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La evaluacin psicopedaggica como herramienta para el diagnostico de las necesidades
educativas especiales
1. Resumen
2. Introduccin
3. Dimensiones
4. Marco terico
5. Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica y su organiacin
!. "ituacin actual
#. Interpretacin de los resultados
$. %ropuesta
&. Conclusiones
Resumen
El presente artculo es con la intencin de divulgar los indicadores necesarios que intervienen en el proceso
de la realizacin de una Evaluacin Psicopedaggica, describiendo las generalidades de la teora
cognoscitivista, los objetivos que pretende, la concepcin del aprendizaje el rol del docente dentro de la
misma, conceptualizando a Educacin Especial, !ecesidades Educativas Especiales, Psicopedagoga para
entender la correlacin que se establece entre estas percepciones con la modalidad de atencin bajo la cual
trabajan los servicios de Educacin Especial los beneficios de implementar una Evaluacin de esta
naturaleza con la dualidad de fomentar el intercambio e"periencial e"itoso en espacios de trabajo
colaborativo transdisciplinar que se entable con los involucrados en este proceso de recopilacin de
informacin mediante el an#lisis profundizacin de una situacin particular de los alumnos que manifiestan
!ecesidades Educativas Especiales.
P$L$%&$' (L$)E'
Educacin especial, !ecesidades educativas especiales, psicopedagoga, evaluacin psicopedaggica,
trabajo colaborativo.
Introduccin
E"iste el desconocimiento de un instrumento valioso que es en gran medida el punto de articulacin del
trabajo escolarizado que realizan los servicios de Educacin Especial en primaria regular en la deteccin de
las !ecesidades Educativas Especiales. El cual, se realiza en colaboracin transdisciplinariedad de
personal docente de Educacin Primaria con la intencin de descubrir, articular concretizar una Propuesta
(urricular *ndividualizada de un alumno que presenta diferentes ritmos estilos de aprendizaje sobre la
media que dicta el grupo de referencia que requiere de ajustes en diversos aspectos escolares que ser#n
plasmados en Evaluacin Psicopedaggica.
(on la intencin de que al ser este instrumento del dominio generalizado de los docentes, se encuentren en
la posibilidad de conocer aplicar los indicadores sugeridos que la sustentan de forma independiente
conscientes de las ventajas que se obtienen de su implementacin llevando a cabo revisiones peridicas,
implementando los ajustes seguimiento a una Evaluacin Psicopedaggica eficaz a partir de contar con
las generalidades informativas de sensibilizacin que se requieren.
+%,E-*)+ .E!E&$L/
0ifundir el instrumento de evaluacin psicopedaggica como herramienta de diagnostico en la
determinacin de las necesidades educativas especiales para su implementacin.
+%,E-*)+' E'PE(12*(+'/
0ar a conocer los beneficios que brinda la evaluacin psicopedaggica a las necesidades
educativas especiales.
$plicar los indicadores que pueden manejarse en la realizacin de la evaluacin psicopedaggica
para la precisin de las necesidades educativas especiales.
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Dimensiones
(onocer los principales indicadores que permiten realizar el proceso evaluativo de una manera m#s
amplia completa posible, refiri3ndonos a la integracin organizacin de la informacin, como la
interpretacin comunicacin de los resultados.
$l llevar a cabo un proceso evaluativo de esta naturaleza se beneficia toda la comunidad educativa,
identificando principalmente que el impacto directo observable es para el alumno al cual se le est#
elaborando una Evaluacin Psicopedaggica. *mplcitamente conlleva una dualidad beneficiosa facilitar la
labor docente, pedaggica #ulica, a que permite identificar, especificar delimitar la problem#tica de
dicho alumno.
0ebemos hacer alusin a que en la actualidad solamente se elabora como un requisito administrativo, ha
que entender que esto va mucho m#s all# del llenado del formato propuesto o de la utilizacin de los
indicadores que se manejan. 0ebe ser entendida como el proceso de unificacin de la informacin que cada
especialista aporta, encontrando las #reas coincidentes para la seleccin, delimitacin realizacin de las
adecuaciones que guiar#n el proceso de aprendizaje.
