HACIA UNA FORMACIN DE DOCENTES COMPETENTES, QUE POSIBILITE LA

PRACTICA PEDAGGICA AUTNOMA INVESTIGATIVA, COMO ELEMENTO

ARTICULADOR DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIN.

TOWARD A COMPETENT FORMATION OF EDUCATIONALS, THAT TO MAKE
POSSIBLE THE AUTONOMOUS INVESTIGATIVE PEDAGOGIC PRACTICE, LIKE AN
ARTICULATOR ELEMENT OF PROFESSIONAL ON EDUCATION.

Andy Daro Villar Pealver
Esp. En Pedagoga
andyvillar@hotmail.com
Colectivo de Investigacin en Matemtica Educativa CIMES
Es evidente que hoy frente a la complejidad que presenta la prctica pedaggica en un contexto especfico se necesita un nuevo
docente que pueda resignificar su prctica a partir de procesos hermenuticos - crticos e investigativos que lo lleven a mejorar
su conocer, su hacer, su vivir juntos desde la toma de decisiones como jalonador de la autonoma profesional.
1


RESUMEN
La formacin de docentes competentes es la meta de la madurez de las concepciones
tericas y proyecciones en la accin de la prctica pedaggica, cuyo resultado es la actividad
docente como profesional, transformadora y formadora de ciudadanos autnomos.
El discurso terico de la prctica pedaggica, articulado a su desarrollo prctico, determina
su autonoma, resignificada como la comprensin del quehacer docente desde el enfoque
hermenutico reflexivo. Este permite implementar procesos articulados, entre investigacin
y docencia, caracterizados por desarrollo de estructuras consultivas, participativas y
humanizantes. La profesionalidad docente, investiga sus teoras y sus acciones en el
escenario de la prctica pedaggica.
Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: desarrollo profesional docente, a
partir de la transformacin de la propia prctica; produccin de un conocimiento vlido que se
fundamente en los saberes cientficos, culturales y educativos; procesos individuales y
colectivos de reconstruccin racional del pensamiento y la teora; actuacin racional de las
nuevas generaciones; construir nuevos enfoques y modelos pedaggicos; aprender a
transformar colectivamente la realidad que no nos satisface y el desarrollo social - individual.
La autonoma implica independencia intelectual, frente a los cambios continuos que se dan
en la sociedad del tercer milenio, aunque ella tenga un sentido utpico, debido a factores
que la imposibilitan, algunos de orden interno del docente y otros externos, del contexto que
normalizan la prctica pedaggica. Es importante concluir que se necesitan comunidades
crticas de investigadores que interpreten reflexivamente la sociedad y que creen ambientes
democrticos, que posibiliten la autogestin pedaggica desde la discusin cooperativa del
contexto.

PALABRAS CLAVES
Prctica pedaggica
Formacin docente
Profesional
Autonoma

1
Traduccin de la versin en Cataln de constructos tericos del autor, en su libro: La Formaci Com Docents Investigadors En L'Escenari
Institucional, publicado en http://www.internostrum.com/tradurl.php?linkdesc=&direccio=es-
ca&inurl=http://www.quadernsdigitals.net/index.php%3faccionMenu=biblioteca.VisualizaLibroIU.visualiza%26filtro_categorias=%26libro_id=1397;
cuyo texto original es: s evident que avui enfront de la complexitat que presenta la prctica pedaggica en un context especfic es necessita un nou docent
que pugui resignificar la seva prctica a partir de processos hermenuticos - crtics i investigativos que ho duguin a millorar el seu conixer, el seu fer, el
seu viure junts des de la presa de decisions com jalonador de l'autonomia professional.
2
Investigacin
Educacin
Teora pedaggica
Enfoque hermenutico reflexivo

