UNIVERSIDAD

PEDAGOGICA NACIONAL

ASIGNATURA: GNESIS DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO EN EL NIO DE EDAD
PREESCOLAR.
UNIDAD 3
PRINCIPIOS PARA LA ENSEANZA

ASESOR: BELESTER HERRERA ROJAS
ALUMNA: AMAIRANY BAUTISTA SALDAA
SEXTO SEMESTRE GRUPO A




TEMA 1. RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
LECTURA: REFLEXIONES EN TORNO A LAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA
OBRA DE VIGOTSKI*

Vigotsky sostiene que los nios construyen conocimientos matemticos
antes de su ingreso a la escuela.
De acuerdo con Vigotsky es necesario distinguir dos niveles de desarrollo en
el nio;
a) La capacidad real: lo que el nio ya ha construido como resultado de
su desarrollo y experiencias previas se trata del nivel o estadio
alcanzado
b) La capacidad potencial (zona de desarrollo prximo): lo que el nio es
capaz de alcanzar (un nivel ms elevado) si recibe la ayuda de un
adulto o un nio ms desarrollado.

REFLEXIONES EN TORNO A LAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA OBRA
DE VIGOTSKY
Todos sabemos lo difcil que resulta escapar a las implicaciones o a las
caricaturas cuando se trata de sobre todo exponer puntos de vista que son
contrapuestos.
La caricatura a consistido en despachar el problema diciendo que para Piaget
el aprendizaje debe seguir al desarrollo, mientras que para Vigotsky el
desarrollo es un resultado del aprendizaje.
El error que ms frecuentemente se comete cuando se analizan las relaciones
entre aprendizaje y desarrollo se encuentra en prestar atencin solo a uno de
los niveles de desarrollo que el nio posee; y es aqu donde hay que
distinguir entre el nivel de desarrollo efectivo que el nio presenta, y el nivel
de desarrollo potencial, que puede alcanzar.


Segn el autor, para Vigotski, el nivel de desarrollo de un nio solo puede
determinarse refirindose a esos dos niveles: el nivel de desarrollo efectivo y
el nivel de desarrollo posible.
Junto a la nocin de zona de desarrollo prximo, una de las aportaciones ms
importantes de Vigotski se refiere a la teora del doble origen de las
funciones psquicas, que consiste en que todas las funciones psico
intelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del nio;
la primera vez en las actividades sociales, como funciones interpsiquicas; y la
segunda en las actividades individuales como propiedades internas del
pensamiento del nio, o sea, funciones intrapsquicas.

LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y LAS RELACIONES ENTRE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Para comprender le punto de vista de Vigotsky sobre las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo, no hay ms remedio que traer a colacin la nocin
de zona de desarrollo prximo.
De acuerdo con el anlisis de Vigotsky el error que ms frecuentemente se
comete cuando se analizan las relaciones entre aprendizaje y desarrollo
escriba en prestar atencin solo a uno de los niveles de desarrollo que el nio
posee.
Una enseanza orientada hacia la etapa de desarrollo ya realizado e ineficaz
desde el punto de vista del desarrollo general del nio.
Es cierto que de acuerdo al Vigotsky el proceso de desarrollo va a remolque
del proceso de aprendizaje a condicin de que ese aprendizaje actue sobre la
zona de desarrollo prximo que el sujeto ya tena.
El punto de vista de Vigotsky es netamente interaccionista: el nio tiene ya
un determinado nivel de desarrollo y posee tambin un nivel de desarrollo
que esta al alance de sus posibilidades a condicin de que se le ayude; la


enseanza consistir justamente en aportar esa asistencia que permite
actualizar los contenidos incluidos en la zona de desarrollo potencia.
Pero el punto de vista de Piaget es tambin interaccionista: el desarrollo es
una consecuencia de la accin mancomunada de la maduracin biolgica, la
experiencia del nio en su contacto con las cosas, la educacin y la tendencia
a la equilibracin.
INTERACCIN SOCIAL, APRENDIZAJE, DESARROLLO
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se
concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura
constituida fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como
mediadores de las acciones.
Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y
en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en
tanto tal, moldea los procesos cognitivos. el contexto social debe ser
considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato,
constituido por el (los) individuos con quien (es) el nio interacta en esos
momentos. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que
influyen en el nio, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o
social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje,
el sistema numrico y la tecnologa




COMENTARIO:






