4na asertiva intervencin de especialistas, maestros padres de familia con base en la informacin que
arroja una Evaluacin Psicopedaggica propicia mantiene una relacin directa de afectividad, autoestima,
desempe5o acad3mico con los ajustes metodolgicos una corresponsabilidad de atencin al ser los
encargados de dise5ar aplicar en los #mbitos #ulico de casa lo que es de competencia a cada uno en el
apoo reforzamiento de las actividades acciones necesarias para la atencin de acuerdo a los
requerimientos particulares de aprendizaje de un alumno es de beneficio para minimizar las !ecesidades
Educativas Especiales.
4na Educacin *nclusiva resulta ser un mecanismo idneo para la inclusin de personas relegadas por una
sociedad altamente discriminante segregadora hacia sus diversos conte"tos. La educacin en la cual se
cimenta ella misma resulta ser el instrumento de formacin de sujetos capaces de manifestar pensamientos,
actitudes acciones autnomas transform#ndolos en ciudadanos responsables competentes para
enfrentar los desafos problem#ticas que plantea la modernidad, es ah en donde la Evaluacin
Psicopedaggica se convierte en una puerta de acceso para la inclusin al partir del an#lisis pormenorizado
de una serie de manifestaciones que obstaculizan o limitan el acceso hacia contenidos curriculares,
competencias, est#ndares aprendizajes esperados que el Plan Programa oficial plantea para que cada
alumno satisfaga sus necesidades de aprendizaje para centrarlos en una Propuesta de $decuacin
(urricular *ndividualizada.
*gualmente es el punto de convergencia para iniciar mantener cambios de transformacin social en las
sociedades al sensibilizarlas cada vez m#s para transitar hacia actitudes, comportamientos posturas un
poco m#s integradoras.
En este artculo se acota hacia la divulgacin de los indicadores que pueden ser utilizados en la realizacin
de una Evaluacin Psicopedaggica por parte de maestros frente a grupo que deban atender alumnos que
manifiestan !ecesidades Educativas Especiales.
Marco terico
(+&&*E!-E (+.!+'(*-*)*'-$.
4na de las primeras corrientes que trata de influir en la funcin docente es el (ognoscitivismo.
La teora (ognoscitivista no es una teora homog3nea, en su interior se forman diversas corrientes
posturas, entre las m#s notables se encuentran la de 0avid $usubel, llamada del aprendizaje significativo, la
de ,erome %runer conocida como instruccional la corriente psicogen3tica, que ha sido la m#s difundida
la que con maor fuerza se ha estudiado en los niveles de educacin b#sica, compuesta por ,ean Piaget.
La psicologa de la .estalt constitue la raz del (ognoscitivismo, la visin gestalista se planteo a principios
de este siglo en $lemania tiene como caracterstica fundamental el poner 3nfasis en la trascendencia de
los procesos precept6ales en la solucin de problemas.
La teora propuesta por 0avid $usbel, conocida como aprendizaje significativo, propone incrementar
desarrollar el funcionamiento de las estructuras del conocimiento de las personas, establecer e identificar
los mecanismos que permiten lograr un aprendizaje que representa una verdadera significacin en la
educacin o en el proceso de ense5anza7aprendizaje.
La teora instruccional de ,erome %runer, pondera el valor del aprendizaje por el camino del descubrimiento8
afirma que los humanos son seres activos dedicados a la construccin de su mundo. El (ognoscitivismo es
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la corriente que ha logrado maor arraigo fuerza en las escuelas, algunos de los temas de maor inter3s
son las propuestas desarrollo de las estrategias did#cticas de las t3cnicas de aprendizaje para fomentar
el auto7aprendizaje en los alumnos. La corriente (ognoscitivista no plantea, en forma especial, que el
objetivo de toda educacin formal es lograr que el alumno adquiera la capacidad de aprender, que
desarrolle las habilidades para la b6squeda aplicacin adecuada de la informacin, con el objetivo de
lograr la autonoma de su aprendizaje, estas t3cnicas han venido a sustituir las que en la educacin media
superior superior se denominaban t3cnicas de estudio.
Ense5ar a pensar intenta poner en juego las habilidades de an#lisis, razonamiento, de induccin
deduccin, de sntesis solucin de problemas, as como de clasificacin de ejercicio del pensamiento
crtico.
