Lengua Je

Subjefatura Tcnico Pedaggica
El maestro de lenguaje es el profesional encargado de detectar y atender a los

alumnos que requieren apoyos especficos de lenguaje, fortalece los procesos de
adquisicin del mismo y desarrolla la competencia comunicativa y lingstica de
los alumnos en situacin de N.E.E. particularmente los que presentan alguna
discapacidad.
Interviene en el proceso de evaluacin psicopedaggica de los alumnos que
ingresan al CA, evaluando los aspectos lingsticos y comunicativos! a trav"s de
la o#servacin directa en el aula! donde identifica el conocimiento que tiene el
ni$o so#re la interaccin, el mundo y el cdigo.
En colegiado participa en la reali%acin del informe de evaluacin psicopedaggica
y precisa las necesidades del alumno y los tipos de apoyos que requiere desde el
&rea de comunicacin! 'ugiere estrategias para favorecer la interaccin, a trav"s
de la planeacin conjunta con el docente de grupo.
(ra#aja regularmente con los grupos de educacin inicial y preescolar y capacita a
los profesionales del centro en las diferentes estrategias que sustentan el
desarrollo de la competencia comunicativa, dentro de los Consejos ("cnicos.
Atiende su#grupal o individualmente a los alumnos de mayor reto a trav"s de la
ela#oracin e implementacin de ta#leros de comunicacin! asesora a padres de
familia y docentes so#re su uso en el aula, la escuela y el )ogar.
El lenguaje )olstico es una filosofa que destaca los principios del aprendi%aje
natural del lenguaje, Cummins *+,-./, 0ller *+,1,/ y ')uy *+,-+/ parten del
supuesto que el lenguaje es un sistema integrado cuyos componentes se
encuentran organi%ados de manera compleja. El lenguaje est& ntimamente
relacionado con otras )a#ilidades cognoscitivas y de representacin y est&
influenciado por varia#les no lingsticas como son la motivacin, la e2periencia, el
aprendi%aje y la ansiedad.
El lenguaje e2iste para la formulacin, comprensin y transmisin de significados,
todos sus componentes se encuentran simult&neamente presentes y en
interaccin en cada uno de sus usos, "ste ocurre en un conte2to o situacin
crucial en la creacin de significado, cada individuo de#e crear su conocimiento a
trav"s de interacciones con el medio fsico y social.
200
Al reconocer la relacin entre lo cognitivo y el lenguaje, el juego sim#lico permite
identificar el desarrollo lingstico! ya que "ste es un prerrequisito para la
comunicacin *'inclair +,13/.
En las siguientes ta#las se o#servan diferentes procesos evolutivos del ni$o.
*4est#y +,-3/! mismos que podr&n apoyar la evaluacin y atencin de los
alumnos con retos lingsticos.
E5A5 6uego sim#lico 5esarrollo lingstico
,7+8 meses 9ermanencia de o#jetos :tili%a vocali%aciones con intencin
comunicativa.
+.7+1 meses E2plora juguetes Aumenta su intencin comunicativa, utili%a
gestos y vocali%aciones para pedir, demandar,
llamar la atencin, esta#lecer interaccin,
protestar, nom#rar y saludar.
+17+, meses Inicia juego auto sim#lico
*pretende que duerme/
:tili%a el lenguaje con un propsito, las
pala#ras tienen una variedad funcional y
sem&ntica. No refiere situaciones ausentes.
+,788 meses Incluye otros actores a sus
sim#olismos
:sa com#inacin de pala#ras teniendo una
gran variedad de relaciones sem&nticas.
8; meses <epresenta sus e2periencias :tili%a oraciones cortas que descri#en lo que
)ace.
8.= a$os <epresenta eventos menos
frecuentes, aparece el juego
asociativo
>as oraciones van aumentando el nivel de
complejidad y se incrementa el uso del
voca#ulario.
. a$os <elaciona diferentes acciones
en una secuencia. Inicia la
#ase cognitiva para el tiempo
>ogra secuencias de acciones unidas en
largos episodios a?n sin orden lgico.
.7..= a$os :tili%a #loques para construir
casas.
Comien%a a percatarse de los atri#utos
perceptuales, incrementa el voca#ulario
descriptivo.
; a$os Involucra eventos que )a
vivido.
@ipoteti%a eventos futuros y la forma de
resolverlos.
A a$os 9articipa en el juego
cooperativo, organi%a
situaciones.
<equiere de un lenguaje efectivo para
organi%ar los juegos.
201
EDAD Desarrollo de la interaccin RESPUESTAS NO VERBAL
0-1 mes El adulto inicia o resonde ara mantener
interaccin
Re!le"o de a#arre$ mo%imientos de
cuero$ &ra'os$ ca&e'a ( o"os)
1-* meses O&ser%a ( reacciona a otros de cerca o a
distancia)
Patrones de mo%imientos
consistentes de iernas ( &ra'os$
cam&io de ostura$ sonrisa (
contacto %isual)
+-, meses Utili'a es-uemas ara controlar el ni%el
de estimulacin roio$ articia en
"ue#os sociales simles)
Reite acciones -ue crean resultado.
