GUA DE AUTOAPRENDIZAJE

CURSO:
LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
ANTE LAS DIFICULTADES EN
LECTOESCRITURA Y MATEMTICAS
Autor
Jess G!r"#! V$%!&
ORGANIZA
INSTITUTO DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA EOS S.A.
1
FASE A DISTANCIA DE MODALIDAD MIXTA
LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA ANTE LAS DIFICULTADES EN
LECTOESCRITURA Y MATEMTICAS
El propsito de la Gua es que los docentes manejen conceptos relacionados con
la intervencin psicopedaggica ante las dificultades en lectoescriturta y
matemticas, para as aportar a un adecuado aprendizaje de las reas
instrumentales.
CAAC!E"#!$CA# %E &A G'$A %E A'!(A)E*%$+A,E
a- .acilitar el aprendizaje autnomo de los alumnos/as0profesores/as
en relacin con la $*!E1E*C$2* )#$C()E%AG2G$CA en las
reas instrumentales.
3- Aplicar en las situaciones de aula correspondientes los contenidos
desarrollados en este curso, especialmente en lo que se refiere a la
aplicacin de estrategias docentes adecuadas a diferentes
situaciones y conte4tos.
c- )rever las dificultades en la adquisicin de los aprendizajes
lectoescritores y matemticos en los diferentes niveles, dando mayor
5nfasis en la educacin inicial.
d- (perativizar secuencias generales de tra3ajo en las reas de
lectoescritura y matemticas que incluya los denominados
aprendizajes clave y la adquisicin de los indicadores esta3lecidos
por el 6inisterio de Educacin.
e- Adoptar una perspectiva crtica ante los conocimientos que se
proponen en el curso, proponiendo estrategias alternativas a las
sugeridas que mejoren de manera significativa la actividad didctica
en el su3sector de &enguaje y Comunicacin y 6atemticas.
#'GEE*C$A# )AA C(6)&E!A &A G'$A7
0&a completacin de la Gua de Auto0 Aprendizaje de3e comenzar una vez
finalizada la etapa presencial del curso, en lo que denominaremos fase a
distancia, la cual comprende 89 :oras pedaggicas, distri3uidas en un
tra3ajo de ; :oras pedaggicas diarias de lunes a s3ado.
0%urante los das destinados a la fase a distancia, los alumnos tendrn
apoyo t5cnico del $nstituto de Evaluacin )sicopedaggica, E(#, va <e3,
en el sitio <<<.institutoeos.cl .En esta plataforma el profesor/alumno
encontrar toda la informacin necesaria para el desarrollo del curso
=apuntes de apoyo, ))!, artculos, Gua de Autoaprendizaje, Evaluacin del
Curso, etc.-, as como tam3i5n la tutora del relator del curso, en donde el
profesor/alumno podr plantear sus inquietudes o 3ien comentarios, los que
2
sern respondidos por el relator a cargo del Curso o 3ien por el $nstituto de
Evaluacin )sicopedaggica E(#.
0Al finalizar la .ase a %istancia, el profesor/alumno de3er su3ir a
<<<.institutoeos.cl, el documento llamado Gua de Autoaprendizaje y la
Evaluacin del Curso, en la semana correspondiente a la fec:a de entrega.
'na vez su3ido el arc:ivo, 5ste no podr eliminarse, por lo que se sugiere
revisar detalladamente el documento.
0&a retroalimentacin de esta Gua de Autoaprendizaje, como de la
Evaluacin del Curso, se encontrar en la plataforma virtual
<<<.institutoeos.cl, >? das despu5s de :a3er su3ido los tra3ajos en la
misma.
&a Gua de Autoaprendizaje que :emos ela3orado para la fase a distancia de
modalidad mi4ta de &a intervencin psicopedaggica ante las dificultades en
&ectoescritura y 6atemticas, est estructurada en 4 unidad! "u ! d#n
$!%&nd$ u!and& '&! an(&! "u )&$$!%&ndan.
Ca# d!*a)a$ "u n )ada unidad ! n)&n*$a$+n #$,! *(*&! d a%&-&.