+%,E-*)+' 0E L$ E04($(*9!, 0E $(4E&0+ (+! L$ (+&&*E!-E (+.!+'(*-*)*'-$.
Esta corriente afirma que la educacin est# ligada con el desarrollo de los procesos cognoscitivos de los
alumnos, para que aprendan a aprender. El cognoscitivismo valora ampliamente que la educacin
promueve la curiosidad, creatividad, duda, razonamiento la imaginacin8 la imaginacin conducir# a los
alumnos a un conjunto de procedimientos indispensables para que realicen con 3"ito todas las tareas de
car#cter intelectual.
%runer afirma que la educacin asume un papel fundamental en la sociedad tan compleja como la nuestra,
donde el lenguaje simblico es uno de los medios de comunicacin interpersonal m#s usados. Para este
autor es indispensable integrar los conocimientos con la accin , sobre todo hacer atractiva la ense5anza
para que los estudiantes e"perimenten el deseo de continuar su preparacin por su esfuerzo personal.
L$ 24!(*9! 0EL :$E'-&+ 'E.;! L$ -E+&*$ (+.!+'(*-*)*'-$.
La funcin fundamental de los educadores no consiste en transmitir conocimientos, sino fomentar orientar
el desarrollo la pr#ctica de los procesos cognoscitivos que el alumno realiza por s mismo. La tarea del
maestro consiste en ofrecer presentar el material de ense5anza en forma organizada, coherente e
interesante8 su funcin es la de descubrir los conocimientos previos que los alumnos poseen acerca de los
contenidos que se ense5aran para establecer el enlace con los nuevos contenidos por aprender.
E04($(*9! E'PE(*$L
<$quella que va dirigida a los sujetos que, por diversas causas=psquicas, fsicas, emocionales, no se
adaptan a una ense5anza normal. $ trav3s del proceso educativo, se trata de que dichos sujetos puedan
alcanzar la formacin humana la preparacin necesaria para integrarse personal, social
profesionalmente en la sociedad a la que pertenecen>. ?0iccionario de las (iencias de la Educacin, @AAB/
CDEF.
La prioridad en Educacin Especial es el logro, de los niveles de eficacia, relevancia, equidad eficiencia en
la educacin de los alumnos con !ecesidades Educativas Especiales con o sin 0iscapacidad.
<*ndiscutiblemente la Educacin Especial est# en un proceso de construccin en el que da a da
participamos los docentes, el equipo multiprofesional, los administrativos, los directivos asesores cua
funcin es atender desde el #mbito profesional de cada uno las necesidades educativas especiales. 0e los
alumnos de Educacin *nicial %#sica, para que a partir del an#lisis interdisciplinario se dise5e el plan de
intervencin pedaggica que de alternativas de solucin a las necesidades educativas especiales a trav3s
del trabajo colaborativo, que permitir# lograr mejores niveles en la calidad de la educacin>. ?'E(, GHH@/ AF.
El fortalecimiento de los servicios de educacin especial requiere de acciones encaminadas a
asegurar su misin, que es la de favorecer el acceso permanencia, proporcionando los apoos
indispensables dentro de un marco de equidad calidad que le permita desarrollar sus capacidades e
integrarse de manera educativa, social laboral.
!E(E'*0$0E' E04($-*)$' E'PE(*$LE'
-ermino propicio para designar la presencia de alguna dificultad o deficiencia en el aprendizaje que engloba
Educacin Especial de car#cter permanente o temporal, en alumnos que presentan discapacidades fsicas,
psquicas, sensoriales o inadaptacin social, cultural escolar, que no les permite seguir el ritmo normal del
proceso ense5anza7aprendizaje dentro del grupo regular.
Los alumnos con !ecesidades Educativas Especiales, presentan un ritmo de aprendizaje distinto al resto de
sus compa5eros, requiriendo adecuaciones en los contenidos, materiales, propsitos, condiciones
arquitectnicas metodolgicas. (abe mencionar que no todos los ni5os ni5as con algunos signos de
discapacidad requieren de una atencin especializada en su educacin, puesto que puede desarrollar sus
aprendizajes como cualquier alumno regular.
