin y ejerzan una
mejor comunicacin con sushijos(as) o adolescentesa su cargo, a travsde estrategiascreativas
de informacin elaboradaspor los(as) mismos(as) adolescentes.
1. Los( as) estudi antes del segundo grado de secundari a fortalecen sus capaci dades
comunicativas, con lospadres, madreso cuidadores(as), a travsde la creacin de herramientas
y estrategiascomunicacionales.
2. Lospadres, madreso cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sushijos(as)
o adolescentes a su cargo, estn mejor predispuestos(as) a emprender una comunicacin
emptica y efectiva.
3. Lospadres, madreso cuidadoresde los(as) alumnos(as) del segundo grado y sushijos(as) o
adolescentes a su cargo, estn sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre
sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
4. Los(as) estudiantesdel segundo grado de secundaria fortalecen losvaloresde solidaridad,
respeto, responsabilidad y tolerancia, durante lasactividadesdel proyecto.
LOCALIZACIN
Se usar el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, loshogaresde
los(as) estudiantesdel segundo grado de secundaria.
135
FUNDAMENTACIN
Los(as) adolescentesviven intensoscambiosque lesgeneran conflictosen ellos(as), entre ellos(as)
y en lasrelacionesque establecen con losadultos, particularmente, con suspadres, madresde
familia o cuidadores(as), con los(as) cualespierden progresivamente la empata y a quienes, en
muchoscasos, consideran como personasque no comparten susintereses.
Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo,
desconocen formas eficaces de comunicacin, o no establecen espacios para compartir sus
temores, ideas y dudas. Adems, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben
informacin organizada y calificada en su institucin educativa, a travs de este mdulo, los
padres, madres o cuidadores(as) estn desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y
valoracioneserrneasen relacin a la sexualidad.
Por ello, este proyecto, para segundo grado de educacin secundaria, facilitar el encuentro
entre padres, madreso cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentesa su cargo, de manera sistemtica,
durante el ao escolar, utilizando la creatividad y mecanismosde expresin de los(as) estudiantes.
Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirn mensajes claros y
simplesa lospadres, madreso cuidadores(as) de suscompaeros(as) para sensibilizarlos(as) en
lostemasde estilosde vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitndolos(as) al encuentro
y dilogo de intereses.
Complementariamente, el proyecto realizar acciones de sensibilizacin y motivacin directa
con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas
acciones sern llevadas a cabo por la coordinacin y el equipo de soporte acadmico, en
correspondencia con lostemasde este mdulo para docentesy poniendo especial nfasisen
aquellasque faciliten la comunicacin interpersonal. sto legitimar y respaldar lasactividades
de los(as) alumnos(as), pero, adems, estimular que los padres, madres o cuidadores(as)
desarrollen capacidadescomunicacionalescon sushijos(as) o adolescentesa su cargo.
El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentesdel grado permitir
a los(as) adolescentesfortalecer losvaloresde solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia;
as como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremoslascinco fasesdel proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (Planificacin)
Fase 2: Cmo iniciaremosel proyecto? (Implementacin)
Fase 3: Cmo ejecutaremosel proyecto? (Ejecucin)
Fase 4: Cmo conoceremosel avance del proyecto? (Monitoreo)
Fase 5: Cmo evaluaremosel proyecto? (Evaluacin)
136
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentesde lasreasde Persona, Familia y RelacionesHumanas ; Ciencia,
Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del segundo grado y de otros(as) interesados(as)
que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar susobjetivos.
2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto.
3. Insercin del Proyecto en la Programacin Curricular del Aula (PCA).
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes
acciones:
a) Elaborar el directorio de lasfamilias: considerar losnombres, apellidosy direccin.
b) Organizar losgruposde trabajo: no msde cinco integrantespor grupo.
c) Seleccionar losmediosde expresin: pueden ser escritos(carta, testimonio, historia, trabalenguas,
adivinanzas, acrsticos, etc. ) o grficos (dibujo, historieta, smbolo, etc. ), dependiendo de las
caractersticasde la familia y su grado de instruccin.
d) Definir el contenido de la correspondencia:
Un reconocimiento de lo positivo de la relacin entre padres, madreso cuidadores(as) e hijos(as)
o adolescentesencargados(as).
Una expresin de lossentimientoso emocionesde loshijos(as) o adolescentesencargados(as).
Una informacin bsica que ayude a lospadres, madreso cuidadores(as) a ampliar su informacin
o mejorar la comunicacin. Se sugiere que la informacin est en concordancia con lassesiones
de este mdulo.
e) Planificar lascharlaso talleresque la coordinacin y el equipo de soporte acadmico realizarn con
lospadres, madreso cuidadores(as).
f) Definir y aprobar losindicadoresde logro a evaluar as como losmecanismosde autoevaluacin y
evaluacin de los(as) alumnos(as).
5. Definicin de la organizacin interna del proyecto:
La coordinacin: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones
Humanasy un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistir en coordinar todaslasactividadesy
gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y los progresos de los
padres, madreso cuidadores(as).
Equipo de soporte acadmico: conformado por los(as) docentesde Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
Lenguaje-Comunicacin y otros(as) interesados(as) y losrepresentanteselegidosdemocrticamente por
todos(as) los(as) estudiantesdel segundo grado para finesdel proyecto. El equipo tendr el rol: de revisar
el contenido de losmensajesantesde ser remitidosy realizar recomendaciones, facilitar tallereso charlas
a padres, madreso cuidadores(as), asegurar que se constituyan losequiposde sensibilizacin, motivar la
elaboracin de losmensajesy manejar el directorio de familiasjunto con la coordinacin.
Equipos de sensibilizacin: conformadospor cinco alumnos(as) o ms; tendrn a cargo la elaboracin
de, por lo menos, nueve mensajesal ao (uno por mes), a lospadres, madreso cuidadores(as) (pero no
a susrespectivospadres).
137
1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico, con alumnos(as), profesores(as), per-
sonal administrativo y APAFA. Por ejemplo, en un da de formacin o en una celebracin a
cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.
2. Seleccin y compra de los materiales: hojasde papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas,
cartones, sobres, etc.
1. Constitucin de los equipos de sensibilizacin por afinidad o amistad y de manera voluntaria.
2. Realizacin de las convocatorias y preparacin de los talleres o charlasque aborden lostemas
programadospara lospadres, madreso cuidadores(as) de los(as) adolescentesdel segundo grado de
secundaria, a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.
3. Desarrollo de las actividadesa cargo de cada equipo y con la asesora del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo:
M anifestacin de lostestimoniosde los(as) estudiantesrespecto a losaspectosque le agradan y
molestan de la relacin con suspadres, madreso cuidadores(as).
Seleccin del tema que remitirn ydel medio que usarn, de acuerdo a la informacin proporcionada.
Distribucin de la familia que le tocar a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad
de envo.
Etapa 2: Elaboracin de loscontenidosdel mensaje que podra implicar:
Bsqueda de la informacin.
Adecuacin de la informacin al medio elegido.
Elaboracin del mensaje.
Etapa 3: Envo del mensaje en la modalidad acordada.
Etapa 4: Reunin del equipo de sensibilizacin para auto-evaluar el trabajo en la elaboracin y envo
de losmensajes.
Recordar que el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar
el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de
sensibilizacin.
138
Monitoreando el desarrollo del proyecto
El proyecto deber ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y
el equipo de soporte acadmico.
Cumplimiento de las
actividades planificadas
cumplidasde acuerdo a lo
programado en la Fase 1
Realizacin de los talleres
o charlascon padres,
madresy cuidadores(as)
Cumplimiento de las
actividades de los equipos
de sensibilizacin
Evaluacin de las
actividades del proyecto
Evaluarn, al final del ao escolar, en tresniveles:
adolescentesparticipantes(* )
Evaluacin del resultado
del proyecto en lospadres,
madresde familia o
cuidadores(as)(* * )
Evaluacin de logros y dificultades, a
cargo de la coordinacin y el equipo
de soporte acadmico. Se sugi ere
considerar lossiguientescriterios:
Cumpli mi ento de los obj eti vos
especficosygeneral.
Nmero de alumnosparticipantesen
cada equipo yen total.
Evaluacin de los objetivos
alcanzadospor los(as) adolescentes, a
cargo de la coordinacin y del equipo
acadmico. Se sugiere los siguientes
indicadores:
Nmero de mensajesadecuadoso
creadospor los(as) participantesen
cada equipo yen total.
Concordancia de losmensajescon
lostemasde sexualidad, ITS/ VIH y
SIDA.
Concordancia de losmensajescon
las caracter sti cas de los( as)
usuarios(as).
Se muestra soli dari o( a) y
respetuoso(a) con la informacin
que suscompaeros(as) comparten
acerca de sushogares.
Reali za, responsablemente, las
actividadesacordadascon respon
sabilidad.
Evaluacin del resultado del proyecto,
a travsde la aplicacin de una encuesta
a los(as) alumnos(as) en relacin a los
cambiosdadosen suspadres, madreso
cuidadores(as). Se sugiere, considerar:
Lospadres, madreso cuidadores(as)
i ncrementaron el ti empo para
dialogar con sus hijos(as) o adoles
centesa su cargo
Lospadresmadreso cuidadores(as)
se muestran mstolerantescon los
cambioso manifestacionesemocio-
nalesde sushijos(as) o adolescentes
a su cargo
expresan afecto a sus hi jos(as) o
adolescentes a su cargo con mayor
frecuencia.
brindan orientacin a sushijos(as) o
adolescentesa su cargo sobre temas
de sexualidad, ITS/VIH ySIDA.
139
(* ) Se realizar a travsde un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datosa cargo de la coordinacin, el equipo de soporte
acadmico yel equipo de sensibilizacin. La informacin ser cruzada con lasautoevaluaciones.
(* * ) Se sugiere aplicar una encuesta a lospadres, madreso cuidadores(as) al final de ao. Asimismo, para la evaluacin, sern consideradoslos
informesde tallereso charlasque los(as) docenteshayan realizado durante el ao ylaslistasde asistencia.
140
Tercer grado de
educacin secundaria
Sesin 1:
Mi grupo y yo
Sesin 2:
Buscando autonoma y pertenencia
en mi grupo
Sesin 3:
Todos podemos hacerlo, aunque
de maneras diferentes
Sesin 4:
Gnero y sexualidad
Sesin 5:
Sexualidad es tambin expresar
afectos
Sesin 6:
VIH: las apariencias engaan
Sesin 7:
Conociendo y previniendo la
transmisin del VIH y SIDA
Sesin 8:
Estoy listo(a)?
Sesin 9:
Decisiones y derechos sexuales
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S
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D
A
Valorar, de manera positiva,
loscambiosproducidosdurante
la adolescencia.
Valorar el papel de la cultura y
la sociedad, en la diferenciacin
de rolespara mujeresyvaronesy
reconocer la importancia que
podran tener determinadosroles
en la salud de laspersonas.
Identificar yaplicar los
mecanismosde transmisin ylas
formasde prevencin de lasITS/
VIH ySIDA.
Desarrollar habilidadespara
expresar ydisfrutar, plena y
libremente, la sexualidad,
reconociendo yvalorando
la importancia de estar listos(as),
psicolgicamente, para iniciar
lasrelacionessexualescoitales.
Los(as) adolescentesque cursan este grado de la enseanza secundaria, experimentan loscambiospropios
de la etapa media de la adolescencia.
Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentesun mayor reconocimiento yaceptacin de loscambios
corporales, independencia yautonoma. Tambin, constituye una etapa de tensionesen lasrelacionesfamiliares,
inestabilidad en losaspectosdel amor yla amistad, de cuestionamientosen el plano de susidentidades, sus
accionesfrente a suspares, etc.
Por otra parte, durante estasedades, segn lasestadsticasnacionales, algunos(as) adolescentes
comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstraccin,
afectividad y solidaridad; y un marcado interspor el deporte, la msica, el cine, etc.
de aprendizaje
142
1
SESIN
Mi grupo
y yo
Se utilizar la tcnica participativa El Crculo. Se solicitar, a un grupo de 10 a 15
estudiantesvoluntarios(as), que forme un crculo compacto, entrecruzando losbrazos
y sin permitir entrar a otro(a) en l.
Luego, se pedir a un(a) estudiante que intente entrar al crculo formado, sabiendo
que se lo impedirn a toda costa. El resto de estudiantesdel aula observarn lo que
ocurre, y tomarn nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al crculo, o
cuando pasan dosminutosde intentosfallidos.
Se sugiere que el ejercicio se realice dosveces, para que participen un varn y una mujer.
NOTA: El(la) docente dejar que los(as) estudiantesrealicen la dinmica libremente,
cuidando de que no haya carpetaso escritorioscerca para evitar el riesgo de
que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes
guardarn aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar dao o
romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.
Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizar lassiguientespreguntasa los(as)
estudiantes:
Cmo se sinti el chico(a) que trat de entrar al crculo?
Cmo se sintieron losintegrantesdel crculo al intentar que su compaero(a) no
ingresara al mismo?
Q u pudi eron notar los observadores sobre el comportami ento de sus
compaeros(as)?
Qu leshace pensar la dinmica sobre losgruposde amigos(as)?
Por qu esimportante pertenecer a un grupo?
Cmo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? Qu puede hacer?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la
identificacin y diferenciacin con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de
pertenencia, aceptacin y reconocimiento social.
SESIN 1
Mi grupo y yo
144
Identidad y pertenencia a grupos.
Sentimientosde aceptacin o rechazo de grupos.
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algn(a)
alumno(a) quedara sin pareja, se formar un tro.
Ser parte de un grupo es importante para
la formacin de la identidad
Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cualesson susprincipales
habilidades, caractersticase intereses, al permitirleshacer comparacionese identificar
susdiferenciasy peculiaridades.
En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que son
valoradospor los(as) dems, y que, en muchoscasos, son adoptadoscomo propios.
Por ejemplo, ser ms conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevas
formasde vestir, la prctica de un deporte, etc.
Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentesaceptados(as) y valorados(as),
y favorece el desarrollo de la solidaridad.
Dificultades en la pertenencia a grupos
La mayora de los(as) adolescentesbuscan la aprobacin y aceptacin de su grupo de
amigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptar
conductascon lasque no estn de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tener
un enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actosviolentos.
Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a suscompaeros(as), pueden dejar
de percibir y valorar aquellascaractersticasque los(as) hacen diferentesy especiales.
Algunos(as) adolescentespueden tener dificultadespara incorporarse a un grupo de
amigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tmidos(as), agresivos(as) o con pocas
habilidadessociales. Esto puede generarlesmucha preocupacin y dificultades, siendo
importante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarse
con losgruposde su inters, promoviendo su vala personal y autonoma.
La riqueza del grupo est en la diversidad
Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales
aporta sus caractersticas personales para que la vida del grupo sea ms interesante y
divertida. Por ello, estan importante respetar y valorar lasdiferenciasque hacen que cada
uno sea nico y especial.
145
Cada grupo conversar sobre dosde laspreguntasque se presentan a continuacin, y
anotar susrespuestas. Estaspreguntaspodran ser lassiguientes:
Cmo son loschicos(as) de tu edad que admiras?
Alguna vez, hashecho algo por parecerte a ellos(as)?
En qu te diferenciasde tusamigos(as)?
Qu te hace ser una persona nica?
Comparte una experiencia personal donde te hayassentido rechazado(a) por un
grupo. Por qu te rechazaron? Cmo te sentiste? Qu hiciste?
Qu caractersticasde tu forma de ser, apariencia fsica o habilidades, creesque
son valoradaspor tusamigos(as)?
Luego, en plenaria, los(as) estudiantesexpondrn lo conversado en parejas.
El(la) docente realizar una sntesis de las conclusiones a las que se lleg sobre
cmo afrontar situacionesde aceptacin y de rechazo.
5
Se pedir, a los(as) estudiantes, que describan a uno de losgruposal que pertenecen,
indicando por qu son parte de ste, qu les gusta y qu les disgusta y sobre los
intereses, valores, proyectos, etc. que comparten. Tambin sealarn a qu grupo no
lesgustara pertenecer y por qu.
Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a lassiguientespreguntas, y representen
su respuesta con un dibujo.
Para m, el grupo es
.........................................................................................................................................................
Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir.
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti)
Para el grupo, yo soy
.........................................................................................................................................................
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t representaspara tu grupo)
Me gustara ser para el grupo
........................................................................................................................................................
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t quisierasrepresentar para tu grupo)
Qu puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo
........................................................................................................................................................
Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir
(Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t puedeshacer para sentirte valorado(a) en tu grupo)
5
Losgruposa loscualeslos(as) estudiantesdescribirn, pueden ser de la institucin educativa, barrio u otroscontextos.
146
2
SESIN
Buscando
autonoma y
pertenencia
en mi grupo
6
El(la) docente introducir en el tema a los(as) estudiantes, mencionando lassiguientes
preguntas:
Qu hacer para enfrentar la presin grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo
quiere? Cmo ser autnomosy pertenecer a un grupo de amigos(as)?
A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en la
sesin anterior: M i grupo y yo , mencionarn las caractersticas que admiran y
aquellas que les disgusta de su grupo, y las caractersticas del grupo al que no
les gustara pertenecer. El(la) docente dividir la pizarra en trescolumnasy escribir
lasrespuestasde los(as) estudiantes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre sus grupos de amigos(as), y analizarn la
importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con
autonoma, confianza en s mismos(as) y respeto por lasdiferencias.
Reconocimiento y valoracin de los(as) adolescentespor losgruposde pares.
Losgruposde pares: presionesy decisionesautnomas.
SESIN 2
Buscando autonoma
y pertenencia en
mi grupo
6
Losgruposa loscualeslos(as) estudiantesdescribirn, pueden ser de la institucin educativa, barrio u otroscontextos.
148
Una actitud saludable frente a
los grupos de amigos(as)
Es saludable sentir inters y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as),
con el cual compartir experiencias, sentimientose intereses.
Ser parte de un grupo implica respetar laspropiasopinionesy decisiones, as como,
lasde losdems.
Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, esimportante que ste(a) reflexione sobre
las posibles causas y evalu si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. El
desarrollo de habilidadessocialesayuda a laspersonaspara integrarse a un grupo.
Tomar decisiones de manera autnoma
es algo que se aprende con la experiencia
Para ello, esimportante:
Conocer lo que se desea (quin se quiere ser, qu metase idealesse busca alcanzar).
Reconocer, valorar y respetar lasopinionesy sentimientospropiosy de lasotrasper-
sonas.
Aprender a manejar la presin del grupo de amigos(as), reconociendo lasdiferencias
y defendiendo laspropiasopinioneso decisionesen forma asertiva.
Actuar tomando deci si ones i nformadas, que sean el resultado de evaluar las
consecuenciaspositivasy negativasde variasalternativasposibles, eligiendo la ms
apropiada para ese momento de acuerdo a losprincipiosy valorespropios.
Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y
satisfactoria. Son negativas, si daan la salud fsica o emocional, afectan el desarrollo
personal o al proyecto de vida, o si son perjudicialespara otraspersonas.
Se utilizar la tcnica de la dramatizacin, el(la) docente pedir dos grupos de
voluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de las
siguienteshistoriasde ficcin:
El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que est con su grupo de
amigos(as) y le proponen hacer algo indebido. Qu piensa? Cmo se siente? Qu
hace?
El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacer
todo lo que susamigos(as) hacen. Cmo se siente? Qu hace? Qu problemasle
ocasiona?
Luego de cada dramatizacin, se har lassiguientespreguntaspara motivar la reflexin:
Cmo se sintieron con lasescenificaciones?
149
Qu lesgust y qu lesdisgust?
Qu pensaba el personaje principal? Qu eslo que quera hacer?
Qu termin haciendo?
Segn sea la historia presentada, por qu le fue difcil o fcil actuar segn lo que
pensaba o deseaba?
Por qu esimportante para el personaje hacer lo que susamigos(as) hacen o le
dicen? Qu consecuenciasnegativaspuede ocasionarle eso?
Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarn lasconclusiones, a partir de las
respuestasdadasa laspreguntasanteriores.
Se pedir, a los(as) estudiantes, que basndose en el tema de las historias antes
presentadas, encuentren, para cada uno de loscasos, solucionesen lascualesaparezca
una toma de decisiones autnoma por parte de los(as) adolescentes, en las cuales
hagan valer suspropioscriterios. Asimismo, que propongan estrategiaspara enfrentar
la presin grupal y actuar de acuerdo a susconvicciones.
Se solicitar a los(as) estudiantesque realicen la actividad propuesta a continuacin.
Recurdales que cada persona debe actuar en forma independiente. Q uizs se
identifiquen con su grupo por lascoincidenciasque comparten; tambin, notarn que
existen diferencias. La actividad consistir en completar la siguiente matriz:
ASPECTOS YO MI GRUPO
(pensar en la mayora)
Planeso proyectos
Sueos
Valoreso principios
M sica preferida
A cti vi dades reali zadas en el
tiempo libre
Curso o materia preferida
Costumbreso hbitos
Ideales
Elabora una conclusin respecto a lassimilitudesy diferenciasque existen entre t y tu
grupo:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
150
Actividad de reforzamiento
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sushogares:
Soliciten a su padre o madre que lesrelate una situacin en la que se haya sentido
presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando
eran adolescentes.
Luego que lesrelaten la situacin, le preguntarn:
Cmo manejaron la situacin?
Qu hicieron?
Qu aprendieron con esa experiencia?
Cmo manejaran la situacin ahora que son adultos(as)?
151
3
SESIN
Todos podemos
hacerlo,
aunque de
maneras
diferentes
El(la) docente leer la siguiente historia:
Pablo y Camila tienen 13 aosde casados. Camila trabaja de cajera en una panadera,
y Pablo cuida a su hijo de tresaos. l se encarga de losquehaceresdomsticos, y ella
mantiene econmicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un
mantenido y ella una tonta por permitirlo .
II. El saber dede la experiencia
Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
Qu opinan de la historia antescontada?
Qu opinan de lospersonajesde esta historia?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los roles que desempean varones y mujeres
en la localidad en la que viven, valorando la importancia de realizarlos de manera
equitativa y sin distincin de gnero.
Relacionesde gneros.
Rolesde gnero.
Igualdad y equidad de gnero.
SESIN 3
Todos podemos
hacerlo, aunque de
maneras diferentes
153
Para trabajar este tema, se utilizar la tcnica de la Dramatizacin ; se solicitar
dosgruposde voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situacin
de la vida real en la que participan varonesy mujeres. Losvaronesactuarn losroles
tradicionalmente consideradospara mujeresy stasrealizarn losrolesconsiderados
para varones. Sera recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran
diferentes, pero representativasde lasrelacionesde gnero en la localidad.
Luego de la dramatizacin de cada grupo, se motivar la reflexin de los(as) estudiantes
con el apoyo de lassiguientesinterrogantes:
Cmo se sintieron?
Qu piensan de losvaronesque atienden sushogaresy de lasmujeresque trabajan
fuera del hogar?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarn lasconclusionesde la actividad.
El(la) docente pedir a los(as) estudiantesque comparen losconocimientosadquiridos
en la sesin con lasactividadesque realizan laspersonasen la localidad en la que viven.
Luego de realizada la comparacin, se les pedir que respondan a las siguientes
interrogantes:
Realizan igualesfuncionesvaronesy mujeresen su localidad? Por qu?
Pueden lasmujereshacer losmismostrabajosque losvarones? Por qu?
Por qu a lasmujeresse le otorgan menosoportunidadesque a losvarones?
Roles y relaciones entre gneros
Los roles de gnero son asignaciones que la sociedad y la cultura de una regin
determinada establecen para varonesy mujeres. Tal esas, que lo que en un lugar se
considera como una funcin eminentemente masculina, en otra, suele vrsele
igualmente realizada tanto por varonescomo por mujeres.
La desigualdad en losrolesde gnero impiden que tanto losvaronescomo mujeres
puedan disfrutar de distintasexperienciasy realizarse plenamente como personas.
Tanto losvarones, como lasmujeres, tienen losmismosderechosa desarrollar sus
potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones
en su familia y comunidad.
154
Consi deran que tanto varones como muj eres deberan tener las mi smas
oportunidades? Por qu?
VII. Evaluacin de aprendizajes
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigacin:
Busca un nio y una nia de un ao de nacido(a), observa suscomportamientos
durante una media hora mientrasjuegan, y descrbelos.
Luego, reali za un anlisis y escri be las di ferenci as encontradas entre el
comportamiento del nio y de la nia.
Profundiza el anlisis, y responde: Creesque esasdiferenciasde comportamiento
son comunes? Por qu?
Concluye respondiendo a lassiguiente interrogantes:
Cuando estosniostengan tu edad, qu creesque suceder? Seguirn teniendo
comportamientosigualeso diferentes? Por qu?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Nio de 01 ao
Qu haca?
Nia de 01 ao
Qu haca?
Anlisis: Haba
diferencias entre lo
que hacan el nio
y la nia? Cules?
Crees que esas
diferencias son
comunes? Por qu?
155
4
SESIN
Gnero y
sexualidad
Para iniciar esta sesin, se dar lectura al siguiente texto:
Lasmujeresdeben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientrasque los
varones pueden tener varias parejas y su lugar est afuera de la casa, junto a sus
amigosy compaerosde trabajo .
El(la) docente, basndose en el texto anterior, preguntar lo siguiente:
Qu opinan sobre este texto?
Esdiferente la manera en que losvaronesy lasmujeresexpresan su sexualidad?
Por qu?
Cmo debera ser?
III. Propsitos
Los( as) estudi antes i denti fi carn, anali zarn, y reflexi onarn sobre las formas
diferenciadasde expresar y ejercer la sexualidad por varonesy mujeres, condicionadas
por la cultura, en funcin de promover una valoracin positiva de la igualdad y equidad
entre gneros.
IV. Conocimientos para desarrollar
Sexualidad.
Patronesculturalesde gnero existentesen la localidad.
Equidad e igualdad entre losgneros.