-/& $!0a!. 'a! "u a-uda$+n a 'a )&$$)*a )u1%'i1n*a)i2n d 'a 1i!1a.
Ad1+!. n )ada unidad ! !0a'a$+n '&! *(*&! d a%&-& "u !$+n
n)!a$i&!. !i a!3 )&$$!%&nd.
3
GUIA DE AUTOAPRENDI4A5E
&a presente Gua de Autoaprendizaje tiene por o3jetivo di!0a$ in*$,n)i&n!
%!i)&%da626i)a! )&7$n*! )&n 'a! n)!idad! d*)*ada! du$an* un
%$&)!& d dia6n2!*i)& n 'a! di8i)u'*ad! 1+! )&1un! n 'a ad"ui!i)i2n
d '&! %$&)!&! ')*&$! - 1a*1+*i)&!.
&as unidades de tra3ajo de esta Gua, que el alumno/a0profesor/a de3e seguir
para la implementacin de 5sta son los siguientes7
Unidad 9:. In*$,n)i2n a %a$*i$ d 'a ,a'ua)i2n %!i)&%da626i)a.
(3jetivo7 Conte4tualizar el tra3ajo psicopedaggico a partir de la evaluacin.
Unidad ;:. La in*$,n)i2n %!i)&%da626i)a n 'a ')*&!)$i*u$a.
(3jetivo7 Analizar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales en lectoescritura
y su tratamiento psicopedaggico.
Unidad <:. La in*$,n)i2n %!i)&%da626i)a n 'a du)a)i2n 1a*1+*i)a.
(3jetivo7 Analizar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales en la educacin
matemtica 3sica y el correspondiente tratamiento psicopedaggico.
Unidad 4:. An+'i!i! %$&6$a1a d $8u$=& in*$,n)i2n %!i)&%da626i)a n
')*u$a - 1a*1+*i)a!.
(3jetivo7 econocer e identificar las lneas generales del tratamiento
psicopedaggico que se plantean en diversos programas dirigidos a solventar las
dificultades de aprendizaje ms :a3ituales.
4
Unidad I> INTERVENCIN A PARTIR DE LA EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
O#?*i,&7 Conte4tualizar el tra3ajo psicopedaggico a partir de la evaluacin.
)ara la completar esta unidad, puedes consultar el captulo > del 6anual del
Curso. ecuerda que este 6anual lo podrs encontrar en nuestra plataforma
virtual <<<.institutoeos.cl
a- E4plique de forma sencilla en qu5 difiere una interpretacin cuantitativa de los
resultados de una prue3a psicopedaggica de una interpretacin cualitativa de la
misma, desde los contenidos tratados en la fase presencial del curso y su propia
realidad educativa.
5
3- A partir del siguiente caso, descri3a 3revemente un ejemplo de intervencin
desde las medidas a tomar a partir del esta3lecimiento, grupo0clase e individual.
Ricardo tiene 12 aos, 3 meses y cursa 5 Bsico en una escuela municipal.
Frente a las dificultades en su rendimiento se enva a evaluacin
psicopeda!!ica, la "ue concluye lo si!uiente# en el rea de la lectura
presenta dificultades en el reconocimiento de pala$ras totales, en
%a$ilidades de acceso al si!nificado desde la pala$ra impresa y lectura
literal. &n escritura tiene pro$lemas en escritura' orto!rfica, sustituye (r ) rr
' %ue ) %ui' ll * y+. ,resenta una $a-a calidad en la produccin de te.to, utili/a
oraciones cortas con mayor n0mero de errores !ramaticales, uniones y
separaciones inde$idas. &n el clculo y numeracin presenta dificultades en
las %a$ilidades para la resolucin de pro$lemas pre*num1ricos y en
conocimientos $sicos aritm1ticos de multiplicacin y divisin.
2a$e destacar "ue el menor asiste a evaluacin psicol!ica, la "ue arro-a
"ue el menor se encuentra en el ran!o 3ormal 4ento.
Mdida !*a#')i1in*&>
Mdida 6$u%&@)'a!>
Mdida indi,idua'>
6
c- Enumere las consecuencias positivas que tendra la e4istencia de
intervenciones psicopedaggicas de carcter preventivo a inicio del a@o escolar en
su esta3lecimiento.
