Mdulo II

Trastornos de comunicacin y del lenguaje

Habla, lenguaje y comunicacin
Generalidades
Habla
Acto individual del ejercicio del lenguaje, producido al elegir determinados signos,
entre los que ofrece la lengua, mediante su realizacin oral o escrita
Es el medio oral de comunicacin.
Capacidad natural de una persona comunicarse con palabras.
Seleccin asociativa entre [fonema, imgenes acsticas] y [conceptos] que tiene acuados
un hablante en su cerebro y el acto voluntario de [fono-articulacin].
Permite la expresin de los pensamientos de una persona.
El habla est compuesta de los siguientes elementos:
Articulacin: la manera en que se produce los sonidos
Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiracin para producir sonidos
Fluidez: el ritmo al hablar
Lenguaje
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente
Es un sistema de signos arbitrarios
Estructurado a travs de unas reglas que nos permiten: combinar sonidos para formar
palabras, combinar palabras para formar frases, combinar frases para expresar
pensamientos, sentimientos y deseos
Cada signo lingstico tiene dos componentes, un significante o palabra y un significado o
contenido
Este sistema de signos tiene que estar socialmente implantado, toda la comunidad que lo
utilice tiene que conocerlo y usarlo con las mismas reglas con el fin de poder transmitir y
entender el mensaje.


Mdulo II

reas de desarrollo implicadas
Bases neurofisiolgicas
Zonas de la corteza cerebral del hemisferio izquierdo, sensoriales y motoras
(Wernicke y Broca) y zonas colindantes. Procesos centrales y perifricos para la
codificacin y decodificacin lingstica.
Bases sensoriales.
Sensaciones y percepciones auditivas, visuales, tctiles, olfativas, gustativas, as
como percepciones propiocptivas y cinestsicas para la captacin e interpretacin
de los estmulos externos. La audicin resulta imprescindible para captar el
lenguaje del entorno y aprenderlo, mientras que las dems percepciones llenan de
contenido las palabras odas.
Bases anatmicas y funcionales.
Aparato respiratorio, fonatorio, articulatorio, resonador y su funcionalidad para
producir el habla.
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo de las funciones mentales bsicas implicadas en el desarrollo del
lenguaje.
Desarrollo afectivo, emocional y social
Influencia del medio
Que propicia la estimulacin exterior y regula los intercambios entre el nio y el
adulto como forma de aprendizaje, a travs del feed-back correctivo.
Mdulo II





Mdulo II

Comunicacin
Accin y efecto de comunicar o comunicarse.
Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
Es reconocer la existencia del otro, intercambiar pensamientos, sentimientos y deseos
La comunicacin es un intercambio de informacin y un hecho social
La comunicacin humana es la ms compleja y elaborada.
Requiere de una serie de condiciones para su eficacia:
Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor)
Alguien con quien comunicarse (receptor)
Algo que comunicar (mensaje)
Disponer de una va y unas posibilidades fsicas para poder comunicarse (canal
visual, auditivo,)
Un instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para
entenderse (cdigo).
Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicacin (contexto,
demandas y expectativas del entorno)

7 pasos que se siguen en la comunicacin Cristal (1983)
1. Fuente de informacin : Emisor
2. Proceso de codificacin: Elaboracin del mensaje.
3. Produccin: Se construyen los signos del mensaje.
4. Transmisin: Se articula esa seal y se enva.
5. Recepcin : Se recibe esa seal
6. Decodificacin del mensaje: Desciframiento del mensaje
7. Destino: Decodificado el mensaje, el receptor descifra su significado

Mdulo II

La comunicacin, por lo tanto:
Se conforma tanto por el habla como por el lenguaje, adems de otros aspectos como
puede ser la gestualizacin, las expresiones corporales, sin olvidarnos del contexto
determinado en el que se produce.
Puede utilizar cualquiera de nuestros sentidos.
Su adquisicin y desarrollo se relaciona con mltiples elementos, tanto de naturaleza
orgnica como funcional.
El lenguaje en el nio por lo tanto
Es el principal medio de comunicacin
Es el instrumento estructurante del pensamiento y de la accin
Acta como factor regulador de la conducta
Es un medio de acceder a la informacin y a la cultura
Supone un medio de identificacin con iguales.
El habla por tanto
Requiere de una coordinacin neuromuscular muy precisa, necesaria para la
planificacin y la ejecucin de secuencias motoras muy especficas.
Al asociarse con un significado le da sentido a lo hablado.
Desarrollo Lingstico
Tabla de desarrollo lingstico
Trastornos de comunicacin y del lenguaje
Definicin
Clasificacin
Los trastornos de comunicacin y del lenguaje son alteraciones, anomalas o
perturbaciones que dificultan en forma persistente la comunicacin lingstica, afectando
no solo a aspectos lingsticos como tales (fonolgicos, sintcticos o semnticos, tanto en
el nivel de comprensin y decodificacin como de expresin o produccin-codificacin)
sino tambin intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y
rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.



