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UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL

ESTADO DE HIDALGO

DIVISIN DE DOCENCIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR


INSTITUTO DE ARTES
REA ACADMICA DE DANZA

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA
REFORMA CURRICULAR

TTULO QUE OTORGA: LICENCIADA EN DANZA
O
LICENCIADO EN DANZA




Responsable del Rediseo Curricular

Lic. Luis Nahm Gonzlez Martnez

Colaboradores
Dr. Arturo Vergara Hernndez
Mtro. Francisco Illescas Vera
Mtro. Alejandro Zybine y Lpez
Mtra. Violeth Zelich Goijkovich
Lic. Ramn Miguel Trejo Carrillo






Asesora Tcnica Pedaggica
Mtro. Sergio Vera Guzmn
Mtra. Rosa Mara Trejo Reyes




MAYO, 2014
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NDICE
Pginas
NDICEDEFIGURAS________________________________________________________________4
RESUMEN ____________________________________________________________________5
INTRODUCCIN________________________________________________________________6
1.FUNDAMENTACIN __________________________________________________________8
1.1. ANTECEDENTES________________________________________________________________ 8
1.2. JUSTIFICACIN_________________________________________________________________ 9
1.2.1. SOCIAL __________________________________________________________________________10
1.2.2. INSTITUCIONAL_____________________________________________________________________14
1.2.3. DISCIPLINAR_______________________________________________________________________20
1.3. VISIN Y MISIN ______________________________________________________________ 34
2.ESTRUCTURAYORGANIZACINCURRICULARDELPLANDEESTUDIOS_________________35
2.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ___________________________________ 35
2.2. OBJETIVOS CURRICULARES_____________________________________________________ 36
2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE _______________________________________________________ 37
2.3.1 PERFIL DE INGRESO_________________________________________________________________37
2.3.2 PERFIL PROGRESIVO ________________________________________________________________38
2.3.3 PERFIL DE EGRESO__________________________________________________________________44
2.4. EJES TRANSVERSALES_________________________________________________________ 50
2.5. ARTICULACIN CURRICULAR____________________________________________________ 52
2.5.1 NCLEOS DE FORMACIN_____________________________________________________________52
2.5.2 EJES TEMTICOS ___________________________________________________________________54
2.5.3 CAMPOS PROBLEMTICOS____________________________________________________________56
2.5.4 REAS DE FORMACIN_______________________________________________________________59
2.6. COMPETENCIAS_______________________________________________________________ 61
2.6.1 COMPETENCIAS GENRICAS __________________________________________________________61
2.6.2 COMPETENCIAS ESPECFICAS_________________________________________________________68
2.7. ASIGNACIN DE CRDITOS______________________________________________________ 72
2.8. ASIGNATURAS ________________________________________________________________ 74
2.9. MAPA CURRICULAR____________________________________________________________ 80
2.10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR____________________________________________________ 81
2.10.1. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR_________________________________________81
2.10.2. NMERO Y PORCENTAJE DE ASIGNATURAS A COMPARTIR CON OTRO PROGRAMA EDUCATIVO O
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR. ______________________________________________________87
2.10.3. OPTATIVAS_______________________________________________________________________88
2.10.4. MOVILIDAD ESTUDIANTIL____________________________________________________________88
3

2.10.5. NMERO Y PORCENTAJE DE ASIGNATURAS SERIADAS ____________________________________89
2.11. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE _________________________________________________ 90
2.12. ESTRATEGIAS DIDCTICAS_____________________________________________________ 91
2.13. ESTRATEGIAS OPERATIVAS____________________________________________________ 94
2.13.1. ACADEMIAS ______________________________________________________________________94
2.13.2. PERIODO ESCOLAR_______________________________________________________________103
2.13.3. CRITERIOS PARA CURSAR ASIGNATURAS EN OTROS PERIODOS____________________________103
2.13.4. REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y TITULACIN _________________________________104
2.13.5. CRITERIOS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN EL PROGRAMA
EDUCATIVO____________________________________________________________________________106
2.13.6. SERVICIO SOCIAL Y PRCTICAS PROFESIONALES ______________________________________108
2.13.7. PERFIL DEL ACADMICO. __________________________________________________________112
2.13.8. CRITERIOS DE MOVILIDAD Y REVALIDACIONES._________________________________________116
3.EVALUACINYSEGUIMIENTO________________________________________________121
3.1. EVALUACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO ____________________________ 121
3.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA________________________ 128
3.2.1 PERIODOS DE EVALUACIN __________________________________________________________136
3.3 ACREDITACIN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA__________________________________ 136
4.RECURSOSDEIMPLANTACIN________________________________________________137
4.1 RECURSOS HUMANOS _________________________________________________________ 137
4.2. RECURSOS MATERIALES ______________________________________________________ 138
4.3. INFRAESTRUCTURA___________________________________________________________ 140
5.BIBLIOGRAFIA_____________________________________________________________141
6.ANEXOS__________________________________________________________________145




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NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. CLASIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA SEGN NCLEOS DE
FORMACIN.___________________________________________________________________________________53
FIGURA 2. PORCENTAJ ES DE NCLEOS DE FORMACIN ______________________________________________________54
FIGURA 3. CONTENIDOS POR REAS DE FORMACIN ________________________________________________________60
FIGURA 4. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE COMUNICACIN________________________________________62
FIGURA 5. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE FORMACIN__________________________________________63
FIGURA 6. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE PENSAMIENTO CRTICO __________________________________64
FIGURA 7. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE CREATIVIDAD_________________________________________65
FIGURA 8. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE LIDERAZGO COLABORATIVO _______________________________65
FIGURA 9. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE CIUDADANA__________________________________________66
FIGURA 10. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE USO DE LA TECNOLOGA_________________________________67
FIGURA 11. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE CAPACIDADES CORPORALES._____________________________68
FIGURA 12. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE CREACIN DE COREOGRAFAS. ___________________________69
FIGURA 13. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE PRODUCCIN ESCNICA. _______________________________70
FIGURA 14. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LA DANZA.________________71
FIGURA 15. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE FORTALECIMIENTO INTERDISCIPLINAR._______________________72
FIGURA 16. SISTEMA DE CRDITOS ESTABLECIDO EN EL MODELO CURRICULAR INTEGRAL DE LA UAEH______________________72
FIGURA 17. CODIFICACIN DE ASIGNATURAS _____________________________________________________________74
FIGURA 18. DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS POR SEMESTRE________________________________________________74
FIGURA 19. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR ___________________________________________________81
FIGURA 20. GUA PARA CARGAS MNIMAS Y MXIMAS EN CRDITOS POR SEMESTRE___________________________________85
FIGURA 21. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE ACTIVIDADES DE EDUCACIN PARA UNA VIDA SALUDABLE
(PIAEVS) Y DE ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES (PIAAC) ______________________________________________86
FIGURA 22. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE LENGUAS (PIL) __________________________87
FIGURA 23. ACADEMIAS HORIZONTALES DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA._______________________96
FIGURA 24. ACADEMIAS DISCIPLINARES POR EJ E TEMTICO DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA.__________99
FIGURA 25. EQUIVALENCIAS ENTRE EL PLAN VIGENTE Y EL REDISEADO.__________________________________________116
FIGURA 26. J UICIOS DE VALOR PARA EL NIVEL LICENCIATURA DE LA UAEH________________________________________132
FIGURA 27. REQUERIMIENTOS DE PERSONAL____________________________________________________________138
FIGURA 28. REQUERIMIENTOS DE PERSONAL____________________________________________________________138
FIGURA 29. MATERIAL DE APOYO A DOCENCIA.___________________________________________________________139

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RESUMEN


Las manifestaciones artsticas tienen una gran importancia en el mundo global de hoy,
pues representan la parte sensible y creativa del ser humano, por ello deben ser
desarrolladas e impulsadas principalmente desde las instituciones educativas de nivel
superior. Es por esto que la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, se ocup en
abordar este campo de accin y por formar profesionales de la danza, intrpretes y
creadores a fin de que sean los protagonistas del importante movimiento artstico y
cultural generado a nivel estatal, regional, nacional e internacional y para ello ampli su
panorama educativo, ofertando la Licenciatura en Danza, que por vez primera abre sus
puertas en el ao 2002.

En el ao 2004, la UAEH implementa su modelo educativo, ante el compromiso y
exigencia de la educacin de calidad, mediante el rediseo de sus programas
educativos, apoyndose en un modelo que considera indispensable el desarrollo de
competencias (conocimientos, habilidades y valores) en sus alumnos y acadmicos,
con lo que se renueva y se pone a la vanguardia en educacin. Los acadmicos que
conforman la Licenciatura en Danza, se dieron a la labor de redisear su programa
educativo con base en el Modelo Curricular Integral y mediante el uso de los
planteamientos establecidos en la Gua Metodolgica, a fin de guiar la construccin del
nuevo programa de la disciplina, con la intencin de dar respuesta a las necesidades y
caractersticas actuales, elaborando as un programa de estudios que se dirija de
manera ms oportuna y pertinente a la comunidad estudiantil y que incida en el estudio
y desarrollo profesional de las artes, especficamente de la danza en el estado de
Hidalgo y en el pas, colocndose con ello, como una de las mejores ofertas educativas,
por su congruencia, viabilidad, eficacia y pertinencia.
6


INTRODUCCIN

Este documento tiene como objetivo principal presentar el resultado del proceso de
rediseo de la Licenciatura en Danza de la Universidad Autnoma del Estado de
Hidalgo (UAEH).

Los procedimientos terico-metodolgicos seguidos para la construccin e integracin
de los componentes del presente Programa Educativo, se basan en el Modelo
Curricular Integral para la Reforma del Nivel Licenciatura de la UAEH y en la Gua
Metodolgica como recurso instrumental de apoyo. Este documento se organiza en
cuatro apartados y son: fundamentacin; la estructura y organizacin curricular del plan
de estudios; la evaluacin y seguimiento y finalmente los recursos para la implantacin.

En cada apartado se presenta lo desarrollado y los resultados obtenidos, considerando
siempre en la construccin de los elementos, las observaciones y requerimientos de los
organismos acreditadores para cada programa educativo (PE), las indicaciones de los
asesores psicopedaggicos y las propias de la disciplina, a favor de la congruencia,
viabilidad y pertinencia de este rediseo.

1. Fundamentacin: Est conformado por contenidos que permiten definir y establecer
los antecedentes de la disciplina, el porqu de su importancia y trascendencia en la
sociedad, desarrollo histrico, terminologa y situacin actual en el plano educativo, con
lo que se logr ajustar y establecer su justificacin: social, institucional y disciplinaria,
favoreciendo la obtencin y declaracin de la misin y visin, acorde al modelo y la
actualidad.

2. Estructura y organizacin curricular del plan de estudios: Se presentan la descripcin
del plan de estudios, los perfiles que deben marcarse tanto para el ingreso a este
programa educativo como el perfil progresivo al que habr de dar seguimiento
permanente, a fin de identificar los saberes (conocimientos, habilidades, valores,
7

hbitos, actitudes y aptitudes) que van obteniendo los estudiantes a travs de su
transitar en el Programa, as como el perfil de egreso, en el cual se plantea los fines
ltimos de la formacin de los estudiantes, las estrategias del Programa para cumplir
con los ejes transversales que habrn de incidir en la formacin de los estudiantes; se
presenta tambin de forma especfica su nueva estructura, es decir su organizacin en
la cual confluyen: los ncleos de formacin, los ejes temticos, los campos
problemticos y las reas de formacin.

As mismo, se declaran las competencias especficas, las genricas y los escenarios de
enseanza y aprendizaje; para ello tambin se han seguido las recomendaciones
metodolgicas y observaciones de los asesores; es la parte substancial del rediseo
pues permite definir el mapa curricular, ampliar su flexibilidad y articularlo de manera
congruente, lgica, priorizada, viable y eficaz.

Se presentan los elementos que permitirn la operatividad del programa a travs del
sistema de crditos, de los, periodos escolares, los requisitos de ingreso, permanencia
y titulacin, criterios de evaluacin, la definicin del perfil del acadmico y actividad de
las academias, y criterios de movilidad y validaciones.

3. Evaluacin y seguimiento: se consideran las formas de acreditacin, as como la
definicin de parmetros de evaluacin y seguimiento curricular.

4. Recursos de implantacin: finalmente se presentan los recursos para dar continuidad
a la operatividad del Programa. Se considera que uno de los elementos primordiales
para el ptimo cumplimiento de los propsitos de la Licenciatura en Danza, es la calidad,
con un alto nivel de los recursos humanos para la docencia, pues solamente as se
puede formar igualmente profesionales competentes.



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1. FUNDAMENTACIN


1.1. ANTECEDENTES


La licenciatura en Danza inici formalmente sus actividades, al igual que el Instituto de
Artes, en julio de 2002. Fue aprobada por el Honorable Consejo Universitario de la
UAEH en diciembre de 2001 e inici el propedutico en febrero de 2002. Su primera
generacin egres en julio de 2006, a la fecha son ya 16 generaciones.

La implantacin del programa responde a las recomendaciones de la UNESCO y de la
OCDE para el fomento de la cultura y el arte en las universidades pblicas
latinoamericanas. A nivel nacional, tambin existi esta recomendacin en el Plan
Nacional de Desarrollo 1988-1994. Dentro de la propia UAEH, el Plan de Desarrollo
Institucional (PDI) 1991-1994, el Proyecto Integral de Transformacin Acadmica (PITA)
1992, el Proyecto de Desarrollo y Consolidacin Acadmica (ProDECA) 1999-2006 y el
Proyecto Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) 2001-2006 planteaban la
necesidad de ofrecer una oferta educativa pertinente a las necesidades econmicas,
sociales y culturales de la poblacin. Una de estas necesidades era la
profesionalizacin de la danza y la posibilidad de estudiarla a nivel licenciatura, sin
tener que salir a otras ciudades del pas o del extranjero. Atendiendo a esto la
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo decidi, en el 2001, iniciar los estudios de
pertinencia y factibilidad para crear las tres primeras licenciaturas del Instituto de Artes:
Msica, Artes Visuales y Danza.

Como consecuencia de los avances culturales que ha tenido la UAEH y la actividad
desarrollada en el entorno social, se manifest la necesidad de crear un rea de
enseanza de la danza, como uno de los proyectos curriculares del Instituto de Artes.

Actualmente el pas cuenta con pocas instituciones que impartan de forma profesional
la enseanza de las artes en sus distintas modalidades. Esto provoca que las personas
interesadas se vean en la necesidad de emigrar a los lugares en los que stas se
encuentran, principalmente a la Ciudad de Mxico, donde existen la mayor parte de
9

institutos, escuelas y academias que de una u otra manera han formado a los actuales
artistas y maestros dedicados a promover la educacin artstica.

Esta situacin ha ocasionado que la enseanza se limite a atender la demanda de
personas con posibilidades de acceder a estos centros de estudio, dejando al margen
una gran cantidad de aspirantes interesados en desarrollarse en estas disciplinas.

Es una realidad que existen deficiencias en los planes y programas de estudio del
sistema educativo nacional en lo referente a la tarea de ofrecer una educacin de
carcter integral; siendo sta una de las causas de que haya pocos profesionistas
especializados en materia artstica, que se integren a la plantilla de maestros del
sistema educativo en todos sus niveles. Hacen falta incluso profesionistas dedicados a
disear programas artsticos vinculados a los programas acadmicos de las
instituciones pblicas y privadas que abran las puertas a proyectos educativos donde se
incluyan congruente y sistemticamente con la educacin artstica como parte
fundamental de la educacin. Por lo anterior, el proyecto de creacin de la Licenciatura
en Danza con base en los estudios de pertinencia y factibilidad ha identificado algunas
deficiencias en otros programas de Licenciatura en Danza implementados en otras
instituciones educativas, a nivel nacional e internacional, por lo que se plantea como
reto mejorar su propio programa e incluir condiciones de calidad educativa que permitan
a la UAEH ser reconocida por la adecuada formacin de sus egresados

Cabe mencionar que dado lo reciente de la creacin del Instituto de Artes, las
licenciaturas que oferta, no han sufrido a la fecha, ningn tipo de reajuste o rediseo,
siendo ste el primero que se realiza.


1.2. JUSTIFICACIN

A continuacin, se presenta un breve anlisis que retoma las necesidades del contexto,
los planteamientos normativos e institucionales y el desarrollo de la disciplina, a fin de
10

establecer los referentes que dan sustento al proyecto de rediseo del Programa
Educativo de Danza.

1.2.1. SOCIAL

Las artes han acompaado al ser humano desde tiempos inmemoriales. El individuo
requiere de ellas y ha modificado su entorno para expresar sentimientos, emociones e
ideas acerca de su propia visin del mundo, Muchas veces, estas expresiones han
rebasado su funcin primaria de comunicacin, para convertirse tambin en un acto
confortable. A travs de las artes el hombre puede manifestar sus sentimientos,
ambiciones, esperanzas y necesidades. No es posible imaginar una vida sin msica, sin
danza o sin artes visuales.

El desarrollo de la danza ha tenido un carcter universal. Cada sociedad se manifiesta
de forma particular con la danza (folklore), pero tambin existen tradiciones dancsticas
que han sido adoptadas por numerosas culturas. As como en el mundo occidental
existe una msica clsica que es cultivada en forma acadmica, existe una danza
clsica, que incorpora una tcnica especfica y que se ha desarrollado en varios pases
a lo largo de siglos. Otra manifestacin dancstica es la llamada contempornea, que
muestra los sentimientos de la sociedad actual. Socialmente la danza es importante
porque el pblico requiere recrear su espritu y cultivarse. El ejecutante requiere
manifestarse y formar parte de los conglomerados que cultivan estas corrientes
artsticas.

Individualmente la danza tambin aporta grandes beneficios. La danza eleva el nivel
cultural y educativo de la gente; sta tiende a ser menos violenta, ms social. La
energa del individuo se desarrolla en forma positiva. La danza es formativa mental y
fsicamente. Es un ejercicio disciplinado que ayuda a relacionar el movimiento corporal
con la memoria corporal. Eso es muy importante ya que tener una memoria corporal
correcta evita problemas fsicos que puedan interferir en el futuro desempeo
profesional. Los reflejos se hacen ms rpidos, la salud en general mejora, hace al
individuo tener ms conciencia de su cuerpo, cuidarlo por medio de la actividad fsica y
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de una mejor nutricin. La danza es uno de los yacimientos de conocimiento y de
sentimiento del pueblo.

Una razn ms para fomentar la danza es que sta permite el rescate de la cultura
propia. En el pas existe una vigorosa tradicin dancstica que viene desde la poca
prehispnica. Sin embargo, despus de la conquista, se fundieron dos vigorosas
culturas para dar origen a una. Un buen nmero de estas herencias aparecen en
territorio hidalguense, gracias a la relevante aportacin de los grupos tnicos que co
habitaron la regin y que an hoy en da se establecen en ella: el ms importante el
grupo nahua de la familia uto-azteca que se localiza en la altiplanicie mexicana y cuyo
dominio se extendi en poca prehispnica hasta los actuales pases de El Salvador y
Nicaragua; su dialecto el nahua, hoy se sigue hablando, siendo una de las lenguas
indgenas ms importantes del pas; otra gran aportacin es la filosofa indgena base
del mundo prehispnico para la poltica, economa, religin e intercambio cultural, base
indiscutible del comercio e intercambio como la industria textil, el arte plumario y la
cermica decorativa y suntuaria. Tambin encontramos la familia otom, pueblo
amerindio del Centro de Mxico, de lengua otomangue y que heredaran su sabidura
popular y el comercio del maguey en sus mltiples usos, base todava de la economa
regional. Por ltimo encontramos a los tepehuas de la familia amerindia de los
totonacas y huastecos, que se establecieron en el Centro de Mxico, entre los Estados
de Puebla, Veracruz e Hidalgo, pertenecientes a la importante familia zoque maya
quienes legaran la ms importante herencia al actual ciudadano hidalguense: la msica
y las danzas y bailes caractersticos del estado de Hidalgo.

La cultura ha sido tratada de diferentes maneras en sus procesos de creacin, difusin
y fomento de la misma, abarcada principalmente por diversas instancias pblicas
oficiales, entre las que sobresalen las universidades, a travs de sus funciones
sustantivas de docencia, investigacin y extensin, a partir de esta ltima se promueve
el desarrollo artstico en diversas manifestaciones, entre ellas, la Danza.

Aunque la danza en Mxico tiene una tradicin milenaria, actualmente enfrenta el
problema de la escasa profesionalizacin de la misma. Es decir, la sociedad mexicana
12

requiere de profesionales en la danza formados en las universidades, que impulsen,
mejoren y proyecten esta actividad a todas las esferas sociales. No basta con que
existan personas preocupadas por la danza, pero formadas slo en el mbito de los
escenarios y las escuelas elementales. Los egresados de la Licenciatura en Danza, con
una formacin integral, slida y pertinente con las necesidades culturales de la regin y
del pas, podrn satisfacer la demanda de este tipo de profesionales, que imprimirn
nuevos bros al desarrollo estatal, nacional e internacional de esta noble e importante
manifestacin humana. Cabe sealar que la danza folklrica mexicana tiene una
reconocida aceptacin internacional, y es una de las manifestaciones de la cultura
nacional que ms se exporta en la actualidad, sobre todo al viejo continente.

El quehacer prioritario de las universidades en la extensin universitaria, en dos reas
de la cultura: la ciencia y el arte, donde se refuerza con la vinculacin realizada en
beneficio de la sociedad y donde enfatizan su quehacer en promover la difusin del arte.
Es ineludible que las universidades se ocupen del conocimiento universal,
trascendiendo en el conocimiento y sustento de su causa filosfica. As frente a otros
sistemas, el universitario se caracteriza por la vocacin cultural que es tan importante
dentro de las universidades pblicas y que ayuda a fortalecer la identidad de cada una
de las culturas en especial las que refuerzan los valores nacionales. Si se considera a
la universidad como un espacio natural para el desarrollo de las artes, el tener un
Instituto de Artes con la Licenciatura en Danza, implica un desarrollo profesional pleno y
creativo de los valores culturales y del individuo, as como de la sociedad en que est
inmerso. Se busca con ello preservar y difundir el acervo dancstico de toda la nacin,
dada la existencia en Mxico de una gran riqueza de expresiones culturales, tanto en el
aspecto popular como en el ritual indgena.

En la medida en que el estudiante se acerque a sus races tradicionales estar en
posibilidad de dar cabida a nuevos movimientos dancsticos basados en su propia
cultura y fomentar una fuerte identidad nacional derivada del conocimiento certero de
las tradiciones de su regin, ya que estas expresiones son propias del carcter nacional
y tienen en s mismas un gran valor de naturaleza artstica.
13


Otro elemento de carcter socioeconmico cultural es que el egresado podr generar
un impacto directo en las necesidades y problemticas de los jvenes en la actualidad,
reenfocando y redirigiendo las potencialidades que eventualmente se estn perdiendo o
carecen de una orientacin definida.

Desde esta dimensin, se estar en condiciones de preservar las tradiciones que
aunque emergen de un entorno multicultural, no se restringen a ese mbito sino que en
su conjunto son una suma de valores que pertenecen a la identidad cultural y que hace
que los hombres y mujeres nacidas en este pas comprendan su valor universal.

Con todo esto el proyecto curricular de la Licenciatura en Danza considera importante
eliminar la dicotoma entre la danza acadmica y la danza popular favoreciendo el
desarrollo integral en toda su dimensin, ya que contempla que los estudiantes realicen
una labor social inherente a toda carrera en el pas, en este sentido se encauzar a los
egresados hacia la educacin bsica y media-superior, fomentando con ello la
formacin de educandos ms sensibles a las manifestaciones artsticas y culturales.

La sociedad requiere de profesionales de la danza, que tengan las herramientas
metodolgicas para formar bailarines y que a su vez, muestren con gran calidad sus
propias interpretaciones y creaciones, profesionales, que sean capaces de organizar el
movimiento dancstico, dotarlo de dignidad, elevando el nivel de cultura de la sociedad.

En el estado de Hidalgo no han existido proyectos dancsticos de alto nivel acadmico;
la Licenciatura en Danza de la UAEH pretende satisfacer esta necesidad, enseando,
apoyando e impulsando la profesionalizacin de la danza, a travs de captar aspirantes
de prcticamente todos los estratos sociales, por ser una universidad pblica y dotarlos
de las herramientas adecuadas para el desarrollo de su profesin. En el tiempo que
lleva funcionando este PE, ha captado aspirantes de muchos estados de la repblica,
por lo que cumple una expectativa no solo estatal, sino tambin nacional, colocando el
trabajo de la UAEH en un excelente nivel que ha llevado a la Licenciatura en Danza a
14

ser reconocida en planos regionales, estatales e internacionales (en su participacin en
diferentes eventos como ferias de artesanas, celebraciones patronales, festivales
nacionales de danza e invitaciones por embajadas de otros pases (Las Palmas de
Gran Canaria, Munich, Alemania, Costa Rica y Colombia) con lo que se ampla el
panorama laboral de los egresados de la Licenciatura en Danza, beneficiando el
desarrollo profesional, econmico y afectivo de su sociedad.


1.2.2. INSTITUCIONAL


La UAEH es una institucin de educacin superior pblica, que desde su creacin ha
mantenido una constante preocupacin para atender los procesos sociales que ocurren
dentro del estado y su entorno, incluso a escala nacional e internacional. No podra ser
de otra forma, pues en una era de globalizacin el estado y la universidad resultan
afectados por las polticas internacionales, los cambios y las polticas culturales.

En lo que se refiere a la institucin pblica y autnoma la ley orgnica que la rige
expresa en sus tres primeros artculos que la Universidad tiene capacidad de
organizacin, administracin y docencia, as como de extender los beneficios de la
cultura a la sociedad.

Es precisamente esta normatividad la que le permite en forma autnoma, responsable y
comprometida crear, organizar y administrar los diversos proyectos acadmicos que
considera adecuados para realizar sus funciones.

Actualmente la Universidad como el resto del mundo se prepara para hacer frente a los
nuevos retos y desafos para generar una nueva cultura ms humana y respetuosa de
la naturaleza.

Desde esta perspectiva, la Institucin busca alternativas de solucin frente a los
actuales y nuevos retos socioculturales y econmico-polticos que el mundo enfrenta y
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que tienen repercusiones directas sobre la subjetividad de los habitantes de cualquier
sociedad; y para generar nuevas reas de conocimiento con las cuales enfrentar los
desafos en forma ms diversificada y congruente, la UAEH considera necesaria la
creacin y permanencia de la Licenciatura en Danza.

A fin de sustentar esta nueva propuesta, se seala que el proyecto curricular de la
Licenciatura en Danza guarda estrecha relacin con los fines expresados en los
siguientes documentos rectores de la actividad educativa de la Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo.

El Modelo Curricular Integral de la UAEH 2007 en su fundamentacin menciona; una
propuesta terica del desarrollo del currculum. No es slo un "paquete" de materiales,
ni es esa la caracterstica que lo define, ste es un mediador entre una determinada
intencionalidad educativa y social y los procesos prcticos de socializacin cultural en
el interior de las aulas e institutos. Lo que se sugiere a travs de ste es un modelo de
universidad, una determinada forma de entender, seleccionar y valorar procesos y
productos culturales, la forma en que ello debe ser codificado o representado a travs
de algn soporte material, la forma en que debe ser comunicado, la dinmica
organizativa de la Universidad que requiere, y finalmente, la forma en que todo ello
puede ser valorado y criticado. Adems sugiere una forma de entender el papel y la
organizacin de la Universidad, de los agentes productores de ese soporte de la
transmisin cultural, y de los sujetos que intervienen en los procesos de aprendizaje y
enseanza.

En sus conclusiones dice. En el contexto del nuevo milenio, la Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo a travs de su Modelo Educativo incorpora las recomendaciones
e innovaciones internacionales con relacin a la educacin; para ello presenta el
Modelo Curricular Integral UAEH en el que se fundamenta la concepcin pedaggica
con un enfoque constructivista que permita la formacin integral de sus egresados con
nfasis en lo cientfico, tecnolgico y humanista, a travs del desarrollo de
competencias genricas y especficas como dispositivo pedaggico. Adems, asume la
16

flexibilidad en el currculum para generar programas educativos que potencien y
movilicen las posibilidades de los estudiantes para acceder a los conocimientos y a
otros contextos.

La UAEH, pretende presentar una oferta diversificada y enriquecida de diferentes
opciones educativas, a fin de que los hidalguenses no tengan que desplazarse fuera del
Estado en bsqueda de una opcin profesional en el arte, con la consecuente fuga de
talentos que poco o nunca retribuirn a la necesidad de su regin. Por lo tanto, las
necesidades sociales y humanas de la regin siguen sin ser atendidas; es decir, la
oferta diversificada tiene un efecto en la atencin a las necesidades del Estado.

La Universidad promover un flujo renovador a las artes as como a las otras carreras,
con esto la Licenciatura en Danza se enriquecer y aumentar su nivel artstico
constantemente. Marcar una conciencia a los alumnos de la importancia de reflexionar
en sus races, tomarlas como base y partir hacia una evolucin ilimitada de proyeccin
dancstica; de esta manera tendremos un comn denominador de comprensin,
identificacin y regocijo con sus semejantes.

La madurez tcnica y creativa de la Danza slo se puede lograr con los conocimientos y
habilidades que la licenciatura proporcione a los estudiantes durante la formacin
profesional, siendo a la vez un instrumento de difusin artstica para conducir el futuro
de la cultura y el arte. Por lo tanto resulta muy importante contar con carreras que
permitan que la vocacin genuina con toda su carga de espiritualidad, conciencia e
impulso creador se concilie y equilibren con el desempeo profesional que asegure una
percepcin econmica digna.

El Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2006-2010, en el apartado del Contexto
Internacional enuncia en un prrafo La Declaracin Mundial sobre la Educacin
Superior en el Siglo XXI, de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la
UNESCO, la ANUIES hace suya la siguiente enunciacin de las funciones de la
educacin superior. Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la
17

investigacin cientfica y tecnolgica a la par que la investigacin en las ciencias
sociales, las humanidades y las artes creativas. Contribuir a interpretar, preservar y
difundir las culturas nacionales y regionales, en un contexto de pluralismo.

Derivado del mismo Plan de Desarrollo Institucional 2006-2010. En el eje 3 Fomento a
la Extensin y Difusin Universitaria, en su objetivo tercero el cual dice: Impulsar la
promocin artstica para la formacin integral de la comunidad universitaria y el
desarrollo social, y en sus lneas de accin menciona:

Estimular la prctica artstica mediante programas efectivos de difusin y
recreacin de las diversas expresiones del arte.
Disear y coordinar el desarrollo del programa de arte que se imparte en el
bachillerato de acuerdo con el Modelo Educativo.
Integrar a los alumnos y profesores del Instituto de Artes en actividades de
difusin artstica.
Promover la adecuacin y el crecimiento de infraestructura y equipo destinados a
las actividades artsticas.
Consolidar los proyectos de festivales y programas artsticos organizados por la
Universidad.
Coordinar, con escuelas, institutos y campus, el desarrollo de proyectos
culturales en los diversos espacios institucionales.