7
)ara realizar la siguiente actividad, te recordamos 3revemente en qu5 consiste la
ela3oracin de un mapa conceptual.
6A)A C(*CE)!'A&
6apa conceptual es una t5cnica usada para la representacin grfica del
conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la
red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los
conceptos
8
d- )ara tra3ajar en equipo y aplicar lo aprendido, ela3ora un mapa conceptual
so3re la evaluacin psicopedaggica
.
9
A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as
comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o
autoinstruccin de la 1 Unidad.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD
Procedimiento de Evaluacin : Observacin
ituacin de Evaluacin : !esponder
Autoevaluacin
"nstrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin
#um$rica
#ombre del Alumno%a& :
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
'''''''
Criterios 1
Rara
vez
2
A
vece
s
3
Gener
al
4
ie!"r
e
1# Realice to$as las activi$a$es
2# Le% los ane&os#
3# A"li'() las activi$a$es en !i
c(rso
4# A"rovec*e al !+&i!o el tie!"o
$estina$o a esta ,(%a
-# .ant(ve sie!"re el inter)s "or
a"ren$er#
/# De$i'() tie!"o s(0iciente al
est($io $e este !aterial
1# Entre,() in0or!aci2n a los
$e!+s $ocentes#
3(nta4e
Cali0icaci2n
10
Unidad II> ;. LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA
LECTOESCRITURA
O#?*i,&> Conce3ir la $ntervencin )sicopedaggica como un medio eficaz en la
atencin de las dificultades de aprendizajes en la lectoescritura.
En esta unidad se podrn tra3ajar algunas estrategias psicopedaggicas
enfocadas a la atencin y prevencin de las dificultades de aprendizaje.
)ara completar esta unidad es necesario que utilices los ane4os de lectura que
permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se se@alan. )ara lograr
esto se utilizarn linAs asociados a la temtica, que se encuentran disponi3les en
nuestra pgina <e3 <<<.institutoeos.cl
a- Enumere las dificultades ms :a3ituales que aparecen en el aprendizaje de la
lectura en funcin de las que usted ms o3serva en su realidad.
11
DIFICULTADES MS HABITUALES DIFICULTADES EN SU ESTABLECIMIENTO
INICIACIN LECTORA
SENTIDO Y
CONSTRUCCIN
ORGANIZACIN
DEL LXICO
REGLAS GRAFO-
FONTICAS
Lectura
Escritura
Ampiaci!"
Or#a"i$aci!"
Rapi%e$
&isua
Au%iti'a
Ci"est(sica
T)ctic
CODIFICACIN
&ISUAL
CONCIENCIA
FONOLGICA
O*+et,s
Im)#e"es
Di*u+,s
-aa*ras
-aa*ra-.rase
S/a*a-paa*ra
F,"ema-s/a*a
3- )roponga una secuencia de tipos de actividades a desarrollar durante la
iniciacin lectora en *!>, *!; y )rimero 3sico con la finalidad de prevenir
dificultades de aprendizaje posteriores.
EC'E%E B'EC
12
c- E4plique cmo de3era ser el proceso de adquisicin de los grafo0fonemas,
utilizando para los ejemplos /p/ D p

13
d- E4plique una estrategia de ense@anza de la lectura que incluya las
macroestrategias de #E&ECC$2*, GE*EA&$+AC$2* E C(*#!'CC$2*
aplica3le en su esta3lecimiento segFn el te4to GA orillas de un sue@o azulH =te4to
e4traido del li3ro de &enguaje y Comunicacin de IJ3sico Ediciones Cal y Canto,
en <<<.institutoeos.cl-
EC'E%E B'EC.
14
CO0-RENSIN DE TEXTOS
0ACROESTRUCTURA
1,rra%,
Ge"erai$aci!"
Ea*,raci!"
0ACROESTRATEGIAS CONOCI0IENTO
-RE&IO
I".ere"cias
SU-ERESTRUCTURA
Te2tuaes N, te2tuaes
%esarrolle ac su respuesta.