#olear$ "alar$ sacudir$ a#arrar$
sostener con dos manos)
/-10 meses 0uestra ( da o&"etos$ reali'a acciones
roias en "ue#os sociales
1estos acetados culturalmente$
decir no$ "alar$ &esar$ sonre2r$
a&ra'ar$ contacto %isual)
10 -1*
meses
Esta&lece interacciones con otros$ ero
el adulto las mantiene$ inicia "ue#os
sociales simles)
1estos con%encionales$ se3alar$ dar$
decir no ( s2 con la ca&e'a
1*-1,
meses
4omrende in!ormacin ro%eniente de
di!erentes interlocutores)
4om&inaciones de #estos
con%encionales$ al'a manos ara
edir a(uda$ imita e5resiones
16-7*
meses
Se in%olucra en di8lo#os %er&ales cortos
intercam&iando in!ormacin al re#untar
( contestar re#untas)
O!rece los o&"etos ara comartir9
ide a(uda con #estos ero no
reali'a la accin si los dem8s no
resonden)
1:-76
meses
Particia en di8lo#os %er&ales cortos con
la asistencia del adulto ara ;a&lar so&re
e%entos)
1estos acoma3an ala&ras$
comunican #ran arte del si#ni!icado
-ue es oco claro !uera del conte5to)
7/-+0
meses
Particia en di8lo#o mantenido or
adultos9 o&ser%a a sus coma3eros (
comenta acciones roias)
Secuencias de conducta usadas ara
a!irmar oder$ de!ender osesiones
( re#ular a otros inclu(endo
ne#ati%ismo ( &errinc;es9
comunicacin menos &asada en
#estos ara e5resar si#ni!icado)
+1-+6
meses
0antiene el di8lo#o con un adulto so&re
un tema$ -ue uede incluir el ao(o de
este ara alar#ar la oracin)
Poco ao(o en #estos al comunicar$
#estos en!ati'an al ;a&lar so&re
conte5to no inmediato
+<-*0
meses
Toma turnos con adultos ( coma3eros en
con%ersacin$ da in!ormacin de e%entos
ersonales como monlo#o)
1estos ( demostraciones ara
ao(ar si#ni!icado =>i'o as2-
demuestra-?
*1-*,
meses
Puede tomar turnos con adultos (
coma3eros$ uede ;a&lar or otros
1estos demuestran si#ni!icado en
len#ua"e desconte5tuali'ado =el
202
EDAD Desarrollo de la interaccin RESPUESTAS NO VERBAL
durante el "ue#o como ;a&lar or la
mu3eca ( a la mu3eca dentro de la misma
acti%idad)
a%in %uela alto-al'a la mano-?)
*-< a3os Reali'a toma de turnos en #ruo) Usa #estos con%encionales ara
situaciones esec2!icas =le%anta la
mano ara re#untar?)
6-, a3os Toma de turnos en #ruos de ami#os) 1estos asociados con rituales$
ceremonias$ "ue#os$ deortes ( otros
e%entos culturales como saludar (
se3ales manuales)
>o anterior nos ayuda a identificar el proceso en el que el alumno se encuentra
con relacin al desarrollo lingstico. A trav"s de la interaccin que se propicie, el
maestro de comunicacin de#er& anali%ar tres aspectos importantesB
+. Identificar las principales caractersticas del eventoB
Actividades relacionadas con los intereses y el desarrollo del ni$o
Concordancia entre las e2pectativas de padres, maestros y )ermanos con
relacin a las actividades, conducta lingstica y desempe$o del ni$o.
9articipacin del ni$o en la seleccin, el mantenimiento o cam#io de
actividades.
8. 5efinir las &reas de competencia lingstico7comunicativa donde el ni$o requiere
mayor an&lisisB
Nivel de desarrollo lingstico en el conocimiento de la interaccin, del cdigo y
del mundo
'everidad del pro#lema.
Necesidad de esta#lecer un sistema alternativo de comunicacin *ta#leros de
comunicacin, >'/
.. >as emisiones dirigidas al ni$oB
Contingencia *comentario relacionado con el foco de inter"s del ni$o a trav"s
de comentarios, e2tensiones de respuestas sem&nticas/ contra no contingencia
*emisiones sin relacin con el foco de inter"s del ni$o/.
odo de interaccin directivo *uso de preguntas a modo de prue#a, auto
repuestas, rdenes y repeticiones de atencin/ contra enriquecedor
*aceptacin, reconocimiento de iniciativas, acciones o comentarios del ni$o,
preguntas de peticin de informacin y comentarios/.
203
Al planear la intervencin )ay que #rindar conte2tos y e2periencias redundantes a
trav"s de un tema que permita al ni$o fijar y familiari%arse con la informacin
seleccionada. El uso de cuentos, )istorietas y del juego dram&tico propiciar& la
oportunidad de desarrollar el lenguaje partiendo de lo general a lo especfico y de
lo familiar a lo no familiar.
