Constructivismo y educacin

"Juicio moral"
Indice
1. Introduccin
2. Enfoque Teorico
3. Diseo de la rouesta
!. Dia"nostico
#. $nalisis de la ractica
%. Conclusiones
&. 'i(lio"rafia
). $ne*os
1. Introduccin
Todo ocurre en nuestro universo mental.
+en, -a"ritte
Diversas teor.as nos ayudan a comrender/ redecir/ y controlar el comortamiento
0umano y tratan de e*licar cmo los su1etos acceden al conocimiento. 2u o(1eto de
estudio se centra en la adquisicin de destre3as y 0a(ilidades/ en el ra3onamiento y en la
adquisicin de conocimientos. Desde diferentes ersectivas eda""icas/ al docente se
le 0an asi"nado diversos roles4 el de transmisor de conocimientos/ el de animador/ el de
suervisor o "u.a del roceso de arendi3a1e/ e incluso el de investi"ador educativo. El
maestro se uede reducir slo a transmitir informacin si lo de facilitar del arendi3a1e
se trata/ or el contrario/ tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento en el sentido de "uiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.
El ael de los formadores de docentes es el de roorcionar el a1uste de ayuda
eda""ica/ asumiendo el rol de rofesores constructivos y refle*ivos. 5a formacin del
docente de(e a(arcar los lanos concetual/ refle*ivo y r6ctico.
Con la met6fora si"uiente retendo ilustrar lo lanteado inicialmente4 El avoroso nivel
de contaminacin am(iental de todo tio que estamos rovocando en nuestro 7nico
06(itat terr.cola/ se contradice con el maravilloso deslie"ue cient.fico 8 tecnol"ico al
que 0an arri(ado las naciones m6s desarrolladas del laneta. 9Cu6l es la relacin entre la
educacin y la mencionada contradiccin:
;odr.amos descri(ir a la contaminacin am(iental como la aceleracin artificial de
rocesos de concentracin y roduccin de su(stancias/ que requirieron millones de
aos ara roducirse naturalmente. <n e1emlo claro es la contaminacin atmosf,rica
de(ida al di*ido de car(ono roveniente de la quema de com(usti(les. Estos residuos
l.quidos fsiles se formaron a artir de materia or"6nica viviente reroducida durante
miles de aos y lue"o reducida qu.micamente (a1o condiciones de resin y temeratura
e*tremas durante milenios. $0ora/ en menos de cincuenta aos las estamos quemando/
devolviendo el car(ono a la atmsfera. ;ero como es tal la cantidad de di*ido de
car(ono que se li(era/ su "di"estin" le resulta imosi(le a la suerficie terrestre= as. es
como se acumula en la atmsfera e1erciendo el efecto invernadero y otras consecuencias
ecol"icas imredeci(les.
Todos los descu(rimientos cient.fico 8 tecnol"icos no ueden acelerar los lentos
rocesos de desinto*icacin caracter.sticos de la >aturale3a de ese laneta.
$n6lo"amente a la >aturale3a/ el ?om(re/ que forma arte armoniosa de ella/ tiene un
tiemo ara cada uno de sus rocesos vitales.
Es imortante conocer/ acetar y resetar el tiemo que requiere el 0om(re en su
roceso de arendi3a1e/ como uno de los tantos que ,l e1ercita. De esta forma/ se
entiende que no imorta la cantidad de informacin y conocimientos que u1en
desaforadamente or "entrar" en nuestra inteli"encia4 slo entrar6n al"unos/ con
diferente nivel de comrensin/ y a su de(ido tiemo. En aenas unos cuantos miles de
aos de 0istoria/ la mente del 0om(re com7n no evolucion como ara acumular/ en una
vida/ la suma de los conocimientos roducidos mundialmente con el aorte de miles de
cere(ros e*celsos. 5a mayor.a de nosotros somos feli3mente comunes/ necesitamos un
tiemo ara arender y tenemos una memoria limitada.
>uestra caacidad creadora 0a ermitido que la 0umanidad inventara m6quinas ara
0acer los tra(a1os m6s rudos/ ara transformarlos en m6s se"uros/ m6s r6idos y m6s
eficientes. Conociendo nuestras limitaciones udimos crear aaratos que las sueraran.
9@u, 0ay que ensear/ entonces: 95a simle descricin de estas miles de 0erramientas
como el idioma/ las matem6ticas y cientos de discilinas diferentes con sus leyes/
teor.as y e*ceciones: 5a informacin es tanta y tan comle1a que en trece aos de
escuela Arimaria y secundariaB slo odr.an arenderse al"unos fundamentos= y/ en ese
tiemo/ la cantidad de temas or arender 0a(r.a crecido ya "eom,tricamente.
5os seres 0umanos tenemos necesidades ontol"icas y a*iol"icas tales como
entendimiento/ identidad/ li(ertad/ creacin entre otras/ que nos motivan el ser C tener C
estar C 0acer/ que en con1unto nos rov,n el soorte y ra3n de ser de nuestra e*istencia/
or tanto/ estamos en la (7squeda ermanente del conocimiento de la realidad/ ero
siemre relacionada con la vivencia cotidiana.
5a realidad es comle1a or tanto nuestro ensamiento tam(i,n es comle1o y a(stracto/
orque a trav,s de s.ntesis sucesivas "enera reresentaciones mentales que nos ermiten
retomar informacin desde lo articular 0asta lo universal/ sin limitaciones or su
disersin/ convirti,ndolo en 0umano y social/ siendo este 7ltimo/ el medio or el cual
se enriquece/ ues utili3a como 0erramienta formida(le el dialo"o/ la conversacin
Ade(ate/ ol,mica/ controversiaB y las m7ltiles su(1etividades ara validarlo
sistem6ticamente.
En consecuencia y como requerimiento final ara otar el t.tulo de esecialista en
;eda"o".a ara el desarrollo de la Inteli"encia/ se reali3 una alicacin de la teor.a
Constructivista/ en esecial so(re la teor.a del Juicio -oral cuyo autor es 5aDrence
Eo0l(er".
Eo0l(er" A1F%FB ela(or una teor.a co"nitivo8evolutiva de la morali3acin que trata de
e*licar4 aB cmo se desarrollan las etaas del 1uicio moral a artir de la interaccin
entre el individuo y su medio am(iente= (B cmo un individuo asa de una etaa a la
si"uiente= cB or qu, al"unos individuos se desarrollan m6s que otros= y dB cu6l es la
relacin entre esas estructuras de (ase co"nitiva y los sentimientos y acciones morales
de un individuo.
En el desarrollo de esta investi"acin me roon"o sin ser e*0austivo/ 0acer recisin
so(re cada uno de los resultados o(tenidos so(re el 1uicio moral de los su1etos
sometidos al instrumento diseado or Eo0l(er" y sus cole"as/ siendo este el dilema
moral. El dilema moral alicado fue el desarrollo de un tema de "ran actualidad que "ira
so(re las amena3as roferidas or las fuer3as al mar"en de la ley contra las
institucionales de eleccin oular/ tales como $lcaldes/ Go(ernadores/ Diutados y
Conce1ales/ al e*i"irles la renuncia de manera erentoria/ adem6s de relatar las
e*eriencias vividas y culminar con una refle*in so(re el roceso.
5a motivacin intr.nseca de la resente investi"acin est6 li"ada con dos o(1etivos a
sa(er4 1B validar la teor.a y 2B comartir con otros docentes los resultados de la
actividad y ermitirles actuar con me1or informacin de la situacin de los alumnos/ y
no de los estereotios que tenemos so(re ellos/ fomentando la comrensin de los
asectos ,ticos/ c.vicos y morales.
;ara validar las 0itesis su(yacentes de la teor.a co"nitivo8evolutiva de la
morali3acin rouesta or Eo0l(er" y sus cole"as/ seleccion, el "ruo de estudiantes
de la asi"natura de $dministracin ;7(lica que cursa(an el H semestre del ro"rama de
$dministracin de Emresas de la Iacultad de Ciencias Econmicas y $dministrativas
de la Iundacin <niversitaria de 2an Gil C<>I2$>GI5/ C+EJ Koal.
;ro(lema
Evaluar y fundamentar la osicin actual de los valores c.vicos y la caacidad de
ra3onamiento moral/ con (ase en la dimensin de las reresentaciones/ es decir/ las
formas de ra3onamiento 8 estructuras en la or"ani3acin de las ideas en la
ar"umentacin8 su(yacentes a la diversidad de reresentaciones/ que suelen ser muy
seme1antes entre "ruos de ersonas que se encuentran en la misma etaa de desarrollo
del 1uicio moral.
5a forma de ra3onamiento de las ersonas cam(ia a medida que la interaccin con el
medio las 0ace transformar su manera de ensar= ero se ueden distin"uir y descri(ir
las formas de ra3onamiento roias de cada uno de los estadios. Cada etaa que si"ue a
la anterior tiene mayores osi(ilidades de encontrar una solucin m6s a(arcadora y
comle1a/ y m6s 1usta a los ro(lemas de relacin con otros/ ya que cada ersona tiene
una mayor caacidad ara entender la comle1idad de un ro(lema y or ende/ ara
encontrar soluciones que sean m6s finas y a la ve3 m6s a(arcadoras ara otras
involucradas en el conflicto moral.
;ara evaluar el ra3onamiento moral se arte de un marco concetual constructivista de
5aDrence Eo0l(er"/ se"7n el cual la cometencia ara el 1uicio moral se desarrolla
cualitativamente en estrec0a relacin con el desarrollo de cometencias tales como la
descentracin y la coordinacin de ersectivas/ a las cuales odemos a"re"ar otras
derivadas de la investi"acin so(re el ensamiento social e 0istrico. 5os modelos
desarrollados or este autor ermiten descri(ir y e*licar las transformaciones en las
estructuras de valoracin de las ersonas a lo lar"o del tiemo.
;ara la construccin del instrumento se utili3aron los lanteamientos de Eo0l(er" y sus
se"uidores/ or considerar que ,l 0a lo"rado reunir y oner en di6lo"o consideraciones
sicol"icas/ eda""icas y filosficas indisensa(les en un an6lisis total y
fundamentado ,ticamente.
L(1etivos
En el marco de la eseciali3acin en ;eda"o".a ara del Desarrollo de la Inteli"encia/
que se viene liderando desde la Iacultad de Ciencias 2ociales/ ?umanidades y $rte de
la Iundacin <niversitaria de 2an Gil C<>I2$>GI5/ la alicacin de los instrumentos
desarrollados or diferentes autores desde la ;sicolo".a Co"nitiva/ ra3n or la cual/ el
"estudio" tiene como rositos4
General
Conocimiento del estado de desarrollo moral de los estudiantes de quinto semestre de la
carrera de $dministracin de Emresas de la Iundacin <niversitaria de 2an Gil C
<>I2$>GI58 C+EJ Koal/ Deartamento de Casanare/ en la materia $dministracin
;7(lica/ ara distin"uir y descri(ir las formas de ra3onamiento roias de cada uno de
los estadios. 5o anterior nos ermite 1erarqui3ar las formas de ra3onamiento or medio
de la definicin de escalas ordinales/ m6s o menos sofisticadas y detalladas/ ara
anali3ar el desarrollo de la comrensin de los estudiantes.
Esec.ficos
Jerarqui3ar las formas de ra3onamiento ara anali3ar el desarrollo de la comrensin de
los estudiantes so(re el conflicto moral y actuar fundamentadamente.
;ermitir a los docentes actuar con me1or informacin/ a artir de la situacin de los
alumnos/ y no de los estereotios que tenemos so(re ellos/ fomentando la comrensin
de los asectos ,ticos/ c.vicos y morales.
$lcances
2e arte de la remisa que la me1or forma de estructurar el ensamiento de un ser
0umano es conoci,ndolo (ien4 comrendiendo su asado/ ori"en/ sus costum(res/
sentimientos/ su raciocinio/ sus intereses/ su manera de construirse y darse sentido/ as.
como de construir y dar sentido al mundo que lo rodea. Con esta informacin se uede
lle"ar a conocer la tendencia de desarrollo de la ersona= en qu, arte momento del
desarrollo se encuentra/ y qu, aoyos y est.mulos conviene roorcionarle en cada unos
de esos momentos/ sin olvidar que de(e ser inte"ral y conte*tuali3ada.
En tal sentido/ la rue(a de evaluacin se fundamenta en los rinciios de una
educacin constructiva y democr6tica que (usca o(tener varias clases de informacin
em.rica y factual. 5a rimera descri(e las reresentaciones valorativas que tienen los
estudiantes so(re sus relaciones con los dem6s y la institucionalidad/ su manera de
conce(ir el estado/ la sociedad y vivir la situacin de violencia que aque1a a nuestro a.s
y el otro tio de informacin/ anali3a las formas de ra3onamiento moral que utili3an
ara tomar decisiones y ara e*licarse sus valoraciones/ sus esco"encias y sus
comortamientos.
Justificacion
;rot6"oras/ si"lo H a. C./ concluy que el 0om(re reresenta la medida de todas las
cosas y que ,l determina(a qu, fueran y cmo eran. 2in em(ar"o/ 2crates afirm que
la ercecin resuone al"o erceti(le/ y este conceto influy decididamente en la
filosof.a occidental/ e*istiendo defensores de las dos osturas/ tales como/ or
;rot6"oras/ Geor"e 'erMley/ quien lantea que slo es osi(le comarar las ideas con
las ideas/ y no con las cuestiones que las ideas de(en reresentar. 5os esc,ticos
retoman lo anterior y afirman que no es osi(le tener un conocimiento se"uro del
mundo.
En el si"lo IJ/ el m.stico irland,s Juan Escoto Er."ena A)1N8)&& d. C.B indic4 ";ues as.
como el artista sa(io roduce su arte desde s. y en s. y rev, en ese arte las cosas que
crear6... de la misma manera el intelecto roduce desde s. y en s. su ra3n/ en la que
resiente y redisone todas las cosas que desea 0acer" Acitado en Eilin"er Cynt0ia y
Hadillo Guadalue/ 1FF&/ .#B.
?ay otros antecedentes en 1&1N con los rinciios rouestos or Giam(attista Hico
A-artin/ 1FF&B4
5os a"entes eist,micos Caquellos que conocen8 no ueden sa(er cosa al"una e*ceto
las estructuras de ensamiento que ellos mismos 0an armado.
2lo Dios es caa3 de conocer el mundo real/ orque slo ,l sa(e cmo y qu, me3cl
ara crearlo.
En contraste/ el 0om(re que retende conocer/ 7nicamente uede conocer aquello que ,l
mismo 0a creado.
"El conocer al"o y conocerlo de verdad y no slo erci(irlo/ requiere que el
conocimiento mismo cree lo que quiere conocer. 2lo conocemos verdaderamente lo
que nosotros mismos 0emos creado" AIuentes/ 1FF&/ .%B.
-6s tarde/ Eant/ en la se"unda seccin de la Cr.tica/ antici "ran arte del
constructivismo moderno al lantear que el conocimiento slo uede lle"ar al su1eto or
un acto esont6neo y de entendimiento y no de ercecin.
;or su arte/ Co,rnico desmitific la concecin del e"ocentrismo del 0om(re como el
7nico conocedor de la consistencia del universo. >o o(stante durante el si"lo JJ 0a
cam(iado esta tendencia/ ues se 0a demostrado que el conocimiento es slo la ima"en
o reresentacin de un mundo indeendiente del 0om(re que 0ace la e*eriencia AHon
Glasersfeld/ 1FF!O1FF1B/ como tam(i,n/ no nos detenemos Cni sa(emos8 cmo
reali3amos el acto de construccin.
El am(iente conte*to tal como lo erci(imos es una invencin nuestra/ la forma de
cmo se ostule una re"unta "uiar6 su resuesta y conocer se traduce en la
comutacin de descriciones de una realidad A?ein3 Hon Ioerster/ 1FFNO1F)1B.
;or e1emlo/ la teor.a del condicionamiento cl6sico de ;6vlov4 e*lica cmo los
comortamientos adquiridos Aarendi3a1eB/ se construyen so(re relaciones estimulo8
resuesta naturales que ya est6n dadas AinnatasB en el or"anismo/ or tanto/ la estrate"ia
consiste en encontrar las relaciones E8+ ya construidas ara asociar a ellas otros
est.mulos que rovoquen la misma resuesta/ slo as. 0a(r6 un nuevo arendi3a1e. 5a
teor.a del condicionamiento instrumental u oerante de 2Minner descri(e cmo los
refuer3os forman y mantienen un comortamiento determinado. $l(ert 'andura
descri(e las condiciones en que se arende a imitar modelos. 5a teor.a ;sico"en,tica de
;ia"et a(orda la forma en que los su1etos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo co"nitivo. Como una e*tensin de la o(ra de ;ia"et/ 5aDrence
Eo0l(er"/ cre la teor.a del desarrollo -oral llevada a la r6ctica educativa or 'latt/
quien demuestra em.ricamente que una intervencin eda""ica evolutiva uede
romover el cam(io de etaa moral. Eo0l(er"/ descu(re que su teor.a est6 limitada or
el 0ec0o de que no tiene en cuenta los ro(lemas de conte*to lanteados or el curr.culo
oculto/ rouestos desde antes or DurM0eim/ Dree(en y JacMson. 2in em(ar"o/ se
esfuer3a or inte"rar la ideolo".a de DurM0eim con la ro"resista de DeDey y descu(re
en la democracia educacional un modo de encarar el curr.culo oculto a la ve3 que se
romueve el desarrollo moral individual y una visin ro"resista de la escuela como
7tiles ara la causa de la 1usticia.
Hi"otsMy rec0a3a totalmente los enfoques que reducen la ;sicolo".a y el arendi3a1e a
una simle acumulacin de refle1os o asociaciones entre est.mulos y resuestas. E*isten
ras"os esec.ficamente 0umanos no reduci(les a asociaciones/ tales como la conciencia
y el len"ua1e/ que no uede ser a1eno a la ;sicolo".a. $ diferencia de otras osiciones
AGestalt/ ;ia"etianaB/ Hi"otsMy no nie"a la imortancia del arendi3a1e asociativo/ ero
lo considera claramente insuficiente.
Ta(la P 1 5as Cuatro Etaas De Desarrollo

