Experincias em Ensino de Cincias V6(2), pp.

7-18, 2011
EDUCAO SEXUAL COMO PARTE CURRICULAR DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA E
AUXILIO A ADOLESCENTES: DIFICULDADES E DESAFIOS
(Sex education as part of the curriculum of biology discipline and as na aid to adolescents:
problems and challenges)

Welson Barbosa Santos [wwsantosw@yahoo.com.br]
Rone Cardoso [ronecard@yahoo.com.br]
Juliano da Silva Martins de Almeida [J uliano.feq@gmail.com]
Fernanda Arantes Moreira [nanda_arantes@yahoo.com.br]
Universidade Federal de Uberlndia - UFU
Avenida J oo Naves de vila, S/N, Santa Monica, Uberlndia, MG
Resumo

Esta pesquisa investigou a compreenso de professores de Biologia referente s
possibilidades e/ou dificuldades que enfrentam no desenvolvimento da Educao Sexual e
pressupe que a abordagem exclusivamente anatmico-fisiolgica desse tema no atende aos
desafios do nosso tempo. O trabalho defende a abordagem dialogada e crtica, referenciada em
Paulo Freire como opo para superao de tais dificuldades. Para perceber os pontos de vista dos
professores a respeito das condies que favoream uma abordagem dialogada do assunto foi
utilizada um Grupo Focal do qual participaram seis professores. Dentre outros, os dados revelam
que os docentes procuram desenvolver uma Educao Sexual baseada no dilogo com os
adolescentes, entretanto, essa prtica apresenta como desafio de superao de uma formao inicial
limitada ao domnio da rea especfica e o despreparo e desinformao dos alunos.
Palavras chave: educao sexual; ensino de Biologia; educao dialogada.

Abstract

This research investigated the understanding of biology teachers regarding the possibilities
and difficulties facing the development of sexual education and assumes that only the anatomical-
physiological approach to this subject does not meet the challenges of our time. The work supports
the approach through dialogue and critique, referenced in Paulo Freire, as an option for overcoming
such difficulties. To understand the views of teachers about the conditions that favor approaching
the issue through dialogue was used a Focus Group which was attended by six teachers. Among
others findings, the data reveal that teachers seek to develop a sex education based on dialogue with
teens, however, this practice presents a challenge to overcome an initial formation limited to the
specific domain area and the lack of students preparation and misinformation.
Keywords: sex education; biology teaching; dialogic education.

Introduo

O que ser apresentado neste texto refere-se a uma discusso que buscou compreender as
dificuldades e desafios de professores de biologia de Ensino Mdio que desenvolvem Educao
Sexual para adolescentes. A proposta foi, referenciada na observao de que as discusses das
questes sexuais apresentam-se muito distante das necessidades dos alunos pberes por ser limitado
ao mbito anatmico-fisiolgico, prescritivo e preventivo, apontar limitaes e desafios desse
ensino.
A princpio entende-se que a interpretao descritiva e prescritiva, presente na abordagem
escolar dos temas sexuais , por ns, considerada como insuficiente e inapropriada para dar conta
do emaranhado de dvidas, curiosidades e questionamentos dos adolescentes que procuram
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compreender as manifestaes de uma sexualidade aflorada e prpria da idade. Nosso desafio foi o
de evidenciar o modo como professores/as de Biologia percebem as possibilidades e dificuldades de
um trabalho pedaggico em Educao Sexual, fundado na pedagogia do dilogo, inspirada em
Paulo Freire.
Na busca por compreender a realidade do desafio docente nessa rea, fica perceptvel,
referenciado em Louro (1997) e Tardif (2002), que as questes culturais esto na escola de muitas
formas e o professor, devido condio histrica de sua existncia, saberes, formao e conceitos (e
preconceitos), e por ser sujeito histrico-cultural e integrante ativo desse espao, torna-se um dos
grandes veculos de disseminao de tais valores. Essas questes culturais so capazes de
influenciar a prtica docente em geral e podem, dentre outros, limitarem as discusses das temticas
sexuais na escola.
Mas, h no nosso tempo a conscincia de que, o/a educador/a ao abordar as temticas
sexuais em sala de aula, deve assumir uma postura de rompimento em relao a hbitos restritivos e
dificultadores desse debate. Pois, nesse local de convivncia que se pode achar o dilogo
promotor do conhecimento de si e do outro/a, a partir das prprias emoes e valores. no conviver
com o aluno/a que o educador/a o/a reconhece e d a ele/a possibilidade de se revelar como
indivduo/a de conhecimento histrico e a discusso das temticas sexuais com adolescentes
carecem dessa liberdade de dilogo.

