AMOR DE DIOS FE Y ALEGRA

COCHABAMBA-BOLIVIA
Profesor responsabe! L"#s Caros Cas$%o &a$$es
Ob'e$%(o )e $e*a
Observamos y analizamos el crecimiento y desarrollo humano desde la clasificacin y
criterios occidentales y de las naciones indgena originaria campesinas; para
optimizar el abordaje del proceso enseanza-aprendizaje en diferentes perodos de
vida y contetos sociocomunitario-productivos y facilitar nuestra pr!ctica profesional"
+,-, Desarroo ."*ano
#amos a empezar por mencionar $ue a nivel mundial eiste un ndice de
desarrollo humano $ue se utiliza para medir el desarrollo humano tomando en
cuenta distintos factores $ue tiene por objetivo comprender los patrones del
desarrollo humano y las formas a trav%s de las cuales las sociedades permiten y
posibilitan a las personas llevar una vida $ue ellas mismas valoren"
&l 'rograma de las (aciones )nidas para el *esarrollo +'()*, entiende por
*esarrollo humano- ./a epansin de las libertades de las personas para
llevar una vida prolongada0 saludable y creativa0 conseguir las metas $ue
consideran valiosas y participar activamente en darle forma al desarrollo de
manera e$uitativa y sostenible en un planeta compartido" /as personas son a la
vez beneficiarias y agentes motivadores del desarrollo humano0 como individuos
y colectivamente" 1lugman +2343-25,
&l documento sostiene $ue el un pas avanza cuando eiste gente empoderada
$ue es capaz de generar cambios0 ya sea en su vida familiar y laboral o social"
&ste documento muestra $ue eisten muchas desigualdades en nuestro planeta
$ue aproimadamente habitan 6333 millones de personas0 pues algunas viven
en condiciones de pobreza etrema y otras en el m!imo lujo"
'ero 7cmo afectan estos factores en el desarrollo humano80 7tener acceso a
servicios b!sicos o a las 9ic:s es sinnimo de bienestar8 7)n nio;a $ue vive en
situacin de violencia familiar ser! agresivo en su adultez80 son preguntas $ue
tratar!n de ser respondidas desde la psicologa del desarrollo humano"
<omo vemos el '()* toma al desarrollo humano desde una perspectiva macro0
pues no solo se trata de lo concerniente a lo individual0 sino tambi%n a lo
mundial"
&l !rea de la psicologa del desarrollo estudia el cambio y estabilidad de la
persona durante todo su ciclo de vida0 toma en cuenta los cambios fsicos0
espirituales0 cognoscitivos y psicosociales por el $ue transita desde su
concepcin hasta la vejez0 y los factores eternos e internos $ue influyen en
cada etapa"
=in embargo0 la psicologa del desarrollo no se limita a estudiar los cambios
fsicos0 cognitivos0 espirituales0 y psicosociales0 sino va m!s all!0 concibe al
individuo como sujeto;a social propositivo y activo con responsabilidades y
derechos $ue le permita gozar de una vida digna y con justicia social en los
contetos tanto intracultural como intercultural"
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&s importante tomar en cuenta en el desarrollo de la persona desde una
perspectiva de los pueblos indgenas del >byala ?ala0 tienen una actitud de
profundo respeto hacia la vida humana; considera pues desde la concepcin al
nio como miembro de la comunidad0 es una persona m!s0 no es solo un feto0 es
alguien a $uien se valora por el potencial $ue tiene" 'or ejemplo para la nacin
guaran0 el ser humano no viene nio o beb%0 viene persona y tiene ya un lugar
en la comunidad"
>l respecto >ngel ?andura +)(@'> A BC(&*) 2343-5D, sabio de la )(CEO/
Fuaran >piagGaiHi 9Gpa comparte aspectos importantes sobre esta tem!tica-
.&n el mundo guaran el nio no nace criatura0 nace persona"
)na mujer guaran no le habla como el indefenso0 le habla como mayor0 le
dice $ue es el cazador0 el pescador0 es esa relacin en ese plano" &sa
persona es reconocida como un comunario m!s dentro de la comunidad"
&s una base0 un principio muy importante para comprender lo $ue
vayamos conversando.
