Coeducacion Guia

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SECRETARIA
GENERAL
DE POLITICAS
DE IGUALDAD
MINISTERIO
DE IGUALDAD
INSTITUTO
DE LA MUJER
GOBIERNO
DE ESPAA
Gua de Coeducacin
Sntesis sobre la Educacin para la Igualdad
de Oportunidades entre Mujeres y Hombres
00_PRIMERAS PAGINAS 23/4/08 09:53 Pgina 3
Elaborada por Red2Red Consultores S.L.
Instituto de la Mujer:
Observatorio para la Igualdad de Oportunidades
Catlogo general de publicaciones oficiales
http://www.060.es
Edita: Instituto de la Mujer (Ministerio de Igualdad)
Condesa de Venadito, 34
28027 Madrid (Espaa)
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www.mtas.es/mujer
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28935 Mstoles (Madrid)
NIPO: 207-08-029-0
Dposito Legal: M. 15.392-2008
Gua de Coeducacin
Sntesis sobre la Educacin
para la Igualdad
de Oportunidades
entre Mujeres y Hombres
Fundacin Mujeres
6
Gu a d e C o e d u c a c i n . Do c u me n t o d e S n t e s i s s o b r e l a E d u c a c i n
p a r a l a I g u a l d a d d e O p o r t u n i d a d e s e n t r e Mu j e r e s y Ho mb r e s
7
NDICE
1. Introduccin 11
2. Qu se entiende por coeducacin? 13
2.1. Algunas teoras y modelos 13
2.2. Entonces qu se entiende por
coeducacin? 16
2.2.1. Qu determina el carcter
coeducativo de una
propuesta, proyecto o
programa educativo? 17
2.2.2. Cmo llevar a la prctica
la coeducacin en la
escuela? La estrategia dual 18
2.2.3. Pero y qu ocurre ms
all de las aulas? La
coeducacin en otros
espacios de socializacin 19
2.2.4. Una aclaracin necesaria:
sexo y gnero 20
3. La coeducacin en Espaa. Una
panormica general 23
3.1. Marco normativo del modelo de
escuela coeducativa 23
3.1.1. La Ley de Medidas de
Proteccin Integral contra
la Violencia de Gnero (Ley
Orgnica 1/2004, de 28
de diciembre) 26
3.1.2. La Ley para la Igualdad
efectiva de hombres y
mujeres (Ley 3/2007, de
22 de marzo) 26
3.1.3. Las Comunidades
Autnomas 27
3.2. Qu entidades apuestan por la
coeducacin y cmo? 28
Pginas
8
3.3. Qu tipo de actuaciones se
desarrollan para contribuir a la
coeducacin? 28
4. Muestra de buenas prcticas 31
4.1. Cmo identificar una buena
prctica? 31
4.2. Una herramienta para identificar
buenas prcticas 34
4.3. Algunos ejemplos de buenas
prcticas 39
4.4. Elementos a emular 55
5. Qu hacer para desarrollar una
prctica coeducativa? 57
5.1. Por qu poner en prctica una
experiencia coeducativa? 57
5.2. Qu pueden hacer las
instituciones para favorecer los
proyectos coeducativos? 57
5.3. Quin ha de desarrollar el
proyecto coeducativo? 58
5.4. Qu es lo primero que hay que
hacer para emprender una
experiencia en coeducacin? 58
5.5. Qu tiene que priorizar la
Direccin del centro? 59
5.6. En qu se tiene que fijar el
profesorado? 60
5.7. Cmo detectar la desigualdad
dentro del Centro Educativo? 61
5.8. Qu tipo de iniciativas se
pueden emprender en materia
coeducativa? 63
5.9. Cul es el papel de las familias
en el proyecto coeducativo? 64
5.10. Cmo contribuye la
Coeducacin a evitar la violencia
escolar? 65
Pginas
5.11. Cmo contribuir a la
implantacin del modelo de
Escuela Coeducativa? 65
5.12. Cmo revisar un material
didctico? 66
6. Instrumentos para el seguimiento 69
7. Mirando hacia adelante 77
8. Otros recursos informativos 81
8.1. Recursos coeducativos en
Internet 81
8.2. Recursos bibliogrficos 85
9
Pginas
10
11
1. INTRODUCCIN
La coeducacin, se ha ido abriendo paso durante los
ltimos aos dentro del sistema educativo espaol a
partir de diversas experiencias que han ido cuestio-
nando los planteamientos tradicionales de un modelo
educativo que confunda la igualdad de acceso a la edu-
cacin con la educacin para la igualdad de oportuni-
dades.
