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ESTRATEGIAS DIDCTICAS APLICADAS EN EL REA DE

CIENCIAS SOCIALES: COMPONENTE GEOGRAFA

Carlos Csar Trujillo Vera

I.- ESTRATEGIA DIDCTICA
Es el conjunto de actividades seleccionadas, organizadas y realizadas por el
docente para facilitar el aprendizaje incluyendo tanto materiales como mtodos,
sealando la relacin existente entre ellos (Ope, 1986).
Se denomina estrategia metodolgica a la secuencia de procedimientos para
lograr el aprendizaje. Dicho de otra manera:
Las estrategias didcticas son el conjunto de acciones didcticas debidamente
seleccionadas, organizadas y secuenciadas para propiciar experiencias que
promuevan el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los objetivos previstos.
Por lo tanto una estrategia didctica incluir el mtodo didctico, las tcnicas y
el modelo didctico (Bartra, 1995:13).
Tambin se pueden definir como el conjunto de operaciones que el docente
realiza para lograr cierto aprendizaje. Un ejemplo claro podra ser que el
docente para lograr el aprendizaje de las caractersticas fsicas del relieve de una
localidad escoja la estrategia de la excursin.
Las estrategias metodolgicas son ms especficas, ya que forman parte de la
didctica.
1.1.- Diferencias entre estrategias didcticas y estrategias metodolgicas
La diferencia entre estrategia didctica y estrategia metodolgica estriba en la
amplitud. La estrategia didctica tiene mayor amplitud por cuanto incluye uno o
ms mtodos o una combinacin de ellos (Trujillo, 1990).

Magster en Estudios Andinos, Docente de la Escuela Profesional de Historia de la UNSA

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La estrategia metodolgica est circunscrita a un mtodo especfico con una
denominacin particular.
1.2.- Rol del docente de geografa en la seleccin de estrategias didcticas
Una de las tareas ms importantes que afronta el docente es la seleccin de
estrategias didcticas apropiadas para el logro de determinados objetivos de
aprendizaje de la geografa.
La seleccin de estrategias didcticas, obedece a los siguientes criterios.
a) Ritmo de aprendizaje
Se refiere a la velocidad con la cual un estudiante logra el aprendizaje. Hay tres
tipos de ritmo.
1. Ritmo de aprendizaje individual.
2. Ritmo de aprendizaje del grupo pequeo.
3. Ritmo de aprendizaje del grupo grande.
b) Tipo de Direccin o Control
Se refiere a quin o qu dirige al estudiante en el proceso de aprendizaje. Hay
tres tipos de direccin.
1. Direccin por parte del docente.
2. Direccin por parte del propio estudiante.
3. Direccin por parte de los materiales.
II.- TIPOS DE ESTRATEGIAS
Las estrategias segn Edgar Dale han sido elaboradas en su cono de la siguiente
manera:
12. Smbolos escritos. 12
11. Smbolos visuales. 11
10. Smbolos orales. 10
9. Imgenes fijas 9
8. Pelculas 8
7. Televisin educativa. 7
6. Exhibiciones. 6
5. Excursiones, viajes de estudio. 5
4. Demostraciones 4
3. Dramatizaciones 3
2. Experiencias figuradas 2
1. Experiencias directas. 1
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Como se puede ver en el diagrama. Dale dividi el cono en doce categoras; los
distintos niveles del cono indican el nivel de concrecin o abstraccin de cada
estrategia.
En trminos generales, las estrategias ms recomendables son las experiencias,
luego las representaciones, demostraciones, visualizaciones y el aprendizaje
conceptual.
2.1.- Experiencias directas
Consiste en la interaccin entre los estudiantes y los hechos u objetos de la
realidad misma en el instante mismo que ocurre, favoreciendo de esta manera
una mejor aprehensin y un mejor grado de distorsin de la realidad.
Asimismo esta estrategia posibilita el ejercicio y la estimulacin de un mayor
nmero de capacidades de intuicin, objetivacin o visualizacin sensorial.