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Mdulo II

Trastornos de comunicacin y del lenguaje
o Dislalia
o Retraso en el desarrollo del lenguaje
o Disfasia
Trastornos en el habla
Alteraciones del habla que afectan a la articulacin
Dislalia
Son alteraciones en la articulacin de los fonemas
Pueden ser:
Dislalia evolutiva o fisiolgica
Dislalia audigena
Dislalia orgnica (disglosias)
Dislalia funcional
Dislalia evolutiva o fisiolgica
Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el nio/a no articula bien o
distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les llama dislalias evolutivas.
Normalmente, desaparecen con el tiempo, no es necesario una intervencin
profesional.
Suele producir ansiedad a padres que piensan que es un retraso y se les debe
aconsejar que hablen despacio y claro a su hijo, abandonando los patrones de
persistencia de lenguaje infantil (chicha: carne; miau: gato; guagua: perro, etc.).
Dislalia audigena
Es un trastorno en la articulacin de los fonemas producida por un dficit auditivo.
Frecuentemente hipoacusia, sordera postlocutiva, sordera psicgena, sordera de
percepcin, recepcin y conduccin asociadas a alteraciones de la voz y del ritmo
Dislalia orgnica (disglosias)
Es un trastorno de la articulacin de los fonemas por alteraciones de los rganos
perifricos del habla y de origen no neurolgico central.
Dislalia funcional
Es un trastorno funcional de los rganos perifricos del habla, permanente (incluso
en repeticin de fonemas aislados) en la emisin de un fonema/as sin que existan
Mdulo II

defectos anatmicos, neurolingsticos, parlisis, etc. que lo puedan justificar en
un nio de ms de 4 aos.
Los sntomas o errores disllicos ms frecuentes pueden ser: sustituciones,
adiciones, omisiones de fonemas, distorsiones de palabras, hablaciones (el nio
dice el final de la palabra).
Cuando las alteraciones incluyen gran nmero de fonemas consonnticos y
voclicos, a veces la produccin verbal resulta ininteligible y esta situacin se le
define como dislalias mltiples.

Etiologa de la Dislalia funcional
Falta de control en la psicomotricidad fina.
Dficit en la discriminacin auditiva.
Dificultades en la organizacin perceptiva temporo-espacial
Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos.
Estimulacin lingstica deficitaria.
De tipo psicolgico (sobreproteccin, traumas, etc.).
Deficiencia intelectual.
Factores hereditarios
Errores en las dislalias funcionales
Sustitucin
Error articulatorio que consiste en reemplazar un fonema por otro.
Puede darse en cualquier posicin dentro de la palabra
Sustituyen un fonema de adquisicin precoz (p, t, m) por un fonema perteneciente
a la misma familia fontica
(Aqu entran el ceceo, el seseo, la sustitucin de /k/ por /t/, de /z/ por /f/...).
Las sustituciones ms frecuentes son:
1. /l/,/d/,/g/- en lugar de /r/ (quiedo por quiero o pedo por perro)
2. /t/ por /k/ (tama por cama )
3. sinfn con /l/ por sinfn con /r/ ( flesa por fresa)
4. /d/ por /r/ (deche por leche)

Omisin
Error articulatorio que consiste en que el nio no articule los fonemas que no domina y,
por tanto, los omite.
Puede que emita el fonema que no puede realizar correctamente o la slaba completa que
contiene ese fonema.
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Tambin, al igual que en las sustituciones, la omisin puede producirse en cualquier parte
de la palabra (enposicin inicial, media o final).
Algunos ejemplos de omisin son: min por camin;apato por zapato; tinteo
por tintero; etc.
Insercin o adicin
Consiste en insertar, junto a un fonema difcil de producir para el nio, otro sonido o
fonema que no corresponde a esa palabra, y que facilita su articulacin.
Es el error articulatorio menos frecuente.
Resulta muy habitual en aquellos nios que tienen dificultad para articular la /r/inicial.
Este defecto articulatorio tiende a darse fundamentalmente en los sinfones(palato,
calavo, y feresa por plato, clavo y fresa).
Distorsin
Se produce el fonema pero de manera aproximada a la correcta sin llegar a serlo.
Generalmente, se debe a una mala posicin de los rganos de la articulacin, a la forma
de salida del aire
Representa el segundo de los defectos articulatorios en orden de frecuencia. Se produce
sobre todo en posicin intervoclica (pero, cara) y generalmente en la /r/.