El aprendi%aje del lenguaje requiere la asistencia de )a#lantes adultos para
proveer elementos que faciliten e informen a los ni$os. 5e#e proporcionar
oportunidades para reproducir e intercam#iar el lenguaje logrando ni$os activos.
Estas recomendaciones se de#en llevar dentro del conte2to &ulico e incluirse en la
programacin del docente! es necesario que los docentes frente a grupo sean
capacitados en el manejo de las estrategias de interaccin para lograr una
sistemati%acin. 9ara ello, es conveniente que el maestro de comunicacin
participe en los diferentes Consejos ("cnicos con los siguientes temasB
Enfoque del espa$ol C>as pr&cticas sociales del lenguajeD
@a#ilidades comunicativasB )a#lar, escuc)ar, leer y escri#ir.
Capacidades de comunicacinB comprensin, an&lisis, refle2in, interaccin e
intencin comunicativa.
Niveles de desarrollo.
Conocimiento de la interaccin comunicativa.
Conocimiento del mundo.
Conocimiento del cdigo.
>a comunicacin oral en el aula.
5iscursos orales.
Interaccin en el aula.
Estrategias para la mediacin comunicativa.

9ara tra#ajar con alumnos de mayor reto lingstico, el maestro de lenguaje
centrar& su atencin en dotarlo de sistemas alternativos de comunicacin. Estos
se definen como instrumentos de intervencin educativa que tienen el propsito de
precisar cdigos no voc&licos que representan funciones lingsticas o que los
apoyen.
9ara ela#orar ta#leros de comunicacin es necesario tomar en cuenta los
diferentes sistemas de comunicacinB motor, gestual, por se$as, por im&genes,
)a#lado, y escrito.
204
>os ta#leros se adecuan a la edad, nivel de desarrollo y conte2to del alumno! en
un inicio se utili%a material concreto )asta llegar a representaciones sim#licas.
El tra#ajo con alumnos candidatos a integrarse de#e ser primordial, pues son los
ni$os y ni$as que estar&n inscritos en escuelas de nivel #&sico regular, y quienes
por la lejana pro#a#lemente no puedan asistir a una apoyo complementario! o
#ien si )ay :'AE< en el centro "ste no cuenta con docente de comunicacin.
En el caso de alumnos que presenten alteraciones en la fonologas, dando
prioridad a los candidatos a integrarse o integrados en escuela regular, el maestro
de lenguaje propiciar& la o#tencin de los fonemas del Espa$ol, incluye la
imitacin de movimientos la#iales, e2presin del #al#uceo, tra#ajo de rasgos supra
segm"ntales *ritmo, intensidad y tono/. 9ara ello se reali%an ejercicios de
respiracin, vo%, la#ios, lengua y paladar. El tra#ajo de articulacin inicia con la
o#tencin, ejercitacin e integracin de fonemas al lenguaje espont&neo del
alumno! se recurre al uso de sla#as, pala#ras y enunciados.
>os siguientes ejercicios no est&n encaminados a la o#tencin de ning?n fonema!
tienen por o#jetoB
205
a
e
i
o
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b
m
F
T
d
s
c h
Y
n
I
r
r r
I I
K
j
g
A. ejorar la atencin del alumno
F. 5esarrollar la )a#ilidad para imitar movimientos de nuestros rganos de
fonacin.
C. 5esarrollar la destre%a del alumno para pasar de una posicin a otra.
Ejercicios de la#ios Ejercicios de lengua Ejercicios de la#ios y
lengua
Ejercicios de
respiracin
A#rir y cerrar la #oca
naturalmente.
Alejar y acercar las
comisuras la#iales.
>levar de un lado a
otro la comisura la#ial.
9osicin a7u *mover
muy poco la
mand#ula/.
9osicin a7o7u.
El #eso.
Gi#rar los la#ios.
Apoyar los dientes de
arri#a en el la#io de
a#ajo.
'acar y meter la lengua
naturalmente.
>levar la lengua de un
lado a otro.
Cu#rir el la#io superior e
inferior con la punta de
la lengua.
<ecorrer los la#ios con
la lengua en crculo.
'acar la lengua anc)a y
angostarla afuera.
Ensanc)ar y cerrar la
parte media de la
lengua.
@acer taquito la lengua.
<ecorrer toda la
dentadura con la
lengua y los la#ios
juntos.
Gi#rar la punta de la
lengua.
'u#ir y #ajar la punta
de la lengua.
C)asquido con la
punta de la lengua.
En posicin
acostado, sentado y
parado tomar aire
por la nari% e inflar la
pan%a, luego soplar
el aire por la #oca.
:tili%ar material de
inter"s para reali%ar
el ejercicio.
'oplar pompas de
ja#n.
'oplar pelotas
ligeras, confeti.
Inflar glo#os.
>os fonemas son las unidades mnimas del lenguaje sin significado, cada fonema
se define por sus caractersticas de emisin.