Etaa
2ensorimotora
Etaa
;reoeracional
Etaa de las oeraciones
Concretas
Etaa de las
Leraciones formales

;erceciones roias.


;ermanencia de o(1eto.
Iuncin sim(lica



Jue"o sim(lico
E"ocentrismo
Irreversi(ilidad de rocesos

-aniulacin de s.m(olos de o(1etos concretos ara reali3ar oeraciones
Conservacin
Descentracin


-ane1o de 0itesis



5"ica roosicional
Leraciones (asadas en reresentaciones
Iuente4 Elin"ler Cynt0ia y Hadillo Guadalue/ 1FF&/ !&.
Ta(la P 2 5as 2eis Etaas Del +acionamiento -oral

>IHE5
ET$;$
CL>TE>IDL DE 5$ ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5 DE
5$ ET$;$
@u, es lo correcto
+a3ones ara 0acer
5o correcto
I. ;reconvencional
Entre ! y 1N aos
-oral ?eternoma
Evitar violar re"las sustentadas en el casti"o= o(ediencia or la o(ediencia misma= evitar
el dao f.sico a ersonas y (ienes
Evitar el casti"o y el oder suerior de las autoridades.
;unto de vista e"oc,ntrico. >o considera los intereses de los dem6s/ ni se da cuenta de
que son distintos a los roios. Es incaa3 de relacionar dos untos de vista diferentes.
Ju3"a las acciones m6s en sus consecuencias f.sicas que or los intereses sicol"icos
de los otros. Confunde la ersectiva de la autoridad con la roia.
Individualismo/ rosito instrumental e intercam(io
2e"uir las re"las slo cuando es ara el inter,s inmediato de uno= actuar ara satisfacer
los roios intereses y necesidades y ermitir que otros 0a"an lo mismo. Correcto es lo
que es 1usto/ un intercam(io equitativo/ un trato un acuerdo.
2ervir los roios intereses y necesidades en un mundo donde se de(e reconocer que
otras ersonas tam(i,n tienen sus intereses.
;ersectiva individualista concreta. Est6 consciente de que todo el mundo tiene
intereses que erse"uir y de que ,stos ueden entrar en conflicto con los de los dem6s.
5o correcto es lo que sea 1usto. Inte"ra los intereses roios que est,n en conflicto con
los otros or medio del cam(io instrumental de servicios mutuos. 5o 1usto es darle a
cada cual la misma cantidad.


