TCN: Clase de Semntica (17/04/2014)

Veremos las alteraciones que se pueden dar en el nivel semntico.

Recuento: vimos factores de riesgo, modelos diagnostico en la evaluacin infantil, evaluacin en
etapas tempranas (anlisis de todos los precursores)
Desde ahora en adelante viene el anlisis de cada uno de los niveles del lenguaje (anlisis desde el
punto de vista de que el nio ya adquiri el lenguaje verbal).

Nivel Semntico

- Concepto de semntica
- Niveles de anlisis del contenido (contenido similar a semntica)
- Como se deben dar en el desarrollo del lenguaje (conductas a nivel semntico, que evaluamos)
- Como evaluar el nivel semntico, procedimientos, como evaluamos

* Concepto que plantea Acosta sobre semntica:
Dimensin que abarca el contenido del lenguaje (primera relacin que hace entre semntica y
contenido) y representa el estudio del significado de las palabras ( recordando la clase de
pragmtica: que no es lo mismo que interpretacin aqu es el significado convencional) y las
combinaciones de las palabras (Ojo no confundir con el orden desde la perspectiva de la
morfosintaxis aqu es el significado de las palabras y como desde el significado estas se combinan
que despus conoceremos como Relaciones Lxicas )
3 Cosas Importantes que rescatar:
1. Relacin entre Semntica y Contenido
2. Que la semntica es el significado convencional de las palabras
3. Que no es solo el sgdo. De la palabra sino que tambin como desde el sgdo. se relacionan entre
s.
Nivel semntico o la semntica se puede mirar desde los dos enfoques
1. Enfoque ms de Procesos cognitivos: que plantea que las funciones cognitivas son los
principales elementos que permiten que un sujeto incorpore significados, es decir que aprenda
semntica. Desde este enfoque lo ms importante es que se establece una relacin entre las
funciones o procesos cognitivos con la semntica.
2. Enfoque ambientalista o interaccional: se plantea que la semntica o los significados de las
palabras se aprenden a travs de la interaccin con el mundo y con los otros.
* Para el ptimo o adecuado desarrollo del nivel semntico se requiere de PROCESOS COGNITIVOS
pero tambin de INTERACCION CON EL AMBIENTE.








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Verdadero/Falso
Para saber si alguien presenta una dificultad en cualquier nivel del lenguaje.
Qu debe hacer un evaluador?
a) Solo conocer la edad cronolgica de un nio: FALSO porque solo con la edad no me entrega
ninguna informacin de la dificultad.
b) Debe aplicar nicamente una prueba estandarizada: FALSO porque se necesita complementar
con observacin, muestra de lenguaje.
*Aclaracin: prueba estandarizada no es lo mismo que prueba multidimensional. Porque por
ejemplo el TEPSI es una prueba estandarizada pero evala muchas cosas. Entonces Prueba
Estandarizada es una prueba validada pero puede evaluar una cosa o puede evaluar varias cosas
c) Conocer pautas evolutivas de ese aspecto en el desarrollo tpico: VERDADERO porque no dice
conocer EXCLUSIVAMENTE las pautas, dice que evidentemente debo conocer desarrollo tpico
para poder saber si hay alguna dificultad en algn nivel del lenguaje.

