Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)
UFBA, UESB, UESC e UNEB
XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X EDUQUI) Salvador, BA, Brasil 17 a 20 de julho de 2012.
(FP) O estgio supervisionado como espao de insero dos futuros docentes no processo de reflexo sobre a ao. Edna Sheron da Costa Garcez (PG)*, Flvia Carneiro Gonalves (IC), Layla Karoline Tito Alves (IC), Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares (PQ) e Nyuara Arajo da Silva Mesquita (PQ). edna.sheron@gmail.com Laboratrio de Educao Qumica e Atividades Ldicas (LEQUAL) Instituto de Qumica/UFG
Palavras-Chave: Estgio supervisionado, reflexo sobre a ao, responsabilidade docente.
Resumo: No estgio do curso de Licenciatura em Qumica da UFG, os estagirios planejaram e ministraram uma disciplina optativa na escola campo com o foco na experimentao. As aulas foram gravadas em vdeo e foi realizada uma anlise a partir das impresses escritas dos estagirios ao assistirem os vdeos e identificarem aspectos que caracterizaram suas posturas docentes na regncia. Nesse processo de reflexo sobre a ao, foram analisadas duas categorias: identificao e proposta de resoluo de problemas envolvidos na docncia e responsabilidade profissional docente. De acordo com a anlise observou-se que ao reverem suas aulas os estagirios se situaram como futuros professores de qumica e expressarem seu senso de responsabilidade docente em relao situao didtica e suas capacidades de identificarem problemas e solues inerentes sala de aula. A reflexo sobre a ao importante componente da formao docente, pois permite o repensar dos caminhos e escolhas do futuro docente. INTRODUO O estgio configura-se como importante lcus de construo dos saberes docentes tendo em vista sua caracterstica como espao de interlocuo entre a universidade e o contexto da educao bsica. Sob este enfoque, ressaltamos que o desenvolvimento das atividades de estgio no deve se estabelecer em um nico sentido, ou seja, da universidade para a escola, mas em situaes de troca que propiciam a construo dos saberes docentes de todos os envolvidos no processo: estagirios, professor regente e professor formador. O entendimento do estgio com esse vis pode ser corroborado pelas ideias de outros autores que nos apresentam as etapas do estgio divididas em observao, semi regncia e regncia, porm redimensionando-as em uma perspectiva reflexiva e investigativa (BARREIRO e GEBRAN, 2006). No h como desvincular tal compreenso sobre o estgio do contexto da pesquisa na formao de professores o que, para Pimenta e Lima (2004), configura-se como uma postura a ser assumida para a concepo do estgio na formao dos professores considerando-se o estgio na pesquisa e a pesquisa no estgio (p.46). Ao considerar o estgio como eixo formativo relacionando-o pesquisa na formao de professores compreendemos que o desenvolvimento das atividades pertinentes insero do licenciando na escola precisa contemplar aes mais abrangentes no mbito do exerccio da docncia. Nesse sentido, necessrio que o estagirio se torne sujeito de sua ao, sendo esta ao mediada pelos demais sujeitos envolvidos no processo formativo. A ao docente calcada em tais preceitos precisa superar a viso reducionista da prtica pedaggica vinculada apenas ao saber fazer restrito s aes do cotidiano escolar. Para alm das questes da prtica pedaggica em si, o desenvolvimento das atividades de estgio pode se configurar como importante espao formativo no sentido
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(FP) de contribuir para a formao do futuro docente no contexto do profissional reflexivo e pesquisador da sua prpria prtica. As questes que envolvem a formao do professor reflexivo esto postas na legislao quando as Diretrizes para a Formao de Professores para a Educao Bsica orientam que, nos cursos de formao de professores, a aprendizagem dever ser orientada pelo princpio metodolgico geral, que pode ser traduzido pela ao-reflexo-ao e que aponta a resoluo de situaes-problema como uma das estratgias didticas privilegiadas (BRASIL, 2002). No intuito de considerar as recentes tendncias para a formao de professores que tem sido discutidas pela rea de Ensino de Qumica, Santos e Passos (2008) apontam que para uma formao inicial eficiente e qualificada os cursos de formao devem reestruturar seus currculos, incorporando a ideia de formar professores reflexivos e pesquisadores da sua prpria prtica, a partir de reflexes e aes relacionadas articulao teoria-prtica. Ao implementar propostas que visem contemplar os aspectos inerentes formao do professor reflexivo, importante pontuarmos, a partir da literatura, algumas caractersticas bsicas atribudas a este profissional:
i) examinam, esboam hipteses e tentam resolver os dilemas envolvidos em suas prticas de aula; ii) esto alertas a respeito das questes e assumem os valores que levam/carregam para seu ensino; iii) esto atentos para o contexto institucional e cultural no qual ensinam; iv) tomam parte no desenvolvimento curricular e se envolvem efetivamente para a sua mudana; v) assumem a responsabilidade por seu desenvolvimento profissional. (ZEICHNER; LISTON, 1996, p.6)
Partindo de tais pressupostos, o desenvolvimento de atividades no estgio supervisionado se configura como um espao ideal para que sejam trabalhadas questes envolvendo posturas formativas de reflexo sobre a ao no intuito de relacionar as situaes da prtica pedaggica ao contexto acadmico. Sob este enfoque, a prtica pedaggica insere-se em um contexto mais amplo que no considera a dissociao entre teoria e prtica no exerccio da docncia assumindo a prxis pedaggica como modelo formativo para o estgio. Ao discutir a formao de professores a partir de uma viso dialtica do conhecimento, Noronha (2005) aponta que:
O desafio de formar um educador que seja capaz de colaborar na construo de conhecimentos socialmente significativos, como uma sntese entre as experincias e o conhecimento produzidos nas condies sociais e culturais dos processos de vida e de trabalho dos educandos e os conhecimentos universais elaborados pelo conjunto da humanidade, torna-se central em uma proposta de formao. (NORONHA, 2005, p. 87)
Dessa forma, nos propomos a trabalhar, na disciplina de Estgio 3, do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Gois, o processo de reflexo sobre a ao dos licenciandos a partir de suas atividades de regncia na escola campo. Salientamos que a disciplina com carga horria de 200 horas, prev alm da semi regncia e regncia (90 horas), a discusso terica em sala de aula na universidade e o desenvolvimento de trabalho de pesquisa na rea de Ensino de Qumica pelos licenciandos. Nesse sentido, a organizao sistmica das escolas da rede estadual de educao de Gois nos possibilitou desenvolver atividades de estgio de maneira diferenciada em decorrncia do processo de implantao do Programa de Ressignificao do Ensino Mdio no Estado de Gois.
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(FP) A proposta deste programa iniciou-se em discusses realizadas por professores e tcnicos da Secretaria de Educao a partir do ano de 2008 e foi implantada nas escolas a partir de 2009. Nesta proposta, o Ensino Mdio passou a ser organizado em semestres com a incluso de disciplinas optativas. Estas disciplinas objetivam possibilitar a insero de contedos que despertem os jovens para suas potencialidades apresentando situaes e conceitos relacionados ao mundo do trabalho, s novas tecnologias, cultura e s artes dentre outros aspectos diversos que no estejam contemplados no currculo bsico do Ensino Mdio. As disciplinas optativas podem ser propostas pelas escolas, de acordo com suas realidades e necessidades e, alm disso, devem ser organizadas em eixos como: cultura, empreendedorismo e identidade; turismo e receptivo; esporte e movimento; pensamento cientfico, tecnologia e produo (RODRIGUES E MOREIRA, 2009). A partir de tal aspecto, propusemos prticas de estgio que contemplassem as disciplinas optativas vislumbrando tanto a construo dos saberes docentes calcados em uma formao criativa e autnoma quanto a possibilidade de contribuir para a construo do currculo escolar por compreendermos que, enquanto formadores de professores, somos tambm agentes articuladores do processo de alfabetizao