O dilogo como proposta a educadores de biologia que ensinam Educao Sexual para
adolescentes
A postura dialgica em todo o processo do aprender e do ensinar, inclusive na Educao
Sexual indispensvel. Para Freire (1990) o dialogo em si importante porque:
Trata-se de uma atitude dialogal qual os coordenadores devem converter-se para que
faam realmente educao e no domesticao. Precisamente porque, sendo o dilogo uma
relao eu-tu, necessariamente uma relao de dois sujeitos. Toda vez que se converte o
tu desta relao em mero objeto, ter-se- pervertido e j no se estar educando, mas
deformando. ( p.78 e 79)
O professor/a, por profisso, levado/a ao encontro com o outro/a, pois o seu ofcio
acontece na interao dos seres humanos, na relao com o educando/a, no encontro de
subjetividades: a do professor/a e do aluno/a. Para Freire (1990), possibilitar aos sujeitos a
conquista de sua subjetividade ato de amor necessrio que precisa ser vivido em sua plenitude, na
sua existenciao. Segundo o autor, a escola como parte desse universo social do/a aluno/a deve
exercer seu papel como ato de coragem. No pode temer o debate, A anlise da realidade no pode
fugir discusso criadora, sob pena de ser uma farsa (Freire, 1990, p. 104). O processo educativo
deve, ento, ser essencialmente dialgico para possibilitar, no caso da Educao Sexual escolar,
rompimento de vcios culturais presente nessa prtica e viabilize que os/as adolescentes descubra
quem so.
O desafio educativo de viabilizar ao adolescente um melhor conhecimento de si mesmo,
estabelecer uma Educao Sexual destinada a eles que respeite sua autonomia e identidade,
reconhea sua forma de ver e entender o mundo, e isso possvel quando o desafio social e
poltico (NUNES E SILVA, 2000). O seu enfrentamento exige, pois, uma comunidade educacional
que compreenda que as questes ligadas sexualidade tm significados histricos, obscurecidos por
mitos e falsos princpios, que influencia nos conceitos ainda em vigor e carecem de rompimento.
O ensino dialgico como opo para tratar questo da sexualidade com adolescentes na
escola importante tambm porque muitas dvidas apresentadas por eles/as, suas curiosidades ou
incertezas, implicam na compreenso da multiplicidade de aspectos envolvidos na educao do
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humano; no entendimento de que educar um processo que no separa os aspectos afetivos, sociais
e culturais, e dentre eles esto os sexuais. Ento, ao descrever o ensino dialgico como forma
adequada de discutir a Educao Sexual, consideramos ser importante tambm caracterizar a
adolescncia como fase de vida em que as maiores preocupaes, riscos e manifestaes das
questes sexuais afloram-se, e tambm, como perodo em que a forma de abordagem dialgica seria
bem aceita e til a esse processo.
A adolescncia pode ser compreendida como fase evolutiva do desenvolvimento humano e
de fortes influncias pelo momento histrico em que ocorre. Definida pela Organizao Mundial da
Sade - O. M. S. (1975), como a transio entre o surgimento das caractersticas sexuais e a
maturidade sexual, a adolescncia representa o perodo em que os processos psicolgicos
individuais e, as formas de identificao evoluem do infantil para o adulto; sendo, tambm,
apontada como fase de qualificao profissional.
Embora o incio da adolescncia seja facilmente perceptvel devido s mudanas fsicas
ocorridas na puberdade, Calligaris (2000), comenta que as dificuldades comuns a essa fase no so
desencadeadas meramente pelas transformaes corporais. Assim, no podem ser entendidas como
exclusivas manifestaes de mudanas hormonais. Antes, h de se considerar outros fatores como
as contingncias sociais, culturais, afetivas que lhe imprimem uma caracterstica sui generis.
Em nossa cultura, a passagem para a vida adulta um verdadeiro enigma. A
adolescncia no s uma moratria mal justificada, contradizendo valores cruciais como o
ideal de autonomia. Para o adolescente, ela no s uma sofrida privao de
reconhecimento e independncia, misteriosamente idealizada pelos adultos. tambm um
tempo de transio, cuja durao misteriosa (Calligaris, 2000, p. 18).
Paredes, Oliveira & Coutinho (2006), em seus trabalhos sobre educao e adolescncia,
afirmam que essa fase marcada por transformaes diversas, perodo de experimentao, abertura
social e iniciao sexual. Como fase, acaba por ser tambm perodo de riscos a doenas
sexualmente transmissveis como AIDS, hepatite, herpes, entre outras, de vulnerabilidade a
gravidez e fase em que a sexualidade se torna evidenciada. O desejo sexual na puberdade torna-se
aflorado e consciente e, aos poucos, ocorre percepo da concorrncia com os adultos, tanto na
seduo quanto no enfrentamento, podendo tornar o transitar entre infncia e vida adulta num
processo bem conturbado.
Autores como Damatta (1997), Castro, Abramovay e Silva (2004), e Calligaris (2000),
afirmam que lidar com as transformaes, compreend-las e aceit-las processo nem sempre
tranquilo para o pbere. As comprovaes dessas dificuldades so confirmadas no elevado nmero
de suicdio registrado nas ltimas dcadas, ocorridos nessa faixa etria e descritos nos relatrios e
orientaes da O. M. S. (1965, 1975, 2000 e 2006). A questo do suicdio na adolescncia tem sido
considerada na atualidade como problema social srio a ser enfrentado. Ento, certamente, ter na
escola um trabalho educativo que possa auxiliar adolescentes nesse processo de mudanas
importante.
Nas ltimas dcadas, estudos como os relatrios da O. M. S. e os trabalhos de Paredes,
Oliveira e Coutinho (2006), Louro (2000), Castro, Abramovay e Silva (2004) e Calligaris (2000)
mostram a importncia do entendimento e interpretao da adolescncia. Neles, busca-se evidenciar
a adolescncia como uma fase complexa por envolver aspectos psicolgicos, sociais, culturais,
profissionais e biolgicos, incluindo as mudanas fsicas. Tais estudos auxiliam professores/as na
compreenso da adolescncia, possibilitam a ampliao de discusses que objetivam enriquecer,
contribuir e auxili-los/as nas respostas aos seus questionamentos e a viabilizao de melhores
relaes com eles/as.
No que se refere aos aspectos sociais, na adolescncia ocorre a passagem do estado de total
dependncia socioeconmica ao estado de relativa independncia marcada por cobranas voltadas a
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um comportamento diferente do infantil at ento apresentado. No mbito da psicologia, o/a
adolescente vive nesse perodo, conflitos emocionais citados por Aberastury e Knobel (1981), como
luto, representado por perda e dor no sentido psicanaltico e, delimitado por um estado emocional
de transio causado pela sada da infncia e o fim da condio protegida vivenciada no seio
familiar.