SESIN 4
Gnero y
sexualidad
157
El(la) docente solicitar, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro;
debern contar con papelgrafosy plumones.
Los(as) estudiantesidentificarn, en grupo, lasformasen que losvaroneso lasmujeres,
segn corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo,
barrio, etc.).
El Grupo 1 trabajar lasformasen que losvaronesexpresan su sexualidad en el
hogar; esdecir, en lasrelacionesque establecen con losmiembrosde la familia.
La Sexualidad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor,
afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectosbiolgicos, psicolgicosy
sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto
social y cultural. Est presente en todaslasetapasde la vida, desde que se nace hasta
que se muere.
Identidad de gnero y sexualidad
En cada sociedad, existe una serie de patronesculturalesy creenciassobre cmo las
personasdeben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para am-
bosgneros. Cada individuo aprende estasnormasy creencias, asumiendo muchas
de ellas, como parte de su identidad de gnero.
Algunas personas creen que las diferencias en la manera cmo los varones y las
mujeresexpresan su sexualidad son originadaspor factoresbiolgicos. Por ejemplo,
consideran que loshombresno deben expresar sussentimientosde tristeza a travs
del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en pblico. Lo cierto es que
estasdiferenciasresponden a factoresculturales, aprendidosdesde la niez, y, por
ende, pueden cambiar a travsdel tiempo y variar de una cultura a otra.
Nuestra cultura plantea normasdiferentespara losadolescentesvaronesy mujeres,
en cuanto a lasformasen que deben expresar sussentimientos, el momento esperado
de su iniciacin sexual y la responsabilidad de tomar medidas de proteccin si se
tienen relacionessexualescoitales.
Las diferencias de gnero afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres
puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre
de riesgos. Por tal motivo, esimportante promover en losy lasadolescentesla igualdad
y equidad entre gneros.
158
El Grupo 2 conversar sobre lasformasen que losvaronesexpresan su sexualidad
en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
El Grupo 3 trabajar lasformasen que lasmujeresexpresan su sexualidad en el
hogar; esdecir, en lasrelacionesque establecen con losmiembrosde la familia.
El Grupo 4 conversar sobre lasformasen que lasmujeresexpresan su sexualidad
en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentar lo trabajado por
su grupo. Se enriquecer la participacin de los(as) estudiantes, con la ayuda de las
siguientesinterrogantes:
Por qu creen que losvaronesy lasmujeresactan as en esosespacios?
Qu similitudesy diferenciasencuentran en suscomportamientos, en losdiferentes
espacios?
Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos,
siempre fueron as? Cmo creen que fueron hace veinte aos? Qu similitudesy
diferenciasobservan en estoscomportamientosa travsdel tiempo en su localidad?
Qu podemoshacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varonesy mujeres?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarn una sntesisde lostemastratados.
Los(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarn y
anali zarn las opi ni ones que ti enen las personas de su locali dad sobre ci ertos
comportamientossexualesdadosen varonesy mujeres.
A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarn una cancin
que promueva la equidad y el respeto entre gneros.
Se pedir a los(as) estudiantesque lean la siguiente historia, la analicen, y respondan
laspreguntas:
sta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 aos de edad, y son amigos y vecinos
desde que eran pequeos. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella se
pregunta por qu Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso para
ir a las fiestas y quedarse hasta que stas terminen, y est con enamorada, mientras que
ella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tener
enamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos que
Marco.
159
Analiza la historia de M arco y Teresa, y responde lassiguientespreguntas:
1. Qu piensasde la historia?
2. Encuentrasdiferenciasen lospermisosy actividadesque realizan Teresa y M arco?
A qu creesque se deba?
3. Por qu creesque lospadresde Teresa limitan suspermisos?
4. Por qu creesque lospadresde M arco le dan permiso?
5. Creesque M arco y Teresa tienen losmismosderechos? Por qu?
6. Si fueras el padre o madre de M arco o Teresa, qu haras para que ellos se
desarrollen de manera saludable, segura y feliz?
160
5
SESIN
Sexualidad
es tambin
expresar afectos
I. Definiendo el Problema
El(la) docente har la siguiente pregunta a los(as) estudiantes:
La sexualidad essinnimo de tener relacionessexualescoitales?
II. El saber desde la Experiencia
El(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:
Qu se entiende por sexualidad?
En qu momentosdemostramosnuestra sexualidad?
Con quinesla demostramos?
Qu otrasmanerasde demostrar nuestra sexualidad existen?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn y analizarn lasdiversasmanerasde disfrutar de una
sexualidad plena, responsable y placentera.
Expresionesde la sexualidad.
SESIN 5
Sexualidad es
tambin expresar
afectos
162
Se pedir, a los(as) estudiantes, que formen dosgruposcon equivalente nmero de
integrantes.
Se realizar la dinmica El(la) Osito(a) con Picazn
7
. El primer grupo jugar el
papel de Ositos(as) y el segundo representarn los rboles del bosque. La consigna
para los rboles es quedarse quietos(as) en un lugar del saln de clases y adoptar
formasque asemejen un rbol. El(la) docente podra acomodar a estos rboles de
manera que resulte simptica la forma adoptada.
Al grupo de los Ositos, se le indicar que venan caminando por el bosque, y, de
pronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; lashormigaslespicaron el cuerpo,
y sentan la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) deba escoger su rbol
(slo podr haber un(a) osito(a) por rbol).
Una vez que los(as) ositos(as) estn frente al rbol, se lesindicar loslugaresdonde
sienten picazn; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el lado
externo de la pata trasera derecha, lasnalgas, etc.
Luego, cambian losroles; esdecir, quieneseran rboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.
Una vez concluda la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarn acerca de lo vivenciado
durante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule lassiguientespreguntas:
Expresiones de la sexualidad
La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las
formasde expresin msvisible, se refiere a losafectos, a la expresin de cario hacia
otraspersonas.
Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por
ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de
vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras
artsticas, entre otras.
Esimportante que los(as) adolescentesdesarrollen una visin positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera
autnoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a
descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas
distintas; por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o
amigos(as), conversando con su grupo de pares.
Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y
cuando no dae su propia integridad o la de otraspersonas. Asimismo, toda persona
tiene el deber de respetar la expresin de la sexualidad de los(as) dems, en un marco
de derechos.
7
Tcnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAM ILIA, Colombia, 1998.
163
Qu lespareci esta dinmica?
Cmo se sintieron durante la realizacin de la misma?
Cundo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del rbol? Por qu?
Qu podran decir acerca de esta dinmica al ser realizada por paresde mujeres,
de varonesy mujer-varn? Se tuvo la misma familiaridad y confianza? Por qu?
En el caso de que se hubieran sentido incmodos(as), cmo manejaron esa
incomodidad?
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesisde loscontenidostratados.
Se pedir a los(as) estudiantesque relacionen la actividad anterior con su sexualidad.
Para ello, se sugiere preguntar:
Creen que sa esuna manera de expresar la sexualidad? Por qu?
Qu esimportante considerar en la expresin de afectoshacia otra(s) persona(s)?
Por qu esimportante el respeto y la autonoma al dar y recibir afecto?
Se pedir a los(as) estudiantesque respondan lassiguientespreguntas:
Escribe las formas ms comunes a travs de la cuales las personas manifiestan sus
sentimientosy afectosentre:
a) PADRES E HIJOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
b) M ADRES E HIJOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
c) AM IGOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
d) COM PAEROS(AS) DE CLASE
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
e) ENAM ORADOS(AS)
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
164
CONCLUYE:
Culesde estasexpresionesde afecto te gustan ms? Por qu?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
Culesde estasexpresionesde afecto no te agradan? Por qu?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
Qu puedeshacer para comunicar a otros(as) lasexpresionesde afecto que no te
agradan y para no recibirlas? Cmo hacerlo con respeto y autonoma?
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
165
6
SESIN
VIH: Las
apariencias
engaan
VIH
I. Definiendo el Problema
El(la) docente leer la siguiente frase a los(as) estudiantes:
Caras vemos, genitales no conocemos
II. EL saber desde la experiencia
Los(as) estudiantesrealizarn una Lluvia de ideas, para responder a lassiguientes
preguntas:
Qu entienden por la frase antesmostrada?
Qu se quiere decir con ella?
El(la) docente anotar, en la pizarra, lasideasque mencionen los(as) estudiantes.
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreconocern y reflexionarn sobre lassituacionesque aumentan la
posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; as como, las medidas de proteccin y
prevencin de lasmismas.
Situacionesque incrementan lasposibilidadesde adquirir y/o transmitir lasITS/VIH
y SIDA.
Alternativas de proteccin y prevencin frente a la transmisin de las ITS/VIH y
SIDA.
SESIN 6
VIH:
las apariencias
engaan
167
Los(as) estudiantesrealizarn la dinmica Las Apariencias Engaan. Se escoger
12 estudiantes voluntarios(as), que debern salir del aula por unos minutos. Los(as)
estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirn, al azar, un papelito doblado, que
no podr ser abierto y en el que estar escrito una de lastrespalabrassiguientes: ITS,
VIH, o sano(a).
Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, tambin, se les entregar
papeles, que no podrn abrir, en los que dir lo siguiente: uso correcto del condn
(dospapeles), abstinencia (dospapeles), no inicio de relacionessexualescoitales(dos
papeles), relacionessexualescoitalessin proteccin (seispapeles). Se lesindicar que,
Situaciones que incrementan la posibilidad
de adquirir una ITS/VIH y SIDA
Tener relacionessexualescoitales, sin uso correcto del condn.
Tener msde una pareja sexual y no utilizar condn.
Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condn.
Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otrasparejassexualesy no utilizar condn
durante el coito.
Tener relaci ones sexuales coi tales desprotegi das con parej as ocasi onales ,
vacilones , personasdesconocidas, etc.
Medidas de Prevencin de ITS/VIH y SIDA
Retardar el inicio de lasrelacionessexualescoitales.
Abstinencia sexual, esdecir, no tener relacionessexualescoitales: penetracin pene-
vagina, pene-ano, boca-genitales.
Uso correcto del condn, en todaslasrelacionessexualescoitales.
No utilizar agujaso instrumentospunzocortantescomo mquinasde afeitar, navajas,
equipospara tatuajesque fueron utilizadospor otraspersonas.
Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones
relacionadasa la actividad sexual.
Factores que promueven una sexualidad sana,
responsable y placentera
Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y
reproductiva con suspadres, madres, profesores(as), entre otros.
Establecer relacionesde pareja basadasen el respeto, amor, deseo de dar y equidad.
Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial
combinar responsabilidad, prevencin, disfrute y placer.
168
al ingresar al saln, seleccionen a algn(a) compaero(a) que, crean, no tiene una
infeccin de transmisin sexual (ITS).
Una vez formadaslasparejas, los(as) estudiantesextraern lospapelesde susbolsillos,
y leern lo que dicen.
Los(as) estudiantes reflexionarn a partir de la dinmica. Se sugiere las siguientes
preguntas:
Qu lespareci la dinmica?
Cmo se sintieron los(as) que participaron en la dinmica al leer suspapelitos?
Q u relacin existe entre esta dinmica con las situaciones que facilitan la
adquisicin de una ITS/VIH y SIDA?
Quinestenan mayoresposibilidadesde contraer una ITS/VIH? Por qu?
Quinesno se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? Por qu?
M encionen otrassituacioneso comportamientosque favorezcan la transmisin de
una ITS/ VIH y SIDA.
Por qu se dice que lasaparienciasengaan?
El(la) docente recoger y elaborar una sntesisde lasrespuestasde los(as) estudiantes
a laspreguntasrealizadas, sobre lassituacioneso comportamientosque predisponen
la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA y lasalternativaspara prevenirlas. Para ello, puede
dividir la pizarra en doscolumnas
Se pedir, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellos
dramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes a
adquirir una ITS/VIH y SIDA y cmo enfrentar esta situacin con una negativa que no
afecte a nadie; debern mostrar respeto, autonoma y responsabilidad.
VII. Evaluando los aprendizajes
Se sugiere realizar lassiguientesactividades, para evaluar el logro del aprendizaje de
los(as) estudiantes:
Situaciones o comportamientos
que predisponen la adquisicin de
una ITS/VIH y SIDA
Alternativas de enfrentamiento
169
1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y
que justifiquen susrespuestas:
N Cul de las siguientes situaciones o
comportamientos aumentan el riesgo S NO JUSTIFICACIN
de contraer una ITS/VIH?
1 Tener relacionessexualescoitales, sin condn
2 Comer alimentospreparadospor una persona con
VIH
3 Abstenerse de tener relacionessexualescoitales
4 Tener relacionessexualescoitalescon el mismo
condn msde una vez
5 Ser picado por mosquitoso zancudos
6 Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que
tiene VIH
7 Tener variasparejassexualessin el uso adecuado
del condn
8 Donar sangre
9 Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la
enamorada o el enamorado
10 Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH
11 Creer que el sexo anal te protege de adquirir una
ITS
12 Pensar que los(as) adolescentesy jvenestienen
menosposibilidad de adquirir una ITS, en
comparacin a losadultos
13 Considerar que, si eresfuerte y sano, tienesmenos
posibilidadesde contraer una ITS
Solucionario: 1(SI), 2(NO ), 3(NO ), 4(SI), 5(NO ), 6(NO ), 7(SI), 8(NO ), 9(NO ), 10(NO ), 11(NO ), 12(NO ), 13(NO )
2. Solicita a los(as) alumnosque escriban una poesa para explicar a suscompaeros(as)
cmo se puede prevenir lasITS/VIH.
170
7
SESIN
Conociendo y
previniendo la
transmisin del
VIH y SIDA
El(la) docente iniciar la sesin comentando, al auditorio, lo siguiente:
M auricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 aos y est estudiando electrnica.
Hace pocosdas, un familiar le pidi donar sangre, puesuna ta enferm. Al hacerse
laspruebaspara donar sangre, se di con una ingrata sorpresa: haba adquirido el VIH.
No saba cmo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el mdico le
di la noticia. Tena muchasdudas, y, en el camino a casa, se encontr con un amigo(a)
promotor(a) juvenil .
El(la) docente pedir a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la)
promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra M auricio, y que respondern a las
siguientespreguntasque l leshace:
Qu esel VIH?
Qu esel SIDA?
Cmo puede uno(a) adquirir el VIH?
M ediante qu prueba se puede saber si se tiene el VIH?
Qu ocasiona el vivir con el VIH?
Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA?
Cmo puede uno(a) prevenir la transmisin del VIH y SIDA?
SESIN 7
Conociendo y
previniendo
la transmisin
del VIH y SIDA
172
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn losmecanismosde transmisin del VIH, y analizarn
lasestrategiasde prevencin de esta infeccin.
Diferenciasentre el VIH y SIDA.
M ecanismosy vasde transmisin del VIH.
Formasde prevencin del VIH.
VIH
VIH esla sigla del Virusde Inmuno deficiencia Humana . Este virusdebilita el sistema
inmunolgico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las
clulas que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad
para combatir lasinfecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada
por el VIH, denominada SIDA.
El tiempo, que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades
relacionadascon el SIDA, vara segn laspersonasy loscuidadosque se tenga. En promedio,
el SIDA aparece aproximadamente 10 aosdespusde haber adquirido el VIH. Este tiempo
se llama periodo asintomtico (sin sntomas).
SIDA
El SIDA es una enfermedad que an no tiene curacin. Es la ltima etapa de infeccin
causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida .
Sndrome: Conjunto de signosy sntomasque caracterizan una enfermedad.
Inmuno deficiencia:Carencia del cuerpo, no tiene con qu combatir a losmicroorganismos
que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa
por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8)
Adquirida: Forma de transmisin del virus; de una persona que tiene el VIH a
otra persona.
La nica forma de saber si se ha contrado el VIH esa travsde un anlisisde sangre
denominado prueba de ELISA-VIH, en centrosy establecimientosde salud.
En el caso de necesitar confirmar losresultadosobtenidosen la prueba de ELISA, se realiza
una prueba denominada Western Blot.
173
El(la) docente conformar cuatro grupos(A, B, C, y D), loscualesrecibirn una tarjeta
que especificar una va de transmisin del VIH, papelgrafosy plumones.
Vas de transmisin del VIH
El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a travsde la va sexual; esdecir, por las
relacionessexualescoitales: vaginales, analesy orales. En el Per, el 96% de personas
que viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta va.
Tambin, se transmite a travsde la va sangunea: por transfusin de sangre; esdecir,
por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetospunzo cortantesque tienen
sangre con el virusy de madre a hijo(a) (transmisin vertical): una mujer embarazada
que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su beb durante el embarazo, el
parto y por la lactancia materna.
EL VIH no se transmite
Tomando agua del mismo vaso, a travsde lascaricias, besosy abrazos, comiendo del
mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo bao o piscina, intercambiando
sudor o lgrimas, compartiendo la ropa.
Formas de Prevencin del VIH
Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales.
Abstinencia, consiste en no tener relacionessexualescoitales: vaginales, oraleso
anales.
Uso adecuado del condn. Esimportante tomar en consideracin lo siguiente:
Es prioritario usar el condn en todas y cada una de las relaciones sexuales
coitales(orales, analesy vaginales)
El condn brinda doble proteccin: previene del VIH y SIDA y de embarazosno
deseados.
El condn ampla lasposibilidadesde placer sexual con la pareja.
Recuerda que, ademsde todasestasformasde prevencin, tambin, esimportante el
establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el
deseo de dar y reci bi r rec procamente, la elaboraci n de proyectos comunes, la
comunicacin abierta acerca de todoslostemas, especialmente, sobre la sexualidad y
lasrelacionessexualescoitales.
No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantescomo mquinasde afeitar,
navajas, equipospara tatuajesque fueron utilizadospor otraspersonas.
174
Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarn un mecanismo de transmisin del VIH,
mencionando ejemplosque lo sustenten.
El grupo A, recibir una tarjeta que diga: Va Sexual .
El grupo B, una tarjeta que diga: Va Sangunea .
El grupo C, una tarjeta que diga: Va Vertical (M adre a Hijo) .
El grupo D, una tarjeta que diga: M edidasde Prevencin ante el VIH .
Luego, cada grupo, en plenaria, presentar lo trabajado, y reflexionar acerca de algunos
de los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisin del VIH y de las
medidasde prevencin. El(la) docente enfatizar que, en nuestro pas, aproximadamente,
el 96% de loscasosde VIH y SIDA fue transmitido a travsde la Va sexual .
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn una sntesis de los
contenidostratados.
El( la) docente pedi r, a los( as) estudi antes, que escri ban ci nco si tuaci ones o
comportamientosque incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situaciones
o comportamientosque los(as) protegen de adquirir el VIH. .
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigacin con otros(as)
cinco adolescentes. Para ello, seguirn estospasos:
Elabora el listado de cinco adolescentes, varonesy mujeres, de tu edad.
Bscalos(as) en el lugar y hora msapropiados.
Aplcalesla siguiente encuesta.
N Cunto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? V F
1 El SIDA daa el sistema de defensasdel cuerpo.
2 Por ahora, no hay curacin para el SIDA.
3 SIDA significa Siempre Indican lasDefensasSusAnomalas.
4 Una persona puede vivir con el VIH y no tener sntomasdurante variosaos.
5 Lasmujeresno pueden contraer el VIH.
6 Si eresfuerte y sano, no puedesadquirir el VIH.
7 No hay forma de protegerse contra el VIH.
8 Laspersonascon SIDA pueden morir de enfermedadescomunes.
9 Laspersonascon SIDA no deben ser marginadas.
10 El VIH se trasmite por relacionessexualescoitalessin proteccin, con una per-
sona que tiene el VIH-SIDA.
Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)
175
Ahora, procesa losresultadosen base al solucionario que se presenta anteriormente,
y averigua cuntaspersonastienen menosde cuatro respuestasacertadas.
Reflexiona sobre por qu muchos(as) adolescentes, como t, carecen de informacin
sobre el tema?
Ahora, puedesproponer una estrategia para que estaspersonascuenten con ms
informacin:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
176
8
SESIN
Estoy
listo(a)?
El(la) docente comenzar la sesin leyendo el siguiente texto:
Ricardo y Camila son enamoradosdesde hace seismeses, y ambosno se han iniciado
sexualmente. Ellosse gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solosy tener la
intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones
sexualescoitalesan; sin embargo, muchasveces, lo han deseado y se han preguntado
si ya estn listospara hacerlo .
El(la) docente realizar lassiguientespreguntasa los(as) estudiantes:
Por qu esimportante que uno(a) piense bien antesde tener relacionessexuales
coitales?
Qu podra pasarle a un(a) adolescente si tiene relacionessexualescoitalessin sentirse
preparado(a) para ello?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreconocern la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones
sexualescoitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad
de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgospara la salud.
Consideracionesa tomarse en cuenta en la decisin de iniciarse sexualmente.
Implicanciassociales, y para la salud, que tiene el hecho de que laspersonastengan
relacionessexualescoitalesindeseadaso no preparadas.
SESIN 8
Estoy listo(a)?
178
Los(as) estudiantes conformarn cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cada
grupo contar con un caso, papelgrafosy plumones.
Los(as) estudiantesanalizarn un caso, respondiendo lassiguientespreguntas:
Para saber si se est listo(a) para tener
relaciones coitales, es importante evaluar:
Si se tiene la capacidad de decidir de manera autnoma y con responsabilidad.
Si se siente preparado(a) para tener relacionessexualescoitalesy no se est siendo
presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc.
Si se posee la informacin adecuada sobre lasrelacionessexualescoitalesy susposibles
consecuencias.
Si se conoce lasmedidasde proteccin existentes, as como susformasde uso, para
evitar la transmisin de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado.
Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales
coitales, y si se ha decidido sobre lasmedidasde proteccin a utilizarse.
Si se ha comuni cado, a la parej a, las experi enci as sexuales coi tales previ as,
especialmente lasrelacionescoitalesde riesgo.
En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias
sexualesde alto riesgo, talescomo: relacionessexualescoitalessin uso de condn,
tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha
realizado loschequeosmdicosadecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar
si se tiene VIH.
Si se tiene una relacin de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el
amor, la comunicacin y honestidad.
Si se ha conversado, con la pareja, sobre lostemores, dudaso preocupacionesy el
deseo de tener relacionescoitales.
Tener relaciones sexuales coitales sin estar
preparados(as), podra ocasionar:
Adquirir una ITS/VIH y SIDA.
Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido.
Un embarazo no deseado o no planificado.
Afectar su proyecto de vida: planesde estudio o trabajo, relacionesfamiliares, etc.
Sentimientosde culpa, temor, vergenza, inseguridad o ansiedad frente a lasrelaciones
sexualescoitales.
Afectar la autoestima de laspersonas.
Tener efectosnegativosen la relacin de pareja: reproches, discusiones, malestar o
ruptura de la relacin de pareja.
179
Crees que el personaje est listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la
situacin que est viviendo? Por qu?
Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, qu consecuencias
podra ocasionarle?
Qu sugerencias le daras a esa persona para que pueda tomar una decisin
acertada y autnoma?
Loscasosque se lessugiere utilizar, son:
Caso 1: M ara tiene 15 aos, y vive con su madre y sushermanos. Su pap se fue de
la casa cuando era nia, y, desde entonces, no ha sabido de l. Su mam se ha visto
obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde.
M ara, a veces, se siente sola, y suea con tener una familia donde todospuedan pasar
tiempo juntos. Hace tresmeses, M ara comenz a salir con un chico del barrio que tiene
18 aos. l la cuida y la engre mucho; lo que hace que M ara se sienta muy bien. l le ha
dicho que quisiera hacerle el amor , y, as, poder compartir mscosasjuntos. M ara no
quiere perderlo; piensa que si le dice que no, l se ir con otra chica y estar sola
nuevamente. M ara no sabe qu hacer .
Caso 2: Carlosesel hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 aos,
suele hacerle bromasy decirle que lo llevar a un prostbulo, para que se haga hombre.
Le dice que esasmujeresle van a mostrar lo que esbueno . Carlosse siente presionado.
Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie.
Caso 3: M argarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se
llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas
discusionesy peleas. M argarita no entiende lo que est pasando. Cuando estn solos, l
se muestra muy carioso y le dice cosasbonitas, pero, cuando estn en grupo, la trata
mal, le hace bromasde mal gusto, y coquetea con otraschicas. M argarita cree que la
actitud de su enamorado puede deberse a que ella an no ha querido tener relaciones
sexualescoitales con l. M argarita se pregunta si debera ceder para mejorar su relacin .
Caso 4: Pablo y Susana son enamoradosdesde hace un ao. Ellosse conocen desde
que eran nios, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo esuna per-
sona muy especial, y ha pensado que le gustara iniciarse sexualmente con l. Ella est
segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, tambin, del respeto que le demuestra da
a da. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que l ya ha tenido relacionessexuales.
Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo
relacionescoitalessin usar condn. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque
cree que ella se va a decepcionar de l .
Caso 5: Diana esuna chica muy atractiva y simptica, que tiene muchosproblemasen
su casa, ya que suspadressiempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situacin,
y, por eso, busca a susamigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un
mes, tuvo su primera relacin sexual coital con un chico. l la busca, a menudo, para
salir, y siempre termina proponindole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir
que no porque ya lo han hecho en variasocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones,
se siente mal porque piensa que l slo la busca por esa razn .
180
El(la) docente visitar a losgruposmientrastrabajan, para verificar que estn realizando
la dinmica, de manera adecuada y motivar la reflexin.
Luego, losgruposexpondrn lo trabajado ante la clase.
El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesisde lostemastratados.
Los(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarn las frases
tpicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relaciones
sexualescoitales. El grupo comentar sobre cmo se sentiran ellos(as) al escuchar esas
frases, y mencionarn otrasfrasesefectivaspara responder a dicha presin.
Lasformasefectivasde enfrentar laspresionesde susparejasdebern ser escritaspor
los(as) estudiantesen una hoja que ser entregada al(a) docente.