15
e- A partir de su e4periencia profesional, e4plique los resultados o3tenidos en el
#$6CE ;?>?, especficamente en el rea de escritura, y la posi3le relacin de los
3ajos puntajes con dificultades en dic:a rea.
)ara esto ingrese a nuestra plataforma virtual <<<.institutoeos.cl , a: encontrar
un enlace denominado #$6CE E#C$!'A
16
f- A partir de los ejemplos de te4tos escritos por un estudiante en el nivel
intermedio =disponi3le en la plataforma virtual <<<.institutoeos.cl, 3ajo el nom3re
#$6CE E#C$!'A-, e4plique las posi3les intervenciones que pueden realizarse
en dic:a rea.
17
g- A partir de las respuestas dadas por un ni@o que cursa finales de IJ Ksico en
la siguiente evaluacin, esta3lezca cules seran los componentes esenciales para
intervenir psicopedaggicamente ante las dificultades de ortografa fon5tica
=dificultades especficas de la lecto0escritura-.
18
%esarrolle su respuesta aqu
19
A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as
comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o
autoinstruccin de la ( Unidad.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD
Procedimiento de Evaluacin : Observacin
ituacin de Evaluacin : !esponder
Autoevaluacin
"nstrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin
#um$rica
#ombre del Alumno%a& :
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
'''''''
Criterios 1
Rara
vez
2
A
vece
s
3
Gener
al
4
ie!"r
e
1# Realice to$as las activi$a$es
2# Le% los ane&os#
3# A"li'() las activi$a$es en !i
c(rso
4# A"rovec*e al !+&i!o el tie!"o
$estina$o a esta ,(%a
-# .ant(ve sie!"re el inter)s "or
a"ren$er#
/# De$i'() tie!"o s(0iciente al
est($io $e este !aterial
1# Entre,() in0or!aci2n a los
$e!+s $ocentes#
3(nta4e
Cali0icaci2n
20
Unidad III> LA INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA EN LA EDUCACIN
MATEMTICA
O#?*i,&> Analizar las dificultades de aprendizaje ms :a3ituales en la educacin
matemtica 3sica y el correspondiente tratamiento psicopedaggico.
En esta unidad se podrn tra3ajar algunas estrategias psicopedaggicas
enfocadas a la atencin y prevencin de las dificultades de aprendizaje.
)ara completar esta unidad es necesario que utilices los ane4os de lectura que
permitirn responder eficazmente a las preguntas que aqu se se@alan. )ara lograr
esto se utilizarn linAs asociados a la temtica que se encuentran disponi3les en
nuestra pgina <e3 <<<.institutoeos.cl
a- A partir de las cuatro :a3ilidades para desarrollar el aprendizaje matemtico,
que se encuentran en las Kases curriculares ;?>; de Educacin 6atemtica
=disponi3le en <<<.institutoeos.cl - y segFn la realidad de su esta3lecimiento
educacional, e4plique cul y por qu5 presenta ms dificultades al momento de su
desarrollo y cuales las lneas esenciales de3era tener una intervencin
psicopedaggica para el aprendizaje del clculo 3sico.
21
3- Enumere las actividades que resultan adecuadas para la intervencin en el
clculo 3sico de las estrategias de apro4imacin del clculo multidgito.
Comente las que realizan normalmente en su esta3lecimiento o curso.
EC'E%A B'EC
c- LBue elementos considerara en una intervencin psicopedaggica para un
alumno que presenta dificultades en el rea de matemticas, especficamente en
multiplicacin y divisinM E4plique.
22
A'6&$i*1& E!*$a*6ia
Di!1inu)i2n d
'a )&1%'?idad
S61n*a)i2n d
'a %$!n*a)i2n
S61n*a)i2n d
?)u)i2n
C&n,$!i2n n
!u)!i,&! )+')u'&!
#+!i)&!