<La educacin de ni5os con !ecesidades Educativas Especiales no ata5e 6nicamente a quienes requieren
de ese tipo de ense5anza8 sus efectos repercuten tanto en los aspectos de formacin como de aprendizaje,
de todos , en el largo plazo8 pueden redundar en la creacin de una sociedad m#s comprensiva positiva
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bajo la influencia de quienes, durante su periodo escolar, crecieron junto amigos con alguna discapacidad,
acept#ndolos con naturalidad plenamente como miembros de la sociedad>. ?'E(, GHHH/BF.
P'*(+PE0$.+.1$
<<Imbito interdisciplinario que atiende a todos aquellos factores psicolgicos que intervienen en el proceso
ense5anza7aprendizaje>>. La orientacin psicopedaggica se caracteriza por la diversidad de funciones o
especialistas que trabajan de manera conjunta para cubrir satisfacer las necesidades que el alumno e"ige
para su desarrollo integral, sin dejar fuera al maestro de grupo, padres de familia, hermanos compa5eros
del ni5o.
<&ama de la psicologa aplicada a la educacin que investiga problemas educacionales por medio de
m3todos conceptos psicolgicos, muchos de ellos creados para este propsito>. ?Enciclopedia de la
psicopedagoga. s.f./ AHJF
E)$L4$(*9! P'*(+PE0$.9.*($.
(omo todos sabemos es imposible el no relacionar escuela7evaluacin, independientemente del nivel
educativo del cual estemos tratando8 sin embargo en esta ocasin hablaremos de la evaluacin
psicopedaggica en el conte"to de la atencin a los ni5os con !ecesidades Educativas Especiales.
(uando realizamos la evaluacin inicial o diagnstica dentro del grupo, los resultados que obtenemos es
que tantos alumnos que se encuentran por debajo del promedio del grupo, como por arriba. (uando las
necesidades educativas se asocian a una discapacidad o son mu significativas, entonces estaremos
hablando de una evaluacin m#s centrada detallada en el alumno.
<Es necesario realizar una evaluacin psicopedaggica interdisciplinaria que no slo informe de las
dificultades del ni5o, sino tambi3n de sus posibilidades los cambios que requiere el entorno que lo rodea
para responder a sus necesidades especficas. En esta evaluacin se debe profundizar en diversos
aspectos, como el desempe5o del alumno en las distintas #reas ?motriz, auditiva, intelectual, comunicacin,
visual, entre otrasF, seg6n el factor con que se asocien las necesidades educativas especiales que presente8
as como su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas, estilo de aprendizaje motivacin
para aprender, la forma en que se desenvuelve socialmente, las condiciones sociales, familiares las del
entorno escolar>. ?'EP, GHHG/JAF.
La evaluacin psicopedaggica es el proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en
interaccin con el conte"to social, familiar escolar al que pertenece para identificar las barreras que
impiden su participacin aprendizaje para definir los apoos profesionales, materiales arquitectnicos Ko
curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos.
La finalidad de realizar una evaluacin psicopedaggica es que nos brinda las pautas a seguir para llevar a
cabo las adecuaciones curriculares pertinentes la toma de decisiones acerca de la respuesta educativa
que requiere el alumno dando seguimiento orientando dicho proceso, para responder de forma adecuada
a las necesidades educativas especiales que presente el alumno.
La evaluacin que se lleva a cabo en Educacin Especial, ciertamente es mu distinta ante cualquier otra,
a que no se emiten n6meros ni boletas donde se califiquen asignaturas, lo que realmente se persigue la
evaluacin en este tipo de atencin es el de realizar un proceso 6til de recaudacin de informacin, tanto
para el profesor de educacin especial, padres de familia, pero sobre todo para el profesor de educacin
regular de cada alumno que sea atendido por este servicio.