Ta(la P 2 las seis etaas del racionamiento moral AcontinuacinB
>IHE5
ET$;$
CL>TE>IDL DE 5$ ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5 DE
5$ ET$;$
@u, es lo correcto
+a3ones ara 0acer
5o correcto
II. Convencional
Entre 1N y 13 aos
+elaciones/ e*ectativas
Interersonales mutuas/ y conformidad interersonal
Estar a la altura de lo que esera la "ente que est6 cerca de uno o lo que la "ente esera
en "eneral de los otros en el rol de 0i1o/ 0ermano/ ami"o/ etc. "2er (ueno" es imortante
y si"nifica tener (uenos motivos/ demostrar reocuacin or los otros. Tam(i,n
si"nifica mantener relaciones mutuas/ como confian3a/ lealtad/ resecto y "ratitud.
5a necesidad de ser una (uena ersona a los roios o1os y a los de los dem6s.
;reocuarse or los otros. Desear mantener re"las y autoridad que aoyan la conducta
estereot.icamente (uena.
;ersectiva del individuo en relacin con otros individuos. Tiene conciencia de
sentimientos/ acuerdos y e*ectativas comartidas que toman rimac.a so(re los
intereses individuales. +elaciona untos de vista or medio de la re"la de oro "onerse
en el lu"ar del otro". $7n no considera la ersectiva del sistema social m6s amlio.
2istema social y conciencia
Cumlir los de(eres efectivos que uno 0a acetado. 2e de(en sostener las leyes salvo en
casos e*tremos en que entran en conflicto con otras o(li"aciones sociales fi1as. 5o
correcto tam(i,n es contri(uir a la sociedad/ el "ruo la institucin.
-antener la institucin en funcionamiento en su con1unto/ evitando el colaso del
sistema "si todos lo 0icieran"/ el imerativo de la conciencia de cumlir las
o(li"aciones definidas Aque se confunde f6cilmente con la creencia de las re"las y la
autoridad de la etaa 3B
Diferencia el unto de vista de la sociedad del acuerdo motivos interersonales. Toma
el unto de vista del sistema que define los roles y las re"las. Considera las relaciones
individuales en t,rminos del lu"ar dentro del sistema.
Ta(la P 2 5as 2eis Etaas Del +acionamiento -oral AContinuacinB
>IHE5
ET$;$
CL>TE>IDL DE 5$ ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5 DE 5$ ET$;$
@u, es lo correcto
+a3ones ara 0acer
5o correcto







III. ;ostconvencional
2e alcan3a a los 13 aos/ en la edad adulta temrana no se alcan3a nunca
Contrato utilidad social y derec0os individuales
Tener conciencia de que la "ente osee una variedad de valores y oiniones/ que la
mayor.a de los valores y re"las son relativas al roio "ruo. ;ero esas re"las relativas
en "eneral de(en ser sostenidas en el inter,s de la imarcialidad y orque son el
contrato social. 2in em(ar"o/ al"unos valores y derec0os no relativos como vida y
li(ertad de(en ser sostenidos en toda sociedad y con indeendencia de la oinin de la
mayor.a.
<n sentido de o(li"acin 0acia la ley de(ido al contrato social de 0acer y resetar las
leyes ara el (ienestar de todos y ara la roteccin del derec0o de toda la "ente. <n
sentido de comromiso contractual/ contra.do li(remente/ con la familia/ la amistad/ la
confian3a y la o(li"acin de tra(a1ar. ;reocuacin de que las leyes y los de(eres se
(asen en el c6lculo racional de la utilidad "eneral/ "el mayor (ien ara el mayor
n7mero".
;ersectiva anterior a la sociedad. ;ersectiva de un individuo racional/ consciente de
los valores y los derec0os anteriores a las ataduras sociales y a los contratos. Inte"ra las
ersectivas or medio del acuerdo/ el contrato/ la imarcialidad o(1etiva y el de(ido
roceso. Considera untos de vista le"ales y morales= reconoce que a veces est6n en
conflicto y encuentra dif.cil inte"rarlos.
;rinciios ,ticos universales
2e"uir rinciios ,ticos ele"idos or uno. 5as leyes los acuerdos sociales articulares
suelen ser v6lidos orque se (asan en tales rinciios. Cuando las leyes violan esos
rinciios/ uno act7a de acuerdo con el rinciio. 5os rinciios son rinciios
universales de 1usticia4 la i"ualdad de los derec0os 0umanos y el reseto or la di"nidad
de los seres 0umanos como ersonas individuales.
5a creencia como ersona racional en la valide3 de rinciios morales universales/ y un
sentido de comromiso ersonal con ellos.
;ersectiva de un unto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales. 5a
ersectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturale3a de la
moralidad o el 0ec0o de que las ersonas son fines en s. mismos y como tal de(e ser
tratadas.
Iuente4 Eo0l(er" 5aDrence/ 1F)!/ 1&!81&%= Jaramillo +osario/ 2NNN/ 1381#
Ta(la P 3 $licaciones $l 2aln De Clases
CL>CE;TL
$;5IC$CIQ>
EJE-;5L
RL>$ DE DE2$++L55L ;+QJI-L






E5 I$CTL+ 2LCI$5 E> E5 $;+E>DIR$JE








E>I$2I2 E> ;+LCE2L2/ >L E> L'JETL2






CL>CE;TL
I>TE+I<>CIL>$5I2-L DE 5E>G<$JE K ;E>2$-IE>TL









I>TE+>$5IR$CIQ> DE5 ?$'5$
El mediador no tra(a1a en la 3ona de confort del alumno4 en lu"ar de insistir en tra(a1ar
con el conocimiento o la 0a(ilidad ya consolidada/ se tra(a1a con materiales/ actividades
y concetos que imlican un esfuer3o co"nitivo ara el alumno. $s./ el foco de atencin
no esta en el nivel actual/ sino en el nivel del otencial.

El rinciio vi"otsMiano del car6cter social del arendi3a1e imlica que la cultura/ el
entorno/ desemea un ael determinante en el roceso. De(e entonces ser e1e de la
laneacin y r6ctica educativas. <na instancia concreta es la tutor.a de ares que
involucra el flu1o del conocimiento entre comaeros/ donde or momentos un
estudiante ser6 quien realice las funciones mediadoras con otro= ara desu,s/ y
deendiendo de las 6reas de desarrollo de los alumnos/ invertir los aeles.
$l i"ual que ;ia"et/ Hi"otsMy enfati3 el roceso. Este rinciio imlica una cercan.a e
inter,s en cada alumno en forma individual y 7nica con el fin de reali3ar una ensean3a
dia"nstica que ermita la identificacin or arte del estudiante de los elementos de los
rocesos de arendi3a1e tanto e*itosos como no e*itosos.

$;5IC$CIL>
Como dice Ielie Garrido A1FF#B/ incluso slo el desarrollo del voca(ulario imlica
oseer m6s 0erramientas de ensamiento. +esulta fundamental que en todos los niveles
de ensean3a se resenten actividades y materiales que faciliten esta evolucin.







$unque Hi"otsMy no lo refiri como tal/ el 0a(la interiori3ada imlica una iedra
an"ular de la metaco"nicin Ameditar so(re el ensamientoB. ;ermitir un (uen desarrollo
de 0a(la e"oc,ntrica a 0a(la interiori3ada/ y desu,s evocar los rocesos que se dan en
la mente del estudiante/ facilita el desarrollo de la funcin metaco"nitiva de monitoreo/
que ermite que el estudiante o(serve su roceso de ensamiento y tam(i,n que eval7e
la medida en que se acerca a su meta de arendi3a1e de solucin de un ro(lema/ y
ueda 0acer los cam(ios ertinentes.
En lu"ar de 0acer e1ercicios de r6ctica en multilicacin con dos cifras con acarreo/ se
"enera una actividad donde el alumno de(e utili3ar una multilicacin ara resolver un
conflicto y que involucre el tra(a1o con tres cifras. 5a idea es conducir al "ruo ara que
de ,l o(ten"a la re"la iml.cita y la "enerali3acin a situaciones m6s comle1as.
Cuando se tra(a1a con un tema/ es f6cil ara el mediador identificar qu, alumnos 0an
tenido un me1or desemeo de arendi3a1e. Ellos ueden entonces ser "lideres de
royecto" con los alumnos que a7n no dominan el tema. El contacto/ el len"ua1e y la
cercan.a emocional de un comaero facilitan esa comrensin.