&l nacimiento es una ceremonia0 por$ue ya llega una persona" =e le asigna
un papel0 ya tiene una funcin asignada0 por$ue dicen las mam!s $ue
entiende0 sabe.
9ambi%n comentaba Ingel ?andura $ue los clanes ya desde el nacimiento iban
creando alianzas y visualizando las futuras familias0 esto para perpetuar o
fortalecer el poder y control dentro del territorio"
Junto con esta concepcin tambi%n en la nacin aymara se puede advertir esta
misma actitud0 epresada en un proverbio aymara de la siguiente manera-
.tanto a las personas grandes0 como a las pe$ueas hay $ue mirar como
gente +9icona0 2343- 23,
9ambi%n es un hecho la concepcin de totalidad en la $ue se basa la
cosmovisin indgena0 no se trata de fragmentar0 sino de ver la totalidad0 de ver
los lazos $ue eisten de uno con todo" =u respeto a la vida tambi%n se traduce
en no estar a favor del aborto0 pues en general actualmente y desde la
antigGedad los dirigentes no est!n de acuerdo con el aborto0 pues va en contra
de la naturaleza"
+,+, Cas%f%/a/%0n )e os /%/os o per#o)os )e a (%)a ."*ana
&l construir una clasificacin de desarrollo de la vida0 implica definitivamente una
forma de ver el mundo0 es decir0 realizamos las categorizaciones0 organizamos
nuestro entorno de acuerdo a cmo vemos el mundo -cosmovisin- y de ese
modo identificamos categoras para las clasificaciones" 'or tanto0 una
clasificacin puede variar de una a otra cultura"
&n Eolivia con la presencia de D6 (aciones Cndgena Originaria <ampesinas no
se puede hablar de solo un tipo de clasificacin de los ciclos o periodos de la
vida humana"
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>ctualmente no se tienen estudios especficos en todas las (aciones indgenas
para presentar en este teto dichas clasificaciones0 sin embargo0 se cuenta con
algunos datos $ue podran aportar para hacer un primer acercamiento
compilatorio sobre psicologa del desarrollo humano en Eolivia" &s menester
realizar una investigacin plurinacional $ue posibilite la definicin de criterios
para la clasificacin de los periodos de la vida en cada nacin indgena originaria
campesina en el pas y su respectiva descripcin"
&n ausencia aKn de este estudio plurinacional sobre desarrollo humano0
haremos un acercamiento de los momentos importantes en el ciclo de vida de
las (aciones indgena originaria campesinas $ue implican el transitar de una
etapa de desarrollo a otra"
>lgunos momentos contetualizados desde algunas naciones indgena originaria
campesina $ue marcan la vida y son de importancia en el relacionamiento de la
persona0 de la familia y la comunidad" Leconocer $ue los momentos $ue
presentamos a continuacin tienen la caracterstica de ser mostrar y orientar
hacia las pautas ideales de comportamiento de las personas implicadas en el
proceso0 por ejemplo0 cuando hablan del reci%n nacido0 no se refieren a
caractersticas fsicas0 fisiolgicas netamente del nio o nia0 sino y m!s $ue
todo a los cuidados $ue la madre o la familia deben tener con el beb%"
=lo por cuestiones t%cnicas dividiremos el estudio del desarrollo humano en
tres !reas0 definidas por los cientficos del desarrollo40 %stas son-
Desarroo F#s%/o! comprende el estudio del crecimiento del cuerpo y el cerebro0
las capacidades sensoriales0 las habilidades motrices y la salud"
Desarroo Co1nos/%$%(o! >prendizaje0 atencin0 memoria0 lenguaje0
pensamiento0 razonamiento y creatividad"
Desarroo ps%/oso/%a! comprende el estudio de las emociones0 personalidad y
relaciones sociales"
&stas tres !reas interactKan y se influencian entre ellas0 pretender considerar
slo un !rea para la descripcin0 eplicacin y prediccin de un comportamiento
sera caer en un gravsimo error0 ya $ue el comportamiento es el resultado de la
interaccin de procesos y factores internos y eternos $ue influyen sobre %l"
>lgunos de estos factores son- la informacin gen%tica0 la actividad motriz0 el
estado de salud0 la nutricin0 las costumbres en la alimentacin y el bienestar
emocional0 el acceso a servicios b!sicos0 el conteto0 etc" /a influencia de estos
factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de
desarrollo individual"
>ntes de pasar a detallar los cambios en el ciclo de vida0 es importante conocer
algunas perspectivas $ue fundamentan las teoras0 investigaciones y
conclusiones sobre el desarrollo humano $ue se han realizado principalmente en
&uropa y >m%rica del (orte"
Perspe/$%(a ps%/oana#$%/a, &sta perspectiva plantea $ue la personalidad est!