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar susaprendizajes.
Imagina que tienesun diario, que no esotra cosa que un confidente silencioso, presto
a desplegar suspginasen blanco, para que escribastu sentir y pensar .
Hoy, le escribirsuna confesin que, tal vez, no hascompartido con ninguna persona.
Recuerda que, ahora, tienes ms informacin, conoces otras historias, y tienes tus
propiasideas.
Querido diario:
Hoy pens que algn da, no s cuando, ni dnde, tendr mi primera relacin coital (si
ya la has tenido, no importa; imagnate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueo; yo
quisiera...
sentir...
.......................................................................................................................................................
Ser tratada(o)
.......................................................................................................................................................
Y que, luego de esa relacin coital, sentirme...
.......................................................................................................................................................
Pero esto es un sueo, mi querido diario, cuando ya est decidida(o), tomar
en cuenta...
.......................................................................................................................................................
Hasta otra oportunidad...
Firma
181
9
SESIN
Decisiones
y derechos
sexuales
Se formar grupos de seis estudiantes, que sern divididos en dos sub-grupos con
igual nmero de integrantes. Si el colegio esmixto, se recomienda que lossub-grupos
estn conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibir una pelota
pequea.
Se les indicar que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentes
suelen decir y pensar sobre lasrelacionessexualescoitales. Para ello, en cada grupo,
lossub-gruposse sentarn uno frente al otro.
Un estudiante del sub-grupo 1 comenzar diciendo una frase tpica que se le dice a un
chico para presionarlo en su iniciacin sexual. Luego, el estudiante tirar la pelota a un
miembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deber comentar lo que
opina de esa frase, y, luego, decir una frase tpica que se le dice a una chica para
convencerla para que tenga relacionessexualescoitales. El juego continuar hasta que
el(la) docente lo indique.
El(la) docente visitar, constantemente, a losgrupospara verificar que estn realizando
la dinmica de forma adecuada y facilitar que loscomentariossean reflexivos.
El(la) docente realizar lassiguientespreguntasal auditorio:
Ustedescreen que laspersonastienen el derecho de elegir cundo tener relaciones
sexualescoitalesy cundo no? Por qu?
Cundo laspersonastienen derecho a decir que no desean tener relacionessexuales
coitales? Por qu?
Cundo, creen ustedes, que un chico o una chica debera tener relacionessexuales
coitales? Por qu?
SESIN 9
Decisiones y
derechos sexuales
183
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn, y analizarn acerca de la toma de decisionesen relacin
a la iniciacin sexual, reconociendo el derecho que tienen todaslaspersonasde elegir
cundo y con quin tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales
que incentivan la iniciacin sexual de los(as) adolescentes.
DerechosSexuales
Toma de Decisiones
Los derechos de varones y mujeres a tener
una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos
Losvaronesy mujerestienen el derecho de:
Abstenerse de tener relacionescoitaleso postergar el momento de su iniciacin sexual,
hasta que se sientan preparados(as) para ello.
Decidir cundo y con quin tener relacionescoitales, respetando el derecho de los(as)
demsde manejar su propia sexualidad.
Negarse a tener relacionessexualescoitalesy a no ser coaccionados(as), violentados(as)
o discriminados(as) por ello.
Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual.
Tener informacin precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales
coitalessin proteccin y lasmedidasde prevencin existentes.
Preguntarle, a su pareja, sobre suscomportamientossexualesprevios, su estado de
salud sexual y losresultadosde exmenesmdicosy de la prueba de ELISA.
El proceso de la toma de decisiones
En el proceso de toma de decisiones, esimportante contar con informacin y analizar
la situacin. En el caso de la decisin de iniciarse sexualmente o de tener relaciones
sexualescoitales, esfundamental que el(la) adolescente pueda identificar si est o no
preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisin informada, autnoma y
responsable.
El proceso de toma de decisionesinvolucra la reflexin, anlisisy sntesis, losafectos
y losvaloresde la persona.
184
Los(as) estudiantesse conformarn en cinco grupos, y cada uno recibir un papelgrafo
y plumones.
Los(as) estudiantesreflexionarn acerca de un tema que se lespropondr. El (la) docente
mencionar que esimportante que laspersonaspuedan disfrutar de una vida sexual a
plenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionar
problemas, disgustosy tristezas, si no se evala adecuadamente la situacin. Asimismo,
enfatizar que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales,
debera analizar si realmente est listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a ser
positiva en su vida.
Lostemasque se lessugiere para la reflexin grupal son lossiguientes:
Tema 1: Culesson lascaractersticasde una buena relacin de pareja (enamorados)?
Tema 2: Sobre qu temasdebe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antesde tener
relacionessexualescoitales? Qu debera preguntarle a su pareja?
Tema 3: Qu debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales para
cuidar su salud? Qu medidasde prevencin debera tomar antesde tener relaciones
sexualescoitales?
Tema 4: Cmo puede saber un(a) chico(a) si est preparado(a) para tener relacionessexuales
coitales? Cmo se debera sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida?
Tema 5: Por qu la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentes
a tener relacionessexualescoitales? Cmo enfrentar laspresionesde la pareja, de los
amigos(as), etc. frente al inicio sexual? Qu se puede decir o hacer?
Pasos para la toma de decisiones:
1. Anlisis y valoracin de la situacin; esdecir, de lossentimientos, inquietudes,
proyectos, deseos, relacin de pareja, consecuenciasde tener una relacin sexual
coital, etc.
2. Bsqueda de alternativas; esdecir, de lasposiblesopciones; por ejemplo, tener
relacionessexualescoitales, postergarlas, abstenerse, etc.
3. Evaluacin de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es
decir, buscar informacin acerca de lasconsecuenciaspositivasy negativasde cada
opcin, teniendo en cuenta susvalores, afectos, proyectos, entre otros.
4. Eleccin de la decisin, en base a la priorizacin de una de lasalternativasy en
funcin de la evaluacin de lasventajasy lasdesventajasde cada una de ellas.
5. Seguimiento de la decisin, implica si sta se lleva a cabo, as como la evaluacin
de lasconsecuenciasde la decisin tomada.
185
Losgruposexpondrn susreflexionessobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente
profundizar, durante lasexposiciones:
En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos.
En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) est
preparado(a) para tener relacionessexualescoitales.
En la importancia de asumir medidaspara prevenir lasITS/VIH y SIDA.
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn un resumen de
losprincipalesaspectosa considerar en la toma de decisionescon respecto a las
Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarn una dramatizacin breve sobre una
situacin en la que mostrarn cmo enfrentan, de manera efectiva, la presin social,
ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relacionessexualescoitalesantes
de estar listos(as).
El(la) docente visitar a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada
grupo mencionar si encontraron formasconvincentesy efectivasde enfrentar la presin
grupal, de la pareja, etc., en lasdramatizaciones.
Se pedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus
aprendizajes:
Qu camino recorrerassi tuvierasque decidir el tener tu primera relacin sexual coital?
Lee las siguientes oraciones y colcales un nmero, empieza con el nmero uno (1)
para designar el primer paso que daraspara tomar la decisin; el dos(2), al segundo;
tres(3), al tercero, y, as, sucesivamente:
Buscar informacin sobre lasconsecuenciasde tener una relacin sexual coital (N...)
Le dir a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relacionessexualescoitales
(N...)
Conversar, con mi pareja, acerca de nuestrossentimientosy lasrelacionescoitales
en la adolescencia. (N...)
Definir cmo esla relacin que tengo con mi pareja (N...)
Pensar si me siento preparado(a) para tener relacionescoitales(N...)
Evaluar si esuna decisin autnoma o si estoy decidiendo por presin (N...)
Averiguar acerca de losmtodosque puedo usar para prevenir lasITS/VIH y SIDA
y losembarazosno deseadoso no planificados. (N...)
186
Tercer grado de
educacin secundaria
La voz de los(as) estudiantes en temas de estilos de vida saludables,
sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantesdel tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusin masiva,
en el mbito comunal, para expresar susideasy emitir informacin en temasde estilosde vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentesdel distrito, a travsde
un espacio radial.
1. Los(as) estudiantesdel tercer grado expresan susidease informacin sobre estilosde vida
saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
2. Los(as) estudiantesdel tercer grado fortalecen losvaloresde solidaridad, respeto y tolerancia
durante lasactividadesdel proyecto.
3. Los(as) estudiantesde la comunidad conocen sobre lasITS/ VIH y SIDA, losmecanismosde
transmisin y lasestrategiaspara la prevencin.
LOCALIZACIN
El mbito del proyecto esla comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, ste ser el
espacio de accin de losprogramasradiales.
FUNDAMENTACIN
Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia,
caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptacin de loscambioscorporales, independencia
y autonoma; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensionesfamiliares, amorosasy
amicales. Es probable que se ampli la distancia con los padres, madres y, en general, con el
mundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientacin o informacin puede verse restringido.
Por otro lado, posiblescrisisde identidad, esdecir, en la definicin de s mismos(as) como seres
individuales, y la necesidad de aceptacin de susaccionesfrente a susparespueden llevarlos(as)
a realizar accionesequivocadaso, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la
necesidad de informacin, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima.
Lasinclinacionespor aficioneso distraccin favoritasse convierte en una oportunidad para que,
a travsde ellas, los(as) adolescentesdialoguen en su estilo y lenguaje. La radio esuno de los
188
mediosde mayor aceptacin y alcance; de all, la importancia de utilizar el espacio radial para
ampliar su voz y llegar a otros(as) jvenescon un mensaje positivo, gil, en respuesta directa a
susinquietudes: un espacio de adolescente a adolescente.
Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes
del tercer grado, asesoradospor susdocentes, comunicar sobre temasrelevantesde sexualidad,
ITS/VIH y SIDA; adems, contribuye a romper, progresivamente, losmitosy creenciasexistentes
en la comunidad.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremoslascinco fasesdel proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (Planificacin).
Fase 2: Cmo iniciaremosel proyecto? (Implementacin).
Fase 3: Cmo ejecutaremosel proyecto? (Ejecucin).
Fase 4: Cmo conoceremosel avance del proyecto? (Monitoreo).
Fase 5: Cmo evaluaremosel proyecto? (Evaluacin).
189
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentesde lasreasde Persona, Familia y RelacionesHumanas ;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros
interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
susobjetivos.
2. Elaboracin participativa del proyecto e identificacin de la tecnologa que se usar para
la emisin del programa, que puede ser losaltoparlantesde la intitucin educativa o de alguna
organizacin comunal de base. De ser posible se usar alguna emisora local. Esto puede implicar
la firma de un convenio que formalice loscompromisosy establezca lostrminosde la cooperacin.
3. Insercin del proyecto en la programacin curricular del aula (PCA) .
4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar, para realizar las
siguientesactividades:
a) Definir el nombre del programa radial.
b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duracin no mayor a 20 minutos. Ver el
modelo de estructura.
c) Implementar el buzn de correspondencia y definir su operatividad.
d) Elaborar el calendario de programasconsiderando lassesionesdel tercer grado de secundaria
de este mdulo y otrasactividadesque pueden generarse en torno al programa como: concur-
sos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar lasfechasclaves: da de la familia, da contra el abuso
de lasdrogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como otrasdel calendario
cvico, regional, local o agrcola.
e) Definir y aprobar losindicadoresde logro a evaluar as como losmecanismosde auto-evaluacin
y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada emisin radial.
Tema musical del programa. (30" )
Bienvenida ypresentacin del tema central del programa ylasnovedadespara el da. (30" )
Uno o dostemasmusicalesde moda. (3 )
Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas a la institucin
educativa o en un buzn colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede
generar la reflexin y sensibilizacin de los(as) adolescentes. (2 )
Uno o dostemasmusicalesde moda. (3 )
Informacin veraz y tcnicamente fundamentada sobre el tema de la semana, utilizndo
el lenguaje de los(as) adolescentesde forma gil y sencilla. (2 )
Uno o dostemasmusicales. (3 )
Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de lasorganizacionese instituciones
locales, por ejemplo el mdico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de
Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director de la institucin educativa, etc. (5 )
Tema musical del programa. (30" )
Despedida y anunciosfinales. (30" )
190
5. Definicin de la organizacin interna:
La coordinacin: puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones
Humanasu otrosy alumnos(as) representantesdel grado. Su rol consistir en asumir la direccin
de todaslasactividadesy gestionesnecesariaspara que el proyecto se ejecute sin inconvenientes;
as como el monitoreo y evaluacin de losequiposde adolescentesque tengan a cargo cada
programa y lasactividades.
Equipo de soporte acadmico: puede conformarlo los(as) docentesde Ciencia, Tecnologa
y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados, y los representantes elegidos
democrticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su
responsabilidad consiste en:
Evaluar la pertinencia y relevancia de loscontenidosdel programa antesde su emisin.
Revisar los mensajes del buzn; ser parte del jurado o comit organizador en caso de
actividadesarticuladasal programa radial.
Asegurar que se constituyan losequiposresponsablesde cada programa.
M otivar la preparacin de cada programa.
Facilitar la autoevaluacin de cada equipo.
Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de
secundaria que tendrn a cargo la organizacin, preparacin y emisin de un programa.
1. Implementacin del proyecto, despusde haber coordinado el medio que se usar: emisora
local, radio parlante, etc., a cargo de la coordinacin junto con el equipo de soporte acadmico y
el equipo ejecutor.
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presenteslos(as) alumnos(as),
profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridadesy representantesde lasinstituciones
y organizacionescomunales.
191
6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.
1. Conformacin de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificacin
que se haya realizado al inicio del ao escolar.
2. Definicin de cada programa, en el que se identificar el tema central en correspondencia
con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este mdulo, las fechas
clavesy otrasactividadesprogramadasa cargo del coordinador en coordinacin con el equipo
responsable de cada programa.
3. Desarrollo de las actividades en etapascon la asesora del coordinador:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo: que implica lassiguientesactividades:
Identificacin de lasactividadespara la elaboracin del programa con un respectivo plan de
trabajo
Distribucin de responsabilidadespara realizar lasactividadesplanificadas
Etapa 2: Elaboracin de loscontenidosdel programa que implica:
Bsqueda de la informacin
Adaptacin de la informacin a un lenguaje, gil y sencillo
Seleccin de la msica, de la carta, testimonio o nota del buzn con apoyo de la coordinacin.
Realizacin y grabacin de la entrevista
Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa
Revisin en equipo de loscontenidosdel programa
Ensayo del programa
Ajuste del programa
Etapa 4: Emisin del programa
Etapa 5: Reunin de auto evaluacin de cada equipo de su trabajo en la elaboracin y emisin
del programa.
Recordar que: el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad
de revisar el contenido del programa radial antesde ser emitido y sugerir recomendaciones
al equipo responsable de cada programa.
192
Monitoreando el proyecto
El proyecto ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y
el equipo de soporte acadmico
planificadas
en la Fase 1, de acuerdo a lo programado
Cumplimiento de las
actividades de los equipos responsables
de cada emisin radial
Evaluacin de las actividades
del proyecto
Al final del ao escolar, se realizar:
Evaluacin de los (as) adolescentes
participantes(* )
Anlisis de logros y dificultades, a cargo de la
coordinacin yel equipo de soporte acadmico.
Se sugiere considerar lossiguientescriterios:
Cumplimiento de losobjetivosgeneral y espec
ficos.
Nmero de alumnos(as) del grado que participaron
en el proyecto por equiposyen total.
Nmero de oyentes participantes que enviaron
susmensajesal buzn de correspondencia en cada
emisin yen total.
Nmero de oyentes que participaron en otras
actividadesarticuladasal programa radial en cada
emisin yen total.
Nmero de autoridades, docentes y personal
administrativo que normalmente escuchan los
mensajes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA del
programa radial.
Evaluacin de los objetivos alcanzados por
los(as) adolescentes.
Se sugiere lossiguientesindicadores:
Nmero de mensajesadecuadoso creadospor
losparticipantesen cada equipo yen total.
Concordancia de losmensajescon lostemas
de estilosde vida saludables, sexualidad, ITS/
VIH ySIDA.
Concordancia de losmensajescon lascaracte
rsticasde losoyentes.
M uestra respeto ytolerancia con lo que acontece
con otros(as) adolescentes y con las personas
adultas.
Trabaja en equipo yapoya solidariamente a sus
compaeros(as).
Busca, selecciona, clasifica y profundiza la
informacin con objetividad.
(* ) Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte
acadmico yel equipo responsable. La informacin se cruzar con lasautoevaluaciones(fase 3-etapa 5).
193
194
Cuarto grado de
educacin secundaria
Sesin 1:
Me acepto como soy
Sesin 2:
Cmo me relaciono con mi padre
y madre?
Sesin 3:
Mi grupo y yo
Sesin 4:
Proyectando mi futuro
Sesin 5:
Sexualidad y derechos
Sesin 6:
Cuidando nuestra salud sexual y
reproductiva
Sesin 7:
Protegindonos de las ITS: el uso
y la negociacin del condn
Sesin 8:
Defendindonos del VIH y SIDA
Sesin 9:
Comunicndonos con asertividad
y efectividad
P
r
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y
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c
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o
:
P
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Identificar yaplicar diferentes
estrategiasde comunicacin que
permitan mejorar lasrelaciones
con lospadres, losparesy
la comunidad.
Desarrollar habilidadesque
favorezcan el ejercicio de
una sexualidad plena y
placentera, libre de riesgos;
en el marco del ejercicio de
valoresyde un proyecto de vida.
Aplicar estrategiasde prevencin
para lasITS/VIH ySIDA.
Desarrollar habilidadespara
negociar eficazmente, en
un espacio de respeto,
equidad yderechos.
La edad de losy lasadolescentesque se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no
representa marcadasdiferenciascon relacin a losadolescentesque cursan el tercer grado. Por
ello, escomn encontrar que entre loschicosy laschicasde tercero y cuarto grado de secundaria
se visualicen caractersticassimilares, entre lasque se pueden encontrar: un mayor reconocimiento
y aceptacin de loscambioscorporales, mayor independencia, autonoma y fortalecimiento de las
relacionescon el grupo de amigos(as). Tambin esuna etapa en la que pueden ocurrir tensiones
en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de
aceptacin de susaccionesfrente a susparesy mayor confianza en s mismos(as).
Por otra parte, durante estasedades, segn lasestadsticasnacionales, se da el inicio de lasrelaciones
sexualescoitales. Hay una mayor capacidad de abstraccin, inclinacin por la orientacin vocacional,
y desarrollo de susinteresesen el deporte, la msica, el cine, etc.
de aprendizaje
Sesin 10:
Es mejor decir NO a tiempo
196
1
SESIN
Me acepto
tal como soy
Se lespedir a los(as) estudiantesque escriban en una hoja de papel las3 cosasde las
que estn ms orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les d ms
vergenza.
Se lespedir a los(as) estudiantesque realicen una lluvia de ideassobre lascualidades
que hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as)
avergenzan.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptacin, enfatizando la
importancia que sta tiene para su vida.
Autoaceptacin
Respeto por losotros(as)
SESIN1
Me acepto
tal como soy
198
Se les dir a los(as) estudiantes que estn buscando a un(a) adolescente para que
represente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, debern escribir un
anuncio publicitario sobre ellos(as), en el que promocionen sus cualidades fsicas,
psicolgicasy sociales.
Se pedir que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitarios
realizados.
Luego se lespreguntar a todos(as) los(as) estudianteslo siguiente:
Cmo se sintieron haciendo la actividad?
Lesresult fcil escribir sobre susaspectospositivos? Por qu?
Qu fue lo que con mayor dificultad escribieron? Por qu?
Finalmente, se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio
publicitario, lo que desearan cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).
Se pedir a cada estudiante que seleccione un(a) compaero(a) de su clase.
Cada alumno(a) escribir un anuncio publicitario al(a la) compaero(a) seleccionado(a),
resaltando sus cualidades y enunciando algunas caractersticas o comportamientos
que debera mejorar; siempre utilizando palabrasrespetuosas.
Aprender a aceptarnos nos permite desarrollar
una buena autoestima
Esimportante reconocer que ninguna persona esperfecta. Todos(as) tienen cualidades
y limitaciones.
Reconocer y aceptar lascualidadespersonalespermite poder desarrollarlasplenamente
y disfrutar lassatisfaccionesque stasbrindan.
Reconocer y aceptar laslimitacionesque uno(a) tiene favorece el sentirse mscmodo
con uno(a) mismo(a) e identificar accionesconcretasque se pueden realizar para mejorar
algunasde ellaso para canalizarlasde manera positiva.
Si los(as) adolescentesaprenden a aceptar tanto suscualidadescomo suslimitaciones,
van a tener mayor confianza en s mismos(as), mostrando seguridad en la interaccin
con laspersonasy al realizar distintastareas.
Laspersonasque se aceptan a s mismassuelen respetar a losdems, valorando sus
cualidadesy aceptando suslimitaciones.
199
Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarn susanunciospublicitariosen una
caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a)
que previamente revise loscontenidosde losanunciospublicitariosteniendo en cuenta
el respeto y valoracin positiva por el(la) compaero(a).
Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :
Para anali zar acerca de tus ni veles de autoaceptaci n, profundi zaremos en la
descripcin de ti mismo(a) usando analogascon un animal, rbol o flor, fruta y objeto;
que te permitirn identificar tuscualidadeso limitaciones. Recuerda que eresuna per-
sona nica, especial y que esimportante que te aceptescomo eres .
Completa lassiguientesoraciones:
Yo soy como ......................................................................................................
(nombre de un animal con el que te identifiques)
porque ..............................................................................................................
Yo soy como .....................................................................................................
(nombre de un rbol o flor con el que te identifiques)
porque ...............................................................................................................
Yo soy como ..................................................................................................
(nombre de una fruta con la que te identifiques)
porque .............................................................................................................
Yo soy como ........................................................................................................
(nombre de un objeto con el que te identifiques)
porque .............................................................................................................
Qu me hace nica(o) y distinta(o) (concluye)
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
200
2
SESIN
Cmo me
relaciono con
mi padre y
madre?
Se iniciar la sesin, presentando la siguiente frase:
Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que an soy un(a) chibolo(a); sin
embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande
para eso...
Se plantearn lassiguientespreguntas:
Qu quiere decir esta frase?
Qu semejanzas observan entre la relacin que tenan con sus padres cuando
eran nios(as) y la que tienen ahora?
Qu diferencias observan entre esas relaciones? y Por qu creen que se han
dado esoscambios?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn lascaractersticasde la relacin que los(as) adolescentes
tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los
encuentrosy desencuentrosque experimentan en esta relacin.
Situacionesy solucionesde conflictoso tensionesfamiliaresdurante la adolescencia.
Habilidadesde comunicacin y respeto intergeneracional.
Autoconocimiento y Autoaceptacin.
SESIN 2
Cmo me
relaciono con mi
padre y madre?
202
Se les dir a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos, los cuales tendrn los
materialesnecesarios(papelgrafos, plumones, etc).
En grupos, los(as) estudiantesidentificarn lasrelacionesque establecen con suspadres,
madreso adultosque loscuidan, para ello dividirn el papelgrafo en dospartesen las
que se colocar: Cuando yo era nio(a) y en la segunda Ahora que soy adolescente .
Cada una de laspartesser -a su vez- dividida en doscolumnas, una titulada M ispa-
dres... y la otra Yo...
8
Los(as) estudiantescompletarn lasdiferentescolumnas:
1. Recordando cmo era la relacin que tenan con suspadres, madrescuando eran
nios(as) y la relacin que tienen actualmente.
2. Indicando laspalabraso frasesmscomunesque stoslesdecan, y que ellos(as)
solan decirle a sus padres. Asimismo, mencionarn las palabras o frases ms
comunesque suspadressuelen decirlesahora y aquellasque ellos(as) le dicen a sus
padres, madreso adultosque loscuidan.
En plenaria un representante de cada equipo presentar lo trabajado.
La relacin de los(as) adolescentes con
sus padres y madres
Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relacin con sus padres
que promueva una progresiva autonoma. Por ello, buscan que se reconozca y valore
su capacidad de tomar decisiones, se respete susnuevosintereses, formasde pensar
y sentir, as como su privacidad.
Por otro lado, esimportante que lospadresy madresreconozcan y acepten que sus
hijos(as) estn logrando mayor autonoma y consolidando su identidad. Esta tarea
puede ser difcil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos
encontrados; por un lado sienten satisfaccin cuando observan la autonoma de sus
hijos(as), pero por otro lado lesesdifcil el establecer relacionesdemocrticasque no
se basen en la dependencia.
Construir una nueva manera de relacionarse esdifcil tanto para lospadres, madres
como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o
tensionesentre ellos(as). Sin embargo, si padres, madrese hijos(as) logran comunicar
sussentimientos, opiniones, inquietudes, necesidadesy expectativasde manera asertiva
y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los senti mi entos, opi ni ones,
necesidadesdel otro(a), podrn evitar muchosconflictosinnecesarios.
8
La idea de esta dinmica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperacin tcnica Alemana Aprendiendo a
Vivir , M dulo II, Fascculo 3, Pg. 28.
203
El(la) docente reflexionar con los(as) estudiantesrespecto a lasdiferenciasen la relacin
que ellos(as) tienen con suspadres, madreso tutorescuando eran nios(as) y ahora;
sobre lasrazonesde estasdiferencias.
Se formarn 4 grupos. Si el colegio esmixto se sugiere que estosestn conformados
slo por varones(grupo 1 y 2) y slo por mujeres(grupo 3 y 4)
9
. Losgruposcontarn
con papelgrafosy plumones
Cada grupo reflexionar en base a lassiguientespreguntas:
Grupo 1: Q u esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? Q u
caractersticas, conductaso actitudesde sushijosadolescenteslesagradan
o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijos les
incomodan o preocupan?.
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...
Grupo 2: Qu esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? Qu
caractersticas, conductaso actitudesde suspadresy madreslesagradan
o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y
madreslesincomodan o preocupan?