ABSTRACT
The process of competent educational formation is the aim of the maturity of the theoricals
conceptions and projections in the action of the pedagogic practice, whose result is the
educational activity like professional, transforming and formative of autonomous citizens.
The theoretical speech of the pedagogical practice, articulated to its practice development,
to determine its autonomy, resignified like the understanding of educational job since the
hermeneutic-reflexive focus. It allows us to implement articulated process, between the
investigation and teaching, characterized for the development of advisories structures,
participative and human. The educational professionalism, investigate its theories and its
actions in the scenario of the pedagogic practice.
The principal purposes of pedagogic practice are: educational professional development, to
start off the transformation of the own practice; production of a valid knowledge whose is
based in scientific knowledge, cultural and educational; individual processes and collectives
of rational reconstruction of thinking and theory; rational actuation of new generations; to build
new focus and pedagogic models; to learn to transform collectively the reality that don't satisfy
us and the social-individual development.
The autonomy imply intellectual independence, in front to the continuous changes that are
given in the third millennium society, although it has an utopian sense, due to some factors
that make it impossible, someone of intern order of educational and others externs, of the
context that normalize the pedagogic practice. Is important to conclude that we need critics
communities of investigators that to interpret reflexively the society and create democratic
environment, that to make possible the pedagogic self-management since the cooperative
discussion of the context.

KEYWORDS

Pedagogic Practice
Educational Formation
Professional
Autonomy
Investigation
Education
Pedagogic Theory
Hermeneutic-Reflexive Focus

No se puede desconocer que la prctica pedaggica ha tenido una carrera de madurez
desde sus concepciones tericas y desde sus proyecciones prcticas que nos sirven de
fundamento, para que, a partir de las individualidades e intereses de los colectivos se
proyecte su propia prctica a partir de un proceso de autorreflexin crtica, planeacin y
accionar estratgico.
El sentido histrico de la prctica, se fundamenta en los aportes que al desarrollo de la
misma han hecho los griegos. En sus inicios, la propuesta griega centr la prctica en el
desarrollo de la poietik, entendida como toda accin que se est implementando, luego
hicieron la propuesta de la Tejn, entendida como la disposicin interna y externa que gua la
3
accin, es decir, en sus planteamientos los griegos tienen un sentido metodolgico y otro
ontolgico de la comprensin que hacen de la prctica.
La madurez del pensamiento griego, en cuanto su comprensin de la prctica, lleg a
proponer la praxis como toda accin que se crea para reconstruir las condiciones sociales del
ser humano. Entendida as, la praxis, tiene el compromiso de rehacer y reinventar la accin;
es una disposicin tica frente a las acciones concretas, caracterizada por la relacin
dialctica entre el pensamiento y la accin, cuyo propsito es la reconstruccin permanente
de los procesos histricos, que se dan en situaciones sociales reales.
La pedagoga, en sus manifestaciones histricas, siempre ha respondido a los criterios que
se han impuesto en cada momento puntual del desarrollo humano. Entendida la pedagoga
como compromiso social, solamente el sentido que le da la praxis griega puede posibilitarle
una articulacin interna a sus inquietudes.
La praxis en la pedagoga apunta a una creatividad continua que posibilite la
reconstruccin de una nueva sociedad desde la accin dialctica, a partir de los aportes que
se pueden dar a las individualidades de las nuevas generaciones para su propia
comprensin y visin del mundo. La praxis pedaggica vivencia un espritu dialctico que le
anima a evolucionar, a moverse, a cambiar, a transformar y a redimensionar su propia
interioridad; a partir de la accin articulada con el pensamiento. Esta realidad de la praxis
pedaggica lleva a la comprensin de situaciones como ejes para su transformacin hasta
pulir los fundamentos epistemolgicos de la misma pedagoga. Slo la praxis le da sentido
epistemolgico a la pedagoga.
Si analizamos el sentido de la prctica en la actualidad, debemos comenzar analizando los
argumentos sobre su esencialidad desarrollados por Labaree
2
, el cual considera que toda
actividad profesional, a lo cual el hecho educativo no es ajeno, se caracteriza por su sentido
prctico, que se concretiza en conocimientos formales, es decir, toda profesionalidad se
expresa en la accin desde los conocimientos que sirven de ejes dinamizadores de la misma,
afirma que, el quehacer autnomo en el trabajo posibilita el intercambio de las experiencias
personales con el colectivo para llegar a la reproduccin de las experiencias, no con sentido
mecanicista, sino transformndolas de acuerdo a los contextos en que como docentes
proyectan la prctica pedaggica. Esa actitud de sentido profesional en la prctica
pedaggica posibilita que el aprendizaje sea una vivencia continua que goza y plenifica el
espritu humano.
El docente se caracteriza por ser un transformador intelectual que apunta a la formacin de
ciudadanos autnomos, comprometidos con las instituciones en las que interacta. El
sentido transformador del docente, como plantea SMYTH
3
, tiene como consecuencia la
apropiacin de compromisos crticos que utilicen como elemento para su concrecin del
vnculo indisoluble del pensamiento con la accin, de la teora con la prctica.
La prctica pedaggica para Kirk
4
, se fundamenta en el sentido del discurso terico que
se articula a un desarrollo prctico, es decir, no podemos concebir que lla pierda estas dos
dimensiones, porque desfasara el sentido ontolgico de la profesionalidad educativa. Kirk,
considera que las maneras de comprensin de dicha articulacin tienen tres perspectivas
para su concrecin, a saber: Perspectiva Tradicional, Perspectiva Tcnica y Perspectiva
Radical; En esta ltima, el docente es un profesional autnomo y la enseanza una actividad
crtica.