As mismo, en su objetivo quinto establece Contribuir a la preservacin, el incremento y
la difusin del patrimonio cultural universitario y regional, para fortalecer la conciencia y
la identidad de la comunidad universitaria e hidalguense, y en sus lneas de accin
menciona:

Realizar la identificacin, estudio, registro, inventario y difusin del patrimonio
cultural universitario, del Estado y de la regin.
Elaborar y aplicar la normatividad requerida para la preservacin, salvaguarda,
enriquecimiento y difusin del patrimonio cultural universitario.
18

Elaborar proyectos para el enriquecimiento del patrimonio cultural universitario.

Y el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3 Cultura, arte, deporte y
recreacin considera:

El Gobierno de la Repblica prestar especial atencin a las polticas pblicas
que inciden en el arte, la cultura, el deporte y la recreacin, al considerarlas
actividades centrales para la salud y vitalidad de la sociedad. Se realizarn
esfuerzos importantes por ampliar el alcance y la profundidad de la accin
pblica en materia de cultura y arte. Igualmente, se fortalecern las diversas
formas de recreacin sana y edificante para que sean accesibles a ms
mexicanos. Se impulsar tambin la prctica del deporte en sus diversas
manifestaciones para que ms mexicanos se ejerciten y se superen a s mismos
en disciplinas fsicas que los conviertan en ejemplo y orgullo de su comunidad y
de la nacin.
El Objetivo 21 del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 establece lo siguiente:

Lograr que todos los mexicanos tengan acceso a la participacin y disfrute de las
manifestaciones artsticas y del patrimonio cultural, histrico y artstico del pas
como parte de su pleno desarrollo como seres humanos.

Se avanzar en el cumplimiento de este objetivo mediante las siguientes estrategias:
a) Impulsar la apreciacin, reconocimiento y disfrute del arte y las
manifestaciones culturales por parte de la poblacin. La poltica cultural del
Gobierno de la Repblica ofrecer y alentar una oferta amplia de
manifestaciones culturales y artsticas, tanto de las expresiones nacionales como
del arte y la cultura universales, que promueva la participacin de toda la
poblacin no slo como espectadores sino tambin como practicantes. De este
modo se consolidarn y ampliarn los pblicos existentes y se lograr adems
que la poblacin en general asocie ms el disfrute del tiempo libre a
19

manifestaciones artsticas y culturales como componente indispensable de su
desarrollo humano y social.

b) Se dar continuidad al estmulo y a la produccin cultural y artstica tanto de
creadores y grupos independientes como de comunidades y medios pblicos de
comunicacin.

c) Una lnea de accin prioritaria en la poltica cultural del Gobierno de la
Repblica ser el respaldo a las distintas manifestaciones de la cultura y el arte
populares: artes plsticas, escnicas y literarias, y sus manifestaciones actuales
como fotografa, video y las opciones en Internet, y

d) Con el fin de dar sustento slido a los esfuerzos de registro y preservacin del
patrimonio cultural y artstico, se respaldar el estudio y la investigacin de la
cultura y el arte nacionales, as como las instituciones de educacin en estos
campos para atender con suficiencia la demanda de formacin, especializacin y
estudios avanzados en las distintas disciplinas.

El plan estatal de desarrollo 2005-2011 menciona en su apartado 2.11 de cultura lo
siguiente:

Para potencializar la animacin y difusin de la cultura es necesario ofrecer ms
propuestas que resulten de inters para los distintos pblicos a travs de diversas
manifestaciones del arte y la cultura.

A pesar de que existen apoyos para la creacin, la produccin y difusin de obras
artsticas, stos son reducidos, por lo que se deben incrementar los recursos para este
fin. El plan establece el objetivo de garantizar y promover a travs de la gestin
gubernamental y la participacin corresponsable de la sociedad, la preservacin,
fomento y proyeccin de nuestra cultura, as como estimular la creacin, produccin y
difusin artstica en la entidad y fortalecer un marco normativo de la gestin cultural a
20

fin de garantizar la conservacin del patrimonio y el desarrollo cultural de la entidad.
Mediante las siguientes estrategias:

a) Impulsar un marco normativo para la produccin, desarrollo y difusin del arte
y la cultura.

b) Fortalecer la vinculacin interinstitucional de los tres niveles de gobierno y la
sociedad en general para ampliar la cobertura de los bienes y servicios culturales.

Finalmente, el Plan Estatal de desarrollo 2005-2011 establece las siguientes lneas de
accin:

a) Estimular la creacin y produccin artsticas para enriquecer la cultura en el
Estado y

b) Diversificar la oferta cultural para el desarrollo y la formacin de pblicos
diversos.

A partir del anlisis de los documentos presentados, puede visualizarse la necesidad de
fortalecer la cultura y en este caso, se considera que a partir del arte se dar gran
avance y cumplimiento a las metas establecidas.


1.2.3. DISCIPLINAR


La historia de la danza nos remonta a las primeras fases de desarrollo del ser humano,
entendiendo a ste como el nico poseedor de facultades que le permitan captar la
realidad y recrearla en una obra original, a travs de lo mental, afectivo, espiritual,
creativo y de la comunicacin lo cual permite percibir los estmulos que han de llevarlo a
la creacin de una obra.

21

Es indispensable el estudio profesional de la Danza, pues al ser aprendida en forma
sistemtica, ordenada y siguiendo los parmetros de la investigacin, se evita su
prdida paulatina (ya que la Danza es fuente relevante de la historia del ser humano,
pues ha estado presente desde la aparicin y desarrollo de este, quien ha registrado
con ella, sus aconteceres histricos, sociales, ideolgicos y afectivos), adems, se
forman mejores ejecutantes, docentes e investigadores capaces de reproducir la
informacin en forma adecuada y beneficiar con su actividad los lazos sociales, el
trabajo colaborativo y sustantivo de una sociedad, adems de proveer beneficios en la
salud fsica y mental. Las competencias que otorga una trayectoria dentro de los
espacios ulicos, reales y virtuales, unidos a una sistematizacin de la informacin,
permite hacer mejores gestiones y expresiones, haciendo crecer el acervo cultural, la
identidad y el aprecio por las manifestaciones artsticas.

La Danza ha ido evolucionando al mismo tiempo que la humanidad. La forma de
manifestarse ha estado condicionada e influida por la poca, el lugar, lo poltico, lo
econmico, lo ideolgico y social, as cada acontecimiento, el hombre lo ha registrado y
comunicado en sus danzas; as tenemos: danzas de cacera, religiosas, guerreras, de
fertilidad, totmicas, sagradas, cortesanas, revolucionarias, populares, acadmicas, etc.
Por lo que la danza es una actividad permanente en la historia del hombre.

Se plantea que la Danza es un lenguaje ms antiguo que la palabra, ya que el hombre
us su cuerpo para moverlo en formas diferentes y expresar sus emociones, ideas,
sentimientos y hechos histricos.

El hombre de la prehistoria era nmada, y en esas sociedades primitivas ya exista la
danza: ellos no saban por qu llova, los asustaba la naturaleza y sus inclemencias, as
como los prodigios de la vida (el estado gestivo, la mujer y su relacin con la fertilidad
de la tierra- y la muerte), por ello bailaban imitando los movimientos o sonidos de
aquellos elementos del medio ambiente que los intrigaban como los fenmenos
climticos o los animales, en un acto mgico ritual, donde la expresin corporal les
permita aduearse, apoderarse y hacer uso de ellos en su favor, controlndolos para
22

sobrevivir, definiendo la primer caracterstica de la danza: una forma de salvaguardar la
vida.

Posteriormente, las danzas seran ocupadas por los pueblos primitivos para transmitir
los sentimientos: las primeras figuras rtmicas (como hacer ruido con los pies, manos y
boca, donde alguien iniciaba y todos le seguiran) marcaban la aparicin de un lder
definiendo una jerarqua, una organizacin y una finalidad afectiva.

Los pueblos se hacen sedentarios, ya empiezan a sembrar, cuidar ganado, y la danza
se relacionara con la observacin de las estrellas y dems astros, los cambios de
estacin y el dominio del hombre sobre todas las especies que le rodean y sobre l
mismo, colocndolo en la cspide de la evolucin.

Las danzas son elementales en la vida y desarrollo de un pueblo, evolucionan de un
simple ritmo con el cuerpo, palos o piedras, a grupos o clanes intrpretes de un solo fin
o sentido, aparecen como matices no slo la religin o las creencias sino que se
acentan los sentimientos (como el miedo, el divertimento, la tristeza, la alegra y el
llanto).

De esta forma, la danza no slo representa el origen primario de los movimientos
(emociones, sensaciones, necesidades, creencias), sino que se tornar caracterstica y
definitoria de regiones, naciones y culturas, tal como sucede con la danza espaola,
que entre sus golpes y zapateados, ritmos con las palmas e interpretacin apasionada,
remiten el origen y la historia de un pueblo.

Hacia el siglo XVI, la danza toma otra finalidad: los ejecutantes representaban a los
dioses de la mitologa griega y romana debido al ideal clsico greco-romano que
queran seguir o imitar y queriendo acercarse a ellos, academizndose y ajustndose a
reglas, as apareciendo el Ballet Clsico, la madre u origen de todas las
manifestaciones dancsticas teatrales. En sus comienzos el ballet era una mezcla de
msica, canto, declamacin, danza y espectculo. Se desarrollaba en un gran saln,
con el pblico sentado alrededor del espacio escnico.
23


En el barroco se plantea la necesidad de crear la reglamentacin de la Danza
acadmica dando por resultado la codificacin y registro de las tcnicas dancsticas y
recursos complementarios. La Danza es parte de la evolucin cientfica y humanista del
hombre, va desde la comunidad primitiva hasta la aportacin e integracin mundial. En
el Mxico pos revolucionario la educacin y la cultura se presentaron como pilares de
un nacionalismo que, puesto en prctica fomentaba la unidad aboliendo las diferencias
raciales y regionales; sin embargo, hoy en da, es necesario estar a la altura de los
pases altamente desarrollados en cuanto a la atencin y apoyo que le dan a la Danza.

Desde esta perspectiva la Licenciatura en Danza corresponde a un proyecto curricular
de nivel superior que abarca las tres reas disciplinares fundamentales, conteniendo las
asignaturas de la profesin indispensables para ser un profesional de primer nivel que
darn a los egresados la capacidad tcnica, terica, artstica y humanstica, necesaria
para su desempeo en los diferentes campos de accin.

La Licenciatura en Danza formar docentes e intrpretes, con conocimientos bsicos de
coreografa, produccin e investigacin altamente capacitados, que se movern no slo
en un espacio nacional sino internacional, cumpliendo as con el artculo 3 de la
Constitucin referida a que la educacin impartida por el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano.

Fomentando la educacin artstica en todos los niveles sociales y hacia todas las
edades, podr esta nacin convertirse en una ms consciente de su realidad, que sea
capaz de enriquecerse de manifestaciones culturales externas y a su vez reconozca lo
que es propio, promoviendo as un ciudadano que al mismo tiempo adquiera una
identidad nacional y un acervo cultural universal, sustentado en sus valores culturales y
humanos.

Sin duda, la labor que llevaran a cabo los egresados de la Licenciatura en Danza de la
UAEH, ser determinante en el espacio artstico: docencia, investigaciones y montajes
24

escnicos acordes al desarrollo del arte actual, sern sus primeros resultados; los
cuales, al ser mostrados ante los grupos sociales en los que se desenvuelven,
fomentarn el gusto por el arte y las expresiones artsticas, beneficiando con ello una
mejor cultura social, ms sensible y comprensiva hacia las necesidades propias de las
disciplinas.

Aspectos histricos de la profesin

Segn algunos autores, la ms antigua alusin filolgica que pudo haber dado origen al
trmino actual de danza, debe ser buscada en el snscrito, en el silogismo tan-
(tensin), palabra que connota la idea de movimiento acompasado (danza), reflejo de
un estado anmico (tensin). Los trminos en griego tenein y en latn tender, se
originan en dicha raz y significan lo mismo que ella.

El trmino danza en espaol, proviene del latn danzare- (derivacin media del
trmino anterior). De esta etimologa se puede sobre entender el significado de danza:
cambio parcial o total del cuerpo, generado por ideas, reflejo de la actividad anmica y
en correspondencia a un afn de comunicacin.

Definicin de la profesin
La definicin de la disciplina y de lo que es un profesionista de sta, nos conducir a
una mejor especificacin del por qu de la carrera, de su lgica, del perfil profesional y
su prctica. Qu es Danza? Existen diferentes conceptos, que la precisan de la
siguiente manera:

a) Coordinacin esttica de movimientos corporales.
b) Ejecucin de movimientos diversos que expresan diferentes estados de nimo.
c) Es hacer mudanzas con los pies, el cuerpo y los brazos en orden y comps.
d) Es la comunicacin a los dems de un sentimiento o motivacin por medio del
movimiento corporal.
e) Es la conjuncin de las artes expresadas a travs del movimiento.

25

De estos conceptos entre varios. Podemos llegar a la conclusin de que la danza surge
como respuesta a la imperiosa necesidad que tiene el hombre de manifestar sus
sentimientos, teniendo como material y primer recurso su propio cuerpo.

Tambin se definir la carrera profesional de danza, como la actividad artstica, que
desarrolle facultades psico-motrices, mediante el movimiento continuo, controlado y
progresivo del cuerpo, adquiriendo capacidad auditiva y creativa, formando alumnos y
personas que se integrarn a un campo productivo, beneficiando el sector educativo a
travs del conocimiento general y particular de las artes, como un ser social en
interaccin constante con su sociedad.

La danza en cualquiera de sus modalidades acadmicas: danza folklrica, danza
contempornea y ballet clsico, contempla una terminologa propia y especial, basada
en leyes y apegos estrictos de forma universal, es un lenguaje caracterstico y
fundamental. Esta terminologa se adquirir en el transcurso de la carrera; se aprender,
practicar y sofisticar por su aplicacin y uso constante. De esta forma, se conocern
y aplicaran trminos bsicos y comunes a todas las vertientes de la Danza, tales como:

-Aflojamiento: relajamiento controlado
-Apoyo: movimiento en el cual el peso corporal se encuentra en un solo pie
-Brinco: movimiento de impulso en contra del la fuerza de gravedad que separa el
cuerpo momentneamente del piso
-Central: trmino para tipificar cualquier movimiento que va a un centro especfico
-Centro: eje corporal que nos divide a la mitad, conocido como sagital.
-Condicin abierta o cerrada: rotacin del cuerpo 1/8 de posicin normal, hacia fuera o
hacia adentro.
-Dinmica: es el uso y aplicacin de diversos grados de intensidad y fuerza.
-Direccin: sealamiento para desplazamiento, existen directas y complementarias.
-Espacio: es el lugar determinado por los desplazamientos del cuerpo.
-Extensin: mxima forma de prolongacin de cualquier parte del cuerpo.
-Giro: rotacin sobre el cuerpo.
26

-Golpe: contacto del cuerpo con cierta fuerza sobre el piso o sobre otro.
-Improvisacin: ejecucin espontnea de movimientos
-Nivel: ubicacin el cuerpo en relacin a la altura y punto de partida para la ejecucin.
-Oposicin: resistencia corporal dirigida a dos o ms direcciones.
-Perifrico: trmino tipificado para indicar movimiento hacia fuera.
-Proyeccin: habilidad natural o aprendida para exteriorizar y transmitir sensaciones,
emociones o ideas a travs de la expresin.
-Secuencia: unin lgica y organizada de varios ejercicios o pasos.
-Suspensin: cualidad del movimiento que lo hace flotante y sin tiempo.
-Tcnica: recursos sistematizados por medio de los cuales se desarrolla en el individuo,
el dominio de los movimientos corporales de la danza.
-Tensin: cualidad de lo que esta estirando con fuerza.


Prctica decadente, dominante y emergente


Tradicionalmente, la prctica profesional de la danza haba sido considerada
principalmente como espectculo, y sta puede considerarse como su prctica
decadente. Por otro lado, en la prctica dominante, los principales campos
profesionales de la danza son: Folklrica, Contempornea y Ballet Clsico. En cada uno
de estos campos, el profesional de la danza puede desempearse como docente, de la
materia prctica (danza) o de los entornos tericos de sta, capacitado para un nivel de
enseanza dirigido desde nios pequeos de nivel bsico o aprendiz, escolaridad
primaria, secundaria, bachillerato o gente de edad madura; en colegios, escuelas o
dependencias de gobierno, basado en el conocimiento adquirido y su propia capacidad
pedaggica.

Puede ser coregrafo de puestas en escena de corte tradicional, escnico o
espectculo, enfocado a preservar las tradiciones, fomentar la asistencia mediante
puestas kinestsicas y de catarsis, de exploracin, de conocimiento y/o nuevas
propuestas. Puede ser ejecutante para diversas compaas en cualquier especialidad.
Tambin, bajo el conocimiento de los procedimientos, puede desempearse como
27

productor teatral, con un lenguaje fidedigno y claro del manejo del foro y escenotcnico,
como gestor de espacios culturales. Tambin puede ser creador y director de un propio
grupo o coordinador de compaas existentes. Puede realizar intercambios culturales
que motiven la preservacin y auge de la actividad a travs del conocimiento universal.

El profesional de la danza debe ser partcipe de la actividad econmica de su localidad
o pas e inclusive al extranjero, a travs de la ejecucin o la docencia, determinando as,
que stas sean las prcticas dominantes. Existen algunas razones que avalan este
hecho:
-Al ser material humano joven, con capacidad y profesional de su rea, se torna
necesario y atractivo para compaas existentes que pretendan mejorar su calidad, ante
un mundo cada momento, ms competitivo.
-Da solucin a la enseanza en escuelas primarias y secundarias en que se obliga la
imparticin de la actividad artstica y en donde la mayora de los maestros carecen del
tiempo y la informacin fidedigna (que propicia la deformacin de la tradicin).
-Fortalecen el cambio de concepto acerca del arte, generando a travs de exposiciones
o presentaciones en foros abiertos o cerrados, catarsis y aceptacin por la sociedad,
con base en una constante aparicin pblica.

Hasta el momento y sobre todo en los aos subsecuentes del egreso de la carrera y su
prctica profesional, los jvenes que egresan se integran rpidamente a una actividad
laboral, pues las compaas nacionales e internacionales al buscar su propia
profesionalizacin se dirigen a los grupos de titulados que ya poseen una formacin y
un papel que los definen como profesionales de la disciplina, apoyados en un
currculum revisado y sustentado por una institucin universitaria.

Los estudios de pertinencia permitieron identificar que el 70% de los alumnos
egresados se encuentran actualmente empleados por compaas profesionales y
universidades de nivel superior reconocidas dentro del Consorcio de Universidades
Mexicanas (CUMEX).

28

En el campo de trabajo, que se refiere al arte en general, quiz sea extremadamente
discutido y hasta menospreciado. Las polticas nacionales y estatales, preocupadas
ms en la situacin econmica y menos interesados, en la educacin y la cultura, han
contribuido a la minimizacin de las artes en el pas. Los conceptos, con respecto a la
prctica del arte, incluso se han visto afectadas por la inminente globalizacin mundial
de las manifestaciones artsticas, que deben ser cada vez ms productos
comerciables y vendibles, que dejen verdaderas y valiosas aportaciones al arte y la vida
del ser humano, ocasionando la continua y constante des valoracin y encarecimiento,
de la actividad artstica, propiciando su desaparicin.

Actualmente, existen instituciones dedicadas especficamente a estas tareas, como el
Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH) y el Instituto Nacional de Bellas
Artes (INBA). Sin embargo los presupuestos nacionales que son escasos, aunado a la
situacin econmica del pas y la ignorancia de los gobernantes respecto al tema, ha
sido freno constante al apoyo del arte mismo.

En la prctica emergente, las nuevas propuestas dancsticas a nivel mundial tienden a
la interdisciplinariedad. Buscan reflejar la alteridad y se constituyen como un medio de
expresin de la diversidad cultural y social.

A nivel estatal, la profesionalizacin de la actividad dancstica busca generar sus
propios espacios de expresin. En este sentido, se hace necesaria la conformacin de
una compaa profesional de danza, para lo cual se requiere que dentro de los
proyectos gubernamentales se destine un presupuesto, el cual se servir para el pago
para maestros, alumnos y egresados que la conformen; creando una fuente de empleo
para los mismos.

As como tambin es indispensable una buena y constante difusin de la Licenciatura
en Danza para la obtencin de un mayor ingreso de alumnos donde la calidad y
profesionalismo se haga notar tanto en la licenciatura como en la compaa de danza, y
para el logro de lo antes mencionado debe llevarse a cabo el equipamiento de forma
profesional de las aulas prcticas.
29


Si bien no se cuenta con un anlisis minucioso de la verdadera consecuencia de la
actividad en algunos sectores poblacionales, s se ha incrementado en Mxico la
enseanza de la danza. La danza en el pas (sobre todo la folklrica) constituye un
fenmeno social importante, ya que su enseanza se observa en todos los niveles
educativos; se ha notado, a ltimos datos, un incremento en partidas educativas y
gubernamentales para el desarrollo de esta actividad, aunque sigue siendo secundaria
al lado de desarrollos como los deportes y los avances cientficos.

Actualmente existen constantemente exhibiciones y ferias internacionales, congresos,
donde la danza mexicana sobre todo la folklrica, tiene gran popularidad por su colorido
y alegra; se han propiciado reuniones mundiales por la paz donde la danza es el
principal vnculo y forma de comunicacin (como Sudfrica 1998 y Emiratos rabes
2001) que permite la demostracin y patrocinio de esta actividad.

La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), pretende realizar eventos culturales a
travs de organismos como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), en apoyo a campaas multidisciplinarias en beneficio del hombre y su
estancia en el planeta, a fin de lograr concientizarlo, por ser la danza, producto de su
propia situacin anmica y forma primaria de comunicacin.


Perspectivas

Como resultado de la evaluacin de los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin
de la Educacin Superior (CIEES), realizada en el mes de diciembre de 2007, en el que
se obtuvo el nivel 1, es posible afirmar que la Licenciatura en Danza de la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo aporta un programa acadmico de calidad. Sin
embargo, es necesario hacer ajustes en funcin de los estudios de egresados, del
Modelo Educativo y del comparativo de planes y programas de estudio.

30

Las asignaturas que conformarn el plan de estudios de la Licenciatura en Danza que
ofrece la UAEH; se debern estructurar para garantizar la formacin integral de los
alumnos, existiendo una relacin dialctica entre lo acadmico y lo prctico, que se
concrete en las prcticas profesionales curriculares, esta concepcin permitir la
aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la carrera que contribuye al
desarrollo de la Danza como profesin.

Los avances cientficos y tecnolgicos se encuentran en constante evolucin dadas las
condiciones ahora actuales, los efectos de una globalizacin cada vez ms acelerada,
han impactado directamente a las artes, y en este caso en especfico al de la Danza. La
Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la UAEH, debe ofrecer una alternativa
educacional para la profesionalizacin de la Danza, acorde con las polticas existentes
de mercados y demandas laborales. Debe formar licenciados en Danza con una actitud
reflexiva, crtica, creativa, emprendedora, innovadora, comunicativa y de liderazgo; con
un alto nivel de competencia, dotados de slidos conocimientos, habilidades, aptitudes,
valores y capacidades (artsticas), y que no slo contribuyan con la integracin de los
profesionales al campo laboral actual, sino que hagan uso de los recursos cientficos y
tecnolgicos, que sean generadores de la innovacin del arte de la danza, teniendo
presente la ejecucin, preservacin, creacin y difusin de expresiones artsticas
valiosas, que puedan aportar o renovar en su contexto y por tal, puedan convertirse en
productos vendibles y atractivos para el mercado consumidor. Planteando de esta
manera, las metas para la formacin de los mejores profesionales en esta disciplina a
nivel estatal, regional, nacional y porque no, mundial.

El actual programa de la licenciatura en Danza, est integrado por ocho semestres con
un total de 452 crditos distribuidos en 65 asignaturas, las cuales se agrupan en tres
reas curriculares: 1) formacin profesional, nfasis o terminal; 2) bsica; 3) general.

El ncleo de formacin profesional de nfasis o terminal le proporciona al estudiante el
conocimiento fundamental de las diferentes disciplinas de la Danza, incluyendo el folklor,
el ballet clsico y lo contemporneo. En este ncleo se desarrollan las capacidades del
31

uso de las diversas tcnicas. Las materias de nfasis contribuyen a la formacin
especializada, para una mejor ejecucin de acuerdo con cada modalidad,
proporcionndole al estudiante un lenguaje corporal que le permite moldear diferentes
expresiones.

En el ncleo de formacin bsica se abordan conocimientos bsicos de la msica,
elemento importante dentro de la Danza para que el alumno tenga una armona rtmica
de su cuerpo, tcnicas de maquillaje, diseo de vestuario, escenografa e iluminacin
de acuerdo con cada disciplina de la Danza, dndole una informacin que completa su
formacin profesional.

Abordando tambin conocimientos fundamentales de la historia y su entorno social,
para mayor entendimiento del por qu la conservacin y evolucin de su profesin.

Ncleo de formacin general: con el fin de formar licenciados en Danza conscientes de
su responsabilidad en la toma de decisiones, en esta rea se incluyen conocimientos
relacionados con el estudio de la sociedad, las relaciones individuales y sociales.

Actualmente la formacin de un profesionista debe estar acorde con los avances
cientficos y tecnolgicos, por lo que es necesario que su preparacin incluya el
conocimiento de otro idioma y el uso de la computacin como herramientas necesarias
para lograr una formacin integral. As mismo se incluyen los conocimientos bsicos de
administracin artstica, anatoma, kinesiologa y experimentacin creativa.

En sntesis, los avances e innovaciones cientficas y tecnolgicas de la Danza se
encuentran en constante evolucin dadas las condiciones en que se mueve el mundo
actual, los efectos de una globalizacin cada vez ms acelerada, han impactado
directamente a las artes. La Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la UAEH,
debe ofrecer una alternativa educacional para la profesionalizacin de la Danza acorde
a las polticas existentes de mercados y demandas laborales.

Los requerimientos actuales de la profesin son:
32

Estudios universitarios actualizados, que formen al profesionista en danza, con un
alto nivel terico-prctico y que contribuyan directamente con la profesionalizacin
de la misma.
Implementacin de estudios de postgrado, como: maestras y doctorados, que
contribuyan a la superacin continua del profesionista en Danza y que lo coloquen
en los niveles de excelencia y competitividad, predominantes en el arte de hoy.
Estudios complementarios que integren talleres, cursos, laboratorio, coloquios,
simposios, actividades magistrales de distintas disciplinas y tendencias del arte y la
escena en particular, que coadyuven al desarrollo del profesionista en danza.
Ampliacin de fuentes de trabajo como:
- Instancias que se dediquen a la preservacin, desarrollo y creacin de la danza,
que empleen a los profesionales ejecutantes y creadores.
- Apoyos para la creacin y difusin de productos artsticos valiosos.
- Instancias dedicadas a la educacin, que se interesen por la enseanza de la
Danza, las cuales empleen a los docentes.
- Intercambios culturales que fomenten el desarrollo, la comunicacin, investigacin
y difusin de la Danza, a nivel nacional e internacional.

El nuevo programa educativo buscar formar un profesional de la Danza que sea capaz
de continuar aprendiendo y actualizndose a lo largo de la vida. Podr funcionar con
xito en situaciones cambiantes e inditas, profesar valores universales positivos y
ejercer su profesin con un sentido social, igualitario y solidario. Dominar los avances
tecnolgicos que se presenten, entender al menos un segundo idioma y contribuir a
la preservacin del patrimonio cultural de Mxico.

A nivel disciplinar, la Licenciatura en Danza formar docentes e intrpretes altamente
capacitados, que se podrn integrar en el campo laboral, no slo en un espacio regional
o estatal, sino nacional e internacional, beneficiando el desarrollo y apreciacin del arte;
as mismo podrn desempearse en el mbito de la creacin coreogrfica, gestin y
promocin cultural, crtica de arte, administracin de espacios culturales, produccin
teatral e investigacin dancstica.
33


La educacin armnica deber ser sinrgica, en la medida en que un individuo fomente
la creatividad e imaginacin. A travs del arte, este individuo ser ms sensible y tendr
ms respeto por los valores humanos, oportunidad real de contribuir a una formacin
slida, global y con libertad de expresin, siendo un compromiso para cubrir las
necesidades de la poblacin, en su pleno desarrollo.

El programa vigente, aunque actualizado en contenidos, est orientado a procesos de
aprendizaje de tipo conductista, pues stos han demostrado ser tiles en el dominio
progresivo de las artes. Sin embargo, los aspectos tericos que ste contiene, que
permiten la formacin integral del alumno, debern ser abordados desde una
perspectiva constructivista. El plan de estudios actual representa la sntesis de la
experiencia acadmica y refleja los esfuerzos provenientes de la comunidad acadmica
por avanzar de acuerdo con el desarrollo cientfico y humanstico de su rea y
adecuarse a las necesidades y los cambios de su entorno.


Comunica los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo o una
intencionalidad que contiene tres dimensiones: la planificacin de la enseanza, la
organizacin de los contenidos y la accin prctica.

Es la referencia sinttica y esquemtica de los contenidos disciplinarios o
multidisciplinarios organizados como asignaturas, que han sido seleccionados para
alcanzar los objetivos generales de la Licenciatura. En el plan de estudios, sern
anotados los elementos requeridos para la comprensin general de la estructura y la
organizacin del programa acadmico.

En la metodologa de diseo curricular empleada para el rediseo de la currcula de la
Licenciatura en Danza se considera el contexto actual. Parte de las concepciones de
hombre, educacin y cultura, como marco social en el que se erige el sistema educativo
y, por ende, la Universidad; y se establecen las perspectivas tcnicas del currculo. Esto
tiene la finalidad de obtener las dimensiones terica, psicopedaggica, epistemolgica y
34

sociocultural del currculo, actual, considerando los lineamientos acadmicos
institucionales.


1.3. VISIN Y MISIN

VISIN

A 2020 la Licenciatura en Danza del Instituto de Artes de la UAEH, forma los mejores
profesionales en esta disciplina a nivel estatal, regional, nacional e internacional; es
reconocida por poseer un programa educativo acreditado, pertinente y completo,
sustentado en sus cuerpos acadmicos consolidados; as como por la alta calidad de
sus egresados evidenciada por sus procesos de creacin, difusin, preservacin y
fomento de las manifestaciones dancsticas desde una perspectiva innovadora.


MISIN


Formar profesionistas en Danza con un alto nivel de competencias, sustentados en una
formacin integral, en el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, en el trabajo colaborativo y cooperativo y en vinculacin con los sectores
social, productivo y de servicios, para dar respuesta a problemticas de ndole artstico,
social y cultural, contribuyendo a elevar la calidad de vida de la poblacin por medio de
la apreciacin y expresin artstica.