Estas experiencias se han encargado de desmentir
esta idea y han detectado mbitos del proceso edu-
cativo y de sus resultados en los que se pone de ma-
nifiesto que esa supuesta igualdad no resulta ser tal
y que, hoy por hoy en la escuela, todava perduran
elementos que reproducen y perpetan el sexismo y
las diferencias entre los futuros hombres y mujeres
que formaran nuestra sociedad.
Los nuevos retos a los que se enfrenta el sistema
educativo: la interculturalidad, el respeto al medio
ambiente, la normalizacin del uso de idioma extran-
jero, la necesidad de aportar resultados, etc., han
podido desviar la atencin sobre la Igualdad de Opor-
tunidades en la educacin y, en ocasiones, se ha po-
dido llegar a pensar que la batalla por la igualdad en-
tre hombres y mujeres estaba ganada. Sin embargo,
un anlisis detallado de la situacin actual demuestra
que an queda mucho por hacer para garantizar la
Igualdad de Oportunidades en la educacin de los ni-
os y las nias.
La Gua que se presenta a continuacin pretende ser
una herramienta til que en manos de los agentes
de la comunidad educativa, especialmente el profeso-
rado y las direcciones de los centros, sirva para
avanzar en la implantacin del modelo de escuela
coeducativa.
Sus contenidos resumen de forma breve y manejable
los tres ltimos estudios y publicaciones impulsados
por el Instituto de la Mujer sobre la Coeducacin en
Espaa y que a su vez se valieron de una extensa bi-
bliografa para su realizacin. Estos estudios son los
siguientes:
Bateras de indicadores para analizar la Formacin
del profesorado en Igualdad de Oportunidades.
La situacin actual de la educacin para la igualdad
en Espaa.
Diagnstico sobre el estado de la coeducacin en
Espaa y propuesta de actuaciones futuras.
A lo largo de la gua se explicar qu se entiende por
Coeducacin y que elementos determinan el modelo
de escuela coeducativa. Adems, se dar una visin
panormica de la coeducacin en Espaa a travs
de las normas que la dan cabida en el sistema edu-
cativo, las instituciones que la impulsan y las expe-
riencias desarrolladas. A su vez, se aportar una he-
rramienta para detectar buenas prcticas coeduca-
tivas con un catlogo de algunas de ellas para
facilitar e impulsar su extensin. Despus, se res-
ponder a algunas preguntas clave sobre qu hacer
para desarrollar una prctica coeducativa. Tambin
se incluye una batera de indicadores para realizar el
seguimiento de algunos de los aspectos que resultan
claves en la igualdad de oportunidades en la educa-
cin de nios y nias. Y por ltimo, se facilitar una
serie de recursos telemticos y bibliogrficos que
pueden resultar tiles para el desarrollo del modelo.
12
13
2. Qu se entiende por
coeducacin?
2.1. Algunas teoras y modelos
Para entender qu significa y ha significado educar en
igualdad comencemos por hacer un breve repaso de
las dos principales teoras o enfoques educativos so-
bre los que se han sustentado las diferentes prcti-
cas educativas en los ltimos aos.
Son dos los principales enfoques a partir de los que
se pueden entender las polticas educativas: el enfo-
que liberal y el enfoque radical. El elemento diferen-
ciador ms relevante entre ambos gira en torno a la
concepcin de la igualdad y la diferencia en lo que res-
pecta a la educacin.