E!*$a*6ia! d
a%$&(i1a)i2n
f- GEl fracaso en el aprendizaje de las matemticas se encuentra estrec:amente
vinculado a los procesos lingNsticos, por ejemplo, en la comprensin del
enunciado de un pro3lema. Estudios indican que la pro3a3ilidad de responder
correctamente a una pregunta de matemticas no estara Fnicamente
condicionada por las :a3ilidades matemticas de los alumnos, sino adems por su
familiaridad con los distintos formatos de preguntas, vale decir, del lenguaje
=amrez ;??;-H especto a los resultados de dic:a evaluacin, comente su
opinin al respecto y como de3era ser intervenida esta situacin en 3ase a lo
estudiado.
g- En relacin con las operaciones lgico0matemticas, analice las actividades
propuestas en un te4to de *!>.
23
LBu5 aprendizajes contemplados en los indicadores mnimos de desempe@o para
el nivel relacionados con las operaciones lgico0matemticas estn presentesM
,ustifique.
L&as ilustraciones son un apoyo para el aprendizaje de los alumnos=as- y la
ense@anza que dirige la docente, sirve a modo de intervencinM ,ustifique.
24
%esarrolle aqu su respuesta.
25
26
:- )roponga una secuencia de actividades para *!> o *!; o *K> que favorezcan
el desarrollo de los principios del conteo que proponen Gelman y Gallister a modo
de intervencin psicopedaggica.
)ara recordar los principios de conteo, puedes ir a la siguiente pgina <e3
:ttp7//es.<iAipedia.org/<iAi/Contar =tam3i5n se encuentra disponi3le en nuestra
plataforma virtual <<<.institutoeos.cl-
27
A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as
comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o
autoinstruccin de la ) Unidad.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD
Procedimiento de Evaluacin : Observacin
ituacin de Evaluacin : !esponder
Autoevaluacin
"nstrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin
#um$rica
#ombre del Alumno%a& :
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
'''''''
Criterios 1
Rara
vez
2
A
vece
s
3
Gener
al
4
ie!"r
e
1# Realice to$as las activi$a$es
2# Le% los ane&os#
3# A"li'() las activi$a$es en !i
c(rso
4# A"rovec*e al !+&i!o el tie!"o
$estina$o a esta ,(%a
-# .ant(ve sie!"re el inter)s "or
a"ren$er#
/# De$i'() tie!"o s(0iciente al
est($io $e este !aterial
1# Entre,() in0or!aci2n a los
$e!+s $ocentes#
3(nta4e
Cali0icaci2n
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Unidad IV> ANLISIS PROGRAMAS DE REFUER4O E
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LECTURA Y
MATEMTICAS
O#?*i,&> Analizar algunos de los diferentes )rogramas de efuerzo e
$ntervencin )sicopedaggica, e4istentes para el tra3ajo de los aprendizajes de
lectura y matemticas.
)ara completar esta unidad es necesario que utilices los !e4tos entergados en la
.ase )resencial del Curso =)rograma de efuerzo de la Comprensin &ectora $$ y
)rograma de efuerzo de )ro3lemas de #umas y estas.
9. ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DEL ,R56R787 9& R&F:&R;5 9&
47 258,R&3<=>3 4&2?5R7 ==.
a- Construya a:ora un diagrama general de la secuencia a seguir en la estrategia
que se proponen en el material didctico Programa de Refuerzo de la
comprensin lectora II.
29
3- Ela3ore un esquema general de las actividades que se proponen en cada
unidad de tra3ajo.
30
c- %espu5s de revisar las actividades que se utilizan para la comprensin de
pala3ras, oraciones e identificacin de detalles de un te4to, enumere otras
actividades =ejemplificadas- que puedan servir a los mismos o3jetivos que las
e4puestas en el material didctico propuesto en el curso en funcin de la realidad
de su esta3lecimiento.
31
d- Enumere =ejemplificando- los diferentes tipos de actividades propuestas en el
cuaderno para el desarrollo de la 1a $ndirecta o .onolgica de la lectura
=sila3ario- en funcin del video adjunto en <<<.aulavirtualeos.cl como intervencin
de dic:o caso.
32
e- A partir del siguiente caso dise@e una intervencin psicopedaggica en el rea
de la lectura, especficamente en el desarrollo de la va directa o visual =rotulario y
tarjeta0ventana-. Ejemplifique como lo realizar segFn cada actividad.