35

2. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN CURRICULAR DEL PLAN DE
ESTUDIOS


2.1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios rediseado de la Licenciatura en Danza es conformado por 49
asignaturas distribuidas en ocho semestres, en una relacin de cinco para el primer
semestre, cuatro para el segundo, cinco para el tercero y cuarto, seis para quinto y
sexto semestre, tres para sptimo y tres para octavo, dentro de las cuales estn
contempladas las cuatro asignaturas institucionales (Aprender a Aprender, Mxico
Multicultural, Fundamentos de Metodologa de la Investigacin y Desarrollo Sustentable
y Medio Ambiente) el Servicio Social y las Prcticas Profesionales; as como tres
asignaturas para el programa Institucional de Actividades Artsticas y Culturales, tres
asignaturas para el programa Institucional de Actividades de Educacin para una Vida
Saludable y seis asignaturas para el programa Institucional de Lenguas.

Tiene un total de 207 crditos, 832 horas tericas, 960 horas prcticas, 544 horas de
aprendizaje independiente y 3612 horas supervisadas, generando un total de 5948
horas para el programa educativo de la Licenciatura en Danza, ajustndose con ello a
los criterios establecidos para una licenciatura de ocho semestres (180 210 crditos,
816 horas tericas, 816 horas prcticas, 540 horas aprendizaje individual y 2550 horas
supervisadas).

En su divisin por ncleos de formacin cubre los siguientes porcentajes: 21 crditos
para el ncleo bsico con siete asignaturas, cubriendo un porcentaje de 10.14% de los
crditos totales; su ncleo profesional conformado por 19 asignaturas, con 117 crditos
cubriendo un porcentaje de 56.52%; el ncleo terminal y de integracin con 9
asignaturas, con 44 crditos cubriendo un porcentaje de 21.25% de los crditos totales
y el ncleo complementario con 14 asignaturas, 25 crditos y un porcentaje de 12.07%,
ajustndose con ello a los criterios establecidos por el Modelo Curricular Integral.

36

Sus asignaturas estn construidas a partir de los contenidos arrojados para los Ejes
Transversales (son tres y comunes a todas las DES: Educacin para la Equidad,
Educacin Integral y Educacin para la Vida Activa), Campos Problemticos (son cinco:
Revaloracin Social de la Actividad Dancstica, Fortalecimiento de una Cultura Artstica
Democrtica y con Fines Sociales, Profesionalizacin de la Actividad Dancstica,
Desarrollo de la Cultura Sobre el Bienestar Fsico y el Cuidado del Cuerpo y Rescate y
Defensa del Patrimonio Artstico y Cultural de Mxico) y Ejes Temticos ( Son cuatro:
Danza y Sociedad, La Danza como Profesin, Danza y Salud Corporal y La Danza
como Expresin de la Cultura).

2.2. OBJETIVOS CURRICULARES

Los objetivos curriculares de la Licenciatura en Danza, son:

Identificar y analizar los conceptos terico-prcticos de la disciplina dancstica a
travs de integrar los saberes esenciales, que conduzcan a la definicin y
comprensin de la Danza como una forma de expresin de caractersticas
nicas.

Desarrollar de forma individual y grupal capacidades corporales, creativas y
emprendedoras a travs de una slida formacin terico-prctica propia de la
Danza y disciplinas que se vinculan con ella, a fin de generar e insertarse en
proyectos inter y multidisciplinarios que coadyuven en la solucin de problemas
de ndole profesional.

Desarrollar una prctica profesional dirigida hacia la docencia y la ejecucin para
fortalecer la educacin artstica en edades tempranas y a lo largo de toda la vida
en instituciones pblicas o privadas, mediante la aplicacin de tcnicas
organizativas y administrativas apoyadas en el campo del arte.

37

Fomentar y promover el rescate, creacin y difusin de la Danza como parte
importante del patrimonio cultural de una regin, estado o pas a travs de la
generacin de proyectos de investigacin y cuyo proceso e implementacin
beneficien el desarrollo de la identidad individual, institucional y nacional.


2.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE
2.3.1 PERFIL DE INGRESO

Se refiere a las caractersticas (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que los
aspirantes deben poseer al incorporarse al programa educativo y que favorecern su
xito:

Conocimientos sobre:
Estudios de iniciacin en la Danza Folklrica, Clsica o Contempornea o de
alguna de las disciplinas que se derivan o se asocian con ellas (Folklor Urbano,
Flamenco, Danza Moderna, Danzas de Carcter, etc.).
Conceptos tericos elementales de Historia de la Danza Universal.
Conceptos estructurales de las expresiones artsticas tales como forma,
movimiento, espacio, ritmo, sonido, tiempo y color.
Nociones de filosofa y pensamiento estratgico.

Habilidades de:
Sensibilidad corporal que le permitan desarrollar la capacidad psicomotriz,
visomotriz y auditiva.
Destrezas fsicas e intelectuales que le permitan direccionar sus actitudes en la
bsqueda del conocimiento (repetir, plantear, organizar, analizar y sistematizar
informacin).
Observacin, creatividad, crtica y autocrtica.
Facilidad para la toma de decisiones y retransmisin del conocimiento.
38

Compaerismo y solidaridad para el desarrollo del trabajo cooperativo y
colaborativo.

Adems de actitudes y valores que le permitan dimensionar su importancia como
profesional en el contexto social:
Poseer disposicin para el trabajo constante que implica la Danza.
Ser activo, entusiasta, amable, comprometido, responsable y con un alto sentido
humanstico.
Sentir orgullo y sensibilidad hacia los valores culturales nacionales.
Seguridad en s mismo.

Los aspirantes a integrarse a la Licenciatura en Danza y como parte de los requisitos
administrativos debern:

Contar con el certificado de preparatoria, bachillerato o equivalente con un
promedio mnimo de 7.
Aprobar el Examen de conocimientos para el ingreso a la universidad.
Aprobar el curso propedutico correspondiente a esta licenciatura (Iniciacin a la
Danza y Acondicionamiento Fsico.
Presentar el Examen de Conocimientos y Habilidades para el Ingreso a la
Licenciatura en Danza, el cual en todos los casos, deber ser aprobado.

2.3.2 PERFIL PROGRESIVO

Es el conjunto de caractersticas que el estudiante desarrolla a travs de la vivencia y
acreditacin de asignaturas del programa educativo de la Licenciatura en Danza; este
perfil define un nivel de apropiacin progresivo de competencias genricas y
especficas durante el proceso de formacin; permite evaluar el desempeo gradual del
estudiante en los escenarios real, virtual y ulico los cuales incluyen ambientes
acadmicos, investigativos y sociales que preparan al estudiante para el mundo
profesional laboral. La Licenciatura .en Danza ha considerado dividir en cuatro
39

momentos o cortes el perfil progresivo, de acuerdo con los contenidos de las
asignaturas:

Primer corte:

Segundo semestre: Se considera que las asignaturas estudiadas proporcionan las
competencias genricas y especficas de nivel de profundidad uno para la disciplina. Al
trmino de este semestre el alumno habr desarrollado:
Conocimientos:
Acerca de la importancia de la salud y bienestar fsico al reconocer el cuerpo
como herramienta primordial y nica en el ejercicio de su profesin;
entendimiento y reconocimiento de sus capacidades corporales y limitaciones,
favoreciendo la aspiracin a un desarrollo pleno y completo del potencial fsico, a
travs de la nutricin, ejercitacin y cuidado del cuerpo humano.
Tericos y prcticos bsicos de la disciplina (nocin espacial, movimiento,
espacio, sonido, color, forma, primeros pasos de las tcnicas especficas y
repertorio de poca dificultad).
De las corrientes artsticas ms importantes del mundo y su influencia.
Sobre los diferentes grupos etnolingsticos de Mxico, que le permitir
reconocerlo como un pas pluricultural que debe respetar, generando un sentido
de orgullo, lealtad, trabajo en equipo y soberana.
Comprensin y aplicacin de tcnicas de aprendizaje, de comprensin oral y
escrita.
Habilidades:
Desarrollo de la capacidad auditiva, rtmica y coordinacin visomotriz, en un nivel
indispensable para la disciplina.

Valores y aptitudes:
Trabajos de exploracin creativa, que le permitan definirse como un ser
propositivo y sensible.
40

Respeto por las diferentes manifestaciones sociales, artsticas e intelectuales.
Comprensin de la importancia de su lugar en el espacio social, escolar y
familiar.
Desarrollo paulatino de la identidad como ser artstico en su comunidad.
Motivacin encausada en apreciar el ejercicio profesional y libre de la profesin
que decidi escoger.
Segundo Corte:

Cuarto semestre: Integran y progresan en la adquisicin de los contenidos prcticos de
la disciplina, alcanzando mayores habilidades y valores (capacidades fsicas e
interpretativas, trabajo en equipo, lealtad, paciencia, tolerancia, etc.); introduccin forma
importante en el trabajo de la disciplina al conocer y distinguir su sustento histrico;
desarrollo de la identidad individual, institucional, estatal y nacional haciendo crecer los
valores de crtica y apreciacin y respeto por la interculturalidad y las manifestaciones
artsticas; se fomenta el desarrollo del perfil de docencia (un perfil de egreso) a travs
de la investigacin, la introduccin a la pedagoga y la asociacin con contenidos que
se vinculan con ella. Al trmino de este corte se habr alcanzado:
Conocimientos:
Contenidos tericos y prcticos de la disciplina (nocin espacial, pasos, desgloses,
combinaciones de las tcnicas especficas y montaje de repertorio de clase de
mayor dificultad).
Sobre la evolucin histrica de la disciplina en sus tres grandes divisiones: Ballet
Acadmico, Danza Folklrica Mexicana y Danza Contempornea: comprensin de la
importancia de la danza en la evolucin del hombre, surgimiento, motivadores,
significados y significantes que propiciarn la ubicacin contextual y su importancia
a travs del tiempo, otorgndole valor y respeto, permitiendo sustentar con
elementos tericos el desempeo de la disciplina.
Las regiones de Mxico y sus diferentes manifestaciones: pintura, escultura, artesanas,
gastronoma, msica popular, grupos indgenas, folklore, danzas y bailes populares,
fiestas patronales, historia regional, sitios arqueolgicos, patrimonio monumental,
41

indumentaria tradicional, juegos y juguetes, etc., que ayuden a contextualizar su
interpretacin y ejecucin y a su vez sustenten su actividad profesional en el
entendimiento, crtica, observacin y respeto por las diferentes manifestaciones
artsticas del ser humano.
Habilidades:
Obtencin de seguridad y confianza a travs del desarrollo y trabajo de la capacidad
interpretativa, gesto corporal y presencia; reconocimiento y disociacin de las partes
del cuerpo, capaces independientemente de crear una sensacin, logrando
motivacin en su desarrollo profesional y ampliando su campo laboral, al
reconocerse como un ser creativo y sensible.
Avance en el apoyo y uso del proceso lgico inductivo-deductivo, de la capacidad
analtica, interpretacin de datos numricos, uso de la lgica, toma de decisiones a
partir de datos numricos, desarrollo de una actitud investigativa y mejora de una
actitud crtica, que lo llevarn a conocer de su medio, su entorno social y lo
importante de la aplicacin de la investigacin en sus diferentes procesos creativos,
generando valores como : la apreciacin cultural, crtica , conciencia social,
disciplina, orden, inters hacia la produccin cientfica, bsqueda de la verdad y
respeto a la libertad de pensamiento.
Valores y aptitudes:
Visin de la importancia de la conservacin y mejora de la salud y bienestar fsico;
reconocimiento de las capacidades corporales y trabajo constante con ellas: uso del
aprendizaje independiente que lleve a la autoestima, valoracin y esfuerzo.
Definicin de su posicin como ser social y respetuoso del medio ambiente.


Tercer corte:

Sexto semestre: Integran y amplan las competencias propias y necesarias para la
disciplina y fomento del trabajo interdisciplinar; incremento de conocimientos y
aplicacin y prctica constante que benefician al perfil de egreso (ejecucin), se
fortalece el rea de docencia y se promueve en forma decisiva la creatividad, la
42

sensibilidad y la comunicacin; interpretacin y estimacin de gestiones para la
insercin en mercados laborales a travs de la toma de decisiones, argumentacin y
desarrollo de proyectos laborales; al trmino de este corte debe haber obtenido:
Conocimientos:
Avance significativo y acumulativo en la adquisicin de los contenidos tericos y
prcticos de la disciplina (nocin espacial, pasos, desgloses, dictados,
nomenclaturas y combinaciones de las tcnicas especficas y montaje de
repertorio de clase de gran dificultad), que lo posicionan en el quehacer y
desempeo de la disciplina en cualquier escenario.
Obtencin y aplicacin de elementos tericos y prcticos que encausen y
coadyuven en la atencin de los contenidos y competencias desarrolladas en
anteriores semestres dirigidos hacia la docencia.
Acerca de las regiones de Mxico y sus diferentes manifestaciones: pintura,
escultura, artesanas, gastronoma, msica popular, grupos indgenas, danzas y
bailes populares, fiestas patronales, historia regional, sitios arqueolgicos,
patrimonio monumental, indumentaria tradicional, juegos y juguetes, etc., que
ayuden a contextualizar su interpretacin y ejecucin y a su vez sustenten su
actividad profesional en el entendimiento, crtica, observacin y respeto por las
diferentes manifestaciones artsticas del ser humano.
Habilidades:
Desarrollo importante de la capacidad creativa, sensibilidad, tolerancia y trabajo
colaborativo a travs de la labor constante con las asignaturas interdisciplinares,
en la integracin de contenidos que le permitirn la participacin, formulacin,
argumentacin, propuesta y desarrollo de proyectos creativos, con lo que ampla
un nuevo panorama laboral, adems de profesionalizar an ms su actividad
dancstica.
Habilidad para generar ideas y poder plasmarlas en la obra dancstica, con lo
que podr concluir procesos de investigacin, comunicacin y de informacin a
la sociedad a travs de la creacin coreogrfica.
Valores:
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Autonoma en la toma de decisiones en la importancia de la conservacin y
mejora de la salud y bienestar fsico; uso y aplicacin de las capacidades
corporales y trabajo constante con ellas: uso del aprendizaje independiente que
lleve a la autoestima, valoracin y esfuerzo.
Obtencin de seguridad y confianza a travs del desarrollo y trabajo de la
capacidad interpretativa, gesto corporal y presencia, concluyendo como un ser
creativo y sensible.
Adquisicin y apoyo constante de los valores de respeto, tolerancia, trabajo
colaborativo, lealtad, tica profesional y sensibilidad.

Cuarto corte:

Sptimo semestre: Maneja y jerarquiza contenidos que le permiten acentuar y enfatizar
el trabajo en la ejecucin y docencia; se favorece la insercin en el campo laboral y
desempeo en la sociedad a travs de las prcticas profesionales y el servicio social;
combina y considera sistemticamente las competencias propias y necesarias para la
disciplina y su trabajo interdisciplinar; toma decisiones y trabaja en forma constante los
contenidos prcticos de la disciplina; genera proyectos creativos interesantes y acordes
a la par mundial; caracteriza, define y usa contenidos acerca de la produccin escnica:
costo de materiales, costos, presupuestos y satisfaccin de necesidades bsicas de
produccin, montaje de luminotecnia y hechura de elementos escenogrficos,
tratamiento de maquillaje teatral y utilera; al trmino de este semestre el estudiante
debe haber alcanzado lo siguiente:
Conocimientos:
Determinacin y aplicacin de los contenidos tericos y prcticos de la disciplina
(nocin espacial, pasos, desgloses, dictados, nomenclaturas y combinaciones de
las tcnicas especficas y montaje de repertorio de clase de gran dificultad), que
lo posicionan en el quehacer y desempeo de la disciplina en cualquier
escenario.
Habilidades:
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Considera sistemticamente y aplica la capacidad creativa, sensibilidad,
tolerancia y trabajo colaborativo que lo lleva a la habilidad para crear proyectos
artsticos propios, inditos, investigativos completos que le posibilitan un lugar
importante en el medio laboral y artstico, sustentados y acordes con la realidad.
Aplicacin de estrategias anteriores de enseanza- aprendizaje ante nuevas
lneas de trabajo para la danza, que complementan su profesionalizacin.
Valores y aptitudes:
Apreciacin y aplicacin de la capacidad sensible que lo lleva a trabajar de forma
ptima con recursos humanos, al poseer las herramientas metodolgicas para la
creacin de proyectos, gestin de espacios y vinculacin con la sociedad.

Como parte importante de la formacin del estudiante, se resalta que el trabajo
colegiado al interior de las academias permitir determinar los procesos de
evaluacin para que se establezcan los criterios que definen el alcance del perfil
progresivo.

2.3.3 PERFIL DE EGRESO


El perfil de egreso est fundamentado en las necesidades artsticas y educativas del
mbito regional, nacional e internacional; en los contextos de accin y prctica
profesional; as como en el Modelo Educativo de la UAEH, su Misin y Visin y las de la
propia Licenciatura en Danza. Tambin se consider la revisin y anlisis de planes de
estudios nacionales en diferentes modalidades y los requerimientos del mercado de
laboral, de acuerdo a los estudios de pertinencia y factibilidad que entre puntos, sealan
un mayor nivel de habilidades de ejecucin y docentes que faciliten la prctica laboral
profesional de los estudiantes.

El Licenciado en Danza egresado del Instituto de Artes de la Universidad Autnoma del
Estado de Hidalgo, de acuerdo con su formacin, disciplinar e interdisciplinar habr
adquirido los siguientes conocimientos, habilidades y valores que le permitirn actuar
45

profesionalmente en tres campos de accin: la ejecucin, la investigacin y la docencia;
as mismo, su formacin integral le permitir insertarse y desarrollarse en el campo de
la coreografa, produccin, administracin de espacios culturales.

Conocimientos sobre:

La tcnica integral de la disciplina dancstica (nomenclatura, cualidad y calidad de
movimientos, espacialidad, colocacin corporal y desarrollo de capacidades fsicas,
expresin e interpretacin) en sus dos modalidades de nfasis: Danza Folklrica
Mexicana o Danza Contempornea, teniendo como base formativa y sustantiva el
Ballet Clsico.
Las caractersticas, procedimientos e interpretacin de disciplinas dancsticas
complementarias como la Danza Espaola, el Folklor Urbano y las Danzas de
Carcter.
Ejecucin escnica (manejo de desplazamiento y lenguaje escnico).
Cuidado y recuperacin, de la salud y bienestar fsico del cuerpo humano.
Cultura y manifestaciones artsticas de las regiones de Mxico: pintura, escultura,
artesanas, gastronoma, msica popular, grupos indgenas, danzas y bailes
populares, fiestas patronales, historia regional, sitios arqueolgicos, patrimonio
monumental, indumentaria tradicional, juegos y juguetes, etc. que ayudarn a
contextualizar su interpretacin y ejecucin y que sustentarn su actividad
profesional en el entendimiento, crtica, observacin y respeto por las diferentes
manifestaciones artsticas del ser humano.
Sustento histrico del Arte y de la Danza en Mxico y el mundo.
Componentes tericos que sustenten la generacin y materializacin de
coreografas a travs de la introspeccin, improvisacin y anlisis de movimiento.
Tcnicas organizativas, de investigacin y de aplicacin que permiten la
generacin de proyectos creativos y su insercin en la sociedad.
Los componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje (tcnicas y
metodologas) para la comunicacin, aplicacin, administracin y gestin de la
disciplina.
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Diferentes contenidos tericos y prcticos interdisciplinares sobre actuacin,
msica y artes visuales que integralmente le permiten la profesionalizacin de su
trabajo en los exigentes campos laborales del mundo actual.
Uso adecuado de materiales de produccin escnica y caracterizacin.
Inclusin de tecnologas y plataformas de aprendizaje electrnico en contextos
educativos.
Uso del idioma ingls.

Habilidades para:

Ejecutar cualquier pieza, repertorio o montaje dancstico o escnico de cualquier
disciplina o modalidad, con rapidez, seguridad y fluidez, en forma individual y/o
colectiva.
Escuchar msica y hacer interpretaciones y experimentaciones de movimiento
(capacidad auditiva, rtmica y coordinacin visomotriz).
Reconocer auditivamente diversos estilos, gneros y formas musicales dancsticas.
Relacionar la ejecucin de una obra dancstica (coreografa o investigacin) con
su estrecha vinculacin histrica.
Aplicar la teora de la danza tanto en la ejecucin como en el anlisis de una obra.
Dominar los criterios y mecanismos bsicos para la argumentacin, formulacin,
definicin y evaluacin de proyectos de investigacin e intervencin, creativos e
innovadores en los diferentes campos artsticos y de la educacin.
Instrumentar, coordinar, ejecutar y evaluar programas de educacin artstica
comunitaria para cualquier edad y para toda la vida y de atencin a la diversidad.
Manejar materiales de produccin convirtindose en un director escnico.
Gestionar y administrar las actividades dancsticas en su campo de trabajo.
Usar la tecnologa para las diversas necesidades y oportunidades que hoy ofrece
la informtica en el campo de la danza o para su enriquecimiento.
Manejar el idioma ingls en la escritura, lectura, comprensin y comunicacin.

Actitudes de:
47


Superacin personal y profesional permanente.
Iniciativa, constancia y perseverancia en su desempeo profesional.
Crtica y reflexin desde una perspectiva personal y profesional.
Actitud propositiva y de trabajo cooperativo y colaborativo.
Sensibilidad personal para asumir su papel profesional.
Elevada autoestima personal y profesional.
Liderazgo y autonoma en la toma de decisiones.

Valores de:

Compromiso con su profesin y la sociedad.
Respeto a los derechos humanos y al medio ambiente.
Responsabilidad y honestidad en el uso de sus conocimientos en la prctica
profesional.
Respeto al patrimonio cultural en sus diferentes gneros formas y estilos.
Tolerancia, paciencia, crtica y autocrtica.

La adquisicin y aplicacin de estos conocimientos, habilidades, actitudes y valores le
permitirn integrarse en los siguientes campos laborales:

a) En el campo de la docencia el egresado podr:

Integrarse en el sistema escolarizado de imparticin de la educacin, en nivel primaria,
secundaria, bachillerato y universidad, con la habilidad y conocimientos para impartir
asignaturas relacionadas con la actividad artstica, tales como: Clases prcticas de Danza
en sus tres disciplinas principales y complementarias (Danza Folklrica, Danza
Contempornea y Ballet Clsico, Folclor Urbano, Danzas de Carcter-Folklor
Internacional-, Acondicionamiento Fsico, entre otras), clases de contenidos tericos
(Historia de la Danza, Coreografa y Diseo de Vestuario) y de Educacin Artstica en
general. Impartir talleres de Danza en instituciones culturales pblicas, oficiales y privadas;
48

al interior de su misma casa de estudios (Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
en sus preparatorias o Centros de Promocin y Difusin Cultural) o escuelas incorporadas;
dentro de la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM), Tecnolgico de Monterrey,
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), entre otros. Laborar en compaas
profesionales nacionales e internacionales en sus clases de preparacin o evaluacin de
aspirantes y de preparacin artstica general. En la generacin y aplicacin de proyectos
personales.

b) Como ejecutante podr participar:

En compaas profesionales e internacionales (Ballet Nacional de Mxico, Ballet
Folklrico de Mxico, Compaa Nacional de Danza, Compaa Barro Rojo y las propias
de la UAEH, como la Compaa de Danza Folklrica, Toltecyotl y la Compaa de Danza
Contempornea, Luz Corprea entre otras)
En obras de teatro, cine, cortometrajes, proyectos de medios masivos de comunicacin y
proyectos multidisciplinarios regionales, estatales y nacionales.

En la elaboracin de proyectos personales que se vinculen en concursos regionales,
estatales, nacionales e internacionales que premien o fortalezcan la actividad de
ejecucin e interpretacin (Concursos de huapango, Premio Nacional a la Ejecucin,
Beca Nacional de intrpretes, entre otros).

As mismo, su slida formacin integral le permitir desempearse tambin en diferentes
campos de accin como:

a) Coregrafo, donde podr impulsar su trabajo creativo en:

Compaas profesionales nacionales e internacionales.
Proyectos principales y complementarios para teatro, cine y medios masivos de
comunicacin; de montajes temticos para compaas y ballets independientes;
personales de creacin y montaje que se vinculen en concursos regionales, estatales,
49

nacionales e internacionales que premien o fortalezcan la actividad creadora (Fondo
Estatal para la Cultura y las Artes del Estado de Hidalgo FOECAH; Fondo Nacional para
la Cultura y las Artes FONCA), concursos de Creacin Coreogrfica Contempornea
entre otros.

b) Como administrador de espacios culturales podr integrarse a:

Instituciones culturales oficiales y privadas (teatros, espacios y foros abiertos, sindicatos,
asociaciones civiles, entre otros) donde realice las actividades de organizacin y
promocin de actividades culturales, intercambios acadmicos y disciplinares y
enseanza, gestin, vinculacin y promocin de las manifestaciones artsticas regionales,
estatales y nacionales.

Proyectos pblicos o particulares que fomenten la creacin y promocin de espacios y
foros culturales, abiertos y cerrados (galeras de arte, foros teatrales, jardines del arte,
entre otros).

Compaas profesionales oficiales y particulares, nacionales e internacionales, que
soliciten el trabajo y ayuda profesional para la organizacin y planeacin de sus
actividades, beneficiando su desarrollo y permanencia en el medio artstico.

En proyectos de produccin creativa (diseo y realizacin de vestuario, maquillaje,
escenografa y diseo de luces).

c) En el ejercicio libre de la profesin, el egresado podr:

Proporcionar servicios particulares de asesora y consultora. Investigar las
manifestaciones dancsticas regionales, estatales y nacionales, promoviendo el rescate, el
fomento y la difusin de stas. Plantear y desarrollar proyectos personales de creacin
coreogrfica y ejecucin, procurando en ellos, establecer las adecuadas relaciones
disciplinares e interdisciplinares. Generar material de investigacin y bibliogrfico.
50


d) As mismo, podr participar en el desarrollo de investigaciones que nutran y vivifiquen
el patrimonio cultural del pas, a travs del rescate y difusin de manifestaciones artsticas
regionales, estatales y nacionales y de estas mismas, realizar la produccin escnica
(investigacin de festividades, pasos, indumentaria, smbolos y significados y en la
produccin diseo de bocetos de vestuario, coreografas, escenografas, costos y
presupuestos de materiales y empleo de artistas)

Para que el egresado en la Licenciatura en Danza se desenvuelva profesionalmente con
calidad y competitividad en los campos de accin de la profesin antes mencionados y d
respuesta de manera creativa y comprometida a las demandas sociales y culturales, se
fomentar y desarrollar en l, conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
apoyarn la ms favorable y adecuada insercin de su labor profesional en el campo
laboral, beneficiando con sta, el rescate, apreciacin y concientizacin del arte en el
grupo o grupos sociales en los que ha de trabajar.


2.4. EJES TRANSVERSALES

El rediseo del Programa Educativo de la Licenciatura en Danza retoma los 3 ejes
transversales propuestos en el Modelo Curricular de la UAEH: Educacin para la Equidad;
Educacin integral y Educacin para la Vida Activa. El Instituto de Artes y la Licenciatura
en Danza los asumen a travs de los siguientes rasgos, especificidades y estrategias:

Educacin para la equidad:

1. Respeto y valoracin por la interculturalidad: Impulsar el conocimiento y comprensin
de distintas culturas, fomentando el respeto y la tolerancia hacia la diversidad cultural.
2. Igualdad de oportunidades por gnero: Impulsar un entendimiento de la problemtica
de equidad de gnero y fortalecer la igualdad de oportunidades, sin importar raza, sexo,
orientacin sexual, clase social, creencia o tendencia poltica.
51

3. Accesible para todos y para toda la vida: Fomentar el acceso y la participacin activa
en la cultura y el arte, en diversos sectores de la poblacin.
4. Capacidad para vivir escenarios cambiantes: Fomentar en el estudiante la apertura, la
flexibilidad cognitiva y las habilidades de aprender a aprender que le permitan adaptarse a
los cambios sociales y mejorar su entorno.

Estrategias a aplicar y desarrollar para la implementacin de este eje: Fomentar el
conocimiento de las culturas diversas, realizar campaas que promuevan la equidad de
gnero, fomentar actividades de promocin cultural, artstica y para revalorar el
aprendizaje autnomo.

Educacin integral:

1. Desarrollo equilibrado, armonioso y proporcionado de la actitud biopsicosocial.
Encausar y potenciar las responsabilidades y capacidades creativas en funcin de cada
disciplina artstica a fin de estimular el desarrollo de aspectos de la personalidad del
estudiante.
2. Consideracin de las capacidades del individuo: Impartir educacin que respete la
individualidad partiendo de las capacidades del estudiante para potenciarlas.
3. Fomento y desarrollo de habilidades, capacidades, valores, actitudes y aptitudes intra e
interpersonales: Promover y concientizar el desarrollo de la expresin creativa y de
competencias que promuevan el trabajo en equipo, la interrelacin y la vinculacin
creativa del estudiante con su entorno y consigo mismo.
Estrategias: Vinculacin entre la teora y prctica en las reas disciplinares e
interdisciplinares, implementacin de proyectos que estimulen la creatividad, el
pensamiento crtico y la investigacin, promocin de un trato afable entre el acadmico y
el estudiante, creacin de un departamento de psicopedagoga que elabore estudios y
perfiles psicolgicos de los alumnos a fin de que la educacin sea mayormente
personalizada, que favorezca y conlleve al respeto, dignidad y afecto, fomentando as
mismo la armona familiar, desarrollar la autoestima, el autoconocimiento y el trabajo en
equipo, colaborativo y cooperativo.
52

Educacin para la vida activa:

1. Capacidad emprendedora y creativa para identificar, plantear y resolver problemas.
2. Consolidacin del estudiante como profesional, permanente formacin y
perfeccionamiento, satisfacer demandas planteadas en el mbito laboral.

3. Generar respuestas a demandas planteadas desde el mbito laboral.
Estrategias: Consolidacin de la formacin estudiantil a travs de las asignaturas y
unidades de trabajo y de la praxis artstica, fomentar el desarrollo de proyectos
dancsticos que contemplen desde la planeacin hasta la realizacin de los mismos y
promocin de los diferentes grupos en los diferentes contextos y mbitos sociales.

2.5. ARTICULACIN CURRICULAR

El programa educativo de la Licenciatura en Danza, curricularmente se estructura por
ncleos de formacin, campos problemticos, ejes temticos y reas de formacin.

2.5.1 NCLEOS DE FORMACIN

Son elementos del plan de estudios que organizan los contenidos disciplinares e
interdisciplinares, con el fin de definir las competencias necesarias y optimizar la
formacin integral del estudiante de la Licenciatura en Danza de la UAEH. Los ncleos
refieren a un conjunto de saberes que incorpora objetos de enseanza y que
contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y
sociales; as se definen cuatro ncleos: bsico, profesional, terminal y de integracin y
complementario; estos ncleos de formacin integran las asignaturas que consideran
para su conformacin, la misin del programa educativo de Danza, los perfiles, los
contenidos de los ejes transversales, los campos problemticos y las reas de
formacin.