El aprendizaje de la geografa debe comenzar con experiencias bien concretas y
reales, en contacto con el hecho o fenmeno geogrfico partiendo de la
observacin.
En esta estrategia se puede utilizar actividades como:
- Clasificar rocas y suelos.
- Sembrar una planta.
- Tomar fotografas de un fenmeno geogrfico.
- Construir un anemmetro y hacerlo funcionar.
2.2.- Experiencias figuradas o preparadas
Las experiencias simuladas involucran aprendizajes en situaciones que
reproducen la realidad de forma que sea lo ms fidedigna posible.
Se puede realizar acciones como:
- Aprender la geografa en base a maquetas, globos terrqueos,
mostrarios, Sistema de Informacin Geogrfica (SIG), etc.
2.3.- Dramatizaciones
Las dramatizaciones consiste en la representacin de un hecho, con un dilogo
espontneo sin guiarse por un libro rgido, ni de vestuario o escenificacin
especial. Por ejemplo, podemos citar:
- El sociodrama geogrfico
- El role-playing
Al estudiar el fenmeno de la migracin en el Per, los estudiantes pueden
representarlo en una obra teatral.
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2.4.- Demostraciones
Esta estrategia permite explicar el proceso de un fenmeno o el funcionamiento
de algn instrumento. Por ejemplo se puede citar:
- La manera prctica de orientarse tomando los cuatro puntos cardinales de
su localidad.
- Leer e interpretar un mapa o una fotografa.
Saber leer e interpretar un mapa es uno de las capacidades esenciales del
aprendizaje de la geografa.
No saben los estudiantes que memorizan y luego repiten los nombres
geogrficos como ros, montaas, ciudades, etc. Saben en cambio, aquellos que
localizan en el mapa o en la carta geogrfica las ciudades que buscan, los ros;
es decir, observando su contenido.
2.5.- Excursiones y viajes de estudio
Las excursiones son salidas de campo escolar para dirigirse a un lugar
previamente fijado a fin de examinarlo detenidamente y aprender aquellos que
no puede ser logrado adecuadamente en el aula.
Las excursiones contribuyen a formar la identidad socio-cultural, la formacin
ciudadana y bsicamente la conciencia geogrfica.
En nuestra localidad podemos visitar lugares tursticos como el museo de la
Recoleta, la Iglesia de Yanahuara, la mansin del Fundador, los balnearios de
Yura, los viajes de estudio a lugares campestres como: Uchumayo, Charcani,
Huayco, Puquina, Socosani, etc.
2.6.- Exhibiciones
Las exhibiciones implican aprendizaje a travs de presentaciones visuales
construidas a fin de transmitir informacin especfica, conceptos,
procedimientos, etc.
Por lo general se realizan con el propsito de que los estudiantes tengan la
oportunidad de observar hechos.
2.7.- Televisin educativa
La televisin educativa puede ser utilizada para transmitir informacin a un
estudiante o una audiencia mayor, permite traer a la clase demostracin para la
instruccin.
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Los estudiantes de primero de secundaria al estudiar los volcanes de la regin
Arequipa pueden ver en un video o un disco compacto (CD) el valle de los
volcanes de Andagua, ubicado en la provincia de Castilla.
2.8.- Pelculas
Una pelcula puede ser usada para traer una gran variedad de informacin a la
clase.
Las pelculas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar
determinados objetivos educativos. As los estudiantes al tratar las diferentes
ecorregiones del Per pueden ver pelculas al respecto con ayuda de un can
multimedia por ejemplo.
2.9.- Imgenes fijas
Las imgenes fijas como su nombre lo indica carecen de movimiento y por lo
tanto son ms abstractas que las pelculas. Pueden ser modificadas, agregarle
ttulos, simplificarlas, etc. Pueden ser ilustrativas, ser analizadas, evaluadas.
Los docentes que se encuentran estudiando la tasa global de fecundidad pueden
analizar en una lmina con la ayuda de un retroproyector o can multimedia,
para lograr su comprensin y no la simple memorizacin.