La a'u1na )u$!a !6und& a0& #+!i)&. %$!n*and& di8i)u'*ad! n '
a8ian=a1in*& d 'a ,3a di$)*a n *&d& *i%& d *(*&!. a8)*and& ' +$a d
)&1%$n!i2n. (%$!i,idad - 8'uid=. S $)&1inda a%&-& n 'a !a'a d
)'a!!. *$a#a?and& n 6$u%&! %"u0&! )&n a)*i,idad! n8&)ada! n
d!a$$&''a$ 'a ,3a di$)*a & ,i!ua'.
33
f- !eniendo en cuenta la finalidad que tienen las actividades con tarjetas que se
proponen en cada unidad, idee nuevas actividades que sirvan al o3jetivo de
construir la secuencia temporal de los te4tos narrativos. )ara esto tome como
referencia su esta3lecimiento y un curso determinado.

34
;. ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DEL ,R56R787 9& R&F:&R;5 9&
45< ,R5B4&87< 9& <:87 @ R&<?7<.
a- $dentifique las caractersticas de la metodologa propuesta en el material
didctico que estamos estudiando.

3- E4plique en qu5 consiste cada una de las fases de la estrategia que se
propone para la resolucin de pro3lemas e idee una parte de la sesin de
clases con la utilizacin de 5sta.
35
c- evise el cuaderno y enumere los recursos de apoyo que se ofrecen al alumno
para que pueda superar las dificultades de a3straccin que pueda encontrar.
d- !ome un pro3lema del >O ciclo de 3sica y aplique la estrategia que se
desarrolla en el cuaderno.
36
A continuacin le solicitamos realice una autoevaluacin, para as
comprobar los avances en este proceso de autoaprendizaje o
autoinstruccin de la * Unidad.
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD
Procedimiento de Evaluacin : Observacin
ituacin de Evaluacin : !esponder
Autoevaluacin
"nstrumento de Evaluacin : Escala de Apreciacin
#um$rica
#ombre del Alumno%a& :
''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
'''''''
Criterios 1
Rara
vez
2
A
vece
s
3
Gener
al
4
ie!"r
e
1# Realice to$as las activi$a$es
2# Le% los ane&os#
3# A"li'() las activi$a$es en !i
c(rso
4# A"rovec*e al !+&i!o el tie!"o
$estina$o a esta ,(%a
-# .ant(ve sie!"re el inter)s "or
a"ren$er#
/# De$i'() tie!"o s(0iciente al
est($io $e este !aterial
1# Entre,() in0or!aci2n a los
$e!+s $ocentes#
3(nta4e
Cali0icaci2n
37
GUAA DE EVALUACIN
FASE A DISTANCIA
I. INTRODUCCIN
%urante muc:os a@os los cursos de formacin de los profesores y
psicopedagogos, slo :an servido para que el personal asistente al mismo
adquiriera un nivel superior de conocimientos, pero en pocos casos, y en muy
poca medida, ese mayor nivel se traslada a la prctica educativa de los mismos, y
muc:o menos llegan a provocar cam3ios educativos en las instituciones de
ense@anza.
Aunque resulta fcil y cmodo para cualquier ponente =como formador de
formadores- situar la responsa3ilidad de esa falta de consecuencias en las
prcticas educativas de las actividades de formacin del profesorado en los
alumnos0profesores, eso sera, adems de injusto =los profesores0alumnos
constituyen el Fltimo esla3n de la cadena educativa-, mirar para otro lado cuando
estamos delante de un pro3lema, que en esencia es un pro3lema de ense@anza,
no de aprendizaje.
En los muc:os a@os de formacin :emos compro3ado, de manera
fe:aciente, que para que los conocimientos adquiridos en un curso formativo
=dirigido a profesores- puedan conllevar cam3ios en las prcticas educativas de
los docentes que asisten a las actividades formativas, son necesarias algunas
condiciones =en los cursos, claro est-, como son7
a- &a e4istencia de una fase, previa a la realizacin del curso propiamente
dic:o, que consiga como o3jetivo 3sico7 el acercamiento del alumno0
profesor a los contenidos propios del curso, de tal manera que los
contenidos que se imparten en el mismo no sean del todo desconocidos,
permiti5ndole adems de esta manera adoptar una perspectiva crtica
respecto a los mismos. Es o3vio, que el profesorado asistente de3e
estudiar con detenimiento los citados contenidos.