As mudanas psicolgicas que se produzem neste perodo, e que so a correlao de
mudanas corporais, levam a uma nova relao com os pais e com o mundo. Isto s
possvel quando se elabora, lenta e dolorosamente, o luto pelo corpo de criana, pela
identidade infantil e pela relao com os pais da infncia. Quando o adolescente se inclui
no mundo com este corpo j maduro, a imagem que tem do seu corpo mudou tambm sua
identidade, e precisa ento adquirir uma ideologia que lhe permita sua adaptao ao mundo
e/ou sua ao sobre ele para mud-lo. [...] mover-se- entre o impulso ao desprendimento e
a defesa que impe o temor perda do conhecido um perodo de contradies, confuso,
ambivalente, doloroso, caracterizado por frices com o meio familiar e social.
(Aberastury e Knobel, 1981, p. 13).
Em relao aos aspectos biolgicos, segundo Becker (1989), nos/as adolescentes a ao
hormonal intensificada e o corpo adquire forma adulta, tornando-se adequado para procriao.
Nas meninas, o desenvolvimento marcado pelo crescimento dos seios, plos pubianos, a menarca,
dentre outros. Nos meninos, os testculos crescem, pode ocorrer o aumento dos mamilos, surgem
plos nas regies genitais e axilas, barba, acrscimo da massa muscular, h o aumento do tamanho
do pnis e inicia-se a produo de espermatozides. Conforme estudos sobre adolescncia
desenvolvidos por Herculano-Houzel (2005), as estruturas cerebrais como o sistema de recompensa
tambm mudam nessa fase da vida. Responsveis no crebro por sentir prazer e bem-estar diante de
aes prazerosas, as mudanas nessas estruturas acabam por alterar o humor e o comportamento
desses sujeitos.
O crebro adolescente fundamentalmente diferente tanto do crebro infantil
quanto do adulto, e que essas diferenas em vrias regies do crebro podem explicar as
mudanas de comportamento tpicas dos adolescentes [...]. Como resultado surge uma
sbita incapacidade de estmulos outrora interessantes de causar ativao suficiente do
sistema de recompensa (Herculano-Houzel, 2005, p. 12 e 100).
As mudanas fsicas, neurolgicas e comportamentais, que se observam na adolescncia,
tm importncia para a Educao Sexual e as questes que tais mudanas suscitam neles/as, so
desencadeadas em um corpo fsico que estudado pelos contedos da disciplina Biologia. Sendo
assim, os professores/as desse contedo podem abrir o dilogo sobre tais questes, iniciando uma
discusso prpria de Educao Sexual contextualizada e crtica, voltada para o/a pbere no Ensino
Mdio.
A Biologia est presente no programa da escola com a funo de discutir a vida e suas
diferentes formas de manifestao e, junto com outras reas como filosofia e a sociologia,
encaminham as relaes estabelecidas entre o vivo e seu meio. De forma mais ampla, para Kuenzer
(2005, p. 177), a Biologia ainda pode ser entendida como disciplina cujo papel o de colaborar
para a compreenso do mundo e suas transformaes, situando o homem como indivduo
participativo e integrante do universo.
O ensino do contedo de Biologia, em muitos casos, ainda carrega consigo hbitos
culturais obsoletos e esse fato o limita de ser mais efetivo. De modo geral, e sob orientao
positivista, as aulas ainda permanecem restritas s definies cientficas, nomenclaturas biolgicas,
fisiologia dos rgos. Muitos quando abordam, por exemplo, os temas da reproduo humana,
dado o despreparo, raramente, abrem espao para as dvidas especficas e particulares dos
alunos/as, ou mesmo, quando tais espaos existem, insistem nas descries fisiolgicas, como
respostas gerais e possveis.
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No que se refere ao desafio da articulao entre a disciplina Biologia e a Educao Sexual,
segundo Louro (1997), Weeks (1999) e Castro, Abramovay e Silva (2004), o posicionamento
geralmente assumido prejudicial ou limitador, principalmente nos casos em que o enfoque dado
seja restritamente preventivo ou prescritivo.
O debate contemporneo a respeito da sexualidade na escola [...] reduz o corpo aos
conceitos de assepsia, controle e preveno, delegando a um nico professor, o de cincias,
o que consideram o saber competente. Em muitos casos, por tal orientao, o estudo do
corpo delegado ao campo da biologia, sendo que os professores das demais reas se
eximem de quaisquer responsabilidades no que concerne educao sexual dos alunos
(Castro, Abramovay & Silva, 2004, p. 38).
Mesmo apontados/as como responsveis por um contedo que trabalhado de modo
restrito, os professores/as de cincias (no caso do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental) e os
professores/as de Biologia que atuam no Ensino Mdio, so os que normalmente abordam a
Educao Sexual na escola. Embasadas nos levantamentos de 230 produes acadmicas de ps-
graduao desenvolvidas no Brasil at 2003, que tratam da formao dos professores/educadores
para o trabalho com Educao Sexual nas escolas brasileiras, Silva (2004) afirma que orientar
sexualmente alunos/as tarefa complexa. Desafio difcil mesmo aos professores/as de Cincias e
Biologia, chamados/as a assumirem esse trabalho em todas as suas dimenses, afirma a
pesquisadora.
Nas pesquisas desenvolvidas por Cruz (2008) e Altman (2005) possvel encontrar
afirmativas que confirmam ser a disciplina de Biologia prxima e possvel de se adequar ao dilogo
necessrio discusso de Educao Sexual escolar que defendemos nesse trabalho. As autoras
entendem que o ensino da Biologia pode tornar-se um ensino crtico, especialmente nas discusses
que envolvem as temticas sexuais, desde que estabelecido de forma dialgica. Este pode ser um
caminho a ser assumido pelo professor de Biologia sim, e, Cruz (2008), em seus estudos refora
essa possibilidade ao afirmar que a Educao Sexual presente na escola ainda apresenta vcios
culturais, mas tem tambm se permitido discusses mais conscientes, crticas e humanizadas. Para a
pesquisadora, a Educao Sexual desenvolvida na disciplina de Cincias e Biologia, embora ainda
esteja bastante vinculada a um carter informativo que enfatiza conceitos tcnicos como
reproduo, sade, cuidados com o corpo e preveno de doenas j mostra alguns sinais de
mudanas tambm.
Existe uma convivncia dessa viso e de uma atuao mais tradicional com reflexes
e aes mais voltadas para a formao de pessoas mais autnomas, com maiores
possibilidades de fazer escolhas conscientes e que certamente iro refletir em vivncias de
sexualidade mais conscientes e prazerosas (Cruz, 2008, p. 125).
Um ensino de Biologia capaz de atender as necessidades do/a adolescente de nosso tempo,
dentro do campo das discusses de Educao Sexual, embora seja complexo, pode ser acessvel e
para isso preciso que a restrita abordagem anatmico-fisiolgica seja ampliada para outros
campos de abordagens. Embasado no dilogo, o trabalho com essa temtica deveria, segundo as