Concepciones bsicas en cada uno de los enfoques
ENFOQUE LIBERAL ENFOQUE RADICAL
Basada en la libertad Concebida como la igualdad
Justicia individual y en la igualdad en los resultados, para lo
social de acceso a los recursos. que es necesario remover
barreras estructurales.
Basada en un modelo construido Concebida desde la diferencia
en torno a patrones entre sexos, reconociendo la
Igualdad masculinos, desde los que se existencia de una cultura
establece criterios de valoracin femenina.
del gnero femenino.
Eliminacin de estereotipos de Educacin basada en la
gnero en determinados tipos de experiencia femenina. nfasis
estudios y profesiones. en los valores y tica
femeninos frente los valores
competitivos caractersticos
Propuestas
del androcentrismo.
para el Revisin de los estereotipos de Educacin como empresa
cambio gnero en el material escolar, poltica dirigida a superar
en el especialmente en los libros de barreras que limitan las
modelo texto. posibilidades del colectivo
educativo femenino.
Uso igualitario de los recursos Discriminacin positiva para
educativos (tiempo de educacin, situar a las nias en el centro
espacio y materiales). del proceso educativo y
potenciar sus posibilidades de
desarrollo.
Fuente: Elaboracin propia a partir de BONAL, Xavier. 1997.
01_Qu se entiende 23/4/08 09:55 Pgina 13
La preponderancia de uno u otro enfoque ha dado lu-
gar a distintas polticas y estrategias educativas
desde el punto de vista de la igualdad de oportunida-
des para alcanzar el cambio educativo.
Histricamente el sistema educativo espaol ha con-
tado con tres modelos arquetpicos de escuela que
entienden la relacin de gnero de forma diferente.
El primero de ellos sera el modelo de escuela de ro-
les separados, en l se imparte una educacin dife-
renciada por sexos mediante la separacin fsica y
curricular del proceso educativo de ambos grupos.
Se parte de la idea de que cada grupo tiene asig-
nados unos roles en la sociedad (los hombres ocu-
paran la esfera pblica y las mujeres la privada) por
lo que la igualdad de oportunidades entre sexos no es
relevante, puesto que, al tener funciones distintas en
la sociedad, hombres y mujeres no tendrn que com-
petir por ocupar puestos dentro del sistema econmi-
co, poltico y social.
El segundo, el modelo de escuela mixta, dominante en
nuestro sistema educativo actual, se basa en el princi-
pio democrtico de igualdad entre todas las personas
defendiendo la educacin conjunta e igualitaria tanto
en el mbito curricular como en el pedaggico. Dentro
de este modelo no tienen especial relevancia las polti-
cas de gnero puesto que parte de la idea de que exis-
te una igualdad plena entre hombres y mujeres y por
tanto niega las diferencias culturales entre grupos. En
esta escuela se trata a las alumnas y los alumnos
como personas premiando sus mritos y esfuerzos.
Por ltimo, el modelo de escuela coeducativa, parte
de la relevancia de las diferencias sociales y sexuales
14
entre grupos (nios y nias) por razn de gnero, in-
corporando la diversidad de gnero como diversidad
cultural. Se reconocen valores culturales y prcticas
tradicionalmente asociadas a mujeres. Este modelo
contempla la escuela como un espacio no neutral en
el que transmiten valores patriarcales asumidos como
tradicionales y que contribuye a aumentar las diferen-
cias entre hombres y mujeres. La escuela coeducati-
va tiene como objetivo la eliminacin de estereotipos
entre sexos superando las desigualdades sociales y
las jerarquas culturales entre nias y nios.
Caractersticas de los modelos de escuela
en relacin a la Igualdad de Oportunidades
entre hombres y mujeres
Sistema Valores Normas Legitimacin Conocimiento
cultural emprico
Educacin para Separacin Creencia en la Fundamentos
el rol sexual. fsica de los superioridad de tipo moral,
Asignacin de procesos masculina. por lo que su
Escuela gneros. educativos. anlisis
de roles Socializacin de emprico no
separados. cada grupo resulta
sexual en los relevante.
mbitos pblico
y privado.