La evaluacin psicopedaggica implica establecer objetivos, recabar, analizar e interpretar la informacin
obtenida, para la toma de decisiones posteriormente elaborar un programa educativo que responda a las
necesidades del alumno evaluado, tambi3n ha que considerar que es un procedimiento largo minucioso,
pero sobre todo detallado donde se involucra profundiza tanto en los conocimientos del alumno, como en
su desarrollo ambiente. .eneralmente esta evaluacin la realiza uno o varios especialistas de Educacin
Especial, los cuales son/ maestro de apoo, psiclogo, trabajador social, maestro de comunicacin, m3dico,
terapista fsico8 involucrando por supuesto a padres de familia maestro de grupo regular, a que son
parte fundamental en dicho proceso del alumno a evaluar es por eso que es necesario contar con su apoo
apertura, a que son ellos quienes proveen la informacin 6til en cuanto a los aspectos que conforman
esta evaluacin. <En el marco de la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales no se
puede prescindir de una evaluacin psicopedaggica cua finalidad sea la de ofrecer elementos suficientes
oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del ni5o al que
se eval6a, a que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes> ?'EP, GHHH/DAF.
La forma de entender la Evaluacin Psicopedaggica ha de ser coherente con una manera determinada de
concebir la intervencin psicopedaggica en su conjunto. 'i el asesoramiento psicopedaggico tiene como
finalidad la mejora de los procesos educativos en el logro de los objetivos que persigue, facilitando los
procesos de cambio que promuevan el adecuado desarrollo de los alumnos de la institucin escolar
misma, la Evaluacin Psicopedaggica, aun en el caso en que se plantee a raz de las necesidades
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particulares de determinados alumnos, ha de servir para dar respuesta que apunten hacia una modificacin
m#s global de las condiciones educativas en las que se dan estas situaciones m#s individuales.
Por tanto, la Evaluacin Psicopedaggica a de proporcionar informacin relevante para orientar la direccin
de los cambios que han de producirse a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos la mejora
de la institucin escolar8 en consecuencia, adquiere todo su sentido vinculada a las decisiones de
escolarizacin de determinados alumnos la elaboracin de la propuesta curricular adaptada, al an#lisis de
los procesos de ense5anza aprendizaje, a la din#mica funcionamiento de los centros a la solucin de los
problemas que se le plantean al profesorado en el desarrollo de su pr#ctica.
Para que la evaluacin psicopedaggica se realice con 3"ito en un menor tiempo, es indispensable contar
con una estrecha comunicacin entre los involucrados, el maestro de grupo es el m#s indicado para dar a
conocer el desarrollo educativo del alumno, tales como avances, retrocesos, habilidades, dificultades, ritmos
estilos de aprendizaje, conducta, intereses, actitudes, entre otros comportamientos propios de la
personalidad de dicho ni5o. Por otra parte los especialistas de forma individual deber#n registrar sus
observaciones del alumno en los diferentes ambientes escolares para enriquecer sus aportaciones8 al
finalizar la evaluacin psicopedaggica, se realiza un reporte que por supuesto se les debe de dar a conocer
tanto a padres de familia como al maestro de grupo, por ello se recomienda utilizar un lenguaje claro,
preciso entendible ante cualquier persona que acceda a esta informacin. El reporte debe contener tanto
la situacin del alumno, como las pautas de trabajo a seguir.
$l realizar una evaluacin psicopedaggica no se cuenta con un formato especfico al momento de su
realizacin, puesto que limitara a los especialistas en sus observaciones anotaciones, lo que si esta
evaluacin proporciona es una gua con los principales elementos que permitir#n estructurar organizar la
informacin a recaudar en dicho proceso evaluativo.

Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica y su organizacin
La evaluacin psicopedaggica en el conte"to de la atencin de los ni5os con necesidades educativas
especiales
<@.7 0atos personales
G.7 :otivo de evaluacin
J.7 $pariencia fsica
C.7 (onducta durante la evaluacin
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B.7 *nterpretacin de resultados
D.7 (onclusiones recomendaciones.> ?'EP, GHHH/@HAF
@.7 0$-+' PE&'+!$LE'/
'e debe de registrar nombre del alumno, edad, fecha de nacimiento, escuelas a las cuales ha asistido, as
como informacin de sus padres como ocupacin domicilio, escolaridad, a que es importante conocer
tener informacin precisa del alumno su familia.