Desde el desarrollo semntico Qu cosas o que hitos debemos esperar que ocurran?
Primero debe ocurrir la COMPRENSION SEMANTICA y despus la EXPRESION SEMANTICA, es decir
evolutivamente alrededor de los 7 u 8 meses cuando ya adquirio la sedestacion el nio empieza a
mirar esta panormica y empieza a comprender desde el significado cada una de los elementos
con los que interactua porque se lo permiten sus procedsos cognitivos y porque adermas esta
entrando en interaccion con el medio.
Entonces despus que el nio tiene una base comprensiva se adquiere el PRIMER LEXICON que
corresponde al primer cuerpo de palabras cotidianas, familiares y significativas.
Entonces dice el seor Hernandes Pina (uno de los estudios, porque existen muchos mas con
diferencias de edades de aparicin etc. Tenerlo claro): plantea una distribucin interesante de
como se adquiere4s las primeras palabras dice que el primer lexicn esta compuesto
mayoritariamente por SUSTANTIVOS (mama, papa, ato, ota, tete, tuto, tata) luego un 15% de
ACCION (mem, teta qero, a coleel (a correr)) y dice que un 25% del lexicn es una mezcla de
palabras FUNCIONALES (no, mas, mia (mira)); Aqu si que hay coincidencia en la mayora de la
bibliografa en el primer lexicn SIEMPRE ESTA COMPUESTO MAYORITARIAMENTE POR
SUSTANTIVOS y despus se va complejizando inmediatamente despus con ACCIONES.
El nio va adquiriendo el primer lexicn y desde los procesos cognitivos el nio va creando un
almacenaje semntico que es lo que nosotros conocemos como aprendizaje del lxico porque yo
armo mi primer cuerpo de palabras pero todos los das van ocurriendo cosas distintas entonces yo
debo empezar a agrandar agrandar mi vocabulario y eso se hace a travs del alamacenaje
semntico y existe una lgica de almacenaje y eso se conoce como ORGANIZACIN COGNITIVA DE
CONCEPTOS y esto tiene que ver con una especia de CATEGORIZACION (nio dice aaaah! Todas
estas palabras estn relacionadas cuando yo voy donde mi abuelita los domingos en odnde hay un
silln que es suave y me acuestan a dormir siesta aah! Y esta es la sieste porque yo en mi casa en
la semana no duermo siesta porque voy al jardn) que tiene que ver con las actividades diarias
(todava el nio no esta en la capacidad de decir aah! Estas son frutas, estos son medios de
transporte, etc.) esta empezando resien a ordenar pero segn SUS EXPERIENCIAS (Investigacion
interesante en donde participo la profe sobre la capacidad de dominar categoras y subcategoras
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de frutas y verduras de nios que eran hijos de feriantes, en el ejercicio de fluidez lexica:
mencineme frutas y el nio blablablablabla Tambien la rapidez de aprendizaje y conceptos
sobre nmeros y cantidades impresionante :O ).
Despues no solo ordena lo que va en una misma categora sino que despus empieza a diferenciar
entre el silln suave de la lela y el perro aspero del tio pepe, entonces comienzo a diferenciar, el
papa es grande, el tio es chico, obviamente son diferenciaciones super bsicas pero lo logran
hacer.

Pautas de Desarrollo (Requiere de Memoria) es lo que esperamos a nivel semntico en el tramo
de 1 hasta mas o menos los 2 aos.
- Una palabra es utilizada para comunicar varios significados.
- Alrededor de los 18 meses EXPLOSION DE VOCABULARIO mas o menos de 50 palabras.
- Alrededor de los 18 meses domina 50 palabras pero ya comprende 200 (o sea se cumple la lgica
de que primero comprende luego expresa) a esta edad los marcianos pequeos ya comprenden el
NO y algunas ordenes simples.
- Las categoras mas frecuentes son los sustantivos y verbos o acciones
- Emerge la capacidad de nominacin (papas comienzan: y como se llama eso? Y esto? Y como se
llama esto?)
- Comienzan a utilizar relaciones semnticas es decir producciones cuyo significado se determina
por la combinacin de distintas palabras RELACIONES LEXICAS (Acosta) ya el nio no lo solo
maneja el significado si no que ya empieza a partir de esto a asociarlas con otras.
- Surge concepto se SOBREEXTENSION (ota (pelota) a todo lo que rueda, es redondo)
- Responde a preguntas SI y NO (EJ: Juanito que es? Ota ; Qu es ? ato)por esto tambin surge la
capacidad de nominar, decir cosas.
- Reconoce 5 partes del cuerpo
- Apunta objetos que conoce
- Sigue instrucciones de un paso y de mas
- Verbaliza experiencias inmediatas (muchas veces con jerga OJO! Pensando en que todava podra
estar con frases pivotales entonces el relato o la vernalizacion aun es precaria peor lo hace desde
el significado)