2
Labaree, D. F. (1992) "Power, Knowledge, and the Rationalization of Teaching: A Genealogy of the Movement to Professionalize Teaching." Harvard
Educational Review. Vol. 62, N 2, pgs. 123-154.
3
Citado por ngel I. Prez Gmez; J. Flix Angulo Rasco; Javier Barqun Ruiz en: Desarrollo Profesional del Docente. Poltica, Investigacin y Prctica.
Madrid: Morata. 1999
4
Cfr.: El currculum bsico / Gordon Kirk Barcelona : M.E.C., 1989. ISBN 84-7509-531-3
4
Es pues, la perspectiva radical de Kirk, la que ms ayuda a entender el sentido que tiene
hoy, para todos, la prctica pedaggica, ya que, posibilita el sentido de la criticidad desde la
autonoma de la propia prctica.
Elliott,
5
por su parte, nos propone una concepcin de la prctica pedaggica como las
maneras de comprender el saber del docente, las cuales son: Perspectiva Racionalista,
Perspectiva del Mercado Social y la Perspectiva Hermenutica; donde la enseanza es una
ciencia prctica y el docente es un ser investigador de su propia prctica, a partir de
procesos de comprensiones situacionales e interpretaciones especficas de situaciones
particulares.
El mayor nivel de madurez, en las concepciones del docente planteado por Elliott, se
encuentra en el sentido hermenutico, donde la prctica pedaggica se concretiza en la
interpretacin de ella misma, para una continua resignificacin; el docente desde su prctica
es un comprensivo de situaciones reales, esto implica, en primer trmino, la aprehensin de
dicha realidad para su anlisis situacional y la planeacin situacional que apunte a la
transformacin de los escenarios, como aporte al mejoramiento de la prctica pedaggica.
ngel Prez, apoyado en las propuestas de Kirk y Elliott, resalta el hecho, que en la
historicidad de la prctica pedaggica se han construido tres puntos de vistas sobre dicha
practica, a saber: El enfoque artesanal, el enfoque tcnico academicista y el enfoque
hermetico reflexivo.
Para nuestro sentido articulador de la prctica pedaggica autnoma en la profesin
docente, nos apoyamos en el enfoque hermenutico - reflexivo. Desde este enfoque se
entiende la prctica pedaggica como una actividad compleja, que se concretiza en
escenarios particulares y es contextualizada. Prez afirma que, la prctica pedaggica es
imprevisible, conflictiva tica y polticamente. El docente, que manifiesta este sentido de la
prctica pedaggica se caracteriza por ser un artista intelectual que, a partir del desarrollo de
la sabidura, que da la experiencia, crea e innova su prctica cotidiana.
El sentido hermetico implica la articulacin de la sensibilidad experiencial con la
indagacin terica, como elementos esenciales para el desarrollo de la reflexin, la
comprensin y la transformacin situacional (Elliott).
Tener una prctica pedaggica hermenutica y reflexiva implica la reconstruccin de la
propia prctica y del propio pensamiento, a partir de un sentido indagatorio continuo de la
realidad que como docentes se les presenta al interior y al exterior del aula de clases. Ser
hermenutico, es tener una visin prospectiva de su accionar pedaggico, con sentido
dialctico desde el cual se puedan plantear las distintas estrategias para una mejor
comprensin de la prctica pedaggica.
Por esto, Romero
6
afirma que, la prctica pedaggica es la articulacin existente entre
investigacin y docencia. La educacin, entonces, es su objeto de estudio, donde se vincula
la vida del hombre concreto con su medio social. El docente, segn Romero, es un
investigador de su propia prctica que orienta y facilita el proceso de enseanza -
aprendizaje, a partir de la indagacin autorreflexiva desde el desarrollo de las ciencias, las
artes y las tcnicas, teniendo como centro del proceso educativo al estudiante.
La Prctica pedaggica no debe ser ajena a la teora crtica de la enseanza ya que, los
planteamientos que de ella hacen Carr y Kemis le dan su verdadero sentido. Una prctica
pedaggica que no se caracterice por fundamentarse en estructuras consultivas y
participativas, pierde todo sentido prospectivo. Ella debe estar articulada a la teora social y a