La Licenciatura en Danza define y clasifica las asignaturas a partir de las cualidades
que engloban y caracterizan cada ncleo, cindose a los parmetros sugeridos de
crditos y nmero de asignaturas por ncleo.
53

FIGURA 1. CLASIFICACIN DE LAS ASIGNATURAS DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA SEGN NCLEOS DE
FORMACIN.

Ncleos Asignaturas que lo integran Totales
Bsico Aprender a Aprender
Mxico Multicultural
Fundamentos de Metodologa de la
Investigacin
Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente
Conocimiento y Cuidado del Cuerpo
Proyecto Integral de las Artes I
Proyecto Integral de las Artes II
Total de Asignaturas: 7
Porcentaje del mapa curricular:
14.28%
Total de crditos: 21
Porcentaje de crditos: 10.14%
[Rango sugerido: 10-25%]

Profesional

Danza Prctica I a IV
Elementos Musicales Aplicados a la Danza
Gneros Musicales
Historia del Arte Universal
Exploracin Creativa
Actuacin Aplicada a la Danza
Dramaturgia del Bailarn
Historia del Ballet
Historia de la Danza Folklrica Mexicana
Historia de la Danza Contempornea
Arte y Cultura del Norte de Mxico
Arte y Cultura del Centro de Mxico
Arte y Cultura del Sur de Mxico
Prcticas Profesionales
Produccin: Maquillaje y Taller de Vestuario
Produccin: Escenotecnia
Total de Asignaturas: 19
Porcentaje del mapa curricular:
38.75%
Total de crditos: 117
Porcentaje de crditos: 56.52%
[Rango sugerido: 50 - 60%]

Ncleo terminal y
de integracin

rea de Eleccin I
rea de Eleccin II
rea de Eleccin III
Introduccin a la Pedagoga y Didctica
Sistematizacin para la Enseanza de la
Danza
Composicin Coreogrfica
Tcnica de la Danza Clsica I
Tcnica de la Danza Clsica II
Tcnica de la Danza Clsica III
Total de Asignaturas: 9
Porcentaje del mapa curricular:
18.36%
Total de crditos: 44
Porcentaje de crditos: 21.25%
[Rango sugerido: 20 - 25%]
Complementario

Gestin y Mercadotecnia
Servicio Social
Conversaciones Introductorias. Lengua Extranjera
Eventos Pasados y Futuros. Lengua Extranjera
Logros y Experiencias. Lengua Extranjera
Decisiones Personales. Lengua Extranjera
Causa y Efecto. Lengua Extranjera
En Otras PalabrasLengua Extranjera
Salud y Nutricin
Salud y Prevencin de Adicciones
Sexualidad Responsable
Artes Escnicas
Artes visuales
Msica
Total de Asignaturas: 14
Porcentaje del mapa curricular:
28.57%
Total de crditos: 25
Porcentaje de crditos: 12.07%
[Rango sugerido: 10-20%]
Totales Total de Asignaturas: 49
Total de crditos del Programa
Educativo de la Licenciatura en
Danza: 207 crditos
54


FIGURA 2. PORCENTAJES DE NCLEOS DE FORMACIN


2.5.2 EJES TEMTICOS

A travs de esta estructura, se agrupa, articula y organiza los campos problemticos en
funcin de las posibilidades y/o relaciones existentes entre estos y que sern
abordadas en las asignaturas, as, se disponen los campos problemticos obtenidos,
agrupndose en ejes temticos comunes (resultando cuatro ejes temticos, por la
vinculacin de dos de los campos problemticos de la Licenciatura en Danza y
conservando individualmente tres de ellos), a los que se les asigna un nombre,
estipulando las asignaturas que los resuelven en funcin de los objetivos cientficos,
humansticos y tecnolgicos de cada eje.

Por ello, se declaran cuatro ejes temticos:

Eje temtico 1. Danza y Sociedad.

Objetivo general: Analizar y fomentar la conciencia social acerca de la importancia del
Arte y de la Danza como actividades que benefician a la poblacin a travs de sus
mltiples campos de accin y en la que puede incidir de forma importante y permanente,
a travs de la exposicin, apreciacin y fomento de actividades en diversos espacios
abiertos y cerrados.
Ncleos de Formacin

Bsico Profesional Terminal y de
Integracin
Complementario

Intervalo Porcentual
Porcentajes de crditos del
Programa Educativo de la
Lic. en Danza

10-25%

10.14%

50-60%

56.52%

20-25%

21.25%

10-20%

12.07%
55


En este eje estn agrupadas aquellas asignaturas que le dotarn al egresado de
sustentos tericos, organizativos y de implementacin que favorecen la creacin,
difusin y promocin de proyectos investigativos, de creacin, de apertura de espacios
y de respeto por la interculturalidad, los cuales le permitirn acercar y promover su
actividad dancstica a la sociedad, conduciendo a la comprensin de las necesidades y
caractersticas nicas de la disciplina, respondiendo con esto a los campos
problemticos de Revaloracin Social de la Danza y Fortalecimiento de una Cultura
Artstica con Fines Sociales.

Eje temtico 2. La Danza como Profesin.

Objetivo General: Lograr una comprensin integral de las tcnicas de la Danza, a
travs de la definicin, anlisis, experimentacin y aplicacin de conocimientos,
habilidades y valores propios de la disciplina y de las que se vinculan con ella,
beneficiando con esto la mejor ejecucin, la generacin y promocin de actividades
acadmicas (docencia y ejecucin), as como de divulgacin e investigacin, que
conduzcan a la profesionalizacin de la actividad dancstica y la definan como una
actividad competitiva de caractersticas nicas.

Dentro de este eje se agrupan aquellas asignaturas que dotan de los saberes que
desarrollan y potencian las habilidades de ejecucin, interpretacin, docentes y
creadoras del egresado, permitiendo un mayor dominio de los elementos tcnicos de la
disciplina y de los que se vinculan con ella, respondiendo al campo problemtico de
Profesionalizacin de la Actividad Dancstica.

Eje temtico 3. Danza y Salud corporal.

Objetivo general: Desarrollar una comprensin integral de los beneficios fsicos y
mentales de la prctica de la actividad dancstica, que le permitan definirla como una
56

disciplina profesional que contribuye al desarrollo armnico corporal y sensible,
beneficiando con esto su entorno social.

En este eje se agrupan las asignaturas que le ayudarn a fomentar y desarrollar sus
capacidades fsicas y sensibles y aquellas que por sus contenidos le facilitan su
aplicacin en diversos sectores educacionales, dando respuesta al campo problemtico
de Desarrollo de la Cultura sobre el Bienestar Fsico y Cuidado del Cuerpo.

Eje temtico 4. La Danza como Expresin de la Cultura.

Objetivo general: Fomentar la importancia del rescate, difusin y defensa del patrimonio
dancstico y cultural de Mxico, as como la vivificacin y engrandecimiento del
quehacer artstico, acorde a la par y avance nacional y mundial, beneficiando con ello el
desarrollo de la identidad institucional, regional y nacional.

En este eje se vinculan asignaturas que responden a la formacin de la conciencia
cultural a travs del conocimiento y definicin de las principales aportaciones artsticas
de las regiones de Mxico y su apreciacin, beneficiando con ello al campo
problemtico de Rescate y Defensa del Patrimonio Artstico y Cultural de Mxico.


2.5.3 CAMPOS PROBLEMTICOS

El Modelo Curricular Integral hace frente a la dimensin profesional del egresado a
travs de la inclusin de campos problemticos. Un campo problemtico consiste en un
grupo de tareas y problemas vinculados al quehacer laboral con los que el profesional
se tiene que enfrentar y dar solucin en la vida real. As, el egresado deber poseer un
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores suficientes para da
respuesta a las interrogantes planteadas por el campo problemtico.

57

Los campos problemticos cuentan con dos dimensiones, una cognoscitiva y otra
social. La dimensin cognoscitiva argumenta que el campo problemtico es un
problema de la realidad que se toma como tal. La dimensin social apoya una
concepcin en la cual los problemas de la realidad son inconvenientes de la sociedad
sobre los cuales el profesionista debe operar, trabajar y transformar. A partir de estas
dos dimensiones se articulan los conocimientos en los campos problemticos, teniendo
presente la disciplina y lo que la sociedad espera de un profesional del rea en
cuestin.

A partir de los Estudios de Pertinencia y Factibilidad se ubicaron los problemas y tareas
problematizables a los que se enfrenta el profesional en Danza, con lo que se precis
cinco campos problemticos, puntualizando sus objetivos generales y especficos:

1) Revaloracin Social de la Actividad Dancstica.
2) Fortalecimiento de una Cultura Artstica Democrtica y con Fines Sociales.
3) Profesionalizacin de la Actividad Dancstica.
4) Desarrollo de la Cultura sobre el Bienestar Fsico y Cuidado del Cuerpo.
5) Rescate y Defensa del Patrimonio Artstico y Cultural de Mxico.

Campo problemtico 1: Revaloracin Social de la Actividad Dancstica.
La Danza ha padecido como la mayora de las artes, escasa sensibilidad y aceptacin
por parte de la sociedad: poca atencin a sus necesidades, comprensin de su origen e
importancia en el desarrollo de los grupos sociales, la definicin de este campo y su
solucin pretende:

Objetivo general: Lograr la conciencia social hacia el valor e importancia del Arte y la
Danza en el desarrollo de la humanidad y como parte intrnseca de sta, a travs de la
creacin, difusin y promocin de proyectos y espacios dancsticos.

Campo problemtico 2: Fortalecimiento de una Cultura Artstica Democrtica y con
Fines Sociales.
58

La poca sensibilidad social al arte y sus necesidades, ha convertido a sta en un acto
subversivo, otorgndole matiz suntuario y de carcter poltico con lo que se pierde la
verdadera y real razn del origen e importancia de la danza: la comunicacin social.
Para comprender estas necesidades y caractersticas se busca:

Objetivo general: Acercar la actividad dancstica a la poblacin en general, que lleve a
la comprensin de las necesidades y caractersticas nicas de esta disciplina.

Campo problemtico 3: Profesionalizacin de la Actividad Dancstica.
Este es el campo problemtico primordial del PE de la Licenciatura en Danza, cuya
finalidad principal es definir la danza como una disciplina de caractersticas propias
entre las que destaca el uso y manejo del cuerpo como herramienta de expresin; la
actividad dancstica se puede profesionalizar y tornar una carrera de vida al unirla,
integrarla y complementarla con otras expresiones artsticas, docentes e investigativas.
As, se busca mediante la atencin y solucin de este campo:

Objetivo General: Desarrollar y promover actividades acadmicas (de ejecucin y
docencia), de divulgacin e investigacin que fortalezcan la profesionalizacin de la
actividad dancstica y que la definan como una carrera para toda la vida de
caractersticas nicas.

Campo problemtico 4: Desarrollo de la Cultura sobre el Bienestar Fsico y el Cuidado
del Cuerpo.
La prctica constante de la danza como disciplina formativa provee de desarrollo
armnico corporal, seo y muscular de caractersticas ptimas: mayor resistencia
cardiovascular, condicin fsica y mejora del metabolismo, a la vez de desarrollar
caractersticas sensibles y teraputicas. Al dar atencin a este campo, se podr:

Objetivo general: Informar y promover en la poblacin, sobre los beneficios fsicos y
mentales de la prctica de la actividad dancstica: sus caractersticas de ejecucin y
59

desarrollo permiten definirla como una disciplina profesional que contribuye al desarrollo
armnico corporal, sensible y mental.

Campo problemtico 5: Rescate y Defensa del Patrimonio Artstico y Cultural de Mxico.
Mxico es un pas que posee innumerables manifestaciones artsticas, de carcter
popular-tradicional: danzas y bailes, vestimenta, indumentaria, gastronoma, juguetes,
fiestas y celebraciones, etc. que deben rescatarse, conservarse y promoverse. A travs
de la solucin de este campo problemtico se pretende:

Objetivo general: Fomentar el rescate, difusin y defensa del patrimonio dancstico y
cultural de Mxico.

2.5.4 REAS DE FORMACIN

Es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de contenidos que
considera en diferente grado, criterios institucionales, filosficos y pedaggicos as
como niveles de integracin (terica, terico prctica y de accin profesional),
posibilitando nexos por afinidad o cercana, lo que determina contenidos disciplinares,
inter y transdisciplinares. Para articular e integrar estos contenidos tambin se
consideraron los objetivos curriculares, ejes transversales, perfiles del estudiante,
campos problemticos, ncleos de formacin, ejes temticos y competencias de la
disciplina dancstica.

Los contenidos definidos, se agrupan as por reas de formacin: Disciplinar e
Interdisciplinar (cada una dividida en contenidos esenciales, necesarios y
complementarios), precisados en reunin de academias internas de la Licenciatura en
Danza y con las otras reas del Instituto de Artes, definindose el saber, saber hacer y
saber ser

En el rea disciplinar los contenidos esenciales y necesarios son organizados sobre un
objeto de estudio, en este caso la Danza; estos contenidos son indispensables para la
60

formacin de un profesional de la disciplina y se asocian directamente con el anlisis, la
caracterizacin, la interpretacin, la ejecucin, la aplicacin y la enseanza de sta.
Finalmente, los contenidos complementarios proporcionan un enfoque integrador para
la disciplina.

En el rea interdisciplinar el objeto de estudio es abordado a partir de las otras
disciplinas artsticas constituyendo una colaboracin coordinada de intercambio de
ideas desde las diferentes perspectivas y metodologas y favoreciendo la creacin de
proyectos conjuntos. Estos contenidos permiten el acercamiento de la danza con otras
disciplinas como la msica, la actuacin y las artes visuales lo que permite su mayor
profesionalizacin, vinculndose e incidiendo directamente en la prctica profesional del
alumnado.

FIGURA 3. CONTENIDOS POR REAS DE FORMACIN




61

2.6. COMPETENCIAS

El Modelo Curricular Integral de la UAEH plantea la formacin de competencias como
un dispositivo pedaggico. Mediante stas, los estudiantes pueden alcanzar las
caractersticas expresadas en el perfil de egreso y progresivo y propiciar la utilizacin al
mximo de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores dentro y fuera de la
universidad.

El Modelo Curricular Integral, aborda la competencia desde una perspectiva
constructivista e integral, entendindose sta como la integracin de contenidos para
lograr un desempeo profesional satisfactorio, desarrollndola y fomentndola de
manera gradual y a lo largo de todo el proceso de formacin.

As mismo, establece dos tipos de competencias: genricas y especficas. Las
genricas son aplicables a todo profesional y son comunes para todos los PE de la
UAEH y coadyuvarn para actuar correctamente en el mbito laboral y en el medio
social. Las especficas son saberes especializados para realizar labores concretas
propias de una profesin o disciplina.

Las competencias genricas y especficas se desarrollan con base en tres niveles de
dominio, a partir de las siguientes dimensiones: a) Profundizacin de los contenidos, b)
Desempeo autnomo y c) Complejidad de la situacin o contextos de aplicacin.

2.6.1 COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aquellas que todo programa educativo de la UAEH
debe desarrollar, son las que debe poseer el egresado para realizar comportamientos
laborales y sociales en el ejercicio de su profesin en el mbito local, nacional e incluso
internacional, stas se irn progresando y obteniendo a lo largo del proceso del
currculo, mediante estrategias, proyectos y contenidos en las unidades de trabajo, por
lo que se indican por niveles de dominio y en que asignaturas se ven abordadas o
fortalecidas.
62


a) Competencia de Comunicacin: Desarrollar en los estudiantes la capacidad de la
comunicacin en espaol y en un segundo idioma para su interaccin social, a travs
de signos y sistemas de lenguaje.

FIGURA 4. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE COMUNICACIN

Nivel Indicadores
1
1. Identifican y comprenden la importancia y trascendencia de la comunicacin a
travs del pensamiento y el lenguaje.
2. Utilizan tcnicas de pensamiento, de lecto-escritura y de expresin oral en espaol
y en un segundo idioma.
3. Expresan de forma oral y escrita ideas y pensamientos de manera coherente y
lgica.
4. Se introducen a un proceso de lectura, escritura y comprensin de textos bsicos
en espaol y en un segundo idioma.
5. Intercambian y expresan ideas de manera oral y escrita.
6. Elaboran y exponen esquemas relevantes como mapas conceptuales, mentales y
resmenes en espaol y en un segundo idioma.
2
1. Seleccionan tcnicas de pensamiento, lecto-escritura y expresin oral en espaol y
en un segundo idioma.
2. Expresan y argumentan de forma oral y escrita ideas y pensamientos de manera
coherente y lgica en espaol y en un segundo idioma.
3. Comunican ideas de forma oral y escrita estableciendo relaciones entre lo que leen
y lo que entienden.
4. Elaboran fichas analticas de contenidos especializados y realizan exposiciones
temticas.
3
1. Asumen una postura crtica para comunicarse de forma oral y escrita en espaol y
en un segundo idioma
2. Establecen comunicacin en equipos de trabajo.
3. Se comunican de manera crtica para realizar anlisis, diagnstico, diseo,
planeacin, ejecucin y evaluacin.
4. Elaboran ensayos en los que construye explicaciones cientficas para la solucin de
diversos problemas.

b) Competencia de Formacin: Integrar los contenidos en diversas situaciones
(acadmicas, profesionales, sociales, productivas, laborales e investigativas) para la
solucin de problemas a travs del empleo de mtodos y estrategias centradas en el
aprendizaje (aprendizaje basado en problemas, cooperativo, colaborativo, significativo,
consultora y proyectos, entre otros) con autonoma y con valores que se expresen en
convicciones, as como su compromiso con la calidad en su modo de actuacin de
acuerdo a los estndares establecidos.
63


FIGURA 5. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE FORMACIN

Nivel Indicadores
1
1. Identifican la situacin desde una perspectiva nica.
2. Comprenden y expresan una sola parte del problema o aspectos no significativos
del mismo.
3. Expresan ideas de manera general, vagas y sobresaturadas.
4. Presentan la informacin sin un orden lgico.
5. Realizan las actividades siguiendo instrucciones.
6. Identifican y categorizan los contenidos bsicos de la profesin.
7. Describen las etapas del proceso de investigacin (concepcin de la idea,
planteamiento del problema, marco terico, formulacin de hiptesis, mtodo de
investigacin, planeacin, recoleccin y anlisis de datos).
8. Identifican los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos
(convencionalismos, tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa
en tcnicas, mtodos y procedimientos).
9. Reconocen la existencia de problemas sociales y cientficos.
10. Reconocen los campos profesionales donde se insertar.
11. Identifican las habilidades necesarias para insertarse en el campo profesional y
social.
2
1. Analizan la situacin desde una nica perspectiva.
2. Comprenden y expresan las diferentes partes del problema ubicando los aspectos
ms significativos del mismo.
3. Expresan ideas de manera concreta.
4. Categorizan la informacin siguiendo un orden lgico.
5. Realizan acciones siguiendo instrucciones e introduce algunos cambios.
6. Comprenden los contenidos bsicos de la profesin aplicados en diferentes
sectores.
7. Elaboran las etapas del proceso de investigacin.
8. Comprenden los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos
(convencionalismos, tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa
en tcnicas, mtodos y procedimientos).
9. Reconocen la diferencia entre problemas sociales y cientficos.
10. Participan en los campos profesional y social.
11. Desarrollan las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y
social.
3
1. Analizan la situacin desde varias perspectivas.
2. Interpretan el problema y explican los aspectos ms significativos del mismo (la
esencia del problema).
3. Poseen altos niveles de pensamiento conceptual y expresan ideas de manera
concreta y fundamentada.
4. Analizan e interpretan la informacin siguiendo un orden lgico.
5. Establecen y organizan de manera autnoma y responsable sus actividades de
trabajo.
6. Integran y aplican los contenidos bsicos de la profesin en contextos reales.
7. Integran las etapas del proceso de investigacin.
8. Integran y aplican los mtodos de estudio o investigacin y procedimientos
64

(convencionalismos, tendencias, secuencias, clasificaciones, criterios, metodologa
en tcnicas, mtodos y procedimientos).
9. Integran y aplican los contenidos en los campos profesional y social.
10. Aplican las habilidades necesarias para insertarse en los campos profesional y
social para la resolucin de problemas.


c) Competencia de Pensamiento Crtico: Aplicar el pensamiento crtico y autocrtico
para identificar, plantear y resolver problemas por medio de los procesos de abstraccin,
anlisis y sntesis, procesando la informacin procedente de diversas fuentes que
permitan un aprendizaje significativo y una actualizacin permanente.

FIGURA 6. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE PENSAMIENTO CRTICO

Nivel Indicadores
1
1. Se familiarizan con los problemas sociales y de su profesin.
2. Identifica las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y
componentes de un problema.
3. Identifica y formula problemas del entorno, con claridad y precisin.
4. Representan la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales.
2
1. Reproducen la solucin de problemas.
2. Analiza las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y componentes
de un problema.
3. Reflejan el enlace y las mltiples dependencias entre los hechos, procesos y
fenmenos, as como las contradicciones que condicionan su desarrollo.
4. Integran en el pensamiento un conjunto de abstracciones.
5. Permiten la sntesis de muchos conceptos y de sus partes.
6. Condicionan un conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.
7. Piensan, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento;
reconociendo y evaluando, segn sea necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prcticas de estos.
8. Identifican lo aprendido y lo que necesita aprender.
3
1. Generalizan la solucin de problemas.
2. Sintetizan las partes, cualidades, las mltiples relaciones, propiedades y
componentes de un problema.
3. Llegan a conclusiones y a soluciones razonadas, y las somete a prueba
confrontndolas con criterios y estndares relevantes.
4. Aplican el pensamiento crtico para afrontar las exigencias del entorno (dimensin
profesional y social).
5. Resuelven problemas complejos.
6. Valoran lo aprendido y lo que necesita aprender.


65

d) Competencia de Creatividad: Aplicar la creatividad para detectar, formular y
solucionar problemas de forma original e innovadora, a travs de la integracin de
contenidos y mediante el uso de estrategias didcticas que generen el pensamiento
divergente, problmico, investigativo, cooperativo, innovador, entre otras.

FIGURA 7. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE CREATIVIDAD

Nivel Indicadores
1
1. Identifican inconsistencias de un paradigma vigente.
2. Generan ideas con facilidad.
3. Afrontan el problema desde varias perspectivas.
4. Distinguen entre la creatividad y el simple deseo de romper paradigmas.
5. Plantean interrogantes, inquietudes o cuestiones que antes no consideraban.
6. Identifican nuevas alternativas de solucin.
7. Se interrogan, interesan e inquietan por los contenidos y objetos de aprendizaje.
2
1. Formulan, desarrollan y aplican ideas originales y posibles soluciones.
2. Buscan cualquier tipo de informacin relacionada con el problema o el tema a
estudiar, para dar respuesta a sus preguntas.
3. Desarrollan un proceso dialctico creativo a partir de una situacin problemtica;
toman conciencia crtica de mejora o confrontacin cognitiva entre lo conocido y lo
nuevo.
4. Favorecen un clima de comunicacin para la bsqueda y la consulta espontnea,
que ayude a la sistematizacin de la informacin del problema detectado.
3
1. Solucionan problemas utilizando ideas originales e innovadoras.
2. Disponen de un clima que d seguridad, que elimine la inhibicin y fomente la libre
expresin.

e) Competencia de Liderazgo Colaborativo: Aplicar el liderazgo colaborativo para
identificar y desarrollar ideas y/o proyectos del campo profesional y social por medio de
los procesos de planificacin y toma de decisiones, asegurando el trabajo en equipo, la
motivacin y la conduccin hacia metas comunes.

FIGURA 8. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE LIDERAZGO COLABORATIVO

Nivel Indicadores
1
1. Planifican y desarrollan el plan de trabajo.
2. Definen el problema: las alternativas, las caractersticas, el criterio y el resultado
ptimo.
3. Definen un propsito en comn con el equipo de trabajo: objetivos y metas
claramente identificados.
4. Cuentan con responsabilidad y autonoma media.
5. Necesitan orientacin y supervisin.
66

6. Toman decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
7. Afrontan situaciones cotidianas en contextos estructurados.
8. En dominios de conocimiento concreto utilizan estrategias especficas que facilitan
las tareas de planificacin, indicando qu acciones deben tomarse o cmo conviene
dividir en fases el proceso y cmo definir el curso temporal.
2
1. Valoran los riesgos que pueden alterar el diseo de un plan y tomar las medidas
necesarias para su gestin.
2. Captan las necesidades y los intereses de las personas integrantes del equipo de
trabajo por medio del dilogo.
3. Estructuran la divisin del trabajo.
4. Poseen alto grado de responsabilidad y autonoma.
5. Requieren controlar y supervisar a terceros.
6. Asumen riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
7. Desempean actividades de trabajo variadas no rutinarias, desempeadas en
diversos contextos.
8. Intervienen en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad.
3
1. Declaran el alcance de la idea y proyecto.
2. Definen la secuencia de las actividades de un proyecto, estimando su duracin y las
fechas de inicio y trmino de cada una de ellas.
3. Generan en el equipo de trabajo un estado de nimo de superacin y logro de
metas, y detectan las fortalezas y debilidades de los miembros de su equipo para
lograr un alto desempeo.
4. Gestionan integralmente el proyecto.
5. Poseen alto grado de autonoma personal y grupal.
6. Asumen la responsabilidad por el trabajo de otros.
7. Responsabilidad en la organizacin, planificacin del tiempo, toma de decisiones,
trabajo en equipo y motivacin y conduccin hacia metas comunes.
8. Asumen riesgos y emprende actuaciones con total independencia.
9. Desarrollan competencias en actividades y situaciones complejas de trabajo
desempeadas en una amplia variedad de contextos, a menudo impredecibles.
10. Desarrollan soluciones integrales y globales al gestionar proyectos.


f) Competencia de Ciudadana: Actuar ante los distintos colectivos de acuerdo con los
principios generales de respeto a la diversidad cultural con responsabilidad social y
compromiso ciudadano para enfrentar y resolver conflictos profesionales, ejerciendo su
ciudadana democrtica, lo cual le permite resolver problemas en un contexto
multicultural y diverso con base en los valores universales y principios ticos aceptados
y considerados propios, fomentando con ello el desarrollo de la sociedad.


FIGURA 9. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE CIUDADANA

67

Nivel Indicadores
1
1. Se basan en normas y criterios de comportamiento identifica la diversidad de
principios ticos, resultado del contexto en que se desenvuelven los sujetos y los
colectivos con los que interacta.
2. Presentan baja responsabilidad y autonoma.
3. Necesitan orientacin y supervisin del acadmico.
4. Afrontan situaciones sencillas y resuelve problemas cotidianos donde se presentan
conflictos de intereses en contextos estructurados.
2
1. Asumen una postura personal a partir de la comparacin de estructuras de
creencias, costumbres y de esquemas de valores.
2. Presentan un nivel de corresponsabilidad entre acadmico y estudiante para
realizar las actividades propuestas en el programa educativo.
3. Interviene en situaciones menos estructuradas y de creciente complejidad, donde la
toma de decisiones implica asumir una postura tica.
3
1. Asumen la responsabilidad de su actuacin a nivel profesional.
2. Cuentan alto grado de autonoma personal.
3. Asumen responsabilidad en el trabajo con otros.
4. Asumen riesgos y emprende actuaciones con total independencia.
5. Afrontan riesgos y toma decisiones en el contexto de situaciones nuevas.
6. Se conducen con respeto frente a la diversidad cultural de los colectivos: minoras
tnicas, mujeres, discapacitados, personas con diferente orientacin sexual,
personas de todas las edades, entre otros.
7. Parten del ejercicio de sus libertades argumentando convencimiento de sus valores
y actan activamente en la resolucin de problemas del campo laboral y fomenta el
empoderamiento de su comunidad, siempre en un mbito de respeto.


g) Competencia de Uso de la Tecnologa: Aplicar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como herramienta de apoyo para la solucin de problemas del campo
profesional y social a travs del uso apropiado de recursos y metodologas para el
desarrollo del aprendizaje, la comunicacin, la formacin disciplinar y la investigacin.

FIGURA 10. INDICADORES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE USO DE LA TECNOLOGA

Nivel Indicadores
1
1. Identifican las diversas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) con
aplicacin en el campo profesional y social.
2. Se utilizan las TIC's como herramientas de apoyo en el desarrollo de los contenidos
bsicos. (Sistemas operativos bsicos, software de aplicacin, entre otros).
2
1. Desarrollan apropiadamente las aplicaciones especficas del aprendizaje, la
comunicacin, el rea disciplinar y la investigacin como herramientas de apoyo.
3
1. Aplican la tecnologa de la informacin y la comunicacin como herramienta de
apoyo para la solucin de problemas del campo profesional y social.
68

2.6.2 COMPETENCIAS ESPECFICAS

Son saberes especializados para realizar labores concretas propias de la Danza como
profesin, aplicables segn determinados contextos. Se refieren a la capacidad del
alumno para utilizar sus conocimientos en la solucin de problemas relacionados con
situaciones del campo profesional. En la Licenciatura en Danza se han declarado cinco
competencias especficas, definidas por las exigencias actuales de la profesin y
determinadas por los Estudios de Pertinencia y Factibilidad y la comparacin con
estndares nacionales e internacionales:
1. Capacidades Corporales.
2. Creacin de Coreografas.
3. Produccin Escnica.
4. Metodologa para la Enseanza de la Danza.
5. Fortalecimiento Interdisciplinar.

1. Capacidades Corporales.
Desarrollan la habilidad de movimiento, control del espacio, uso y perfeccionamiento de
las capacidades expresivas e interpretativas del cuerpo humano, indispensables en la
adquisicin de la tcnica dancstica, a travs de la integracin y repeticin de
contenidos, fomentando una nueva actitud ante el cuerpo como materia prima
fundamental.

FIGURA 11. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE CAPACIDADES CORPORALES.

