27 Congreso Nacional de Estadstica e Investigacin Operativa

Lleida, 8-11 de abril de 2003

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ACTUALIZACIN EN LA EDUCACIN
ESTADSTICA
E. Gallese, E. Antoni, S. Malicini.
Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica
Universidad Nacional de Rosario, 2000 Rosario, Argentina.
E-mail: egallese@unr.edu.ar

RESUMEN
Los cambios que se viven impulsan a los docentes universitarios en particular, a
modificar las acciones educativas. Con respecto a Estadstica para Contadores e
Ingenieros nos preguntamos: Son necesarios y suficientes los conocimientos que
estamos brindando a nuestros alumnos? Es correcta la ubicacin de la asignatura
dentro del programa de estudio correspondiente? Es adecuada la carga horaria
asignada a las ctedras correspondientes?. Estos interrogantes nos llevaron a elaborar
un proyecto de investigacin que hemos llevando a cabo durante tres aos, bajo la
direccin de Elda Gallese. En esta presentacin nos centraremos en los resultados de
la encuesta a los Contadores.
Palabras y frases clave: educacin estadstica, tcnica de casos, muestreo
aleatorio
Clasificacin AMS: 62-02 Research exposition
1. Introduccin
Hacia fines de 1997 para intentar dar respuesta a la pregunta, que fuera el eje temtico
de la Cuarta Conferencia sobre Enseanza de Estadstica (ICOTS IV), de si estamos
preparando a nuestros alumnos acorde a los requerimientos del medio social en el que
debern actuar cuando se reciban, nos comenzamos a plantear las siguientes
interrogantes:
Son necesarios y suficientes los conocimientos que estamos brindando a nuestros
alumnos?
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Es correcta la ubicacin de la asignatura dentro del programa de estudio
correspondiente? Es adecuada la carga horaria asignada a las ctedras
correspondientes?
Estos interrogantes nos llevaron a elaborar un proyecto de investigacin que hemos
llevado a cabo en la Facultad de Ciencias Econmicas y Estadstica (FCEyE) de la
Universidad Nacional de Rosario (UNR), desde principios de 1998. Este proyecto se
enmarca en un contexto general del Fomento al Mejoramiento de la Enseanza de
Estadstica en Carreras no Estadsticas.
A travs de esta investigacin intentamos conocer la realidad que les toca vivir a los
contadores y a los ingenieros qumicos, en cuanto a la capacitacin estadstica que han
recibido en sus respectivas carreras de grado.
En la seccin dos presentamos una sntesis de los resultados de una profunda
investigacin bibliogrfica, ampliado en Gallese y Ferreri (2001) y las
recomendaciones de organismos internacionales de la enseanza de al estadstica. En la
tercera seccin se exponen algunas conclusiones obtenidas a travs de investigaciones
de campo.
Intentaremos esbozar algunas conclusiones generales en el punto cuatro.
2. Investigacin bibliogrfica
Existen muchas ms reflexiones sobre estos y otros temas de inters. Por ello, al final de
este trabajo detallamos parte de la bibliografa consultada con la idea de aportar al
lector fuentes interesantes en donde seguir buscando respuestas a los distintos
interrogantes que cada da se nos plantean.
2.1. Algunas Recomendaciones Internacionales
Las siguientes son algunas de las recomendaciones que se leen en el informe conjunto
del comit de currculo de la ASA y la MAA en 1992.Ver Moore (1997):
Enfatizar los elementos del pensamiento estadstico:
Incorporar ms datos y conceptos, menos recetas y deducciones. De ser posible,
computacin automtica y grficos. Un curso introductorio debera:
Fomentar el aprendizaje activo.
Las principales recomendaciones de la Cuarta y Quinta Conferencia Internacional sobre
Enseanza de la Estadstica (ICOTS IV en Marruecos, 1994 e ICOTS V en Singapur,
1998), se resumen a continuacin.
Que a partir de la realidad socioeconmica del pas, los alumnos tengan la
posibilidad de participar en la seleccin del tema a desarrollar.
Que los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar las bases de datos
elaboradas por los organismos oficiales encargados de la produccin de los datos.
Que las universidades, en sus nuevos planes, tengan en cuenta la urgente
necesidad que existe de ocuparse de incentivar una interaccin entre los productores
de datos (los cuellos azules) y los investigadores (los cuellos blancos).
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2.2. Algunas recomendaciones para un curso de Estadstica.
Qu pretendemos para el curso de Estadstica que vamos a desarrollar?
En el trabajo de Tannuri y Cabrini (1999) se menciona la opinin de Potter, que
considera como objetivo fundamental el alentar a los estudiantes a utilizar la
Estadstica. Lograr que los estudiantes sean capaces de enfrentar un problema real
seleccionando la o las tcnicas que sean adecuadas y por el otro, estimular a que lo
puedan hacer desde distintas perspectivas. De este modo se lograra: que los alumnos
vean a la Estadstica como ventajosa, prctica, en fin, como una herramienta para la
solucin de problemas.
Moore (1992) afirma que sera deseable que los alumnos aprendieran a leer datos
como se aprende a leer palabras.
Otro objetivo, mencionado en muchos de los trabajos: que los alumnos sepan
comunicar los resultados obtenidos usando lenguaje estadstico, tanto en forma oral
como en forma escrita. Alentamos esa actividad?
En algunos trabajos se menciona otro objetivo: que los alumnos aprendan a manejar al
menos un paquete estadstico.
En nuestro curso, seguramente, buscamos que los alumnos conozcan los fundamentos
de la Estadstica para poder entender y evaluar informacin. Pero, cules son esos
fundamentos? Qu incluyen? Esto da pie a la prxima pregunta que debemos
formularnos.
Qu deberamos ensear a nuestros alumnos?
Hay un tema que es muy importante: el pensamiento estadstico, Lo hacemos?
Transmitimos la idea que si los datos estn mal recolectados, las conclusiones no
sirven? Adems de destacar la importancia de la calidad del dato para su posterior
anlisis, es importante que los alumnos conozcan la forma en que se obtienen las
estadsticas oficiales.
Qu temas ensear, entonces? Wood y Wasimi (1998) sugieren partir de problemas
reales y abordar los temas de diseo de experimentos, de muestreo, construccin de
modelos y prediccin, y las herramientas bsicas del anlisis descriptivo. Una vez
finalizados esos primeros temas, sugieren, entonces, abordar los que vayan surgiendo
para poder dar solucin a los problemas planteados. Estos ltimos temas tienen que ver,
por supuesto, con probabilidad e inferencia. Otros autores tambin ponen nfasis en esta
idea: hay que dedicar ms tiempo al pensamiento estadstico, a tcnicas descriptivas y
mucho menos tiempo a probabilidades y a inferencia.
Moore (1992) habla de tres contenidos bsicos: la organizacin y el resumen de los
datos, que incluye las herramientas y las estrategias para saber leerlas y comunicar lo
encontrado; la produccin de los datos, que incluye todos lo del diseo de una
investigacin y la obtencin de conclusiones, que abarca fundamentalmente inferencia
estadstica. Dnde est la Teora de las Probabilidades en ese contexto? Segn su
opinin, tambin compartida por otros, slo deben darse aquellos contenidos de
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probabilidad que se necesiten para poder comprender los aspectos de inferencia
estadstica: las ideas estadsticas son importantes en s mismas, ms all de los
conceptos de probabilidad, y es en ellas donde debemos poner el nfasis.
Cmo deben desarrollarse nuestras clases?
Casi la totalidad de los trabajos analizados sobre el tema hacen, sin descartar los
ejercicios de libro, una sugerencia bastante frecuente es trabajar con datos reales.
Organizar actividades en clase, ya sea para que los alumnos las lleven a cabo
individualmente o en grupos o para que las realice el profesor. Ver Witmer (1998).
El trabajo en grupos, tanto dentro como fuera de la clase, es muy enriquecedor. La
realizacin de proyectos por parte de los alumnos pone al alumno en el papel de
investigador, lo obliga a poner en prctica todo lo que denominbamos en el punto
anterior como el pensamiento estadstico.
3. Investigacin aplicada
3.1. La Estadstica que aplican las Empresas
Dado que en el ao 2000 no pudimos avanzar con la encuesta por muestreo, decidimos
contactar a los profesionales en sus mbitos de trabajo, es decir en las empresas. Para
los resultados en los casos analizados ver Molina y lvarez (2001).
En el ao 2001 el Consejo Profesional en Ciencias Econmicas, de Santa Fe. , Cmara
II, llev a cabo una encuesta a profesionales con su matrcula cancelada y a los
graduados no matriculados. Para dar respuesta a algunos de las interrogantes de nuestra
investigacin nos permitieron incluir algunas preguntas especficas.