cientfica que deve permear o contexto das aulas de cincias na educao bsica. Dessa maneira, associamos pesquisa, formao docente e funo social da universidade no sentido de contribuir para a formao inicial dos licenciandos em qumica, formao continuada do professor regente e do prprio professor formador e para a estruturao de situaes de ensino aprendizagem na escola campo promovendo aspectos de apropriao dos saberes cientficos no vis da formao para a cidadania. A partir da participao dos licenciados como professores/estagirios da disciplina optativa discutimos tanto o planejamento quanto o desenvolvimento das aulas no sentido de proporcionar aos sujeitos da pesquisa a reflexo conjunta sobre todo o processo desenvolvido. Estabelecemos espaos e criamos situaes para que a reflexo sobre a ao dos licenciandos na prtica pedaggica fosse pensada, repensada, questionada e fundamentada nos aportes tericos da rea de Educao e Ensino de Qumica. MTODO No desenvolvimento das atividades de Estgio 3, quatro alunos do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Gois (UFG), campus Goinia, propuseram junto com a professora de qumica do Colgio Estadual Waldemar Mundim a oferta de uma disciplina optativa para os alunos da escola. Salientamos que estes estagirios j conheciam bem a escola, pois desenvolveram as atividades pertinentes aos estgios 1 e 2 nesta unidade, sendo um deles bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo Docncia (PIBID). importante frisarmos que muitas atividades desenvolvidas pelos estagirios estiveram relacionadas s atividades do PIBID, pois esta escola foi selecionada pela UFG para receber os bolsistas do programa. Porm, o desenvolvimento das atividades de estgio tem caractersticas especficas como disciplina do curso de formao de professores como carga horria a ser cumprida na escola e realizao de atividades especficas de planejamento, organizao e avaliao de contedo, que algumas vezes, no so objetivos primeiros do projeto PIBID em vigncia. O Estgio 3 contempla a etapa de regncia e semi regncia, ou seja, os estagirios passam a assumir determinadas aulas e contedos do Ensino Mdio. A partir de discusses conjuntas entre estagirios, professora regente e
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(FP) professor formador, chegamos ao consenso de que os estagirios assumiriam a disciplina em todas as etapas desde o planejamento at a avaliao dos alunos. Relacionamos o processo estabelecido no desenvolvimento desta proposta como uma pesquisa participante (PP) por considerarmos que os aspectos que caracterizam a PP encontram-se presentes na pesquisa aqui descrita. Dentre tais aspectos, podemos citar aqueles enfatizados por Demo (2008): explorao geral da comunidade, identificao das necessidades bsicas e elaborao da estratgia educativa. Consideramos ainda que uma caracterstica fundamental deste trabalho, para alm do prprio ato de desenvolver a pesquisa, coletar e analisar os dados e elaborar um conhecimento especfico a participao conjunta de todos os envolvidos por meio de um processo contnuo de ao-reflexo-ao da situao definida buscando a conscientizao e o entendimento da realidade para a tomada das decises que se fizeram necessrias no decorrer do processo. A disciplina foi planejada a partir das necessidades da comunidade escolar que foram identificadas pelos estagirios. Salientamos que nosso foco estabelecido consistiu no ambiente didtico das aulas de qumica e que, a partir desse foco, uma necessidade pontuada pela professora regente e pelos alunos foi a questo de ausncia de aulas experimentais na escola. O Colgio Waldemar Mundim no tem laboratrio de cincias e a professora regente se preocupa com o fato de que muitos contedos que poderiam ser trabalhados utilizando a experimentao no o so em decorrncia da prpria estrutura fsica da escola. Dessa forma, os estagirios optaram por ministrar uma disciplina de Cincia Experimental, que j estava cadastrada no rol de disciplinas optativas disponibilizadas pela escola. Os estagirios redigiram a proposta de plano de ensino que foi aprovada pela professora. A proposta est apresentada na Figura 1.