Educacin igual Acento en el Meritocracia. Eficacia para el
para nios y individualismo Premio en individuo y
nias como sin distincin funcin de los para la
ciudadanos/as por gnero. mritos y convivencia
de una Igualdad en el rendimientos social, existen
Escuela mixta sociedad acceso a los individuales estrategias
democrtica. recursos. dirigidos a ser alternativas y se
valorados rechaza la
desde el punto escuela
de vista separada de la
productivo. socializacin.
Educacin Atencin La escuela no Basado en la
dirigida a la especfica a las debe ser una sociologa de la
eliminacin de necesidades de institucin educacin a
los estereotipos cada grupo reproductora de travs del
por razn de (currculo, desigualdades, conocimiento
Escuela sexo eliminando interaccin con y debe ser una de las
coeducativa situaciones de el profesorado, institucin de especificidades
desigualdad y controles de reconocimiento de ambos
jerarquas gnero en de la diferencia. grupos sexuales
culturales todos los y de las
sexistas. mbitos del distintas
sistema escolar, expresiones de
etctera). sexismo.
Fuente: Elaboracin propia a partir de BONAL, Xavier. 1997.
15
2.2. Entonces qu se entiende por coeducacin?
Aunque el trmino coeducacin se utiliza para referir-
se a la educacin conjunta de dos o ms grupos ne-
tamente distintos, que lo pueden ser por cuestin de
etnia, clase social, etc., su uso habitual hace referen-
cia a la educacin conjunta de hombres y mujeres.
Por tanto, se trata de una propuesta pedaggica en
la que la formacin y la educacin se imparten en
condiciones de igualdad para ambos sexos y en la que
no se pone lmites a los aprendizajes a recibir por
cada uno de ellos.
Sin embargo, el concepto de coeducacin ha ido evo-
lucionando en paralelo a los cambios producidos en la
sociedad:
Durante los aos 70-80 el debate se centraba en
que las nias y los nios tuviesen acceso a la mis-
ma educacin sin que se cuestionasen otros as-
pectos como el aprendizaje formal de conocimien-
tos, las formas y los valores implcitos que transmi-
tan.
Tras este periodo se abre un tiempo de reflexin
sobre los efectos reales de la igualdad en el acce-
so a la informacin de los nios y las nias. Se evi-
dencia que la escuela no es terreno neutro, puesto
que las desigualdades en los resultados entre ni-
os y nias persisten a pesar de la igualdad en el
acceso a la educacin. Se comienza a plantear que
tanto el conocimiento impartido, como su modelo
de transmisin son discriminatorios y construidos
desde presupuestos masculinos que dejaban de
lado la diversidad cultural y otro tipo de valores.
Por tanto, la coeducacin no es un concepto esttico,
sino que es dinmico y flexible.
16
2.2.1. Qu determina el carcter coeducativo
de una propuesta, proyecto o programa
educativo?
Teniendo en cuenta las principales dimensiones del
concepto de la coeducacin se puede deducir que una
propuesta, programa o proyecto tendra carcter co-
educativo si cuenta con los siguientes aspectos:
El marco terico en el que se sustenta est en la
tradicin de la teora feminista.
Se parte de la idea de que el entorno es sexista y
no neutro. La escuela forma parte de este entorno
y lo reproduce. Luego, no slo el alumnado, sino
tambin el profesorado, son sujetos de la coeduca-
cin, as como el propio modelo el currculo es-
colar.
Se exige un currculo educativo renovado que inclu-
ya educacin en valores como: igualdad, tolerancia,
dialogo y resolucin pacfica de conflictos y se tie-
nen en cuenta otros espacios y agentes de socia-
lizacin respecto a los que se ha de actuar ms
all de la escuela.