2.10.- Smbolos orales
Los smbolos orales incluyen todo tipo de sonido o seal auditiva desde el
lenguaje hablado hasta el simple sonido.
Esta estrategia es la ms usada en nuestro medio y utiliza las siguientes
tcnicas:
- La conferencia geogrfica.
- El debate geogrfico.
- Los cuestionarios polmicos.
- Las lecturas geogrficas.
- La dinmica de grupos.
- Las estrategias metacognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal.
As por ejemplo, si deseamos aclarar a los estudiantes la regionalizacin y
descentralizacin, podemos recurrir a la conferencia geogrfica.
2.11.- Smbolos visuales
Son representaciones abstractas que tienen algn tipo de significado simblico.
Los smbolos visuales son empleados con bastante frecuencia en la geografa,
ya sea en el diseo de mapas, cartas geogrficas, la teledeteccin, la
cibergeografa, etc.
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2.12.- Smbolos escritos
Los smbolos escritos son los medios ms abstractos.
Los recursos de esta estrategia son los materiales impresos y la instruccin
programada. El profesor de geografa deber ensear el manejo de los textos y
cuadernos de trabajo de geografa, procurando desarrollar en los estudiantes la
habilidad para el trabajo intelectual, siendo los estudiantes los actores de las
actividades programadas. A mayor participacin, mayor es la experiencia
lograda y, por tanto la magnitud de aprendizaje (Dale, 1964)
Es necesario aclarar la terminologa que actualmente se emplea para referirse al
cmo ensear? Tradicionalmente se hablaba de mtodo didctico, forma de
enseanza y procedimientos. En la actualidad, se habla de estrategia, tcnica
didctica, recurso didctico.
La estrategia equivale al conjunto de mtodos didcticos. Tcnica equivale a la
forma de enseanza. Como vemos slo ha cambiado la nomenclatura, por lo que
el presente artculo trata de la metodologa utilizada en la geografa.
III.- MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS
3.1.- El mtodo didctico
El mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos
didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje. Y el mtodo de enseanza el
conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos (Nerici, 1980). Para
este artculo se ha considerado ambos conceptos similares.
3.2.- La tcnica didctica
Es el conjunto de recursos y procedimientos de que se vale el profesor para
lograr que su labor docente rinda un mximo de beneficios.
Las tcnicas son los recursos a los cuales acudimos para concretar un momento
de la leccin. Forman parte del mtodo en la realizacin del proceso de
aprendizaje. (Bartra, 1995: 13)
3.3.- El modelo didctico
Es la estructuracin sistematizada de la secuencia del desarrollo didctico para
una determinada rea o asignatura dentro del diseo curricular bsico. Se
expresa generalmente a travs de una sntesis operativo-grfica. El modelo
didctico es una representacin de la realidad conceptual, simblica por tanto
indirecta que se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos
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de esa realidad, focalizando la atencin en lo que considera importante
(Gimeno, 1981).
3.4.- Mtodos de estudio de la Geografa
Esta clasificacin la hace el gegrafo brasileo Antonio Christofoletti, quien
sostiene que hay mtodos cientficos para la investigacin geogrfica, ms no
mtodos geogrficos de investigacin. Hasta antes se habl de mtodos
geogrficos, como el cartogrfico, topogrfico, cosmogrfico, etc. Sin embargo,
ellos no son mtodos, sino ms bien tcnicas que se utilizan, segn la naturaleza
de cada una de las unidades de aprendizaje de la geografa (Christofoletti,
1975).