Cuando se desarrolla en clase un e1ercicio so(re una ley f.sica/ una ve3 que se tuvo
tiemo llevarlo a ca(o/ se invita al "ruo a ver(ali3ar cmo lle"aron a los resultados. $l
rinciio se tra(a1a con ,*ito/ ero tam(i,n es imortante que el estudiante que no
comleta adecuadamente el e1ercicio identifique cu6les fueron los asos/ omisiones
errores que cometi al descri(ir su roio roceso.
EJE-;5L
5a lectura en el aula de(e ser una actividad deseada y disfruta(le. 2e recomienda que se
lea en vo3 alta or 1# minutos cada d.a en todos los niveles materiales que imliquen
al"7n esfuer3o co"nitivo y que romuevan un mayor desarrollo de voca(ulario/ la
comrensin de estructuras "ramaticales y sint6cticas ro"resivamente m6s comle1as y
con una funcin ro"ram6tica m6s comle1a. ;or e1emlo/ en reescolar/ en ve3 de
tra(a1ar cuentos muy conocidos como Caerucita y el lo(o/ se ueden introducir te*tos
como 5as tres man3anas de naran1a de <lalume Gon36le3 de 5en A1F)2B.
$l tra(a1ar en el aula alrededor de un ro(lema/ el mediador invita a los estudiantes a
ver(ali3ar sus rocesos de ensamiento/ y desu,s el "ruo lo retroalimenta so(re las
virtudes y 6reas de oortunidad del ro(lema.
Iuente4 Elin"ler Cynt0ia y Hadillo Guadalue/ 1FF&/ 3#83%.
El conocimiento no es un o(1eto que se asa de uno a otro/ sino que es al"o que s,
construye or medio de oeraciones y 0a(ilidades co"noscitivas que se inducen en la
interaccin social. Hi"otsMy seala que el desarrollo intelectual del individuo no uede
entenderse como indeendiente del medio social en el que est6 inmersa la ersona. 5a
teor.a del rocesamiento de la informacin se emlea a su ve3 ara comrender cmo se
resuelven ro(lemas utili3ando analo".as y met6foras.
;ero/ 9cu6ndo una teor.a es me1or que otra:. Cuando re7ne tres condiciones A5aMatos/
1F&)B4
Tener un e*ceso de contenido em.rico con resecto a la teor.a anterior/ es decir/
redecir 0ec0os que aquella no redec.a.
E*licar el ,*ito de la teor.a anterior/ es decir/ e*licar todo lo que aquella e*lica(a.
5o"rar corro(orar em.ricamente al menos una arte de su e*ceso de contenido.
;or consi"uiente/ lo que caracteri3a una (uena teor.a ro"rama de investi"acin
ro"resivo A5aMatosB es su caacidad ara redecir e incororar 0ec0os nuevos/ frente a
aquellas otras teor.as ro"rama de investi"acin re"resiva que se limitan a e*lorar lo
ya conocido. <n ro"rama uede ser ro"resivo tericamente Ccuando reali3a
redicciones nuevas aunque no sean corro(oradas C em.ricamenteC cuando corro(ora
al"una de las redicciones. $dem6s/ la valoracin que se 0a"a de un ro"rama en cada
circunstancia 0istrica deender6 de las redicciones que lo"re reali3ar entonces. <n
ro"rama ro"resivo uede de1ar de serlo cuando a"ota su caacidad redictiva y se
muestra incaa3 de e*tenderse 0acia nuevos dominios. K/ a la inversa/ un ro"rama
re"resivo uede convertirse en ro"resivo si lo"ra 0acer nuevas redicciones
arcialmente corro(oradas.
<na nueva teor.a se imondr6 so(re otra vi"ente cuando/ adem6s de e*licar todos los
0ec0os relevantes que ,sta e*lica(a/ se enfrente con ,*ito a al"unas de las anomal.as
de las que la teor.a anterior no odr6 darse cuenta A5aMatos/1F&)B. $s. se ase"ura una
continuidad entre las teor.as sucesivas/ ya sea dentro de un mismo ro"rama o familia
de teor.as A5audan/ 1F&&B o en ro"ramas diversos. Esta continuidad es consistente.
Ca(e re"untarse entonces4
9Constituye el rocesamiento de informacin un ro"rama ro"resivo con resecto al
conductismo: 9Iorman arte am(os enfoques del mismo ro"rama de investi"acin o
constituyen dos ro"ramas distintos: 9Es el enfoque co"nitivo redominante caa3 de
"enerar redicciones nuevas con resecto a los rocesos de arendi3a1e: 9Tiene en esa
6rea un e*ceso de contenido em.rico con resecto al conductismo:
2lo se ueden decidir los m,ritos relativos de dos ro"ramas de investi"acin/
"retrosectivamente" A5aMatosB.
$dquisicin de Conocimientos
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los asectos
co"nitivos y sociales del comortamiento como en los afectivos su conocimiento no es
coia fiel de la realidad/ sino una construccin de ser 0umano.
5a concecin constructivista del arendi3a1e escolar se sustenta en la idea de que la
finalidad de la educacin que se imarte en la escuela es romover los rocesos de
crecimiento ersonal del alumno en el marco de la cultura del "ruo al que ertenece.
5as teor.as del arendi3a1e tratan de e*licar como se constituyen los si"nificados y
como se arenden los nuevos concetos.
<n conceto uede ser definido (uscando el sentido y la referencia/ ya sea desde arri(a/
en funcin de la intensin del conceto/ del lu"ar que el o(1eto ocua en la red
concetual que el individuo osee= o desde a(a1o/ 0aciendo alusin a sus atri(utos. 5os
concetos nos sirven ara limitar el arendi3a1e/ reduciendo la comle1idad del entorno=
nos sirven ara identificar o(1etos/ ara ordenar y clasificar la realidad/ nos ermiten
redecir lo que va a ocurrir.
?asta 0ace oco/ los siclo"os suon.an/ si"uiendo a -ill y a otros filsofos
emiristas/ que las ersonas adquirimos concetos mediante un roceso de a(straccin
Ateor.a inductivistaB que surime los detalles idiosincr6ticos que difieren de un e1emlo
a otro/ y que de1a slo lo que se mantiene com7n a todos ellos. Este conceto/ llamado
rototio/ est6 (ien definido y (ien delimitado y tiene sus referentes en cada uno de sus
atri(utos En consecuencia/ la mayor.a de los e*erimentos 0an utili3ado una t,cnica en
la cual los su1etos tienen que descu(rir el elemento com7n que su(yace a un conceto.
5os concetos cotidianos/ en cam(io/ no consisten en la con1uncin o disyuncin de
caracter.sticas/ sino m6s (ien en relaciones entre ellas. Ltro asecto de los concetos de
la vida diaria es que sus e1emlos uede que no ten"an un elemento com7n.
Sitt"enstein en sus investi"aciones filosficas4 sostuvo que los concetos deenden/ no
de los elementos comunes/ sino de redes de similitudes que son como las seme1an3as
entre los miem(ros de una familia.
5os concetos cotidianos no son entidades aisladas e indeendientes/ est6n relacionados
unos con otros. 2us l.mites est6n esta(lecidos/ en arte/ or la ta*onom.a en que
aarecen. 5as relaciones m6s claras son las 1erarqu.as "eneradas mediante la inclusin
de un conceto dentro de otro.
E*isten dos v.as formadoras de concetos4 mediante el desarrollo de la asociacin
AemiristaB y mediante la reconstruccin Acorriente euroeaB. ;ara la corriente
asociacionista no 0ay nada en el intelecto que no 0aya asado or los sentidos. Todos
los est.mulos son neutros. 5os or"anismos son todos equivalentes. El arendi3a1e se
reali3a a trav,s del roceso recomensa8casti"o Ateor.a del conductismo4 se aoya en la
sicolo".a fisiol"ica de ;6vlovB. Es antimentalista. El recorte del o(1eto est6 dado or
la conducta/ or lo o(serva(le. El su1eto es asivo y resonde a las comle1idades del
medio.
;ara las corrientes euroeas/ que est6n (asadas en la accin y que tienen uno de sus
aoyos en la teor.a ;sico"en,tica de ;ia"et/ el su1eto es activo. 5os concetos no se
arenden sino que se reconstruyen y se van internali3ando. 5o imortante es lo
conte*tual/ no lo social. $ ese comle1o roceso de asar de lo interersonal a lo
intraersonal se lo denomina internali3acin. ;ara Hi"otsMy/ el desarrollo de las
funciones sicol"icas sueriores se da rimero en el lano social y desu,s en el nivel
individual. 5a transmisin y adquisicin de conocimientos y atrones culturales son
osi(les cuando de la interaccin C lano intersicol"ico C se lle"a a la internali3acin
C lano intrasicol"ico 8.
Hi"otsMy formula la "ley "en,tica "eneral del desarrollo cultural"4 Cualquier funcin
resente en el desarrollo cultural del nio/ aarece dos veces o en dos lanos diferentes.
En rimer lu"ar aarece en el lano social/ ara 0acerlo lue"o en el lano sicol"ico.
En rinciio aarece entre las ersonas y como una cate"or.a intersicol"ica/ ara
lue"o aarecer en el nio Asu1eto de arendi3a1eB como una cate"or.a intrasicol"ica.
$l i"ual que otros autores como ;ia"et/ Hi"otsMy conce(.a a la internali3acin como un
roceso donde ciertos asectos de la estructura de la actividad que se 0a reali3ado en un
lano e*terno asan a e1ecutarse en un lano interno. Hi"otsMy/ afirma que todas las
funciones sicol"icas sueriores son relaciones sociales internali3adas.
5as corrientes del rocesamiento de la informacin tiene al"o de am(as. El su1eto no es
asivo. $arece un nuevo recorte del o(1eto4 la mente y sus reresentaciones. 5as
reresentaciones "u.an la accin. 5os estados mentales tienen intencionalidad. El
ro"rama/ que tiene en su n7cleo la met6fora del ordenador/ es mentalista= rivile"ia la
memoria.
<no de los enfoques constructivistas es el "Ensear a ensar y actuar so(re contenidos
si"nificativos y conte*tuales".
El arendi3a1e ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones4 que el alumno sea
caa3 de relacionar de manera no ar(itraria y sustancial/ la nueva informacin con los
conocimientos y e*eriencias revias y familiares que osee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disosicin de arender si"nificativamente y que los
materiales y contenidos de arendi3a1e tienen si"nificado otencial o l"ico.
5as condiciones que ermiten el lo"ro del arendi3a1e si"nificativo requieren de varias
condiciones4 la nueva informacin de(e relacionarse de modo no ar(itrario y sustancial
con lo que el alumno ya sa(e/ deende tam(i,n de la disosicin Amotivacin y actitudB
de ,ste or arender/ as. como los materiales o contenidos de arendi3a1es con
si"nificado l"ico.
5a -otivacin Escolar y sus Efectos en el $rendi3a1e
5a motivacin es lo que induce a una ersona a llevar a la r6ctica una accin. Es decir
estimula la voluntad de arender.
$qu. el ael del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus arendi3a1es y
comortamientos ara alicarlos de
manera voluntaria a los tra(a1os de clase.
5a motivacin escolar no es una t,cnica o m,todo de ensean3a articular/ sino un
factor co"nitivo resente en todo acto de arendi3a1e.
5a motivacin condiciona la forma de ensar del alumno y con ello el tio de
arendi3a1e resultante.
5os factores que determinan la motivacin en el aula se dan a trav,s de la interaccin
entre el rofesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que esta(lece/ ersectivas
asumidas/ e*ectativa de lo"ro/ atri(uciones que 0ace de su roio ,*ito o fracaso. En el
rofesor es de "ran relevancia la actuacin Amensa1es que transmite y la manera de
or"ani3arseB.
-etas que lo"ra el alumno a trav,s de la actividad escolar. 5a motivacin intr.nseca en
la tarea misma y en la satisfaccin ersonal/ la autovaloracin de su desemeo.
5as metas e*tr.nsecas encontramos la de valoracin social/ la (7squeda de recomensa.
<no de los rinciios ara la or"ani3acin motivacional que uede ser alicado en el
aula son4
5a forma de resentar y estructurar la tarea.
-odo de reali3ar la actividad.
El mane1o de los mensa1es que da el docente a sus alumnos.
El modelado que el rofesor 0ace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
-ediacin
;ara el conductismo mediacional/ los est.mulos AEB y resuestas mediadoras A+B son/
se"7n el rinciio de corresondencia/ meras coias no o(serva(les de los est.mulos y
resuestas e*ternas/ los mediadores Hi"otsMyanos no son r,licas de las asociaciones E8
+ e*ternas/ ni un esla(n m6s de las cadenas asociativas. 5os mediadores son
instrumentos que transforman la realidad en lu"ar de imitarla. 2u funcin no es
adatarse asivamente a las condiciones del medio/ sino modificarlas activamente.
El conceto Hi"tsMiano de mediador est6 m6s r*imo al conceto ;ia"etiano de
adatacin como un equili(rio de asimilacin y acomodacin que al conductismo
mediacional. $l i"ual que ;ia"et se trata de una adatacin activa (asada en la
interaccin del su1eto con su entorno. El desarrollo de la estructura co"noscitiva en el