3.2. La estadstica que aplican los profesionales en ciencias econmicas
de Rosario
En esta encuesta nuestro equipo de investigadores trabaj activamente en la direccin,
en el diseo y extraccin de la muestra, en la elaboracin del cuestionario, en el trabajo
de campo y colabor en todo el proceso de procesamiento de datos junto a las
estadsticas Cecilia Bonaudi y Mara Laura Tomei.
La poblacin en estudio estaba compuesta por profesionales que no superaban los 55
aos de edad, que hubiesen terminado su carrera o cancelado su matrcula entre el
01/01/1996 y el 31/12/1999 y que no hubiesen realizado el trmite de matriculacin ante
este Consejo o rehabilitado la misma al 31/07/2000.
Se extrajo una muestra simple al azar, con un nivel de confianza del 95% y una
precisin del 6% se llev a cabo mediante una entrevista personal con preguntas
cerradas y abiertas en el caso de cursos estadsticos realizados y aplicacin de
estadstica en la solucin de problemas de ndole profesional.
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Es notable observar que a pesar de ser muy bajo el porcentaje de respuestas sobre cursos
de capacitacin en Estadstica, el 42% de los profesionales aplican conocimientos
estadsticos en el ejercicio de su profesin, en diferentes campos de esta disciplina. Al
42% que aplican
estadstica se les pregunto: Qu mtodos estadsticos aplicaron en el ejercicio de su
profesin? Las respuestas, abiertas, fueron de una nutrida gama, denotando que el
profesional en ciencias econmicas en los tiempos actuales necesita un buen manejo de
la estadstica. Las respuestas ms frecuentes las transcribiremos en las conclusiones.