Esto significa que no hay metodologa para cada rama especfica, en tal sentido
la geografa utiliza como mtodos de investigacin los siguientes:
a) Mtodo inductivo.- Va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo
abstracto, de los fenmenos a la ley; a partir del anlisis de las relaciones de un
subsistema, es posible arribar a la comprensin del funcionamiento de las
interrelaciones en conjunto e identificar las caractersticas peculiares del
sistema, por ejemplo: el geosistema peruano.
b) Mtodo deductivo.- Va de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo
concreto, de la regla a los ejemplos, de la ley a los hechos, de la caracterizacin
global del sistema hacia componentes.
c) Mtodo analtico.- Descompone un todo en sus partes y stas en sus
elementos constitutivos, mediante el cual se efecta un anlisis exhaustivo de
los fenmenos o hechos geogrficos, en los trminos de interiorizarse en las
causas y consecuencias de las relaciones actuales, con perspectiva de futuro; es
decir produce las simetra entre pasado, presente y las consecuencias y efectos
en el futuro.
d) Mtodo sinttico.- Es aquel que conduce al conocimiento de una idea
particular mediante la recomposicin de las partes para constituir un todo. La
sntesis es un instrumento capaz de formular conclusiones del presente y del
futuro y, naturalmente postulando alternativas de solucin frente a situaciones
que se vislumbran conflictivas para el normal desarrollo de los sistemas
(Aparcana, 1986:56)
TCNICAS
3.5.- Tcnicas para la enseanza de la Geografa
Las tcnicas para la enseanza de la geografa pueden dividirse sencillamente
en dos grupos.
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- Las que se fundan en la observacin directa de lo que los estudiantes
pueden ver; por ejemplo cuando una seccin visita algn lugar y se pide a los
estudiantes que dibujen y describan los aspectos fsicos o culturales que puedan
observar.
- Las que se fundan en la observacin indirecta, por ejemplo cuando el
docente muestra a los estudiantes una gran fotografa de un valle y les pide que
hagan un simple croquis de lo que en ella aparece, o hace uso de la geomtica.
La observacin es una de las finalidades educativas de los estudios geogrficos.
3.5.1.- TCNICAS FUNDADAS EN LA OBSERVACIN DIRECTA
El trabajo sobre el terreno, o al aire libre, se considera como parte esencial de
un curso de geografa y debe utilizarse en la mayor cantidad de los contenidos,
por consiguiente, el trabajo sobre el terreno debe comenzarse lo antes posible
con ejercicios sencillos.
Todo trabajo geogrfico escolar sobre el terreno comprende cuatro etapas:
- La observacin de lo que se tiene ante la vista.
- La descripcin de esa observacin.
- La interpretacin de lo que se ha anotado.
- La explicacin, discusin, etc. del fenmeno o hecho geogrfico.
A) Trabajo alrededor de la Institucin Educativa
El primer ejercicio de trabajo sobre el terreno, puede sencillamente ser uno que
permita al estudiante relacionar lo que se observa con lo que ve en un mapa a
gran escala.
a) Necesidad de un mapa esquemtico
Cada uno recibe un carta topogrfica de la zona en la que se encuentra la
Institucin Educativa, hecho a escala (1/100 000), o lo ms prxima posible. Si
no se consigue un mapa detallado a esa escala, como suele ocurrir en nuestro
medio, el profesor se encargar de hacer un croquis a una escala ms o menos
igual a la indicada.
b) El trabajo al aire libre
Cuando dos estudiantes comparten un plano de la ciudad, uno de ellos podr
dedicarse a hacer observaciones y el otro a tomar nota de ellas.
Antes que los estudiantes salgan del aula el profesor podr decirles lo siguiente:
Vamos a observar la ciudad; yo ir delante de Uds., me seguirn de dos en dos.
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Necesitarn un lpiz, pues tendrn que sealar en el plano algunas de las cosas
que observen.
c) Trabajo al regresar a la clase
Cuando los estudiantes vuelvan al aula se puede dar a cada uno de ellos un
plano mudo en el que se reproducirn los detalles observados durante la marcha.
En vez de emplear letras podrn colorear las diversas partes del plano y aadir
la leyenda apropiada. El profesor podr luego explicar los detalles teniendo en
cuenta la capacidad de sus estudiantes.
B) El estudio del tiempo meteorolgico
Las observaciones meteorolgicas son tan importantes como las observaciones
del ambiente.