or"anismo es conce(ido como un roducto de dos modalidades de interaccin entre el
or"anismo y su medio am(iente4 la e*osicin directa a fuentes de est.mulo y de
arendi3a1e mediado. 5a e*eriencia de $rendi3a1e -ediado es la manera en la que los
est.mulos remitidos or el am(iente son transformados or un a"ente mediador. Este
a"ente mediador "uiado or sus intenciones/ su cultura y su inversin emocional/
selecciona y or"ani3a el mundo de los est.mulos. 5os 3 comonentes de la interaccin
mediada son4 el or"anismo recetor/ el est.mulo y el mediador. El efecto de la
e*eriencia de arendi3a1e mediado es la creacin en los recetores de una disosicin/
de una roensin actitudinal ara (eneficiarse de la e*osicin directa a los est.mulos.
Esto se uede traducir en mediar ara ensear a arender.
9@u, si"nifica $render a $render:
Es ensear a los alumnos a que se vuelvan arendices autnomos/ indeendientes y
autorre"uladores/ caaces de arender a arender.
Esto imlica la caacidad de refle*ionar la forma en que se arende y actuar en
consecuencia autorre"ulando el roio roceso de arendi3a1e mediante el uso de
estrate"ias fle*i(les y aroiadas que se transfieren y adotan a nuevas situaciones.
<na interaccin que lleve al arendi3a1e mediado/ necesariamente incluye una intencin
or arte del mediador AdocenteB de trascender las necesidades inmediatas o las
reocuaciones del recetor al ir m6s all6 del aqu. y a0ora en el tiemo y en el esacio.
Cualquier anticiacin de resultados es una construccin interna en la realidad/ que
deende de una reresentacin y tam(i,n de un ensamiento inferencial or arte del
nio AeducandoB.
Hi"otsMy distin"ue dos clases de I>2T+<-E>TL2 -EDI$DL+E2/ en funcin del
tio de actividad que osi(ilitan4 la 0erramienta y los si"nos. <na 0erramienta modifica
al entorno materialmente/ mientras que el si"no es un constituyente de la cultura y act7a
como mediador en nuestras acciones. E*isten muc0os sistemas de s.m(olos que nos
ermiten actuar so(re la realidad entre ellos encontramos4 el len"ua1e/ los sistemas de
medicin/ la cronolo".a/ la $ritm,tica/ los sistemas de lecto8escritura/ etc.
$ diferencia de la 0erramienta/ el si"no o s.m(olo no modifica materialmente el
est.mulo/ sino que modifica a la ersona que lo utili3a como mediador y/ en definitiva/
act7a so(re la interaccin de una ersona con su entorno.
5os medios de ayudar a la e1ecucin son4 modelamiento/ mane1o de contin"encias/
instruccin/ re"untas y estructuracin co"noscitiva. -odelamiento/ mane1o de
contin"encias y retroalimentacin son los rinciales mecanismos ara ayudar a los
arendices a trav,s de las RL>$2 DE DE2$++L55L ;+LJI-L ARD;B. 5os medios
de ayuda en la e1ecucin esec.ficamente lin"T.sticos Asi"nosB son4 instruir/ re"untar/ y
estructuracin co"noscitiva.
5a instruccin ide acciones esec.ficas. ;re"untar ide esec.ficamente resuestas
lin"T.sticas.
5a estructuracin co"noscitiva no ide una resuesta esec.fica/ m6s (ien/ rovee una
estructura ara or"ani3ar los elementos unos con relacin a otros. 5a estructuracin
co"noscitiva se refiere a roveer una estructura ara el ensamiento y la accin. ;uede
ser una estructura de creencias/ de oeraciones mentales o de comrensin. Es una
estructura or"ani3ativa que eval7a/ a"rua/ y secuencia la ercecin/ la memoria y la
accin.
9@u, son las estrate"ias de arendi3a1e:
2on rocedimientos que incluyen oeraciones o actividades/ que ersi"uen un rosito
determinado "2on m6s que 0a(ilidades de estudio".
5a e1ecucin de las estrate"ias de arendi3a1e ocurre asociada con otros tios de
recursos y rocesos co"nitivos de que disone cualquier arendi3a1e. E1emlo4
;rocesos co"nitivos (6sicos4 se refiere a todo el rocesamiento de la informacin
ALeraciones mentalesB.
'ases de conocimiento4 se refiere a 0ec0os/ concetos y rinciios que se tienen/ los
cuales est6n or"ani3ados en forma de esquemas 1er6rquicos llamados conocimientos
revios.
Conocimiento estrat,"ico4 son las llamadas estrate"ias de arendi3a1e "2a(er cmo
conocer".
Conocimiento metaco"nitivo4 conocimiento que oseemos so(re qu, y cmo lo
sa(emos/ as. como el conocimiento que tenemos so(re nuestros rocesos y oeraciones
co"nitivas cuando arendemos recordamos o seleccionamos ro(lemas.
Consiste en ese sa(er que desarrollamos so(re nuestros roios rocesos y roductos de
conocimientos.
5as estrate"ias de arendi3a1e se ueden a"ruar se"7n su efectividad ara
determinados materiales de arendi3a1e.
5as Estrate"ias de +ecirculacin de la informacin/ es un arendi3a1e memor.stico/ al
ie de la letra se 0ace un reaso en reetir una y otra ve3
5as Estrate"ias de Ela(oracin son de arendi3a1e si"nificativo. ;uede ser simle o
comle1a. $m(os radican en el nivel de rofundidad y entre su ela(oracin visual o
ver(al.
5as Estrate"ias de Lr"ani3acin de la Informacin/ ermite 0acer una reor"ani3acin
constructiva de la informacin que 0a de arenderse. Es osi(le or"ani3ar/ a"ruar o
clasificar la informacin/ a trav,s de maas concetuales/ redes sem6nticas/ etc.
5as Estrate"ias de +ecueracin/ ermite otimi3ar la (7squeda de informacin que
0emos almacenado en nuestra memoria/ se 0ace un recuerdo de lo arendido.
5a comrensin de te*to se defini como un roceso co"nitivo comle1o de car6cter
constructivo/ en el que interaccionan caracter.sticas del lector/ del te*to y de un
conte*to determinado.
5a comresin de un te*to es una actividad estrat,"ica orque el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria y sa(e que de no utili3ar y or"ani3ar sus recursos y
0erramientas co"nitivas en forma inteli"ente y adatativa/ el resultado de su
comrensin no ser6 alcan3ado y no ocurre un arendi3a1e.
2on muc0as las clasificaciones de los tios de estrate"ias esec.ficas que tienen como
(ase esta(lecer una distincin de las mismas a artir de los tres momentos que ocurre/ al
llevar a ca(o todo roceso. Estrate"ias que ueden alicarse antes/ durante o desu,s
del roceso lector. ;ara ellos tenemos4
5as Estrate"ias revias a la lectura4 se esta(lece el rosito de la lectura de tal modo
que los alumnos articien y la erci(an como actividades autoiniciales y as. como
me1orar la motivacin al leer. 2e reconoce como estrate"ia autorre"uladora en donde se
lanifican distintas acciones or reali3ar en todo el roceso. $l"unas estrate"ias
esecificas son4 la activacin del conocimiento revio y ela(orar redicciones o
re"untas.
Estrate"ias durante la lectura4 se alican cuando ocurre la interaccin directa con el
te*to y al e1ecutarse el micro y macroroceso de la lectura. <na de las actividades
autorre"uladoras m6s relevantes durante la lectura es el monitoreo o suervisin del
roceso en donde se esta(lecen actividades esec.ficas como resaltar la imortancia de
artes relevantes del te*to/ estrate"ias de aoyo al reaso/ su(rayar/ tomar notas o
ela(orar concetos.
Estrate"ias desu,s de la lectura/ ocurren cuando 0a finali3ado la lectura se da la
actividad autorre"uladora que es la evaluacin de los rocesos en funcin del rosito
esta(lecido. 5as estrate"ias t.icas son ela(oracin de res7menes/ identificar las ideas
rincial/ formulacin y contestacin de re"untas.
5a comosicin de te*to es un roceso co"nitivo comle1o autorre"ulado en donde el
escritor tra(a1a en forma refle*iva y creativa sin tener las venta1as del 0a(lante. 5a
comosicin escrita se or"ani3a con (ase en un tema determinado. 5a ersona que
redacta un escrito tiene que decir qu, va a contar/ cmo es que va a 0acerlo y ara qu,
va a 0acerlo.
Tanto ara la ensean3a de las estrate"ias de comrensin como ara las del dominio de
la comosicin/ la ensean3a que se 0a demostrado m6s efectiva es aquella que se (asa
en la transferencia del control y la r6ctica "uiados en conte*tos dialo"ados entre un
enseante y los arendices.
Evaluacin ;sicoeducativa
5a evaluacin educativa es una actividad comle1a ero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la la(or docente. 2e descri(e como roceso continuo de refle*in so(re
la ensean3a y de(e consider6rsele como arte inte"ral de ella. 2in la evaluacin es
imosi(le la comrensin y la reali3acin de me1oras en el roceso de ensean3a y
arendi3a1e.
Desde el unto de vista constructivista la evaluacin arte de tres coordenadas (6sicas4
la Dimensin ;sicoeda""ica/ las r6cticas de Evaluacin y la >ormativa.
$l 0a(lar de evaluacin lo asociamos a medir. 2in duda la evaluacin incluye
actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa/ ero involucra otros factores que
ella define.
-etodolo"ia
2e tra(a1 con (ase en las refle*iones so(re ,tica y la 1usticia de 5aDrence Eo0l(er" y
sus cole"as y se"uidores/ en articular +est/ Gi((s/ 5ind y Jaramillo +osario y se utili3
la metodolo".a del dilema a artir de desarrollos reali3ados or ellos ara tratar de
recisar el momento del desarrollo del 1uicio moral en los estudiantes cuyas edades
oscilan entre los 1F y 3) aos. 2e la(or desde la ol.tica/ la sociolo".a/ la filosof.a/ el
Derec0o y la ?istoria/ las nociones de estado/ so(eran.a/ li(ertad/ oder/ articiacin/
"o(erna(ilidad/ le"itimidad/ resonsa(ilidad/ solidaridad/ institucionalidad.
Iases y ;rositos
Iase N4 5a ;laneacin del dilema
Esta(lecer qu, se roone lo"rar en los estudiantes con la actividad de an6lisis de
dilema que va a desarrollar.
2eleccionar el dilema m6s aroiado de conformidad con el conte*to de los estudiantes
y aquello que est6n viviendo.
2i ya se 0an reali3ado reviamente actividades de an6lisis de dilemas/ definir el nivel de
desarrollo moral de los alumnos ara esta(lecer cu6l es el nivel suerior 0acia el cual se
los va a 1alonar con el an6lisis del dilema.
;rever mecanismos de evaluacin de la actividad.
Iase 14 5a Introduccin del Dilema
Entrar en contacto con un dilema moral articular.
Clarificar la situacin que "enera el dilema.
Identificar los ar"umentos iniciales en los que se aoya una u otra decisin/ sin incluir
todav.a discusin de(ate so(re los mismos.
Iase 24 El De(ate Inicial
;oner so(re la mesa los ar"umentos e*istentes ara anali3ar el dilema.
Identificar los comonentes morales in0erentes a la situacin dil,mica.
E*lorar y tomar conciencia de los ar"umentos roios ante un dilema.
Confrontar los ar"umentos roios con otros diferentes.
Introducir estrate"ias que cultivan cometencias del 1uicio moral/ actitudes valores y
din6micas de "ruo democr6ticas.
Iase 34 ;rofundi3acin ara Estimular el Desarrollo -oral
Introducir nuevos elementos a la situacin dil,mica.
Introducir nuevas ersectivas so(re el dilema que no 0an sido tenidas en cuenta.
;rofundi3ar en la dimensin moral del dilema.
;romover la transformacin cualitativa en las estructuras del 1uicio moral.
Iase !4 5a Evaluacin de la $ctividad
Esta(lecer los lo"ros alcan3ados con el an6lisis del dilema y definir el nivel de
desarrollo moral de los alumnos.
Detectar las dificultades que se resentaron en desarrollo de la actividad/ identificar las
ra3ones or las cuales se dieron y rever cam(ios ara un nuevo an6lisis de dilema.
Comartir con otros cole"as los resultados de la actividad y derivar consecuencias de
ellos en el mane1o cotidiano de los alumnos.
Esta(lecer cu6les son los asectos de la rouesta eda""ica ara la educacin moral
que a7n no se comrenden a ca(alidad y definir estrate"ias ara cualificarse m6s en ella.
Definir cu6l odr.a ser la si"uiente situacin dilem6tica ara tra(a1ar con los alumnos.
2. Enfoque Teorico
Eo0l(er" consider que el roceso democr6tico es un medio valioso ara romover el
desarrollo moral/ ensear so(re el sistema ol.tico y ase"urar el orden y la armon.a en la
escuela y la inclusin de los adolescentes en la toma de decisiones democr6ticas reseta
su autonom.a como ersonas morales/ lle"ando a la nacin de Comunidad Democr6tica/
a la cual de(e lle"ar la escuela secundaria.
<na rimera consideracin aunta a que en las reuniones democr6ticas que se ocuan
de ro(lemas y soluciones de la vida real/ ueden romoverse de manera efica3 el