Obtencin de fonemas
206
Cuadro de fonemas del Espaol
&ila&iales La&iodentales Dentales Al%eolares Palatales Velares
s
o
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V
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r
rr
207
9:N(0 H 050 5E A<(IC:>ACIIN
9unto de articulacinB
la posicin y punto de
contacto de los
rganos
fonoarticuladores
durante la emisin de
un fonema.
odo de articulacinB
indica la forma en que
el aire sale durante la
emisin del fonema.
'onoridadB es la
intervencin o no de
las cuerdas vocales
en la produccin de un
fonema.
<esonanciaB indica por
donde se produce la
salida del aire al emitir
el fonema.
Fila#ialesB el contacto
es slo entre los
la#ios
0clusivasB sonido
e2plosivo que se
produce al a#rir
r&pidamente los
la#ios.
'onorasB cuando
intervienen las
cuerdas vocales
0ralesB cuando la
totalidad del aire sale
por la #oca.
>a#iodentalesB el
contacto es entre el
la#io inferior y los
incisivos superiores.
JricativaB sonido de
roce que se produce
al salir el aire
lentamente.
'ordasB cuando no
)ay vi#racin de las
cuerdas vocales.
NasalesB cuando el
sonido sale por la
nari%.
5entalesB contactan la
lengua y los dientes.
AfricadaB sonido
oclusivo seguido de
uno fricativo.
AlveolaresB contactan
lengua y alv"olos.
>ateralB el aire sale
por am#os lados de la
lengua.
9alatalesB contactan el
dorso de la lengua con
el paladar.
GelaresB el contacto se
produce entre el dorso
de la lengua y el velo
del paladar.
Al estar en interaccin con el alumno el profesional ir& detectando las omisiones y
sustituciones de los diferentes fonemas! para su evaluacin se recomienda el uso
del Cuestionario para el estudio de la fonologa infantil del 5r. <a?l Kvila
208
IN'(<:EN(0' 5E EGA>:ACIIN
5E >ENL:A6E
209
1UAA DE OBSERVA4BCN
NO0BRE DEL ALU0NO. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
1RADO. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
1RUPO. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
PERBODO DE OBSERVA4BCN. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
B ASPE4TOS PRA10ETB4OS =se refiere al uso del lenguaje en la interaccin./
MANIFESTACIONES SI NO OBSERV. S !ISCRSO ES SI NO OBSERV.
ACCI0NE' 9A<A C0:NICA<'E
9E(ICI0NE' C0@E<EN(E
<EC@AM0 INC0@E<EN(E
0'(<A< 0<LANIMA50
L<ACIA' INJAN(I>E' 5E'0<LANIMA50
LE'(0' 9A<A C0:NICA<'E A5A9(A ': 5I'C:<'0 A
CAFI0' 5E >A <EA>I5A5
'ENA>A< <E'90N5E A >A'
9<EL:N(A' 5E> A5:>(0
5E ANE<A
EN(<ELA< C0@E<EN(E
9E5I< INC0@E<EN(E
<EC@AMA< N0 <E'90N5E
LE'(0' <EJE<ENCIA>E' INC0<90<A A> A5:>(0 EN
': 6:EL0
>0L<A C0:NICA<'E A:NO:E
'EA 5E J0<A N0 GE<FA>
6:ELA '0>0
C09<EN5E LE'(0' 5E>
A5:>(0
E'(AF>ECE C0N(AC(0
JP'IC0 0 GI':A>
C09<EN5E LE'(0' 5E>
A5:>(0
<EC@AMA E> C0N(AC(0
JP'IC0 0 GI':A>
9E5I< GE<FA>IMA IEN(<A'
6:ELA
AN5A< 9E<'EGE<A EN E> I'0
6:EL0
EQ9<E'A< ':' 'EN(IIEN(0' :(I>IMA 6:EL0 'IFI>IC0
EQ9>0<A< >A <EA>I5A5
9<EL:N(A<
09INA<
6:LA<
INJ0<A< A >0' 5EK'
210
GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS
EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE
MXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
CAM
!"E"E"E"
CICLO ESCOLAR
BB ASPE4TOS 0ORFO-SBNTE4TB4OS *son las estructuras gramaticales que emplea y comprende el ni$o./
MANIFESTACIONES SI NO OBSERV. MANIFESTACIONES SI NO OBSERV.