A los estudiantes se les puede preguntar sencillamente si brilla el sol, si el cielo
est cubierto de nubes, si ha llovido durante la noche, si ha sido constante o
variable el tiempo atmosfrico, etc.
Si se quiere identificar la direccin del viento, se puede determinar observando
hacia que lado va la direccin del humo provocado por una fogata, la arena que
se deja caer de la mano suavemente, el flamear de la bandera. Tambin los
estudiantes pueden construir un anemoscopio, un anemmetro, una veleta, etc.
Si se quiere ensear las nubes, se debe dirigir a los estudiantes a dar el nombre
adecuado a cada uno de los tipos de nubes que pueden observarse (cirros,
estratos, cmulos y nimbos). Luego establecer relaciones entre tipos de nubes y
las condiciones del tiempo (Bale, 1999).
C) El estudio del relieve y rocas de la localidad
Los estudiantes deben poseer una idea clara de las distintas formas de relieves.
Las definiciones son intiles. Lo mejor es la observacin directa.
Para ello se hace necesario hacer una salida conjunta con el grupo y el profesor
a un lugar adecuado. As si nos dirigimos a la localidad de Yura podremos
observar los estratos que aparecen plegados formando anticlinales y sinclinales,
se puede llegar a hablar de la formacin del batolito de la Caldera, de la
formacin del valle.
Otro estudio importante es la distincin entre rocas permeables, entre rocas
duras, granito por ejemplo, y blandas, como las arcillas, lutitas y diferentes
tipos; sacar las conclusiones oportunas: meteorizacin, fertilidad de suelos, etc.
(Pedrinaci, 2001).

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D) El estudio de la hidrografa de la localidad
Obliga a salir a terreno, para lo cual una maana de sbado nos podemos
trasladar a la orilla del ro Chili o a la costa marina si nos encontramos en
Mollendo, Caman o Caravel, para hacer la experiencia.
El sistema de posicionamiento global (GPS), la pala y el martillo, son los
elementos necesarios para un trabajo de campo. Se trata del estudio
complementario de los ros y del litoral marino.
Porque a ros y arroyos se hace referencia cuando se habla de velocidad de
arrastre, sedimentacin y canalizacin. Y aunque a veces es difcil probarlo
sobre un ro o arroyo muy caudaloso, no lo es tanto construyendo con la ayuda
de todos los estudiantes, un curso artificial, en que se realicen a nuestro gusto
todos los fenmenos, lo adecuado sera hacer un estudio integrado de la cuenca
hidrogrfica.
3.5.2.- TCNICAS FUNDADAS EN LA OBSERVACIN INDIRECTA
La investigacin geogrfica se basa esencialmente en una actitud cientfica ante
el conocimiento, es decir, en la observacin que ms tarde se fija por escrito.
La interpretacin puede ser ms un arte que una ciencia en el sentido de que
muchos de los hechos observados admiten una diferencia cualitativa mejor que
cuantitativa. Sin embargo, no se lograr que los estudiantes adopten una actitud
adecuada si la enseanza de la geografa tiene que aprenderse ms en el aula
que fuera de ella.
No obstante ello, el profesor puede lograr que la enseanza se base en una
actitud cientfica, velando porque los estudiantes obtengan, bajo su orientacin,
toda la informacin posible por s mismos y con ayuda del material (mapas,
libros, ilustraciones, etc.) que el estudiante adquiere y proporciona o que ellos
se procuren, en vez de impartirles una instruccin directa, es decir, limitndose
a disertar sobre la materia. (Talavera, 1990)
A) La leccin corriente de Geografa
Quizs convenga empezar con la leccin de tipo ms corriente, es decir, aquella
en que se utiliza sobre todo la pizarra, el atlas y el texto de geografa. El objeto
de este tipo de leccin es proporcionar datos y referencias de carcter general.