autoras, recorrer constantemente a uma grande diversidade de aes heterogneas, percepes que
tragam conhecimentos biolgicos, acrescidos de pontos de vista psicolgicos e sociais.
As dificuldades relacionadas a temas como Educao Sexual, dentro do contedo de
Biologia no contexto de sala de aula, remetem s discusses que so tambm relativas
compreenso do prprio processo de ensino.
O/a educador/a de Biologia que compreende o seu papel no processo educativo ao ser
chamado/a a discutir contedos interdisciplinares como a Educao Sexual, pode conduzir sua
discusso ajustada a essa nova realidade que configura a educao atual. Ser integrada, ser terica,
mas trazer uma prxis comprometida com o ser. Os educadores/as de Biologia podem conduzir o
ensino fundamentando-se nas prerrogativas de uma formao voltada para a necessidade do
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educando/a como ser em formao e se referenciar no saber do aluno/a. Para Altman (2005), a partir
dessas discusses, o/a educador/a propicia diversas leituras, traz nos conceitos de corpo o
significado daquilo que mata e fere para alm do fsico. Esse desafio ser de mais fcil acesso se
estabelecido de forma dialgica e crtica.
Dessa forma, o ensino do contedo de Biologia como atividade humana, consciente e
intencional, pode deixar de existir na configurao como ele tem sido entendido, ou seja, restrito e
distante da realidade dos/as adolescentes. Esse ensino pode contribuir para a formao, no sujeito,
de valores que o tornem mais crtico, sensvel e humanizado, mediada pelo dilogo contnuo, pelo
respeito ao outro/a, sua histria e sensvel s necessidades dos sujeitos envolvidos no processo. A
prtica do professor/a de Biologia que desenvolve o trabalho de Educao Sexual, se efetuada com
tica, promove a vida, patrocina a liberdade do ser humano e serve como referncia a outras
geraes.
De forma geral, Freire (2006), j nos alertava que a melhora da qualidade da educao tem
o preo de uma formao crtica e permanente dos educadores/as. Enfim, reforamos junto com
Silva (2004), Altman (2005) e Cruz (2008), que o educador/a de Biologia sozinho/a no deve
assumir para si o papel de educador/a sexual e nem capaz de plenamente suprir a carncia da
discusso desse tema na escola. Mas manter um dilogo que se estabelece nas primeiras lies sobre
corpo humano, sua fisiologia, suas estruturas de modo a viabilizar com liberdade outras possveis
leituras que envolvem esse tema um trabalho plenamente acessvel ao educador/a de Biologia em
seu ofcio.
As questes da pesquisa deixam, pois, evidente o pressuposto do dilogo como uma
alternativa para o trabalho pedaggico, bem como, a pressuposio de que a insero da abordagem
dialgica no ensino da Educao Sexual poderia encontrar dificuldades entre os professores de
Biologia. O foco colocado na perspectiva dos professores conduziu o processo de investigao
para uma abordagem qualitativa, desenvolvida por um olhar fenomenolgico, ainda que no tenha
sido possvel conduzir o estudo na profundidade e amplitude que o rigor do mtodo exige.
Os participantes foram considerados como sujeitos possuidores de um conhecimento
prtico e de representaes, relativamente elaborados, que lhes servem de referncia e os orientam
em suas aes cotidianas. Isso, entretanto, no significou que tais sujeitos refletiriam criticamente
sobre seus conhecimentos e representaes de senso comum, relacionando-os totalidade do
contexto no qual esto inseridos. Almejamos, portanto, uma compreenso mais sistemtica e
totalizante da questo em foco. Ghedin e Franco (2008, p. 71), explicam que, em investigaes
assim conduzidas, os pesquisadores procuram elucidar o que est oculto, implcito ou no-aparente
e que esta uma tarefa que se realiza na e pela construo de um olhar que quer ver sempre mais
do que aquilo que lhe dado ver. O olhar, neste caso, mais do que simplesmente aceitar
passivamente as coisas, descortinar e penetrar, pensar e interpretar para perceber e compreender o
que se props. Isso porque o objeto no fala por si, devendo ser percebido, interpretado e, neste ato,
criado e recriado. A preocupao maior esteve, portanto, na busca dos sentidos que, no caso, os
professores de Biologia, do s experincias vividas por eles prprios.
Utilizamos a tcnica do Grupo Focal. Esse procedimento de pesquisa pode ser incorporado
ao escopo metodolgico das abordagens qualitativas, visto que revela o carter subjetivo do
fenmeno. Por essa tcnica coletam-se os dados que emanam da discusso entre os participantes de
um pequeno grupo convidado a debater um tema especfico. A essncia do Grupo Focal consiste
exatamente na interao entre os participantes e entre o pesquisador e os participantes. O que o
distingue o Grupo Focal de outras tcnicas como a entrevista ou o questionrio, o fato de ele
trabalhar com uma fala que no meramente descritiva ou expositiva. Conforme explica Gatti,
(2005, p. 13) essa uma fala a quente, na qual a dinmica da discusso e as trocas
interindividuais interessam ao pesquisador.
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Para compor o Grupo Focal, foram convidados seis professores de Biologia do Ensino
Mdio de escolas no Municpio de Uberaba/MG, cuidando-se para que houvesse suficiente variao
no perfil dos participantes de modo a emergirem opinies diferentes e/ou divergentes. O grupo
ficou assim constitudo: trs sujeitos do sexo masculino e trs do sexo feminino. Entre eles, dois so
solteiros e quatro casados e, quanto idade ficaram localizados na faixa etria entre 29 e 51 anos. A
diversificao tambm foi observada no quesito experincia profissional. Os professores renem
experincia mnima entre trs e vinte e nove anos de docncia.
O local para realizao do Grupo Focal foi organizado com cadeiras e uma mesa formando
um semicrculo para viabilizar a visualizao de um telo onde parte de uma produo
cinematogrfica fora projetada. Trata-se de um pequeno trecho do filme Pro dia nascer feliz
1
. A
produo um documentrio baseado em entrevistas com adolescentes de 14 a 17 anos, ricos e
pobres, que enfrentam dentro da escola situaes como: a precariedade, o preconceito, a violncia e
a esperana. Com durao de 10 minutos, o trecho selecionado apresentou dilogos e situaes que
evidenciam alguns conflitos de alunos diante de questes relacionadas sexualidade,
especificamente o tema da homossexualidade. Para a conduo do grupo, foi utilizado um roteiro
semi estruturado (cf. Minayo, 1996). A autora considera que a partir de um roteiro previamente
elaborado, os processos de investigao cientfica cumprem o papel de aprofundar questes e no
deixar que um grupo de discusso, enquanto dialoga, perca o foco do trabalho proposto.