5
ELLIOTT, John. La Investigacin Accin en Educacin. Morata: 1990.
6
ROMERO DIAZ, Augusto. La I. A. E. Formacin de docentes en investigacin como prctica pedaggica. Doc.
Mimeografiado. 1997.
5
la teora crtica, como una manifestacin de querer aprender de los hechos y participar en los
cambios que la realidad interna y externa necesite.
Rugg Y Skilbech, plantean que el sentido profundo de la prctica pedaggica es
reconfigurar la realidad, a partir de la sistematizacin del conocimiento transmisible, las
necesidades educativas y la utilidad social de la educacin.
Es evidente que desde los saberes elaborados, analizados hasta el momento, toda
prctica pedaggica es humanista, ya que es un encuentro humano con las individualidades
de cada hombre y apunta al desarrollo de las potencialidades, dimensiones y competencias,
articuladas al sentido histrico social y a las estructuras socio-polticas de la Educacin.
La practica Pedaggica, est inspirada en los siguientes principios: Es un debate pblico
fundamentado en el desarrollo legislativo de la educacin; desarrolla un aprendizaje
significativo, a partir de los problemas, necesidades e intereses de los actores comunitarios;
tiene una funcin social, que surge del conocimiento de las situaciones contextuales; articula
la sensibilidad experiencial accin- con la indagacin terica - pensamiento; apunta al
desarrollo intelectual, afectivo y comportamental a partir de procesos de socializacin y
comprende la pedagoga como una ontologa relativista, una epistemologa constructiva y un
mtodo crtico para la elaboracin terica.
La prctica pedaggica se implementa en la cotidianidad de las comunidades educativas a
partir se acciones puntuales inspiradas en las siguientes pautas: Implementacin de
procesos investigativos que tengan como objeto de estudio sus teoras y sus acciones y
elaboracin desde el propio escenario de la prctica, a partir de proyectos de
experimentacin reflexiva y democrtica. Autoprocesos de construccin y reconstruccin de
la prctica. La comprensin situacional como herramienta simblica de la prctica. Anlisis
de cada una de las situaciones concretas que se hacen presente en el desarrollo de la
prctica. Elaboracin de propuestas alternativas, creativas e innovadoras que posibiliten la
confrontacin de pareceres. Desarrollo de actitudes dialgicas para la interaccin, la
autogestin y la autoevaluacin de la propia prctica. Estructuracin de la prctica desde los
compromisos adquiridos por el hecho profesional que tenga como ejes la planeacin, la
orientacin, el desarrollo y la evaluacin como revisin crtica del proceso.
La practica pedaggica es una accin con sentido, con intencionalidades puntuales a las
que apunta desde las que espera resignificarse as misma. Una prctica pedaggica con
metas formativas que visualizan los logros, que transversalmente se pretenden alcanzar,
ellos se convierten en criterios para la evaluacin de la propia prctica y de todo acto
educativo.
Los principales propsitos de la prctica pedaggica son: El desarrollo profesional docente
a partir de la transformacin de la propia prctica. La produccin de un conocimiento vlido
que se fundamente en los saberes de las ciencias, la cultura y las artes, que sea la base para
la elaboracin y transformacin de la cultura educativa. Facilitar los procesos individuales y
colectivos de reconstruccin racional del pensamiento y la teora, la experiencia y la prctica.
Promover la actuacin racional de las nuevas generaciones como ciudadanos
comprometidos con la dimensin humana del desarrollo cientfico tecnolgico. Construir
nuevos enfoques y modelos pedaggicos como vas de exploraciones investigativas.
Aprender a transformar colectivamente la realidad que no nos satisface. Propiciar el
desarrollo social - individual suscitando un espritu cientfico.
La prctica pedaggica para que pueda implementarse debe tener como pautas su
sentido, que le da identidad propia y le marca el horizonte por el que pretende actuar en el
camino de la formacin humana; es por ello, que se requiere identificar cmo se puede