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Figura 1 : Proposta de plano de ensino para a disciplina optativa de Cincia Experimental As aulas da disciplina foram filmadas para posterior transcrio e anlise e foi solicitado aos estagirios que respondessem algumas perguntas em relao ao processo de planejamento e desenvolvimento das atividades pertinentes disciplina. professora regente foi solicitado um relato descritivo sobre o desenvolvimento das atividades de estgio a partir da disciplina e que ela pontuasse aspectos positivos e negativos, alm de sugestes para que o processo fosse melhorado. Neste trabalho sero apresentados e discutidos os dados referentes s filmagens das aulas. Foi solicitado a trs dos quatro estagirios que ministraram as aulas que assistissem aos vdeos e que, a partir de suas impresses, escrevessem textos em que fossem destacadas as dificuldades identificadas na ao docente, as possveis mudanas em uma situao didtica semelhante e problemas ou falhas conceituais em suas explicaes. As aulas assistidas pelos estagirios e analisadas nesta pesquisa foram: separao de misturas, tenso superficial, modelos atmicos, acidez e basicidade, cromatografia e estudo dos gases. A partir dos textos elaborados, analisamos de que forma se constri um saber docente a partir do processo de refletir sobre a prpria ao
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(FP) pedaggica e como tal reflexo se incorpora ao saber docente na formao inicial. Nas leituras realizadas a partir dos textos, optamos por analisar duas categorias relacionadas a duas das caractersticas pontuadas por Zeichner e Liston (1996) elencadas anteriormente: identificao e proposta de resoluo de problemas envolvidos na prtica docente e responsabilidade profissional docente. A primeira categoria explicita anseios e angstias expressas pelos estagirios em relao s atividades desenvolvidas e o relato das situaes a partir das quais eles puderam vivenciar o dia a dia do professor de qumica relacionadas ao processo vivido, alm disso, possibilita a compreenso sobre como a reflexo sobre a ao docente sinaliza no sentido de uma mudana na postura pedaggica. A segunda categoria refere-se reflexo sobre o posicionamento dos estagirios ao tomarem para si as responsabilidades e preocupaes com o processo didtico como um todo. Para efeito de discusso dos resultados, os estagirios que foram identificados com E 1 , E 2 , e E 3 . RESULTADOS E DISCUSSO Analisando-se a primeira categoria: Identificao e proposta de resoluo de problemas envolvidos na prtica docente foi possvel estabelecer alguns pontos norteadores para a discusso. O primeiro deles se refere ao que chamaremos de Necessidade de interao com os alunos, isto , notamos que comum na fala dos estagirios uma necessidade de aproximao com os alunos na sala de aula. Uma tentativa de tornar a aula mais dinmica e interessante por meio da efetiva interao para o que aluno sasse da passividade, o que parece ser uma preocupao dos futuros professores:
...adotamos uma dinmica mais interativa entre os estagirios, e assim mesmo em meio a uma diviso dos momentos da aula, a complementao e interferncia construtiva nas falas dos estagirios era constante. (Estagirio E1)
...conforme a caracterstica de cada um, grias, neologismos, expresses e linguagem coloquial para estabelecer um dilogo mais eficaz com os discentes. (Estagirio E1)
A atividade foi escolhida com a inteno de promover maior interao entre os alunos. (Estagirio E2)
...sempre que conveniente eram feitos questionamentos aos estudantes. (Estagirio E2)
...realizou-se uma dinmica com os alunos sobre como se dariam os mtodos cientficos. (Estagirio E2)
Essa preocupao com a interao parece oriunda da necessidade que os futuros professores tm de se aproximar de seu pblico, no caso, os alunos. um discurso comum nos cursos de formao de professores para o enfrentamento da juventude atual. Alm disso, h uma grande quantidade de trabalhos que descrevem a tentativa de aproximao do professor com seu aluno para a melhoria das relaes de ensino e aprendizagem (LIMA e SOUSA, 2008).