EQ(EN'I0N 5E >A' J<A'E'
O:E :(I>IMA
(IE90' GE<FA>E'
9A>AF<A J<A'E 9<E'EN(E
J<A'E 5E 8 3 . 9A>AF<A' 9A'A50
J<A'E' K' >A<LA' J:(:<0
:'A C0N5ICI0NA>
A<(PC:>0' A56E(IG0'
5EJINI50' CA>IJICA(IG0'
IN5EJINI50' 90'E'IG0'
':'(AN(IG0' IN5EJINI50'
C0:NE' N:E<A>E'
9<09I0' 9<0N0F<E'
LENE<0 H N:E<0 9E<'0NA>E'
C0<<EC(0 5E0'(<A(IG0'
INC0<<EC(0 <E>A(IG0'
0<ACI0NE' C00<5INA5A' A5GE<FI0'
0<ACI0NE' ':F0<5INA5A' 5E >:LA<
<E'9E(A >A 'EC:ENCIA
>0LICA
5E 050
':6E(0 C0N6:NCI0NE'
GE<F0 9<E90'ICI0NE'
0F6E(0 5I<EC(0 AL<AA(I'0'
0F6E(0 IN5I<EC(0
BBB ASPE4TOS SE0ENTB4OSB *es el conocimiento y uso del significado de las pala#ras./
C:A> E' E> NIGE> 5E
G0CAF:>A<I0 O:E :(I>IMA
C09<EN5E <E>A(0'
C0<(0'
<IC0 C09<EN5E A5IGINANMA'
E5I0 C09<EN5E C@I'(E'
90F<E C09<EN5E E(KJ0<A'
'0JI'(ICA50
C:A> E' E> NIGE> 5E
G0CAF:>A<I0 O:E
C09<EN5E
C09<EN5E AF':<50'
GE<FA>E'
<IC0 :(I>IMA
E5I0 6E<LA
90F<E EC0>A>IA
'0JI'(ICA50
BV ASPE4TOS FONOLC1B4OS *se conci#e como la articulacin de los diferentes fonemas del espa$ol/
0I(E '0NI50' G0CK>IC0' ': >ENL:A6E (IENE
211
EN(0NACIIN A5EC:A5A
0I(E '0NI50'
C0N'0NKN(IC0'
': G0M E'
':'(I(:HE J0NEA' N0<A>
9<05:CE <E9E(ICI0NE' 5E
'I>AFA'
NA'A>IMA5A
0I(E 'I>AFA' 5E :NA
9A>AF<A
0NI(0NA
:(I>IMA L<:90'
C0N'0NKN(IC0'
J:E<(E
<EA>IMA A:(0C0<<E7
CCI0NE'.
5EFI>
<EA>IMA 0GIIEN(0'
JACIA>E' EQALE<A50'
': A<(IC:>ACIIN GA<IA
EN 'I(:ACIIN 5E EQAEN
V APTBTUDES 0ETALBN1GASTB4AS =es el dominio que el ni$o tiene con relacin a la comprensin, an&lisis y uso
de los diferentes aspectos del lenguaje y que le permiten ser un )a#lante competente./
MANIFESTACIONES SI NO OSERV.
ANA>IMA :N EN:NCIA50 '0>0 'I >0 C09<EN5E
ANA>IMA E> EN:NCIA50 (0AN50 EN C:EN(A ': 90'IFI>I5A5
ANA>IMA :N EN:NCIA50 (0AN50 EN C:EN(A C<I(E<I0' L<AA(ICA>E' 9A<A >>ELA<
A :N GE<5A5E<0 ANK>I'I'
------------------------------------------
ELABORO
-------------------------------------------------
VO)BO) DEL DBRE4TOR
212
<ELI'(<0 >IF<E H 'I'(EK(IC0 5E >A 0F'E<GACIIN
Adem&s de los protocolos es importante que en el grupo se practique la
o#servacin li#re y sistem&tica, para anali%ar en detalle cuestiones especficas de
la interaccin comunicativa. En el registro de una o#servacin )ay que tomar en
cuenta los siguientes aspectosB
5elimitar el o#jetivo de la o#servacin por &rea *s/ y conducta *s/ especficas *s/.
5efinir a qui"n *es/ se va a o#servar.
5escri#ir la situacin que se o#serva.
@acer un diagrama de la distri#ucin fsica de los o#jetos y de los participantes.
<egistrar la fec)a y el tiempo de la o#servacin.
<egistrar fielmente algunos )ec)os o#servados.
Interpretar los )ec)os registrados en funcin del propsito de la o#servacin.
9or ejemplo, se pueden o#servar las )a#ilidades de coordinacin del grupo en un
alumno que act?a de moderador en una puesta en com?n o plenaria, las
)a#ilidades de e2posicin de los alumnos que act?an como representantes de los
grupos en una plenaria, las )a#ilidades de e2presin de alg?n alumno mientras
participa en un peque$o grupo, etc. En cada caso, el o#servador de#e tomar en
cuenta los aspectos anteriormente se$alados y limitar su o#servacin a los
o#jetivos y las personas previamente definidas. Es conveniente plantearse
algunas preguntas especficas en relacin con el o#jetivo que sirvan de gua en la
o#servacin.
9ara mayor fidelidad en el registro de la o#servacin se recomienda recurrir a
gra#aciones en audio y, de ser posi#le, en video, con lo cual tam#i"n se facilita la
tarea y se evitan distorsiones, pues siempre tendemos a registrar lo que creemos
que sucedi y no los )ec)os precisos. 9ero no se de#e sustituir la o#servacin
por una gra#acin, porque "sta slo recoge algunos aspectos, que no siempre son
los m&s importantes.