Desde los 2 a los 3 aos
- Uno de los niveles del lenguaje que explota de manera DELIBERADA y no se detiene nunca mas es
nivel semntico.
- A los 30 meses comprende hasta 3400 palabras, avance exponencial, a los 3 aos son entre 3400
y 3600 palabras en trminos COMPRENSIVOS.
- En cuanto a lo EXPRESIVO son entre 200 a 600 palabras, a los 30 meses debiesen ser entre 400 y
425 palabras aprox.
- Los significados se adquieres en la siguiente secuencia OJO! No nos estamos moviendo como en
la etapa anterior entre el sustantivo y la accin sino que aqu ahora empieza a adquirir objetos,
eventos (ya no es globos es cumpeao), adjetivos, adverbios (diferencia entre adjetivo y adverbio
porque obviamente la prueba va con caso clnico y si por hay sale un relato de un nio y no
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sabemos distinguir si la palabra es adverbio o adjetivo :O)
- Conceptos espaciales y temporales.
- Puede hacer instrucciones mas complejas de mas de 2 o 3 pasos.
- Comprende los plurales (plural dulces no es lo mismo que dulce y lo entienden muy bien)

Entre los 3 y los 4 aos
- Ya comprende 5600 palabras llegando a los 4 aos
- Vocabulario expresivo alrededor de las 1500 palabras
- Comprende algunos antonimos comunes (*Aclaracin: no es que el nio maneje antnimos sino
que lo primero que aprende es el concepto de OPUESTOS SIMPLES (feo/lindo, gordo/flaco),
despus complejiza mas el concepto y sabra a lo que nos referimos con antonimo)
- Hacia los 42 meses comprende conceptos como pesado/liviano, vacio/lleno (mas complejos los
opuestos)
- Entre los 48 y 60 meses usa significados concretos porque segn Piaget toabia estamos en la
etapa concreta.
- vocabulario exporesivo muy amplio de 2000 palabras, aqu los marcianos no paran de hablar.
- Pueden nombrar tems de una categora, aqu el ejercicio mental es mas complejo (Juanito
digame un animal del mar y ya puede hacerlo)
- Preguntan por el significado de las palabras porque le interesa seguir ampliando su conocimiento
semntico
- A los 4 aos y medio pueden definir 10 palabras (10 objetos comunes)
- Ya no solo comprenden en cantidad, no solo expresan en cantidad, solo solo ordenan y pueden
nominar algunas categoras, no solo diferencian en cantidad sino que adems pueden definir
(digo Juanito que es un perro y me lo podr decir)
- Pude mostrar objetos por uso y funcin (EJ: de todas las cosas que hay aqu, cuales son las que
me sirven para ver la hora? De todas las cosas que estn en la sala cuales me sirven para pintar o
escribir?)

Desde los 5 a los 6 aos
- Dominio de los conceptos espaciales tambin es importante es notorio (arriba, abajo, cerca,
atrs, lejos)
- Conoce la mayora de los antnimos comunes (todava los conoce como opuestos pero ya
entiende la capacidad de diferenciar entre una cosa y otra)
- Comprende conceptos de opuestos declaradamente
- Define objetos por uso y por composicin

Entre los 6 y los 7 aos
- Comprende entre 20000 y 26000 palabras
- Pasa esto por la ESCOLARIZACION


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Entre los 7 y los 8 aos
- Semanticamente los nios comienzan a tener un dominio del sgdo. Del lenguaje muy particular
porque empiezan a entender los chistes de doble sentido, las adivinanzas y muchas veces ya
pueden acceder al lenguaje figurativo que pude ser metfora, refrn. AL final de los 8 aos.

*Hasta ahora hemos visto las conductas que se esperan desde lo semntico que ocurra en estos
tramos de edad.