desarrollo moral que las discusiones so(re dilemas 0iot,ticos= una se"unda/ la
democracia al equiarar las relaciones de oder/ estimula a los estudiantes a ensar or
s. mismos y a no deender de autoridades e*ternas ara que iensen or ellos= una
tercera es la de arender 0aciendo ADeDeyB/ entonces ermitamos que los estudiantes
ractiquen los valores democr6ticos de nuestra sociedad y cuarto/ es m6s ro(a(le que
los errores se corri1an en una sociedad democr6tica/ que aliente la li(re e*resin y el
an6lisis de las oiniones/ que en una sociedad cerrada y autoritaria A-illB/ aunado a que
Eo0l(er" conci(e a la constitucin como un con1unto de valores morales (6sicos so(re
los que descansa la sociedad y or tanto/ las escuelas de(en ensearlo no en el sentido
literal/ sino como la reresentacin del rinciio moral de 1usticia/ en la ersectiva que
es un valor dado/ considerado como un roceso (6sico de valoracin que su(yace a la
caacidad ara el 1uicio moral de cada ersona.
5a institucin educativa refle1a las formas de relacin social del macrosistema en que
est6 inmersa y a su ve3/ orienta las r6cticas de ensean3a y arendi3a1e se"7n el tio de
sociedad que retende desarrollar/ a trav,s de su forma de educar las "eneraciones
futuras/ ues toda relacin eda""ica es en esencia valorativa/ ues imita/ reconstruye
y 0asta cierto unto transforma. ;or ende/ la educacin es necesariamente un acto moral
y ol.tico/ en esecial cuando tratamos de los valores morales (6sicos de una sociedad.
-odernamente se 0a adotado que los royectos educativos de(en asumir una osicin
democr6tica dado or un e*amen 7(lico de valide3 y 1usticia/ artiendo del rinciio
de que slo en el e1ercicio cotidiano de enfrentarse a los ro(lemas que sur"en de la
vida en comunidad/ tomando decisiones/ y resondiendo or las consecuencias de las
acciones tomadas/ las ersonas construyen un sistema social Amacro microB
verdaderamente democr6tico y se construyen como ciudadanos democr6ticos ara
actuar en su roia comunidad.
3. Diseo de la rouesta
Eo0l(er" A1F%FB ela(or una teor.a co"nitivo8evolutiva de la morali3acin que trata de
e*licar4 aB cmo se desarrollan las etaas del 1uicio moral a artir de la interaccin
entre el individuo y su medio am(iente= (B cmo un individuo asa de una etaa a la
si"uiente= cB or qu, al"unos individuos se desarrollan m6s que otros= y dB cu6l es la
relacin entre esas estructuras de (ase co"nitiva y los sentimientos y acciones morales
de un individuo.
El n7cleo del tra(a1o evolutivo de Eo0l(er" est6 constituido or la delimitacin de las
etaas del 1uicio moral.
Dimensiones K Dominios Tem6ticos
5a rue(a retende evaluar dos dimensiones del 1uicio moral/ que se identifican como
imortantes.
Dimensin de las +eresentaciones
2e refiere al reertorio de las reresentaciones valorativas que construyen los
estudiantes so(re al"unos fenmenos sociales y ol.ticos roios de la vida ciudadana/
tales como 0a(itar en comunidad/ las erceciones que se tienen de los otros que
0a(itan con uno en el sistema social/ las relaciones que se esta(lecen con ellos/ la
manera como se re"ulan y la royeccin de futuro con1unto/ reresentaciones a artir de
las cuales los estudiantes intentan e*licarse esos fenmenos.
Estas valoraciones y reresentaciones suelen ser muy diversas y dis.miles/ uesto que
est6n fuertemente influidas or el conte*to cultural y las e*eriencias que los
estudiantes 0an tenido y como tales no son correctas incorrectas.
5a nocin de comrensin en que se (asa la rue(a va m6s all6 de la osesin de
informacin Caun cuando ,sta se considera necesaria8 ara enfati3ar la caacidad de
utili3ar creativa y cuidadosamente dic0a informacin en la resolucin de ro(lemas y
conflictos ficticios yO reales/ como los que se resentan en la vida cotidiana y en la
r6ctica del conocimiento/ enfati3ando tam(i,n en la "eneracin de alternativas
onderadas/ em.ricas/ creativas/ comle1as y a(arcadoras. Esta nocin de comrensin
est6 muy estrec0amente relacionada con el conceto de ra*is/ es decir/ con la idea de
que la refle*in influye en la accin cotidiana/ y la accin tras la refle*in influye en
nuevas formas de refle*in que llevan a una nueva manera de actuar/ y con las
rouestas de cmo la institucin educativa uede lle"ar a fortalecer esta relacin.
5os dominios e*lorados en la rue(a fueron seleccionados desde la ersectiva de la
crisis social que vive actualmente el a.s/ ele"idos con un car6cter formal en el camo
ol.tico y menos formales en el actuar cotidiano. Estos fueron4
Consecuencias sociales de las acciones ersonales en esacios 7(licos y rivados.
Generacin de convivencia ciudadana.
Interaccin con la autoridad
;ersectiva de futuro.
;articiacin y cooeracin en actividades c.vicas y comunitarias.
Dimensin de las Cometencias de +a3onamiento -oral
5a comrensin deende de las formas de ra3onamiento que emlean las ersonas ara
construir las reresentaciones/ ara e*licar los fenmenos y ara ar"umentar las
e*licaciones y las decisiones tomadas frente a los ro(lemas que enfrentan. Estas
formas de ra3onamiento constituyen estructuras mentales que no son otra cosa que el
sistema de relaciones entre los elementos dentro de las mencionadas redes concetuales.
En el caso articular de esta rue(a nos interesan las formas de ra3onamiento que
comonen las estructuras del 1uicio moral y del ra3onamiento social. El desarrollo de
estas maneras de ensar se e*resa en niveles diferenciados de cometencia or arte de
las ersonas de una u otra forma/ or e1emlo/ en el nivel de cometencia ara
considerar a otros a diversos untos de vista al tomar una decisin/ en el nivel de
comle1idad de las redes de relacin que se esta(lecen entre los concetos
reresentaciones.
El modelo desarrollado or Eo0l(er" se caracteri3a or4 aB 2e fundamenta en asectos
sicol"icos y sociol"icos de la educacin moral= (B oderoso m,todo de estudio del
cam(io moral y romueve resultados a lar"o la3o= cB arte del conceto de moralidad
defini(le filosficamente= y dB su osicin est6 de acuerdo con un sistema constitucional
democr6tico que "aranti3a la li(ertad de ensamiento.
Entre los dominios evaluados en la rue(a resecto del ra3onamiento moral tenemos4
5a descentracin/ que es la toma de distancia de s. mismo ara comrender que se tiene
una ersectiva Cque i"ualmente tienen las otras ersonas8 ra3n or la cual uno uede
onerse en su lu"ar y trata de entender su ersectiva/ ara tomar decisiones que sean
m6s 1ustas
5a autonom.a/ se adquiere con el desarrollo de la ersona/ el ori"en de las ra3ones ara
actuar correctamente de1a de fundamentarse en la orientacin de la autoridad y se (asa/
rincialmente/ en la consideracin de los ares/ en la onderacin de sus diversas
ersectivas/ y en la aro(acin/ or arte de la ersona que est6 tomando la decisin/
de criterios ara tomarlas.
5a sensi(ilidad em6tica que se refiere a la disosicin ara resuoner valores en las
ideas y r6cticas individuales culturales a1enas a las roias= valores que a(ren a las
ersonas la osi(ilidad de comrenderse/ aunque ello no si"nifique comartir ideas
cultura.
El ensamiento sistem6tico/ que es el que ermite al estudiante no slo considerar el
"yo"/ sino tam(i,n al otro y a los "ruos sociales m6s comle1os a que ertenece y con
los que interact7a= adem6s le ermite considerar las relaciones que se esta(lecen con
otras ersonas y con los "ruos sociales de forma (idireccional.
Descricin De 5a ;rue(a
;ara la r6ctica se dise un dilema moral so(re una situacin real/ con una cadena de
re"untas de rofundi3acin en la resuesta inicial del estudiante/ el tico "enerador y
de amliacin y coordinacin de ersectiva.
5a rue(a consta de diecisiete re"untas/ distri(uidas as.4 Cinco re"untas de
comle1i3acin del dilema a(arca de la 2 aB a la 2 eB= seis re"untas de rofundi3acin
del tico "enerador de la 3 aB a la 3 fB y cinco re"untas de amliacin y coordinacin
de las ersectivas de la ! aB 0asta la ! eB. 2e ide al estudiante que reaccione frente a
los enunciados.
El dilema consiste en una (reve 0istoria so(re un ersona1e que enfrenta una situacin
dif.cil y tiene que tomar decisiones so(re la me1or accin or se"uir. 5a decisin que
tome involucra asectos imortantes de su vida/ ero tam(i,n uede afectar a otras
ersonas. ;or esta ra3n/ el ersona1e de(e tomar una decisin que sea 1usta consi"o
mismo y con los dem6s que se ver6n afectados or ella/ y de all. de(e enfrentarse a una
decisin moral.
En la situacin narrada/ el ersona1e se encuentra ante una aut,ntica duda orque es
dif.cil tomar una decisin so(re la manera m6s adecuada/ correcta 1usta de actuar. 5as
diversas alternativas tienen asectos ositivos y ne"ativos/ tanto ara ,l como ara las
otras ersonas/ y el ersona1e tiene ra3ones y valores que considera imortantes ara
1ustificar una u otra solucin. ;or esto el dilema no tiene una resuesta 7nica/ ni
odemos decir que al"una sea de antemano/ correcta incorrecta.
El dilema se uede construir so(re casos ficticios/ as. como so(re situaciones reales de
la vida cotidiana escolar e*traescolar de los estudiantes/ situaciones que se convierten
en o(1eto de discusin "racias a su formulacin como dilema.
!. Dia"nostico
5os resultados que se resentan a continuacin tienen un car6cter e*loratorio que es
imortante no erder de vista. En consecuencia/ los an6lisis mencionados aqu. 0acen
referencia al "ruo de estudiantes.
$ artir de las resuestas me ermito resentarle al"unos ras"os "enerales so(re la
comrensin y el 1uicio moral de los estudiantes del semestre H del ro"rama de
$dministracin de Emresas de la Iacultad de Ciencias Econmicas y $dministrativas
de la Iundacin <niversitaria de 2an Gil C<>I2$>GI58 C+EJ Koal.
+a3onamiento $l Dilema -oral
De acuerdo con los criterios de Eo0l(er" alicados al dilema en la rue(a/ el %NU de
los estudiantes est6n entrando/ en ella saliendo de la etaa 2/ es decir/ tres de los cinco
alumnos. Esto si"nifica que acetan las re"las de acuerdo con su roio inter,s y
teniendo en cuenta lo que los dem6s ueden 0acerles como consecuencia de sus
acciones.
El !N U de los estudiantes est6n entrando/ en ella saliendo de la etaa !/ sea/ dos de
los cinco alumnos/ orque ellos consideraron que se de(e cumlir con los de(eres con
los cuales se 0a comrometido y que las leyes se de(en mantener/ e*ceto en
situaciones e*tremas en las que ueden entrar en conflicto con otras o(li"aciones
sociales fi1as. 5o correcto tam(i,n es contri(uir a la sociedad/ al "ruo a la institucin
+eal3ando un an6lisis 0ori3ontal a la Ta(la P ! Distri(ucin ;orcentual de las
+esuestas de los estudiantes/ tenemos4 aB El 3#U est6n en ella saliendo de la etaa 2=
(B el 1)U est6n en ella saliendo de las etaas 3 y ! resectivamente= cB el 1!U de los
estudiantes est6n en ella saliendo de la etaa 1= dB el FU no contestaron al"una
re"unta= eB el %U est6n en la etaa # y fB nin"7n estudiante a lle"ado a la etaa %.
;arad1icamente se udo o(servar que todos los estudiantes tuvieron resuestas en las !
rimeras etaas/ muy ro(a(lemente de(ido a falta de comrensin de la re"unta al
fenmeno de la re"resin/ cr.tica lanteada or la universalidad de las etaas del
desarrollo moral de Eo0l(er" A+u(io Carracedo 1F)&B.
T$'5$ P ! DI2T+I'<CIQ> ;L+CE>T<$5 DE 5$2 +E2;<E2T$2
Etaa
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante !
Estudiante #
TLT$5
Etaa 2
Etaa 2
Etaa !
Etaa 2
Etaa !
>V resuestas
U
>V resuestas
U
>V resuestas
U
>V resuestas
U
>V resuestas
U
>V resuestas
U
1
3
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23.#
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Edad
1F aos
2N aos
2# aos
2& aos
3) aos
)#
1NN
Iundacion universitaria de san "il "unisan"il"
Cre* C yoal
;ro"rama4 administracion de emresas
Ta(la P # resuestas estudiante 1
2emestre4 v (O2NN2 materia4 administracion u(lica edad4 1F aos
>IHE5
ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5
;+EG<>T$ >V