conformada por tres partes- el ello0 yo y el super yo; esta estructura se formaba
a partir de conflictos infantiles inconscientes entre los impulsos innatos del ello y
las necesidades de la vida civilizada" &stos conflictos ocurren en una secuencia
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invariable de cinco etapas de maduracin o desarrollo psicoseual0 en las cuales
el placer sensorial pasa de una zona a otra- de la boca al ano y a los genitales"
&n cada etapa cambia la fuente de gratificacin o frustracin +'apalia0 2343-2M,"
@reud0 crea $ue las principales etapas de desarrollo eran cruciales para el
desarrollo de la personalidad0 una mayor o menor gratificacin en una de las
etapas provocara una fijacin $ue puede ser observada en la personalidad del
adulto"
/a etapa oral0 comprende desde el nacimiento hasta los 4N meses0 esta etapa se
rige por el principio de placer0 y sus actividades se centran alrededor de la boca"
/a etapa anal- comprende desde doce meses hasta los tres aos0 alrededor del
primer ao se va desarrollando el yo $ue representa a la razn y se rige por el
principio de realidad" =u fuente de gratificacin es el acto de retener y descargar
las heces"
/a etapa f!lica0 comprende desde los D aos hasta los seis aos0 se desarrollo el
complejo de &dipo en los nios y &lectra en las nias" /a zona de gratificacin se
desplaza a la zona de los genitales"
/a etapa de latencia0 de los seis aos a la pubertad0 se caracteriza por ser un
periodo de aparente calma0 la atencin se dirige a actividades0 escolares0
comunidad y otros"
/a etapa genital0 comprende desde la pubertad hasta la adultez0 constituye el
regreso de la etapa f!lica0 caracterizada por la seualidad adulta"
&sta teora da a conocer la importancia de las eperiencias infantiles en la
formacin de personalidad0 entre otros; su debilidad fue centrarse slo en los
impulsos seuales y las primeras eperiencias para eplicar el desarrollo"
Er%/2 Er%/2son3 psicoanalista0 amplia y modifica la teora freudiana0 propone la
teora del desarrollo psicosocial0 la cual plantea la influencia de la sociedad y la
cultura en el desarrollo de la personalidad" &ste autor est! de acuerdo con la
eistencia de etapas $ue la persona debe pasar durante toda su vida" &n cada
etapa debe vencer una crisis de personalidad0 de manera e$uilibrada0 es decir0
cada crisis presenta una tendencia positiva y una negativa0 la primera debe
predominar pero tambi%n debe haber un porcentaje de la negativa $ue le permita
al individuo contar con recursos personales para el auto cuidado"
/as etapas $ue propone #igostsHy son- confianza vs" desconfianza0 $ue
comprende del nacimiento a los doce o dieciocho meses; autonoma vs"
desconfianza b!sicas0 desde los doces hasta los tres aos; iniciativa vs" culpa0
desde los tres hasta los seis aos; laboriosidad vs" inferioridad0 desde los seis
aos hasta la pubertad; identidad vs" confusin; desde la pubertad a adultez
temprana; intimidad vs" aislamiento0 comprende la adultez temprana; creatividad
vs" estancamiento0 adultez media; integridad vs" desesperacin0 comprende la
adultez tarda" &l buen resultado de cada etapa es el desarrollo de una virtud
particular +'apala0 2343-26-2N,"
Perspe/$%(a )e Apren)%4a'e, =ostiene $ue el desarrollo es resultado del