Para ellos, ser un buen hijo es...
Grupo 3: Q u esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? Q u
caractersticas, conductaso actitudesde sushijaslesagradan o valoran?
Qu caractersticas, conductaso actitudesde sushijaslesincomodan o
preocupan?
Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es...
Grupo 4: Qu esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? Qu
caractersticas, conductaso actitudesde suspadresy madreslesagradan
o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y
madreslesincomodan o preocupan?
Para ellas, ser una buena hija es...
Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizar la presentacin.
El(la) docente fomentar la discusin realizando lassiguientespreguntas:
Qu semejanzasy diferenciasobservan entre lasrespuestasde lospadres, madres
y los(as) adolescentes? Por qu creen que se dan?
Observan algunasdiferenciasentre la relacin que tienen laschicasy loschicos
con suspadresy madres? Por qu creen que se dan esasdiferencias?
Qu podran hacer lospadresy madrespara llevarse mejor con sushijos(as)?
9
En el caso que loscolegiosno sean mixtos, se haran solamente 2 gruposcorrespondientesel sexo de losestudiantes.
204
Qu podran hacer los(as) adolescentespara llevarse mejor con suspadresy madres?
La comunicacin asertiva entre los(as) adolescentesy suspadresy madresayudara
a mejorar la relacin? Cmo as?
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Cmo esmi relacin con mi padre y madre?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Cmo me gustara que fuera?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Cmo lesgustara a mi padre, madre que fuera mi relacin con ellos?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu podra hacer para que la relacin con mi padre y madre fuera como a ellosy a m
nosgustara que sea?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu podra hacer para expresar missentimientos, opiniones, inquietudesa mi padre
y madre?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Qu podra hacer para escuchar lossentimientos, opiniones, inquietudesde mi padre
y madre?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantesentrevistarn a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en
cuenta la siguiente lista de preguntas:
205
Cuando tenasmi edad, cmo te llevabascon tuspaps?
Qu admirabasy valorabasde ellos?, por qu?
Qu actitudesde elloste incomodaban o te fastidiaban?, por qu?
Por qu discutan? y cmo solucionaban susproblemas?
Te hubiese gustado que tuspapsse comportaran distinto contigo a esa edad?,
cmo?
Si pudiesesretroceder en el tiempo, cambiarasalgo en tu manera de comportarte
con ellos?
Cuando supiste que yo iba a nacer, cmo te imaginabasque serascomo mam o
pap?
A hora que yo soy adolescente, cmo qui si eras que sea la relaci n entre
nosotros(as)?
206
3
SESIN
Mi grupo
y yo
Se leer la siguiente historia:
En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar
mucho tiempo. Casi todoslosdasse renen y se quedan horasconversando y haciendo
bromas. Losfinesde semana son losmsdivertidospara l, porque en el da se juntan
para jugar un partido de ftbol y en las noches se renen con las chicas y se van a
alguna fiesta. Lucho no dejara a susamigospor nada del mundo , sin embargo a
vecessiente que su grupo lo presiona para hacer cosasque l no desea hacer .
Se plantearn lassiguientespreguntasmotivadoras:
Qu opinan de la historia?
Cundo se habla de laspresionesque Lucho siente, a qu presionesse refiere?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn sobre laspresionesde grupo que experimentan los(as)
adolescentes, desarrollando estrategiaspara responder asertivamente.
Caractersticasde losgruposde paresy suspresiones.
Asertividad.
Principalesconductasde riesgo que afectan a los(as) adolescentes.
Consecuenciaspersonalesy sociales, de lasconductasde riesgo.
SESIN 3
Mi grupo y yo
208
Caractersticas de los grupos de pares
En esta etapa de la adolescencia, losgruposde amigos(as) suelen ampliarse yestar constitudospor
personasde ambossexos. Pertenecer a un grupo de amigosesimportante, ya que permite que los
chicosychicasse sientan aceptados, valoradosyrespetados.
El grupo de paresse constituye en un referente importante para los(as) adolescentesen tanto comparten
susideales, sentimientosyvivencias. En ste aprenden a desenvolverse frente a lasnuevasexigenciasy
situacionessociales. No obstante, el grupo tambin puede presionar a los(as) adolescentesa realizar
conductasde riesgo, en su afn de experimentar yvalidarse a s mismos..
El temor a lascrticas, burlaso el rechazo de losamigos(as) lleva a muchosadolescentesa ceder a la
presin grupal y realizar conductascon lasque no estn de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin
embargo, si valoran suspropiasopiniones, sentimientosydecisiones, estarn mscapacitadospara
hacerlosrespetar.
Losadolescentessuelen estar muyenfocadosen su vida presente ya veceslescuesta pensar a futuro.
Espor eso que tienden a darle mayor importancia a lasconsecuenciasinmediatasque pueden tener
susactosyno tanto a aquellasa largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductasde riesgo para ser
aceptadospor losamigos(consecuencia inmediata), sin considerar como ello podra daar su proyecto
de vida (consecuencia a largo plazo). Por eso esimportante promover una buena autoestima, y el
desarrollo de habilidadessocialescomo la asertividad yla toma de decisiones.
Para que los adolescentes puedan manejar la presin de su grupo de amigos es importante que
reconozcan que no tienen que tomar una decisin de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo
para pensar sobre la situacin que estn viviendo, reconocer suspropiossentimientosyopinionese
identificar lasposiblesconsecuenciasde susactos. Tambin pueden requerir el consejo de un adulto de
confianza para identificar nuevasalternativasde respuesta.
Finalmente esimportante que losadolescentesconozcan que en muchoscasoslosmiembrosde su
grupo ejercen presin para realizar algunasactividadesque ellostampoco han realizado o que no
desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados.
Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio yel de losdems.
Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos,
sentimientosy creenciasde una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no
atente contra losderechosde otraspersonas
10
. La clave de la asertividad esel ser honesto(a) con uno(a)
mismo(a).
Principales conductas de riesgo
Consumo de alcohol, tabaco o drogas.
Realizar actividadestemerariascomo conducir a alta velocidad.
Participar en actosde violencia: peleasentre pandillaso en el barrio, etc.
Tener relacionessexualessin estar listos(as) para ello ysin tomar lasmedidasde proteccin necesarias.
Ejemplo: no usar condn.
Hacer dietascon bajascaloras, lascualesno compensan el requerimiento nutricional diario.
10
Peaherrera yBustamante, 1996
209
El(la) docente solicitar 8 estudiantesvoluntarioslosque se dividirn en dosgrupos.
Se realizar una dramatizacin; el primer grupo de voluntariosimprovisar el dilogo
de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo
para realizar algo realmente riesgoso.
Los 4 estudi antes restantes tendrn la funci n de verbali zar los senti mi entos y
pensamientos que los personajes no estn comunicando. Para ello, el(la) docente
detendr la improvisacin en dos momentosespecficos, uno antesque el(la) estudiante
presionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisacin. En esos
momentos, losactoresse quedarn en su lugar y loscuatro estudiantesdel segundo
grupo podrn pararse detrsde cualquiera de los(as) actores(actrices) y decir lo que
estn sintiendo o pensando. Lo importante espoder escuchar todo lo que los(as) actores
(actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean
contradictorios.
Luego de la presentacin, se motivar la reflexin de los(as) estudiantescon la ayuda
de lassiguientespreguntas:
Qu opinan de la escena que acabamosde ver?
Qu opinan de lasconductasde los(as) personajes?
Los(as) personajesevaluaron lasconsecuenciasde susacciones?, Culespodran
haber sido esasconsecuencias?
Qu podra haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presin de su
grupo de amigos(as)?
Luego de la reflexin grupal, los(as) actores(actrices) volvern a escenificar la misma
historia; sin embargo, ahora considerarn lo conversado en clase, tratando de manejar
mejor la situacin. El(la) docente volver a interrumpir la improvisacin en dos
momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los
sentimientosde lospersonajes.
Posibles consecuencias
ITS/VIH.
M aternidad ypaternidad durante la adolescencia.
Desnutricin.
Lesionesfsicas: fracturas, cortes, lesionescerebraleso la muerte.
Problemaslegales.
Adiccin a drogas, alcohol ytabaco.
Anorexia ybulimia.
Proyecto de vida afectado.
210
El(la) docente con los(as) estudiantescomentarn sobre lasdiferenciasobservadasen
la conducta de lospersonajesen ambasescenificaciones.
El(la) docente distribuir a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo plantear
estrategiasde cmo enfrentar la presin grupal de lassiguientessituaciones:
Todosmisamigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un
tonto(a) porque an no lo he hecho.
En una fiesta misamigosque estn tomando en exceso insisten en que tome licor
con ellos(as).
M isamigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por
lo que debera hacer una dieta estricta.
Un amigo(a) ha conseguido carro y nosquiere llevar a pasear al grupo, a l(ella) le
gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobrastemerarias.
Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, losde mi grupo quieren
darlesuna leccin utilizando la violencia.
Luego, un representante de cada equipo expondr lo trabajado por el grupo.
Harsuna autoevaluacin acerca de losnivelesde presin que tu grupo ejerce sobre ti.
Para ello, unirscon una lnea de color rojo lassiguientessituacionescon la respuesta
que diste, y con una lnea azul la respuesta que daras.
A. Consumir alcohol
B. Fumar cigarrillos
C. Besar o tocar a un(a) chico(a)
D. Tener relacionescoitalescon un(a) chico(a)
E. Cambiar mi forma de ser
F. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal
G. Comportarme mal con mispadreso hermanos
H. M altratar a chicaso chicosmenores
I. M altratar a seresindefensos(plantas, animales)
J. Daar o destruir la propiedad privada
AHORA ANALIZA!
Qu piensasde losresultados?
....................................................................................................................................
Mi grupo me presiona
y yo digo NO
Mi grupo me presiona
y yo digo S
211
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Tu grupo te presiona?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Por qu creesque cuando tu grupo te presiona, tu haceslo que el grupo dice?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Qu podrashacer para enfrentar la presin grupal?
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
M enciona tresformasdiferentesde decir no a la presin grupal
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
212
4
SESIN
Proyectando
mi futuro
Se lescomentar a los(as) estudiantesla siguiente historia:
Hace algunosaosconversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar
la secundaria. Pablo le deca a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar
a trabajar, pues l deba ayudar a su familia econmicamente. Sin embargo, Lucho
siempre dijo que continuara estudiospara poderse garantizar un futuro mejor para l
y su familia. As transcurrieron losaos, y hace dosdasse encontraron nuevamente
Pablo y Lucho. Este ltimo caminaba con una mujer y dospequeosniosa su lado, a
lo que Pablo le pregunta, y qu hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre
fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. M rame, casado
y con doshijos, y trabajando muy duro para mantenernosloscuatro, y todo por no
protegerme a la hora de tener relacionescoitales. Bueno Pablo, y t qu cuentas. Pues
yo, dijo Pablo, termin estudios de ingeniera en minera, y francamente me siento
muy a gusto con mi profesin .
A partir de este comentario, se realizarn lassiguientespreguntas:
Qu lesha parecido esta historia?
Quin puede interpretarla?
Qu mensaje nosquiere transmitir?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn sobre la necesidad de desarrollar proyectosde vida,
identificando alternativassaludablespara su logro.
Elaboracin de losproyectosde vida en la adolescencia.
SESIN 4
Proyectando
mi futuro
214
Los(as) estudiantesconformarn dosgrupos.
Basndose en la historia del inicio, se le pedir a ambosgruposque discutan sobre los
personajesde la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de losaos,
entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser
en la adultez.
Para la reflexin se sugiere que los(as) estudiantesrespondan a lassiguientespreguntas:
Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), quin preferiras ser?,
por qu?
Qu lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?
Cmo sera el futuro de Lucho si se hubiese protegido en susrelacionescoitales?
Un representante de cada grupo, presentar lo trabajado por el grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn lasconclusiones.
Se pedir a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas a
corto y mediano plazo, identificando los recursos: econmicos, sociales, familiares y
personalescon losque cuenta. Asmismo identificar lasestrategiasque podra utilizar
para alcanzar susmetas.
Para elaborar su proyecto de vida,
los(as) adolescentes necesitan
Conocer lo que desean para s mismos(as): quienesquisieran ser y qu tipo de vida
lesgustara vivir. Esimportante visualizar estasmetascon la mayor cantidad de detalles
posibles.
Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (econmicas,
personales o familiares). De esta manera evitarn frustraciones innecesarias que
podran desmotivarlos.
Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera ser ms fcil
evaluar si estn avanzando en la direccin correcta. Identificar estrategiasnecesarias
para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus
estudiosescolarespara poder ingresar luego a un instituto tcnico.
Identificar conductasriesgosasque pueden afectar la realizacin de su proyecto de
vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de
drogaso alcohol, entre otras.
215
los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad :
Imagnate que han transcurrido 10 aos y hay un reencuentro de exalumnos del
colegio... Te imaginas! . Te encuentras con tus amigos(as) ms queridos(as) de la
promocin y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu
historia ... Qu hiciste en estos10 aos? Qu conseguiste? Qu ha cambiado de ti?
Cmo te sientes?. Usa estaspreguntase imagina tu futuro:
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REFLEXIONA:
Qu tienesque hacer en el presente para que el futuro sea como lo sueas?
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216
5
SESIN
Sexualidad
y derechos
Se presentar a la clase un texto breve, sobre la historia de doschicos(as), una mujer y
un varn, quienesson presionadospara tener relacionessexualessin desearlo en ese
momento.
Claudia esuna chica de 16 aos. Ella tiene un enamorado hace mso menos2 aosy
se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le
est pidiendo tener una prueba de su amor (relacionescoitales), a lo cual Claudia le dice
que an no se siente preparada para este tipo de relacin, pero l le dice que si ella no
accede a acostarse con l, no le quedar masremedio que buscarse a otra chica .
Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno
jugando al ftbol. En la escuela tiene muchaspretendientes, pero se dice que Fernando
no est muy bien definido, puestiene 17 aosy an no ha estado con ninguna mujer .
Se realizarn algunaspreguntas, a partir de la lectura mostrada:
Qu piensan sobre la historia de Claudia?
Qu piensan sobre la historia de Fernando?
Cmo se siente Claudia y Fernando con lo que lesest pasando?
Qu deberan hacer ambospersonajes?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesrespetarn la igualdad en losderechosy deberessexualesde mujeres
y varones.
Derechossexualesy derechosreproductivosde varonesy mujeres.
SESIN 5
Sexualidad
y derechos
218
Los(as) estudiantesconformarn dosgruposde preferencia mixtos
El grupo A identificar y sealar losdiferentesargumentosque utilizan losamigoso
gruposde paresde losadolescentespara que se inicien sexualmente. El grupo B har
lo mismo pero con laschicas.
Luego, un representante de cada grupo presentar losresultadosdel trabajo en grupos
a todo el auditorio.
El(la) docente a partir de la presentacin del trabajo en grupo fomentar la discusin
realizando lassiguientespreguntas:
Derechos sexuales y derechos reproductivos de
varones y mujeres adolescentes:
Informacin acerca del propio cuerpo, susprocesosy funcionessexualesy reproductivas.
Educacin sexual veraz y oportuna.
Serviciosde salud sexual y reproductiva accesibles, adecuadosy de calidad.
Relacionessexualeslibresde violencia, abuso o coercin.
No discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
M aternidad y paternidad por propia eleccin, no por obligacin.
Decisin libre sobre el nmero y espaciamiento de loshijos
Informacin completa y oportuna sobre mtodos anticonceptivos y acceso a una
amplia gama de stos.
No morir por razn de la maternidad.
No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada
Participar con igualesresponsabilidadesen la crianza de los(as) hijos(as).
Construir nuestra identidad msall de losrolestradicionalesde gnero.
Las presiones sociales y el ejercicio
de los derechos
El temor a las crticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a
muchosadolescentesa iniciarse sexualmente o a tener relacionessexualescoitalescuando
no lo desean, no se sienten preparadoso no estn de acuerdo. Por lo que esimportante
fortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sushabilidadessociales
como la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estos
temas, explorando susnecesidadese inquietudes. Asimismo, esfundamental que los(as)
adolescentesconozcan, ejerzan susderechos, asuman con responsabilidad susdeberesy
denuncien cualquier violacin a losmismos.
219
Qu piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes?
Por qu ocurre esto?
Qu deberan hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se
contaron al inicio de la sesin?
Se est violando algunosde losderechosde los(as) adolescentes? Cules?
Qu podemoshacer para enfrentar laspresionesde otraspersonas?
El(la) docente estar atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantesy realizar
lasaclaracionesque se requieran.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularn lasconclusionesde
la actividad.
Los(as) alumnos(as) plantearn estrategias para afrontar posibles presiones de su
enamorado(a), amigos(as) y familiarespara iniciarse sexualmente o para tener relaciones
sexualescoitales.
VII. Evalaucin de los aprendizajes
1. Responde lassiguientespreguntas:
Tienen los(as) adolescentesderechossexualesy reproductivos? cules?
Estosson losmismospara varonesy mujeres? porqu?
Cmo podemos garanti zar el cumpli mi ento de los derechos sexuales y
reproductivosde los(as) adolescentes?
2. A travsde la creacin de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que est siendo
presionado(a) a tener relacionessexualescoitalespara que enfrente esta situacin,
ejerciendo susderechosy fortaleciendo su autoestima.
220
6
SESIN
Cuidando
nuestra Salud
Sexual y
Reproductiva
Se comentar que existen diferentessituacionesproblemticas, asociadasa lasrelaciones
sexualescoitales; muchasde lascualesocurren en la adolescencia, y que podran ser
evitadas.
A partir de este comentario, se realizarn lassiguientespreguntas:
De qu situacionespodramosestar hablando?
Qu opinan de estassituaciones?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn lasconsecuenciasfsicas, psicolgicasy socialesque
pueden tener las relaci ones sexuales coi tales desprotegi das. Y reconocern los
mecanismospara prevenir ITS/VIH y embarazosno planificados.
Consecuenciasfsicas, psicolgicasy socialesdel embarazo en la adolescencia, el
aborto, lasITS/VIH y SIDA y el abuso sexual.
M ecanismosde prevencin de lasITS/VIH y embarazo: el uso del condn.
SESIN 6
Cuidando nuestra
Salud Sexual y
Reproductiva
222
Posibles consecuencias del embarazo
en la adolescencia
Problemaspersonales: Podra afectar su proyecto de vida, en relacin a susplanes
de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido
pensado como una solucin, ste tiende a convertirse en un problema mayor, que
no resuelve losproblemaso necesidadesque lo motivaron.
Problemaseconmicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia
por lo general puede significar el dejar losestudiospor tener que trabajar en empleos
poco calificados y de baja remuneracin. A futuro esto puede implicar menores
posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la
preparacin necesaria.
Problemas mdi cos: M uchas madres adolescentes sufren anemi as, abortos
espontneos, parto difcil, hipertensin, entre otros. M uchosbebsnacen con bajo
peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestacin) y presentan un
mayor riesgo de mortalidad.
Posibles consecuencias del aborto
en la adolescencia
Complicacionesen la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias,
perforacionesy dao del tero que pueden llevar a la muerte.
Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos
espontneoso la tendencia a partosprematuros.
Puede generar sentimientosde culpa o depresin.
Posibles consecuencias de las ITS/VIH y SIDA
Infertilidad en varonesy mujeres: imposibilidad para tener hijos(as).
Complicacionesdurante el embarazo.
Complicacionesen el recin nacido.
Cncer de cuello uterino.
LasITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.
Laspersonasque viven con VIH, tienen lasdefensa bajas, que loshace vulnerables
a contraer cualquier tipo de enfermedades, debilitando su salud.
Afecta el proyecto de vida de laspersonas.
Afecta la situacin econmica, ya sea por el costo de lostratamientosmdicoso porque
en algunasfasesde la infeccin la persona se ve imposibilitada de trabajar.
223
Los(as) estudiantesconformarn cuatro gruposde preferencia mixtos, loscualesrecibirn
losmaterialesnecesarios(papelgrafos, plumones, etc.)
Los(as) estudiantesidentificarn lasconsecuenciasfsicas, psicolgicasy sociales, para
varones y mujeres, de situaciones problemticas asociadas a las relaciones sexuales
coitalesdurante la adolescencia. Asimismo, sealarn lasformaspara prevenir estas
situacionesproblemticas.
Grupo 1: Trabajar el tema de embarazo
Grupo 2: Aborto
Posibles consecuencias del abuso sexual
11
El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de laspersonas: puede
generar ansiedad, desconfianza frente a laspersonas, temor, depresin, alteraciones
del sueo o del apetito, pesadillas, intentosde suicidio, etc.
Posibilidad de la transmisin de una ITS/VIH.
Posibilidad de embarazo.
Medidas de Prevencin
Fortalecer en los(as) adolescentessu autoestima, comunicacin asertiva, capacidad
de negociacin y toma de decisionesautnomas.
Fomentar en ellos(as) el reconocimiento y el ejercicio de susderechos, as como la
equidad de gnero.
Promover el autocuidado.
Fomentar el retraso del inicio de lasrelacionessexualescoitaleso la abstinencia. En
el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de
mtodosanticonceptivosy de proteccin (condn), resaltando la doble proteccin
que brinda el uso adecuado del condn para la prevencin de ITS/VIH y el embarazo.
Fortalecer la funcin de soporte afectivo de la familia e institucin educativa.
Medidas de proteccin
En loscasosmencionadosanteriormente, las(os) adolescentesrequieren mayor apoyo
de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder
desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.
224
11
Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas
destaca la penetracin oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una
persona o inducirla a que toque lospropiosgenitales.
Grupo 3: ITS/VIH y SIDA
Grupo 4: Abuso sexual
Luego, un representante de cada grupo presentar losresultadosdel trabajo a todo el
auditorio.
El(la) docente a partir de la presentacin de lostrabajosgrupalesfomentar la discusin.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn lasconclusionesde la
actividad.
Cada grupo elaborar una cancin en la que enfatizar la doble proteccin que brinda
el uso adecuado del condn para la prevencin de las ITS/VIH y del embarazo no
planificado, y la importancia de su uso en todaslasrelacionessexualescoitales.
Elabora un mensaje en el que promuevasla prevencin de ITS/VIH y embarazosen la
adolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imgenesy palabraspara que lo enves
por internet a tuscompaeros(as) y amigos(as).
225
7
SESIN
Protegindonos
de las ITS: el uso
y negociacin
del condn
El(la) docente contar la siguiente historia a la clase:
M ariana conoci a M iguel en una fiesta hace variosmeses, y desde entoncesestn
saliendo todoslosdas. M ariana se siente muy bien con M iguel, su relacin se basa en
la confianza, el respeto y la comunicacin, y los dos sienten que es el momento de
tener relacionessexualescoitales, pero M ariana est preocupada porque ltimamente
ha escuchado mucho, hablar sobre lasITS y teme adquirir una de ellas .
Luego de este comentario, se le preguntar a los(as) estudiantes:
Qu podra hacer M ariana?
A dnde podra ir M ariana para buscar informacin al respecto?
Cmo podran protegerse M ariana y M iguel?
De quin esla responsabilidad de cuidarse de M ariana o de M iguel? Por qu?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern las alternativas para prevenir y protegerse de la
transmisin de una ITS, y poseer lashabilidadesnecesariaspara la negociacin y el uso
correcto del condn.
SESIN 7
Protegindonos
de las ITS: el uso
y negociacin
del condn
227
Alternativaspara la prevencin y proteccin de ITS.
Habilidadespara la negociacin del condn.
Habilidadespara el uso correcto del condn.
Alternativas para la prevencin y
proteccin de las ITS
Retraso de lasrelacionessexualescoitales.
Abstinencia.
Uso adecuado del condn.
Uso correcto del condn
1. Verificar la fecha de vencimiento del condn.
2. Abrir el sobre del condn con losdedosa partir de la ranura que aparece en uno de
suslados, nunca con losdientespuespuede malograr el condn.
3. Fijarse que el reborde del condn quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la
punta del condn para botar el aire.
4. Colocar el condn en la punta del glande, slo cuando el pene se encuentre erecto,
y apretar la punta del condn para quitarle el aire.
5. Desenrollar con cuidado el condn hasta la base del pene.
6. Luego de la eyaculacin, retirar el pene sujetando el condn en la base del pene.
7. Retirar con cuidado el condn mientrasel pene est erecto, antesde que el pene se
ponga blando.
8. Envolver en un papel y botarlo a la basura.
El condn solo se usa una vez en cada relacin sexual coital.
Comprarlo en lugaresque brinden seguridad, talescomo: farmacias, establecimientos
de salud, nunca en ambulantes.
Negociando el uso del condn
Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presin y el
reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cmo hacerlo.
Implica comunicar de manera asertiva susdeseosy expectativasa su pareja y escuchar
las necesi dades, i ntereses de sta, para llegar a acuerdos que promuevan el
autocuidado.
Razones para promover el uso de condn en la pareja
El condn d doble proteccin: previene del embarazo y de lasITS/VIH.
Basta una sola relacin sexual coital para adquirir una ITS/VIH.
Laspersonasresponsablescuidan su salud.
228
Los(as) estudiantesconformarn tres grupos, de preferencia mixtos, loscualesrecibirn
losmaterialesnecesarios(papelgrafos, plumones, etc.)
Los(as) estudiantestrabajarn lossiguientestemas:
El grupo A: discutir sobre lasalternativaspara prevenir el adquirir una ITS.
El grupo B : trabajar lospasosa seguirse para el uso correcto del condn.
El grupo C: conversar sobre lasalternativaspara la negociacin del uso del condn
(se ejemplificarn diferentesmanerasde negociar). Sera recomendable
que este grupo dramatizar al menos dos posibles alternativas de
negociacin.
En plenaria cada grupo presentar lo trabajado.
El(la) docente realizar lassiguientespreguntaspara facilitar la reflexin:
Por qu esimportante protegerse de una ITS?