desarrollar en las vivencias cotidianas y cules son sus situaciones problmicas, que
6
aparecen en primera instancia como limitantes, pero que en realidad se convierten en ejes
para su accin.
La identidad de la autonoma en la prctica pedaggica esta dada por todos aquellos
elementos que le dan su razn de ser y la posibilitan como fundamento de la vida al interior
del aula escolar y en los contextos de las comunidades educativas.
La autonoma en la prctica pedaggica reinterpreta las adquisiciones histricas de la
humanidad, recreando alternativas y sometindolas al debate. A partir de la historia facilita el
desarrollo autnomo de las nuevas generaciones, si como docentes no se implementa en la
prctica la autonoma es imposible formar a los nuevos ciudadanos, que afrontarn la
globalizacin, al sentido tico del ser autnomo, manteniendo un sistema de eticidad,
caracterizado por la heteronoma.
Ser autnomo implica la independencia intelectual, entendida como las maneras de
comprender, situar y procurar la transformacin de valores debatidos a raz de los cambios
continuos que se dan en una sociedad que encara el tercer milenio. Dicha independencia
legitima la racionalidad de diagnsticos y practicas que como docentes profesionales
hacemos de las realidades de nuestro quehacer.
La autonoma en la profesin docente facilita la asimilacin de experiencias, desde el
aprendizaje para la comprensin situacional y se fundamenta en las teoras e investigaciones
educativas. Ella lleva al uso responsable del discernimiento profesional, a partir de las
categoras crticas construidas desde las experiencias y el aprendizaje.
Es por eso que la autonoma en la prctica pedaggica, busca desde la reflexin crtica,
sacar las ideas a la luz, a partir de lo que la escuela crtica llama la accin colectiva para una
dimensin social. De ah que el enfoque hermenutico reflexivo, considere relativo al
proceso complejo, dialctico y democrtico, es decir, que la prctica pedaggica debe contar
con dichas categoras para sentir la plenitud de la autonoma.
La plenitud de la autonoma en la prctica profesional docente, es utpica, debido a
muchos factores que la imposibilitan, algunos de orden interno a los mismos profesionales de
la educacin y otros a situaciones externas, como los contextos que rigen la prctica
pedaggica.
Dentro de los de orden interno, se aducen: las maneras como muchos docentes
relativizan los fines, los mtodos y la misma prctica pedaggica a criterios de sentido
individualista y no apoyados en los avances que el colectivo implementa desde las
investigaciones curriculares.
La concepcin tcnico academicista, an presente en la prctica de muchos docentes
consideran que la autonoma es una generadora de ruidos, conflictos y subjetividades, por lo
que, no debe estar presente en el hecho pedaggico.
En el orden de los factores externos, nos encontramos con situaciones problmicas que
imposibilitan la autonoma del profesional de la educacin, como son, los obstculos que los
procesos de socializacin han impuesto a partir de la administracin de la Educacin, como
un sistema poltico estatal, colocando limitaciones institucionalizadas en los mecanismos
sociales y polticos.
Para lograr un desarrollo de la autonoma en la prctica pedaggica, y as, un desarrollo de
la misma prctica pedaggica, es necesario comprender, desde todas las esferas educativas,
la funcin social de la escuela como elemento que dispone a todo hombre para que la
afronte, con unos requerimientos mnimos y que les posibilite su transformacin. Un docente
activo constructor del currculo, que lo considere como el eje del cual depende el equilibrio de
su propia prctica, con conocimientos tericos que le posibiliten implementar procesos
investigativos, como bsqueda de respuestas a los problemas que encara.
7
La comprensin de la perspectiva de proyecto que debe tener la prctica pedaggica es
clave para el desarrollo de la autonoma, desde los cuales, se descubra la realidad social y
natural de las creencias cientficas, artsticas y culturales de la humanidad.