G.7 :+-*)+ 0E L$ E)$L4$(*9!/
Es importante destacar aqu la razn por la que se determin evaluar al ni5o o ni5a, as como la persona o
institucin que solicit este servicio. Enunciando los motivos por la cual se est# llevando a cabo este tipo de
evaluacin a peticin de quien o quienes.
J.7 $P$&*E!(*$ 21'*($/
Es necesario registrar los rasgos fsicos del ni5o , en su caso, destacar alguna se5al mu particular
?estatura, peso, color te"tura de la piel, postura locomocin, etc3teraF. Estas caractersticas suelen ser
indicadores importantes sobre el tipo de alimentacin que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la
atencin que recibe de sus padres, entre otros permite tener una imagen global de la persona de quien se
habla. En este apartado no se profundiza mucho en la informacin a menos que las circunstancias
evidencias lo ameriten.
C.7 (+!04(-$ 04&$!-E L$ E)$L4$(*9!/
$qu m#s que nada se registra la conducta actitud del alumno evaluado, e inter3s que mostr ante las
actividades realizadas, al igual que registrar los cambios de conducta efectuados ante lo largo del
procedimiento.
L.7 $!-E(E0E!-E' 0EL 0E'$&&+LL+/
Los aspectos que comprende este punto son los siguientes/
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aF Embarazo/ 'e anotan todas las dificultades facilidades del parto tales como, donde se atendi, que
tanto tiempo duro el parto, en qu3 condiciones lleg, si fue planeado, deseado, natural o por ces#rea,
antecedentes de gestacin de la madre, edad de la misma.
bF 0esarrollo motor/ $l que tanto tiempo gateo, sostuvo la cabeza, camino, control de esfnteres, todo en
relacin a sus movimientos.
cF 0esarrollo del lenguaje/ &eacciones ante sonidos de su entorno, respuesta comunicativa ante estmulos
verbales, a qu3 edad empez a comunicarse actualmente desarrollo comunicativo.
dF 2amilia/ <Las caractersticas de su ambiente familiar socio7cultural/ nombre edad de las personas que
integra la familia, se5alando el lugar que ocupa el ni5o evaluado ?esto se puede reportar de manera gr#fica
en el familiogramaF>. ?Loc. cit/ ACF. -ambi3n todas aquellas actividades que se realizan en familia, relacin
que lleva dentro de ella.
e) Antecedentes heredo-familiares: $notar todas aquellas enfermedades o problemas trasmitidas
gen3ticamente.
f) Historia mdica: Enfermedades que ha padecido, tratamientos Ko medicamento que ha recibido como
ha reaccionado a ellos. !o slo interesan los problemas m3dicos de tipo general, sino tambi3n de
cualquiera otra ndole por los que se haa tenido que recurrir a alg6n especialista, a sea psiclogo,
terapeuta, neurlogo u otro.
g)Historia escolar: *ndicar a qu3 edad inicio su educacin formal, escuelas a las cuales ha ingresado
servicios de los que ha requerido, grados que ha repetido, relaciones que establece con los maestros de su
grupo as como compa5eros del mismo, le gusta asistir a la escuela como se comporta dentro de ella.
Situacin actual
En este punto aun no estamos en condiciones de determinar cu#les son las necesidades educativas
especiales del alumno, mucho menos de tomar decisiones curriculares. &ecordemos que para determinar
las necesidades educativas especiales de los ni5os es necesario tomar en cuenta el conte"to educativo en
el que se encuentran. Por ello se sugiere evaluar bien los siguientes aspectos/
aF <$spectos generales del alumno.
bF !ivel de competencia curricular.
cF Estilo de aprendizaje motivacin para aprender.
dF *nformacin relacionada con el entorno del alumno>. ?'EP, GHHH/AEF.