9ara terminar, queremos insistir en que la o#servacin es una )a#ilidad que
requiere pr&ctica constante! las recomendaciones presentadas aqu ?nicamente
213
MXICO
CAM
!"E"E"E"
CICLO ESCOLAR
pretenden servir de marco general de referencia para iniciar esta pr&ctica que
posteriormente e2igir& otros mecanismos y estrategias diferentes.
R#$%&# S" '1999( L) *#$+,-*)*-., / %0 0%,1+)2%3 )45%*6#4 6%.&-*#75&8*6-*#4 5)&) 0#4 5&#9%4#&%4 :% %:+*)*-., ;84-*)< =#,:# M->6# :%
C##5%&)*-., T?*,-*) / C-%,6@9-*)< SEP< M?>-*# E45)A)< 55"
CMO PERCIBO LA COMUNICACIN DE3
GRADOGRUPO=ECBA
LLENADO POR3'(COMPACERO< '( PRO=ESOR< '( OTRO
214
CAM
!"E"E"E"
CICLO ESCOLAR
MXICO
CONDUCTAS Y HABILIDADES Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca No s
INTERACCIN COMUNICATIA
1. Se comunica eficazmente con los nios.
2. Se comunica eficazmente con los adultos.
3. Busca y ofrece contacto visual para la
comunicacin
4. Participa en interacciones comunicativas
ritualizadas (saludo, despedida, cantos,
ue!os repetitivos".
#. $uestra inter%s por comunicarse en
situaciones !rupales li&res ('ora del recreo,
ue!os li&res"
(. )onoce y utiliza las convenciones orales de
cortes*a.
+. $antiene con facilidad un di,lo!o con un
nio.
-. $antiene con facilidad un di,lo!o con un
adulto.
.. /scuc'a con atencin y respeto.
10. Solicita aclaraciones cuando no comprende
lo 1ue dice.
11. Sa&er tomar su turno en un di,lo!o
12. Sa&er tomar su turno en una conversacin
de !rupo.
13. )uando participa en una conversacin 'ace
comentarios co'erentes.
14. 2frece los antecedentes necesarios cuando
relata al!o
1#. 3ace cam&ios en su manera de 'a&lar
(formal o informal" dependiendo del oyente
(familiar, ami!o, profesor, persona
desconocida4"
1(. Sus participaciones en de&ates o
discusiones se relacionan con el tema 1ue
se est, tratando.
1+. 3ace las pre!untas apropiadamente.
1-. Sus respuestas son con!ruentes y
precisas.
1.. Sa&e cmo defender su turno para
mantenerlo en una discusin de !rupo.
20. 5espeta las re!las de toma de turnos en
situaciones estructuradas6 asam&lea,
conferencia.
MANE!O DE LA IN"ORMACIN
1. )omenta temas de la vida diaria.
2. Se interesa por aprender pala&ras o formas
de e7presin varia&les.
3. )omprende &romas y c'istes.
4. $uestra comprensin de las e7posiciones
en clase cuando se usan apoyos visuales.
#. Puede referirse a situaciones ima!inarias.
(. )omprende met,foras y analo!*as
+. Puede ela&orar 'iptesis.
-. 8o!ra aclarar su mensae cuando no es
comprendido.
.. $uestra comprensin de las e7posiciones
en clase aun en ausencia de apoyos
visuales.
10. 3ace comentarios relevantes o
215
R#$%&# S" '1999( L) *#$+,-*)*-., / %0 0%,1+)2%3 )45%*6#4 6%.&-*#75&8*6-*#4 5)&) 0#4 5&#9%4#&%4 :% %:+*)*-., ;84-*)<
=#,:# M->6# :% C##5%&)*-., T?*,-*) / C-%,6@9-*)< SEP< M?>-*# E45)A)< 55"
CESTIONARIO "ARA #A ATOEVA#ACI$N INICIA# !E #AS CARACTER%STICAS
"ERSONA#ES EN COMNICACI$N ORA#
N#$;&% :%0 )0+$,#3
G&):# %4*#0)&3 G&+5#3 =%*D)3
1. 9us familiares y ami!os piensan 1ue eres6
216
MXICO
CAM
!"E"E"E"
CICLO ESCOLAR
( " $uy 'a&lador
( " :ormal
( " Poco 'a&lador
2. 9; piensas 1ue eres6
( " $uy 'a&lador
( " :ormal
( " Poco 'a&lador
3. )uando 'a&las se te escuc'as6
( " <esde leos
( " =lrededor
( " Slo desde muy leos
4. =l 'a&lar articulas &ien cada sonido6
( " )on facilidad
( " )on al!una dificultad
( " )on dificultad
#. )uando 1uieres decir al!o, encuentras las pala&ras adecuadas6
( " Siempre
( " = veces
( " )asi nunca
(. )uando tienes un pro&lema
( " 8o 'a&las espont,neamente con al!uien
( " Slo lo 'a&las si te pre!untas