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(FP) Outro norteamento est relacionado a preocupao que os estagirios tm com o Tempo necessrio para o desenvolvimento das atividades em sala de aula. Isso est premente em suas falas:
...pode-se concluir que a maneira como foi ministrada a disciplina em termos de cronograma e avaliao, notou-se que o fato de trabalhar um conceito por aula no foi adequado em se tratando de aprendizagem dos alunos. (Estagirio E2, grifo nosso)
...foi a utilizao de roteiros como recurso didtico, pois, houve um melhor aproveitamento do tempo de aula principalmente pelo professor no ter que escrever resumos no quadro e utiliz-lo apenas para sntese de ideias expressas durante a aula. (Estagirio E1, grifo nosso)
Talvez isso esteja relacionado a pouca quantidade de aulas de qumica no nvel mdio e o currculo apresentado pelo Estado de Gois que carrega uma grande quantidade de contedos a serem explorados nos trs anos de ensino mdio. Outro fator tambm pode estar ligado ao fato de que os estagirios desenvolviam o experimento em sala de aula e no tinham tempo hbil para fazer todas as discusses pertinentes no restante da aula. Quando retornavam ao contedo em aulas seguintes, muito do que havia sido discutido era perdido ou os alunos da disciplina no respondiam adequadamente os questionamentos iniciais para dar continuidade s aulas. A questo do tempo uma das discusses apresentadas por Tardif (2011). O autor descreve que muitas das adaptaes que os professores fazem em seus saberes docentes esto intimamente ligadas ao tempo que tm disponvel em sala de aula ou o tempo que lhes direcionado pelos currculos das escolas ou queles direcionados pelo prprio estado. Um dos norteamentos interessantes dessa categoria se refere ao fato de que o trabalho em conjunto com mais de um professor da sala de aula foi, para os estagirios, bastante positivo. A Quantidade de professores em sala de aula aparece na fala dos estagirios:
sendo importante ressaltar que a contribuio de mais de um professor na sala de aula contribuiu significativamente para a formao profissional dos mesmos, e melhor interao com os estudantes. (Estagirio E2, grifo nosso)
...e tambm no fato de trabalharmos em grupo, isso permitiu que desenvolvssemos confiana no trabalho um do outro e uma aprendizagem em conjunto, mesmo com a diviso de tarefas para atingir um objetivo principal, de ensino do conceito qumico. (Estagirio E1, grifo nosso)
O fato de sermos quatro professores em uma nica sala de cada vez, auxiliou bastante, como se em nossas inexperiencias nos completassemos e formassemos na viso dos alunos um s professor. Para o inicio de nossa carreira docente foi excelente a sensao de saber que caso voc cometa um ou outro erro seu colega est ao lado para te auxiliar. (Estagirio E3, grifo nosso)
Essa conjuno de ideias para a elaborao conjunta de conceitos e a colaborao entre os pares para o melhor entendimento do contedo, tanto por parte
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(FP) dos estagirios quanto por parte dos alunos envolvidos, pode nos remeter a aprendizagem colaborativa (SILVA, 2011). Nesse tipo de interao, os profissionais e os alunos podem, a partir da complementao de ideias e construo conjunta do contedo tornar a aprendizagem mais significativa. A segunda categoria de anlise diz respeito responsabilidade profissional docente. Assim, o desenvolvimento da disciplina optativa ministrada pelos estagirios provocou nestes o sentimento de responsabilidade docente, pois eles vivenciaram o dia a dia docente em todos os seus aspectos, inclusive na necessidade de tomar juzos de valor que podem influenciar os estudantes da educao bsica em sua formao para a cidadania. Sobre a responsabilidade docente nos apoiamos nas reflexes de Gardin e Reali (2006) quando discutem o princpio da responsabilidade docente e a formao cidad: Responsabilidade docente, em todos os nveis possveis de envolvimento, , incontestavelmente, essencial e evidente na vida de um estudante universitrio, no seu presente como estudante, e no seu futuro como integrante da sociedade. O professor deve questionar a sua atuao, avaliar sempre seu papel social e assumi-lo, sem tentar se isentar quando seus alunos no respondem ao esperado. (GARDIN e REALI, 2006)
Oportunizar aos estagirios a possibilidade de assumir uma disciplina mostrou- lhes a importncia de se tornarem responsveis na atuao da profisso que escolheram como sua formao inicial, pois o professor, seja em qualquer nvel de ensino, tambm aquele profissional responsvel por diversas influncias no contexto da formao para a cidadania. Podemos identificar o sentimento de responsabilidade docente a partir da fala representativa a seguir:
A cada aula, atravs das experincias anteriores, refletamos sobre nossa prtica procurando meios de modific-la, corrigindo e evitando permanecer nos erros cometidos em encontros anteriores, buscando novos mtodos de ensinar e interagir com os alunos. No apenas pelos diversos momentos de reflexo propostos pela prtica pedaggica, mas tambm pela responsabilidade de atuarmos como professores regentes da turma por meio da elaborao de roteiros, escolha dos experimentos, correo dos exerccios, controle da frequncia e avaliao dos alunos por meio de notas baseadas na participao e nas atividades realizadas. (Estagirio E1, grifo nosso)
Salientamos que, alm de encontrar na escrita dos prprios estagirios referncias ao sentimento de responsabilidade docente, foi possvel identificar a presena de aspectos relacionados ao tema nos professores em formao a partir de posicionamentos deles quando faziam a releitura das situaes didticas que vivenciaram. Um exemplo o texto de E2 ao descrever a aula de modelos atmicos em que os estagirios propuseram uma dinmica chamada cabo de guerra eltrico que no deu certo na sala. A estagiria escreve que:
Entretanto, essa situao promoveu outras discusses sobre o porqu do experimento no ter funcionado, mas ainda assim, pde ser feito pelos professores uma eletrizao esttica utilizando um pedao de papel e uma rgua, e o contedo programado foi retomado. Essa situao promoveu uma situao que contribuiu para a formao docente a respeito de saber lidar com situaes inesperadas em sala de aula, e a presena de mais de um professor em sala contribuiu muito para contornar essa situao e aprenderem uns com os outros. (Estagirio E2)
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(FP) Percebemos o sentimento de responsabilidade a partir da preocupao com a prpria aprendizagem em termos de compreenso sobre a necessidade de saber se posicionar em diferentes situaes didticas. A preocupao com a questo da responsabilidade docente precisa estar inserida em situaes de formao de professores no apenas de maneira individual, mas tambm em situaes formativas que contemplem o contexto coletivo como nos aponta Pereira (2009): fundamental criar, nos cursos de licenciatura, uma cultura de responsabilidade colaborativa quanto qualidade da formao docente. Ao descrever as filmagens da aula em que foram discutidos os temas acidez e basicidade, E3 reconhece a importncia das aulas no seu processo formativo, o que mostra-nos sua preocupao e, consequentemente, sua responsabilidade com a carreira docente:
Como professora e nas aulas que ministrei fora do estgio, foi perceptivel a influencia dessas prticas que realizei, para o meu desempenho em sala de aula como professora regente. (Estagirio E3)
importante destacar que a discusso sobre responsabilidade docente no deve estar vinculada apenas s questes de sala de aula, pois apesar do professor realmente ter grande parcela de responsabilidade sobre o fazer pedaggico, sobre processo ensino aprendizagem, ou sobre sua prpria formao, h outros fatores que se relacionam diretamente aos problemas que ele enfrenta e que so de ordem econmica, social ou poltica e que no devem ser atribudos responsabilidade individual dos sujeitos. CONSIDERAES FINAIS Ressaltamos que todo o processo de planejamento e desenvolvimento da disciplina, bem como o processo de imerso dos estagirios na investigao de suas prprias prticas pedaggicas ao assistirem aos vdeos gravados, foi permeado por situaes de reflexo dos estagirios/professores com os professores formadores no mbito da universidade e com o professor regente no mbito da escola. Associar o estgio com a pesquisa na formao inicial dos licenciandos em qumica consiste em eixo formativo do nosso curso de licenciatura e pressupe que, em todas as etapas de desenvolvimento das pesquisas, seja de fundamental importncia a reflexo conjunta de todos os envolvidos no processo formativo. A partir das anlises e da discusso apresentadas, propomos uma reflexo sobre o espao do estgio de formao de professores como espao que possibilita a construo de saberes docentes. Ponderamos que estes saberes no esto relacionados apenas aos saberes especficos de contedo, mas tambm aos saberes pedaggicos de contedo associados vivncia com o exerccio da docncia e ao sentimento de responsabilidade docente que se mostrou presente nas vrias etapas de desenvolvimento da disciplina. Sob tal enfoque, o estgio supervisionado pode atuar em consonncia com as necessidades da escola utilizando o contexto da formao pela pesquisa para contribuir para que os futuros professores tenham no apenas o contato com as situaes do ambiente escolar, mas para que se constituam enquanto profissionais da educao preparados para trabalhar a docncia a partir da prxis pedaggica buscando a transformao dos sujeitos por meio da educao.
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