Su objetivo ltimo se orienta hacia una transfor-
macin de las relaciones entre hombres y muje-
res, en un marco ms equitativo superando la je-
rarquizacin de gnero.
Se invita y potencia a la transgresin de roles es-
tereotipados por parte de las mujeres, pero tam-
17
Por coeducacin se entiende la propuesta pedaggica
actual para dar respuesta a la reivindicacin de la igual-
dad realizada por la teora feminista, que propone una
reformulacin del modelo de transmisin del conoci-
miento y de las ideas desde una perspectiva de gnero
en los espacios de socializacin destinados a la forma-
cin y el aprendizaje.
bin de los hombres, para que los roles se crucen
y no se cosifiquen por sexo.
La resolucin de los conflictos debe abordarse de
forma pacfica y no violenta.
2.2.2. Cmo llevar a la prctica
la coeducacin en la escuela?
La estrategia dual
Siempre que se formula esta pregunta surge el deba-
te de la transversalidad, es decir, si la prctica coe-
ducativa debe implementarse a travs de una asigna-
tura especfica o si debe permear todas las materias
y los espacios del currculo.
En la prctica coeducativa se ha apostado por desarro-
llar una estrategia dual en la que se combinen de for-
ma paralela acciones concretas y transversales que
contribuyan a avanzar en el modelo coeducativo. Para
ello es necesario contar con un foco principal (inter-
no, el mismo centro educativo; o externo, personal
tcnico de los organismos encargados de velar por
las polticas de igualdad) desde donde se coordinen,
impulsen y supervisen las propuestas de actuacin en
materia de coeducacin.
Las ventajas de esta estrategia dual son que garanti-
za la integralidad de la actuacin en todas las reas,
actividades, tiempos y espacios y, a su vez, permite
reforzar los resultados mediante acciones concretas y
puntuales.
No obstante, para poner en marcha esta estrategia
dual hay que tener en cuenta los siguientes requisi-
tos:
18
La existencia de un Proyecto de Centro Educativo
en el que la coeducacin est planificada, coordi-
nada y tenga en cuenta los recursos disponibles
para optar por la va ms adecuada para su des-
arrollo.
La implicacin por parte del centro educativo, por el
claustro en su conjunto y por el profesorado que la
han de poner en prctica, adems del resto de
agentes de la comunidad educativa.
La necesidad de cierto conocimiento y competen-
cia en la materia, por lo que su abordaje no se
puede realizar sin una formacin progresiva y es-
pecfica del profesorado y las y los responsables de
la educacin.
2.2.3. Pero y qu ocurre ms all
de las aulas? La coeducacin en otros
espacios de socializacin
De hecho, se parte de la base de que las diferencias
siempre son enriquecedoras y que lo que hay que eli-
minar son las discriminaciones. Por ello, la propuesta
pedaggica de la coeducacin es susceptible de ser
aplicada a otros mbitos de la formacin y la socia-
lizacin a travs de actuaciones que, aunque se siten
fuera de la escuela, tengan carcter educativo y es-
tn destinadas a la sensibilizacin, a la extensin de
19
El sistema educativo no puede eliminar por si solo las
diferencias insertas en el conjunto de la sociedad, pero
el cambio ha de producirse en algn punto o momento,
o en varios... y la educacin es una pieza esencial para
el cambio.
SUBIRATS, Marina: Gnero y Escuela, en LOMAS, C. (comp.)
Iguales o diferentes? Gnero, diferencia sexual,
lenguaje y educacin.
Paids Educador, 1999.
los valores de igualdad en la ciudadana en general y
a la aceptacin de la diversidad.
En este sentido, la familia, como agente de socializa-
cin, puede ser parte activa e impulsora de los pos-
tulados de la coeducacin. Su participacin, de forma
coordinada con el centro, en el proceso educativo de
los nios y las nias ha de velar por la coherencia y
reforzamiento mutuo de los valores y ejemplos des-
arrollados en ambos espacios de socializacin, la es-
cuela y el hogar.