( " :unca comentas nada
+. )uando te 'acen pre!untas inesperadas
( " 5efle7ionas antes de contestar
( " )ontestas sin refle7ionar
( " :o contestas
-. )uando dices al!o desa!rada&le o dif*cil, prefieres 'acerlo6
( " )ara a cara
( " Por tel%fono
( " Por escrito
( " Por medio de un ami!o
( " :o 'acerlo
.. )uando cuentas al!o, lo 'aces6
( " )on detalle
( " )on pocas pala&ras
( " )on las m*nimas pala&ras
10. 9e sientes meor6
( " )'arlando con todo tipo de !ente
( " )'arlando slo con los ami!os
( " /scuc'ando a los otros
( " /stando solo
217
11. )uando est,s con !ente 1ue conoces pocos
( " 3a&las como siempre
( " 3a&las poco
( " Slo escuc'as
( " 9e callas
( " :o prestas atencin
12. )uando de&es e7poner
( " 8o 'aces con se!uridad
( " 9e pones nervioso
( " )asi no puedes 'a&lar
13. Para leer en voz alta, contestar, de&atir4en clase6
( " 9e ofreces
( " =ceptas cola&orar
( " Prefieres no intervenir
14. Para comunicarte con los dem,s prefieres6
( " 3a&lar
( " /scri&ir
( " )ual1uiera de las dos formas
( " :in!una de las dos
1#. 9e !usta 'a&lar so&re6
( " )ual1uier tema
( " =l!unos temas
( " Slo los temas 1ue conoces &ien
R#$%&# S" '1999( L) *#$+,-*)*-., / %0 0%,1+)2%3 )45%*6#4 6%.&-*#75&8*6-*#4 5)&) 0#4 5&#9%4#&%4 :% %:+*)*-., ;84-*)< =#,:# M->6# :%
C##5%&)*-., T?*,-*) / C-%,6@9-*)< SEP< M?>-*# E45)A)< 55"
CESTIONARIO "ARA #A EVA#ACI$N !E #A FONO#O&%A INFANTI#
CEFI
FINALIDAD Y BASES
El CEJI tiene como finalidad la de responder a una necesidadB la falta de prue#as de
articulacin eficiente y adecuada a la realidad lingstica infantil. 'e #asa en el estudio
del aspecto fonolgico de las pala#ras que usan com?nmente los ni$os me2icanos. A
partir de esto se determinaron tanto el inventario como la distri#ucin de los fonemas que
aparecen en el cuestionario.
A diferencia de otras prue#as, en esta se procur que todos los fonemas7con e2cepcin
de los grupos conson&nticos y los diptongos7ocurrieran dos o m&s veces. 9ara esto, por
ra%ones de economa de tiempo en la aplicacin, cada una de las pala#ras se utili%a para
evaluar todos los fonemas que en ella se presentan.
MATERIAL NECESARIO PARA APLICAR EL CUESTIONARIO
7:n &l#um de di#ujos, ilustraciones o recortes de revistas que permita al informante, frente
a la imagen, decir la pala#ra correspondiente.
218
7:n CEJI para cada informante.
79lumas o l&pices
7:na gra#adora, de ser posi#le
INSTRUCCIONES DE APLICACIN
El CEJI consta de . secciones, las cuales se e2plican a continuacinB
+. Datos del alumno
'e transcri#en aqu los datos generales del ni$o. Al final se anota el nom#re del
responsa#le que lo aplic, as como sus o#servaciones, la fec)a de reali%acin y tiempo
de duracin.
8. Secuencia de diu!os " t#ansc#i$ci%n
>as l&minas aparecen en el orden de adquisicin de los fonemas del espa$ol y la
transcripcin se ir& reali%ando fiel a la produccin del ni$o.
P#ocedimiento
a/ uestre el di#ujo al ni$o y pdale a trav"s de la pregunta Rqu" esS Oue de la
respuesta correspondiente
#/ (ranscri#a fonolgicamente la respuesta en el espacio correspondiente a la pala#ra
c/ Encierre los fonemas de pronunciacin anormal.
d/ 'e procede a )acer la concentracin a partir de las transcripciones se identificanB
odificacionesB cuando dice el fonema con alteraciones *ejemplo dice Tcas)aT 2
TcasaT/
0misionesB cuando no dice el fonema *ejemplo dice Taa$aT 2 Tara$aT/
'ustitucionesB cuando dice un fonema por otro *ejemplo dice TpeloT 2 TperroT
5ocumento ela#orado por <a?l Kvila, El Colegio de "2ico, a#ril de +,-1 y empleado por el IA> desde
+,,3.