Se necesitan comunidades crticas de investigadores que interpreten reflexivamente la
sociedad y que creen ambientes democrticos, que posibiliten la autogestin pedaggica
desde la discusin cooperativa del contexto, teniendo como foco de reflexin una visin
futurista de la educacin.
Ser autnomo es, por lo tanto, estar comprometido con la prctica pedaggica como hecho
fundamental de la educacin. En la medida que no se generen compromisos individuales y
colectivos con la prctica pedaggica no se puede llegar a implementar en la cotidianidad del
aula de clase y de las instituciones educativas el sentido de la autonoma. Es necesaria la
bsqueda de respuestas a la pregunta de cmo propiciar generaciones nuevas autnomas
cuando en los profesionales de la educacin, la autonoma parece ser ms un sueo que una
realidad.
La complejidad, cada vez mayor del hecho educativo, especialmente en lo relacionado con
la comunicacin como mediadora de conflictos, los ambientes de aprendizaje y el desarrollo
de la autonoma al interior de la institucin, han evidenciado que nadie puede declararse
autosuficiente en ninguna de las ramas del saber y mucho menos en una prctica
pedaggica que involucra la transformacin de una sociedad compleja.
Por lo anterior, el trabajo en equipo se constituye no solo en una accin metodolgica del
proceso de actualizacin docente, sino en una necesidad educativa. Entindase por trabajo
en equipo la participacin activa en la discusin o solucin de un problema objeto de estudio,
por parte de varias personas que ponen en comn sus conocimientos, experiencias y
capacidades para el logro de soluciones vlidas y en lo posible aceptadas por todos.
Entendiendo el trabajo, como un espacio democrtico que permite plantear alternativas de
solucin a dificultades que entorpecen el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje,
proporcionando de esta manera mayor apertura a la innovacin curricular y a la cualificacin
de la prctica pedaggica con el fin de fomentar la comunicacin y la autonoma al interior
del escenario institucional.
Este proceso se desarrolla a travs de la lectura comprensiva y crtica de textos
pedaggicos que ilustran el quehacer, al igual que la actitud de apertura y cambio de los
docentes involucrados en un proceso de actualizacin.
Por todo lo anterior y por ser el trabajo de actualizacin docente un compromiso
institucional con el nuevo proyecto de nacin, podemos asegurar que ste, realizado en
equipo suscita una gran cantidad de motivos sociales no presentes en el trabajo individual,
entre los que se destacan: El sentido de responsabilidad, el conocimiento personal y la
cooperacin.
Si se concibe por aprender, el afrontar crtica y creadoramente la realidad, partiendo de
que la ciencia y los valores se aprenden a partir del contacto directo con el contexto, ser
otro el enfoque de la pedagoga y otro el papel orientador y activador del educador; por
consiguiente, el educador bsico es la sociedad y el sujeto de la educacin es el educando
mismo. Tambin, se entiende por educar el contribuir en forma permanente al desarrollo de
la persona y su grupo social, lo cual facilita actividades que originan en ella cambios positivos
en su comportamiento, actitudes, conocimiento, ideas y habilidades.
Estos cambios se manifiestan en el colectivo docente a travs del inters y la motivacin
por la transformacin de su prctica, del reconocimiento de referentes tericos y
metodolgicos que cualifican su prctica pedaggica, de la apropiacin de textos
pedaggicos actualizados que interesan al grupo enfocando su atencin, fomentando su
participacin y ampliando su marco de referencia.
8
Desde el desarrollo de la autonoma profesional el docente se vuelve asequible a crticas
constructivas fundamentadas en experiencias que transforman su rol, de igual manera el
reconocer su prctica pedaggica como objeto de estudio lo convierten en un ser reflexivo,
crtico y analtico con una disposicin de apertura al cambio.

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