$spectos generales del alumno/ Es necesario estar al tanto del desarrollo del alumno evaluado en los
siguientes puntos/
a) rea intelectual/ Ma que destacar sus capacidades intelectuales, tales como memoria, retencin,
comprensin, percepcin, etc.
b) rea de desarrollo motor/ 'i presenta dificultades de movilidad, de traslado o no tiene motricidad fina Ko
gruesa si requiere de auda de alguna persona o de alg6n apoo. Esta informacin nos auda a tomar
ciertas decisiones, como la adecuacin de las instalaciones de la escuela para facilitar el desplazamiento
del ni5o, o la adaptacin del mobiliario los materiales que se utilizan.
c) rea comunicativo-lingstica/ 'e debe realizar una evaluacin profunda ha cerca del lenguaje del
alumno, abarcando todas las #reas comunicativas auditivas.
d) reas de adaptacin e insercin social/ 'e define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un
individuo se ajusta a los patrones de independencia personal responsabilidad social esperados para su
edad grupo social.
eF Aspectos emocionales/ Es importante conocer e indagar acerca de los que siente el alumno de esta
manera entender lo que quiere cmo piensa, saber cmo anda su autoestima apoos que ha recibido.
bF Nivel de competencia curricular/ en este apartado se especifica las habilidades posibilidades del alumno
de cumplir con los propsitos contenidos de las #reas que se establecen, dependiendo el grado en el cual
curse, por ello se recomienda analizar los a5os escolares anteriores que curso el alumno cu#l fue su
desempe5o desenvolvimiento, la evaluacin de la competencia curricular del alumno, es tanto responsable
el maestro de apoo como el maestro de grupo regular se realiza mediante la observacin, trabajos tanto
en equipo como individual las evaluaciones que realice el maestro. <'e sugiere que para realizar esta
evaluacin se consideren los siguientes puntos/
0eterminar las #reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad, esto
es, las #reas en las que el alumno presenta maores dificultades.
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-omar en cuenta la situacin de partida del alumno. La evaluacin deber# ser diferente si el
alumno se escolariza por primera vez, si estaba escolarizado en una escuela de educacin
especial o si ha cursado varios grados en una escuela regular.
(onsiderar el momento en que se realiza la evaluacin. Est# evaluacin tendr# que basarse
en los propsitos contenidos de grados anteriores, si se lleva a cabo a principios del a5o
escolar, pero si se realiza a mitad del ciclo escolar, tendr# que tomarse en cuenta los propsitos
contenidos del grado que el alumno est# cursando>. ?'E(, GHH@/LGF.
cF stilo de aprendi!a"e/ Este punto nos brinda la oportunidad de indagar conocer m#s acerca de los
intereses estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos, por ejemplo/ nos permite identificar las #reas
que m#s le gusta trabajar, que tipo de motivacin agrada, nivel de atencin memoria, ambientes en los
cuales le gusta trabajar, beneficios que podemos obtener del alumno al trabajar en equipo o individual, etc.
Na que son puntos de partida para saber cmo le agrada trabajar como lo hace. <Para evaluar el estilo de
aprendizaje la motivacin para aprender se sugiere que lo hagan el psiclogo, el maestro de apoo el
maestro de grupo a trav3s de la observacin directa en las actividades de ense5anza aprendizaje, con una
entrevista al alumno a los padres de familia, con un diario de clase ?registro de diferentes
acontecimientosF>. ?'E(, GHHG/ LJF.
dF #nformacin relacionada con el entorno del alumno: <Los entornos del alumno que m#s interesa conocer
tomando en cuenta que el propsito de la evaluacin psicopedaggica es obtener informacin que oriente el
proceso educativo del ni5o o ni5a, son el conte"to escolar el socio7familiar>. ?'EP, GHHC/ LLF. En el primero
de estos, se toma en cuenta la planeacin del maestro las formas de trabajo para llevarla a cabo,
considerando si conoce los estilos ritmos de aprendizaje de los educandos, como organiza desarrolla el
maestro la clase, o si motiva al grupo. En cambio el socio7familiar, interesa conocer si el entorno social o
familiar es el que est# afectando el proceso de aprendizaje del alumno, de ser as tenemos que orientar a la
familia para que nos aude a facilitar la ense5anza en su hijo. 'e pude agrupar en tres bloques/
*nformacin relacionada con el alumno: Es importante considerar sus h#bitos de limpieza,
relaciones familiares sociales, comunicacin que utiliza, autonoma con la que se
desenvuelve, alimentacin.
*nformacin relacionada con la familia/ +rganizacin familiar, tanto de salidas en familia
como de actividades personales de cada miembro, aficiones, actitudes, h#bitos, colaboracin
que pueden brindar a su hijo escuela, conocimiento de la discapacidad apoo a su hijo.