Para desarrollar una leccin el docente debe generar experiencias que propicien
un aprendizaje significativo en los estudiantes, la cual debe seguir los siguientes
pasos:

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a) La motivacin
Elegido el tema a desarrollarse se motivar la clase mostrando realidades al
estudiante que resalten o releven la importancia del hecho geogrfico que se
estudia. As por ejemplo, si se trata de una clase sobre los ros de la regin
Arequipa, sta deber ser motivada resaltndose la importancia que tienen los
ros, el papel que desempean los mismos en la agricultura, en la fauna, en la
energa elctrica, etc.
El estudiante debe tener conciencia de estos hechos y as se le despertar inters
en el estudio de los mismos.
b) La observacin dirigida
Motivada la clase, el profesor invitar a abrir su texto en la pgina que contiene
el mapa hidrogrfico de Arequipa. Los estudiantes intervendrn en forma
ordenada y siempre con la mirada puesta en el mapa para ir absolviendo las
preguntas formuladas por el profesor a medida que se realiza la observacin.
Dnde se genera la energa elctrica de Arequipa?, Dnde tienen su origen los
ros de la regin Arequipa?, Cules son los ros que a simple vista tienen
mayor longitud?, Cules son los ros y qu ciudades se encuentran a sus orillas
en las siguientes provincias, leyendo en un mapa de Arequipa?, Qu
importancia tienen los ros de la regin Arequipa para la agricultura?, Qu
problemas de impacto ambiental presentan los ros de Arequipa?, Cmo lograr
un desarrollo sostenible en las cuencas de Arequipa?, etc.
c) La consolidacin del aprendizaje
Una vez que los estudiantes hayan observado los diferentes aspectos de
presentacin de la clase, incluyendo los mapas, los esquemas, las fotografas
(adquisicin y elaboracin), se procede a la fijacin de los conocimientos
aprendidos es decir, a la consolidacin del aprendizaje.
La eficacia de esta fase depende de la forma cmo se haya efectuado la
percepcin del estudiante.
Algunos estudiantes, los menos, aprenden con la sola percepcin auditiva,
escuchando al docente. El aprendizaje que se logra as es pasajero y superficial.
No ha habido fijacin suficiente. Otro grupo de estudiantes, los ms aprenden
con mayor eficacia al agregar a la percepcin auditiva la percepcin visual, es
decir, cuando el docente muestra el hecho o fenmeno geogrfico motivo de
estudio mediante la observacin dirigida. El resultado es mayor que en el caso
anterior. Se aprende ms oyendo y viendo. Pero el aprendizaje favorece a la
mayora, cuando sigue a las fases de percepcin auditiva y visual, la percepcin
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motriz, es cuando el estudiante participa como elemento activo. El estudiante
aprende haciendo lo que se aprende de esta manera queda en la conciencia
como una de las ms firmes y valiosas experiencias vividas.
d) La evaluacin
La evaluacin no es una tarea final en el proceso de aprendizaje. Esta debe
realizarse en todo momento y en funcin a capacidades como manejo de
informacin, comprensin espacio-temporal y juicio crtico para lograr un
pensamiento creativo, crtico, solucionar problemas y tomar decisiones
(Ministerio de Educacin, 2005).
3.6.- Utilizacin de capacidades en el aprendizaje del componente geografa
Las capacidades que deseamos alcanzar con el componente geografa son:
cognoscitivos, afectivos y motrices.
Las capacidades cognoscitivas se expresan en las habilidades que deseamos
desarrollar en los estudiantes. Destacan entre stas:
- La habilidad para localizar los hechos y fenmenos geogrficos, es decir,
para leer e interpretar los contenidos de los mapas y esquemas.
- La habilidad para observar y describir los elementos del paisaje, los
cartogramas y fotografas. La observacin es el punto de partida para todo
aprendizaje geogrfico.
- La habilidad para explicar las causas y efectos de los hechos y
fenmenos geogrficos. El estudiante que analiza las causas y las
consecuencias, cultiva el pensamiento reflexivo, es decir, desarrolla la habilidad
para pensar o razonar.
- La habilidad para comprender los contenidos geogrficos, analizando su
estructura, comparando sus caracteres y sintetizando sus elementos
constitutivos.