Qu consecuenciaspodran ocurrir si adquieren una ITS?
Por qu esimportante estar seguros(as) antesde tener relacionessexualescoitales?
Los(as) adolescentesconjuntamente con el profesor(a), realizarn lasconclusionesde
la actividad.
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantesque en grupospreparen la dramatizacin,
de una situacin de negociacin en una pareja:
Grupo A: No tener relacionessexualescoitales
Grupo B: Uso del condn
Grupo C: Inicio de relacionessexualescoitales
Cada grupo dramatizar el tema asignado.
Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si la
respuesta la considerasfalsa:
229
CUNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDN? V o F
a. El condn brinda doble proteccin
b. No esnecesario verificar su fecha de vencimiento
c. El condn slo se usa una sola vez
d. Puede usarse un condn que este en un empaque roto
e. El condn se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el
aire
f. Loscondonescompradosen ambulantesson segurosy de calidad
g. Loscondonesse colocan despusde penetrar a la pareja
h. Despusde la eyaculacin se retira el condn antesque el pene deje de estar
erecto
Respuesta: a(V), b(F), c(V), d(F), e(V), f(F), g(F), h(V).
Revisa tu informacin y califcate:
8 correctas: T estsbien informado.
7 a 6: Hasaprendido pero an debesinformarte ms.
5 a menos: Busca informacin, un error en el uso del condn puede tener conse
cuenciasno deseadas.
DECIDE:
Qu informacin te falta aprender o reforzar acerca del uso del condn?
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......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu harspara contar con toda la informacin que necesitas?
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Si fuerassexualmente activo(a), Qu estrategiasutilizaraspara negociar con t pareja
el uso del condn?
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......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Qu condiciones o requisitos se deberan cumplir para que puedas aplicar estas
estrategias?
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230
8
SESIN
Previniendo
el VIH y SIDA
El(la) docente leer la siguiente historia al auditorio:
M nica y Sebastin saben cmo protegerse de lasITS, y aplican medidasde proteccin
cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de das Sebastin se
enter que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo
adquiri no por va sexual. Eso ha confundido mucho a M iguel, porque no entiende,
entonces, cmo fue que lo adquiri .
Luego de esta breve historia, se preguntar:
El VIH esuna ITS? por qu?
Qu hacen M nica y Sebastin para protegerse del VIH?
Culesson lasvaspor lascualesse puede adquirir el VIH?
Cul esla va msfrecuente de transmisin del VIH? qu porcentaje de loscasos
de VIH lo adquirieron por esta va en el Per?
Cmo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)
III. Propsitos
Los(as) estudiantesconocern y aplicarn estrategiaspara prevenir el VIH. Y desarrollarn
habilidadesnecesariaspara la negociacin y el uso del condn para la prevencin del VIH.
Formasde transmisin del VIH y SIDA
Alternativaspara prevenir el VIH y SIDA
Negociacin del uso del condn
SESIN 8
Previniendo
el VIH y SIDA
232
El(la) docente solicitar tresestudiantesvaronesvoluntariosy tresestudiantesmujeres
voluntariasy conformar 3 parejas(mixtas).
El(la) docente solicitar a cada pareja que realice una escenificacin a partir de una
historia que se lesentregar en una tarjeta. La historia esla misma para lastresparejas,
cada miembro de la pareja deber expresar su opinin con argumentospara llegar a
una negociacin.
Cmo se transmite y adquiere el VIH
que conduce al SIDA?
La principal forma de transmitir y adquirir el VIH espor transmisin sexual. El viruspuede
ingresar al organismo a travs de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sin
proteccin (sin uso correcto del condn) con alguien que tiene VIH.
Una sola relacin puede ser suficiente para contraer el VIH.
Lasrelacionessexualesanalesson lasmsriesgosaspara contraer el VIH, debido a
que la mucosa anal esmuy frgil.
El 97% de loscasosde VIH en nuestro paslo adquirieron por esta va.
Otrasformasmenosfrecuentesde transmisin en el Per son:
Transmisin sangunea: ya sea por transfusionescon sangre que contiene el viruso
por el uso compartido de instrumentospunzo cortantescontaminados, ejemplo: jeringas,
agujas, mquinasde afeitar, navajas, equipospara tatuajes.
Transmisin vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o
lactancia.
No se transmite por: besos, abrazos, picadurasde zancudos, por compartir ambientes
comunes.
Alternativas de prevencin del VIH
Retraso del inicio de lasrelacionessexualescoitales.
Abstinencia en tener relacionessexualescoitales.
Uso correcto del condn en todasy cada una de lasrelacionessexualescoitales.
Uso de jeringasnuevassi se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones
y tatuajes.
233
Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban est quitndole la ropa, Gisela lo para y
le dice no te olvidesde usar condn . Esteban no est de acuerdo, porque no quiere
usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban tambin.
Luego, cada pareja representar la situacin mediante una escenificacin en lasque
expondrn suspuntosde vista, el proceso de la negociacin y el acuerdo a que llegan.
Se sugiere al(la) docente realizar lassiguientespreguntaspara facilitar la reflexin:
Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar
condn? por qu?
Por qu creen que losvaronesse niegan a usar condn? y lasmujeres?
Por qu creen que esimportante el uso del condn en cada relacin sexual coital?
Esbien visto que tanto mujeresy varoneslleven condonesconsigo? por qu?
El(la) docente lespide a los(as) estudiantesque escriban ejemplosde cmo uno puede
protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acrstico acerca del proceso de negociacin
para el uso del condn en lasrelacionessexualescoitales.
Para protegernosdel VIH y SIDA tu institucin educativa ha decidido emprender una
actividad y t hassido nombrado el coordinador de la campaa escolar de Prevencin
de VIH y SIDA, por lo tanto organizarsla campaa paso a paso:
1) Primer paso: Definiendo el pblico
A quinesestar dirigida la campaa de prevencin de VIH y SIDA? por qu?
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................................................................................................................................
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2) Segundo paso: Definiendo los contenidos
Qu eslo que el pblico debe conocer sobre la prevencin de VIH y SIDA? por
qu?
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................................................................................................................................
.................................................................................................................................
234
3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaa
Cul esel lema principal de la campaa?
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................................................................................................................................
................................................................................................................................
4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias
Cmo lograrsque el pblico conozca sobre prevencin de VIH y SIDA? Coloca
aqu losmediosque usars: concursos, fiestas, ferias, peridicosmurales, perifoneo,
volantes, etc.
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235
9
SESIN
Comunicndonos
con asertividad y
efectividad
Antesde comenzar la presente sesin, se seleccionarn 3 estudiantespara que preparen
y escenifiquen la siguiente historia:
Carlos, Sandra y M iguel son compaerosde la institucin educativa y su profesor los
ha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentosporque
ellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos das comenzaron a
tener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una
hora tarde y se iba mstemprano que losdems.
M iguel y Sandra sienten que no esjusto que ellostengan que hacer la mayor parte de
la tarea y que Carlosobtenga una buena nota sin haberse esforzado. M iguel se siente
tan molesto con la situacin que ha decidido no esforzarse ms por hacer un buen
trabajo. Cuando sus compaeros le preguntan su opinin sobre algn tema, l ni
siquiera voltea a mirarlosy simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad
M iguel tiene un montn de buenasideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que
si se queda callado, Carlosse va a ver obligado a participar.
Sandra tambin est molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El
otro da discuti con Carlosy le grit que era un desconsiderado y un irresponsable. Le
dijo que si segua comportndose as no llegara a ser nadie en la vida. Adems, lo
amenaz dicindole que si volva a llegar tarde lo acusara con el profesor para que lo
sacara del grupo y le pusiera un jalado.
Durante la discusin, M iguel se qued callado y con la mirada baja. Sandra le recrimin
que no dijera nada, ya que l tambin estaba molesto con la situacin. M iguel mova
lasmanoscon nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario
seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que l poda hacerlo .
SESIN 9
Comunicndonos
con asertividad y
efectividad
237
Se comentar que en la historia se ve a doschicosmuy molestospor el comportamiento
de su compaero. Sin embargo, M iguel y Sandra comunican su molestia de maneras
diferentes...
Cmo comunica Sandra su molestia?
Cmo comunica M iguel su molestia?
Creen que susmanerasde comunicarse fueron efectivaspara que Carloscambiara
de actitud?
Ustedescreen que Carlosva a comenzar a llegar mstemprano a lasreuniones?
Creen que Sandra y M iguel mostraron respeto por suspropiossentimientosy por
losde Carlos?
Por qu creen que Carlosno ha dado una explicacin sobre sustardanzas?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesse comunicarn con asertividad.
Estilosde comunicacin (agresiva, pasiva y asertiva).
Importancia de promover la comunicacin asertiva y efectiva, para transmitir nuestros
sentimientose ideasen un marco de derechos.
Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicacin asertiva y efectiva ante
situacionesde conflicto.
Comunicacin y conflictos
M uchosconflictosse generan o se mantienen debido a que laspersonasno expresan sus
opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as)
adolescentessean conscientesde su estilo de comunicacin y de losaspectosque requieren
desarrollar para lograr una comunicacin msasertiva y efectiva.
La comunicacin es pasiva si:
Se preocupa mucho por lossentimientosy necesidadesde lasotraspersonas, callando
susopiniones, sentimientoso necesidades.
No expresa susopinionescon claridad.
Tiene dificultadespara defender su punto de vista con argumentosslidos.
Deja que otrosdecidan por l o se resigna a aceptar situacionesque no le son gratas.
Le cuesta decir que no , por lo que suele aceptar lasdemandaso solicitudesde losdems.
Susgestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.
238
La comunicacin es agresiva si:
Losgestosfaciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intencin de
intimidar.
La persona no respeta lossentimientosy necesidadesde lasotraspersonas.
Trata de imponer su punto de vista y la satisfaccin de susnecesidades.
No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas
puedan entenderlo.
No escucha o valora lasopinionesde lasotraspersonas.
Interrumpe a su interlocutor constantemente.
La comunicacin es asertiva si:
Expresa sussentimientosy opinionesde forma clara en el momento oportuno.
Defiende su punto de vista y susdecisionescon argumentosslidosy escucha con
atencin y respeto lasopinionesde losdems.
M uestra respeto por suspropiossentimientosy necesidadesy de losdems..
La persona adeca su lenguaje teniendo en consideracin las caractersticas de su
interlocutor y la situacin en que se encuentra.
Expresa su malestar o desacuerdo con una situacin, proponiendo cambios para
mejorarla.
Dice que no o si de acuerdo a suspropiossentimientosy opiniones.
Susgestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a
entender su mensaje.
Este estilo de comunicacin promueve el establecimiento de relacionesequitativasy de
mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.
Los(as) estudiantes conformarn tres grupos y contarn con el material necesario.
(cuadro sobre caractersticasde la comunicacin, papelgrafos, plumones, etc.)
Cada grupo analizar el estilo de comunicacin de uno de lospersonajesde la historia
dramatizada al inicio de la sesin marcando con un aspa donde corresponda.
239
Caractersticas de la comunicacin Agresiva Asertiva Pasiva
El personaje expresa sussentimientosadecuadamente
El personaje dice lo que piensa con claridad
El personaje se expresa con respeto hacia el otro
El personaje muestra respeto por sus propias necesidades,
opinionesy sentimientos
El personaje trata de conocer lascausasdel problema
El personaje propone cambiospara solucionar el problema
El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideracin
con quien est hablando y la situacin en que se encuentra.
Losgestosy expresionesfacialesson respetuosasy concuerdan
con lo que siente.
Lospersonajesse sienten bien luego de conversar
La comunicacin esefectiva. El otro personaje logra entender
lo que quiso decir
Cada grupo presentar en plenaria lo trabajado, indicando lascaractersticasdel estilo
de comunicacin del personaje que le fue asignado.
El(la) docente explicar lascaractersticas e importancia de la comunicacin asertiva.
Los(as) estudiantesque escenificaron la historia la volvern a realizar, con la variante de
que esta vez, sus personajes mostrarn una comunicacin asertiva que les permitir
solucionar el conflicto.
Al finalizar esta segunda escenificacin, se le preguntar a los(as) actores(actrices):
Cmo se sintieron durante la actuacin?, creen que lograron ser asertivos?, por qu?
Luego, se le preguntar al auditorio:
Ustedescreen que lospersonajeslograron expresar claramente lo que pensaban?
Lospersonajeslograron expresar sussentimientosde manera respetuosa hacia el
otro y hacia s mismos?
Qu transmitan con susgestosy expresionescorporales(postura, tono de voz,
contacto visual, etc.)?, por qu?
Lospersonajeslograron solucionar el problema o conflicto?
El(la) docente, luego del anlisis grupal si observa que alguno de los personajes no
actu de manera asertiva, le pedir a los(as) estudiantes que indiquen algunas
recomendacionesa tener en cuenta al expresar susopinionesy sentimientos.
Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn lasconclusionesde la
actividad.
240
El(la) docente pedir a los(as) estudiantesque formen 4 grupos(mixtosde preferencia).
Y que el personaje proponga una comunicacin asertiva que les permita enfrentar
situacionesde presin (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.
Recuerda una situacin en donde hayasexpresado tussentimientos, ideasy emociones
de una forma pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, para luego examinar
dicha comunicacin y buscar mejorarla en el futuro.
Quin era la persona o el grupo de personas?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Cul fue esa situacin? Descrbela.
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Qu le(s) dijiste?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Cmo te sentiste despusde haber expresado o no tusemociones, sentimientoso
ideas?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
REFLEXIONA
Cmo quisierashacerlo en una prxima oportunidad, para que tu comunicacin sea
asertiva y efectiva?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
241
10
SESIN
Es mejor
decir NO
a tiempo
El(la)docente leer la siguiente historia:
Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene un enamorado al cual quiere
mucho. l desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo
desee, lo que sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayor
madurez para afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que msle preocupa
a Claudia esque no sabe cmo decirle a su enamorado que no desea tener relaciones
sexualescoitaleshasta terminar losestudios .
Luego de esta breve historia, se preguntar al auditorio:
Por qu creen que Claudia no acept la propuesta de su enamorado?
Qu haran ustedesen el caso de ser Claudia?
III. Propsitos
Los(as) estudiantestomarn:
Decisionesacertadas, a partir de su proyecto de vida.
Toma de decisiones.
Negociacin y comunicacin asertiva.
Habilidadespara aprender a decir NO, ante eventosno deseados.
SESIN 10
Es mejor decir
NO a tiempo
243
Los(as) estudiantes conformarn cuatro grupos y contarn con el material necesario
(papelgrafos, plumones, etc.).
A manera de concurso, cada grupo escribir la mayor cantidad de justificacionespara
negarse ante la posibilidad de tener relacionessexualescoitalescuando no se desean
y para que lasrelacionessean protegidas.
Luego un representante de cada grupo, presentar a todo el auditorio lo trabajado.
Ganar este concurso, el grupo que msalternativascoherenteshaya identificado
Comunicacin asertiva y derechos sexuales
Todoslosadolescentes, tanto varonescomo mujeres, tienen el derecho de decidir sobre su
vida sexual. Sin embargo, algunasvecespueden experimentar dificultadespara negociar
con susparejas, vindose presionadosa tener relacionessexualesindeseadaso sin estar
preparados.
El conocimiento y ejercicio de losderechossexualesesclave para la comunicacin asertiva
en temasde sexualidad. Se tiene lossiguientesderechosa:
Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual.
Abstinencia sexual.
Decidir en qu momento y con quin se quiere tener relacionessexuales, respetando
el derecho de losdemsde decidir sobre su propia sexualidad.
Claves para la comunicacin asertiva
Identificar lasrazonespor lascualesno nossentimoslistospara tener relacionessexuales
coitalesen este momento de nuestrasvidasy con esa persona en particular.
Conocer losriesgosy posiblesconsecuenciasde lasrelacionessexualescoitales.
Tener claro nuestro proyecto de vida y cmo podra verse afectado al tener relaciones
sexualescoitales.
Valorar y respetar nuestraspropiasopiniones, sentimientosy decisiones.
Tener argumentosclarospara explicarle a nuestra pareja la decisin que hemostomado.
Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. Tambin esimportante cuidar que nuestros
gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras
decisiones.
Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad.
M ostrar respeto por lasopinionesy sentimientosde la pareja, pero sin dejarnospresionar
por l(ella).
244
Se lespedir a losgruposque dramaticen algunasde lasalternativasque han escogido
para argumentar y sustentar susnegativas.
Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recuerde a
los(as) estudiantes que: Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar intereses
entre doso mspartes, buscando solucionescreativas , e incentvelos a desarrollar la
siguiente actividad:
Realiza el siguiente ejercicio donde encontrars dos puntos de vista que deben ser
negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambostienen tu edad y son enamoradoshace
6 meses. Ambosno logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relaciones
coitalescon Javier, pero l prefiere esperar.
Construye imaginariamente tresargumentospara cada uno y el acuerdo al que arriban,
as como losaspectosque han facilitado el acuerdo.
JAVIER SONIA ACUERDO
Quiere esperar? Quiere tener relaciones Qu aspectosfacilitaron
coitalescon l? el acuerdo?
Susargumentosson: Susargumentosson:
1. ......................................... 1. .................................. .........................................
2. ......................................... 2. .................................. .........................................
3. ......................................... 3. .................................. ........................................
245
Cuarto grado de
educacin secundaria
Promoviendo estilos de vida saludables con nfasis en temas de
sexualidad e ITS/VIH y SIDA a travs de la capacitacin de pares
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantesdel cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentesacompaantes,
realicen en su institucin educativa o comunidad actividadesde promocin de estilosde vida
saludablescon nfasisen sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que lespermita desarrollar sus
habilidadescomunicacionalesy capacidad de liderazgo, ampliar susconocimientosy experiencias
en lostemasmencionados, y mejorar susestilosde vida.
1. Los(as) estudiantesdel cuarto grado comparten y realizan sesionesde capacitacin a otros(as)
adolescentessobre estilosde vida saludablescon nfasisen sexualidad, ITS/VIH y SIDA con
apoyo de los(as) docentesacompaantes.
2. Los(as) estudiantes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad,
honestidad, respeto y tolerancia hacia otrosadolescentes.
3. Los( as) estudi antes del cuarto grado de secundari a desarrollan sus habi li dades
comunicacionalesen estrategiasde prevencin de ITS/VIH y SIDA, as como susmecanismos
de proteccin.
4. Los(as) estudiantesde primero, segundo y tercer grado de su institucin educativa y otrosde
la comunidad amplan sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con
nfasisen sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
LOCALIZACIN
El mbito del proyecto esla institucin educativa y comunidad, de acuerdo a lasfacilidadesque
otorguen losdocentesde otrasaulasy al soporte logrado con algn Establecimiento de Salud
de la zona.
FUNDAMENTACIN
La ausencia de lospadresde familia en el hogar por motivoslaborales, viaje, hogaresdisfuncionales,
etc. se traduce para losadolescentesen la falta de orientacin, consejo y soporte emocional para
enfrentar lasdiferentessituacionesque se lespresenta con loscambiospropiosde la etapa. En el
caso en que lospadresestn cerca de sushijose hijasadolescentessucede en muchoscasos, que
lasrelacionesinterpersonalesvan sufriendo modificacionesque se expresan en distanciamiento,
conflicto y dificultadespara una comunicacin efectiva y emptica.
247
En general la relacin interpersonal con un par resulta siendo ms atractiva y fcil para un
adolescente, porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten
lasmismasinquietudese intereses. Por ello se sentir escuchado, comprendido y entendido en
susdudasy preocupaciones. En ese sentido el proyecto Promocin de estilosde vida saludables
con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA se convierte en un espacio amigable y
sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de s mismo, sus
problemase intereses.
Para los(as) participantesde lasactividadesde capacitacin ser la oportunidad para despejar
sus dudas, reflexionar sobre s mismos(as) y aprender ms acerca de su sexualidad, ITS/VIH y
SIDA, as como tcnicassimplespara comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente
promotor, lasactividadesque realice, le permitir experimentar un incremento de su autoestima
y aprendizaje, el desarrollo de susvalores, y la reflexin sobre s mismo(a).
Para desarrollar el proyecto esnecesario que los(as) adolescentesdel cuarto grado cuenten con
docentes acompaantes y se capaci ten previ amente uti li zando el mdulo: Formando
promotores(as) escolarespara la promocin de estilosde vida saludablescon nfasisen sexualidad
y prevenci n de ITS/VIH y SIDA * , asi mi smo, ser necesari o establecer v culos con los
establecimientosde salud de la zona para un trabajo intersectorial.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremoslas5 fasesdel proyecto:
Fase 1: Qu haremos? (Planificacin)
Fase 2: Cmo iniciaremosel proyecto? (Implementacin)
Fase 3: Cmo ejecutaremosel proyecto? (Ejecucin)
Fase 4: Cmo conoceremosel avance del proyecto? (Monitoreo)
Fase 5: Cmo evaluaremosel proyecto? (Evaluacin)
248
* Este material educativo fu elaborado por la Universidad Peruana Cayetano Heredia en coordinacin con el M inisterio de
Educacin yel M inisterio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: Fortalecimiento de la prevencin ycontrol
del SIDA y la Tuberculosis en el Per ; del Fondo Global - CONAM USA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES -
Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas ;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros
interesadosque por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
susobjetivos, y conformar el equipo de docentesacompaantes.
2. Elaboracin participativa del proyecto.
4. Preparacin de las condiciones para implementacin de las actividades de promocin
con otrosactoreslocales:
Conformar el equipo mixto educacin-salud integrado por docentes y personal de
estableci mi entos, para lo cual puede ser necesari o la suscri pci n de un conveni o
interinstitucional.
Organizar el proceso de capacitacin a losequiposde promocin.
Identificar y gestionar los ambientes que se usarn para las actividades de
promocin al interior de la institucin educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por
ejemplo, el local comunal, el saln parroquial, el M unicipio, etc.).
Se sugiere realizar la capacitacin de losequipospromotorescon el apoyo del M inisterio
de Salud u otra institucin con experiencia en el tema, para lo cual se definir un plan de
capacitacin, en los temas del mdulo Formando Promotores(as) Escolares y de ser
necesario en algunasherramientasde capacitacin.
5. Realizacin de una reunin con los alumnos del cuarto grado para definir:
La conformacin de losequipospromotores
El plan de capacitacin de losequipospromotores.
Lospblicosa loscualesirn dirigidaslasactividadesde promocin: losalumnosdel 1
er
, 2
do
y 3
er
grado y/o algn
otro grupo de adolescentesfuera de la institucin educativa.
La aprobacin de losindicadoresde logro a evaluar as como losmecanismosde autoevaluacin y evaluacin por
cada uno de losequiposde promocin.
6. Definicin de los roles de los diferentes actores involucradosen el proyecto:
La coordinacin:Asumida por el docente del rea Persona, Familia yRelacionesHumanas u otro yun alumno del grado elegido por suscompaeros.
Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones, acompaamiento permanente a cada equipo de promocin, y el monitoreo y
evaluacin.
Equipo mixto educacin -salud: que puede estar conformado por representanteselegidosdemocrticamente por todoslosalumnosdel cuarto
grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados; y por el personal del
establecimiento de salud del mbito. Este equipo asegura que se constituyan losequiposde promocin, lleva losregistrosde participantesyfacilita
la autoevaluacin de cada equipo de promocin.
Docentes de otros grados: Estospueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinacin de alguna de lasreas. Su rol
ser articular lostemasde la sesin facilitada por losequiposde promocin con losde su programacin en aula, de tal forma que lasactividades
realizadassean reforzadasyretomadasen el aula, principalmente las actividadespara investigar .
Equipo de promocin: conformado por un mnimo de cinco alumnosdel cuarto grado de secundaria que tendrn la sesin de capacitacin de
acuerdo a la programacin que se establezca. Al interior de cada equipo se identificar el(la) o los(as) promotoresque por sushabilidadesyliderazgo
sern losencargados(as) de facilitar lassesionesde capacitacin. Losotrostresmiembrosdel equipo realizan actividadesde co-facilitacin yapoyo.
249
1. Implementacin del proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de la
coordinacin y el equipo mixto educacin-salud.
2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos(as),
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte tcnico y representacin
de lasinstitucionesy organizacionescomunales.
3. Ejecucin del Plan de Capacitacin a los equipos de promocin de acuerdo a lo planificado
en la primera fase.
1. Constitucin de los equipos de promocin de acuerdo al Plan aprobado al inicio del ao
escolar.
2. Cada equipo debe prever, con la motivacin y monitoreo de la coordinacin y el equipo
mixto salud-educacin, los insumos que requerirn para las sesiones de capacitacin:
plumones, papelgrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otrosque puedan adaptar.
3. Realizacin de las actividades por cada equipo de promocin en tres etapas:
Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo que implica lassiguientesactividades.
M antenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitacin con los materiales
necesarios.
Distribucin de lasresponsabilidadesal interior del equipo de acuerdo a la sesin del mdulo
Formando promotores(as) escolares .
Repaso de lostemasde sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
Etapa 2: Realizacin de la sesin de capacitacin de acuerdo a loscontenidosdel mdulo
Formando promotores( as) escolares y con la presenci a de por lo menos un docente
acompaante y/o miembrosdel equipo mixto salud-educacin. Asimismo, debe estar presente
el docente del grupo capacitado para que retome lasactividadesen el aula. Cada sesin contendr
lassiguientesactividades:
Actividadespara dialogar a partir de la experiencia
Actividadespara construir nuevosaprendizajes
Actividadespara aplicar lo aprendido
Actividadespara evaluar lo aprendido
Actividadespara investigar (estasactividadesen especial, deben ser retomadaspor el docente
del grado respectivo para su seguimiento y articulacin a su programacin)
Etapa 3: Autoevaluacin que implica:
Elaboracin de un informe conjunto sobre la sesin
250
Monitoreo del proyecto
Ser monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.