A formao inicial: um processo que se limita ao domnio de conhecimentos na rea especfica
do curso.
A Educao Sexual escolar entendida, neste trabalho, como prtica educativa que
considera indispensvel os aspectos biolgicos, psquicos e sociais em sua discusso. Paredes,
Oliveira e Coutinho (2004) e Castro, Abramovay e Silva (2004) tambm relevam a importncia de
se considerar esses aspectos ao abordar os contedos das temticas sexuais. Ainda com base nos
trabalhos de Freire (2003 e 2006) podemos sustentar que a Educao Sexual deve ser desenvolvida
de modo dialogado para que os saberes de professores e estudantes ganhem espao, valorizao e
trilhem por caminhos que extrapolam as abordagens restritamente biolgicas, desembaracem
preconceitos, alienaes e desinformaes.
Entretanto as consequncias negativas de um processo formativo restrito ao domnio
biolgico contribuem para dificultar essa forma de abordagem. As deficincias ou insuficincias na
formao docente para os temas sexuais so objetos da ateno de Lpez (1990) e Silva (1998).
Esses autores afirmam que o despreparo apresentado pelos professores diante das questes sexuais
na escola pode ter origem na formao acadmica inicial que recebem, onde a discusso sobre a
temtica restrita. Essa constatao tambm foi evidenciada nas falas dos professores
colaboradores desta pesquisa e apontada como fator que dificulta o trabalho docente. Eles assim se
expressam.
Em termos de formao inicial, eu no tive nenhuma disciplina ou contedo
relacionado Educao Sexual. Fui descobrir as necessidades para o desenvolvimento
desse tema, trabalhando com os alunos (S5)
Na minha graduao eu vi muito a parte da sexualidade tcnica, fisiolgica e
anatmica, a Educao Sexual no foi trabalhada sobre outros aspectos. (S3).