Mdulo II

Trastornos del lenguaje oral
Retraso en la adquisicin y desarrollo del lenguaje.
Se trata de un paciente cuyo lenguaje oral no se manifiesta a una edad en que los dems
nios hablan normalmente, siendo esta ausencia del lenguaje la nica alteracin
evidenciable.
La ausencia del lenguaje ha sido confundida con otras alteraciones lingsticas (Perell,
1979) y muestra un diagnstico diferencial del mutismo con diversas patologas.
El lmite entre el retraso fisiolgico y la mudez patolgica estara entre los 18 meses y los
dos aos de edad.
Caractersticas:
aparicin de las primeras palabras despus de los 2 aos
la unin de palabras comienza despus de los 3 aos
vocabulario muy reducido a los 4 aos
desarrollo comunicativo del gesto y de la msica.
lenguaje telegrfico (ausencia de determinantes y nexos gramaticales)
desinters comunicativo
comprensin superior a la expresin
nios/as sensibles, tmidos, faltos de seguridad
Tipos
Retraso Puro del Habla (RPH)
Sera un retraso grave del lenguaje, con falta de maduracin en las habilidades
motoras del habla. Es una alteracin fontica que representara el conjunto de
todas las dislalias evolutivas y/o funcionales.
Retraso Simple del Lenguaje (RSL)
Se considera independiente del anterior, al representar la mayora de casos que
suelen presentarse. Habr que derivar al logopeda, tras haber descartado
problemas auditivos o neurolgicos, segn la evolucin en la adquisicin del
lenguaje
Etiologa:
Sobreproteccin familiar.
Falta de estimulacin lingstica.
Exigencias de los padres, exceso de preocupacin.
Trastorno familiar: divorcio, muerte de un familiar, etc.
Situaciones de bilingismo mal integrado en ambientes lingsticamente pobres.
Mdulo II

Dficit lingstico hereditario, sobre todo de memoria auditiva.
Incapacidad comunicativa especfica, inhibicin motora, etc
Retraso simple del lenguaje (RSL)
Es un retraso en la aparicin de los niveles del lenguaje que afecta sobre todo a la
expresin y que no es explicable por dficit intelectual, sensorial ni conductual.
Se respetan tericamente los mecanismos y etapas evolutivas del desarrollo normal, pero
con un desfase cronolgico (Jurez y Monfort, 1992).
Pautas cualitativas
Aparicin de las primeras palabras despus de los 2 aos (en vez de 12-18 meses).
Primeras combinaciones de 2 3 palabras a los 3 aos (en lugar de 2 aos).
Persistencia de numerosas dificultades fonticas, omisiones en slabas iniciales
despus de los 3 aos.
Vocabulario limitado, menos de 200 palabras expresadas a los 3 aos y medio.
Se observa una mejora con la edad y una resolucin total sobre los 6-7 aos
El lmite con la disfasia leve es claro, ya que en sta los trastornos son ms persistentes,
prolongndose en la etapa escolar y aun adolescente, estando acompaados de otros
trastornos neuropsicolgicos que comprometen especialmente a atencin, memoria y
funcin grafomotora.




