En el presente texto abordaremos el proceso de internalizacin desde tres puntos de vista, el paradigma sociocultural o sociohistrico (conectado como fundamento del aprendizaje cooperativo), el aprendizaje cooperativo y la postura de Lipman que promueve el pensamiento complejo.
Uno de los fundamentos ms importantes que integran la estructura del aprendizaje cooperativo es el paradigma sociocultural de Vigotsky (Ferreiro Gravi, 2010). Segn este paradigma educativo, los individuos aprenden a partir de una relacin mediada entre el sujeto y el objeto, fungiendo como mediadores los pares del sujeto, el docente y el contexto sociocultural (Hernndez Rojas, 2010).
Conforme a esta postura, el aprendizaje cooperativo invita a los docentes a disear una nueva forma de trabajo en donde los estudiantes formen grupos de aprendizaje que promuevan relaciones horizontales entre estudiantes y profesor, responsabilidades compartidas, compromiso, interdependencia positiva, autonoma y procesamiento-reflexin grupal e individual (Ferreiro Gravi & Carldern Espino, 2001).
Como puede verse la interactividad entre individuo y grupo es la base no slo del paradigma sociohistrico, sino tambin del aprendizaje cooperativo. En el paradigma sociocultural la interactividad entre lo social y lo individual tambin puede llamrsele internalizacin y sta resulta ser un asunto dialctico en donde el sujeto recibe los saberes que se encuentran en un espacio sociocultural mediado, luego ste los internaliza para que se conviertan en intraindividuales y finalmente vuelvan al plano sociocultural mediado (Hernndez Rojas, 2010).
As mismo, en el aprendizaje cooperativo, la interactividad (vista como una parte del proceso de interaccin) exige, como parte de s misma, momentos individuales al igual que etapas grupales (Ferreiro Gravi, 2010), a los que tambin puede llamrseles procesamiento-reflexin grupal e individual (Ferreiro Gravi & Carldern Espino, 2001), el cual, a decir de Daz Barriga y Hernndez Rojas (2002), debe ser un momento de constante relfexin sobre lo que sucede en el plano grupal y en el plano individual, este proceso tambin puede considerrsele internalizacin.
Por otro lado, para Lipman (1998) la internalizacin es un proceso que debe estar presente en la enseanza del pensamiento complejo como un proceso reflexivo de parte del sujeto. De acuerdo con el mismo autor, la internalizacin debe ser un movimiento de lo social a lo individual que ayude al sujeto a vivir de manera individual lo que experimenta en el plano colectivo.
Para Limpan (1998), la internalizacin debe suceder dentro de cualquier comunidad investigativa, al igual que para los seguidores del aprendizaje cooperativo, no obstante para los socioculturalistas ste debe ser un proceso presente en todo tipo de comunidades y grupos sociales.
Siguiendo a estos ltimos, los socioculturalistas, la internalizacin junto con la interaccin deben conseguir la inculturacin y socializacin armnica de los sujetos, mientras que para los cooperativistas, a travs de sta, pretenden abrir un espacio de evaluacin sobre las conductas de sus miembros, as como un espacio de toma de decisiones sobre las acciones a seguir (Daz Barriga & Hernndez Rojas, 2002).
Por su parte Lipman (1998), seala como uno de los fines de la internalizacin la creacin de comunidades investigativas criticistas que promuevan la formacin de sujetos autocrticos, autogobernados y autnomos.
Con el fin de lograr lo anterior, Lipman (1998) hace hincapi la internalizacin de los siguientes elementos: la interrogacin de los miembros, cuestionamiento de razones y creencias, construccin de ideas propias, deliberacin de los miembros, contraejemplos a hiptesis, anticipacin de consecuencias, utilizacin de criterios especficos para la emisin de juicios, resolucin de problemas de forma cooperativa, entre otros.
De manera similar los socioculturalistas consideran que la internalizacin debe darse en campos ms abiertos, es decir, en los espacios sociales y culturales, mientras que los cooperativistas mantienen a la internalizacin slo como una parte del proceso que sirve para la reflexin del presente y la planeacin de acciones futuras.
Como pudimos observar la internalizacin nos ofrece un espacio para la reflexin desde lo individual sobre las repercusiones de nuestras interacciones sociales, lo que nos abre un espacio para pensar que antes de una buena internalizacin se deben promover espacios de interaccin adecuados para que los individuos puedan tener reflexiones adecuadas y entonces s se pueda originar desde la internalizacin sociedades e individuos autnomos, crticos, autogobernados, conscientes de sus contextos sociales y culturales.
Referencias bibliogrficas
Daz Barriga, F., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista . Mxico: Mc Graw-Hill. Ferreiro Gravi, R. (2010). Estrategias didcticas de aprendizaje cooperativo. Mxico: Trillas. Ferreiro Gravi, R., & Carldern Espino, M. (2001). El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas. Hernndez Rojas, G. (2010). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids. Lipman, M. (1998). Pensamiento conplejo y educacin. Madrid: Ediciones de la Torre.