1
Filme brasileiro produzido por Flvio R. Tambellini. A produo original do filme ainda contou com J oo J ardim
como roteirista, Gustavo Hadba na direo de fotografia, Dado Villa-Lobos nas msicas, Heron Alencar e Aluisio
Compasso no som, Waldir Xavier na edio de som, Tom Paul na mixagem e Gabriela Weeks como diretora e
produtora. Foi lanado em 2004.
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Uma formao para a Educao Sexual restrita s dimenses anatmica e fisiolgica tem
tornado a prtica educativa nessa rea pouco eficiente para os jovens adolescentes. Os professores
sabem disso. Eles reconheceram que a formao recebida fora incompleta, comprometendo a sua
forma de lidar com as questes sexuais na escola e que precisam buscar alternativas para suprir as
lacunas. Sobre essa questo eles assim afirmam:
Para trabalhar o tema na escola me referencio muito em leitura j que no tive
formao na faculdade para isso. Hoje percebo que preciso desse saber para trabalhar
(S4).
Depois de formado que eu fiz uma ps-graduao e tive uma disciplina especfica de
sexualidade, a conheci os demais aspectos dessa discusso (S3).
Lopez (1990) mostra que muitas instituies desenvolvem em seus cursos de formao de
professores/as de Biologia, currculos limitados ao domnio da rea especfica, sem que as
dimenses pedaggicas, humanista e crtica possam se integrar ao processo de formao. Essa
situao contribui para o exerccio de um ensino descritivo que, embora possa estar bem assentado
sobre as bases tericas que explicam as mudanas fsicas, hormonais e fisiolgicas comuns ao corpo
adolescente, carece de uma discusso que favorea a compreenso da abrangncia da sexualidade
humana, que alcana a esfera do psicolgico, do social, do poltico, do cultural, alm do domnio
biolgico. O desconhecimento ou a desconsiderao de uma dessas dimenses contribuir, sem
dvida, para que a prtica docente seja ineficiente diante do desafio de formao do sujeito pbere.
Enfim, as conversas entre os professores que participaram do grupo focal nesta pesquisa,
reforam nossa compreenso de que a adoo de uma prtica pedaggica dialogada para a Educao
Sexual na escola, capaz de promover a compreenso e o respeito pessoa humana, na sua
diversidade, no pode prescindir de processos de formao, inicial e continuada, sustentados numa
viso ampliada da sexualidade humana. Logo, foi possvel perceber que algumas das dificuldades
enfrentadas pelos professores/as de Biologia, no estabelecimento da Educao Sexual dialogada,
podem estar relacionadas ausncia de discusso crtica desse tema nos processos de formao
inicial e continuada.