Mdulo II

Trastornos del lenguaje oral
Disfasia o trastorno especfico del desarrollo del lenguaje (TDL)
Los nios con TDL o disfasia forman un grupo heterogneo, cuyo denominador comn
es su sistema de lenguaje que, por una u otra razn, no se corresponde con sus
capacidades cognitivas.
Algunos autores prefieren decir que es un trastorno primario y especfico del lenguaje
oral ligado al desarrollo, para diferenciarlo de los trastornos secundarios del lenguaje,
debidos a una hipoacusia, causas metablicas, neuromusculares o consecutivas a una
lesin cerebral postnatal; mientras que, el trmino especfico se refiere a que las
funciones motrices, sensoriales y cognitivas son normales o por lo menos superiores al
lenguaje oral.
El retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje es importante y presenta dificultades
especficas para la estructuracin del mismo, produciendo as conductas verbales
anmalas (agramatismos, o la construccin de enunciados complejos sin nexos y sin
marcadores en los verbos).
El disfsico suele presentar una evolucin que no respeta siempre el orden y las etapas del
desarrollo normal, lo que puede ser el elemento diferenciador principal respecto a R.S.L.
Caractersticas
Aparicin de las primeras palabras despus de los 3 aos.
Primeras combinaciones de palabras despus de los 4 aos.
Persistencia de un lenguaje esquemtico despus de los 6 aos.
Existencia de problemas de comprensin.
Importancia de trastornos asociados.
Lentitud en la evolucin.
Muchas veces acompaada de disfuncin cerebral.
Perfil lingstico general
Reduccin y simplificacin del sistema fonolgico.
Retraso en la adquisicin de determinadas categoras morfolgicas.
Incorporacin lenta de las marcas flexivas, que varan y precisan el significado de
las palabras.
Predominio de oraciones con pocos elementos.
Frecuentes errores de concordancia entre los elementos de las frases.
Incorporacin lenta de palabras al vocabulario.
Dificultad para recordar el trmino con el que se denomina al referente.
Dificultad para establecer relaciones entre palabras que pertenecen a una misma
categora semntica.
Escasa participacin espontnea en situaciones de conversacin colectiva.
Mdulo II

Dificultad para iniciar y mantener turnos conversacionales.
Habilidades comunicativas limitadas
Trastornos del lenguaje oral
Trastorno especfico del lenguaje (TEL)
Concepto
Definimos como Trastorno Especfico del Lenguaje, a la anormal
adquisicin de la comprensin y/o expresin del lenguaje oral, que
puede afectar a uno o varios componentes del lenguaje; fonolgico,
semntico, morfosintctico y pragmtico.

Los sujetos que lo padecen, suelen tener problemas frecuentes de;
procesamiento del lenguaje, abstraccin de la informacin
significativa, almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto
o largo plazo. (American Speech-Languaje-Hearnig Asociatin. ASHA,
(1980).

Se considera Trastorno Especfico del Lenguaje, a las alteraciones que
afectan a uno o varios componentes del lenguaje, sin que haya dficit
sensorial, cognitivo o motor, que afecte slo al lenguaje (se descartan
as los trastornos del lenguaje propio de la discapacidad auditiva,
motora o psquica) y que suponga un trastorno duradero y persistente
al tratamiento (para diferenciarlo de los retrasos evolutivos
o retraso simple del lenguaje). Aguado, (1999).
Criterios para
su
identificacin
Criterio de inclusin-exclusin. (Stark y Tallal ,(1981)).
1. Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales y 25 dB e1n
pruebas de inteligibilidad de la palabra.
2. Estatus emocional y conductual normal.
3.Nivel intelectual igual o superior a C.I. 85
4. No alteracin neurolgica.
5. Destrezas motoras del habla normales (no disglosias ni disartrias).
Criterio de especificidad.
Los procesos deficitarios afectan slo al lenguaje o de forma ms
significativa a l.
Criterio de discrepancia.
Discrepancia entre habilidades lingsticas, mucho menos
desarrolladas
que las cognitivas (resultados en los tests de inteligencia).
Discrepancia entre habilidades comprensivas y expresivas.
Criterio evolutivo.
Carcter duradero y persistente incluso con tratamiento.
Mdulo II