Nivel Indicadores
1
1. Identifican sus cualidades corporales.
2. Desarrollan la habilidad de movimiento.
3. Conocen la definicin del espacio.
4. Aprecian y diferencian las modalidades de la danza, familiarizndose con la tcnica
de ejecucin.
5. Familiarizan con el uso de la nomenclatura propia de la disciplina en forma bsica.
6. Memorizan secuencias de clase pre establecidas.
7. Intervienen en la ejecucin de montajes pre establecidos.
8. Fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo, la disciplina, tolerancia, paciencia y
autoestima.
2
1. Llevan a cabo acciones para el desarrollo y mejora de sus capacidades corporales.
2. Distinguen cualidades y calidades en los movimientos.
3. Integran los conceptos de espacialidad en el trabajo de clase.
4. Utilizan la nomenclatura de la disciplina y aplicada en forma propia para cada una
69

de las modalidades de la Danza: Danza Contempornea, Danza Folklrica
Mexicana y Ballet.
5. Desarrollan habilidades tcnicas para la ejecucin de repertorio dancstico.
6. Interpretan secuencias de clase.
7. Manifiestan grado de responsabilidad.
8. Piensan en forma colaborativa y sistmica.
3
1. Explican una clase prctica completa de estructura indispensable.
2. Aplican la habilidad dinmica de movimiento en forma estructurada compleja en la
interpretacin y ejecucin de repertorio dancstico de creciente complejidad.
3. Examinan y toman decisiones para el perfeccionamiento de sus capacidades
fsicas.
4. Favorecen y fomentan el trabajo cooperativo y colaborativo disciplinar e
interdisciplinar.
5. Enfrentan a escenarios reales de su profesin.
6. Solucionan posibles problemas relacionados con la ejecucin.


2. Creacin de Coreografas.
Planean y desarrollan coreografas a partir de la integracin y fomento de habilidades
creativas, cognoscitivas y morfognicas, propiciando la generacin de proyectos
creativos que otorguen un nuevo enfoque social, de expresin y comunicacin a la
actividad dancstica.

FIGURA 12. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE CREACIN DE COREOGRAFAS.

Nivel Indicadores
1
1. Identifican la capacidad de comunicacin a travs del lenguaje no verbal.
2. Realizan ejercicios de improvisacin de movimiento a partir de un concepto,
generando respuestas aun vagas.
3. Necesitan gua en el proceso de toma y aplicacin de soluciones.
4. Adquieren valores como la disciplina, tolerancia, paciencia, autoestima, crtica y
capacidad creadora.
2
1. Distinguen conceptos que vinculan a todas las artes escnicas y que permiten el
desarrollo de ejercicios coreogrficos (forma, movimiento, espacio, sonido, color,
ritmo, tiempo).
2. Definen conceptos que permiten la estructura de ejercicios coreogrficos (clmax,
acentos, desarrollos y argumentos).
3. Investigan la evolucin histrica del proceso coreogrfico en el pas y el mundo.
4. Desempean actividades vinculadas con la creacin coreogrfica.
5. Desarrollan un grado de responsabilidad y autonoma al dirigir a sus compaeros de
grupo y ser responsables de un ejercicio o proyecto.
6. Establecen formas de escritura coreogrfica an indefinidas.
7. Se enfrentan a escenarios reales en la presentacin de sus ejercicios.
8. Aplican el pensamiento crtico y autocrtico para identificar, plantear y resolver
problemas por medio de los procesos de abstraccin, anlisis y sntesis en un
ejercicio coreogrfico, decidiendo autnomamente.
3
1. Participan en la creacin y ejecucin de montajes coreogrficos de mayor
complejidad, a la par del avance mundial en la ciencia, la tecnologa y el arte.
2. Fomentan el rescate de tradiciones a travs de la investigacin y generacin de
70

proyectos coreogrficos.
3. Estudian y aplican mtodos de escritura coreogrfica complejos: Mtodo Laban.
4. Desarrollan mtodos de escritura coreogrfica (cdigos y smbolos) de forma
individual o grupal.
5. Actan ante los distintos grupos sociales de acuerdo a principios generales de
respeto a la diversidad cultural, con responsabilidad social y compromiso ciudadano
para enfrentar y resolver conflictos profesionales.
6. Desarrollan y promueven valores como la seguridad, confianza autoestima, trabajo
colaborativo, liderazgo, creatividad, comunicacin, crtica y tica.


3. Produccin Escnica.
Adquieren las competencias de la produccin escnica (diseo de vestuario, tcnicas
de maquillaje y escenotecnia) que favorezcan en conjunto, su slida formacin
profesional y la generacin de proyectos integrales interdisciplinares, a travs del
conocimiento, manejo y aplicacin de stas en situaciones reales.

FIGURA 13. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE PRODUCCIN ESCNICA.

Nivel Indicadores
1
1. Identifican los elementos para la representacin escnica (vestuario, maquillaje,
iluminacin y componentes escenogrficos) clasificndolos en sus diferentes
criterios: caracterizacin, significacin teatral y conceptualizacin.
2. Adquieren los contenidos terico- prcticos elementales sobre el manejo de los
materiales de produccin escnica.
3. Conocen el lenguaje tcnico de un foro artstico, definiendo y describiendo cada una
de las partes de ste: elementos forales, de iluminacin y escenogrficos.
4. Adquieren valores como la tolerancia, paciencia y creatividad.
2
1. Aplican los conocimientos terico - prcticos en la elaboracin de vestuario,
maquillaje, diseos de escenografa e iluminacin en forma elemental, satisfaciendo
necesidades de produccin bsicas.
2. Investigan y conocen la evolucin histrica de los elementos de carcter teatral:
Diseo de Vestuario e Historia de la Moda, Maquillaje, Escenografa y Luminotecnia
(Foros teatrales), en Mxico y en el Mundo.
3. Vinculan los elementos de carcter escnico para dirigirlos al logro de resultados
comunes y obtencin de objetivos.
4. Fomentan valores como la crtica, autocrtica e identidad (institucional, regional,
etc.)
3
1. Solucionan necesidades de producciones individuales y grupales, de carcter
disciplinar o interdisciplinar, utilizando los conocimientos terico-prcticos de la
produccin escnica, en forma estructurada y compleja, caracterizando situaciones.
2. Preservan, conservan y continan con tcnicas artesanales regionales y
nacionales.
3. Disean y experimentan soluciones para posibles situaciones problmicas en foros
artsticos.
4. Desarrollan y promueven valores como la seguridad, confianza autoestima, trabajo
colaborativo, liderazgo, creatividad, comunicacin y tica.

71

4. Metodologa para la Enseanza de la Danza.

Integran los conceptos terico-prcticos de la Pedagoga y su aplicacin prctica para
la enseanza de la Danza en grupos de distintas edades y en distintos escenarios
educativos, empleando las tcnicas y los mtodos pedaggicos orientados en la
actividad artstica y motivando su innovacin.

FIGURA 14. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LA DANZA.

Nivel Indicadores
1
1. Conocen los conceptos tericos de la pedagoga y la didctica.
2. Definen la dimensin de la competencia didctica y sus componentes: medios,
contenidos y funciones o roles de alumnos y maestros.
3. Identifican y analizan estrategias de enseanza aprendizaje.
4. Definen tcnicas y estrategias didcticas adaptables en la enseanza de la Danza.
2
1. Desarrollan estrategias didcticas orientadas a solucionar problemas relacionados
con la enseanza de la Danza, partiendo de los elementos corporales, mentales y
de valores.
2. Identifican procesos para la integracin de grupos.
3. Llevan a cabo prcticas de enseanza - aprendizaje de la Danza, con grupos
conformados.
4. Necesitan gua o tutor de clase.
3
1. Argumentan, desarrollan y aplican ideas originales para crear mtodos para la
enseanza de la Danza, acordes a la par y exigencias actuales.
2. Sustentan la importancia de la Danza como una actividad accesible para todos,
que permite una mayor cultura del pas, mejora las capacidades coordinativas,
proporciona sensibilidad artstica y favorece la cercana social.
3. Modelan las mltiples posibilidades del movimiento, para dirigirlas hacia objetivos
teraputicos.
4. Motivan el aprendizaje homogneo y heterogneo en un grupo.
5. Fomentan valores como la tolerancia, paciencia, trabajo en grupo, sensibilidad
artstica e identidad.


5. Fortalecimiento Interdisciplinar.

Integran conocimientos, habilidades y valores de disciplinas que se vinculan con la
Danza y que favorecen su profesionalizacin, a travs de la repeticin y manejo de
contenidos, que conduzcan a formar profesionales de la Danza competentes a la par y
exigencias del desarrollo mundial de la ciencia, la tecnologa y el arte.


72


FIGURA 15. INDICADORES DE LA COMPETENCIA ESPECFICA DE FORTALECIMIENTO INTERDISCIPLINAR.

Nivel Indicadores
1
1. Identifican los elementos bsicos terico- prcticos de la escritura y prctica musical
y su posible aplicacin en la Danza.
2. Realizan prcticas de interpretacin coral.
3. Identifican contenidos bsicos sobre la anatoma del cuerpo humano.
4. Conocen de forma elemental principios de salud corporal.
5. Analizan las diferentes manifestaciones artsticas, sociales y culturales de Mxico,
reconocindolo como un pas multicultural, biodiverso y pluritnico.
6. Conocen tcnicas de actuacin enfocadas en la Danza.
7. Conocen y clasifican los conceptos elementales de la gestin y mercadotecnia para
la elaboracin de proyectos artsticos y culturales.
8. Fomentan el trabajo individual y colectivo.
9. Fomentan valores de autoestima y responsabilidad.
2
1. Definen y diferencian los diferentes gneros musicales y su relacin con los gneros
dancsticos.
2. Usan un lenguaje anatmico apropiado para las referencias dancsticas.
3. Promueven hbitos saludables.
4. Desarrollan una expresin de respeto hacia las manifestaciones culturales, propias
o distintas a las que pertenecen.
5. Investigan la evolucin histrica de la disciplina en sus diferentes modalidades:
Ballet, Danza Folklrica Mexicana y Danza Contempornea.
6. Desarrollan la capacidad interpretativa, gestual y creativa del cuerpo humano.
7. Argumentan y desarrollan proyectos artsticos y culturales disciplinares o
interdisciplinares.
3
1. Se familiarizan con la tcnica bsica de ejecucin de un instrumento musical.
2. Usan las capacidades interpretativas en la ejecucin dancstica.
3. Participan en la creacin y desarrollo de productos artsticos en beneficio de la
sociedad.
4. Desarrollan y promueven valores como la seguridad, confianza autoestima, trabajo
colaborativo, liderazgo, creatividad, comunicacin y tica.



2.7. ASIGNACIN DE CRDITOS

El Programa Educativo de la Licenciatura en Danza cuenta con un total de 207 crditos.
Este clculo final se basa en el sistema de crditos establecido por el Modelo
Curricular Integral de la UAEH, el cual establece:

FIGURA 16. SISTEMA DE CRDITOS ESTABLECIDO EN EL MODELO CURRICULAR INTEGRAL DE LA UAEH

CRITERIO TIPO EJEMPLOS DE ACTIVIDAD
16 horas tericas
equivalen a 1 crdito
16 horas prcticas
equivalen a 1 crdito
Docencia: Instruccin
frente a grupo de modo
terico, prctico o a
distancia.
Clases magistrales, talleres, seminarios,
trabajo de laboratorio, prcticas.
50 horas de
actividades
Trabajo de campo
profesional
Estancias, ayudantas, prcticas
profesionales, servicio social, internado,
73

profesionales
supervisadas
equivalen a 1 crdito
estancias de aprendizaje, veranos de la
investigacin, etc.
20 horas de
actividades de
aprendizaje
individual
independiente
equivalen a 1 crdito
Tutora y/o asesora.
Proyectos de investigacin, exposiciones,
recitales, maquetas, modelos
tecnolgicos, asesoras, vinculacin,
ponencias, conferencias, congresos,
visitas, entre otras, en las que exista un
trabajo independiente guiado.


Es necesario describir que dentro de la organizacin de estrategias operativas a las
que se incorpora el Modelo Curricular Integral, se encuentra la adopcin de un sistema
de crditos que permita la movilizacin del estudiante, basndose en los estatutos que
a nivel nacional e internacional se manejan como es el caso del Sistema de Asignacin
y Transferencias de Crditos Acadmicos de ANUIES (SATCA), Sistema de Crditos
Acadmicos para Amrica Latina (SICA) y Sistema Europeo de Transferencia y
Acumulacin de Crditos (ECTS-EUROPA), destacando la cualidad que estos sistemas de
crditos contemplan la reduccin de horas de trabajo ulico y enfatizan las horas de
trabajo independiente guiado, garantizando con ello la acreditacin en la formacin
integral del estudiante.

De esta manera, el Programa Educativo de la Licenciatura en Danza se apega al
Acuerdo 279, donde la Secretara de Educacin Pblica determina un mnimo de 300
crditos para aprobar un programa de nivel licenciatura que permita lo anterior y cuyo
clculo se da a partir del nmero total de horas que cada PE determina, las cuales son
convertidas a crditos tomando la consideracin de multiplicar el total de horas por el
factor 0.0625, es decir que, por cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se
asigna .0625 crditos.

Considerando lo anterior, este programa rediseado cuenta con 5948 horas totales y
basado en dicho acuerdo obtiene 371.75 crditos.

De esta manera, el plan de estudios del Programa Educativo de la Licenciatura en
Danza tiene una duracin de 8 semestres, estructurado por 49 asignaturas que integran
74

un total de 371.75 crditos con base al Acuerdo 279 de la SEP y con 207 crditos de
acuerdo al sistema de crditos de la UAEH.

2.8. ASIGNATURAS

La caracterizacin, jerarquizacin, seleccin e integracin de contenidos a travs de las
mltiples herramientas de la Gua Metodolgica para el Rediseo de Programas
Educativos, dieron por resultado la definicin y construccin de 37 asignaturas para el
Programa Educativo de la Licenciatura en Danza, descritas a continuacin y cuya
lectura se define bajo el siguiente cdigo:

FIGURA 17. CODIFICACIN DE ASIGNATURAS

Horas Ncleos de formacin Ejes temticos
HT: teora NB: bsico 1. Danza y Sociedad
HP: prcticas NP: profesional 2. La Danza como Profesin
HAI: aprendizaje Individual NTI: terminal y de integracin 3. Danza y Salud Corporal
HAPS: aprendizaje
supervisado
NC: complementario 4. La Danza como Expresin de la
Cultura

FIGURA 18. DESCRIPCIN DE LAS ASIGNATURAS POR SEMESTRE

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1
DDAN010 NP ET2,3 Danza Prctica I 1 7 1 17 26 14.0
DDAN009 NB ET3
Conocimiento y
Cuidado del
Cuerpo
2 0 1 1 4 3.0
DDAN015 NP ET2
Elementos
Musicales
Aplicados a la
Danza
2 1 1 1 5 4.0
IAAA208 NB ET1
Aprender a
Aprender
1 1 0 1 3 2.0
DDAN021 NP ET4
Historia del Arte
Universal
2 0 1 0 3 3.0
TOTALES 8 9 4 20 41 26
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2
DDAN011 NP ET2,3 Danza Prctica II 1 7 1 17 26 14.0
IMMC208 NB ET1
Mxico
Multicultural
1 1 0 1 3 2.0
DDAN017 NP ET2 Gneros Musicales 2 1 2 1 6 5.0
DDAN016 NP ET2
Exploracin
Creativa
2 1 2 0 5 4.5

TOTALES 6 10 5 19 40 25.5

ACUMULADO 14 19 9 39 81 51.5



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3
DDAN012 NP ET2,3 Danza Prctica III 1 7 1 17 26 14.0
IFMI208 NB ET1
Fundamentos de
Metodologa de la
Investigacin
1 1 1 1 4 3.0
DDAN006 NP ET4
Arte y Cultura del
Norte de Mxico
2 0 2 0 4 3.5
DDAN022 NP ET4 Historia del Ballet 2 0 1 0 3 3.0
DDAN001 NP ET2
Actuacin Aplicada
a la Danza
1 1 1 1 4 3.0

TOTALES 7 9 6 19 41 26.5

ACUMULADO 21 28 15 58 122 78.0


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4
DDAN013 NP ET2,3 Danza Prctica IV 1 7 1 17 26 14.0
DDAN023 NTI ET2
Introduccin a la
Pedagoga y
Didctica
2 1 1 1 5 4.0
DDAN005 NP ET4
Arte y Cultura del
Centro de Mxico
2 0 2 0 4 3.5
DDAN020 NP ET4
Historia de la
Danza Folklrica
Mexicana
2 0 1 0 3 3.0
DDAN014 NP ET2
Dramaturgia del
Bailarn
1 1 1 1 4 3.0

TOTALES 8 9 6 19 42 27.5

ACUMULADO 29 37 21 77 164 105.5



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5
DDAN002 NTI ET2,3 rea de Eleccin I 1 4 0 10 15 8
DDAN031 NTI ET2,3
Tcnica de la
Danza Clsica I
0 0 1 4 5 2.0
DDAN007 NP ET4
Arte y Cultura del
Sur de Mxico
2 0 2 0 4 3.5
DDAN019 NP ET4
Historia de la
Danza
Contempornea
2 0 1 0 3 3.0
DDAN027 NB ET2,4
Proyecto Integral
de las Artes I
2 1 1 2 6 4.5
DDAN030 NTI ET2
Sistematizacin
para la Enseanza
de la Danza
2 1 2 0 5 4.5

TOTALES 9 6 7 16 38 25.5

ACUMULADO 38 43 28 93 202 131.0
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6
DDAN003 NTI ET2,3 rea de Eleccin II 1 4 0 10 15 8
DDAN032 NTI ET2,3
Tcnica de la
Danza Clsica II
0 0 1 4 5 2.0
DDAN008 NTI ET2
Composicin
Coreogrfica
2 2 2 0 6 5.5
DDAN018 NC ET1
Gestin y
Mercadotecnia
3 1 1 0 4 5.0
DDAN028 NB ET2,4
Proyecto Integral
de las Artes II
2 1 1 2 6 4.5
IDSM208 NB ET1
Desarrollo
Sustentable y
Medio Ambiente
1 1 0 1 3 2.0

TOTALES 9 9 5 17 40 27

ACUMULADO 47 52 33 110 242 158.0









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7
DDAN004 NTI ET2,3
rea de Eleccin
III
1 4 0 10 15 8
DDAN033 NTI ET2,3
Tcnica de la
Danza Clsica III
0 0 1 4 5 2.0
DDAN029 NC ET1 Servicio Social 0 0 0 20 20 10.0

TOTALES 1 4 1 34 40 20

ACUMULADO 48 56 34 144 282 178.0

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8
DDAN024 NP ET2
Prcticas
Profesionales
0 0 0 30 30 10.0
DDAN026 NP ET2
Produccin:
Maquillaje y Taller
de Vestuario
2 2 0 2 6 4.5
DDAN025 NP ET2
Produccin:
Escenotecnia
2 2 0 2 6 4.5

TOTALES 4 4 0 34 42 19.0

ACUMULADO 52 60 34 178 324 197.0


Aclaraciones del Mapa Curricular:
Los programas institucionales de Actividades Artsticas y Culturales y Actividades
de Educacin para una Vida Saludable se ofertaran a partir del segundo
semestre.
La asignatura seriada de Danza Prctica I a IV, deber cursarse jerrquicamente,
no se podr cursar el siguiente semestre, sino se ha acreditado la antecedente.
A partir del quinto semestre el alumno cursar la Asignatura Tcnica de la Danza
Clsica I, II o III, segn sea el semestre, as como la asignatura rea de nfasis,
en cualquiera de sus dos optativas: Danza Contempornea o Danza Folklrica, I,
II o III, segn corresponda, siendo stas sus reas de nfasis y la cual NO
podrn cambiar hasta su egreso.
Las asignaturas de Proyecto Integral de las Artes I ( 5 semestre), Proyecto
Integral de las Artes II y Gestin y Mercadotecnia (6 semestre), rea de
Eleccin III (7 semestre) y Prcticas Profesionales, Produccin: Maquillaje y
Taller de Vestuario y Produccin: Escenotecnia (8 semestre), si bien no son
seriadas, mantienen una lnea de accin lgica entre s y que deber
considerarse para su acreditacin: los contenidos tericos elementales de la
gestin y mercadotecnia sern abordados en forma bsica en las Asignaturas de
Proyecto Integral de las Artes I y II; posteriormente desarrollados con suficiencia
79

y aplicados en la elaboracin de un proyecto creativo real en la asignatura de
Gestin y Mercadotecnia, cuyo montaje escnico se realizar en la Asignatura de
rea de nfasis III (donde el alumno o alumnos, llevarn a cabo la prctica real
de su proyecto y donde contarn con la asesora de los acadmicos titulares de
esa asignatura); subsiguiente a ello y para su establecimiento y enriquecimiento,
se realizar dentro de las Prcticas Profesionales (en el campo profesional real)
y apoyndose de los contenidos desarrollados en las dos Asignaturas de
Produccin. Esta estrategia se plantea ante la necesidad de las licenciaturas en
Artes de generar productos artsticos reales, que faciliten el proceso de ingreso
del alumno a los campos laborales, al egresar ste de sus estudios de
licenciatura.





80

2.9. MAPA CURRICULAR

81

2.10. FLEXIBILIDAD CURRICULAR

La flexibilidad curricular tiene la intencin de permitir al estudiante avanzar en la
obtencin de sus crditos a travs de otorgar facilidades para cursar las asignaturas,
disminuyendo o aumentando la carga de trabajo en cada semestre, siempre y cuando
este periodo en total, no rebase lo establecido en el Reglamento Escolar para la
conclusin del Programa Educativo (Para un programa educativo de ocho semestres se
contempla sea concluido en un periodo no mayor a la mitad del mismo), as como no
extralimitar la obtencin mnima y mxima de crditos por semestre.

Es importante sealar que este programa educativo establece una seriacin mnima
debida a las caractersticas propias de la disciplina, lo que permite a los estudiantes que
puedan cursar asignaturas no seriadas en distintos semestres para con ello cubrir el
plan de estudios con ritmos personalizados atendiendo a las necesidades personales y
educativas.

2.10.1. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR

En la siguiente figura se puede apreciar las asignaturas que conforman el programa
educativo en el semestre que le corresponde y la flexibilidad para cursarlas en otros
periodos.

FIGURA 19. TABLA DE ASIGNATURAS Y GUA PARA CURSAR

Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
1
DDAN010 Danza Prctica I 1 7 1 17 14.0 1,2
DDAN009
Conocimiento y
Cuidado del
Cuerpo
2 0 1 1 3.0
1-2 u otro
periodo*
DDAN015
Elementos
Musicales
2 1 1 1 4.0
1-2
u otro periodo
82

Aplicados a la
Danza
IAAA208
Aprender a
Aprender
1 1 0 1 2.0
1-2-3
u otro periodo
DDAN021
Historia del Arte
Universal
2 0 1 0 3.0
1-2-3-4
u otro periodo

TOTALES 8 9 4 20 26

Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
2
DDAN011 Danza Prctica II 1 7 1 17 14.0 DDAN010 2,3
IMMC208
Mxico
Multicultural
1 1 0 1 2.0
1-2-3-4
u otro periodo
DDAN017
Gneros
Musicales
2 1 2 1 5.0
2-3-4
u otro periodo
DDAN016
Exploracin
Creativa
2 1 2 0 4.5 2-3

TOTALES 6 10 5 19 25.5










Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
3
DDAN012 Danza Prctica III 1 7 1 17 14.0 DDAN011 3,4
IFMI208
Fundamentos de
Metodologa de la
Investigacin
1 1 1 1 3.0
2-3-4
u otro periodo
DDAN006
Arte y Cultura del
Norte de Mxico
2 0 2 0 3.5
3-4-5
u otro periodo
DDAN022 Historia del Ballet 2 0 1 0 3.0
2-3-4-5
u otro periodo
DDAN001
Actuacin Aplicada
a la Danza
1 1 1 1 3.0 3-4

TOTALES 7 9 6 19 26.5



83


Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
4
DDAN013 Danza Prctica IV 1 7 1 17 14.0 DDAN012 4,5
DDAN023
Introduccin a la
Pedagoga y
Didctica
2 1 1 1 4.0 4-5
DDAN005
Arte y Cultura del
Centro de Mxico
2 0 2 0 3.5
3-4-5-6
u otro periodo
DDAN020
Historia de la
Danza Folklrica
Mexicana
2 0 1 0 3.0
3-4-5-6
u otro periodo
DDAN014
Dramaturgia del
Bailarn
1 1 1 1 3.0 4-5

TOTALES 8 9 6 19 27.5




Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
5
DDAN002 rea de Eleccin I 1 4 0 10 8.0

5,6
DDAN031
Tcnica de la
Danza Clsica I
0 0 1 4 2.0

5,6
DDAN019
Historia de la
Danza
Contempornea
2 0 1 0 3.0

4-5-6-7
u otro periodo
DDAN007
Arte y Cultura del
Sur de Mxico
2 0 2 0 3.5
4-5-6-7
u otro periodo
DDAN027
Proyecto Integral
de las Artes I
2 1 1 2 4.5

5-6
DDAN030
Sistematizacin
para la Enseanza
de la Danza
2 1 2 0 4.5

5-6

TOTALES 9 6 7 16 25.5


84

Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
6
DDAN003 rea de Eleccin II 1 4 0 10 8.0 DDAN002 6,7
DDAN032
Tcnica de la
Danza Clsica I
0 0 1 4 2.0 DDAN031 6,7
DDAN008
Composicin
Coreogrfica
2 2 2 0 5.5 6-7
DDAN018
Gestin y
Mercadotecnia
3 1 1 0 5.0
5-6-7-8-9
u otro periodo
l
DDAN028
Proyecto Integral
de las Artes II
2 1 1 2 4.5 DDAN027 6-7
IDSM208
Desarrollo
Sustentable y
Medio Ambiente
1 1 0 1 2.0
2-3-4-5-6-7-8-
9-10

TOTALES 9 9 5 17 27.0











Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
7
DDAN004
rea de Eleccin
III
1 4 0 10 8 DDAN003 7,8
DDAN033
Tcnica de la
Danza Clsica I
0 0 1 4 2.0 DDAN032 7,8
DDAN029 Servicio Social 0 0 0 20 10.0 7-8-9-10-11

TOTALES 1 4 1 34 20.0






85

Semestre Clave
Nombre de
Asignatura
HT HP HAI HAPS Crditos Seriacin
La Asignatura
se puede
cursar en los
siguientes
semestres
8
DDAN024
Prcticas
Profesionales
0 0 0 30 10.0

8-9-10-11-12
DDAN026
Produccin:
Maquillaje y Taller
de Vestuario
2 2 0 2 4.5

2-3-4-5-6-7-8-
9-10
DDAN025
Produccin:
Escenotecnia
2 2 0 2 4.5

6-7-8-9-10

TOTALES 4 4 0 34 19.0

* Otro periodo se refiere al periodo que la Institucin determine para cursar asignaturas.


FIGURA 20. GUA PARA CARGAS MNIMAS Y MXIMAS EN CRDITOS POR SEMESTRE

SEMESTRE CRDITOS MNIMOS** CRDITOS MXIMOS
1 26 30
2 11.5 37.5
3 9.0 38
4 9.5 37.5
5 11 39
6 11.5 40.5
7 10 37.5
8 9.0 36
9 10 36
10 10 31
11 10 20
12 10 20
** Los crditos mnimos a cursar se encuentran distribuidos en funcin de la carga acadmica correspondiente a cada semestre,
cabe sealar que se puntualizan para casos excepcionales, dado que el estudiante no puede concluir la licenciatura en el trmino
establecido como mximo si solo se apega a cursar cargas mnimas, por tanto, es responsabilidad del mismo no rebasar el tiempo
establecido en el Reglamento Escolar de la UAEH para la conclusin del PE.


Aclaraciones:

Las asignaturas cuya carga en horas sea mayormente prcticas o profesionales
supervisadas, no podrn cursarse en otros periodos.
86

Aunque se determina los crditos mnimos para cursar en base a las 2 o 3 asignaturas
que menor nmero de crditos poseen por semestre, es indispensable que el alumno
curse la asignatura de Danza Prctica y sus seriaciones, rea de Eleccin y sus
seriaciones y Tcnica de la Danza Clsica y sus seriaciones, ya que es la columna
vertebral del Programa Educativo de la Licenciatura en Danza. En caso de no cursarla
en el semestre que le corresponde, solo la podr cursar un semestre posterior y de
ninguna forma, podr adelantar algn nivel de sta, aunque puede cursar otras
asignaturas, afn de obtener los crditos mnimos por semestre.
De no cursar las Asignaturas de Danza Prctica I a IV, el alumno no podr elegir las
correspondientes a rea de Eleccin I a III.
Mnimamente deber cursar de dos a tres asignaturas por semestre y podr agregar
ms de dos slo si su carga horaria se lo permite.
Las Asignaturas de Actuacin Aplicada a la Danza e Introduccin a la Pedagoga y
Didctica podrn cursarse en un semestre posterior al asignado (tercero y cuarto
respectivamente), pero no podrn ser cursadas simultneamente con las asignaturas
que son consecuentes en contenidos de ellas (Dramaturgia del Bailarn y
Sistematizacin para la Enseanza de la Danza).
Aunque las asignaturas de Servicio Social y Prcticas Profesionales podrn ser
cursadas en semestres posteriores al asignado, invariablemente se deber cursar
primero el Servicio Social y posterior las Prcticas Profesionales.


FIGURA 21. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE ACTIVIDADES DE EDUCACIN PARA UNA VIDA SALUDABLE
(PIAEVS) Y DE ACTIVIDADES ARTSTICAS Y CULTURALES (PIAAC)



Programa
Institucional
Asignaturas
Horas
totales
Crditos Perodos
Perodos en
los que se
oferta la
convocatori
a al
estudiante
para iniciar
las
acti vidades
Perodo en el
que se puede
registrar ante
Administraci
n Escolar
para
Generacin
de Acta-
Calificacin
Actividades
Artsticas y
Culturales
Artes Escnicas
(IAES208)
Msica
(IMUS208)
Artes Visuales
(IAVI208)
100 2
3
semestrales
u otro
periodo
Todos
2-7 semestre
u otro periodo
Actividades
de Educacin
para una Vida
Saludable
Salud y
Nutricin
(ISYN213)
Salud y
Prevencin de
Adicciones
(ISPA208)
Sexualidad
Responsable
(ISER208)
100 2
3 semestres
u otro
periodo
Todos
2-7 semestre
u otro periodo

87








FIGURA 22. GUA PARA CURSAR Y ACREDITAR EL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE LENGUAS (PIL)

C
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a

ICIL209
Conversaciones Introductorias.
Lengua Extranjera
4 0 0 0 4 1
1-2-3 u otro
periodo
6
Todos
IEPF209
Eventos Pasados y Futuros.
Lengua Extranjera
4 0 0 0 4 1
1-2-3-4 u otro
periodo
Todos
ILYE209
Logros y Experiencias. Lengua
Extranjera
4 0 0 0 4 1
1-2-3-4-5 u otro
periodo
Todos
IDPL209
Decisiones Personales. Lengua
Extranjera
4 0 0 0 4 1
1-2-3-4-5-6 u
otro periodo
Todos
ICYE209
Causa y Efecto. Lengua
Extranjera
4 0 0 0 4 1
1-2-3-4-5-6-7 u
otro periodo
Todos
IEOP209
En otras PalabrasLengua
Extranjera
4 0 0 0 4 1
1-2-3-4-5-6--8 u
otro periodo
Todos
24 0 0 0 24 6

(VER 2.13.5 CRITERIOS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN EL
PROGRAMA EDUCATIVO).