O despreparo e a desinformao do aluno: obstculos a serem vencidos pelo/a professor/a na
Educao Sexual dialogada
Questes como reduzir o elevado nmero de adolescentes grvidas e ou contaminados/as
pela AIDS no Brasil so para Castro, Abramovay e Silva (2004), desafios a serem vencidos no
nosso tempo. Assuntos ainda mais graves como a depresso e o crescente suicdio entre pberes
tambm vm sendo tema de estudos e levantamentos. A OMS, desde 1965, periodicamente, alerta a
sociedade quanto a essa problemtica social.
Essa situao constituiu-se como tema de discusso entre os professores/as que
participaram desta pesquisa. Entretanto, mais do que interessados em simplesmente discutir a
respeito das medidas tomadas referente informao e divulgao nacional, os/as professores/as se
apresentaram preocupados/as com as dificuldades, o despreparo e a desinformao do/a aluno/a no
enfrentamento de suas dificuldades enquanto sujeito em formao. Os/as educadores/as relataram
que:
Os alunos tm acesso s nossas informaes, mas no conseguem transferir aquela
informao em atitudes no momento certo. Percebemos que eles no conseguem usar as
informaes adequadamente (S2).
Embora o trabalho de Educao Sexual com eles seja tranquilo, ouvem, mas na hora
de colocar em prtica, s vezes, ficam com vergonha ou tem dificuldade (S1).
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Para os professore/as, colaboradores/as desse trabalho, o despreparo do/a aluno/a no
reconhecer e lidar com as questes sexuais contribui para o aumento dos problemas citados. Os/as
educadores/as assim descrevem:
Fala-se sobre sexo com eles um ano e quando no outro ano, voc fala: eu no
acredito que ela est grvida! Eu no acredito que aconteceu isso de um ano para o outro!
Tinha todas as informaes necessrias para no deixar isso acontecer (S4).
Em um ano tive uma turma com 18 alunas em licena maternidade e mais outras
grvidas em turmas diferentes. Aquilo me assustou e despertou para assumir um trabalho
voltado para esse problema (S3).
A urgncia e a necessidade de a escola discutir temticas sexuais e os conflitos que tais
questes desencadeiam aparecem na fala dos sujeitos que participaram desse trabalho e encontram
referncia nos dados citados em documentos da OMS. Em 1965, 1975, 2000 e 2006 os relatrios
desta entidade divulgaram espantosos ndices de suicdio entre menores apontados como
consequncia de depresso ou dificuldade social de ajuste as questes sexuais. Esses assuntos foram
abordados tambm pelos/as professores/as e permitem reforar que eles tem se manifestado em sala
de aula, no contato educador/a e aluno/a e o dilogo apresenta-se como uma possibilidade de
enfrentamento e auxlio questo. A esse respeito, o educador assim afirmou:
Ns tivemos um caso na escola e numa dessas conversas, que chamo de brincadeiras
de bate papo, uma menina foi franca em falar que havia tentado suicdio (S5).
Um de meus alunos ano passado se matou e deixou um recado para os pais dizendo
que se fez isso porque no conseguiu ser o que os pais esperavam dele (S4)
Percebo que os/as professores/as tm refletido sobre o significado da liberdade de dilogo
na Educao Sexual como fator indispensvel para que consigam nessas conversas atender s
necessidades do/a aluno/a de nosso tempo. Mas, os desafios e carncia de enfrentamento de tais
questes no so restritas ao educador/a. O aluno/a devido timidez, limitado entendimento e
constrangimento, apresenta tambm dificuldades em expressar suas necessidades e limitaes e os
professores/as confirmaram tais atitudes em seus discursos.
Calligaris (2000) justifica essa dificuldade do/a pbere ao afirmar que a adolescncia, uma
sofrida fase de privao ou busca por independncia, perodo transitrio, novo, repleto de
mudanas e cuja durao misteriosa. Ento, em meio a tantos conflitos, externar sentimentos,
dvidas, preocupaes numa discusso de grupo desafio complexo. Herculano-Houzel (2005),
ainda descreve que o comportamento de dvida, medo, variaes bruscas de humor, ou mesmo de
intrepidez do adolescente fruto de mudanas sofridas no seu aparelho cerebral, ajuste comum a
essa fase de vida. Entendemos ento, que tais transformaes justificam a timidez e dificuldade de
dilogo do/a adolescente e apresentam-se como mais um desafio a ser enfrentado pelo/a educador/a
como auxiliador/a que visa contribuir para um melhor adolescer.
Nesse intuito, a prtica educativa crtica e pronta a dialogar e orientar sempre,
independente de credo, preceitos morais, poltica ou espao em que ela ocorra um caminho a ser
considerado. Freire (2002), afirma que os/as professores/as, nessas condies, devem considerar as
dificuldades, tom-las como um problema e exercer uma volta crtica sobre a questo.
Sabemos, contudo, que o dilogo educativo no , em si, garantia de reduo de ndice de
DST, gravidez, reduo de suicdio, nem superao de dificuldades especficas do adolescente, mas
acreditamos que quando realizado com liberdade, promove conscientizao mais eficiente. A
questo que, no dilogo franco e aberto, as informaes interessam mais, porque, certamente,
diro respeito a questes do cotidiano, questes que incomodam verdadeiramente.
Sendo assim, o trabalho docente embasado no dilogo educativo tico e esttico oferece
condies adequadas para que pberes, entre seus pares, expressem-se, lidem com suas diferenas e
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entendam melhor suas mudanas fsicas, emocional e social. Nesse sentido, Freire, (2006), orienta
que o ensino atinge essa condio quando estabelecido de forma dialogada, respeitando o/a
aluno/a e seu saber. Os professores/as percebem a necessidade desse processo educativo capaz de
contribuir na formao de geraes mais conscientes e um deles assim relatou:
Se a gente for reprimir algumas atitudes na Educao Sexual, eu acho que nunca
mais voltam a falar no assunto, ento, tem que ter dilogo. O dilogo o caminho para
que a timidez, a vergonha e os tabus sejam vencidos e superados (S4).
Observei nas falas dos/as educadores/as que participaram desse trabalho, que o dilogo
recurso usado na discusso dos temas sexuais. Mas, Castro, Abramovay e Silva (2004), afirmam
que iniciativas destinadas conscientizao sobre cuidados e preveno dedicada a pberes, tm
ainda alcanado resultados limitados. Sayo (1997), ainda acrescenta que de acordo com o caminho
traado para se trabalhar tais questes na escola ou na sociedade, ao pode viabilizar deturpaes
e ou resultados nefastos.
Embora as questes sexuais estejam no nosso tempo, segundo Altman (2005), como
assunto comumente tratado de forma aberta e direta na mdia, ainda assim o debate apresenta-se
insuficiente e a escola vem sendo chamada a discutir e completar esse processo. Nesse sentido,
os/as professores/as ao falarem das campanhas de conscientizao realizada dentro e fora da escola
alegam que:
Em relao aos alunos, por mais que a gente veja nos meios de comunicao as
orientaes sobre camisinha e doena sexualmente transmissvel, enganamo-nos ao achar
que a informao alcana o alvo. Na sala de aula comprovamos realmente que os alunos
ainda precisam conhecer melhor preveno de doenas e gravidez precoce (S1).
O que percebo que no falta informao ao aluno, falta atitude, colocar as
informaes na prtica. Eles tm informao, parece faltar algo que os mobilize a utiliz-
las em suas vidas (S2).