;reconvencional
?eternoma
;unto de vista e"oc,ntrico.
>o considera el inter,s de los dem6s/ ni se da cuenta de que son distintos a los roios.
Es incaa3 de relacionar dos untos de vistas diferentes. Ju3"a las acciones m6s en sus
consecuencias f.sicas que or los intereses sicol"icos de los otros. Confunde la
ersectiva de la autoridad con la roia.

3 dB fB ! aB
Individualismo
;ersectiva individualista concreta.
Est6 consciente de que todo el mundo tiene intereses que rose"uir y de que ,stos
ueden entrar en conflicto con los de los dem6s. 5o correcto es lo que sea 1usto. Inte"ra
los intereses roios que est,n en conflicto con los otros or medio del cam(io
instrumental de servicios mutuos. 5o 1usto es darle a cada cual la misma cantidad.

1 C 2 aB C eB 3 aB eB




Convencional
E*ectativas
Interersonales mutuas de relacin
;ersectiva del individuo en relacin con otros individuos.
Tiene conciencia de sentimientos/ acuerdos y e*ectativas comartidas que toman
rimac.a so(re los intereses individuales. +elaciona untos de vista or medio de la
re"la de oro "onerse en el lu"ar del otro". $7n no considera la ersectiva del sistema
social m6s amlio.

2istema social y conciencia
Diferencia el unto de vista de la sociedad del acuerdo motivos interersonales.
Toma el unto de vista del sistema que define los roles y las re"las. Considera las
relaciones individuales en t,rminos del lu"ar dentro del sistema.
3 (B




;ostconvencional
Contrato social utilidad y derec0os individuales
;ersectiva anterior a la sociedad.
;ersectiva de un individuo racional/ consciente de los valores y los derec0os anteriores
a las ataduras sociales y a los contratos. Inte"ra las ersectivas or medio del acuerdo/
el contrato/ la imarcialidad o(1etiva y el de(ido roceso. Considera untos de vista
le"ales y morales= reconoce que a veces est6n en conflicto y encuentra dif.cil
inte"rarlos.

;rinciios ,ticos universales
;ersectiva de un unto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales.
5a ersectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturale3a de la
moralidad o el 0ec0o de que las ersonas son fines en s. mismos y como tal de(e ser
tratadas.

>ota4 no contest la re"unta 3 cB/ ! (B/ cB/ dB y eB.
Iundacion universitaria de san "il "unisan"il"
Cre* C yoal
;ro"rama4 administracion de emresas
Ta(la P % resuestas estudiante 2
2emestre4 v 'O2NN2 -$TE+I$4 $D-I>I2T+$CIL> ;<'5IC$ ED$D4 2N $WL2
>IHE5
ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5
;+EG<>T$ >V





;reconvencional
?eternoma
;unto de vista e"oc,ntrico.
>o considera el inter,s de los dem6s/ ni se da cuenta de que son distintos a los roios.
Es incaa3 de relacionar dos untos de vistas diferentes. Ju3"a las acciones m6s en sus
consecuencias f.sicas que or los intereses sicol"icos de los otros. Confunde la
ersectiva de la autoridad con la roia.

38 (B dB eB fB
Individualismo
;ersectiva individualista concreta.
Est6 consciente de que todo el mundo tiene intereses que rose"uir y de que ,stos
ueden entrar en conflicto con los de los dem6s. 5o correcto es lo que sea 1usto. Inte"ra
los intereses roios que est,n en conflicto con los otros or medio del cam(io
instrumental de servicios mutuos. 5o 1usto es darle a cada cual la misma cantidad.


18 28aB CdB C 3 aB cB
! aB (B cB




Convencional
E*ectativas
Interersonales mutuas de relacin
;ersectiva del individuo en relacin con otros individuos.
Tiene conciencia de sentimientos/ acuerdos y e*ectativas comartidas que toman
rimac.a so(re los intereses individuales. +elaciona untos de vista or medio de la
re"la de oro "onerse en el lu"ar del otro". $7n no considera la ersectiva del sistema
social m6s amlio.

! eB
2istema social y conciencia
Diferencia el unto de vista de la sociedad del acuerdo motivos interersonales.
Toma el unto de vista del sistema que define los roles y las re"las. Considera las
relaciones individuales en t,rminos del lu"ar dentro del sistema.