2.10.2. NMERO Y PORCENTAJE DE ASIGNATURAS A COMPARTIR CON OTRO PROGRAMA
EDUCATIVO O DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR.

Las asignaturas que son compartidas con otros Programas Educativos son las cuatro
Asignaturas Institucionales: Aprender a Aprender, Fundamentos de Metodologa de la
Investigacin, Mxico Multicultural y Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente, as
como las asignaturas correspondientes al Programa Institucional de Lenguas,
considerando en ste, las seis que le corresponden, as tambin las tres asignaturas del
Programa Institucional de Actividades de Educacin para una Vida Saludable y las tres
asignaturas correspondientes al Programa Institucional de Actividades Artstica y
Culturales.

88

Es importante describir que bajo la trascendencia de compartir asignaturas y por ende
sus contenidos, beneficiando con ello las perspectivas laborales, incidiendo en el
desarrollo del pensamiento epistmico y en afn de ofrecer una mejor preparacin al
alumnado, se trabaj la conformacin de dos asignaturas interdisciplinares comunes a
algunos Programas Educativos que se imparten en el Instituto de Artes (Danza, Artes
Visuales, y Arte Dramtico), definindose as las Asignaturas de Proyecto Integral de
las Artes I y II. En esta primer propuesta la Licenciatura en Danza la aborda por su
importancia como asignatura obligatoria del mapa curricular mientras que los otros PE,
la integran a sus materias optativas; esto promueve un gran paso en la creacin,
articulacin y ejercicio de contenidos comunes que crucen las DES de Artes,
caracterizando su identidad, adems de promover significativamente el aprendizaje
cooperativo basado en proyectos

Por tanto se consideran 18 asignaturas compartidas estas asignaturas equivalen al
39.13 % del total de asignaturas y representan el 13.42% de los crditos totales.

2.10.3. OPTATIVAS

Los contenidos de las asignaturas optativas tienen la particularidad de coadyuvar en la
formacin integral de los estudiantes con conocimientos y habilidades determinados.
La Licenciatura en Danza para este rediseo ha declarado tres asignaturas optativas,
en funcin de las reas de nfasis que el alumno elegir a partir de quinto semestre.
As la asignatura de rea de Eleccin I, II y III tiene dos optativas para cada semestre:
Danza Contempornea y Danza Folklrica Mexicana.

2.10.4. MOVILIDAD ESTUDIANTIL

Es un programa que permite a los alumnos realizar estudios hasta de dos periodos
acadmicos en alguna otra institucin de educacin superior, ya sea en el pas o en el
extranjero. Tiene la finalidad de aportar al estudiante valores agregados a su formacin
acadmica, al introducirlo en un esquema estudiantil y de vida diferente durante su
89

estancia en otra institucin. Para dar efecto a la movilidad, se requiere haber obtenido
mnimo el 60% de los crditos del Programa Educativo y se considera que el porcentaje
de crditos a cubrir en la movilidad no sea mayor al 25% de los crditos.

Un estudiante de la Licenciatura en Danza podr cursar asignaturas en otra institucin
(nacional o extranjera) cuando exista un convenio vigente con dicha institucin para
permitir el intercambio estudiantil y exista una equivalencia en cuanto a contenidos con
las asignaturas del plan de estudios. La movilidad estudiantil se podr realizar de
acuerdo a lo que establezca la normatividad respectiva vigente.

Tambin existe la posibilidad de que el estudiante se incorpore en una movilidad interna,
es decir, al interior de los PE de la UAEH, cursando las Asignaturas Institucionales en
cualquiera de los Institutos o Escuelas Superiores que conforman sta. As mismo, las
asignaturas correspondientes a la lengua extranjera podrn ser cursadas dentro de
cualquier PE que las oferte dentro de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo o
en otra institucin, si sta cumple con el nivel requerido para su acreditacin.

2.10.5. NMERO Y PORCENTAJE DE ASIGNATURAS SERIADAS

El Programa Educativo de la Licenciatura en Danza presenta ocho seriaciones: tres
entre las asignaturas Danza Prctica I a IV; dos entre las asignaturas rea de Eleccin
I a III, dos entre las asignaturas de Tcnica de la Danza Clsica I a III y una entre las
asignaturas comunes a los cuatro PE de las DES de Artes pero que la Licenciatura en
Danza aborda en forma obligatoria (Proyecto Integral de las Artes I y II), esto constituye
el 24.48% del total de asignaturas y el 45.8% del total de los crditos.

La seriacin que se da entre estas asignaturas es indispensable para lograr un correcto
desarrollo continuo y progresivo de las habilidades y destrezas necesarias en la Danza;
presenta un orden natural, lgico y paulatino en su definicin, adquisicin y manejo y en
el alcance de objetivos finales; fragmentarlo derivara en romper el orden racional del
proceso de enseanza aprendizaje del estudiante de la disciplina, pues se requiere
90

haber desarrollado un nivel para seguir al otro. La flexibilidad del mapa curricular de la
Licenciatura en Danza se hace presente en los contenidos de las otras asignaturas, que
aunque profundamente vinculadas en relaciones verticales y horizontales, pueden ser
cursadas sin mayor problema en diferentes momentos y tambin incluso al interior de
esta misma seriacin, pues el avance significativo en la acumulacin de contenidos es
determinado por el progreso individual del estudiante y bajo su propio avance.

2.11. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Se considerarn tres escenarios de aprendizaje para el ptimo proceso de enseanza
aprendizaje: reales, virtuales y ulicos.

Escenarios reales: Es el principal escenario donde el estudiante de la Licenciatura en
Danza fortalece su formacin profesional, pues a travs de la vinculacin con la
sociedad y mediante la integracin, fortalecimiento y aplicacin de sus conocimientos,
le permitir desarrollar habilidades especficas, actitudes, aptitudes, hbitos y valores
frente a situaciones reales, potenciando de manera ms prctica los conocimientos
tericos que el estudiante aprende en los otros escenarios.

Al mismo tiempo un adecuado programa de vinculacin, extensin y ejercicio de la
prctica profesional, ofrece la posibilidad de fortalecer la relacin entre la Universidad y
los sectores productivos y de servicios, con las ventajas que se deriven de sta en
beneficio de los estudiantes (Se encuentran entre los espacios reales los teatros,
auditorios, foros abiertos, recintos artsticos, movilidad estudiantil, escuelas de
educacin artstica inicial, etc.)

Escenarios virtuales: El manejo de los escenarios virtuales coadyuvan en forma
importante en la formacin del estudiante, a travs de la utilizacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en su proceso de aprendizaje y en este reto de adquirir
habilidades y destrezas que le posibiliten y faciliten su trabajo acordes a la par y
desarrollo mundial, reforzando los conocimientos y habilidades adquiridos en los otros
91

escenarios, incidiendo en forma importante en la prctica docente, investigativa y
creativa.

Este escenario incluye: la utilizacin de la plataforma virtual, materiales audiovisuales y
alternativos, software especializado, videoconferencias, asesoras en lnea, biblioteca
digital, entre otros,

Escenarios de aula: Incorporan el aprendizaje a travs de la interaccin entre
estudiantes y profesores y la importancia de fomentar el aprendizaje colaborativo y
cooperativo. En este escenario el docente promueve procesos de crecimiento personal,
desarrolla la capacidad del estudiante para que realice aprendizajes por s mismo,
construye progresivamente su lgica de comprensin y lo orienta durante el proceso de
aprendizaje. Este escenario incluye: imparticin de clases, exposiciones, seminarios,
prcticas constantes, clases magistrales, presentaciones artsticas, evaluaciones entre
pares, etc. El aula es un espacio indispensable en la formacin del estudiante, ya que
fomenta habilidades sociales y acadmicas que son necesarios en su permanencia
escolar y desarrollo artstico.



2.12. ESTRATEGIAS DIDCTICAS



Una estrategia didctica es un conjunto de procedimientos que el acadmico utiliza en
forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.

Uno de los objetivos del Modelo Curricular Integral UAEH es la transformacin de los
procesos pedaggicos; esto implica romper con paradigmas de formacin conductista y
tradicional e innovar en el proceso de aprendizaje y enseanza, con la intencin de que
el estudiante adquiera, aplique, transforme y construya saberes a travs de la
participacin activa en el proceso, cooperando y colaborando entre ellos y que no sea
92

el acadmico quien tenga el control absoluto y sea el nico transmisor de
conocimientos.

Las estrategias se podr dividir en preinstruccionales (activacin de conocimientos
experiencias previas), coinstruccionales (apoyan los contenidos durante el proceso
mismo de enseanza) o postinstruccionales (permiten formar una visin sinttica e
integradora de los contenidos).

De las estrategias didcticas, que por su naturaleza y caractersticas permiten
emplearse en la Licenciatura en Danza, se mencionan:

1) Aprendizaje colaborativo. Esta estrategia consiste en la conformacin de
pequeos equipos donde los estudiantes despus de haber recibido
instrucciones, intercambian informacin y trabajan en una tarea comn hasta
generar respuestas y soluciones, cimentando esta labor a travs de la
colaboracin.
2) Aprendizaje cooperativo. Es una estrategia cuyo principal objetivo es promover el
aprendizaje de los estudiantes a travs de un enfoque interactivo y
organizacional en las actividades del trabajo en el aula, donde aprendan unos de
otros, del acadmico y de su entorno.
3) Aprendizaje basado en problemas. Esta estrategia tiene como punto de partida
un problema diseado por el acadmico que el estudiante ha de resolver para
desarrollar determinadas competencias previamente definidas.
4) Aprendizaje orientado a proyectos. Utilizando esta estrategia los estudiantes
llevan a cabo la realizacin de un proyecto en un tiempo determinado para
resolver un problema o abordar una tarea mediante planificacin, diseo y
realizacin de una serie de actividades, y todo ello a partir del desarrollo y
aplicacin de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.
5) Enseanza problmica. Es una estrategia didctica orientada al proceso de
enseanza aprendizaje, cuya esencia radica en el hecho de enfrentar a los
93

estudiantes a situaciones problmicas que deben resolver con una participacin
activa e independiente.
6) Estudio de casos. En esta estrategia se lleva a cabo un anlisis intensivo y
completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de cmo
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, comparar datos, reflexionar, completar
conocimientos, diagnosticarlo y enfrentarse en los posibles procedimientos de
solucin.
7) Exposicin. Consiste en la exposicin verbal de un tema por parte del
acadmico. Para el xito de esta estrategia es indispensable el dominio de los
contenidos por parte del acadmico y sus habilidades para la comunicacin
didctica y enfoque con profundidad del mismo.
8) Resolucin de ejercicios y problemas. Mediante esta estrategia los estudiantes
aprenden a resolver ejercicios o problemas mediante la ejercitacin de rutinas, la
aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la
interpretacin de los resultados suele utilizar como complemento de la
exposicin.
9) Ilustraciones: Las ilustraciones (fotografas, medios grficos, ilustraciones, etc.)
son profundamente utilizadas por generar inters segn su cualidad visual;
deben ser empleadas para comunicar ideas concretas o de bajo nivel de
abstraccin y que permitan generar atencin y clarificar, reorganizar y sintetizar
la informacin. Existen las descriptivas, expresivas, construccionales,
funcionales, etc.
10) Resmenes: Es una versin breve de la informacin a aprenderse, donde se
enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin; para elaborar un resumen
se hace una seleccin y condensacin de los puntos clave del tema, evitando la
informacin secundaria.
11) Organizadores previos: Es un material introductorio compuesto por un conjunto
de conceptos de mayor inclusin y generalidad de la informacin a aprender.
12) Preguntas intercaladas: Cuestionarios o situaciones detonantes de fijacin de la
informacin y que se dan durante el proceso de enseanza aprendizaje.
13) Cuestionarios, formularios, discusiones, mapas mentales y conceptuales.
94



2.13. ESTRATEGIAS OPERATIVAS

2.13.1. ACADEMIAS

La academia es un grupo colegiado con caractersticas tcnico-pedaggicas de anlisis
y asesora, formado por los acadmicos responsables de las asignaturas que se
encuentren frente a grupo o que son asesores de ellas; la vinculacin que se realiza en
este grupo colegiado depende de la relacin que exista entre las asignaturas:

El Modelo Curricular Integral establece la necesidad de estructurar cuatro tipos
academias para la adecuada operatividad del programa de los Programas Educativos:
1. Academias Horizontales (por semestre);
2. Academia Curricular;
3. Academias Disciplinares (por eje temtico);
4. Academia Institucional.

A continuacin se define cada una de stas:

1. Academias Horizontales.

Su finalidad es evaluar y dar seguimiento y evaluacin interna y externa a los
indicadores de eficiencia y eficacia del proceso de enseanza aprendizaje;

para esto se
proponen reuniones mensuales de cuatro horas organizadas al criterio de sus
integrantes. En sta intervienen los acadmicos por asignatura que incluyen a los
contratados por horas, medio tiempo y tiempo completo.

Las funciones especficas que les corresponden son:

I. Llevar a cabo reuniones mensuales
II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Horas de actividades en los diferentes escenarios.
95

b) Costo-beneficio de las actividades del proceso aprendizaje y enseanza
c) Estudiantes: trayectoria escolar, registro de actividades en los diferentes
escenarios, asistencias, historial acadmico y personal, entre otros.
d) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, temas, adquisicin de los
contenidos, infraestructura de recursos humanos y materiales.
III. Disear instrumentos para la evaluacin de los estudiantes y que conformen el
portafolio de evidencias de: desempeo, por producto, de conocimiento y actitud
y valor, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Quin (auto, co y heteroevaluacin)
c) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Realizar un diagnstico de cada estudiante por grupo en primer semestre con
base en los resultados de los instrumentos de la Asignatura Institucional de
Aprender a Aprender.
V. Entregar informe que contenga el estilo de aprendizaje y las caractersticas
personales del alumno a los tutores correspondientes.
VI. Realizar un registro de los logros en los aspectos de: estudiantes, temas,
actividades y los resultados del portafolio de evidencias.
VII. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la
mejora continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
VIII. Proponer a la academia curricular las adecuaciones y modificaciones para las
evaluaciones, asignaturas y unidades de trabajo.
IX. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores
a los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia del IA.

Se contemplan 8 academias de este tipo cuyas asignaturas quedan distribuidas por
semestre de la siguiente forma:



96






FIGURA 23. ACADEMIAS HORIZONTALES DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA.

Academia 1 Semestre Academia 2 Semestre Academia 3 Semestre
1. Danza Prctica I
2. Conocimiento y Cuidado del
Cuerpo
3. Elementos Musicales
Aplicados a la Danza
4. Aprender a Aprender
5. Historia del Arte Universal
6. Danza Prctica II
7. Mxico Multicultural
8. Gneros Musicales
9. Exploracin Creativa
10. Danza Prctica III
11. Fundamentos de
Metodologa de la
Investigacin
12. Arte y Cultura del Norte de
Mxico
13. Historia del Ballet
14. Actuacin Aplicada a la
Danza
Academia 4 Semestre Academia 5 Semestre Academia 6 Semestre
15. Danza Prctica IV
16. Introduccin a la Pedagoga
y Didctica
17. Arte y Cultura del Centro de
Mxico
18. Historia de la Danza
Folklrica Mexicana
19. Dramaturgia del Bailarn
20. rea de Eleccin I
21. Tcnica de la Danza Clsica
I
22. Arte y Cultura del Sur de
Mxico
23. Historia de la Danza
Contempornea
24. Proyecto Integral de las Artes
I
25. Sistematizacin para la
Enseanza de la Danza
26. rea de Eleccin II
27. Tcnica de la Danza Clsica
II
28. Composicin Coreogrfica
29. Gestin y Mercadotecnia
30. Proyecto Integral de las Artes
II
31. Desarrollo Sustentable y
Medio Ambiente
Academia 7 Semestre Academia 8 Semestre
32. rea de Eleccin III
33. Tcnica de la Danza Clsica
III
34. Servicio Social
35. Prcticas Profesionales
36. Produccin: Maquillaje y
Taller de Vestuario
37. Produccin: Escenotecnia

97

2. Academia Curricular.

Es una sola academia por programa educativo, sta queda conformada por los
integrantes del comit de diseo y/o rediseo curricular, tiene como finalidad revisar,
analizar, organizar y actualizar los contenidos con relacin a los ejes temticos
vinculados con los objetivos curriculares y los campos problemticos, de forma dis, inter
y transdisciplinar, considerando las propuestas de las academias transversales
horizontales y de formacin disciplinar.

Las funciones especficas son:

I. Llevar a cabo dos reuniones al semestre.
II. Realizar, actualizar y evaluar los estudios de pertinencia y factibilidad del
programa educativo.
III. Evaluar los indicadores de efectividad del programa educativo:
a) Realizar, actualizar y evaluar el anlisis FODA del programa educativo.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, contenidos,
infraestructura de recursos humanos y materiales.
IV. Realizar, actualizar y evaluar el plan de desarrollo del programa educativo.
V. Realizar, actualizar y evaluar las modificaciones y adecuaciones del programa
educativo emitidas por la academia horizontal y la de formacin disciplinar.
VI. Realizar, actualizar y evaluar la pertinencia y factibilidad de un rediseo del
programa educativo, considerando los resultados de las evaluaciones.
VII. Disear instrumentos para la evaluacin de los estudiantes y que conformen el
portafolio de evidencias de: desempeo, por producto, de conocimiento y actitud y
valor, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Quin (auto, co y heteroevaluacin)
c) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros)
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
98

VIII. Evaluar los perfiles de los acadmicos que estn asignados a las asignaturas y
unidades de trabajo del programa educativo.
IX. Evaluar el desempeo de los acadmicos que estn asignados a las asignaturas y
unidades de trabajo del plan de estudios.
X. Realizar un registro de los logros del programa educativo en los aspectos de:
estudiantes, acadmicos, competencias, contenidos, actividades profesionales
supervisadas (servicio social, prcticas profesionales, estancias, entre otras) y
actividades de aprendizaje individuales independientes (visitas, prcticas, proyectos
de investigacin, congresos, entre otros).
XI. Realizar un registro de los logros del programa educativo para cumplir con los
indicadores de los CIEES y Consejos Acreditadores pertenecientes al Consejo para
la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES).
XII. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores a
los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la DES
y/o ES.

3. Academias Disciplinares (por ejes temticos).

Su finalidad es actualizar los contenidos del plan de estudios con relacin al desarrollo
disciplinar y avances tecnolgicos, dis, inter y transdisciplinar, as como contribuir a la
mejora de los procesos didctico pedaggicos desde la disciplina.

Las funciones especficas son:

I. Llevar a cabo dos reuniones semestrales
II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Analizar si las horas de actividades en los diferentes escenarios, son las
idneas.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, temas,
adquisicin de los contenidos, infraestructura de recursos humanos y
materiales.
99

III. Disear instrumentos para la evaluacin de los contenidos, que den
respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros)
c) Quin (autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, entre otras) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la
mejora continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
V. Proponer a la academia por eje temtico curricular las adecuaciones y
modificaciones para las evaluaciones, asignaturas y forma de trabajo.
VI. A solicitud del director de la DES y de los coordinadores de las Escuelas
Superiores, intervenir en la revisin del proceso de evaluacin, cuando exista
inconformidad con los juicios de valor correspondientes.
VII. Elaborar la evaluacin de saberes de cada asignatura.
VIII. Proponer a los integrantes de jurados para procesos de evaluacin de los
acadmicos y estudiantes, cuando estos sean requeridos.
IX. Coadyuvar con las autoridades que correspondan en el proceso de seleccin
y promocin del personal acadmico relativo a las asignaturas de la
academia, conforme a las disposiciones aplicables al respecto.
X. El presidente de esta academia tendr como funcin firmar el dictamen de la
academia en relacin a los resultados de las pruebas aplicadas a los
aspirantes a ingresar como acadmicos.
XI. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos
anteriores a los coordinadores: del programa educativo, de academias y de
docencia de la DES y/o ES.

En este sentido se han estructurado cuatro academias con base en los ejes temticos
del Programa Educativo de la Licenciatura en Danza; quedando conformadas de la
forma siguiente:

FIGURA 24. ACADEMIAS DISCIPLINARES POR EJE TEMTICO DEL PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN DANZA.

100

Academia Disciplinar Eje Temtico Uno: Danza y Sociedad
Semestre Asignaturas
4 Introduccin a la Pedagoga y Didctica
5 Sistematizacin para la Enseanza de la Danza
6 Gestin y Mercadotecnia
7 Servicio Social
Total de asignaturas: 4



Academia Disciplinar Eje Temtico Dos: La Danza como
Profesin
Semestre Asignaturas
1 Danza Prctica I
1 Elementos Musicales Aplicados a la Danza
2 Gneros Musicales
2 Exploracin Creativa
3 Danza Prctica III
3 Actuacin Aplicada a la Danza
4 Danza Prctica IV
4 Dramaturgia del Bailarn
4 Introduccin a la Pedagoga y Didctica
5 rea de Eleccin I
5 Tcnica de la Danza Clsica I
5 Sistematizacin para la Enseanza de la Danza
5 Proyecto Integral de las Artes I
6 rea de Eleccin II
6 Tcnica de la Danza Clsica II
6 Composicin Coreogrfica
6 Proyecto Integral de las Artes II
7 rea de Eleccin III
7 Tcnica de la Danza Clsica III
8 Prcticas Profesionales
8 Produccin. Maquillaje y Taller de Vestuario
8 Produccin: Escenotecnia
Total de Asignaturas:22



Academia Disciplinar Eje Temtico Tres: Danza y Salud Corporal
Semestre Asignaturas
1 Danza Prctica I
1 Conocimiento y Cuidado del Cuerpo
2 Danza Prctica II
3 Danza Prctica III
4 Danza Prctica IV
5 rea de Eleccin I
5 Tcnica de la Danza Clsica I
6 rea de Eleccin II
101

6 Tcnica de la Danza Clsica II
7 rea de Eleccin III
7 Tcnica de la Danza Clsica III
Total de Asignaturas: 11






Academia Disciplinar Eje Temtico Cuatro: La Danza como
Expresin de la Cultura
Semestre Asignaturas
1 Historia del Arte Universal
3 Historia del Ballet
3 Arte y Cultura del Norte de Mxico
4 Historia de la Danza Folklrica Mexicana
4 Arte y Cultura del Centro de Mxico
5 Historia de la Danza Contempornea
5 Arte y Cultura del Sur de Mxico
5 Proyecto Integral de las Artes I
6 Proyecto Integral de las Artes II
Total de Asignaturas: 9


4. Academia Institucional.

La Academia Institucional estar integrada por los acadmicos que impartan las 4
asignaturas institucionales (Aprender a Aprender; Mxico Multicultural; Fundamentos de
Metodologa de la Investigacin; y Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente), y los
Programas Institucionales de Lenguas, Actividades de Educacin para una Vida
Saludable y Actividades Artsticas y Culturales y por un acadmico experto en las
temticas de dichas asignaturas de cada DES y/o ES.

Su finalidad es actualizar los contenidos de las asignaturas institucionales con relacin
al desarrollo integral del estudiante, para contribuir a la mejora de los procesos
didcticos pedaggicos de cada uno de los programas educativos, con base en los
criterios institucionales.

Sus funciones son:
102


I. Llevar a cabo una reunin mnima al semestre.
II. Evaluar los indicadores de efectividad:
a) Analizar si las horas de actividades en los diferentes escenarios, son las idneas.
b) Matriz de impacto-incidencia: unidades de trabajo, asignaturas, temas,
adquisicin de los contenidos, infraestructura de recursos humanos y materiales.
III. Disear instrumentos para la evaluacin de los contenidos, que den respuesta a:
a) Qu (contenidos)
b) Cmo (tcnicas, mtodos, instrumentos, estrategias, entre otros)
c) Quin (autoevaluacin, co evaluacin, heteroevaluacin, entre otras) y
d) Cundo (diagnstica, formativa, sumativa, entre otras)
IV. Analizar los resultados de evaluacin y plantear acciones que emprendan la mejora
continua del proceso de aprendizaje y enseanza.
V. Realizar las adecuaciones y modificaciones consensuadas para las evaluaciones,
asignaturas y unidades de trabajo.
VI. Entregar informe semestral de las actividades realizadas en los puntos anteriores a
los coordinadores: del programa educativo, de academias y de docencia de la DES
y/o ES.
Se consideran siete academias institucionales, una por cada asignatura institucional y
una por programa institucional:
a) Academia Institucional de Aprender a Aprender.
b) Academia Institucional de Mxico Multicultural.
c) Academia Institucional de Fundamentos de Metodologa de la
Investigacin.
d) Academia Institucional de Desarrollo Sustentable y Medio Ambiente.
e) Academia Institucional de Lenguas.
f) Academia Institucional de Actividades de Educacin para una Vida
Saludable
g) Academia Institucional de Actividades Artsticas y Culturales.

103

2.13.2. PERIODO ESCOLAR


La Licenciatura en Danza se imparte en 4 aos distribuidos en 2 ciclos escolares al ao
(semestres) con una duracin generalmente de 16 semanas cada uno. La Licenciatura
en Danza se ajusta al calendario semestral de actividades que propone y autoriza la
UAEH, con sus respectivos periodos vacacionales y das de asueto.

El ingreso a la Licenciatura en Danza ser semestral y obligatoriamente habr de
tomarse un curso de induccin (propedutico) en las instalaciones que el IA y la
Licenciatura en Danza designen para ello; dicho curso se acreditar durante un
semestre (el ltimo de bachillerato o previo al semestre lectivo a integrarse).

Entre cada periodo semestral existir un periodo que la institucin determin para
actividades acadmicas de apoyo a la formacin del estudiante.

Durante el mismo periodo se ofertarn actividades de extensin (ensayos,
presentaciones, cursos, clases extracurriculares, etc.) enfocadas en preservar, fomentar
y mejorar el trabajo prctico de la disciplina y que se propone sean evaluados y
meritorios para avanzar en la obtencin de crditos de las asignaturas de periodos
ordinarios.

Finalmente, la asignatura de Servicio Social est planteada con un periodo mnimo de
duracin de 25 semanas, a fin de cumplir con la normatividad establecida para ella.

2.13.3. CRITERIOS PARA CURSAR ASIGNATURAS EN OTROS PERIODOS


Se pueden cursar en otros periodos todas aquellas asignaturas cuyas horas de
trabajo sean en proporcin mayormente tericas o de aprendizaje individual
independiente (ver figura 19 Asignaturas y gua para cursar).
No se podrn cursar en otros periodos ms de dos asignaturas y en un lapso
menor de veinticinco das hbiles.
104

Las asignaturas cuyas cargas de trabajo sean mayormente horas profesionales
supervisadas u horas prcticas no se podrn adelantar en otros periodos que no
sean semestrales debido a la necesaria e indispensable revisin diaria por parte
del acadmico.
Los contenidos de la asignatura impartida en otros perodos, debern ser
cubiertos al 100%.
El ofrecimiento de estos cursos estar sujeto a un nmero mnimo de alumnos
inscritos en cada asignatura.
No se podrn cursar asignaturas en otros periodos, si el alumno ha reprobado
ms de dos veces en periodo ordinario la asignatura, siendo la nica posibilidad
el examen extraordinario.
La UAEH considera estos periodos para que se lleven a cabo actividades acadmicas a
fin de dar cumplimiento a la flexibilidad establecida en todos y cada uno de los
programas educativos, para lo cual se establecern los objetivos particulares de la
licenciatura en Danza, los que permitirn llevar a cabo las actividades pertinentes para
la formacin profesional de los estudiantes.

Es importante sealar que las asignaturas cuyas cargas de trabajo sean mayormente
horas profesionales supervisadas u horas prcticas necesariamente debern ser
cursadas durante el periodo normal del semestre.

Finalmente el programa educativo determinar las condiciones y precisiones para llevar
a cabo las actividades que correspondan a estos periodos.

2.13.4. REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y TITULACIN


La Licenciatura en Danza se ajusta al reglamento de Estudios de Licenciatura, con las
siguientes especificidades:

105

Requisitos de Ingreso.
Son el conjunto de requerimientos que el aspirante debe reunir para incorporarse a la
Licenciatura en Danza.
Requisitos administrativos:
Haber cursado durante el bachillerato el rea de induccin afn a las Artes (en
caso de las preparatorias pertenecientes a la UAEH o incorporadas).
Deber contar con certificado de bachillerato con un promedio mnimo general de
7.
Inscribirse durante su ltimo semestre de bachillerato o previo al semestre a
cursar, al programa correspondiente al curso propedutico de la Licenciatura en
Danza (Iniciacin a la Danza y Acondicionamiento Fsico) en las instalaciones
que el IA designe a la Licenciatura en Danza para tal efecto y cuya duracin no
podr ser menor a la estipulada por la misma, mismo que debern aprobar.
Presentar el examen de habilidades y destrezas especficas para la Danza,
aplicada por un conjunto de sinodales expertos en la disciplina, elegidos al
interior de las academias.
Aprobar el examen general de conocimientos para el ingreso a la Universidad,
presentar carta de buena conducta, y los dems requisitos que establezca la
legislacin universitaria.
En cuanto a las caractersticas deseables (conocimientos, habilidades y valores)
para la disciplina, consultar perfil de ingreso ( 2.3. perfil del estudiante, 2.3.1perfil
de ingreso)

Requisitos de Permanencia.
Acreditar las asignaturas cumpliendo con la reglamentacin establecida para
cada una de ellas y no reprobando alguna en ms de tres ocasiones seguidas.
Al ingresar al primer semestre presentar examen de ubicacin de nivel para la
Lengua. Una vez ubicado en un nivel y tras inscribirse a ste, demostrar a partir
del segundo semestre y consecutivamente (a travs de una constancia oficial
universitaria) que se encuentra cursando los programas correspondientes a la
106

lengua extranjera, concluyendo su acreditacin en todos los niveles denle el
octavo semestre (al quinto semestre deber haber concluido por lo menos tres
programas de los establecidos para la Lengua).
No exceder el periodo establecido de mximo doce semestres para concluir el
Programa Educativo.
Apegarse al Reglamento Escolar.

Requisitos de Egreso y Titulacin.
Haber cubierto totalmente los crditos del plan de estudios en un periodo no
mayor a doce semestres.
Contar con las constancias de acreditacin del Programa Institucional de
Lenguas.
Presentar carta de liberacin del Servicio Social y de Prcticas Profesionales,
Presentar y aprobar el examen general de conocimientos de la Licenciatura.
Aprobar el examen general de conocimientos de la Licenciatura.
Cumplir con los dems requisitos aplicables, establecidos en la Legislacin
Universitaria de la UAEH.