TEMA 1. RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO
LECTURA: LA METFORA DEL ANDAMIAJE
AUTOR: VIANEY BUSTOS Y P. BOLLS.
Para Vigotski el nio puede alcanzar el desarrollo potencial si este recibe
apoyo de un adulto, para llegar a dicho nivel primeramente debe de pasar
por el desarrollo real, el cual es cuando el nio es capaz de resolver
problemas por si solos para seguir con la capacidad potencial que se trata de
lo que el nio es capaz de hacer con ayuda de un adulto o de otro menor que
este ms desarrollado esto con el fin de favorecer sus futuras potencialidades
lo cual tiene como nombre zona de desarrollo prximo. Lo que el nio puede
hacer hoy con ayuda de un adulto lo podr hacer maana por s solo.
Bruner, citado por Palacios propone la metfora de andamiaje como un
principio para laenseanza, un ejemplo de ello es cuando un nio y un adulto
ponen toda su atencin en la construccin de una pirmide que est
compuesta con diversas figuras de diferentes tamaos y colores la cual tiene
un agujero por el centro para poder colocarlas en un pivote. En si son
muchsimas exigencias para un nio que apenas est descubriendo el objeto
y sin ayuda de un mediador ser difcil descubrir el objetivo de dicho juguete
educativo. Lo ms adecuado es que el adulto facilite la tarea del nio
ayudndole a colocar las piezas ms difciles y dejndole las piezas ms
fciles, cuando el nio domine esa accin se debe de ir retirando la ayuda del
adulto poco a poco para que el nio lo realice.
LA ZONA DE DESARROLLA PRXIMO Y LA METFORA DEL ANDAMIAJE
En el desarrollo del nio es usual analizar los procesos de cambio psicolgico
analizar los procesos de cambio psicolgico en funcin de estadios o niveles.
Los estadios presentan caractersticas cualitativas que hacen referencia a lo
que el nio es capaz de hacer pos s solo.
El nivel o estadio alcanzado por el nio en el transcurso de su desarrollo
hace referencia a una capacidad real que le permite resolver por si solo un
problema o una tarea.


En el desarrollo del nio, es usual analizar los procesos de cambio
psicolgico en funcin de estadios o niveles. Los estadios presentan
caractersticas cualitativas que hacen referencia a lo que el nio es capaz de
hacer por s solo.
El nivel o estadio alcanzado por el nio en el transcurso de su desarrollo hace
referencia a una capacidad real que le permite resolver por s solo un
problema o una tarea.
El rea de desarrollo potencial nos permite determinar los futuros pasos del
nio y la dinmica de su desarrollo y examinar no solo lo que ya ha producido
el desarrollo, sino lo que producir en el proceso de maduracin.
ANDAMIAJE Y LA REPRESENTACIN GRFICA DE LAS CANTIDADES.
De acuerdo con los datos reportados por a Bllas y Snchez cuando se le
presenta al nio de preescolar una cantidad de n elementos (por ejemplo
ocho cubos) y se le solicita su produccin grfica, se pueden distinguir varios
niveles.
Produccin pictogrfica Caractersticas evolutivas Edad
aproximada
(aos)
Sin cantidad Predominan las caractersticas
cualitativas de los objetos por
representar. El nio no toma en
cuenta la cantidad de elementos
presentados en el modelo.
4-5
Intermedio I Predominan las caractersticas
cualitativas. El nio comienza por
establecer una correspondencia
biunvoca con pocas cantidades(de
uno a cinco elementos).
4-5
Con poca cantidad Se recuperan las caractersticas
cualitativas de los objetos y el nio
5-6
ESTRATEGIA DIDCTICA
Como es de suponerse toda estrategia didctica debe de ir acompaada de
un conocimiento sobre el desarrollo cognitivo del alumno, de su capacidad
real as como de sus capacidades potenciales.
Si se pretende que tal didctica tenga xito en la enseanza de las
matemticas, es conveniente presentarle los apoyos pertinentes a travs de
actividades ldicas y de inters para los nios.
COMENTARIO:









establece de manera sistemtica la
correspondencia biunvoca con
pocas cantidades (de uno a cinco
elementos)
Intermedio II La correspondencia biunvoca se
comienza a extender a ocho o
nueve elementos, sin embargo no
est slidamente establecida.
5-6
Con cantidad En las producciones de los nios se
establece la correspondencia con
ocho o nueve elementos de manera
sistemtica.
6
TEMA 2: INTERACCIN ENTRE LOS COMPAEROS
LECTURA: LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL*
AUTOR: CONSTANCE KAMII
La autora opina que aplicando el principio de la interaccin entre
compaeros, el aprendizaje de los contenidos matemticos permite que se
estimule a los nios a pensar y a tomar sus propias decisiones con el
propsito de probar o defender sus repuestas ante sus compaeros.
LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN SOCIAL DE LA CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO LGICO- MATEMTICO
Esta lectura nos dice que es de mucha importancia la interaccin social para
el desarrollo del conocimiento lgico matemtico
Como nos dice Perret-Clermot e InheldeR y Bolvet que los nios con
cierto nivel de desarrollo son capases de lograr un mayor nivel en la
construccin de conocimiento lgico matemtico a travs de la confrontacin
por parte del adulto hacia la repuesta dada.
Esto nos quiere decir que nosotros los docentes tenemos proponer
actividades que les permitan reflexionar y acceder a un nivel ms elevado
para la construccin del conocimiento y valorar la respuesta, si es incorrecta
invitarlos a reflexionar y ayudarlos a generar la respuesta correcta.
Nos podemos dar cuenta que por medio de las actividades de juego en donde
ellos tengan la oportunidad de interactuar y manipular el material les es ms
fcil comprender y les es ms significativo ya que nuestra consigna ser estar
al pendiente de las dudas que se vayan generando para a serlos reflexionar.