Cumplimiento de las
en la Fase 1 de acuerdo a lo
programado
Cumplimiento de las
de promocin segn lasetapas
definidasen la fase de ejecucin
Evaluacin de cada
equipo de promocin
Evaluacin del cumplimiento
de las actividades
adolescentes del grado
Evaluar la sesin facilitada por el
equipo de promocin con la
parti ci paci n del equi po de
promoci n, la coordi naci n, los
mi embros del equi po mi xto
educacin-salud y el docente del
grupo capacitado. Se evaluar:
La organizacin de la sesin:
Nmero de mi embros del
equipo, distribucin de tareas,
uso de losmateriales, etc.
M anejo metodolgico de la
sesin
M anejo de loscontenidosde la
sesin
Nmero de participantes que
manifest satisfaccin por lo
desarrollado en la sesin.
Esta evaluacin se realizar inmediata
mente despusque cada equipo haya
culminado.
Evaluar los logros y dificultades
con la coordinacin, el equipo mixto
educacin-salud yde ser conveniente
se invitar a los docentes de los
gradosque han sido capacitados. Se
evaluar:
Cumplimiento de losobjetivos
general y especficos
Nmero de alumnosdel grado
que parti ci paron en cada
equipo yen total.
Nmero de participantesen las
sesiones de la misma institu-
cin educativa yde la comu
nidad por fecha ytotal.
Porcentaj e de opi ni ones
favorablesde losparticipantes
en lassesiones(para lo cual se
puede usar un cuaderno de
los( as) participantes donde
anoten susapreciacionessobre
la sesin o en todo caso un
buzn).
Evaluar las competencias alcanzadas
por cada adolescente del grado a
cargo de la coordinacin ydocentesde
lasreas. Losindicadoresa evaluar son:
M aneja la informacin del grado
en sexualidad, ITS yVIH/SIDA.
Se muestra tolerante yrespetuoso
de la informacin proveniente de
losusuarios.
Demuestra capacidad de escucha
Emplea una comunicacin interper-
sonal efectiva yemptica
Adeca los mensajes a los inter
locutoresya la situacin comuni
cativa
251
252
Quinto grado de
educacin secundaria
Sesin 1:
Preparndonos para el futuro
Sesin 2:
Educando a pares para prevenir
las ITS
Sesin 3:
Las consecuencias de nuestros
actos
Sesin 4:
Mi proyecto de futuro
Sesin 5:
Respeto y aceptacin para un
mundo de iguales
Sesin 6:
Manejando conflictos
Sesin 7:
Un lazo rojo de solidaridad
Sesin 8:
Por un maana de equidad e
igualdad
Sesin 9:
Viviendo una sexualidad sana y
responsable
P
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Consolidar lascapacidades
desarrolladasen un proyecto
de vida saludable.
Ejercitar yasumir
comportamientosyconductas
sexualmente responsables,
libresde situacionesde riesgos.
Analizar losmitos, creenciasy
rolesde gnero, con relacin a
lasITS/VIH ySIDA; respetando
losderechos.
Ejercitar conciente y
responsablemente losderechos
sexualesylosderechos
reproductivos.
El quinto grado es el ltimo grado de la enseanza media. Los adolescentes que cursan este
grado tienen aproximadamente 17 aos, lo que implica que se encuentran atravesando la etapa
tarda y ltima de la adolescencia.
Durante esta ltima etapa, losy lasadolescentespresentan una consolidacin de loscambios
corporales, con plena aceptacin de losmismos. Hay una mayor aceptacin por losfamiliares,
pero desde el ejercicio de la propia independencia. Tambin se presenta una consolidacin de la
autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar ms definida, una mayor
estabilidad en lasrelacionesde amistad, orientacin vocacional masdefinida, y un pleno desarrollo
del razonamiento deductivo, acompaado de un mayor compromiso con su preparacin y
ocupacin.
de aprendizaje
254
1
SESIN
preparndonos
para el futuro
SESIN 1
Preparndonos
para el futuro
Se le entregar a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las
siguientespreguntas:
Culesson tusprincipalescualidades?
Culesson tusprincipaleshabilidades?
Culesson tusprincipalesdefectos?
Qu te gustara hacer en el futuro?
Qu haraspara lograrlo?
Se realizar la siguiente pregunta al auditorio:
Por qu creen que sea importante que laspersonasse conozcan bien a s mismas?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de conocerse, valorarse y respetarse
para tener una autoestima saludable.
Autoconocimiento, autovaloracin y respeto a s mismo(a).
Autoestima.
256
Para trabajar este tema, se le pedir a los(as) estudiantesque se dividan en 2 grupos,
cada grupo contar con una pelotita y susintegrantesse sentaran en circulo.
En grupo, uno(a) de los(as) estudiantesser seleccionado para leer una serie de preguntas
siguiendo el orden en que se encuentran. Responder a la pregunta el(la) alumno(a)
que tenga la pelotita, quien luego deber lanzarla hacia otro(a) de suscompaeros(as).
La lista de preguntasesla siguiente:
Cul estu grupo de msica preferido?
12
Peaherrera, E y Bustamante.I.(1996). M dulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. M INSA -
UPCH.
Autoestima
Esla valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Esta relacionada con el sentirse amado,
capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima esporque posee
una imagen positiva de s misma, se acepta tal como es, reconociendo susposibilidadesy
limitaciones, y enfrenta mejor retosy oportunidades
12
.
Para desarrollar una autoestima saludable es
importante conocerse, valorarse y respetarse
Conocerse a s mi smo( a) i mpli ca el reconocer las caracter sti cas, senti mi entos,
habilidades, intereses, sueos y proyectos que uno(a) tiene a travs del tiempo. Por
eso necesitamosobservarnose identificar nuestroscambios.
Esimportante reconocer lascaractersticaspositivascomo aquellasque desagradan. Si
slo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si slo
uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de
disfrutar loslogros.
No basta conocerse a uno(a) mismo(a), tambin esnecesario aceptar suscualidadesy
limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas.
Por eso es fundamental respetar todo lo que somos, aceptando que los seres
humanossomosimperfectos, pero con muchospotenciales.
Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una
autoestima saludable. Al reconocer loserrorescomo parte de la vida, experimentan
menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen
recibir lascrticasde manera positiva, como una oportunidad para realizar mejorasen
s mismos. Adems, suelen sentirse seguros(as) y cmodos(as) cuando conocen nuevas
personaso grupos, estableciendo vnculosmssatisfactorios.
Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos
otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.
257
Quin estu mejor amigo o amiga? qu valorasde l o de ella?
Qu te gusta hacer losfinesde semana?
Cuntoshermanostienes? con quin te llevaspeor y por qu?
Qu habilidadestienesen losestudios?
Qu cosaste molestan? cmo expresastu molestia?
Qu valoran tusamigosy amigasde tu forma de ser?
Qu cosaste dan vergenza?
Qu te gusta hacer cuando estssolo(a) en casa?
Culesson tustresprincipalescualidades?
Qu cosaste dan miedo?
Qu eslo que mste gusta de los(as) jvenesdel sexo opuesto?
En qu situacioneste sientestriste? cmo expresastu tristeza?
En qu te gustara trabajar cuando terminestusestudios?
A quin admirasy por qu?
Qu cosaste alegran? cmo expresastu alegra?
Si te ganaras10 mil soles, qu haras?
Cul estu mayor sueo para el futuro?
Luego, el(la) docente promover la reflexin de todo el auditorio, por medio de las
siguientespreguntas:
Qu lespareci la dinmica?
Cmo se sintieron?
Lesfue difcil responder a algunaspreguntas? culesy por qu?
Creen que hay aspectosde ustedesmismos(as) que no conocen bien?
Qu podra hacer una persona para conocerse mejor?
Todaslaspersonastienen limitaciones, debilidadeso aspectospor mejorar, qu
pueden hacer laspersonaspara ser mejores?
Todaslaspersonassienten miedo, tristeza o vergenza en algunosmomentosde
su vida, ustedescreen que esimportante expresar esossentimientos? por qu?
Nota: Una semana antesde la realizacin de esta sesin, se le deber pedir a los(as)
estudiantesque forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen.
Se le pedir a los(as)estudiantesque pongan suscajasya pintadassobre suscarpetas
dicindoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada
caja esdiferente y nica. El(la) docente le dir a los(as) estudiantesque pongan dentro
de lascajas, lospedazosde papel que escribieron al inicio de la sesin.
Despusse le dir a los(as) estudiantesque observen suscajas, y que imaginen todas
las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos
agradables, recuerdostristes, sentimientosde molestia y de amor, conocimientos, sueos
258
para el futuro etc. Se dar algunosminutospara que el(la) estudiante, en silencio, mire
y reflexione sobre lo que hay dentro de susvidas(lascajas).
Se lesseala la importancia que cada uno(a) acepte lo que est dentro de ellos(as), las
cosasbuenasy tambin aquello que no lesagrada tanto, porque justamente todo lo
que est dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona nica y valiosa.
Luego, se le invitar a los(as) estudiantesa pasearse en silencio por el saln y observar
lascajasde suscompaerosy compaeras, para poder descubrir un poco de todo lo
valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantesslo podrn observar lascajas
por fuera, pero no abrirlas.
Pdelesa los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
Cada estudiante crear 2 tortasdistintasque combinen una CUALIDAD, UNA LIM ITACIN
Y UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre s. Por
ejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tuspropias
combinaciones, dando una mirada sincera en tu interior:
COMBINACIN 1:
Cualidad: ...................................................................................................................
Limitacin:.................................................................................................................
Habilidad: .................................................................................................................
COMBINACIN 2:
Cualidad: ...................................................................................................................
Limitacin:.................................................................................................................
Habilidad: .................................................................................................................
ANALIZA: Cmo estascualidades, limitacionesy habilidadeste permitirn conseguir
alcanzar tussueosde futuro?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
259
2
SESIN
Educando a
pares para
prevenir las ITS
El(la) docente comentar a los(as) estudiantes, la siguiente historia:
A Pablo le han dado la tarea de educar a suscompaeros(as) de aula para la prevencin
de infeccionesde transmisin sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a suscompaeros(as)
que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras
sexuales; y que la responsabilidad en el uso del condn esde lasmujeres...
El(la) docente le preguntar a los(as) estudiantes:
Qu opinan de Pablo en su rol de educador?
Qu lesparece lo que Pablo lesest transmitiendo a suscompaeros(as)?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreconocen y consolidan la necesidad de poseer losconocimientosy
las actitudes necesarias para prevenir las ITS; as como desarrollar habilidades para
educar a susparesen cuanto a la prevencin de estasinfecciones.
Prevencin, reconocimiento de lascaractersticasy vasde transmisin de lasITS.
SESIN 2
Educando a pares
para prevenir
las ITS
261
Caractersticas de las ITS
En Varones
Descarga uretral: pusque sale por el pene.
Seca o bulto en la ingle.
lcera, llaga o herida en el pene ytestculoso cerca de ellos.
Verrugasen el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estaszonas.
En M ujeres
Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor.
Dolor en lasrelacionessexualescoitales.
lcera, llaga o herida en genitales: vagina, labiosmayores, ano o zonascercanas.
Verrugasvagina, labiosmayoreso menores, ano o zonascercanas.
Cmo se transmiten las ITS?
La forma msfrecuente de transmisin de lasITS espor relacionessexualescoitales(vaginales, analesu orales). Otrasvasde
transmisin, menosfrecuentes, son: a travsdel contacto directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactancia.
Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS
Tener relacionessexualescoitalesno protegidas; esdecir, sin uso correcto del condn.
Tener msde una pareja sexual o con parejasocasionales.
Consumo de alcohol u otrasdrogas(que influencian lasdecisiones).
Utilizar agujaso instrumentospunzocortantes como mquinasde afeitar, navajas, equipospara tatuajesque fueron
utilizadospor otraspersonas.
Formas de prevencin de las ITS
Abstenerse de todo tipo de relacin sexual coital.
Retrasar el inicio de lasrelacionessexualescoitales.
Usar el condn de manera correcta en todaslasrelacionessexualescoitales, si se decide tenerlas.
Practicar la fidelidad mutua.
Tambin se debe tener en cuenta
Tener informacin correcta sobre lascaractersticas, vasde transmisin yproteccin de las ITS.
Conversar de forma frecuente yabierta sobre temasde sexualidad, salud sexual yreproductiva en casa, en la escuela yen
la comunidad.
Establecer relacionesde pareja basadasen el respeto, amor, deseo de dar yla equidad.
Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin,
disfrute yplacer.
262
A partir de la historia contada al inicio de la sesin, se lespedir a los(as) estudiantes
que han sido seleccionadospara educar a suscompaeros(as) por su buena preparacin
en el tema. Se dividir a los(as) estudiantesen 4 grupos, para desarrollar la actividad:
Educando para prevenir lasITS .
Cada grupo discutir sobre un tema especfico relacionado a lasITS revisando todaslas
alternativaso propuestasque sobre el tema conozcan.
Grupo A: Discutir el tema de lascaractersticasde lasITS.
Grupo B: Discutir sobre lasmedidasque se deben tomar para prevenir o evitar la
transmisin de una ITS.
Grupo C: Discutir sobre losfactoresque aumentan la posibilidad de contraer una ITS.
Grupo D: Discutir sobre losfactoresque ayudan a evitar la transmisin de una ITS.
Un(a) miembro(a) de cada grupo presentar en plenaria lo trabajado por su grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones del
tema tratado.
Se le pedir a los grupos, que preparen una pequea dramatizacin sobre cmo
educaran a suscompaeros(as) sobre el tema que cada grupo desarroll anteriormente.
Se solicitar a los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
Para prepararse mejor en el tema de prevencin de lasITS, realiza esta prueba de auto-
evaluacin:
1. M arca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda:
Una persona puede adquirir una ITS:
a) Al tener relacionessexualescoitalescon variasparejas. ( )
b) En la primera relacin sexual coital. ( )
c) Al tomar agua del mismo vaso que una persona que tiene una ITS. ( )
d) Al tener relacionessexualescoitalescon alguien conocido(a). ( )
e) Al tener relacionessexualesno protegidas. ( )
Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V)
263
2. D cinco alternativaspor lascualesuna persona no adquiere una ITS.
3. Nombra cuatro caractersticasque permiten sospechar la presencia de una ITS, para
varonesy mujeres.
4. Cmo podemosprevenir el adquirir una ITS?
5. Qu caractersticasnecesita tener un educador de compaeros(as)?
Coteja tusrespuestascon la informacin obtenida en la sesin. Si algunasde ellasfueron
mal respondidaso no respondidas, repasa la sesin. Recuerda que si estsbien informado
te convertirsen un agente de prevencin de lasITS, para que otrosadolescentescomo
t vivan su sexualidad de manera saludable.
264
3
SESIN
Las
consecuencias
de nuestros
actos
El(la) docente leer la siguiente historia:
David, esun adolescente que ha tenido relacionessexualescoitalessin usar condn,
porque deca que no se senta igual si usaba condn , ademspensaba que por ser
sano, fuerte y joven no adquirira el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre
para su ta y antes de hacerlo le pidieron un anlisis de ELISA. Los resultados de la
prueba fueron positivos.
Para reflexionar, se le preguntar a los(as) estudianteslo siguiente:
Qu piensan sobre la historia de David?
Creen ustedesque hay muchoschicosy chicasde susedadesque piensan igual a
como pensaba David?
Qu enseanza nosbrinda la historia de David?
Cmo David pudo haber evitado el adquirir el VIH?
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern que sus actos tienen consecuencias y valorarn la
importancia que tiene la proteccin an en la primera relacin sexual coital.
Consecuenciasdel VIH y SIDA
Formasde prevencin del VIH
SESIN 3
Las consecuencias
de nuestros actos
266
Se pedir a 5 estudiantesque realicen una escenificacin en la que lospersonajesson
los que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, un
amigo, su pap, su mam y su pareja sexual. Los(as) estudiantestienen que escenificar
lasreaccionesde lospersonajesy cmo ocurre la comunicacin y la convivencia entre
lospersonajes, despusde conocer el diagnstico de VIH.
Luego se preguntar en plenaria a los(as) estudianteslo siguiente:
Culesson lasconsecuenciasde adquirir el VIH y SIDA?
Cmo podra verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive el
VIH?
Cmo se puede prevenir el adquirir el VIH?
El(la) docente lespide a losestudiantesque escriban una lista de cmo cambiaran sus
vidassi se enteraran que tienen VIH. Se lespide que piensen en susaspiraciones, en su
familia, en susamigos, en su vida profesional, etc.
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
Consecuencias del SIDA
A l di smi nui r las defensas las personas que vi ven con SIDA son propensas a
enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del
intestino (diarreas frecuentes), la neumona, etc. asi como al bajo peso y a la
desnutricin.
Estasenfermedadespueden conducir a la muerte
Baja productividad y rendimiento acadmico o laboral
Problemaseconmicospor desempleo y costosdel tratamiento
Formas de prevencin del VIH
Retraso del inicio de lasrelacionessexualescoitales(vaginales, analesy orales)
Abstinencia de tener relacionessexualescoitales(vaginales, analesy orales)
Uso correcto del condn en todaslasrelacionessexualescoitales
267
Completa el siguiente cuadro imaginando qu consecuencia le sigue al acto o qu acto
fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitir reflexionar sobre la relacin
que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus
consecuencias:
ACTOS CONSECUENCIAS
Adolescente contrae VIH
Una adolescente adquiere el VIH
Permanentescambiosde parejascon
lascualesse tienen relacionessexuales
coitales
Joven que desarrolla SIDA a los26 aos
Padresy madrese hijos(as) mantienen
una comunicacin asertiva
Un Joven consigue lo que planific para su vida
Informacin incorrecta sobre lasformas
de transmisin del VIH y de proteccin
Una adolescente con un embarazo
no planificado
Relacin sexual coital con mi pareja
usando el condn
Un beb nace con VIH
268
4
SESIN
Mi proyecto
de futuro
El(la) docente leer la siguiente historia
13
:
M ara comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tena el VIH:
Empezaron una serie de anlisis y me dijeron que tena el VIH. Imagnense lo que
sent cuando lo supe! En aquel entoncesyo estaba estudiando enfermera y tena una
relacin muy bonita desde haca msde un ao, con un muchacho (...). Todo se fue
abajo (...) Sueos? No. Ya yo no tengo sueos. Antes tena muchas ilusiones, pero
despusde esto se me acabaron (...). M ara todava no ha logrado reponerse del impacto
que le caus la noticia...
Pensando en el pasaje de la historia de M ara, que se acaba de leer, los(as) estudiantes
debern responder lassiguientesinterrogantes:
Qu piensa M ara de su futuro?
Qu piensan del futuro de esta chica?
M ara cambiar de planes?
Consideran que laspersonasque viven con VIH y SIDA tienen proyectoso planes?
Por qu esimportante velar por el buen desarrollo de nuestrosproyectosfuturos?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn y valorarn la importancia de practicar estilosde vida
saludablesque garanticen el logro de susproyectosde vida.
Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con nfasis en
sexualidad.
SESIN 4
Mi proyecto de futuro
13
Texto adaptado para la sesin, extrado del peridico cubano: Juventud Rebelde , de la autora AracelysBedevia:
El costo de una aventura .
270
Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables
En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventosentre s, lo cual permite anticipar
situacionesypoder reconocer lasconsecuenciasde losactos. Sin embargo, los(as) adolescentestienden a percibir
yvalorar positivamente lasconsecuenciasa corto ymediano plazo, yno as lasde largo plazo.
Estascaractersticasdel funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerablesa asumir hbitoso
comportamientosque no promueven la salud (talescomo: consumo de drogas, relacionessexualescoitalessin
proteccin, dieta poca balanceada, etc.) yque podran impedir el realizar o disfrutar de lossueosyproyectosde
vida, pero que permiten la satisfaccin de necesidades bsicas actuales (pertenencia a un grupo, cario de la
pareja, autonoma, etc.).
Proyectos de vida y estilos de vida saludables
con nfasis en sexualidad
Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud
responsable, de cuidado yproteccin de su propio bienestar. Reconocen que el futuro lespertenece yque depende
de ellos(as).
Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos
futurosayudan a postergar la iniciacin de la vida sexual coital ya utilizar medidasde proteccin para prevenir la
transmisin de lasITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relacionessexualescoitales.
Por estosmotivos, esimportante que los(as) estudiantesdefinan algunasmetaso sueos, as como lospasosa
seguir para alcanzarlos.
Esimportante conocer lasposiblesconsecuenciasde no tener estilosde vida saludablescon nfasisen sexualidad,
puesstaspueden afectar susproyectosde vida.
Comportamientos que atentan contra
los estilos de vida saludables
Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas.
Realizacin de actosdelictivos: robar, daar la propiedad pblica etc.
Realizacin de actividadestemerariascomo conducir a alta velocidad.
Participacin en actosde violencia.
Consumo de una alimentacin nociva para la salud.
Tener relacionessexualescoitalessin estar listos(as) para ello ysin tomar lasmedidasde proteccin necesarias. Ej.
no uso correcto del condn en todaslasrelacionessexualescoitales.
Posibles consecuencias
Dao a su salud fsica: contraer ITS/VIH, desnutricin, sufrir lesionesfsicas.
M aternidad ypaternidad durante la adolescencia.
Problemaslegales.
Adiccin a drogas.
Anorexia ybulimia.
Construccin de una imagen inadecuada de s mismos(as) ybaja autoestima.
Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiarescomo de amigos(as).
Fracaso escolar: no terminar su formacin escolar, repetir de ao, bajo nivel de aprendizaje.
271
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantesque se formen en dosgrupos.
Los grupos dramatizarn una historia:
El grupo A dramatizar una situacin de ficcin, en la cual el personaje principal
practicaba estilosde vida saludablescuando era adolescente. Ahora que tiene 28 aos
los(as) estudiantesdeben inventarle un proyecto de vida casi realizado.
El grupo B dramatizar el caso de un(a) adolescente que a los18 aosse entera que
tiene VIH y lo que sucede con sussueosy susproyectos.
El(la) docente pedir a losestudiantesque realicen un breve resumen de lassituaciones
dramatizadasy preguntar acerca de cmo se sintieron lospersonajesy el auditorio.
Luego, El(la) profesor(a) preguntar a los(as) estudiantespor eventosinesperados(por
ejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar losproyectosde vida.
Luego, utilizar la lluvia de ideaspara que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas
que minimicen el efecto de estoseventosy puedan continuar hacia delante con sus
proyectosde vida.
El(la) docente conjuntamente con los(as) estudianteselaborarn lasconclusionesde la
sesin.
El(la) docente pedir a cada estudiante que identifique y reflexione sobre lasmedidas
que cada uno(a) de lospersonajesde lashistoriasdramatizadas, podran haber tomado
para evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmente
activo y no utilizar el condn podra adquirir ITS/VIH.
El(la) docente solicita a losestudiantesque realicen la siguiente actividad:
Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro esresponsable y esmenosvulnerable
ante losriesgosque otro adolescente que no tenga un Plan de vida.
Ahora trazarstu propio Plan, y para ello respondersalgunaspreguntasque te ayudarn:
272
PREGUNTAS COMO VEO EL FUTURO
Qu quiero ser de aqu a 10 aos?
Dnde quiero vivir?
Cmo quiero vivir?
Qu trabajo u ocupacin tendr?
Con quin me gustara vivir?
Qu actitudesde losadultosme gustan y quiero
imitar?
Q u acti tudes de los adultos no me gustar a
repetir?
Cmo quiero que sea el mundo que habitar con
losdemssereshumanos?
Qu voy a hacer para vivir momentosfelices?
Segn como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus
prximos10 aos. Para ello traza una lnea de tiempo y escribe tushitos:
2004 2014
REFLEXIONA:
Sobre lasventajasy desventajasde tener un Plan de vida para losprximosaosversus
el vivir el momento sin pensar en el futuro.
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
273
5
SESIN
Respeto y
aceptacin para
un mundo de
iguales
El(la) docente leer el siguiente fragmento de una historia de ficcin:
Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de
ftbol, y de estudiosni se diga. Desde hace algunosmesesse le ve muy slo y ya nadie
quiere ni conversar con l. Hace muy poquito uno de susmejoresamigosle dijo que
era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara ms, puesno estaba dispuesto
a tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podra contagiar a l y a
su familia. Otroslo insultan en la calle .
El(la) docente en base a la historia anterior realizar lassiguientespreguntas:
Qu piensan de la historia antescontada?
Qu lesparece lo que le est ocurriendo a Pablo?
Cmo creen que laspersonasque viven con el VIH se sienten cuando escuchan
estoscomentarios?
Cmo se sentiran ustedessi estuvieran en su caso?
Por qu creen que laspersonasdiscriminan a laspersonasque viven con el VIH y
SIDA?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesdesarrollarn actitudespara la aceptacin y respeto hacia lasper-
sonasque viven con el VIH y SIDA.
SESIN 5
Respeto y
aceptacin para un
mundo de iguales
275
M itosy creenciassobre laspersonasque viven con VIH y SIDA
M itosy creenciassobre lasformasde transmisin del VIH
Derechos
El(la) docente solicitar 12 voluntarios(6 varonesy 6 mujeres).
Losgruposde estudiantesvoluntarios(as) realizarn una dramatizacin. A cada equipo
se le entregar una tarjeta con una situacin determinada:
El equipo A (varones): Se lesdir que se encuentran reunidosen el barrio, y uno
de losamigoslespide al resto que le presten atencin. Loschicosle atienden y este
lescomenta que hace como 3 mesesle informaron que era portador del VIH y que
recin ahora tuvo el valor para comentrselos. Los estudiantes deben representar
la reaccin de los amigos al enterarse de la situacin que vive su amigo, as como
tambin deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH.