aprendizaje0 un cambio de conducta duradero basado en la eperiencia o en la
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adaptacin del ambiente +'apalia0 2343-2N," <onsidera $ue el desarrollo es
continuo y no por etapas0 dos de sus principales teoras son el conductismo y la
teora del aprendizaje social"
E /on)"/$%s*o3 plantea $ue el aprendizaje se da por la asociacin $ue hace el
individuo entre un estmulo y las reacciones - placentera0 dolorosa o
amenazadora- por ejemplo $ue un nio tenga miedo al fuego0 como resultado de
una $uemadura +<ondicionamiento cl!sico,0 difcilmente el nio vuelva a tener la
misma conducta frente al fuego despu%s de esta eperiencia" 'or otra parte0
tambi%n se plantea $ue el aprendizaje es producto de la asociacin entre la
conducta y las consecuencias $ue %sta genera Acondicionamiento operante- y
$ue puede ser reforzada o castigada para el aumento o etincin de una
conducta"
5eor#a )e apren)%4a'e so/%a, &sta teora plantea $ue el desarrollo tiene dos
direcciones o lo $ue llamo Eandura determinismo recproco0 la persona actKa
sobre el mundo y el mundo actKa sobre la persona +'apala0 2343- D3," /a
teora cl!sica del aprendizaje social manifiesta $ue las personas aprenden las
conductas socialmente aceptadas a trav%s del apren)%4a'e por obser(a/%0n o
%*%$a/%0n0 de a$uellos modelos $ue se eligen por ser significativos como los
padres0 maestros0 cantantes0 etc" > trav%s de este proceso ad$uirimos las
conductas aceptadas para hombres y mujeres0 el uso de la agresin como una
forma de resolucin de conflictos0 etc"
/a versin actualizada de esta teora da mayor %nfasis a los procesos cognitivos
como parte central del desarrollo; plantea $ue las personas0 al elegir un modelo0
aprenden unidades de conducta y mentalmente las convierten en complejos
patrones de nuevas conductas" > medida $ue pasa el tiempo los nios;as van
construyendo criterios para juzgar sus actos y ser m!s selectivos a la hora de
elegir sus modelos y poco a poco desarrollan el sentimiento de ef%/a/%a
persona3 la autoconfianza de tener lo necesario para salir adelante"
Perspe/$%(a /o1nos/%$%(a, &sta teora se centra en los procesos del
pensamiento y en la conducta producto de esos procesos" =us representantes
son-
6ean P%a1e$ con su teora de las etapas cognoscitivas0 plantea $ue el desarrollo
cognoscitivo empieza con la capacidad del organismo para adaptarse en su
medio ambiente0 a trav%s de tres procesos- a or1an%4a/%0n3 $ue es la
predisposicin cognoscitiva de crear categoras0 las cuales se van incorporando
en los es$uemas m!s complejos y $ue tienen la funcin de guiar la conducta" &l
segundo proceso es a a)ap$a/%0n3 $ue es la forma en $ue los;as nios;as usan
la nueva informacin tomando en cuenta lo $ue ya saben" /a adaptacin es
posible gracias a dos procesos complementarios- 4, asimilacin0 se refiere a
tomar nueva informacin e incorporar a la estructura cognoscitiva ya eistente; 2,
la acomodacin0 proceso de ajuste de las estructuras cognoscitivas para aceptar
a la nueva informacin" &stos dos procesos son mediados por la e$uilibracin0
$ue busca el balance entre los elementos cognoscitivos y $ue se constituye
como el motor del crecimiento cognoscitivo"