- La habilidad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas y
concretas, como en la lectura e interpretacin de nuevos mapas, en la
interpretacin de cuadros estadsticos y grficos, etc.
- Habilidad para evaluar, es decir, formular juicios acerca del valor que
tienen los hechos y fenmenos geogrficos, que es la forma de expresin de la
habilidad crtica de los estudiantes.
- La habilidad para memorizar la informacin y recordarla, esta
habilidad, lograda por muy pocos estudiantes, es lo que ha predominado en
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nuestro proceso enseanza-aprendizaje, dejando de lado el desarrollo de las
otras habilidades cognoscitivas.
- La habilidad para lograr el trabajo intelectual, es decir, para investigar,
estudiar y comprender los contenidos geogrficos. Este objetivo tal vez el ms
importante en el proceso educativo, da al estudiante un instrumento eficaz para
el autoaprendizaje.
Las capacidades motrices nos llevan a la formacin de las destrezas. Entre estas
destacan por su importancia, las siguientes:
- La graficacin o esquematizacin de los hechos y fenmenos geogrficos.
- La rotulacin de los mapas, esquemas y cartogramas.
- El coloreado de los mapas y esquemas.
- La lectura comprensiva de los contenidos.
- La redaccin condensada de los informes.
Las destrezas se forman con la prctica dirigida y con la participacin activa del
estudiante.
Los objetivos afectivos o volitivos nos llevan a la formacin de las actitudes,
entre las que cabe destacar las siguientes:
- La toma de conciencia, es decir, el conocimiento reflexivo del fenmeno
geogrfico por parte del estudiante.
- La valoracin que realiza, as como la defensa que asume de los mismos.
- La participacin efectiva que asume, como resultado de la valoracin que
realiza, mostrando su conformidad y su satisfaccin.
Esta participacin contribuye a la solucin de mltiples problemas en beneficio
del educando y desarrollo del pas (Benavides, 1989).
IV.- CONCLUSIONES
Primera: El objeto de estudio de la geografa es el espacio social organizado o
geosistema, la cual debe ser objetiva, prctica, constructiva, reflexiva, crtica y
cuestionadora para desarrollar al Per econmicamente, por lo tanto los
contenidos deben estar articulados en funcin a la realidad y las necesidades del
Per.
Segunda: El profesor de Ciencias Sociales para preparar la organizacin y
direccin de una sesin de aprendizaje de geografa, debe tener muy claro el
objeto de estudio de esta ciencia, su esencia, finalidad y utilidad, de lo contrario
sera una geografa tradicional, anquilosada y minimizada.
Tercera: La geografa se comprende y se aprende en contacto con la realidad
objetiva de su entorno, sera ilusorio pretender ensear una geografa del mundo
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si no se construye su propio espacio vital, con lo cual se desarrolla la
inteligencia espacial.
Cuarta: Existe una tendencia minimizadora de la geografa a pesar de ser la
ciencia integradora, como asignatura en el diseo curricular bsico en el Per y
Amrica Latina y peor an que ha sido fusionada en el rea de ciencias sociales
junto con otras asignaturas como la historia, la economa, la educacin cvica y
la psicologa propiciando una confusin tanto a los docentes como a los
estudiantes. Sin geografa es mucho ms fcil la dominacin y exclusin del
hombre y explotacin de los recursos naturales, sin geografa jams nos
podemos liberar de la discriminacin, pobreza y dependencia. (Chancos, 1998)
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Chancos, Jorge Introduccin a la Geografa Nueva, Reflexiones y Propuestas,
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Pedrinaci, Emilio Los Procesos Geolgicos Internos. Ed. Sntesis S.A., Madrid 2001
Talavera, Javier, La Enseanza de la Geografa, Universidad Nacional de San
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Trujillo, Carlos, Estrategias Metodolgicas utilizadas en la Asignatura de
Geografa Regional. Tesis Presentada para optar el Ttulo de Profesor en
Historia y Geografa ISPA 1990