Clasificacin y
sintomatologa
1.TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA.
a) Trastorno de la Programacin Fonolgica. Fluidez en la produccin
pero con una articulacin muy distorsionada. Mejora en la repeticin
de slabas aisladas. Comprensin normal o casi normal
b) Dispraxia verbal. Grave afectacin de la articulacin, hasta la
ausencia completa de habla. No mejora la articulacin con la
repeticin. Comprensin normal o casi normal
2. TRASTORNO DE COMPRENSIN Y EXPRESIN.
a) Trastorno Fonolgico-Sintctico. Dficit mixto expresivo-
comprensivo. Fluidez verbal perturbada. Articulacin alterada.
Sintaxis deficiente; frases cortas, mal estructuradas, ausencia de
nexos y de marcadores morfolgicos, laboriosa formacin secuencial
de enunciados. Comprensin mejor que expresin.
b) Agnosia Auditivo-Verbal. Sordera verbal. Fluidez perturbada.
Comprensin oral severamente afectada o ausente. Normal
comprensin de gestos.
Clasificacin y
sintomatologa
3. TRASTORNOS DEL PROCESAMIENTO CENTRAL.
a) Trastorno Semntico-Pragmtico.
Desarrollo inicial ms o menos normal. Articulacin normal o con
ligeras dificultades. Habla fluida, con frecuencia logorrica. Desarrollo
gramatical normal.
Grandes dificultades en comprensin. Lenguaje incoherente, temtica
inestable, frecuente ecolalia o perseverancia.
b) Trastorno Lxico-Sintctico.
Habla fluida, pseudotartamudeo por problemas de evocacin.
Articulacin normal.
Sintaxis perturbada. Comprensin de palabras sueltas pero deficiente
comprensin de enunciados.
Etiologa
Deterioro, disfuncin o inmadurez de algunos procesos neurolgicos.
Lesiones neurolgicas prenatales o perinatales que dejaran de ser
evidentes tras el nacimiento.
Dficit en la calidad de las conexiones neuronales (sinapsis). Posibles
causas genticas. Aguado, (1999); Mendoza, (2001).





Mdulo II

Evaluacin
Instrumentos
Prueba de lenguaje CAPLI
Autor/a

Elmer Myklebust
Administracin

Individual
Duracin

Sin lmite de tiempo
Aplicacin

7 a 16 aos
Composicin

Lamina proyectiva
Significacin Tiene como objetivo determinar las discrepancias entre
la produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de
la productividad, es decir, la cantidad de palabras
utilizadas.
Se informa el nivel de pensamiento lingstico en el que
se encuentra el menor, segn la significacin y las
caractersticas del texto se ubican al menor dentro del
rango.
Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a
concordancia, puntuacin, uso y orden de las palabras
en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad
concreto-abstracta de las ideas
Niveles de abstraccin: a) concreto descriptivo
b) concreto - imaginativo
c) abstracto - descriptivo
d) abstracto imaginativo

Descripcin de la prueba
Instrumento diseado especialmente para determinar las discrepancias entre la
produccin oral y la escrita mediante la evaluacin de la productividad, es decir, la
cantidad de palabras utilizadas.
Tambin se examinan la sintaxis en cuanto a concordancia, puntuacin, uso y orden de las
palabras en la oracin, y en el contenido, reflejado en la calidad concreto-abstracta de las
ideas.
Mdulo II

Helmer Myklebust fundamenta tericamente su prueba en el hecho de que todos los
nios con alteraciones en la formulacin escrita suelen tener dificultades en expresar sus
ideas mediante la escritura, a pesar de desempearse normalmente en el lenguaje
auditorio-verbal, la comprensin lectora y la habilidad para copiar palabras impresas. Esto
significa que algunos podran convertir sus pensamientos a un sistema de smbolos mejor
que a otro y que los alumnos con alteraciones en la formulacin escrita tendran mayor
dificultad en codificar los smbolos visual-grficos que los auditorio-verbales.
Segn el autor, se esperara una integracin razonable entre las formas orales y escrita,
con el fin de que las ideas pudieran ser expresadas en una u otra modalidad lingstica.
Las alteraciones en la formulacin y sintaxis varan en naturaleza e intensidad. En algunos
casos el principal problema radica en la ideacin y productividad, mientras que en otros la
dificultad sera mayormente sintctica. Los alumnos con una alteracin en la ideacin y
productividad estaran limitados en su output y usaran un lenguaje ms concreto.
Ellos pueden pasar varios minutos antes de iniciar una oracin o composicin y a veces
dicen: yo no puedo poner mis ideas en el papel, pueden ser capaces de contar historias
o incidentes relacionados, pero no trasladar sus pensamientos a smbolos escritos.
Con el fin de planear programas remediales en relacin al contenido o calidad
concretoabstractas de las ideas, Myklebust establece una escala ascendente de
Cuatro niveles de abstraccin:
Concreto descriptivo
Concreto imaginativo
Abstracto descriptivo
Abstracto imaginativo
Myklebust sostiene que la ideacin se considera concreta cuando est ligada a lo
observable, y es ms abstracta cuando se desliga de los estmulos directos. Las
expresiones concretas incluyen palabras descriptivas, frases y oraciones directamente
relacionadas con la experiencia. El lenguaje abstracto consiste en figuras del lenguaje,
metforas, analogas, alegoras, e historias con un argumento o contenido moral.
Un alumno con limitaciones severas en el lenguaje escrito generalmente se ubicas en el
nivel concreto descriptivo, que es el ms bajo de la escala; nombra de una manera
simple las cosas que ve, o bien, las describe en oraciones cortas; utiliza algunos adjetivos
que denotan tamao, color o apariencia.
En el nivel concreto imaginativo, el alumno infiere algunas ideas a partir de la lmina o
de su experiencia; por ejemplo, si ve a una persona comiendo en un plato l podr
escribir: el nio est tomando sopa, aunque la sopa no aparezca en la ilustracin.
En el tercer nivel, abstracto descriptivo, las historias se desarrollan con ms detalle y se
pone nfasis en los conceptos de tiempo y secuencia.
Mdulo II