2.13.5. CRITERIOS PARA LA INCORPORACIN DE LOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES EN EL
PROGRAMA EDUCATIVO


La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo contempla un conjunto de programas
institucionales que benefician la formacin integral de los alumnos. La Licenciatura en
Danza establece los siguientes criterios para el cumplimiento de dichos programas:
La acreditacin de los Programas Institucionales de Actividades de Educacin para una
Vida Saludable y de Actividades Artsticas y Culturales con las estrategias y acciones
que stos contemplan (actividades que el estudiante debe cubrir y que estn
relacionadas con la apreciacin o participacin en conciertos, exposiciones, ferias
culturales, obras de teatro, presentaciones de libros, muestras dancsticas, acciones de
mejora de la salud corporal, entre otras), se ofertar durante todos los semestres del
107

programa educativo y se llevarn a cabo las actividades a partir del segundo semestre,
al trmino del cual, se podrn registrar ante control escolar su aprobacin. Es
indispensable citar que las actividades propuestas para estos programas, son
intrnsecas de la disciplina dancstica y se llevan a cabo en forma constante y durante
todo el proceso del Programa Educativo, por lo que la Licenciatura en Danza, definir
en su momento, de qu forma llevar a cabo dichas acciones, asumiendo, el programa
establecido por la UAEH.

Acreditacin del Programa Institucional de Lenguas: El Programa Educativo de la
Licenciatura en Danza toma como prioridad el idioma Ingls para la acreditacin del
Programa Institucional de Lenguas (PIL). Considerando que dicho programa tiene como
objetivo institucional alcanzar el Nivel B1 del idioma de acuerdo con el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y aunque la Licenciatura en Danza
ha considerado pertinente dejar fuera del mapa curricular los cursos correspondientes a
los niveles de lengua extranjera, define que su acreditacin es parte pertinente e
indispensable de los requisitos de permanencia y egreso; para esto, la licenciatura junto
con el Instituto del que forma parte, proveer a los estudiantes de los espacios, medios
y recursos docentes necesarios para el logro de este objetivo, beneficiando as su
cumplimiento, contribuyendo a la flexibilidad curricular y garantizando que el estudio de
una lengua no se torne un obstculo para la titulacin y finalizacin del PE. Para ello,
posibilita las siguientes opciones para su acreditacin:

1. El alumno podr acreditar los cursos correspondientes a los seis niveles de
lengua extranjera en el programa educativo al que est adscrito, en periodos
normales semestrales u otros periodos y en los espacios que para ello se definan.
2. Podr cursar el idioma dentro de otro Programa Educativo que lo oferte, sea
dentro del mismo Instituto o fuera de l, si esto le beneficia en trminos de
mejora de condiciones (cercana de espacios laborales o de vivienda, tiempo de
traslado, horarios en que se imparte, etc.)
108

3. En cualquier otra instancia, ya sea perteneciente a la universidad o fuera de ella,
siempre y cuando acredite el examen de validacin de conocimientos.
Para garantizar la acreditacin de los niveles requeridos de la lengua extranjera la
Direccin Universitaria de Idiomas (DUI) aplicar exmenes tipo diagnstico al inicio del
curso del PE, para identificar la ubicacin del nivel de formacin de la competencia y
por tanto la acreditacin de los niveles subsecuentes y tambin a lo largo de este
proceso, para monitorear y asegurar que los alumnos logren los objetivos del programa,
expidiendo al termino de los niveles, una constancia o certificado de reconocimiento
internacional, documento que ser indispensable presentar para cubrir uno de los
requerimientos de egreso y titulacin.

Las Actividades Artsticas y Culturales as como las Actividades de Educacin para una
Vida Saludable se introducen dentro del plan de estudios con un total de 100 horas y 2
crditos para cada una y podrn cursarse a partir del segundo semestre dentro de la
institucin o fuera de ella; en caso de que se cursen fuera, el estudiante deber
apegarse a lo establecido por cada uno de los programas institucionales y a la
normatividad vigente de la UAEH. Estos programas institucionales se integran de la
siguiente manera: el Programa de Actividades Artsticas y Culturales est estructurado
por tres asignaturas: Artes Escnicas (IAES208), Msica (IMUS208) y Artes Visuales
(IAVI208); y el Programa de Actividades de Educacin para una Vida Saludable est
estructurado por tres asignaturas: Salud y Nutricin (ISYN213), Salud y Prevencin de
Adicciones (ISPA208) y Sexualidad Responsable (ISER208). Estas asignaturas pueden
cursarse en dos o tres periodos semestrales, as como en cualquier programa educativo
de la UAEH.



2.13.6. SERVICIO SOCIAL Y PRCTICAS PROFESIONALES


109

El Servicio Social es un compromiso ineludible que un estudiante de la UAEH tiene
hacia su comunidad, y a la vez es un instrumento valioso que estimula su participacin
activa en la solucin de problemas especficos que le permiten el desarrollo de una
conciencia social, que se traduce en la aportacin de un beneficio a la comunidad, ya
sea econmico, poltico, social o cultural, y una manera de retribuir en parte lo que sta
invierte en su formacin.

El Reglamento del Servicio Social Universitario de la Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo, en su Ttulo Primero, Captulo I del Servicio Social, Disposiciones
Generales, ARTCULO 2 seala que La duracin del Servicio Social ser no menor de
seis meses ni mayor de dos aos, sin que en ningn caso deba ser menor de 480 horas
y se computar en forma continua y en el ARTCULO 3 seala que El Servicio Social
solamente podrn realizarlo los estudiantes que estn inscritos en el penltimo
semestres de la carrera profesional en los niveles y/o los que hayan cubierto el 70%
de los crditos.

Para cursar la asignatura de Servicio Social, es necesario que los estudiantes la
registren en su carga acadmica durante el periodo semestral que corresponda, una
vez formalizado su registro, ser validado en el Sistema de Administracin del Servicio
Social. Los prestadores de Servicio Social, cubrirn como mnimo las horas
establecidas en su Programa Educativo (PE), mismas que no podrn ser menores de
480 determinadas por la legislacin. Para alcanzar la acreditacin de la asignatura de
Servicio Social, es necesario que los estudiantes cumplan con la normatividad
establecida y el desarrollo de las actividades correspondientes, avaladas por la unidad
receptora.

Al Servicio Social se le dar seguimiento acadmico, a partir de un calendario de
sesiones con los Asesores Acadmicos asignados para la revisin de las actividades,
mismo que dar a conocer a los prestadores de Servicio Social, la Coordinacin de su
Licenciatura. Adems debe cumplir con la entrega de los informes que se solicitan de
acuerdo al procedimiento de la Direccin correspondiente y que sern avalados por el
110

Asesor Acadmico a cargo. La Direccin de Servicio Social y Prcticas Profesionales,
comunicar a la Direccin del Instituto o Escuela Superior, la relacin de estudiantes
que concluyeron su Servicio Social.

Las actividades del Servicio Social del alumno de la Licenciatura en Danza, podrn
estar basadas en los siguientes programas:

a) Programas relacionados con la educacin bsica y artstica para cualquier edad,
encaminados hacia el desarrollo y progreso de la comunidad (artstico,
empresarial, de mejora de la salud, etc.).
b) Programas de investigacin individuales, grupales, regionales o nacionales que
promuevan el rescate, conservacin y fomento de tradiciones artstico culturales.
c) Programas de actividades culturales y deportivas promovidas por organismos
oficiales y de asistencia social.
d) Participacin en compaas estatales, nacionales o internacionales como
ejecutante, coregrafo o docente.
e) Programas de apoyo a las acciones del propio Instituto y de la UAEH,
relacionados con uno o ms de los programas antes mencionados.

Prcticas profesionales

La Prctica Profesional es la estancia temporal del estudiante en el sector productivo,
social y privado que puede realizar a partir de haber cumplido el 75% de los crditos del
plan de estudios correspondiente, a fin de que conozca la realidad socioeconmica y
profesional, en la que se desarrollar y aplique los conocimientos, habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes y valores adquiridos en los escenarios de aula, real y
virtual.

Al estudiante se le asignar un Asesor Acadmico que supervise el desarrollo del
proyecto de intervencin en la empresa u organismo, y ser quien evale esta
111

asignatura; para acreditar la asignatura, el alumno deber presentar el proyecto
concluido y la carta de liberacin que demanda la direccin correspondiente.

Las unidades receptoras para las Prcticas Profesionales deben establecerse a travs
de convenios entre la UAEH con empresas, instituciones pblicas o privadas, u
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Los estudiantes deben estar
pendientes del procedimiento que la escuela establezca para la realizacin de ambas
asignaturas.

La Prctica Profesional tendr una duracin mnima de 500 horas y podr acreditarse a
partir del octavo semestre y hasta en dos periodos ms.

Como parte de las acciones que contempla la Licenciatura en Danza para el
cumplimiento de las Prcticas Profesionales se encuentran:

Elaborar un catlogo de instituciones receptoras que renan condiciones
apropiadas de calidad, congruencia y objetivos definidos, que contribuyan
eficazmente en la formacin de los alumnos.
Realizar un seguimiento preciso de las actividades de los alumnos.
Realizar una evaluacin conjunta con los responsables de las instituciones
receptoras.
Manejar previamente en los espacios ulicos, talleres-laboratorios de
experimentacin que permitan al alumno definir procedimientos, actitudes y toma
de decisiones que habr de asumir en su ejercicio profesional, a fin de observar,
guiar y canalizar acciones que coadyuven al pertinente y exitoso desempeo de
los estudiantes.

En ambos casos (Servicio Social y Prcticas Profesionales), los alumnos debern
elaborar una carpeta de trabajo con evidencias (resmenes, fotografas, videos, notas
aclaratorias, etc.) de la labor llevada a cabo para el cumplimiento y acreditacin de
estas asignaturas, misma que debern entregar en copia a la Direccin de Servicio
112

Social y Prcticas Profesionales y a su acadmico tutor de asignatura, quien llevar un
registro oportuno de stas actividades y guiar en el proceso.

Los perodos en que el estudiante debe realizar su Servicio Social y Prcticas
Profesionales quedarn establecidos por la Legislacin Universitaria al respecto y para
esta seleccin los estudiantes debern estar atentos a lo que establezca la Universidad
sobre las unidades receptoras. Ambas asignaturas slo aparecern como acreditadas o
no acreditadas, sin valor numrico para efectos del promedio.

Para la operatividad del Servicio Social y las Prcticas Profesionales se abrirn grupos
de acuerdo al nmero de estudiantes que lo soliciten, mismos que estarn organizados
en grupos de 8 a 12 estudiantes. Se contabilizarn 4 horas semanales de trabajo para
el pago de los Asesores Acadmicos que estarn a cargo del seguimiento de estas
asignaturas.

2.13.7. PERFIL DEL ACADMICO.


De acuerdo a las nuevas tendencias educativas, el acadmico universitario debe
poseer ciertas caractersticas profesionales que permitan un ptimo desempeo
basado en competencias, lo que implica que los profesores, aparte de dominar la
disciplina artstica, deben igualmente tener el conocimiento de las teoras y estrategias
pedaggicas que permitan desarrollar procesos enriquecedores de aprendizaje
significativo, til, prctico y abierto a los cambios del tiempo. Una docencia basada en
el modelo constructivista que tome en cuenta competencias que conduzcan y
favorezcan el ptimo desempeo del estudiante.

Para el desempeo ptimo de las tareas que realizar el acadmico de la Licenciatura
en Danza de la UAEH, se deber cubrir un perfil general que incluye las dimensiones
de formacin, competencias acadmicas (profesionales, de educador y personales),
investigacin y desempeo institucional, de las cuales se derivan perfiles especficos:

113

mbito de la formacin
Grado acadmico mnimo de Licenciatura en Danza o licenciaturas afines a la
disciplina o su equivalente en trayectoria artstica y experiencia laboral, con un
mnimo de cinco aos de cargo docente frente a grupo de educacin superior.
Formacin en el rea del conocimiento (Danza Folklrica Mexicana, Danza
Contempornea, Ballet Clsico, Historia de la Disciplina y Arte Universal, Arte y
Cultura, Etnografa, Antropologa, Produccin Escnica, Coreografa, Pedagoga,
etc.) validada por la Academia.
Pertenencia a organismos profesionales y/o redes internacionales.
Experiencia profesional en el campo, con mayor requerimiento para acadmicos
de los ltimos semestres (reas de Eleccin).
Reconocimientos profesionales.
Manejo de herramientas informticas, plataformas tecnolgicas e internet (Tics).
Posesin de cultura general.
Formacin pedaggica desde la disciplina.

Competencias Acadmicas
Facilitador, motivador, tutor, estimulador del aprendizaje, investigador,
extensionista y vinculador.
Considerar los saberes como recursos, para que en la prctica personal crtica y
reflexiva los utilice en las actividades de docencia, investigacin, aplicacin
tecnolgica y gestin, entre otras.
Negociar y conducir proyectos acadmicos con los estudiantes.
Adoptar una planificacin docente flexible.
Asumir su responsabilidad de facilitador y junto con estudiantes y otros
acadmicos evaluar desempeos.
Convertirse en sujeto interesado en el problema a resolver.
Incidir en el trabajo interdisciplinar.
Aprender con los dems.
Apropiarse de una identidad institucional, regional y nacional.
114

Dominar contenidos y mtodos de aprendizaje que le permita desarrollar
adecuadamente su prctica.
Demostrar inters en la imparticin de clases, promoviendo ambientes
adecuados para el desarrollo ptimo de actividades.
Promover la interrelacin y el uso de los recursos de informacin y tecnologa.
Propiciar la resolucin de problemas sociales y profesionales: medioambientales,
demogrficos, desarrollo sustentable, migracin, laborales, derechos humanos
entre otros.

mbito de la investigacin
Manejo de metodologas y tcnicas de investigacin en el mbito educativo y
disciplinar que imparte (Danza)
Participacin en, al menos, un proyecto de investigacin colegiado.
Generacin de productos tales como publicaciones, patentes, prototipos y
artculos en congresos.
Incorporacin activa de estudiantes a proyectos de investigacin, de creacin
coreogrfica y ejecucin.
Participar en forma constante en convocatorias nacionales artsticas que
coloquen en plataformas importantes su quehacer docente e investigativo.

Desempeo institucional
Conocimiento y cumplimiento de la normatividad institucional.
Conocimiento del programa educativo en el que se desempea (Danza).
Participacin de calidad en las comisiones acadmicas.
Productividad del trabajo en academias.
Participacin en tutoras.
Participacin en asesoras disciplinares.
Asesoras a prestadores de servicio social.
Promocin de altos ndices de asistencia.
Promocin de bajos ndices de desercin.
115

Generacin de altos ndices de satisfaccin entre estudiantes, pares acadmicos,
directivos y consigo mismo.
Generacin de una evaluacin acadmico institucional de calidad.
Vinculacin con el entorno para proponer alternativas de solucin a problemas
especficos.

Ingreso

La normatividad institucional establece el nivel bsico de las competencias
profesionales, de educador y personales que el acadmico deber contar. Deber
adems analizar, poseer y manejar conocimientos de la disciplina dancstica basada en
su formacin personal, prctica educativa y experiencia laboral, cuya versatilidad le
permita relacionarse directamente con las asignaturas a impartir; tener el conocimiento
y capacidad de comunicacin en su lengua materna y manejar TICs.

Permanencia

Comprometerse a trabajar en cuerpos acadmicos con adecuada coordinacin,
organizacin, complementariedad y comunicacin entre todos, con el fin de integrar
nuevos proyectos disciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinares, contribuyendo a
perfilar y alcanzar la misin y la visin institucional y la disciplinar de caractersticas
nicas, donde quepa la heterogeneidad, beneficiando un clima de cooperacin y cultura
democrtica al interior de los institutos. El acadmico deber ser tambin tutor, eje
donde se canalicen las distintas demandas acadmicas y personales de los tutorados.
Ser mediador entre los estudiantes, los acadmicos y las familias, favorecer el
encuentro y la relacin fluida entre todos ellos, fomentando la convivencia y la
integracin escolar de los estudiantes y les acompaa en el proceso de desarrollo y
madurez; no incurrir en errores u omisiones reglamentarias, observar excelente
conducta y participar de los proyectos institucionales que as lo requieran.


116

2.13.8. CRITERIOS DE MOVILIDAD Y REVALIDACIONES.

Convalidacin.
La Convalidacin es la validacin de asignaturas cuando el estudiante cambia de una
licenciatura a otra o de plan de estudios dentro del mismo Instituto. La licenciatura en
Danza permitir la convalidacin, observando los siguientes puntos:
Convalidacin en caso de cambio de licenciatura:
Solamente se podrn validar las Asignatura Institucionales, los programas de
Actividades Artsticas y Actividades de Educacin para una Vida Saludable y las
asignaturas correspondientes a la Lengua Extranjera.
Cambio de Plan dentro del mismo Instituto:
Ser permitida solamente si hay correspondencia en contenidos con alguna
asignatura del plan a incorporarse, adems de demostrar si posee los
conocimientos, habilidades y valores de la disciplina y para el grado al que desea
ingresar, esto a travs de una carpeta de trabajo y/o examen de habilidades en
el caso de las asignaturas prcticas y terico prcticas. La convalidacin slo
ser posible dentro de los primeros cuatro semestres de la licenciatura.
FIGURA 25. EQUIVALENCIAS ENTRE EL PLAN VIGENTE Y EL REDISEADO.

Semestre Plan vigente (2002) Programa Educativo Rediseado Semestre
1

Introduccin a la Danza Danza Prctica I 1
Historia del Arte Universal Historia del Arte Universal 1
Anatoma Humana General
Conocimiento y cuidado del
Cuerpo
1
Lenguajes Musicales
Elementos Musicales Aplicados a
la Danza
1
Arte y Cultura Popular del Norte y
Altiplano de la Repblica de
Mxico
Arte y Cultura del Norte de Mxico 3
Ingls I
Conversaciones Introductorias.
Lengua Extranjera
-
2
Danza Clsica I
Danza Prctica II 2 Danza Folklrica I
Danza Contempornea I
Historia de la Danza Universal
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
3
Kinesiologa Aplicada a la Danza
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Rtmica Danzaria Sin equivalente, contenidos -
117

integrados a otras asignaturas
Arte y Cultura Popular del
Occidente y Norte de la Repblica
de Mxico
Arte y Cultura del Norte de Mxico 3
Ingls II
Eventos Pasados y Futuros.
Lengua Extranjera
-

3

Danza Clsica II
Danza Prctica III 3 Danza Folklrica II
Danza Contempornea II
Historia de la Danza Folklrica
Mexicana
Historia de la Danza Folklrica
Mexicana
4
Experimentacin Creativa Exploracin Creativa 2
Arte y Cultura Popular del Sur y
Pennsula de Yucatn de la
Repblica de Mxico
Arte y Cultura del Sur de Mxico 5
Ingls III
Logros y Experiencias. Lengua
Extranjera
-

4

Danza Clsica III
Danza Prctica IV 4 Danza Folklrica III
Danza Contempornea III
Historia de la Danza
Contempornea
Historia de la Danza
Contempornea
5
Arte y Cultura del Estado de
Hidalgo
Arte y Cultura del Centro de
Mxico
4
Metodologa de la Enseanza de
la Danza
Introduccin a la Pedagoga y
Didctica
4
Ingls IV
Decisiones Personales. Lengua
Extranjera
-

5

Danza Clsica IV
rea de Eleccin I
Tcnica de la Danza Clsica I
5 Danza Folklrica IV
Danza Contempornea IV
Coreografa General Composicin Coreogrfica 6
Gneros Musicales Gneros Musicales 2
Historia de la Danza Clsica Historia del Ballet 3
Informtica I
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Ingls V
Causa y Efecto. Lengua
Extranjera
-

6

Danza Clsica V
rea de Eleccin II
Tcnica de la Danza Clsica II
6 Danza Folklrica V
Danza Contempornea V
Coreografa Especfica Composicin Coreogrfica 6
Informtica II
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Folklor Urbano Sin equivalente, contenidos -
118

integrados a otras asignaturas
Danza de Carcter
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Expresin Corporal Actuacin Aplicada a la Danza 3
Ingls VI
En Otras PalabrasLengua
Extranjera
-

7

Danza Clsica VI
rea de Eleccin III
Tcnica de la Danza Clsica III
7 Danza Folklrica VI
Danza Contempornea VI
Diseo de Vestuario
Produccin: Maquillaje y Taller de
Vestuario
8
Luminotecnia
Produccin: Escenotecnia 8
Escenografa
Metodologa de la Investigacin
Social
Fundamentos de Metodologa de
la Investigacin
3
Danza Escnica
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Do Clsico
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Acondicionamiento Fsico
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Prctica Profesional de
Familiarizacin
Servicio Social 7

8

Danza Clsica VII
Prcticas Profesionales 8 Danza Folklrica VII
Danza Contempornea VII
Tcnicas del Maquillaje
Produccin: Maquillaje y Taller de
Vestuario
8
Mercadotecnia y Administracin Gestin y Mercadotecnia 6
Prctica Profesional de
Integracin
Prcticas Profesionales 8
Msica en Mxico
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Repertorio Clsico
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-
Prcticas Escnicas
Sin equivalente, contenidos
integrados a otras asignaturas
-


Revalidacin.

La revalidacin es ratificar estudios anteriores para darles un nuevo valor ante nuevas
autoridades.

119

Los estudiantes que hayan realizado estudios de Licenciatura en Danza en otra
institucin podrn solicitar la revalidacin de dichos estudios. Esta revalidacin se har
por una sola ocasin y podr ser total o parcial de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Revalidacin de Estudios de la UAEH vigente, observando los
siguientes casos:
Los estudios en Danza realizados fuera del Sistema Educativo Nacional, podrn
adquirir validez oficial, mediante su revalidacin, siempre y cuando sean
equiparables con los estudios y contenidos vigentes en el Programa Educativo
de la Licenciatura en Danza de la UAEH. La revalidacin podr otorgarse por
nivel, por grados escolares o por asignaturas, segn lo establezca la regulacin
respectiva.
Los estudios realizados dentro del Sistema Educativo Nacional, podrn en su
caso, declararse equivalentes con la Licenciatura en Danza por niveles
educativos, grados escolares o asignaturas, segn lo establezca la regulacin
respectiva, siempre y cuando se lleve a cabo una correspondencia relativa o total
en contenidos, nmero de crditos y horas de estudio por asignatura de la
Licenciatura en Danza de la UAEH, cindose a la legislacin universitaria al
respecto.
Se podrn revalidar las asignaturas tericas, terico-practicas y prcticas. En el caso de
las ltimas, el solicitante deber presentar un examen diagnstico que determinar el
cumplimiento del nivel de competencias indispensables, adems de presentar un
portafolio o carpeta de trabajo de su trayectoria artstica que avale lo anterior.

Convalidacin, revalidacin y/o equivalencia por experiencia laboral.
Ser posible tomando como base el acuerdo que emita la Secretara de Educacin
Pblica para tal efecto. El Instituto de Artes aplicar los procedimientos establecidos por
sta para expedir certificados, constancias, diplomas o ttulos a quienes acrediten
conocimientos termnales que correspondan a cierto nivel educativo o grado escolar,
adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.

Movilidad.
120

Es un programa que permite a los alumnos realizar estudios hasta de dos periodos
acadmicos en alguna otra institucin de educacin superior, ya sea en el pas o en el
extranjero. Tiene la finalidad de aportar al estudiante valores agregados a su formacin
acadmica, al introducirlo en un esquema estudiantil y de vida diferente durante su
estancia en otra institucin. Para dar efecto a la movilidad, se requiere haber obtenido
mnimo el 60% de los crditos del Programa Educativo y se considera que el porcentaje
de crditos a cubrir en la movilidad no sea mayor al 25% de los crditos.

Un estudiante de la Licenciatura en Danza podr cursar asignaturas en otra institucin
(nacional o extranjera) cuando exista un convenio vigente con dicha institucin para
permitir el intercambio estudiantil y exista una equivalencia en cuanto a contenidos con
las asignaturas del plan de estudios. La movilidad estudiantil se podr realizar de
acuerdo a lo que establezca la normatividad respectiva vigente.

Tambin existe la posibilidad de que el estudiante se incorpore en una movilidad interna,
es decir, al interior de los PE de la UAEH, cursando las asignaturas institucionales en
cualquiera de los institutos que conforman sta. As mismo, las asignaturas
correspondientes a la lengua extranjera que podrn ser cursadas dentro de cualquier
PE que las oferte dentro de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo o en otra
institucin, si sta cumple con el nivel requerido para su acreditacin.

Para dar efecto a la movilidad y respaldarla afn de cumplir con los objetivos de la
misma, se observarn los siguientes puntos:

Analizar los contenidos de las asignaturas que cursarn los alumnos en las
instituciones anfitrionas para determinar cmo se dar la homologacin.
Flexibilizar la acreditacin de asignaturas en esta universidad.
Facilitar los trmites para el traslado, para con ello elevar el nmero de
aspirantes a ingresar al programa.
Iniciar el intercambio con acadmicos de otras universidades.

121

3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO


3.1. EVALUACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA EDUCATIVO

La evaluacin es un proceso complejo y continuo, cuya base terico-metodolgica
busca la mejora permanente de los programas educativos y de los procesos de
enseanza y aprendizaje a travs de un proceso continuo de valoracin, cuyos
resultados al ser interpretados, sirven de gua para tomar decisiones en busca de la
solucin de problemas y en cuyo planteamiento se involucran todos los actores,
incluido el evaluador. La valoracin permite percibir, comprender y reaccionar
mayor conciencia, autenticidad y responsabilidad a un proceso que debe ser
analizado y resuelto ptimamente en su caso.

En este captulo se presentan los puntos generales para realizar la evaluacin
curricular, la evaluacin de los aprendizajes, la acreditacin de las asignaturas as
como del mismo Programa Educativo de la Licenciatura en Danza, como una
respuesta a los requerimientos de evaluacin, sistematizacin, actualizacin,
transparencia de la informacin y bsqueda permanente de la calidad educativa,
principios presentes en el Modelo Educativo de la UAEH y en el Modelo Curricular
Integral. La evaluacin y el seguimiento de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, adems de la acreditacin de las asignaturas, se efectuarn de
acuerdo con el Modelo Curricular Integral de la UAEH 2007 y la legislacin
universitaria vigente.

Para la evaluacin curricular interna del programa educativo y el proceso de
aprendizaje y enseanza, se considerarn el Plan de Desarrollo Institucional, el
Modelo Educativo y el Modelo Curricular Integral UAEH, as como los criterios
emitidos por la Direccin General de Evaluacin y la Direccin General de
Planeacin de la institucin a travs del Programa Integral de Fortalecimiento
Institucional (PIFI) y el Programa Anual Operativo (PAO), el Plan de Desarrollo por
Programa Educativo y los resultados del proceso de evaluacin curricular
efectuados por la Direccin de Educacin Superior de la Universidad en
122

coordinacin con la Comisin Institucional de Currculum (CIC) y las respectivas
reas de conocimiento del programa educativo, considerndose tambin los
resultados de procesos de autoevaluacin, desarrollados por los grupos colegiados
a travs de las academias y cuya evaluacin se sugiere sea mensual y semestral.

Evaluacin curricular interna del programa educativo.

En la evaluacin curricular interna se valorarn sobre todo dos aspectos bsicos: la
eficiencia y la eficacia; para valorar el currculum, la Licenciatura en Danza se
basar en indicadores de ndole principalmente pedaggicos relacionados con el
programa educativo, tales como:
Congruencia
Viabilidad
Continuidad e Integracin
Vigencia
Fortalezas y Debilidades
Flexibilidad Curricular.

Estos criterios sern valorados semestralmente por los integrantes de las
academias y su coordinador, los estudiantes y directivos. Este anlisis heterogneo
se realizar con la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna y orientando
al logro de lo establecido en el plan de estudios. Se utilizaran para tal evaluacin,
los instrumentos que se generen para el caso, entre ellos la realizacin y
actualizacin de estudios de pertinencia y factibilidad (como el de academias,
opinin de estudiantes y de acadmicos, trayectoria escolar y de egresados) con los
que ya cuenta la universidad.

CONGRUENCIA DEL CURRCULO.
El currculo deber corresponder de manera congruente con la misin y visin
institucional y del programa educativo, manteniendo una relacin entre objetivos
curriculares del PE con los objetivos de cada asignatura.
123

Con la evaluacin se pretender dar seguimiento a esa congruencia (entre los objetivos
curriculares, el perfil de egreso y la misin y visin del PE y la institucional), a partir de
la satisfaccin de dos ejes o columnas vertebrales: la formacin profesional de calidad y
la formacin en valores; alcanzar el xito en stos, proporcionarn al estudiante la
formacin integral que el currculum persigue, por lo que su seguimiento y evaluacin
es indispensable, determinando que este anlisis deber llevarse a cabo anualmente.

VIABILIDAD DEL CURRCULO.
Con este indicador, se evaluar si se cuenta con los recursos humanos y materiales
para la implementacin, desarrollo y obtencin de los objetivos del PE.

Se analizar si la plantilla de acadmicos es suficiente en nmero para cubrir los
requerimientos del programa educativo. As mismo, se evaluar la calidad,
sustentndose en estudios actualizados de Pertinencia y Factibilidad que arrojen las
demandas acadmicas y tendencias de la formacin profesional en el campo de la
disciplina dancstica. Para la conformacin de la plantilla ser considerada la formacin
profesional de los acadmicos (ver Perfil del Acadmico, 2.13.7.), donde se buscar
con inters posean estudios de posgrado y/o experiencia suficiente para sustentar la
formacin profesional de los futuros Licenciados en Danza, ampliando con ello la
posibilidad de obtener ms plazas de Profesores de Tiempo Completo (PTC), alcanzar
Perfil establecido para el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) y la
consolidacin de los Cuerpos Acadmicos.

En todos los casos y ante la realidad de la disciplinas artsticas (hasta hace unos aos
no existan Licenciaturas en Danza y mucho menos se contaban con programas de
posgrado, por lo que la calidad acadmica se sustentaba solamente en la trayectoria
artstica) se proyectarn las acciones necesarias para el fortalecimiento de la plantilla
docente (obtencin de ttulos o certificados ante las autoridades pertinentes como la
SEP o la misma UAEH), buscando se flexibilicen esas oportunidades para acadmicos
reconocidos por su trayectoria.

124

Personal administrativo:
Se deber valorar si el personal administrativo es el necesario y competente para cubrir
las necesidades y tareas que den continuidad al desarrollo del programa (las disciplinas
artsticas poseen caractersticas procedimentales diferentes a otros PE, por lo que se
debe sensibilizar y preparar sobre estas particularidades).

Recursos Materiales:
En cuanto a estos recursos, se deber valorar si son pertinentes para el ejercicio
adecuado de la disciplina (pues la infraestructura de los espacios ulicos posee
caractersticas muy particulares, definitorias para la obtencin de los objetivos del PE:
debern ser amplios, de determinado piso, con respiraderos, ventilacin y por el lugar
donde est enclavado el Instituto de Artes, con calefactores, adems de la necesidad
bsica de mantenimiento constante, entre otros), denotando si son suficientes y
adecuados; as mismo, valorar la pertinencia de espacios como la biblioteca (con
suficiente material bibliogrfico, video grfico y su constante incremento) y de espacios
de ejercicio virtual (salas de cmputo, acceso a Internet y a las Tics, siendo ste unos
de los escenarios que se promueven para el trabajo acadmico).