Evaluacin
Para qu evaluamos? Para realizar un diagnstico depende en donde trabajemos o utilizar un
modelo diagnostico de dishabilidades especificas, para saber si est sano o no, para saber que voy
a trabajar en la terapia.
3 Cosas que hay que rescatar cuando se evalua semntica desde el proposito:
1.- Independiente del modelo diagnostico que se utilize, SIEMPRE en la evaluacin hay que
identificar las FORTALEZAS y DEBILIDADES SIEMPRE (Porque el nivel semntico requiere
paricularmente o se desarrolla en un desencadenamiento de sucesos por lo tanto si la fortaleza de
un nio esta en que ya adquirio el primer lexicn esa ser una fortaleza para abordar las
debilidades de que no haya complejizado este vocabulario)
2.- Se necesita determinar el NIVEL DE DESARROLLO EN EL QUE SE ENCUENTRA (semnticamente,
si es optimo, si esta retrasado o su nivel de desarrollo es distinto particular, etc que puede ser
reflejo de un TRASTORNO)
3.- Saber como intervenir

*Hasta aqu hemos visto elementos relacionados con la normalidad, de aqu en adelante nos
enfrentamos con el concepto de la dificultad semntica.

Dificultad Semntica:
se considera que un nio (a) tiene dificultad semnticas cuando:
1 No logra comprender o expresar adecuadamente el contenido o el sgdo. De las palabras, es
decir cuando presenta problemas o comete errores a la hora de incorporar a su relato linguistico
los elementos y unidades de la lengua que le dan significado. Acosta aade un elemento que tiene
ver con la capacidad de incorporar y aprender.
- Existe dificultad si el nio viola las reglas de ordenacin y organizacin (capacidad que tiene
cognitivamente de ordenar estos significados)
*Desde la semntica no es solamente importante manejar vocabulario y cantidad de palabras que
tengo y la capacidad de relacionar estas palabras sino que adems es la capacidad de que la
incorporemos organizadamente a nuestro almacenaje cognitivo. (EJ: Fonoestomato debemos
incorporar un monton de trminos nuevos como los estamos aprendiendo? Porque la memoria se
ocupa desecha ocupa desecha pero en algn momento esos conocimientos deben quedar, que
estructura, mental estamos usando para incorporar esos elementos? Ya esto mismo es lo que pasa
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en la cabeza de los pequeuelos)
Dificultad en:
1 Comprensin y expresin de sgdos.
2 Aprender sgdos.
3 Capacidad de que este aprendizaje tenga una organizacin o un orden optimo cognitivo.

Precisar que conductas son el reflejo de una dificultad semntica
- Una de las conductas que es rpido de observar y se consignar como una dificultad semntica es
el pobre vocabulario tanto desde lo expresivo como de lo comprensivo.
-Etiquetas genricas para palabras, dficit o proformas significa que el nio utiliza siertas etiquetas
donde sobregeneraliza entonces no es capas de ir incorporando diferenciadamente palabras.
SOBREGENERALIZACION/SOBRERESTRICCION

+ Sobre generalizacin: utilizar deliberadamente un concepto para un montn de cosas (para todo
EJ: Coki entonces coki es el perro del vecino que me languetea y coki tambin es el pajarito que
tiene mi abuelita y tambin es el peluche que tiene mi hermana ensima de la cama y que no me
presta para que yo juegue)

+ Sobre extensin (o Hiperregularizacin): utilizar una palabra o un concepto para aquellos
elementos que tienen ciertas caractersticas comunes (ota o pelota a todo aquello circular que se
puede lanzar etc entonces una ota puede ser un limn, rueda de un auto, etc.)

+ Sobre restriccin: alude a que el nio ocupa una palabra con cierto sgdo. Pero en cierto contexto
en particular (EJ: un nio en la casa de su abuela si hay un perro le dira perro pero si va a la casa de
su amigo y ve un perro no le dira perro lo llamara de otra forma, entonces desde lo cognitivo el
solo incorporo el concepto perro que es para ese animal que esta en la casa de mi abuela pero no
sobregeneralizo que perro es todo aquello que tenga 4 patas ladre etc.)