Penso que a discusso das questes sexuais fora da escola nos nossos dias, tem servido
para despertar a curiosidade do/a adolescente sobre o tema e estimulado a entrada dessa discusso
na sala de aula, forando nesse espao, um debate. Nesse sentido, os professores/as afirmaram notar
a baixa eficincia das campanhas miditicas referente conscientizao sobre gravidez entre
menores de idade, contaminao pela AIDS e suicdios na adolescncia. Eles/as sinalizaram a
necessidade de se trabalhar o assunto, a urgncia de se assumir uma postura comprometida com a
amenizao de tais questes e que para, isso preciso, auxiliar o/a aluno/a na superao de suas
dificuldades de dilogo e liberdade de expresso e o/a professor/a para isso precisa viabilizar
espaos para que tudo ocorra espontaneamente.

Consideraes Finais
No se pode perder de vista que neste estudo as afirmaes, revelaes e reflexes feitas
esto referenciadas na particularidade de um pequeno grupo de professores e no h pretenso de
que sejam, sem mais, generalizadas para outros contextos. Entretanto, no h dvida de que as
situaes evidenciadas podem ser tomadas como ilustrativas da realidade do ensino de Educao
Sexual, desenvolvido no mbito da disciplina de Biologia, no Ensino Mdio.
Podemos considerar que os professores de Biologia julgam importante desenvolver, com
adolescentes, uma Educao Sexual fundada no dilogo franco, aberto e tico. Constatamos que
uma abordagem dialogada da sexualidade humana, fundada numa ampla compreenso cientfica do
desenvolvimento fsico, social e psicolgico do adolescente considerada pelos docentes que
participaram desta pesquisa como necessria para a constituio de sujeitos que se respeitam
independentemente das diferentes manifestaes e concepes sexuais que apresentem. Eles
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tambm entendem que esta forma de trabalhar os temas da Educao Sexual seja eficiente e
ressaltam a responsabilidade e o compromisso do professor de Biologia em atender a necessidade
do adolescente referente a temas ligados sexualidade, reproduo, mtodos anticoncepcionais,
DST/AIDS, suicdio entre pberes, dentre outros. Para eles fundamental que o trabalho em sala de
aula possa contribuir para a superao da abordagem estritamente anatmica e fisiolgica, que
reduz as questes da Educao Sexual aos ensinamentos sobre os conceitos de assepsia do corpo,
controle e preveno de doenas.
Entretanto, tais docentes encontram muitas dificuldades quando se propem a discutir
questes sexuais com adolescentes. Conforme pudemos constatar, eles relacionam boa parte de suas
dificuldades ao processo de formao inicial. Sabemos que, de maneira geral, os cursos que
preparam professores para o magistrio nas diferentes reas do conhecimento carecem ainda de se
consolidarem numa perspectiva de formao pedaggica que oriente os futuros profissionais do
ensino para o exerccio pleno da docncia.
No caso de uma preparao para o trabalho especfico em Educao Sexual, os cursos de
licenciatura em Cincias Biolgicas, no conseguem capacitar o professor para o desenvolvimento
de um trabalho mais apropriado ao pblico adolescente e aos temas da Educao Sexual. Uma
formao para a Educao Sexual restrita s dimenses anatmica e fisiolgica tem tornado a
prtica educativa nessa rea pouco eficiente para os adolescentes. Observamos, nesta pesquisa, que
os professores sabem disso. Eles reconhecem que a formao que receberam fora incompleta,
comprometendo a sua forma de lidar com as questes sexuais na escola e que precisam buscar
alternativas para suprir as lacunas. A busca pela continuidade de uma formao qualificada e
comprometida com a discusso crtica e tica nesse campo esteve bastante presente na fala dos
nossos sujeitos.
Enfim, as dificuldades que os/as professores/as encontram no desenvolvimento de seu
trabalho pedaggico tornam a perspectiva de um ensino relacional uma tarefa difcil de ser
cumprida. Mas o que parece ser mais relevante neste momento saber que apesar das dificuldades
os docentes que participaram deste estudo no deixam de enfrent-las e, como num desafio,
assumem a responsabilidade de uma Educao Sexual no contexto de suas aulas, indicando com
isso, que compreendem bem a importncia de um ensino crtico e tico no desenvolvimento dos
temas da Educao Sexual com adolescentes.

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Recebido em: 18.10.10
Aceito em: 07.04.11


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