Adems, los medios de comunicacin y difusin, es-
pecialmente la televisin, son agentes educadores ac-
tivos que pueden servir para vehicular campaas de
sensibilizacin a la sociedad con mensajes sobre
igualdad (reparto de responsabilidades domsticas,
conciliacin de vida laboral y profesional, lucha contra
la violencia de gnero, en contra de estereotipos se-
xistas, etc.) impulsados por las instituciones pblicas
en el marco de las polticas de igualdad de oportuni-
dades.
2.2.4. Una aclaracin necesaria: sexo y gnero
Para entender de forma precisa los principios del mo-
delo de escuela coeducativa es necesario detenernos
a aclarar las diferencias entre estos dos trminos
que en ocasiones se utilizan de forma indistinta lle-
gando a originar cierta confusin.
El sexo vendra determinado por aquellas carac-
tersticas (fsicas, genticas, instintivas) con las
que nacen los seres humanos, en tanto que ma-
chos y hembras de las especia humana. Estas
caractersticas seran diferenciales, universales y
naturales.
20
El gnero hace mencin a la construccin social
que las distintas culturas elaboran sobre la base de
la pertenencia sexual, construccin que asigna ras-
gos de identidad, capacidades, aptitudes y roles
distintos a las personas, configurando de esta for-
ma dos gneros dentro de la especie humana, el
masculino y el femenino.
21
22
23
3. La coeducacin en Espaa.
Una panormica general
3.1. Marco normativo del modelo de escuela
coeducativa
La coeducacin se ha visto afectada por las leyes
que se han ido sucediendo en los ltimos aos para
regular la poltica educativa. Los objetivos y las medi-
das propuestas en estas leyes permiten intuir el gra-
do de compromiso con el cambio social, con la igual-
dad de oportunidades y con la coeducacin de las po-
lticas educativas en cada momento.
Actualmente, la Ley Orgnica de Educacin, aproba-
da en mayo de 2006, ha supuesto un punto de infle-
xin en relacin con la normativa precedente (conti-
nuando la senda marcada por la LOGSE en su mo-
mento). En ella aparecen numerosas referencias y
menciones a la igualdad entre hombres y mujeres de
notable relevancia desde el punto de vista de la coe-
ducacin. Estas menciones se recogen tanto en la
parte declarativa, como en la parte centrada en re-
gular los aspectos concretos de la organizacin de
los centros y la vida escolar. Con esta regulacin, el
propio concepto de coeducacin se ha incorporado a
las polticas educativas, constituyendo un avance im-
portante para alcanzar un modelo escolar basado en
la igualdad entre nios y nias, en el que se comba-
tan: la discriminacin, los estereotipos sexistas y las
jerarquas por motivos de gnero.
02_La coeducacin en Espaa 23/4/08 09:56 Pgina 23
24
Ley Orgnica de Educacin
Prembulo
() entre los fines de la educacin se resaltan el pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades afecti-
vas del alumnado, la formacin en el respeto de los de-
rechos y libertades fundamentales y de la igualdad efecti-
va de oportunidades entre hombres y mujeres, el recono-
cimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la
valoracin crtica de las desigualdades, que permita supe-
rar los comportamientos sexistas.
Captulo I. Artculo 1
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitucin y asentado en el respe-
to a los derechos y libertades reconocidos en ella, se ins-
pira entre otros principios en el desarrollo de la igual-
dad de derechos y oportunidades y el fomento de la igual-
dad efectiva entre hombres y mujeres.
Captulo II. Artculo 17
La educacin primaria contribuir a desarrollar en los ni-
os y nias las capacidades que les permitan, entre otras
cosas, conocer, comprender y respetar las diferentes cul-
turas y las diferencias entre las personas, la igualdad de de-
rechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-
criminacin de personas con discapacidad.
Captulo III. Artculo 102
Los programas de formacin permanente (del profeso-
rado) debern incluir formacin especfica en materia de
igualdad.