- Dificultad para establecer relaciones entre palabras
- La recuperacin de la palabra
*Agregamos una nueva conducta que es la capacidad de recuperar o sea yo guarde concepto y
animales y me estn pidiendo que los diga entonces los recupero (recuperacin de lo que ya
aprendi)
- Acceso al lxico Cmo se mide, como se llama la tarea que nos permite medir la capacidad de
acceso al lexico? Tarea de FLUIDEZ LEXICA (dime en un minuto todos los animales que conoscas)







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LO MAS IMPORTANTE:
Qu evaluar?
- nivel semntico que contempla:
1 Vocabulario expresivo y comprensivo (o receptivo)
2 Relaciones Lxicas
3 desarrollo conceptual o definiciones

*Diferencia entre vocabulario pasivo y receptivo? Pasivo es el que yo manejo pero no lo ocupo
siempre, lo domino lo tengo ordenadito en mi cabeza pero no lo ocupo con frencuencia (EJ: de
pasivo la palabra Esternocleidomastoideo (musculos que tuve que aprender en anatomia) la tengo
pero no la ocupo siempre)
Vocabulario expresivo: capacidad de manejar palabras con significado.
*Almacenar, retener, recuperar (memoria de trabajo)

Nivel de evaluacin de la semntica lexica: evaluamos vocabulario, relacin entre palabras, y
aspectos mas conceptuales que tienen que ver con la definicin

Nivel de evaluacin de semntica oracional: evala y analiza el sgdo. De la oracin

Nivel de evaluacin de semntica del discurso: coherencia y cohesin


Video:
- Nio repite detrs de la profe
- Utiliza Ah para caso todo
- Su comprensin esta muy buena
- Espontanemanete no tiene 1 cuerpo de palabras, semnticamente esta alrededor del ao.

Instrumentos:
- Test estandarizados norma chilena TECAL (*mirarlo antes de la prueba) no es un instrumento
exclusivo de la semntica tiene un tem que sirve para hacer un estimado de como esta el
vocabulario, ninguna otra conducta semntica solo vocabulario.
- TE I R: vocabulario receptivo, nio solo debe sealar entre 4 alternativas va de lo mas sencillo
hasta lo mas complejo, evalua hasta 17 aos y desde 2 aos mas o menos. (primeros son 4
intrumentos musicales, frutas etc.)
- ITPA: habilidades psicolinguisticas y parte de ello evalua semntica
- Wipsi (preescolares) y el Wisc (escolares): no son propiamente de evaluacin de lenguaje pero
evalua el manejo de conceptos, son test psicolgicos de psicometra para sacar coeficiente
intelectual. (Ej: si esta lloviendo que puede ocupar? Eso es semntica El perro la gallina y la vaca
son?) No podramos hacer un estimado de las dificultades semnticas con estas 2 pruebas es solo
un screning.

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Y los otros que son pautas que ya las vimos en etapas tempranas , como las pautas de cotejo las
escalas de desarrollo.
En general el nivel semntico para nios pequeos se evala por confrontacin visual que cuando
son pequeos es mas concreto (3D) y cuando son mas grandes podemos ocupar fotografas o
dibujos. (Qu es esto? Laminas de animales de la granja del mar o aves etc.)
* Hay que tener el resguardo que los elementos visuales sean visiblemente concretos (Pasa en la
prctica que podemos sacar monos de internet que son abstractos y no debemos caer en ese error
ya que la semntica en una primera instancia es concreta en el aqu y en el ahora)
- Ahora si evaluo si establece relaciones entre si es vocabulario? Si yo le muestro un gato un
chancho un perro estoy evaluando vocabulario? Bestoy evaluando relaciones lxicas
- Entonces hasta ahora estamos viendo los elementos que me permiten evaluar vocabulario.
- Puedo evaluar vocabulario tambin calculando el INDICE DE DIVERSIDAD LEXICA , requisitos:
1. Se evalua en nios verbales que ya tienen un repertorio
2. Solo se puede evaluar en nios que estn en la etapa sintctica inicial o compleja, presintactica
no me sirve.
3. Se requiere grabar al nio y se requiere de por lo menos 50 enunciados consecutivos a travs de
una lamina que esta en el power (dibujo de una cocina, mama papa, etc) o que puede ser otra
lamina pero si debe ser compuesta que quiere decir que estn ocurriendo varias cosas
simultneamente y cosas distintas y le digo al nio cuntame todo lo que esta pasasndo hay y
necesito que el nio verbalice que el nio al menos construya ciertas estructuras sintcticas y que
en eses relato haya al menos 50 enunciados si no no me sirve y no podre ocupar el ndice porque
el ndice se calcula de la siguiente forma:
yo grabo al nio recupero estos 50 enunciados y despus registro y calculo