3- Bue la fase presencial tenga un carcter eminentemente prctico,
de3iendo tener adems tres caractersticas didcticas7
a. Estar centrada en la resolucin de las dudas derivadas del estudio
de los materiales.
38
3. )ermitir una interaccin continuada entre los propios alumnos/as y
de 5stos con el ponente.
c. E4istencia de a3undante ejemplificacin.
c- E finalmente, que e4ista una fase post0presencial =que es la que a:ora
presentamos- en la que los alumnos0profesores se vean Go3ligadosH a
aplicar los contenidos aprendidos en las dos fases anteriores.
II. TAREAS A REALI4AR EN LA FASE POST@PRESENCIAL.
&a fase post0presencial del curso pretende que el alumno/a aplique los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las dos fases anteriores a su
propia realidad educativa, es por ello que le propondremos al alumno/a que lleve a
ca3o uno de los siguientes tra3ajos, siguiendo la pauta que se detalla a
continuacin7
>- %ise@o de una intervencin psicopedaggica adecuada a un grupo
de alumnos previamente diagnosticados como alumnos con dificultades
de aprendizaje en, al menos uno, de los siguientes campos7 =A*EP( >-
>. %ificultades en la lectura7
a- )revencin.
3- $niciacin
c- )rofundizacin
d- )erfeccionamiento
;. %ificultades en la escritura
a- En la grafa
3- En la (rtografa
c- En la edaccin.
8. %ificultades matemticas
a- En la *umeracin
3- En el Clculo
c- En la esolucin de )ro3lemas
;- "dem para un alumno, individualmente considerado, y para el que
sera necesario esta3lecer con claridad los siguientes niveles de
intervencin en cada una de las dificultades7 =A*EP( ;-
>. 6edidas estructurales a nivel de Esta3lecimiento.
39
;. 6edidas estructurales a nivel de Aula.
8. 6edidas individuales.
!al como :emos desarrollado a lo largo del 6anual y de la fase presencial la
intervencin psicopedaggica la entendemos como un sistema con tres niveles de
intervencin =Esta3lecimiento, Aula e $ndividual- y con cuatro dimensiones o tipos
de medidas =curriculares, organizativas, de recursos e4traordinarios y de
orientacin y tutora-.
Es por ello que tanto uno como otro tra3ajo tienen que venir modulados por
la siguiente plantilla de tra3ajo
40
PLANTILLA PARA LA REDACCIN DE UNA INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA.
9. 5USTIFICACIN DE LA INTERVENCIN
En primer lugar, es preciso que justifiquemos la intervencin psicopedaggica
que proponemos, pudiendo utilizarse tres tipos de argumentos7
a- elacionados con los procesos didcticos que de3en ser tenidos en
cuenta en la ense@anza de un determinado aprendizaje.
3- elacionados con los procesos cognitivos y psicoafectivos que su3yacen
a las dificultades detectadas.
c- elacionados con la evaluacin psicopedaggica realizada.
;. MEDIDAS A NIVEL DE ESTABLECIMIENTO
El primer tipo de medidas de cualquier intervencin psicopedaggica de3e estar
referido a las que son necesarias tomar a nivel de la institucin educativa en la
que se desarrollan los procesos de ense@anza, y que podrn ser de los
siguientes tipos7
a. 6edidas curriculares.
3. 6edidas organizativas.
c. 6edidas de orientacin y tutora.
d. 6edidas de recursos e4traordinarios.
<. MEDIDAS ESTRUCTURALES A NIVEL DE AULA
El segundo tipo de medidas de cualquier intervencin psicopedaggica de3e
estar referido a las que son necesarias tomar a nivel del grupo0clase y que
pueden referirse a las mismas dimensiones7
a. 6edidas curriculares.