En el nivel ms alto de la escala, el abstracto imaginativo, las historias tienen un
argumento, un ambiente imaginativo, ocasionales figuras de lenguaje y algunas
connotaciones referidas a valores morales.
Con el fin de establecer un criterio de anlisis de las discrepancias entre el desempeo
oral y escrito desde un punto de vista clnico, Myklebust propone contar el nmero de
palabras en las transcripciones orales y escritas sobre una misma lmina. El total de las
palabras contadas en la historia escrita generalmente es menos que la mitad en los
alumnos con alteraciones en la formulacin escrita.
Por otra parte es necesario diferenciar estos casos de los alumnos que escriben con
menos palabras pero con cohesin y consistencia gracias a su capacidad de sntesis y
abstraccin.
En Uruguay, lida Tuana y colaboradoras (1972) realizaron la adaptacin de una lmina de
test de Myklebust. Seleccionaron el cuadro en que se observa a un nio sentado junto a
una mesa jugando con diferentes muecos que integran una escena familiar. A un costado
hay una caja con distintos juguetes y por detrs un estante con libros y otros
entretenimientos infantiles.
Instrucciones
Las indicaciones empleadas para nios de jardn infantil y primer grado fueron: miren con
atencin la lmina y dibujen lo que vean. La lmina se mostr durante cinco minutos y
luego se retir. A continuacin se les dijo individualmente: cuenta qu es lo que
dibujaste. Los relatos de los nios se grabaron.
A los alumnos de niveles primarios y secundarios se les da la siguiente instruccin:
Observen la lmina que tienen en el banco. Escriban un cuento sobre esa lmina. No es
necesario que escriban nicamente lo que vean en ella; pueden imaginar e inventar todo
lo que quieran y sientan sobre la lmina.
Correccin
Se evalu el producto lingstico de la muestra y se dividi en cinco niveles, previamente
adaptados a los originales. Se asignan 16 puntos en vez de los 26 propuestos por el autor.
Los niveles fueron los siguientes:
1) Lenguaje sin referencia a la lmina: entran en esta categora los escritos en los cuales
no hay alusin a los referentes dados por la ilustracin.
2) Enumeraciones estticas: se enumeran personas u objetos sin relacionarlos; se
mencionan slo cosas presentes en la lmina sin nombrar sus atributos (adjetivos).

Mdulo II

3) Enumeraciones dinmicas: se enumeran acciones sin secuencia pero aproximndose a
una descripcin; hay tendencia a estructurar el conjunto; se presentan algunas
incoherencias; se asigna un rol al protagonista en accin, interaccin o en hechos
relacionados con l.
4) Relaciones iniciales: aparecen secuencias y se muestra una relacin causa efecto
precisa, generalmente referida a sucesos del mismo da en la vida de los personajes.
Tambin se muestra una ubicacin tempo-espacial inmediata.
5) Relaciones plenas: las secuencias aparecen coherentes, el relato se estructura en forma
definida; la ubicacin tempo-espacial es mediata y se aleja de lo directamente
representado por la lmina. Aparece el juicio crtico y/o motivacin.
Para la definicin de las etapas y puntajes de la escala, Feldman y colaboradores plantean
los siguientes criterios















Mdulo II



Lenguaje sin
relacin con
el referente
Puntaj
e
Definicin
No se
computa
Los indicadores presentes no son lo suficientemente claros o precisos
para constituir un puntaje independiente. Algo de la lmina se ha
captado o querido expresar, sin embargo, ello no es preciso, claro, ni
satisfactorio
0 O lo escrito es ininteligible o no tiene ninguna relacin con la lamina

Enumeracione
s estticas
1 Enumeracin simple. Aparece el nombre de las cosas que se ven en el
grabado, como objetos o categoras. Pueden acompaarse de
modificaciones directas (solo un, una o adjetivo numerales).
2 Se mantiene la enumeracin simple. Se acompaa con modificaciones
directas (adjetivos calificativos) o indirectas.