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'iaget planteaba $ue el desarrollo cognoscitivo se daba en cuatro etapas univer-
sales y cualitativamente diferente- 4, &tapa sensorio motriz0 comprende desde
el nacimiento hasta los 2 aos0 se caracteriza por ser una etapa donde los
nios;as ad$uieren la comprensin elemental de los vnculos entre su propia
conducta y los efectos $ue %sta produce; sin embargo0 carecen de la idea de
permanencia; 2, &tapa pre-operacional0 de 2 a 6 aos0 se caracteriza por$ue
los;as nios;as pueden formar representaciones mentales del mundo eterior0
pero su pensamiento sigue siendo egoc%ntrico; D, &tapa de las operaciones
concretas0 de los 6 a 44 aos0 durante este periodo aparece el pensamiento
lgico; 5, &tapa de las operaciones formales0 desde los 44 aos a la adultez0
durante etapa los;as nios;as mayores y los adolescentes pueden pensar de
manera abstracta y mostrar razonamiento propositivo +'apalia0 2343-26 y
Earon0 4OOM- D2M," &n cada etapa surge la dese$uilibracin0 la mente del nio;a
busca adaptarse aprendiendo a pensar de una manera diferente a la ya
eistente" &n la actualidad muchos investigadores cuestionan la eistencia de
etapas $ue plantea 'iaget0 y manifiestan $ue el desarrollo es continuo y gradual"
'or otra parte tambi%n ponen en relieve la estreches de su teora al pensar $ue
el clima de desarrollo cognoscitivo es la lgica formal"
Le( V%s1os$s273 formula la teora sociocultural de desarrollo cognoscitivo; al
igual $ue 'iaget destacaba la participacin activa de los nios;as con su entorno0
pero a diferencia de %ste vea el desarrollo cognoscitivo como un proceso
colaborativo0 entre la persona y su entorno donde el aprendizaje se daba como
consecuencia de la interaccin social" 'lantea $ue los nios;as aprenden en
actividades compartidas por la sociedad0 y $ue el lenguaje es m!s $ue una
epresin del pensamiento0 se constituye como el medio esencial para aprender
y pensar en el mundo +'apalia0 2343,"
=us seguidores utilizan la met!fora del andamiaje0 para eplicar el apoyo
temporal A de organizar0 dirigir y guiar el aprendizaje- $ue los padres0
maestros;as y otros deben dar al nio;a para $ue cumpla su tarea hasta $ue
pueda desarrollarlo solo;a"
Perspe/$%(a /on$e8$"a, 'lantea $ue el desarrollo slo puede entenderse en su
conteto social" *entro de esta perspectiva est! la teora bioecolgica; propone
$ue el desarrollo es influenciado y formado por la persona a trav%s de su
interaccin con los diferentes contetos ambientales0 adem!s0 $ue los hallazgos
sobre el desarrollo en una cultura pueden no ser la misma en otra" /os sistemas
o contetos de influencia seran- 4, &l microsistema0 conformado por el entorno
cotidiano del hogar0 la escuela0 el trabajo y comprende las relaciones directas
con los cnyuges0 hijos;as0 amigos;as0 etc" 2, &l mesosistema0 interlocutor de
varios microsistemas0 los vnculos entre el hogar y la escuela0 trabajo y
vecindario" D, &l eosistema0 consiste en los vnculos entre un microsistema y
sistemas o instituciones eternos $ue afectan de manera indirecta a una
persona" 5, Bacrosistema; conformado por los es$uemas culturales generales0
como las ideas0 ideologas dominantes y los sistemas econmicos y polticos" P,
<ronosistemas agrega la dimensin temporal0 el cambio o la constancia de una
persona o del ambiente"