;ostconvencional
Contrato social utilidad y derec0os individuales
;ersectiva anterior a la sociedad.
;ersectiva de un individuo racional/ consciente de los valores y los derec0os anteriores
a las ataduras sociales y a los contratos. Inte"ra las ersectivas or medio del acuerdo/
el contrato/ la imarcialidad o(1etiva y el de(ido roceso. Considera untos de vista
le"ales y morales= reconoce que a veces est6n en conflicto y encuentra dif.cil
inte"rarlos.

;rinciios ,ticos universales
;ersectiva de un unto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales.
5a ersectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturale3a de la
moralidad o el 0ec0o de que las ersonas son fines en s. mismos y como tal de(e ser
tratadas.

>ota4 no contest las re"untas 2 eB/ ! dB.X
Iundacion universitaria de san "il "unisan"il"
Cre* C yoal
;ro"rama4 administracion de emresas
Ta(la P & resuestas estudiante 3
2emestre4 v (O2NN2 materia4 administracion u(lica edad4 2# aos
>IHE5
ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5
;+EG<>T$ >V





;reconvencional
?eternoma
;unto de vista e"oc,ntrico.
>o considera el inter,s de los dem6s/ ni se da cuenta de que son distintos a los roios.
Es incaa3 de relacionar dos untos de vistas diferentes. Ju3"a las acciones m6s en sus
consecuencias f.sicas que or los intereses sicol"icos de los otros. Confunde la
ersectiva de la autoridad con la roia.
! (B
Individualismo
;ersectiva individualista concreta.
Est6 consciente de que todo el mundo tiene intereses que rose"uir y de que ,stos
ueden entrar en conflicto con los de los dem6s. 5o correcto es lo que sea 1usto. Inte"ra
los intereses roios que est,n en conflicto con los otros or medio del cam(io
instrumental de servicios mutuos. 5o 1usto es darle a cada cual la misma cantidad.

! aB




Convencional
E*ectativas
Interersonales mutuas de relacin
;ersectiva del individuo en relacin con otros individuos.
Tiene conciencia de sentimientos/ acuerdos y e*ectativas comartidas que toman
rimac.a so(re los intereses individuales. +elaciona untos de vista or medio de la
re"la de oro "onerse en el lu"ar del otro". $7n no considera la ersectiva del sistema
social m6s amlio.

1 C 2 aB C eB ! cB
2istema social y conciencia
Diferencia el unto de vista de la sociedad del acuerdo motivos interersonales.
Toma el unto de vista del sistema que define los roles y las re"las. Considera las
relaciones individuales en t,rminos del lu"ar dentro del sistema.
3 aB C fB ! dB eB




;ostconvencional
Contrato social utilidad y derec0os individuales
;ersectiva anterior a la sociedad.
;ersectiva de un individuo racional/ consciente de los valores y los derec0os anteriores
a las ataduras sociales y a los contratos. Inte"ra las ersectivas or medio del acuerdo/
el contrato/ la imarcialidad o(1etiva y el de(ido roceso. Considera untos de vista
le"ales y morales= reconoce que a veces est6n en conflicto y encuentra dif.cil
inte"rarlos.

;rinciios ,ticos universales
;ersectiva de un unto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales.
5a ersectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturale3a de la
moralidad o el 0ec0o de que las ersonas son fines en s. mismos y como tal de(e ser
tratadas.


Iundacion universitaria de san "il "unisan"il"
Cre* C yoal
;ro"rama4 administracion de emresas
Ta(la P ) resuestas estudiante !
2emestre4 v (O2NN2 materia4 administracion u(lica edad4 2& aos
>IHE5
ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5
;+EG<>T$ >V





;reconvencional
?eternoma
;unto de vista e"oc,ntrico.
>o considera el inter,s de los dem6s/ ni se da cuenta de que son distintos a los roios.
Es incaa3 de relacionar dos untos de vistas diferentes. Ju3"a las acciones m6s en sus
consecuencias f.sicas que or los intereses sicol"icos de los otros. Confunde la
ersectiva de la autoridad con la roia.

2 dB C 3 fB C ! (B
Individualismo
;ersectiva individualista concreta.
Est6 consciente de que todo el mundo tiene intereses que rose"uir y de que ,stos
ueden entrar en conflicto con los de los dem6s. 5o correcto es lo que sea 1usto. Inte"ra
los intereses roios que est,n en conflicto con los otros or medio del cam(io
instrumental de servicios mutuos. 5o 1usto es darle a cada cual la misma cantidad.

1 C 2 aB C cB C 3 cB dB eB C ! aB cB dB




Convencional
E*ectativas
Interersonales mutuas de relacin
;ersectiva del individuo en relacin con otros individuos.
Tiene conciencia de sentimientos/ acuerdos y e*ectativas comartidas que toman
rimac.a so(re los intereses individuales. +elaciona untos de vista or medio de la
re"la de oro "onerse en el lu"ar del otro". $7n no considera la ersectiva del sistema
social m6s amlio.


2 eB C 3 (B C ! eB
2istema social y conciencia
Diferencia el unto de vista de la sociedad del acuerdo motivos interersonales.
Toma el unto de vista del sistema que define los roles y las re"las. Considera las
relaciones individuales en t,rminos del lu"ar dentro del sistema.





;ostconvencional
Contrato social utilidad y derec0os individuales
;ersectiva anterior a la sociedad.
;ersectiva de un individuo racional/ consciente de los valores y los derec0os anteriores
a las ataduras sociales y a los contratos. Inte"ra las ersectivas or medio del acuerdo/
el contrato/ la imarcialidad o(1etiva y el de(ido roceso. Considera untos de vista
le"ales y morales= reconoce que a veces est6n en conflicto y encuentra dif.cil
inte"rarlos.

;rinciios ,ticos universales
;ersectiva de un unto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales.
5a ersectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturale3a de la
moralidad o el 0ec0o de que las ersonas son fines en s. mismos y como tal de(e ser
tratadas.

>ota4 no contest la re"unta 3 aB
Iundacion universitaria de san "il "unisan"il"
Cre* C yoal
;ro"rama4 administracion de emresas
Ta(la P F resuestas estudiante #
2emestre4 v (O2NN2 materia4 administracion u(lica edad4 3) aos
>IHE5
ET$;$
;E+2;ECTIH$ 2LCI$5
;+EG<>T$ >V





;reconvencional
?eternoma
;unto de vista e"oc,ntrico.
>o considera el inter,s de los dem6s/ ni se da cuenta de que son distintos a los roios.
Es incaa3 de relacionar dos untos de vistas diferentes. Ju3"a las acciones m6s en sus
consecuencias f.sicas que or los intereses sicol"icos de los otros. Confunde la
ersectiva de la autoridad con la roia.

! dB
Individualismo
;ersectiva individualista concreta.
Est6 consciente de que todo el mundo tiene intereses que rose"uir y de que ,stos
ueden entrar en conflicto con los de los dem6s. 5o correcto es lo que sea 1usto. Inte"ra
los intereses roios que est,n en conflicto con los otros or medio del cam(io
instrumental de servicios mutuos. 5o 1usto es darle a cada cual la misma cantidad.

3 eB




Convencional
E*ectativas
Interersonales mutuas de relacin
;ersectiva del individuo en relacin con otros individuos.
Tiene conciencia de sentimientos/ acuerdos y e*ectativas comartidas que toman
rimac.a so(re los intereses individuales. +elaciona untos de vista or medio de la
re"la de oro "onerse en el lu"ar del otro". $7n no considera la ersectiva del sistema
social m6s amlio.

! aB (B cB eB
2istema social y conciencia
Diferencia el unto de vista de la sociedad del acuerdo motivos interersonales.
Toma el unto de vista del sistema que define los roles y las re"las. Considera las
relaciones individuales en t,rminos del lu"ar dentro del sistema.
1 C 2 aB C eB





;ostconvencional
Contrato social utilidad y derec0os individuales
;ersectiva anterior a la sociedad.
;ersectiva de un individuo racional/ consciente de los valores y los derec0os anteriores
a las ataduras sociales y a los contratos. Inte"ra las ersectivas or medio del acuerdo/
el contrato/ la imarcialidad o(1etiva y el de(ido roceso. Considera untos de vista
le"ales y morales= reconoce que a veces est6n en conflicto y encuentra dif.cil
inte"rarlos.

3 aB (B cB dB fB
;rinciios ,ticos universales
;ersectiva de un unto de vista moral del que se derivan los acuerdos sociales.
5a ersectiva es la de cualquier individuo racional que reconoce la naturale3a de la
moralidad o el 0ec0o de que las ersonas son fines en s. mismos y como tal de(e ser
tratadas.

Dimension De 5as +eresentaciones
5os resultados arro1ados or las re"untas comrendidas entre la 3 aB y la ! eB/ ara
rofundi3ar el tico y amliar y coordinar las ersectivas/ fueron las m6s interesantes
de la rue(a/ or cuanto ermiten contrastar las reresentaciones de los estudiantes y los
valores ,ticos/ c.vicos y morales que 0an arendido con al"unas inferencias so(re las
formas de ra3onamiento roias del desarrollo moral resentes en los estudiantes.
De acuerdo con los orcenta1es o(servados en cada una de las re"untas del tico
"enerador y ara amliar y coordinar las ersectivas/ arece que una roorcin
elevada de estudiantes A2&.3U en romedioB emie3a a entender sus acciones en funcin
de inte"rar los intereses roios que est,n en conflicto con los otros or medio del
cam(io instrumental de servicios mutuos. 2in em(ar"o/ se uede concluir que la
mayor.a de los estudiantes a7n no consideran que sus acciones ersonales uedan tener
consecuencias que afecten el (ienestar de los dem6s como con1unto social. $l arecer/
slo unos ocos AF.1U en romedioB consi"uen identificar cmo sus acciones
ersonales afectan a la comunidad y cmo las consecuencias sufridas or "ruos
sociales m6s amlios y a los que ertenecen/ como son la familia y la sociedad/ les
afectan tam(i,n a ellos de forma concreta.
Esto 0ace ensar que los estudiantes encuentran todav.a dificultad ara esta(lecer las
m7ltiles y variadas relaciones de interdeendencia que los 0acen arte del sistema
social y que su vida articular y cotidiana se afecte de muc0as formas or las acciones
de otras ersonas/ as. ellas sean desconocidas o distantes.
Ta(la P 1N Distri(ucion ;orcentual Dimension De 5as +eresentaciones

;re"untas
?eternoma Etaa 1
Individualismo Etaa 2
2istema social y conciencia Etaa 3