1. Datos del alumno
NOMBRE
EDAD
=ECBA DE NACIMIENTO
ESCOLARIDAD
219
CAM
!"E"E"E"
CICLO ESCOLAR
MXICO
MOTIVO DE LA EVALUACIN
RESPONSABLE DE LA APLICACIN
OBSERVACIONES
=ECBA DE APLICACIN
TIEMPO UTILI!ADO PARA LA APLICACIN
2. Secuencia de dibujos y transcripcin
DIBUJOS TRANSCRIPCIN DIBUJOS TRANSCRIPCION
VACA PELOTA
LLAVE CARCEL
DEDOS BAILANDO
DADOS EAULA
RESBALADILL
A
PEINE
FOFO PIANO
GATO CUADRO
OMBLIGO VIEEITO
POLICGA CIUDAD
!APATO =UEGO
TAPA BLUSA
PATO BRA!O
CBICO =LECBA
TECBO CUADRO
CAMA GLOBO
MUCECA CLAVOS
=ALDA PLATO
SO=H TROMPO
SOPA =RESA
VASO BOMBRE
VACAS ESTRELLA
EABN DOCTOR
CAEA BOLSA
MESA ALTO
220
LIMONES CAMPANA
NARANEA DIENTES
MANO ARBOL
NICO EN=ERMO
ARACA ESCOBA
TAMBOR PUERTA
REGALO CREMA
PERRO PREMIO
LECBE GRANI!O
3 .Concentracin de datos
MODI=ICACIONES OMISIONES SUSTITUCIONES
E0);#&. V#"B#"

NOMBRE DEL ALUMNO
EDAD3 TIPO DE PRDIDA3
NOMBRE DE LA ESCUELA3
GRADO3 GRUPO3
ACTITUDES #ENERALES "RENTE AL ENTORNO S- N# A I%*%4
E0 )0+$,#J)0+$,) :%$+%46&) *#,#*-$-%,6# :% 0#4 )0&%:%:#&%4
P+%:% 5)4)& ) :-46-,6)4 )+0)4< ) 0) :-&%**-.,< )0 5)6-# # ) 0) *#*-,) *#,
221
MXICO
CAM
!"E"E"E"
CICLO ESCOLAR
)+6#,#$@)
R%*#,#*% ) 0)4 :-46-,6)4 )+6#&-:):%4 :% 0) %4*+%0)
S)0+:) *+),:# 00%1) / *+),:# 4% I) ) 4+ *)4)
R%*#,#*% ) 4+4 *#$5)A%&#4 / 0#4 4)0+:) )0 00%1)& / )0 -&4% ) 4+ *)4)
M+%46&) -,6%&?4 %, 0#4 ):+06#4 *+),:# 4% :-&-1%, D)*-) ?0J%00)
M+%46&) &%45+%46)4 ),6-*-5)6#&-#4 )0 )*%&*)$-%,6# :% +,) 5%&4#,)
*#,#*-:)
P+%:% :-&-1-&4% )0 1&+5#
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A6-%,:% ) 0)4 *)&)4 / ) 0)4 $),#4 :% 0#4 ):+06#4
P+%:% :%4*&-;-& +,) 4-6+)*-., # +, 0+1)& # *.$# %468 %0 6-%$5#
D-;+2) 4-6+)*-#,%4 / 0)4 %>50-*) :%4:% 4+4 5#4-;-0-:):%4 :% %>5&%4-.,
P+%:% 0-$-6)& )**-#,%4 4-$50%4 # %>5&%4-#,%4 9)*-)0%4
I$-6) 4%A)4 *+),:# 4% 0% 5-:% K+% 0)4 -$-6%
RECE$CIN #ENERAL S- N# A I%*%4
R%45#,:% ) 0#4 4)0+:#4 *#, +, 4)0+:#
R%*#,#*% 4+ )5#:# 4%A):# *+),:# 0) $)%46&) 5)4) 0-46)
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P-:% #;2%6#4 %, LSM
C#,#*% 0#4 *#$5)&)6-I#4 %, LSM
222
$RELECTURA S- N# A I%*%4
C#$5&%,:% 4+ ,#$;&% 5#& %4*&-6#
R%45#,:% %, 4%A)4 ) 0#4 ,#$;&%4 %4*&-6#4 :% 4+4 *#$5)A%&#4
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S%A)0) 5)0);&)4 %45%*@9-*)4 %, 0) 0%*6+&)
R%*#,#*% 5)0);&)4 9)$-0-)&%4
$REESCRITURA S- N# A I%*%4
E4*&-;% 4+ ,#$;&%
E4*&-;% #6&#4 ,#$;&%4 K+% 0% 4#, 9)$-0-)&%4
E4*&-;% 0%6&)4 $-,L4*+0)4 / $)/L4*+0)4
E4*&-;% )01+,) #6&) 5)0);&) # 9&)4%
AL"ABETI%ACIN S- N# A I%*%4
C#0#*) 0)4 -$81%,%4 :% 9#&$) *#&&%*6)
C+-:) 0#4 0-;&#4 4-, %4*&-;-&0#4
T#$) %0 0-;&# :% 9#&$) *#&&%*6)
L# );&% :% 9#&$) ):%*+):)
D) I+%06) ) 0) 581-,) *+),:# %0 ):+06# :%2) :% 0%%&
A;&% %0 0-;&# %, 0) 5&-$%&) 581-,)
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G-&) 0) D#2) 4- 0)4 5)0);&)4 %468, )0 &%I?4
I:%,6-9-*) 5)&6%4 :% +, 0-;&#
OBSERACIONES
RECURSOS
223
Ela#or Go.Fo.
UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
224

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