3. 6edidas organizativas.
c. 6edidas de orientacin y tutora.
d. 6edidas de recursos e4traordinarios.
4. MEDIDAS INDIVIDUALES
E finalmente, cualquier intervencin psicopedaggica =cuando se refiere a un
sujeto- es necesario que esta3lezca las medidas individualizadas que es
necesario tomar para que la misma constituya un 54ito. El tipo de medidas,
igualmente se referir a las dimensiones ya se@aladas7
a. 6edidas curriculares.
3. 6edidas organizativas.
c. 6edidas de orientacin y tutora.
d. 6edidas de recursos e4traordinarios.
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ANEXO 9
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA GRUPAL
Qrea dificultad de aprendizaje7 &ectura, Escritura y numeracin
%escripcin de la dificultad7 &os estudiantes presentan pro3lemas en la etapa de
iniciacin, ya que no logran realizar una lectura de letras y sila3as, de3ido a que
muestran dificultades en el reconocimiento de las letras, sila3as y pala3ras
,ustificacin7 la intervencin psicopedaggica que se aplicara para este grupo de
estudiantes se centra en tra3ajar en las dificultades detectadas lectura, escritura y
numeracin y clculo en relacin a los procesos cognitivos y psicoafectivo que se
ven enfocadas a estas dificultades, adems de la evaluacin o3tenida y finalmente
en la relacin a los procesos didcticos que de3en estar acordes a las ense@anzas
de determinado aprendizaje, por lo que es necesario reforzar y desarrollar estas
reas para la superacin de estas dificultades.
%escripcin de la intervencin7
&a intervencin esta enfocadas a las dificultades que presenta este grupo de
estudiantes en relacin a7
0 &ectura7 reconocimiento y significado de pala3ras impresas y lectura literal
de estas.
)ara la intervencin en esta rea se desarrollaran actividades enfocadas
anlisis y sntesis fonolgica a nivel de sila3as, pala3ras y frases,
actividades de discriminacin auditiva , actividades de ampliacin
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ANEXO ;
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA INDIVIDUAL
Qrea dificultad de aprendizaje7
%escripcin de la dificultad7 los pro3lemas se encuentra en la etapa de iniciacin,
ya que el estudiante muestra dificultades en el reconocimiento y lectura de la
letras, sila3as y pala3ras
,ustificacin7
%escripcin de la intervencin7
6edidas estructurales a nivel de esta3lecimiento7
6edidas estructurales a nivel de aula7
6edidas individuales7
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CRITERIOS DE CORRECCIN
)ara realizar correctamente las tareas post0presenciales usted de3e7
- esponder con e4actitud a las preguntas formuladas en la evaluacin final.
- E4presar la valoracin personal y e4periencia dentro de su esta3lecimiento
en las cuestiones que as lo e4ijan.
- Aportacin personal en las respuestas como consecuencia de la
e4periencia profesional.
El grado de logro ser el siguiente7
&7 (3jetivo logrado
)&7 (3jetivo parcialmente logrado
*&7 (3jetivo no logrado
En la ela3oracin de la fase a distancia se considerar7
Crear una intervencin psicopedaggica para un grupo de alumnos con
dificultades de aprendizaje considerando uno de los siguientes campos7
%ificultades en la lectura7
- )revencin
- $niciacin
- )rofundizacin
- )erfeccionamiento
%ificultades en la escritura7
- En la grafa
- En la ortografa
- En la redaccin
%ificultades matemticas7
- En la numeracin
- En el clculo
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- En la resolucin de pro3lemas
)ara esto de3e determinar el rea de aprendizaje, la descripcin de la dificultad, la
justificacin de la intervencin a realizarse y la descripcin de 5sta.
)ara la segunda parte, del dise@o de una intervencin psicopedaggica individual
ser necesario considerar7
- 6edidas estructurales a nivel de esta3lecimiento
- 6edidas estructurales a nivel de aula
- 6edidas individuales
-
Es necesario considerar el rea de la dificultad de aprendizaje, la descripcin de
5sta, su justificacin respecto a la intervencin y descripcin de las medidas en los
diferentes niveles ya mencionados.
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