Los espacios deportivos, recreativos y de servicios (cafetera, sala de fisioterapia, etc.)
sern parte importante para el manejo de las actividades que se plantean desarrollar,
por tanto, tambin debern ser incluidos en la evaluacin, en virtud de que incidirn en
la educacin para la salud, que es parte fundamental de la formacin integral que se
persigue. Esta evaluacin se considera semestral y anualmente.

CONTINUIDAD E INTEGRACIN DEL CURRCULO.
Deber evaluarse la metodologa de elaboracin de las asignaturas, cuidando que
stas siempre posean coherencia en la solucin de los campos problemticos, los ejes
transversales y las reas de formacin, y que la integracin, jerarquizacin y
priorizacin de los contenidos sea adecuada, contribuyendo al logro de la misin, visin,
los objetivos curriculares y el perfil de egreso de la licenciatura.
125

Este anlisis riguroso y sistematizado, permitir tambin definir la relacin existente
entre las asignaturas, la lgica de su estructura interna, su correspondencia con los ejes
temticos y su pertenencia al ncleo de formacin en el que se ubican, evidenciando
posibles deficiencias, motivando entonces acciones que permitan garantizar el
adecuado impacto de las mismas en el proceso de enseanza aprendizaje. Se propone
llevar a cabo esta evaluacin semestralmente.

VIGENCIA DEL CURRCULO.
La actualidad de los contenidos y competencias declarados en cada asignatura, le dan
un panorama atemporal: permiten la solucin a corto, mediano y largo plazo de los
campos problemticos. Las reas de formacin y los ejes transversales son definidos
de tal manera que los adelantos cientficos, tecnolgicos y humanistas son aplicables
en cualquier momento e inciden de forma importante en ellos, en funcin de los
objetivos y del perfil de egreso del programa educativo.

Se llevar a cabo una evaluacin curricular al trmino de cada semestre, para dar
continuidad en la observacin de contenidos y en busca de la mejora paulatina. As
mismo, al egresar la primera generacin, lo que otorgar un panorama amplio del
beneficio de los contenidos en funcin de los objetivos cumplidos.

FORTALEZAS, DEBILIDADES OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.
Se llevar a cabo un anlisis FODA cuando la primera generacin se encuentre a la
mitad del programa educativo y cuando sta haya egresado, con el fin de detectar estos
criterios y determinar acciones, para mejorar el desarrollo profesional y cumplir con el
objetivo del perfil de egreso y el perfil progresivo, posteriormente, se realizar cada dos
aos. As mismo, el Programa Educativo de la Licenciatura en Danza ser evaluado por
los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES) y
el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior de las Artes (CAESA), lo que
permitir definir su efectividad y determinar ante su observacin, acciones de mejora.

126

Es necesario describir en este apartado las fortalezas que definen este programa
educativo, para que sirvan de antecedente en sus posteriores evaluaciones:

Fortalezas:
El programa rediseado de la Licenciatura en Danza permite una formacin
personalizada centrada en el estudiante, ampla su panorama laboral al basar su
formacin en el desarrollo y obtencin de competencias que le permitirn no slo saber,
sino saber hacer y saber ser; se elimina casi en un 84% la seriacin con lo que se
beneficia el trmino de la malla curricular; la evaluacin es no slo heterognea, ahora
el alumno se evala a s mismo y a sus compaeros; se fortalecen lneas de accin y
perfiles de egreso muy importantes como la docencia y la ejecucin; se otorgan
herramientas acordes con el avance mundial y a la par con el desarrollo tecnolgico y
se fortalece en forma contundente el trabajo interdisciplinario. Los posibles resultados,
hacen evidente el gran potencial de este programa educativo en comparacin con otros,
pues se basa en competencias, persigue objetivos curriculares, perfiles de egreso y
fortalecimiento de campos de accin congruentes con la situacin actual estatal,
nacional e internacional.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR.
Al organizar, jerarquizar, integrar y seleccionar contenidos se evit la seriacin en un
84% en el mapa curricular, que beneficia al alumno en la obtencin de sus contenidos,
competencias y desarrollo de estrategias, permitindole maleabilidad y comodidad en
su avance programtico; el nmero de horas tericas, prcticas, supervisadas y de
trabajo independiente determinan un nmero de crditos afn a otros programas,
incidiendo y beneficiando la movilidad estudiantil nacional e internacional; los objetivos
curriculares se orientan al mundo laboral desde el trabajo interno e individual hasta el
trabajo cooperativo y colaborativo, con un alto nivel de vinculacin y relacin con el
campo profesional real y donde la tutora, la investigacin y la incorporacin de
tecnologas se tornan parte fundamental del proceso de aprendizaje y enseanza

127

Dentro de la evaluacin que se realizar tras egresar la primera generacin, se
analizarn los componentes que permiten esta flexibilidad en el programa educativo. Se
tomar en cuenta la transferencia en el reconocimiento de los crditos en la movilidad
estudiantil, la seriacin entre asignaturas, el nivel de vinculacin del programa educativo
con el campo profesional y social, el desempeo profesional del egresado a travs de la
incorporacin de las competencias genricas y especficas y la actualizacin
permanente de contenidos y enfoques pedaggicos en el programa educativo.

En relacin a la evaluacin curricular interna de la eficacia de la Licenciatura en Danza
se analizarn los siguientes indicadores:

COMPETITIVIDAD
Se analizar la evolucin de la Licenciatura en Danza reconocida por su calidad a
travs de los esquemas y procedimientos del Sistema Nacional de Evaluacin y
Acreditacin y la evolucin laboral de los egresados. As mismo, se considerarn los
porcentajes de aceptacin por parte de los empleadores en empresas y organizaciones
nacionales e internacionales (Compaas de Danza, Instituciones de Educacin Pblica
y Privada, Instituciones de Gobierno e Investigativas) y por la aceptacin de sus
egresados en programas de posgrado en instituciones nacionales e internacionales,
entre otros. Las academias definirn los aspectos a evaluar respecto a la competitividad,
de acuerdo con los tiempos de operatividad del programa y las prioridades semestrales
y anuales del currculo. Este anlisis se realizar al momento que egrese la primera
generacin y se revisar anualmente.

CAPACIDAD ACADMICA
Se analizar el nivel de habilitacin de la planta acadmica considerando el nmero y
porcentaje de acadmicos de tiempo completo con doctorado, maestra, especialidad y
licenciatura, acadmicos de tiempo completo con perfil deseable y PROMEP,
acadmicos de tiempo completo adscritos al Sistema Nacional de Investigadores y al
Sistema Nacional de Creadores y la evolucin de los Cuerpos Acadmicos. Este
128

anlisis se realizar al momento que egrese la primera generacin y se revisar
anualmente.

TRAYECTORIA ESCOLAR
Se establecern mecanismos que permitan realizar mediciones peridicas sobre la
evolucin de la trayectoria escolar de la Licenciatura en Danza considerando: eficiencia
terminal, eficiencia de egreso, rezago educativo, tasas de promocin, tasas de
desercin, eficiencia terminal de titulacin, eficiencia de titulacin con relacin al egreso,
tasa de retencin, tiempos medios de egreso, tasas de aprobacin y rendimiento
escolar. Esta evaluacin se realizar semestralmente.


3.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA

La evaluacin interna vista desde el proceso de aprendizaje y enseanza debe ser
permanente, colegiada e integral, con base en criterios de objetividad, subjetividad,
confiabilidad y validez de sus fundamentos e instrumentos y se desarrolla considerando
a los actores principales: estudiantes y acadmicos.

Se valorar la eficiencia del proceso de aprendizaje y enseanza considerando las
tasas de efectividad y costo promedio por semestre, por actividad instruccional, por
grupos de estudiantes, por estudiantes individuales, por actividades tericas, prcticas,
actividades independientes y profesionales supervisadas.

Se valorar la eficacia del proceso de aprendizaje y enseanza analizando la labor del
egresado a partir de su intervencin en la solucin real de las necesidades sociales, el
desarrollo de sus funciones profesionales y su impacto en el mercado de trabajo.

La evaluacin y acreditacin de las asignaturas se encuentra inmersa en el proceso de
formacin integral a largo del PE, es por ello que el acadmico de la Licenciatura en
Danza utilizar la evaluacin diagnstica, formativa y de competencias, tomando en
129

cuenta que la evaluacin es continua, sistemtica y participativa y que integrar
procesos de auto, hetero y coevaluacin: individual, grupal y externa.

Los grupos colegiados establecern las normas para la evaluacin de los procesos y
resultados del aprendizaje, combinando conocimiento, entendimiento, solucin de
problemas, habilidades tcnicas de manera disciplinaria e interdisciplinaria.

Evaluacin del aprendizaje (Diagnstica, Formativa, de Competencias)

Es la propuesta de Plan de Estudios, donde se tiene la necesidad de realizar algunas
precisiones en el aspecto de evaluacin del aprendizaje.

La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, considera la evaluacin del
aprendizaje a partir de estas tres formas, lo cual permite ajustar la ayuda pedaggica en
funcin de las caractersticas individuales de los alumnos, aspecto importante que la
Licenciatura en Danza ha asumido abordar a travs de la evaluacin inicial, formativa y
sumativa, las cuales permiten ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas
individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas.

La evaluacin inicial o diagnstica: es aquella que se aplica al inicio de una nueva fase
de aprendizaje, tiene una funcin de pronstico y proporciona informacin acerca de los
conocimientos y las habilidades previas del sujeto.

Tambin se utiliza como instrumento de rediseo y recurso didctico que se integra en
el proceso mismo de la enseanza y aprendizaje, no slo porque proporciona
informacin til al acadmico, sino tambin porque los resultados de la misma al ser
expuestos y analizados de manera grupal, tienen una funcin orientadora y motivadora
para los alumnos, as mismo ayuda a detectar las lagunas y contradicciones en sus
esquemas de conocimiento y a la necesidad de superar las deficiencias que se tiene del
mismo.
130

Este tipo de evaluacin es recomendable realizarla al inicio de cada asignatura o
programa acadmico; las formas de obtener dicha informacin puede ser a travs de
dinmicas grupales donde se exponen los conocimientos antecedentes del grupo; a
dems se puede aplicar un examen de tipo diagnostico de habilidades a fin de
identificar en forma individual el bagaje de conocimientos antecedentes mnimos
indispensables del alumno que le permitan acceder al programa en cuestin.

Es importante sealar que el resultado o calificacin ser en una escala cualitativa y por
ende no tendr impacto en el resultado final de la calificacin del alumno.

La evaluacin formativa: es la que permite el seguimiento de los avances y dificultades
de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. Mediante este tipo se
puede apreciar y cuantificar el cumplimiento de los objetivos del programa de forma
sistemtica y ajustar la ayuda pedaggica a las necesidades individuales y de grupo, en
constante retroalimentacin, por parte del profesor y de los alumnos.

Cumple una funcin reguladora en el proceso enseanzaaprendizaje lo cual permite
llevar a cabo rediseos y adaptaciones de manera progresiva durante el proceso, por lo
que resulta ser un elemento imprescindible de la explicacin constructivista del
aprendizaje y de la intervencin pedaggica del docente en la medida en que ste
origina, gua y facilita el aprendizaje significativo.

Las situaciones del proceso enseanzaaprendizaje bajo las diferentes tcnicas de
enseanza requiere de un marco conceptual que precise y justifique los siguientes
aspectos:
Aspectos del aprendizaje que se van evaluar.
Mtodos y tcnicas para obtener la informacin.
Principios de interpretacin de esta informacin.
Pasos a seguir en la adaptacin del proceso educativo.

131

En la enseanza de la Danza, el enfoque constructivista favorece en gran medida a la
evaluacin del tipo formativa (pues la disciplina es de trabajo constructivo, formativo y
de contante trabajo individual, interviniendo de forma directa la motivacin y desarrollo
de valores), la cual constituye un elemento necesario para que el profesor pueda
intervenir de acuerdo a las necesidades de sus alumnos.

Estas evaluaciones se realizan alrededor de un problema real, articulando la teora con
la prctica de las diferentes asignaturas de la licenciatura, se desarrolla bajo acciones
interactivas que van desde investigaciones bibliogrficas hasta la obtencin o desarrollo
de nuevos mtodos dancsticos, as como sus posibles aplicaciones, por lo que el
aprendizaje significativo de los contenidos contribuyen al crecimiento integral del
alumno con el objetivo de que comprenda la realidad e interacte con ella en los
diversos contextos en los que se encuentran inmersos, dando como resultado la
construccin del conocimiento, implicando con ello un desarrollo holstico del alumno.

En este tipo de evaluacin el profesor debe considerar elementos para saber qu,
cundo y cmo medir el conocimiento y habilidades, tomando en cuenta lo siguiente:
Los conocimientos que comprende el programa de estudio.
La oportunidad en la aplicacin de la evaluacin, en el sentido de que sta debe
proporcionar la informacin que se requiere, en el momento adecuado.
La pertinencia en la aplicacin de criterios, medios e instrumentos que debern estar
acordes con el contenido, tipo de conocimiento y el nivel de complejidad del aprendizaje
que se requiere lograr en el estudiante.
Que los medios e instrumentos de evaluacin tengan correspondencia directa con la
manera como ha sido conducido el proceso enseanza aprendizaje. Estos elementos
permitirn definir la estrategia de evaluacin ms adecuada, dependiendo del momento
del proceso de aprendizaje en que se encuentra el alumno.

La evaluacin sumativa: es la que permite comprobar los resultados del aprendizaje en
los estudiantes al termino de cada semestre, en funcin del cumplimiento de los
objetivos propuestos en los programas de las asignaturas del plan de estudios, como
132

garanta de que han adquirido los conocimientos y las habilidades que permitan abordar
con xito los contenidos de cursos posteriores.

Se considera que este tipo de evaluacin aporta el 40% de la calificacin final obtenida
por los estudiantes en cada asignatura.

Para la Licenciatura en Danza, el alumno en cada semestre presentar tres
evaluaciones parciales durante el desarrollo de cada asignatura, teniendo un peso del
60% de la calificacin final y un examen global al finalizar el semestre teniendo un peso
del 40 % de la calificacin final, calificaciones que en suma, otorgan el cien por ciento y
en caso de tener un resultado aprobatorio ser promovido al siguiente semestre; para
ello la calificacin mnima aprobatoria es de siete (7), en una escala cuantitativa de cero
a diez (0 a 10) y en escala cualitativa ser excelente, muy bien, bien, suficiente y no
acreditado definiendo el resultado en este juicio de valor.

El proceso de evaluacin del aprendizaje es amplio, sistemtico y contino y debe
realizarse considerando los siguientes aspectos:
Objetivos instruccionales claramente especificados que sirvan de referencia para
considerar el conocimiento a evaluar.
Contenidos del programa de estudio.
Oportunidad en el proceso de evaluacin, para que cada accin de evaluacin
proporcione la informacin adecuada en el momento en que se requiere.
Correspondencia entre los aspectos a evaluar y los recursos utilizados para obtener
la informacin adecuada, considerando bsicamente la forma en que se haya
desarrollado el proceso de enseanza y aprendizaje.




FIGURA 26. JUICIOS DE VALOR PARA EL NIVEL LICENCIATURA DE LA UAEH

133

CALIFICACIN
NUMRICA
UAEH
CONCEPTO SMBOLO
NOTA
EQUIVALENTE
PARA MOVILIDAD
10 Excelente E E = 9.5 -10.0
9 Muy Bien MB MB = 8.5-9.4
8 Bien B B = 7.5 -8.4
7 Suficiente S

S = 7.0 -7.4
6 No acreditado NA NA = 6.9

El Modelo Curricular establece una forma colegiada de evaluar, en la que los criterios
para cada juicio de valor deben presentar las siguientes caractersticas:

Claridad: debe quedar perfectamente claro para todos los usuarios (estudiantes,
padres, administrativos, profesores, orientadores, entre otros) el significado de los
trminos utilizados. La comunicacin entre las partes constituye un elemento vital para
la comprensin de los fenmenos que se evalan. La interaccin que se establezca con
los actores participantes depende en gran medida de la claridad de la informacin y de
la oportunidad en que esta se realice. Determinar los mecanismos y canales de
comunicacin que favorecen la participacin de los informantes de manera abierta, lo
que se traducir en obtencin de datos confiables, validos, oportunos y suficientes. Es
necesario aclarar que todo actor del proceso debe tener claro cul es el propsito de la
evaluacin y cul ser el destino de la informacin que proporcionen, otorgndoles
confianza y certidumbre sobre su participacin.

Sencillez: la informacin producto de la evaluacin debe ser asequible a sus diferentes
usuarios y debe estar expresada de tal manera que no haya duda de cmo se obtuvo la
valoracin que se presenta.

Homogeneidad: que los trminos signifiquen lo mismo, es decir, que los estndares de
la valoracin no varen mucho de unos profesores a otros.

134

Facilidad para los profesores: se debe considerar la economa de los recursos en
tiempo y esfuerzo que cada profesor utilice para la evaluacin del proceso y evitar as el
fracaso de este.

Convergencia de indicios: cuidar que la calificacin emitida sea congruente con la
calidad de las evidencias recolectadas.

ACREDITACIN DE LA COMPETENCIA
El Modelo Educativo de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, utiliza las
competencias como un dispositivo pedaggico. Se basa en los cuatro pilares de la
UNESCO: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Para acreditar las
competencias, se conformar un portafolio de evidencias a lo largo de la licenciatura,
con el fin de acreditar el perfil progresivo. Por ello, deber contarse con evidencias de
que los alumnos tienen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los
profesionales de la danza formados en el Modelo Educativo de la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo.

EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Con esta evaluacin se determinar si el estudiante ha adquirido los conocimientos,
habilidades, valores, actitudes y aptitudes declarados en los indicadores de los niveles
de las competencias. En este proceso de evaluacin se recabarn las siguientes clases
de evidencias:
1) Evidencias de conocimiento. Se dividirn en evidencias de base, que son los
conocimientos de mtodos, principios, procedimientos y teoras que le permiten a
un estudiante ser competente, y las evidencias circunstanciales que son los
conocimientos que facultan a los estudiantes a tomar decisiones en diferentes
circunstancias.
2) Evidencias de producto. Sern los resultados o productos requeridos al finalizar el
proceso de aprendizaje.
3) Evidencias de actitud y valor. Sern las evidencias que indiquen la buena
disposicin del estudiante para realizar acciones correctas en diversas situaciones.
135


El programa considera la acreditacin de competencias a que tienen derecho los
alumnos, para dicha acreditacin se sujetarn a las siguientes indicaciones:
La acreditacin por competencias se realiza a solicitud del alumno cuando
considere que, por razones de experiencia o estudios previos, puede demostrar
sus conocimientos, habilidades y aptitudes acerca de una asignatura.
Estar inscritos o haber reingresado al programa educativo respectivo, y presentar
solicitud por escrito a la autoridad correspondiente, dentro de los primeros cinco
das hbiles al inicio del periodo escolar correspondiente
La evaluacin de acreditacin por competencias ser sobre el contenido total del
programa de la asignatura solicitada, as como de la entrega de las evidencias
de aprendizaje respectivas.
El alumno nicamente podr solicitar examen de acreditacin por competencias
como mximo dos asignaturas por periodo escolar.
Las evaluaciones por competencias se podrn presentar una sola vez por
asignatura.
Si el alumno no acreditara la evaluacin por competencias, deber cursar la
asignatura.
En caso de no acreditar la evaluacin por competencias, no se tomar en cuenta
este resultado para fines de promedio y del nmero total de asignaturas no
acreditadas.
La acreditacin de cada asignatura se realizar de forma colegiada por los
acadmicos que impartan las asignaturas y las unidades de trabajo que las
integran, as como por la academia disciplinar respectiva, consensando los
indicadores para la evaluacin y los resultados de cada una de ellas, acorde a lo
establecido en la normatividad institucional respectiva.
Para que el estudiante pueda solicitar la acreditacin por competencias no debe
haber cursado la asignatura solicitada en el mismo plan de estudios, es decir
aplica para revalidacin o por razones de experiencia o estudios previos
nicamente, no para una asignatura que se curs y no se acredit.
136

3.2.1 PERIODOS DE EVALUACIN

El proceso de aprendizaje se realizar de forma continua, sistemtica y participativa.
Los docentes evaluarn el logro de los objetivos acadmicos, sociales y
procedimentales, atendiendo los criterios que permitan dar cuenta de los alcances en el
desarrollo de las competencias profesionales. Por tal razn, se considerar de mayor
relevancia la evaluacin cualitativa del proceso de enseanza y aprendizaje,
considerando que el producto obtenido ser parte de la conclusin de las actividades y
tareas desarrolladas en algn escenario especfico y en el que los estudiantes
demostrarn sus competencias.

3.3 ACREDITACIN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA

La acreditacin es considerada como un procedimiento, cuyo objetivo consiste en
registrar el grado de conformidad del programa educativo con un conjunto de normas
convencionalmente definidas como estndares de excelencia y aceptadas por las
instituciones acreditadoras y por la UAEH, para cumplir la meta de adquirir, en un juicio
externo, la constancia de credibilidad otorgada por un organismo especializado.
El Programa de la Licenciatura en Danza reconoce a la acreditacin como un proceso
por medio del cual se identifican elementos predefinidos como criterios de calidad, con
el fin de que la comunidad pueda contar con indicadores favorables que le permitan
valorar el PE y su aportacin en el desarrollo de la sociedad.
El PE es evaluado por organismos externos como los CIEES y obtiene su acreditacin
como PE artstico de calidad por parte de un organismo acreditador externo (CAESA).
Es necesario comentar que al programa vigente le fue otorgado el nivel uno tanto por
los CIEES como por el CAESA, evidenciando as la alta calidad de su programa
educativo, el mbito y preparacin docente y de alumnos. Sus observaciones en las
reas de oportunidad, se han retomado para la elaboracin de este rediseo con lo que
la Licenciatura en Danza asume y resuelve estas indicaciones.

137

4. RECURSOS DE IMPLANTACIN

4.1 RECURSOS HUMANOS
Los principales requerimientos para que el nuevo plan educativo de la Licenciatura en
Danza entre en vigor y que exigen atencin casi inmediata pues son fundamentales
para el desarrollo del plan de estudios en forma ptima, son los siguientes:

Recursos humanos:
Tres plazas de PTC, categora Investigadores Nivel A, B o C, y de acuerdo
tambin a los criterios de PROMEP; con trayectoria artstica comprobable de por
lo menos 10 aos en escenarios profesionales y de 5 aos de experiencia
docente frente agrupo en instituciones de Educacin Superior (Esto impactar en
la consolidacin del cuerpo acadmico de este programa educativo y en el
fortalecimiento docente al interior de la institucin. En este mismo sentido se
deben considerar las indicaciones llevadas a cabo por el CAESA, para el
reconocimiento de la trayectoria laboral personal, equiparndola con estudios de
licenciatura y posgrados).
Tres plazas para maestros por horas, con saberes especializados, para la
imparticin de las Asignaturas Institucionales de Aprender a Aprender,
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin y Desarrollo Sustentable y
Medio Ambiente.
Dos plazas para maestros por horas, con saberes especializados para la
imparticin de las Asignaturas de Actuacin Aplicada a la Danza y Dramaturgia
del Bailarn.
Una plaza para maestro por horas u honorarios, de tiempo completo, con
saberes especializados en Medicina enfocada en prevencin y atencin de
lesiones, para la imparticin de la asignatura de Conocimiento y Cuidado del
Cuerpo y atencin al rea de Fisioterapia de la Licenciatura en Danza.
Una plaza por horas u honorarios para trabajador (a) social de tiempo completo.



138

FIGURA 27. REQUERIMIENTOS DE PERSONAL

Cantidad Perfil profesional
Tipo de
Contratacin
Percepcin Mensual
3
Grado de Doctor, Maestra,
Licenciatura o su equivalente en
trayectoria artstica en el campo
de la Danza (10 aos en
escenarios profesionales y 5
aos de experiencia docente en
Instituciones de Educacin
Superior)
Tiempo completo
Profesor Investigador
Asociado o Titular A,
B o C.
Tcnico Docente
asociado o Titular A,
B o C.
$ 10, 207.20 a $20,
571.08
$ 8,686.07 a $14,
334.12
6
Licenciatura con conocimientos
especializados.
Profesor por horas,
segn asignatura.

$259.01 a $295.34
por hora al mes.
1 Trabajador (a) Social
Honorarios, Tiempo
Completo
$3,222.00


4.2. RECURSOS MATERIALES

Los equipos y materiales requeridos para operar el nuevo proyecto curricular de la
Licenciatura en Danza son los siguientes:

FIGURA 28. REQUERIMIENTOS DE PERSONAL

Cantidad Descripcin Costo Unitario Costo Total
2
Barras doble permetal,
montadas en aula, de 4 de
dimetro y soporte, a una altura
de 32, de 1.5 m de largo
$900.00 $1,800.00
2
Espejos de dimensiones 3.90 m
de altura x 10 m de ancho con
separacin de 50 cm del piso.
$8,000.00 $16,000.00
2
Barras doble porttil de 4 de
dimetro, de 32 de altura, de
1.5 m de largo.
$1,200.00 $2,400.00
3
Biombo de madera de color
natural, de tres hojas, para
cambios de vestuario y
adecuacin de espacio de
fisioterapia.
$1,500.00 $4,500.00
10
Entrepao de madera, tipo
repisa de 1.50 m de largo por
45 de ancho, para resguardo de
ropa.
$1,500.00 $15,000.00
139

1
Cambio de piso de madera
(duela encino mexicano
flotante), 225 m
2

$90,000.00 $90,000.00
1
Piso linleum, dos caras,
espesor de 1.3 cm, 225 m
2

$30,000.00 $30,000.00
2
Muebles de madera para
resguardo de equipo de sonido
con cerradura.
$2,500.00 $5,000.00
2
Equipos de sonido, equipados
profesionalmente.
Mesa auto amplificada con ocho
entradas, seleccin de
potencias, posibilidad de
conectar altavoces y monitores.
Reproductor de C.D. con
conexin USB.
Bafle modelo Messenger,
altavoz y motor de agudos.
Soporte para bafles, de
aluminio, entre 117 y 210 cm

$18,000.00 $36,000.00
5
Bancas de madera tipo vestidor
(sueco) con bases de goma, de
1.50 m de largo por 45 cm de
ancho.
$1,500.00 $7,500.00
1
Piano Vertical de 7 octavas,
con tarjeta de memoria.
$20,000.00 $20,000.00
1 Batera Musical Profesional.
$5,000.00 $5,000.00
2
Mobiliarios para equipo de
cmputo de melamina
$1,500.00 $3,000.00

Costo total $234,000.00

FIGURA 29. MATERIAL DE APOYO A DOCENCIA.

Cantidad Descripcin Costo Unitario Costo Total
2
TV con panel LCD, 42,
Reproductor DVD integrado,
Entrada HDMI, TV analogical,
lector de tarjetas y puerto USB.
$14,600.00 $29,200.00
2
Computadora HP COMPAQ
DC5800 PDCORE
$10, 900.00 $21,800.00
2
Multifuncional HP Officejet
4500, Desktop
$2,000.00 $4,000.00
1
Can Proyector Canon LV -
7280
$9,000.00 $9,000.00

Costo total $64,000.00

140

4.3. INFRAESTRUCTURA

La infraestructura requerida para operar el nuevo proyecto curricular de la Licenciatura
en Danza es la siguiente:

Tres aulas para clases prcticas de Danza, de 225 m
2
(15 x 15 m) con un costo
total aproximado de $1, 189,125.00, con las adecuadas caractersticas para un
saln taller de esta naturaleza disciplinar: piso de duela de madera de encino con
respiraderos, espejos montados en marcos a la pared, barras para ballet, con
equipo profesional de sonido y calefaccin.
Dos aulas para clase terica de 72 m
2
con un costo total aproximado de $380,
520.00 que tengan las caractersticas indispensables para la imparticin de
clases tericas: pizarra blanca de 1.50 x 1 m, equipo de reproduccin de video y
audio adecuado para el contenido de las clases.


141


5. BIBLIOGRAFIA

Para el proceso de rediseo del Programa Educativo de la Licenciatura en Danza.

ARNAZ, Jos. La Planeacin Curricular. Mxico, Trillas, 1998.
CASARINI, Ratto. Teora y diseo curricular, Mxico, Trillas, 2 Edicin, 1999.
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.mx/ciees/inicio.php.
DIAZ, Barriga F. Metodologa del Diseo Curricular para la Educacin Superior.
Mxico, Trillas, 1999.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Estudios de
Pertinencia y Factibilidad de la Licenciatura en Danza. Mxico, UAEH, 2007.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Gua Metodolgica
de Diseo y Rediseo Curricular del Programa Educativo de Nivel Licenciatura.
Mxico, UAEH, 2007.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Modelo Curricular
Integral. Mxico, UAEH, 2007.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Modelo Educativo
UAEH. Mxico, UAEH, 2007.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Plan de Desarrollo
Institucional 2006-2010. Mxico, UAEH, 2007.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO. Programa de
Desarrollo del IA. Mxico, UAEH, 2007.
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CECCHETTI DUFRESNE, Jean, Los Estilos en el Ballet
CYRIL W. BEAUMONT Y STANISLAS IDZIKOWSKI , Manual de la Teoria y
Prctica de la Danza Clsica Teatral, Mtodo
GALVN PASTORIZA, Marta, Danzas de Carcter
ZYBINE Y LPEZ, Alejandro, Tratado Didctico sobre la tcnica del ballet
acadmico

Danza Contempornea
BARIL Jacques, La Danza Moderna. Ed. Paids Espaa 1987
BLOOM LYNNE ANNE Y CHAPLIN L. TARIN. El acto ntimo de la coreografa.
INBA. CENIDI-Danza Jos Limn. Mxico, 1996.
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Quertaro/ Plaza y Valdez, Mxico 1988, 158 pp.
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FERNNDEZ MOLINER, Sylvia, Universo, vida, emocin y danza. Cuatro Hitos
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LEN PORTILLA Miguel, Los antiguos mexicanos a travs de sus crnicas y
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COMPLEMENTARIA:
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LIZPECTOR, Clarence. La historia del G.H. Brasil, 2000.
LOWEN, Alexander. El lenguaje del Cuerpo. Dinmica fsica de la estructura del
carcter. Editorial Herder. Barcelona, 2001.
144

PAZ, Octavio. El arco y la lira. Mxico, 1998.







































145

6. ANEXOS

Anexo I: Anlisis FODA del PE
Anexo II: Tablas generadas de los ejes transversales, identificacin de contenidos a
partir de campos problemticos, reas de formacin e integracin de contenidos
Anexo III: Sistema de crditos
Anexo IV: Mapa curricular y tabla de crditos
Anexo V: Asignaturas
Anexo VI: Recursos para la implantacin