Apl ic estadsticas? Realiz cursos de actualizacin en estadstica? TOTAL:
SI NO No contesta
SI 7,0 34 1,0 42
NO 1,5 55 1,5 58
TOTAL: 8,5 89 2,5 100

Tabla 1: Profesionales segn si aplican conocimientos estadsticos (en porcentajes)
4. Conclusiones
Los principales organismos internacionales competentes recomiendan:
Enfatizar los elementos del pensamiento estadstico. Incorporar ms datos y conceptos,
menos recetas y deducciones. De ser posible, computacin automtica y grficos.
Fomentar el aprendizaje activo. Que a partir de la realidad socioeconmica del pas,
los alumnos tengan la posibilidad de participar en la seleccin del tema a desarrollar.
Que los estudiantes tengan la oportunidad de utilizar las bases de datos elaboradas por
los organismos oficiales encargados de la produccin de los datos. Que las
universidades, en sus nuevos planes, tengan en cuenta la urgente necesidad que existe
de ocuparse de incentivar una interaccin entre los productores de datos (los cuellos
azules) y los investigadores (los cuellos blancos).
A la luz de esta realidad los integrantes del proyecto de investigacin el 20 de octubre
de 2000 elevamos una nota a la seora directora de la escuela de estadstica con algunas
sugerencias desafiantes:
[...Hoy, en un nuevo milenio, los cambios ocurridos en educacin le imponen un nuevo
desafo: convertirse en pionera en el campo de la Educacin Estadstica.
Es por todo esto que le solicitamos como Directora que acepte ese desafo y que, por su
intermedio se cree en la Escuela un Centro de Investigaciones sobre la Enseanza de la
Estadstica, destinado a generar, apoyar, organizar, sistematizar y difundir un cuerpo de
investigaciones sobre los distintos temas que hacen a esta problemtica:
Enseanza de la Estadstica en la EGB, en la Educacin Polimodal, en la Educacin Superior
(Terciaria, Universitaria), en la Educacin de Postgrado,en el mbito laboral.
Utilizacin de las herramientas tecnolgicas para la Ens. de la Estadstica
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Evaluacin de los cursos de Estadstica, etc...]. firman los integrantes del grupo de
investigacin sobre enseanza de la estadstica para no estadsticos.
La opinin de los profesionales en ciencias econmicas denotando que los tiempos
actuales necesita un buen manejo de la estadstica, queda reflejada en la nutrida gama de
respuestas frente a la pregunta:
Qu mtodos estadsticos aplicaron en el ejercicio de su profesin?
Los mtodos usados por los profesionales:
Muestreo estadstico. Control de calidad y costos. Econometra. Operatoria
relacionada con futuro y opciones. Clculo de probabilidades. Estudios de mercado.
Interpretacin de series de datos y proyecciones. Test de hiptesis. Estadsticas de
ventas, consumo, costos, precios. Estadsticas descriptivas y de decisin. Evaluacin de
proyectos de inversor. Control del personal. Auditora. Controles presupuestarios y
Gestin de stock.
Series de precios, desvos de relaciones de precios. Anlisis de regresin.
Las respuestas a la pregunta: Qu sugerira para ampliar el currculo vigente?
(extraemos solo las referentes a estadstica en todas las carreras)
Computacin. Relevamiento de la regin. Estadstica ms aplicada y menos terica.
Mas orientacin profesional (a travs de la prctica). Reducir duracin y el ltimo ao
hacer especializaciones. Contacto con el trabajo y pasantas. Estudio de casos y
resolucin de stos con mtodos estadsticos. Metodologa de la investigacin en
ciencias sociales. Programacin a los fines de software estadsticos. Seguros y
actuarial relacionado a estadstica. Hay mucha distancia entre el estudio y la realidad.
El currculo debera ser ms acorde a la realidad. Ampliar un poco ms, se da slo lo
bsico. Auditora. Aplicacin de la estadstica en el mbito de la informtica Finanzas
estadsticas. Enseanza de estadstica con programas de computacin, por ejemplo:
para seguimiento de obras, proyectos.
Es indudable la necesidad de que el futuro profesional sea poseedor de competencias
cuantitativas, pero si los docentes de estadstica desean acompaar la evolucin
producida en la formacin de estas competencias, debern estar atentos y adelantarse a
los nuevos requerimientos.
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