El equipo B (mujeres): Se les dir que luego de salir del cine se sientan en un
parque a conversar sobre cosasde interspara ellas. Lasamigasnotan que Norma
est muy callada y triste, y le preguntan qu le pasa. As escomo Norma se decide
a contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las
Mitos y creencias sobre las personas que viven
con VIH y SIDA
Formas de transmisin del VIH
Existen una serie de mitosy creenciasen la poblacin sobre lasformasde transmisin
del VIH. Esimportante recordar a los(as) estudiantesque el VIH se transmite con mayor
frecuencia por relacionessexualescoitalessin proteccin (vaginales, analesy orales) y
en menor frecuencia por va sangunea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo,
parto y lactancia. NO existen otrasformasde transmisin.
El VIH no discrimina
Existen una serie de mitosy creenciasacerca de laspersonasque viven con VIH y SIDA.
Esfundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo
importante esutilizar medidasde prevencin y crear ambientessaludablesque favorezcan
la practica de estilosde vida saludablescon nfasisen sexualidad.
Derechos
Laspersonasque viven con VIH y SIDA gozan de losmismosderechosinherentesa la
condicin humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no
discriminacin esun derecho que vale la pena resaltar.
276
estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al
enterarse, y tambin las de Norma al comunicrselo.
El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se lesdir que deben representar
una situacin en la que un hijo le comunica a su padre y madre que esportador del
VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y
madre al enterarse de la inesperada noticia.
El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varn): Se lesdir que deben representar una
situacin en la que una hija le comunica a su padre y madre que esportadora del
VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y
madre al enterarse de la inesperada noticia.
Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harn algunas preguntas al
auditorio para facilitar la reflexin de losestudiantes:
Qu piensan de lascuatro historiasdramatizadas?
Qu opinan acerca de lasreaccionesde losamigos(as) y padre y madre, para cada
uno de loscasos?
Cmo creen que se sienten laspersonasque viven con VIH? por qu?
Cmo deberamostratar a estaspersonas? por qu?
Culesson losderechosde estaspersonas?
Cmo podramosayudarlosa defender susderechos?
Los(as) estudiantesconjuntamente con el(la) docente elaborarn lasconclusionesde la
actividad realizada.
Se pedir a los(as) estudiantesque formen trosy que cada tro elabore una pequea
propuesta de cmo podran hacer (actividades de promocin, mensajes educativos)
para promover el respeto y aceptacin hacia laspersonasde la comunidad que viven
con el VIH y SIDA.
El(la) docente lespedir a los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
La sesin nosha permitido ampliar nuestrosconocimientosy sensibilizarnossobre la
importancia del respeto y aceptacin de laspersonasque viven con el VIH, realizarsla
siguiente auto-evaluacin para reforzar tu comprensin sobre losmitosque existen en
torno a la transmisin de la infeccin y cmo estoslimitan una relacin igualitaria y
respetuosa con personasque viven con el VIH y SIDA.
Une con una lnea cada una de lassituacionescon personasque viven con VIH y SIDA,
dependiendo si esun factor de transmisin o no:
277
SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA
Compartir besos...........................................................
Compartir abrazos.......................................................
Compartir vajilla...........................................................
Compartir ropa...........................................................
Compartir actividadesdeportivas......................................
Compartir jeringas...........................................................
Baarse en el mismo lugar.......................................
Usar el mismo servicio higinico...............................
Beber del mismo vaso.............................................
Dar la mano...........................................................
Toser o estornudar...........................................................
Conversar...........................................................
Tener relacionessexualescoitalessin proteccin..........................
Como versla mayora de situacionesno constituyen una va de transmisin, pero, si
tuvierasdudassobre tusrespuestasrevisa la informacin recibida en la sesin o conversa
con tu profesor(a).
el VIH S
se transmite por
el VIH NO
se transmite por
278
6
SESIN
Manejando
conflictos
El(la) docente presentar una lmina que representa a una discusin entre un(a)
adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observarn la lmina y luego se les
preguntar lo siguiente:
Qu est pasando?
Imagine qu ocurri antes?
El(la) docente realizar lassiguientespreguntasal auditorio:
Por qu creen ustedesque se dan losconflictos?
Qu piensan de losconflictos?
Se puede aprender algo de stos?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn sobre losconflictosque enfrentan los(as) adolescentes;
visualizndoloscomo una posibilidad de generar cambiospositivos.
Desarrollarn habilidadespara el manejo de conflictosy la toma de decisiones.
Losconflictos
Factoresque producen e intensifican lassituacionesde conflictos
Anlisisy solucin positiva de losconflictos
SESIN 6
Manejando
conflictos
280
Los conflictos
Losconflictosson parte de la vida ynadie puede evitar experimentarlosen algn momento. La mayora de veces
generan tensionesysentimientosde malestar. Sin embargo, losconflictostienen un aspecto positivo si son bien
manejados, permiten el entendimiento yla realizacin de cambiospara mejorar distintosaspectosde laspersonas.
Adems, ensean el manejo de situacionesconflictivasen el futuro, sin daar la relacin que se establece con las
personas, ya sean amigos, pareja, familiareso colegas.
Losconflictosse producen cuando losdeseosde una persona son incompatiblescon losdeseosde otra, ycada uno
defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestosa hacer concesioneso a llegar a un acuerdo.
Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto
Asumir que la forma que uno ve el conflicto esla nica perspectiva vlida, cuando lospuntosde vista de ambaspartes
son igualmente vlidos.
Considerar que lasopinionesde la otra persona son totalmente opuestasa lasde uno, sin percatarse de lospuntos
en comn que pueden compartir.
Asumir que se conocen lasopiniones, necesidadesysentimientosde la otra persona o pensar que la otra persona
conoce losde uno.
No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista.
Interpretar lasconductaso actitudesde la otra persona como negativas, maliciosas, injustaso contrariasa nuestros
intereses.
Considerar que losderechos, necesidadesydeseosde uno son msimportantesque losde losdems.
Juzgar losactoscon una doble moral: lo que est permitido para uno, no est permitido para el otro.
Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa
Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambaspartes: si se est dispuesto a ceder un poco, se terminar
ganando muchosbeneficios. Para ello esimportante diferenciar culesde lospedidosde uno son realmente necesariosy
culesson losque se podra aceptar no tenerlos. Tambin esnecesario identificar lo que se puede dar o hacer para
satisfacer lasnecesidadesde la otra persona yrespetndose a s mismo(a). Derechosde laspersonasque viven con el VIH
ySIDA.
Esimportante recordar la caracterstica bsica de los Derechosfundamentalesde la persona humana consagradosen la
Constitucin del Estado: El valor del ser humano, yen consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo
no slo del Estado sino tambin de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artculo segundo de la
Constitucin de 1993. Entre losmsimportantes, se encuentran:
Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica yfsica ya su libre desarrollo ybienestar.
A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH)
A que losserviciosinformticos, computarizadoso no, pblicoso privados, no suministren informacionesque afecten
la intimidad personal yfamiliar .
Finalmente, esimportante resaltar el derecho al acceso a losserviciosde salud yel derecho a la educacin de laspersonas
que viven con VIH.
281
El(la) docente formar 3 gruposal azar.
Cada grupo escenificar una situacin en la que se est dando un conflicto:
El grupo A: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y su fa-
milia.
El grupo B: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja.
El grupo C: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y sus
amigos(as).
Luego de cada una de laspresentaciones, se promover el anlisisy reflexin grupal
sobre las situaciones observadas. Para ello se realizarn las siguientes preguntas
motivadoras:
Qu lespareci la situacin que acabamosde observar?
Cmo manejaron el conflicto losdistintospersonajes? (El(la) docente puede hacer
la pregunta dirigida a algunos de los personajes especficos de la historia si lo
considera pertinente)
Ustedes creen que alguno de los personajes aprendi algo con este conflicto?
qu aprendi?
Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? por
qu? cmo se habra podido manejar?
El(la) docente en conjunto con los(as) estudianteselaborarn lasconclusionesdel tema
trabajado en la actividad.
El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a)
adolescente que est viviendo una situacin de conflicto, y que resuelve dicha situacin
de una manera efectiva y asertiva.
El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad:
Imagina que eresun orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a los
conflictosque se originan en la comunidad. Pero ademsesparte de tu rol, procurar
que laspersonasaprendan de su propia experiencia.
Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos: uno entre una adolescente y su enamorado;
otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo de
amigos(as). En la segunda columna colocars tu sugerencia y en las ltimas los
282
aprendizajesque cada una de laspartesdel conflicto podra obtener.
CONFLICTO SUGERENCIA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PARA UNA PARTE PARA LA OTRA PARTE
Julia termina su relacin
senti mental con Jorge,
porque l no quiere tener
relacionessexualescoitales
con ella, porque prefiere
esperar un poco ms.
La madre de M iguel es
sumamente recelosa con
l yno quiere que salga a
pesar que tiene 17 aos.
Nidia esmaltratada por sus
amigasyamigos, porque
se niega a beber alcohol.
Ella no quiere perder a sus
amistades.
283
7
SESIN
Un lazo rojo de
solidaridad
El(la) docente leer la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS.
Jimena quien tiene 18 aos, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus de
Inmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitales
ella y su pareja no usaban condn, puesse conocan desde hace mucho tiempo. Ella
pensaba que no le tocara, puesera muy joven y no tena variasparejas.
Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sussueosde ser profesora, formar
una familia, entre otrosproyectos, ademstiene miedo a ser rechazada o a ser tratada de
manera diferente por su familia, amigos(as), losdocentesde su Universidad, etc.
A partir de la historia anterior, el (la) docente preguntar lo siguiente a los(as) estudiantes:
Qu aprendizaje lesbrinda esta historia?
Cmo creesque Jimena adquiri el VIH? pudo evitarlo?
Por qu Jimena tiene miedo de ser rechazada?
Qu temorestiene la gente en relacin a laspersonasque viven con VIH?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesreflexionarn acerca de losderechosde laspersonasque viven con
VIH y SIDA, promoviendo el respeto a losmismosy la solidaridad.
DerechosHumanos
SESIN 7
Un lazo rojo de
solidaridad
285
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantesque formen 2 grupos.
Los grupos reflexionarn acerca de la discriminacin y los derechos de las personas
viviendo con VIH y SIDA.
El Grupo A reflexionar sobre aquellascosaspor lascualesse podra rechazar a alguien
que vive con el VIH y SIDA.
El Grupo B har algo similar al anterior, pero con lasrazonespor lascualesaceptaran
a personasque viven con el VIH.
Los(as) estudiantesen plenaria, presentarn lo trabajado por su grupo.
El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones del
tema trabajado.
Se lespedir a los(as) estudiantesque realicen una dramatizacin sobre el tema que
trabaj el otro grupo en la primera parte.
Derechos de las personas que viven con
el VIH y SIDA
Esimportante recordar la caracterstica bsica de losDerechosfundamentalesde la per-
sona humana consagradosen la Constitucin del Estado: El valor del ser humano, y en
consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no slo del Estado
sino tambin de la sociedad.
La persona que vive con el VIH, essujeto de losderechosde la persona consagradospor
el artculo segundo de la Constitucin de 1993. Ellosson, entre losmsimportantes:
Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre
desarrollo y bienestar.
A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con
VIH).
A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no
suministren informacionesque afecten la intimidad personal y familiar .
Finalmente, esimportante resaltar el derecho al acceso a losserviciosde salud y el derecho
a la educacin de laspersonasque viven con VIH.
286
Se promover la reflexin a travsde lassiguientespreguntas:
Qu lesha parecido la actividad realizada?
Cmo se sintieron con losrolesque representaron?
Por qu esimportante respetar a laspersonasque viven con VIH y SIDA?
Se lessolicitar a los(as) estudiantesque realicen la siguiente actividad:
La noche anterior, soaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistasa la institucin
educativa y que tuscompaeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a las
fiestasni a reunionescon ellos(as).
A partir de este sueo, responde lassiguientespreguntas:
Qu eslo que podrashacer para que este sueo no se convierta en realidad?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Qu sentiste cuando tuscompaeros(as) no te tomaban en cuenta?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Si tuvieras VIH, qu podras hacer para gozar de la aceptacin de los(as) dems y
defender tusderechos?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Qu podrashacer t para garantizar losderechosde laspersonasque viven con VIH
y SIDA?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
287
8
SESIN
Por un maana
de equidad e
igualdad
Para motivar la sesin, el(la) docente leer el siguiente prrafo:
Escomn encontrar en variasculturasdel mundo, que lasmujeresviven un estatus
de subordinacin ante la dominacin masculina, como tambin que losvaronesdeben
cumplir con ciertas normas de gnero para poder ser aceptados como tales en las
sociedadesen lasque viven .
En base al prrafo ledo anteriormente, el(la) docente preguntar a los(as) estudiantes
lo siguiente:
Qu opinan ustedesde lo ledo?
A qu creen que se deba esta relacin de subordinacin y dominacin entre mujeres
y varones?
Qu ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades
entre varonesy mujeresen la localidad?
III. Propsitos
Los(as) estudiantesidentificarn y reflexionarn sobre lascreencias, mitosy estereotipos
de gnero, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando
la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversosrolesde gnero en
la salud de laspersonas.
Creencias, mitosy estereotiposde gnero.
Roles de gnero que i mpactan negati vamente en la salud de las personas,
aumentando la vulnerabilidad frente a lasITS/VIH y SIDA.
SESIN 8
Por un maana de
equidad e igualdad
289
El(la) docente formar con losestudiantesdosgrupos, de preferencia mixtos.
Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarn brevemente sobre lassiguientessituaciones:
El grupo A: reflexionar sobre lascreenciasy mitosque giran alrededor de losvarones
y su relacin con lasmujeres.
El grupo B: har lo mismo sobre lascreenciasy mitosen relacin a lasmujeresy su
relacin con losvarones.
Cada grupo dramatizar situacionesque representen losmitosy creenciasde gnero
que existen en la localidad.
El grupo A: escenificar lasrelacionesde pareja.
El grupo B: dramatizar lo que ocurre en grupo slo de varonesy en un grupo slo de
mujeres.
En plenari a se preguntar a los( as) estudi antes acerca de lo observado en las
representaciones, fomentndose la reflexin sobre losmitos, creencias, estereotiposy
Creencias, mitos, estereotipos y
roles de gnero
Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de gnero que encasillan a los
varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en
algunasculturasse espera que el varn sea agresivo, dominante y proveedor de la
familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de loshijos(as)
y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varn inicie susrelacionessexuales
coitalesa edadestempranasy que la mujer la postergue. Estosestereotiposy rolesno
favorecen que tanto el varn como la mujer se desarrollen plenamente como seres
humanos, al determinar la sociedad, formasespecficasde ser y comportarse segn
el gnero.
Estereotipos, roles de gnero y
su impacto en las ITS/VIH y SIDA
Loscomportamientossocialmente esperadosen varonesy mujeresen relacin a la
sexualidad colocan a los(as) adolescentesen situacin de vulnerabilidad frente a las
ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varn tenga variasparejassexuales,
y que la mujer no tome iniciativa con respecto a lasrelacionessexualesy no proponga
el uso del condn como medida de proteccin, aumentan la vulnerabilidad de los(as)
adolescentesa adquirir ITS/VIH.
290
roles de gnero, as como sobre determinados estereotipos y roles de gnero que
impactan negativamente en la salud, talescomo el mostrar fortaleza, tener mltiples
parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin
proteccin, etc.
Los(as) estudiantesconjuntamente con el(la) docente elaborarn lasconclusionesdel
tema tratado.
En losgruposanterioreslos(as) estudiantesharn propuestaspara promover una mayor
equidad e igualdad de gnero. Se lespreguntar:
Cmo podramos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, que
favorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de susderechos?
El(la) docente solicitar a los(as) estudiantesrealizar la siguiente actividad:
Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual lasrelacionesde gnero son
equitativase igualitarias, para ello responderslassiguientespreguntas:
a) Cmo se llama el pueblo?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
b) Qu caractersticasculturalestiene ese pueblo y cmo participan losvaronesy las
mujeres?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
c) Cmo son losvaronesy lasmujeres? qu actividadesrealizan?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
d) Cmo losvaronesy mujeresconsiguieron establecer relacionesde equidad?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Ahora empieza a redactar la historia usando lasrespuestasa laspreguntasanteriores
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
291
9
SESIN
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
El(la) docente leer la siguienteshistoria de ficcin:
M ario tiene 17 aosacaba de regresar de tener una consulta con su mdico, quien le
ha dicho que tiene una Infeccin de Transmisin Sexual: lo han diagnosticado como
portador del VIH .
Patricia tiene 16 aosy est muy preocupada, puesha notado que su menstruacin
se ha retrasado ms das de lo acostumbrado, est pensando ir con su pareja a un
centro de salud para realizarse una prueba de embarazo .
Basndose en lasdoshistorias, el(la) docente realizar lassiguientespreguntasa los(as)
estudiantes:
Qu le est ocurriendo a Patricia?
A qu se refiere el doctor con lo que le dijo a M ario? Cmo pudo haber pasado eso?
Qu podran haber hecho lospersonajesde esta historia para evitar lo ocurrido?
Enumere lasdiferentesalternativas.
III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn e identificarn las diferentes situaciones de riesgo
respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promovern el
autocuidado de su salud con nfasisen sexualidad.
SESIN 9
Viviendo una
sexualidad sana y
responsable
293
Comportamientossexualmente responsablesen la adolescencia.
El(la) docente pedir a los(as) estudiantesque formen 2 grupos, cada grupo contar
con losmaterialesnecesarios(papelgrafosy plumones).
En grupos los(as) alumnos(as) identificarn y reflexionarn acerca del ser activos
sexualmente y de no usar proteccin.
El grupo A: identificar y construir lasrazonesque han propiciado que M ario haya
adquirido una ITS.
El grupo B: identificar y construir las razones que ha propiciado que Patricia hoy
sospeche la posibilidad de un embarazo.
En plenaria, losgrupospresentarn lo trabajado y reflexionarn sobre lasrazonesque
propician el adquirir ITS/VIH y el embarazo.
El(la) docente conjuntamente con losestudianteselaborarn lasconclusionesdel tema
tratado.
El(la) docente pedir a ambosgruposque identifiquen lasmedidasque podran haber
tomado cada uno de lospersonajes, para evitar lasconsecuenciasde relacionessexuales
coitalesno protegidas.
Luego los(as) alumnos(as) reelaborarn la historia inicial, de manera que tenga un final
saludable, mencionando lasmedidasque tomaron lospersonajespara cuidar su salud
con nfasisen sexualidad.
Comportamientos sexualmente responsables
en la adolescencia implican
El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a).
El iniciarse sexualmente por decisin autnoma, asumiendo lasrelacionessexuales
coitalescon responsabilidad, utilizando medidasde proteccin para evitar ITS/VIH y
embarazosno planificados.
La negociacin del uso del condn con la pareja.
El uso correcto del condn en todaslasrelacionessexualescoitales.
294
El(la) docente pedir a los(as) estudiantesrealizar la siguiente actividad:
Elabora un afiche, que exprese tusconocimientosy sentimientosrespecto a la importancia
de vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eresparte de una gran campaa
que busca sensibilizar a otrosadolescentesen el tema para que dejen atrsconductas
que pueden llevarlosa contraer ITS/VIH.
Para elaborar el afiche sigue estospasos:
1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quierastrasmitir a todos(as)
los(as) adolescentesacerca de una sexualidad sana y responsable.
2) Selecciona lasimgeneso smbolosque consideresmsapropiadospara transmitir
tu mensaje. Dibuja o recrtalos.
3) En una hoja de papel (del tamao de medio papelgrafo) hasuna composicin del
mensaje e imagen de la forma msarmoniosa y bonita, pensando en que pueda ser
atractivo para los(as) adolescentesa losque va dirigido. Si gustasadrnalo y retcalo
con otrosmateriales.
4) Busca y coloca en el lugar msapropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad
para promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes.
Felicitacionestu mensaje ayudar a muchosadolescentes!
295
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del quinto grado de secundaria refuercen en s mismos y motiven en
otrosadolescentesde su distrito estilosde vida saludablescon nfasisen sexualidad y la prevencin
de ITS/VIH y SIDA a travsde la realizacin de una campaa permanente e integral que sensibilice
e involucre a diferentesactoressocialesdel distrito.
OBJETIVOS ESPECIFCOS
1. Los(as) estudiantes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros
adolescentesy personasadultasde su distrito.
2. Los(as) estudiantespromueven en otrosadolescentesdel distrito estilosde vida saludablesy
comportamientossexualmente responsables.
3. Losestudiantesde la comunidad conocen lasestrategiasde prevencin de ITS/VIH y SIDA,
as como susmecanismosde proteccin.
4. Sensibilizar a lasautoridadesy lderesdel nivel comunal y local, y poblacin en general, en el
respeto, valoracin y aceptacin de losadolescentescomo ciudadanoslibrescon derechosy
deberes.
LOCALIZACIN
El mbito del proyecto esel distrito donde se localiza la institucin educativa, en diversosespacios
fsicosy no fsicos. An as el proyecto trasciende a estosespaciospara llegar a lasemociones,
sentimientos y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y lderes, y poblacin en
general a travsde lasactividadesde campaa.
FUNDAMENTACIN
Durante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tarda y ltima de la
adolescencia con una mayor aceptacin de s mismos y de los dems, lo cual les posibilita
alcanzar mayores niveles de autonoma e independencia. Por lo mismo les resulta ms fcil
trazar su plan de vida y proyectar susaccionesa la comunidad, reconociendo y valorando su
entorno en el proceso de construccin de susidentidades.
Quinto grado de
educacin secundaria
Campaa distrital permanente e integral por la promocin de estilos
de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin
de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes
297
Una de lasprincipalesidentidadesdel ser humano esla del ciudadano, que en nuestro medio slo
se reconoce en laspersonasque alcanzan la mayora de edad, lejosdel concepto original aplicable
a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado pas con derechos y
responsabilidades. Esta identidad le esnegada a losadolescentesquinesson marginadosde los
espaciosde participacin y decisin en la vida poltica y social de suslocalidades.
Losadolescentesdel quinto grado de secundaria se encuentran en condicionesde proyectar sus
ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los dems jvenes y
llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaa integral que facilite su
acceso a informacin relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y
reconocido por los(as) lderes(as) y autoridadespertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la
combinacin de mediosy recursoscomunicacionalesen alianza con institucionesy organizaciones
sensibilizadas.
La campaa integral del quinto de secundaria posicionar a losadolescentescomo un recurso
comunitario y local, pero ademsser un ejercicio ciudadano donde dejarn escuchar su voz y
organizarn y ejecutarn accionesde proyeccin social planificada y organizada en respuesta a
la demanda adolescente.
Bajo esta perspectiva el proyecto permitir que los alumnos del quinto grado de secundaria
vuelquen lo mejor de s mismos y fortalezcan los ms altos valores de solidaridad, respeto y
tolerancia hacia otrosadolescentes, poblacin adulta pblico de la campaa.
FASES DEL PROYECTO
A continuacin presentaremoslas5 fasesdel proyecto:
Fase 1: Qu haremos? o Planificacin
Fase 2: Cmo iniciaremosel proyecto? o Implementacin
Fase 3: Cmo ejecutaremosel proyecto? o Ejecucin
Fase 4: Cmo conoceremosel avance del proyecto? o Monitoreo
Fase 5: Cmo evaluaremosel proyecto? o Evaluacin
298
Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y RelacionesHumanas ;
Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del quinto grado y de otros
interesadosque por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar
susobjetivos.
2. Elaboracin del proyecto
3. Identificacin y delimitacin de los pblicos de la campaa. El pblico primario sera los(as)
adolescentesdel distrito y el secundario loslderesy autoridades.
5. Coordinacin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar para realizar las
siguientesactividades:
Definir el nombre de la campaa, que debe ser amigable y de fcil recordacin, por ejemplo:
Amistad , Gente como t , Smosjvenes , etc.
Definir el logotipo, color u otrosdistintivosde campaa que le den un sello propio y facilite
su identificacin.
Identificar losmensajesclavesa difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve
(ver anexo) o usar la informacin obtenida en el desarrollo del mdulo, u otrasfuentes.
Seleccionar losmediosconsiderando aquellosde mayor aceptacin e identificacin de los
adolescentesdel distrito: impresos(diarios, volantes, afichesy cartillas); hablados(radio);
visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas:
feriasy concursos; y servicioscomplementarioscomo son: campaasde atencin, charlas
informativas, orientacionesgratuitas, etc.
Elaborar el cronograma de campaa (ver algunosejemplos).
Aprobar losinstrumentosde planificacin y reporte de cada actividad.
Elaborar y aprobar los i ndi cadores de logro a evaluar as como los mecani smos de
autoevaluacin y evaluacin de losalumnospor cada actividad de campaa.
Algunos ejemplos de actividades de campaa
Conferencia de prensa para el lanzamiento de la campaa.
Emisin de spotso avisospublicitariosradiales.
Elaboracin de afiches.
Concurso de danzas.
Campaa de atencin en mtodosanticonceptivos.
Campaa de prevencin de ITS/VIH y SIDA.
Charlasen temasde sexualidad, ITS/VIH y SIDA.
Feria de juegosparticipativoscon lostemasde sexualidad, ITS/ VIH y SIDA.
Participacin de losequiposresponsablesen actoscvicosdistritales.
299
7. Definicin de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto:
La coordinacin: Asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y RelacionesHumanas
u otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la direccin de todas las
actividades, gestionesy el monitoreo y evaluacin de losequiposde adolescentesque tengan a
cargo cada actividad de la campaa.
Equipo de soporte acadmico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnologa y
Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otrosdocentesinteresadosy por representanteselegidos
por todoslosalumnosdel quinto grado para finesdel proyecto. Su responsabilidad consiste en:
Reforzar loscontenidosa losequiposde campaa
Reforzar con el personal del M inisterio de Salud y/o Educacin, y otrasinstitucionesamigas
que capaciten a losequiposde campaa.
Asegurar que se constituyan losequiposde campaa
Llevar losregistrosde atencin junto con la coordinacin
Facilitar la auto-evaluacin de cada equipo de campaa.