Piaget afirmo que la interaccin social es de vital importancia para que el
nio desarrolle la lgica .el deseo de hablar con sentido y intercambiar
puntos e vista con otras personas alimenta la acreciente capacidad para que
el nio pueda pensar lgicamente.

Es muy imprtate la interaccin entre los iguales en la construccin del
conocimiento ya que la interaccin social favorece el desarrollo tanto
del razonamiento lgico como de la adquisicin de contenidos escolares.
En relacin a mi prctica docente me he dado cuenta de que los nios al
interactuar entre ellos si aprenden ms ya que entre ellos mismos se apoyan
en las actividades que se realizan en la escuela.

La autora seala que aplicando el principio de la interaccin entre
compaeros el aprendizaje de los contenidos matemticos permite que se
estimule a los nios a pensar y a tomar sus propias decisiones con el
propsito de probar o defender sus respuestas ante sus compaeros.
Esto significa que los nios deben aceptar confrontar sus respuestas con sus
compaeros para que todos busquen una solucin y cada uno aporte ideas.
Ya que las situaciones de cada da y los juegos colectivos proporcionan
actividades para que los nios piensen y reflexionen.
En la medida en que los compaeros y los adultos constituyen el entorno
social del nio, y por tanto, los objetos de su interaccin social , influyen de
manera muy importante en la construccin del conocimiento lgico
matemtico.
Ya que en las matemticas es muy importante trabajar con materiales
concretos dado que estas estn construidas por el nio mediante la
abstraccin creo que nosotras como docente debemos de crear el entorno
social que fomente este tipo de interaccin.
COMENTARIO:
Esta lectura no dice que tenemos que Nosotras como docentes
tenemos que generar estrategias ya sean para trabajarlas individuales
o colectivas donde el nio tenga que reflexionar y apoyarlos en lo que
necesiten.
Creo que es importante tomar en cuenta que los nios necesitan
manipular materiales e interactuar con sus compaeros para una
mejor comprensin de las matemticas.



TEMA 3: LOS JUEGOS COLECTIVOS
LECTURA: UTILIZAR EL CLCULO EN LA ESCUELA: LA PROGRAMACIN DE
UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA
AUTOR: EULALIA BASSEDAS

UTILIZAR EL CLCULO EN LA PROGRAMACIN DE UNA SITUACIN
DIDCTICA SIGNIFICATIVA
La necesidad de que los conceptos y signos matemticos estn ligados desde
sus inicios a actividades familiares y significativas es la idea que guas esta
experiencia didctica, en que la construccin de los conocimientos
matemticos en nios de 4 a 8 aos se realiza en talleres con juegos
habituales como la oca, el parchis o los naipes.
APRENDER ARITMTICA JUGANDO
Las concepciones actuales sobre la enseanza de las matemticas ponen en
nfasis en la utilidad que deben tener conceptos y procedimientos adquiridos
en la escuela para poder resolver problemas prcticos.
As mismo se incide en la importancia de fomentar una actitud positiva hacia
la posibilidad de buscar soluciones a los problemas matemticos con los que
nos enfrentamos as como buscar situaciones en las que los alumnos puedan
entender que son y para qu sirven las matemticas.
LA SITUACIN DIDCTICA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS TALLERES:
La unidad didctica que presentamos se basa en el trabajo por grupos en la
clase. Hemos denominad talleres a la agrupacin de alumnos que llevan a
cabo una tarea en comn y mediante la cuan se pretende conseguir unos
objetivos denominados previamente.
A pesar del nfasis en la importancia de la interaccin entre los alumnos no
podemos olvidar el papel que juega la maestra en las situaciones de trabajo
en pequeo grupo: su tarea fundamenta en la observacin de los procesos
que realizan los alumnos en la resolucin de situaciones planificadas por ella
misma.

COMENTARIO:
La lectura se refiere a una experiencia sobre aprendizaje del clculo realizado
con nios de 4 a 8 aos. Se explican los aspectos bsicos de su organizacin
(utilizacin de juegos de mesa, trabajo en pequeo grupo, importancia de la
observacin sistemtica), as como las bases tericas que la sustentan
(construccin del conocimiento mediante tareas significativas,
aprovechamiento de los conocimientos informales de los alumnos,
importancia de la interaccin entre maestra y alumnos, atencin a la
diversidad). Se acompaan algunos ejemplos del material elaborado (pautas
de observacin, fichas-resumen).