*nformacin relacionada con el entorno social/ (ondiciones del hogar, recursos de
infraestructura de la colonia, recursos que favorezcan la integracin social del alumno.
El an#lisis del entorno de alumno permite tener una visin m#s clara de donde ha que trabajar m#s en
quien nos podemos apoar para facilitar la integracin adquisicin de los contenidos.
Interpretacin de los resultados
$qu se realiza una compilacin de lo que se trabajo durante todo el tiempo, con un an#lisis e interpretacin
mu cuidadoso a que debe de darse a conocer la utilidad que brinda la evaluacin resultado al cual se
llego, adem#s la interpretacin debe entenderse como un proceso de an#lisis contrastacin de los
resultados encontrados en los distintos instrumentos procedimientos de evaluacin para darles sentido
comprender su significado. Es de suma importancia entender que los aspectos identificados en una prueba
pueden relacionarse con los de otra8 interrelacion#ndolos para un maor significado de los datos
encontrados.
'e deben registrar los datos que facilitan obstaculizan el aprendizaje del alumno evaluado, con un
lenguaje claro, preciso sencillo, que tanto padres de familia como maestros regulares tendr#n acceso a
dicho documento, tambi3n se recomienda que cada especialista persona que participo en dicho proceso
de sus puntos de vista de todos los aspectos que considere pero se deben de ir relacionando uno con otro
para enriquecer la informacin obtenida, as como cada habilidad dificultad mostrada por el alumno se
adecuen a las #reas escolares tales como, espa5ol, lectura, escritura, matem#ticas, operaciones b#sicas
solucin de problemas.
(+!(L4'*+!E' N &E(+:E!0$(*+!E'/
'e dan a conocer los resultados las pautas de intervencin para el alumno que ha sido evaluado, es
recomendable que todos los especialistas lo comuniquen, tanto a padres de familia como a maestro de
grupo en lo posible al mismo alumno para que este consciente de sus capacidades, habilidades en qu3
aspectos tiene que brindar maor esfuerzo. $parte de dar a conocer las necesidades educativas especiales
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es importante crear acuerdos de todos los involucrados dise5ar de manera conjunta estrategias que lleven
al logro de los objetivos educativos, considerando siempre las posibilidades del ni5o. En la entrega de
resultados, se identifica el planteamiento de intervenciones educativas que le permitan al alumno avanzar
en su proceso de aprendizaje de socializacin. Las orientaciones acuerdos deber#n tomar en cuenta las
caractersticas del maestro, las condiciones de la escuela, el material espacios disponibles, entre otros.
Propuesta
$ trav3s de todo el proceso de la presente investigacin consideramos de gran importancia dar seguimiento
a esta propuesta mediante el dise5o, difusin ofrecimiento de un (urso %#sico de 2ormacin (ontinua a
nivel nacional dirigido a docentes de educacin b#sica. (on la intencin de sensibilizar al colectivo para que
tenga un primer acercamiento con el material dando continuidad a trav3s de diplomados divididos en
mdulos que fortalezcan las debilidades que pudieran presentarse dentro del mismo a cerca del manejo
aplicacin de la informacin contenida.
Conclusiones
La investigacin da a conocer la falta de informacin sensibilizacin que e"iste por parte de todos los
docentes especialistas involucrados en el proceso de ense5anza7aprendizaje, sobretodo del profesorado
que labora en la escuela regular, siendo estos los que m#s dudas tienen sobre Educacin Especial,
!ecesidades Educativas Especiales Evaluacin Psicopedaggica.
En el #mbito educativo la evaluar psicopedaggicamente consiste en estimar su valor no material8 hace
referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un grupo de alumnos,
profesores, materiales, programas u objetivos educativos reciben la atencin de quien eval6a, analizando
valorando sus caractersticas.

La evaluacin psicopedaggica deber# servir entonces, para reorientar planificar la pr#ctica educativa.
(onocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados su incidencia en el
aprendizaje del alumno.
$utores
'suna Rodrgue (rancisca )uadalupe
whitieangelluzOhotmail.com
Ramire )arca *arla +anet,
-ocupicio Cosme 'mar
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