Red de cooperacin: conformado por profesionales e instituciones que participarn en la
campaa con susaportes. Esconveniente que reciban el agradecimiento y estmulo del centro
educativo por su participacin desinteresada.
Equipos de campaa: conformado por un mnimo de 5 alumnosdel quinto grado que tendrn
a cargo la realizacin la ejecucin de una(s) actividad (es) de la campaa.
6. Constitucin de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la
campaa, que contribuya con recursosfinancieros, humanoso materialespara la realizacin de
las actividades de campaa. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la
comisara; la organizacin del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la
DEM UNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenioso actasde compromiso.
1. Implementacin del proyecto con los materi ales e i nsumos necesari os de acuerdo al
presupuesto establecido a cargo de la coordinacin junto con el equipo de soporte acadmico y
el equipo ejecutor.
2. Organizacin de los equipos de campaa para que desarrollen habilidadespara asumir las
actividadesque lescorresponda. Por ejemplo, para la organizacin de una campaa de salud,
pueden ser capacitadospor el M inisterio de Salud; para la elaboracin de afichespueden contar
con el apoyo de promotoresde salud, etc.
3. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos,
profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperacin y representacin
de lasinstitucionesy organizacionescomunales.
300
1. Constitucin de los equipos de campaa de acuerdo al Plan aprobado al inicio del ao escolar.
2. Bsqueda y adquisicin de los insumosque requerir cada equipo para susactividadesde
campaa.
3. Realizacin de una(s) actividad (es) de la campaa a cargo de cada equipo:
Planificacin en equipo de la(s) actividad(es) de campaa:
Elaboracin de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mnimamente
lasactividadesdetalladas, fecha y responsables.
Organizacin de la(s) actividad(es):
Preparacin de todoslosinsumosque requerirn para la(s) actividad(es) detallada(s).
Realizacin de lascoordinacionesy gestionesnecesariaspara ejecutar su plan de trabajo,
para lo cual debern contar con el apoyo de la coordinacin, el equipo de soporte
tcnico segn la envergadura de lasactividades.
Realizacin de la(s) actividad(es) de campaa
Autoevaluacin que implica:
Elaboracin de un informe escrito del equipo.
Reunin para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades
realizadas.
Monitoreo del proyecto
Permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.
Cumplimiento de las
en la Fase 1 de acuerdo a lo
programado
Cumplimiento de las
de campaa
301
Evaluacin de cada
actividad de campaa
Evaluacin final del proyecto
adolescentes del grado
Evaluacin de actividad(es)
a cargo de cada equipo de
campaa, la coordinacin yel
equipo de soporte acadmico.
De ser necesario con la red de
cooperacin. Se evaluar:
El cumplimiento del plan
de trabajo del equipo.
Nmero de mensaj es
empleadosen sexualidad,
ITS/VIH y SIDA.
Nmero de adolescentes
que acudieron a lasactivi
dades.
Nmero de autoridadesy
l deres di stri tales que
apoyaron lasactividades.
Relacin entre losrecursos
empleados y los logros
obtenidos.
Evaluar los logros y
dificultades al final del
ao a cargo de la coordi-
nacin, el equipo de soporte
acadmico y de ser conve
niente se invitar a la red de
cooperacin. Se evaluar:
Cumpli mi ento de los
obj eti vos general y
especficos.
Nmero de alumnos(as)
del grado participantes
en total.
Nmero de adolescentes
que participaron en las
actividadesde campaa
en total.
Nmero de i nsti tu
ci ones, autori dades y
l deres di stri tales que
apoyaron lasactividades
de la campaa en el
ao.
G rado de sensi bi li
zacin de autoridades,
docentes y padres de
fami li a del di stri to
acerca de la importancia
de los temas de
sexuali dad, ITS/VIH y
SI DA , lo cual puede
realizarse a travsde un
sondeo de opinin.
Evaluar los objetivos
alcanzados por los
adolescentescomo parte de
la programacin curricular. Se
evaluar:
Demuestra soli dari dad,
respeto y tolerancia con
losadolescentesa losque
accede.
Emplea una comunicacin
i nterpersonal efecti va y
emptica.
Gestiona recursospara el
logro de susobjetivos.
Demuestra compromiso y
responsabi li dad con las
tareas asi gnadas en el
equipo.
Demuestra habi li dades
para la promoci n de
mensaj es saludables a
travsdel uso de diversos
medios.
Los mensaj es uti li zados
responden a losintereses
de losadolescentes.
Adeca losmensajesa los
i nterlocutores y a la
situacin comunicativa.
302
Anexo del proyecto
Ejemplo de encuesta
TEMA: Sexualidad e ITS/VIH y SIDA
La encuesta ser annima y se aplicar a un grupo representativo de adolescentesde 12 a 18
aosdel distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinacin y los
profesionalesde la red de cooperacin.
Da: .........................................................................................................................................
Lugar: ......................................................................................................................................
Edad del encuestado: ...............................................................................................................
Sexo: .......................................................................................................................................
1) Qu espara ti la sexualidad?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
2) Conocesa alguien que ha tenido alguna vez una Infeccin de Transmisin Sexual?. M arca
con una (X)
S .................. NO ..................
3) Cmo creesque se debe evitar lasInfeccionesde Trasmisin Sexual?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
4) Conocesa alguien que ha contrado el VIH y SIDA?. M arca con una (X)
S .................. NO ..................
5) Cmo creesque se debe evitar el VIH y SIDA?
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Laspreguntasde la encuesta deben ser adaptadasa cada contexto. Considerar
que hay zonasdonde losadolescentesno cuentan con informacin al respecto.
303
Bibliografa
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PAIDS.
304
Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, losrepresentantesde las
organizacionespolticas, religiosas, del Gobierno
y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso
de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y
desarrollo del pa s. Este compromi so es el
Acuerdo Nacional.
El acuerdo persi gue cuatro obj eti vos
fundamentales. Para alcanzarlos, todos los
peruanosde buena voluntad tenemos, desde el
lugar que ocupemoso el rol que desempeemos,
el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar,
vigilar o defender los compromisos asumidos.
stosson tan importantesque sern respetados
como polticaspermanentespara el futuro.
Por esta razn, como nios, nias, adolescentes
o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja
dores, debemospromover y fortalecer acciones
que garanticen el cumplimiento de esoscuatro
objetivosque son lossiguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos
losperuanosslo se pueden dar si conseguimos
una verdadera democracia. El compromiso del
Acuerdo Nacional esgarantizar una sociedad en
la que los derechos son respetados y los
ciudadanosviven segurosy expresan con libertad
sus opi ni ones a parti r del di logo abi erto y
enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas.
2. Equidad y Justicia Social
Para poder construir nuestra democracia, es
necesario que cada una de las personas que
conformamosesta sociedad, nossintamosparte
de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el
acceso a lasoportunidadeseconmicas, sociales,
culturales y pol ti cas. Todos los peruanos
tenemosel derecho a un empleo digno, a una
educacin de calidad, a una salud integral, a un
lugar para vivir. As, alcanzaremosel desarrollo
pleno.
3. Competitividad del Pas
Para afi anzar la econom a, el A cuerdo se
compromete a fomentar el espritu de competi
tividad en las empresas, es decir, mejorar la
calidad de losproductosy servicios, asegurar el
acceso a la formali zaci n de las pequeas
empresas y sumar esfuerzos para fomentar la
colocaci n de nuestros productos en los
mercadosinternacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y
Descentralizado
Esde vital importancia que el Estado cumpla con
sus obli gaci ones de manera ef i ci ente y
transparente para ponerse al servicio de todos
los peruanos. El Acuerdo se compromete a
modernizar la administracin pblica, desa
rrollar instrumentosque eliminen la corrupcin
o el uso i ndebi do del poder. A s mi smo,
descentrali zar el poder y la econom a para
asegurar que el Estado sirva a todoslosperuanos
sin excepcin.
M ediante el Acuerdo Nacional noscomprome
temos a desarrollar maneras de controlar el
cumplimiento de estas polticas de Estado, a
brindar apoyo y difundir constantemente sus
accionesa la sociedad el general.
305
I. La democracia y el sistema
interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la
democracia y sus gobiernos la obligacin de
promoverla y defenderla.
La democracia esesencial para el desarrollo so-
cial, poltico y econmico de lospueblosde las
Amricas.
Artculo 2
El ej erci ci o ef ecti vo de la democraci a
representativa esla basesdel estado de derecho
y losregmenesconstitucionalesde losEstados
miembros de la Organizacin de los Estados
Americanos. La democracia representativa se
refuerza y profundi za con la parti ci paci n
permanente, ti ca y responsable de la
ciudadana en un marco de legalidad conforme
al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia
representativa, entre otros, el respeto a los
derechoshumanosy laslibertadesfundamen
tales; el acceso al poder y su ejercicio con
sujecin al estado de derecho; la celebracin
de eleccionesperidicas, libres, justasy basadas
en el sufragi o uni versal y secreto como
expresi n de la soberan a del pueblo, el
rgimen plural de partidos y organizaciones
polticas; y la separacin e independencia de
lospoderespblicos.
Artculo 4
Son componentesfundamentalesdel ejercicio
de la democracia la transparencia de lasactivi-
dades gubernamentales, la probidad, la res
ponsabilidad de los gobiernos en la gestin
pblica, el respeto por losderechossocialesy
la libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las
instituciones del Estado a la autoridad civil
legalmente constituida y el respeto al estado
de derecho de todas las entidades y sectores
de la sociedad son igualmente fundamentales
para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras
organizaciones polticas es prioritario para la
democracia. Se deber prestar atencin espe-
cial a la problemtica derivada de los altos
costos de las campaas electorales y el
establecimiento de un rgimen equilibrado y
transparente de financiacin de sus activi
dades.
Artculo 6
La parti ci paci n de la ci udadan a en las
decisiones relativas a su propio desarrollo es
un derecho y una responsabilidad. Estambin
una condicin necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar
diversas formas de participacin fortalece la
democracia.
II. La democracia y los derechos humanos
Artculo 7
La democracia esindispensable para el ejercicio
efectivo de laslibertadesfundamentalesy los
derechos humanos, en su carcter universal,
indivisible e interdependiente, consagradosen
lasrespectivasconstitucionesde losEstadosy
en los i nstrumentos i nterameri canos e
internacionalesde derechoshumanos.
Artculo 8
Cualquier persona o gruposde personasque
consideran que susderechoshumanoshan sido
vi olados pueden i nterponer denunci as o
peticiones ante el sistema interamericano de
promoci n y protecci n de los derechos
Carta Democrtica Interamericana
306
humanos conforme a los procedi mi entos
establecidosen el mismo.
LosEstadosM iembrosreafirman su intencin
de fortalecer el si stema i nterameri cano de
proteccin de los derechos humanos para la
consoli daci n de la democraci a en el
Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin,
especialmente la discriminacin de gnero,
tnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, as como la promocin y protec
cin de losderechoshumanosde lospueblos
indgenas y los migrantes y el respeto a la
diversidad tnica, cultural y religiosa en las
Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la
democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promoci n y el fortaleci mi ento de la
democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz
de los derechos de los trabaj adores y la
aplicacin de normas laborales bsicas, tal
como estn consagradasen la Declaracin de
la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT)
relativa a losPrincipiosy DerechosFundamen-
talesen el Trabajo y su Seguimiento, adoptada
en 1998, as como en otras convenci ones
bsi cas afi nes a la O IT. La democraci a se
fortalece con el mejoramiento de las condi
ciones laborales y la calidad de vida de los
trabajadoresdel hemisferio.
III. Democracia, desarrollo integral y
combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y so-
ci al son i nterdependi entes y se refuerzan
mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y losbajosniveles
de desarrollo humano son factoresque inciden
negati vamente en la consoli daci n de la
democracia. LosEstadosmiembrosde la OEA
se comprometen a adoptar y ejecutar todaslas
accionesnecesariaspara la creacin de empleo
productivo, la reduccin de la pobreza y la
erradicacin de la pobreza extrema, teniendo
en cuenta las diferentes realidades y condi
cioneseconmicasde lospasesdel hemisferio.
Este compromiso comn frente a losproblemas
del desarrollo y la pobreza tambin destaca la
i mportanci a de mantener los equi li bri os
macroeconmicosy el imperativo de fortalecer
la cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos
econmicos, socialesy culturalesson consus-
tanciales al desarrollo integral, al crecimiento
econmico con equidad y a la consolidacin
de la democracia en losEstadosdel hemisferio.
Artculo 14
Los Estados M i embros acuerdan exami nar
peri di camente las acci ones adoptadas y
ejecutadaspor la organizacin encaminadasa
fomentar el dilogo, la cooperacin para el
desarrollo integral y el combate a la pobreza
en el hemisferio, y tomar lasmedidasoportunas
para promover estosobjetivos.
Artculo 15
El ej erci ci o de la democraci a f aci li ta la
preservacin y el manejo adecuado del medio
ambi ente. Es esenci al que los Estados del
Hemisferio implementen polticasy estrategias
de proteccin del medio ambiente, respetando
los diferentes tratados y convenciones, para
lograr un desarrollo sostenible en beneficio de
lasfuturasgeneraciones.
Artculo 16
La educaci n es clave para fortalecer las
i nsti tuci ones democrti cas, promover el
desarrollo del potencial humano, el alivio de la
pobreza y fomentar un mayor entendimiento
entre lospueblos. Para lograr estasmetas, es
esencial que una educacin de calidad este al
alcance de todos, incluyendo a lasniasy las
mujeres, loshabitantesde laszonasruralesy
laspersonasque pertenezcan a la minoras.
307
IV. Fortalecimiento y preservacin de
la institucionalidad democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado M iembro
considere que esta en riesgo su proceso poltico
institucional democrtico o su legtimo ejercicio
del poder, podr recurrir al Secretario General
o al Consejo permanente a fin de solicitar
asistencia para el fortalecimiento y preservacin
de la institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado M iembro se produzcan
situacionesque pudieran afectar el desarrollo
del proceso poltico institucional democrtico
o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario
General o el Consejo Permanente podr, con
el consentimiento previo del gobierno afectado,
di sponer vi si tas y otras gesti ones con la
finalidad de hacer un anlisisde la situacin. El
Secretari o G eneral elevar un i nforme al
Consej o Permanente, y este reali zar una
apreciacin colectiva de la situacin y, en caso
necesario, podr adoptar decisiones dirigidas
a la preservaci n de la i nsti tuci onali dad
democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en losprincipiosde la carta de la OEA
y con sujecin a susnormas, y en concordancia
con la clusula democrtica contenida en la
Declaracin de la ciudad de Qubec, la ruptura
del orden democrtico o una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente el
orden democrtico en un Estado M iembro
constituye, mientraspersista, un obstculo in-
superable para la participacin de su gobierno
en lassesionesde la Asamblea General, de la
Reunin de Consulta, de los Consejos de la
Organizacin y de las conferencias especia
lizadas, de lascomisiones, gruposde trabajo y
demsrganosde la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado M iembro se
produzca una alteracin del orden constitu
ci onal que afecte gravemente su orden
democrtico, cualquier Estado M iembro o el
Secretario General podr solicitar la convoca
toria inmediata del Consejo Permanente para
realizar una apreciacin colectiva de la situacin
y adoptar las decisiones que estime conve
niente.
El Consejo Permanente, segn la situacin,
podr disponer la realizacin de lasgestiones
diplomticas necesarias, includos los buenos
oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Si las gesti ones di plomti cas resultacen
i nfructuosas o si la urgenci a del caso lo
aconsejare, el Consejo Permanente convocar
de inmediato un periodo extraordinario de
sesionesde la Asamblea General para que sta
adopte lasdecisionesque estime apropiadas,
incluyendo gestiones diplomticas, conforme
a la Carta de la O rgani zaci n, el derecho
internacional y lasdisposicionesde la presente
Carta Democrtica.
Durante el proceso se realizarn lasgestiones
diplomticas necesarias, incluidos los buenos
oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un
periodo extraordinario de sesiones, constate
que se ha produci do la ruptura del orden
democrtico en un Estado M iembro y que las
gestionesdiplomticashan sido infructuosas,
conforme a la carta de la O EA tomara la
decisin de suspender a dicho Estado M iembro
del ejercicio de derecho de participacin de la
OEA con el voto afirmativo de losdostercios
de losEstadosM iembros. La suspensin entrar
en vigor de inmediato.
El Estado M iembro que hubiera sido objeto de
suspensin deber continuar observando el
cumpli mi ento de sus obli gaci ones como
miembro de la Organizacin, en particular en
materia de derechoshumanos.
A doptada la deci si n de suspender a un
gobi erno, la O rgani zaci n mantendr sus
308
gestionesdiplomticaspara el restablecimiento
de la democracia en el Estado M iembro afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la
suspensi n, cualqui er Estado M i embro o el
Secretario General podr proponer a la Asamblea
General el levantamiento de la suspensin. Esta
decisin se adoptar por el voto de losdostercios
de losEstadosM iembros, de acuerdo con la Carta
de la OEA.
V. La democracia y las misiones de
observacin electoral
Artculo 23
Los Estados M iembros son los responsables de
organizar, llevar a cabo y garantizar procesos
electoraleslibresy justos. LosEstadosM iembros,
en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la
OEA asesoramiento o asistencia para el fortale
ci mi ento y desarrollo de sus i nsti tuci ones y
procesoselectorales, includo el envio de misiones
preliminarespara ese propsito.
Artculo 24
Lasmisionesde observacin electoral se llevarn
a cabo por soli ci tud del Estado M i embro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de
dicho Estado y el Secretario General celebrarn
un conveni o que determi ne el alcance y la
cobertura de la misin de observacin electoral
de que se trate. El Estado M i embro deber
garantizar las condiciones de seguridad, libre
acceso a la informacin y amplia cooperacin con
la misin de observacin electoral.
Las mi si ones de observaci n electoral se
realizarn de conformidad con los principios y
normas de la O EA. La O rgani zaci n deber
asegurar la eficacia e independencia de estas
misiones, para lo cual se lasdotar de losrecursos
necesarios. Las mismas se realizarn de forma
obj eti va, i mparci al y transparente, y con la
capacidad tcnica apropiada.
Lasmisionesde observacin electoral presentarn
oportunamente al Consejo Permanente a travs
de la Secretaria General, losinformessobre sus
actividades.
Artculo 25
Las mi si ones de observaci n electoral
debern informar al Consejo Permanente, a
travsde la Secretaria General, si no existiese
lascondicionesnecesariaspara la realizacin
de eleccioneslibre y justas.
La O EA podr envi ar con el acuerdo del
Estado interesado, misionesespecialesa fin
de contri bui r a crear o mej orar di chas
condiciones.
VI. Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas
y acti vi dades di ri gi dos a promover los
principios y prcticas democrticas y forta
lecer la cultura democrtica en el Hemisferio,
consi derando que la democraci a es un
sistema de vida fundado en la libertad y el
mejoramiento econmico, social y cultural de
lospueblos. La OEA mantendr consultasy
cooperaci n conti na con los Estados
M iembros, tomando en cuenta los aportes
de organizaciones de la sociedad civil que
trabajan en esosmbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigen a
promover la gobernabi li dad, la buena
gestin, losvaloresdemocrticosy el fortale
cimiento de la institucionalidad poltica y de
las organizaciones de la sociedad civil. Se
prestar atencin especial al desarrollo de
programas y actividades para la educacin
de la niez y la juventud como forma de
asegurar la permanenci a de los valores
democrticos, incluidasla libertad y la justicia
social.
Artculo 28
LosEstadospromovern la plena e igualitaria
participacin de la mujer en las estructuras
pol ti cas de sus respecti vos pa ses como
elemento fundamental para la promocin y
ejercicio de la cultura democrtica.
309
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea Gen-
eral de lasNacionesUnidasaprob y proclam
la Declaraci n Uni versal de los Derechos
Humanos, cuyos art culos fi guran a conti
nuacin:
Articulo 1
Todoslossereshumanosnacen librese iguales
en di gni dad y derechos y ( . . . ) deben
comportarse fraternamente los unos con los
otros.
Artculo 2
Toda persona ti ene todos los derechos y
libertadesproclamadosen esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma,
religin, opinin poltica o cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
naci mi ento o cualqui er otra condi ci n.
Adems, no se har distincin alguna fundada
en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pa s o terri tori o de cuya j uri sdi cci n
dependa una persona (....)
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la
libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadi e estar someti do a esclavi tud ni a
servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
esta prohibidasen todassusformas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o
tratoscrueles, inhumanoso degradantes.
Artculo 6
Todo ser humanos tiene derecho, en todas
partes, al reconocimiento de su personalidad
jurdica.
Artculo 7
Todos son i guales ante la ley y ti enen, si n
distincin, derecho a igual proteccin de la ley.
Todostienen derecho a igual proteccin con-
tra toda di scri mi naci n que i nfri nj a esta
declaracin (....)
Artculo 8
Toda persona ti ene derecho a un recurso
efecti vo, ante los tri bunales naci onales
competentes, que la ampare contra actosque
violen susderechosfundamentales(...)
Artculo 9
Nadi e podr ser arbi trari amente deteni do,
preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda Persona tiene derecho, en condicionesde
plena igualdad, a ser oida pblicamente y con
j usti ci a por un tri bunal i ndependi ente e
imparcial, para la determinacin de susderechos
y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de deli to ti ene
derecho a que se presuma su inocencia
mientrasno se pruebe su culpabilidad (...)
2. Nadie ser condenado por actosy omisiones
que en el momento de cometerse no fueron
deli cti vos segn el Derecho naci onal o
internacional. Tampoco se impondr pena
msgrave que la aplicable en el momento
de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencia arbitraria en su
vi da pri vada, su fami li a, su domi ci li o o su
correspondencia, ni de ataquesa su honra o a
su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
310
proteccin de la ley contra tales injerencias o
ataques.
Artculo 13
1. Toda persona ti ene derecho a ci rcular
libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona ti ene derecho a sali r de
cualquier pas, incluso del propio y a regresar
a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene
derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l,
en cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra
una accin judicial realmente originada por
delitoscomuneso por actosopuestosa los
propsi tos y pri nci pi os de las Naci ones
Unidas.
Artculo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacio
nalidad
2. A nadie se privar arbitrariamente de su
nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la
edad nbil, tienen derecho, sin restriccin
alguna por motivosde raza, nacionalidad o
religin, a casarse y fundar una familia (....)
2. Slo mediante libre y pleno consentimiento
de losfuturosesposospodr contraerse el
matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y funda-
mental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del estado.
Artculo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad,
individual y colectivamente.
2. Nadie ser privado arbitrariamente de su
propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin (...)
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de
opinin y de expresin (...)
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de
reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una
asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en
el gobierno de su pas, directamente o por
medi o de representantes li bremente
escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso,
en condicionesde igualdad, a lasfunciones
publicasde su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la
autoridad del poder pblico, esta voluntad
se expresar mediante eleccionesautenticas
que habrn de celebrarse peridicamente,
por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente
que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad
social, y a obtener, (....) habida cuenta de la
organizacin y losrecursosde cada Estado, la
sati sfacci n de los derechos econmi cos,
soci ales y culturales, i ndi spensables a su
dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la
libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativasy satisfactoriasde trabajo y a la
proteccin contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi
nacin alguna, a igual salario por trabajo
igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a
una remuneracin equitativa y satisfactoria,
que le asegure, as como a su familia, una
existencia conforme a la dignidad humana
y que ser completada, en caso necesario,
por cualesquiera otrosmediosde proteccin
social.
311
4. Toda persona ti ene derecho a fundar
sindicatosy a sindicarse para la defensa de
susintereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al
di sfrute del ti empo li bre, a una li mi taci n
razonable de la duraci n del trabaj o y a
vacacionesperidicaspagadas.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de
vida adecuado que le asegure, as como a
su familia, la salud y el bienestar, y en espe-
cial la alimentacin, el vestido, la vivienda,
la asistencia mdica y losserviciossociales
necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfer-
medad, invalidez, viudez, vejez u otroscasos
de prdida de sus medios de subsistencia
por circunstancias independientes de su
voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho
a cuidadosy asistencia especiales, Todoslos
nios, nacidos de matrimonios o fuera de
matrimonios, tienen derecho a igual protec
cin social.
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin,
La educacin debe ser gratuita, al menos
en la concerniente a la instruccin elemen-
tal y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y
profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funci n de los meri tos
respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humanosy a
laslibertadesfundamentales; favorecer la
compensacin, la tolerancia y la amistad en-
tre todas las naciones y todos los grupos
tnicos o religiosos, y promover el desa
rrollo de las actividades de las Naciones
Unidaspara el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrn derecho preferente a
escoger el tipo de educacin que habr de
darse a sushijos.
Artculo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte
libremente en la vida cultural de la comu
nidad, a gozar de lasartesy a participar en
el progreso cientfico y en losbeneficiosque
de l resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la proteccin
de losinteresesmoralesy materialesque le
correspondan por razn de las produc
ciones cientficas, literarias o artsticas de
que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca
un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la
comunidad (...)
2. En el ejercicio de susderechosy en el disfrute
de sus li bertades, toda persona estar
solamente sujeta a laslimitacionesestable
cidaspor la ley con el nico fin de asegurar
el reconoci mi ento y el respeto de los
derechos y libertades de los dems, y de
satisfacer lasjustasexigenciasde la moral,
del orden pblico y del bienestar general
en una sociedad democrtica.
3. Estos derechos y libertades no podrn, en
ningn caso, ser ejerciciosen oposicin a los
propsitosy principiosde lasNacionesUnidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse
en el sentido de que confiere derecho alguno
al Estado, a un grupo o a una persona, para
emprender y desarrollar acti vi dades ( . . . . )
tendientesa la supresin de cualquiera de los
derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
312
Smbolos de la Patria
313
Consorcio por el Desarrollo de
Adolescentes y Jvenes
IES
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PATHFINDER
.
UPCH
.
CALANDRIA
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PROSA
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