Enumeracio
nes
dinamicas
3 Se caracteriza objetivamente al personaje central. El nio es el centro
de la enumeracin, no un elemento mencionado al pasar. Se menciona
del nio la accin que realiza, quien es, cualidades, vestimenta,
postura.
4 Se caracteriza objetivamente al personaje central y se le ubica tem
5
6
7








Mdulo II





















Test de discriminacin auditiva de Wepman
Autor/a Joseph Wepman
Administracin Individual
Mdulo II

Duracin 10-15 minutos
Aplicacin 5 a 8 aos
Composicin

Manual de instrucciones
Protocolo
Significacin Permite evaluar la discriminacin auditiva de fonemas
parecidos en sus rasgos distintivos, por lo que es indispensable
para saber si tiene dificultad en los movimientos articulatorios
o no discrimina bien auditivamente, ser necesario adems de
trabajar el punto y modo de articulacin trabajar discriminacin
auditiva de los sonidos de los fonemas afectados enfrentados
con otros de articulacin parecida.

Test Illnois de Aptitudes Psicolingsticas
Autor/a S. A. Kira, J. J. McCarthy y W. D. Kirk
Administracin Individual
Duracin Aproximadamente 1 hora.
Aplicacin Nios/as de 3 aos a 10 aos.
Composicin

Manual.
Cuaderno de estmulos 1
Cuaderno de estmulos 2
Cuaderno de anotacin.
2 Plantillas de correccin
Significacin El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos o
dificultades en el proceso de comunicacin (deficiencias en la
percepcin, interpretacin o transmisin) que son causa de la
mayora de los problemas del aprendizaje escolar.
De forma complementaria, intenta poner de manifiesto las
habilidades o condiciones positivas que puedan servir de apoyo a
un programa de recuperacin.
Ahora se dispone de una nueva versin con estmulos
completamente actualizados y con una tipificacin basada en una
amplia muestra representativa de la poblacin espaola.
Esta nueva versin permite que los profesionales puedan aplicar
una de las pruebas ms prestigiosas y utilizadas para la evaluacin
de los problemas del lenguaje, con estmulos y baremos actuales,
manteniendo el original enfoque terico del ITPA.

Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Mdulo II

Autor/a Aguinaga Ayerra, Armentia Lopez de Suso M Luisa (et. al)

Administracin

Individual

Duracin

Variable, entre 10 y 12 minutos

Aplicacin

Nios de 3, 4, 5 y 6 aos de edad
Composicin

Manual.
Cuaderno de estmulos. Cuadernillo de anotacin 3 aos
Cuadernillo de anotacin 4 aos
Cuadernillo de anotacin 5 aos
Cuadernillo de anotacin 6 aos
Rompecabezas 4-5 aos
Vietas 6 aos(3 laminas)
1 coche
5 cuadrados
Significacin El PLON ha sido una prueba muy prestigiosa entre psiclogos,
pedagogos y logopedas para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de
los nios ms pequeos.
Su finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de
riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser
diagnosticados individualmente para poder actuar de forma
compensatoria.
El PLON-R mantiene los principios bsicos del PLON e incorpora
importantes mejoras, como un nuevo diseo de los materiales, la
extensin del mbito de aplicacin a los 3 aos y nuevos baremos
obtenidos con muestras ms amplias y representativas.
El PLON-R es un instrumento sencillo de comprensin, fcil de usar,
con un tiempo de aplicacin breve y de gran utilidad para detectar los
problemas lingsticos de los nios.





Registro Fonolgico Inducido, 1994
Mdulo II

Autor/a

Marc Monfort; Adoracin Jurez Snchez

Administracin

Individual

Duracin

Entre 10 y 20 minutos

Aplicacin

Nios de 3 y 6 aos de edad
Significacin

Registrar las peculiaridades del habla del
nio, en produccin inducida de palabras y
en repeticin, si es necesario.
Comparar su produccin a la produccin
media de un grupo de nios de su edad que
vive en un entorno social similar.

Composicin

Grficas
Manual tcnico
Hoja de registro