Numero de palabras distintas (que el nio hace en el relato) =
Nmero Total de palabras que ocupa

* Si el resultado es menor a 0,5 ese es un indicador de Deficit del lxico
*Si el resultado es = a 0,5 o mas es que la diversidad lexica es que su capacidad esta normal

Entonces en la prctica voy con mi lamina grabo al nio calculo que ya tengo 50 enunciados stop!
Transcribo e identifico las palabras distintas, el total de palabras Y calculo.
Cuando comenzemos la practica grabamos todo el relato completo hasta que el nio termine pero
cuando ya tenemos una expertis calculamos 50 enunciado y paramos la grabacin. Porque tengo
que estar pendiente de lo que el nio esta haciendo.
Ej: nio palabras distintas 30/total de palabras que ocupo 200= si esto me da menos de 0,5 es un
dficit en el lxico. Si el resultado me da 0,5 o mas es un lxico optimo.
* Esto es un procedimiento de evaluacin recordar que estamos en el COMO evaluar.
Esto se puede consignar con certeza a los 3 aos, es decir si uno quiere ocupar este procedimiento
con un nio de 2 aos que si bien es verbal que ocupa estructuras sintcticas simples (Dani no)
pero no podra relatar esta lamina con el nivel de vocabulario que tiene, entonces es mejor
utilizarla de los 36 meses en adelante. Me aseguro de que aunque el nio tenga alguna dificultad
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el nio igual tendr harto insumo harto material para poder verbalizar.
Puedo durante el relato ir encausando al nio como: bueno y que mas, y que pasa aca, y alla etc.
Pero no intervenirlo.
Se supone que ptimamente no debiera exeder los 10 minutos. Si poruq eno puede esperar 45
min a que un nio verbalizo y esto seria una mala seal porque es lo que nos pasa a nosotros
cuando nos interrogan y estamos eeehh, mmm, aaa, y estopy tratando de recuperar el lxico para
formular algo con significado.
EJ: una nia con la imagen de una nia que se cayo y me dice cayo yaaa y que mas nia tia yaa y
que mas cayo, esta tratando todo el rato de acceder al lxico fallidamente.

Relaciones Lexicas que se evalan:
(*)Hiperonimia: termino genrico que se puede aplicar a ejemplares especficos Ej: Flor es el
hipernimo de los hiponimos : violeta, rosas, maravillas, calas, amapola, camelia, girasol, clavel,
etc.
(*)Hiponimia: Si el hipernimo es ave los HIPONIMOS son: diuca, gaviota, alcon, guila, condor,
paloma, etc.
(*)Primeras relaciones lxicas que se adquieren
Sinonimia: se logra mas o menos a los 6, 7 aos propiamente tal porquer pueda que tenga
sinonimias simples en los 5 aos como que sepa que el concepto de lindo es lo mismo que bello o
hermoso.
Antonimia: se adquiere antes que la sinonimia ya que para un nio se adquiere antes el concepto
de lo opuesto que de lo similar
Relaciones complementarias: Un elemento que contiene a otro elemento La nariz del perro, la
manilla de la puerta, el nido del pjaro, la pestaa de mi ojo, la piedra de mi zapato.
Sema comn: todos aquellos elementos que comparten un significado EJ: vela, linterna, lmpara:
alumbran

Ultima conducta: desarrollo conceptual o capacidad de definir
- Evolutivamente el nio primero define por rasgos luego por funcin y finalmente lo hace por
categora
- Primero defino lo que veo luego por categoras a lo tengo en mi mente lo ordene.
- Primero pedrito dice que es una pelota y dice pa chutear y luego pedrito es ms grande y me dir
un juguete
EJ: manzana: es una pelotita redondita rica (definicin por rasgos o por ATRIBUTOS fsicos de ese
objeto)
* Hata aca hemos estado en el nivel de la semntica lexica
Ahora viene la SEMANTICA ORACIONAL: es la relacin de significados que se establece entre
palabras pero dentro de una oracin, significado de la ORACION.




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