Captulo III. Artculo 151
Una de las funciones de la inspeccin educativa ser la de
velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y va-
lores recogidos en la Ley, incluidos los destinados a fomen-
tar la igualdad real entre hombres y mujeres.
Disposicin adicional vigesimoquinta
Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y opor-
tunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, los centros que desarrollen el principio de coe-
ducacin en todas las etapas educativas, sern objeto de
atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las
previsiones recogidas en la presente Ley ().
En este sentido, la asignatura de Educacin para la
Ciudadana supone un hito importante en la implan-
tacin del modelo coeducativo. Su planteamiento re-
conoce el papel socializador de la escuela y, partien-
do de los postulados del modelo coeducativo, incluye
entre sus objetivos:
El reconocimiento de la diferencia entre sexos.
El desarrollo de la afectividad y la oposicin a la vio-
lencia.
La eliminacin de estereotipos y prejuicios.
La prctica del dilogo como medio de resolucin
de conflictos.
La defensa de la igualdad de oportunidades
El rechazo de la discriminacin por razn de sexo,
entre otras.
A lo largo de las etapas de primaria y secundaria, la
asignatura pretende alcanzar los objetivos planteados
desarrollando unos contenidos que fomentan valores
y principios compartidos por la escuela coeducativa y
que son abordados desde distintas dimensiones.
Planteamiento pedaggico de la asignatura
Educacin para la Ciudadana
El progreso hacia un modelo de escuela igualitaria no
slo es responsabilidad de la legislacin educativa,
25
Igualdad de
Oportunidades
Respeto a la
diversidad
Pluralismo
Contenidos pedaggicos
Tolerancia cero
a la Violencia
Juicio Crtico Dilogo
Identidad
Relaciones
entre
personas
Vida en
sociedad Participacin
Derechos y
Deberes
Relacin
con el entorno
sino que en la ltima dcada se han promulgado una
serie de normas que regulan mbitos colaterales al
educativo, que ponen en marcha medidas que facili-
tan este avance:
3.1.1. La Ley de Medidas de Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero
(Ley Orgnica 1/2004, de 28 de
diciembre)
Esta ley incluye medidas de sensibilizacin y preven-
cin centradas en el mbito educativo partiendo de
unos objetivos que ha de cumplir el sistema para la
transmisin de valores de respeto a la dignidad de las
mujeres y de fomento de la igualdad entre sexos al
alumnado en cada etapa educativa. Adems, insta a
las Administraciones Educativas a incluir este tipo de
contenidos en los planes iniciales y permanentes de
formacin del profesorado.
3.1.2. La Ley para la Igualdad efectiva
de hombres y mujeres (Ley 3/2007,
de 22 de marzo)
Aprobada en marzo de 2007, incluye criterios orien-
tadores de las polticas pblicas en diversas mate-
rias, entre ellas la de educacin, en la que se hace
una mencin expresa a la coeducacin. As, en el ca-
ptulo II del Ttulo II se establecen como fines del sis-
tema educativo la educacin en el respeto de los de-
rechos y libertades fundamentales y en la igualdad y
en el marco del principio de calidad, la eliminacin
de los obstculos que dificultan la igualdad efectiva
entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad
plena entre unas y otros. Adems, se insta a las ad-
ministraciones educativas a garantizar el derecho a la
educacin en condiciones de igualdad, evitando que
por comportamientos sexistas o estereotipos sexis-
26
tas, se produzcan desigualdades entre mujeres y
hombres, mediante actuaciones vinculadas al mode-
lo de escuela coeducativa:
La incorporacin del principio de igualdad de opor-
tunidades en todo el currculo y en todas las eta-
pas educativas.
La revisin de comportamientos, contenidos y es-
tereotipos sexistas en el proceso educativo, espe-
cialmente en los materiales educativos.
La integracin del estudio y aplicacin del principio
de igualdad en los cursos y programas para la for-
macin inicial y permanente del profesorado.
La promocin del equilibrio entre sexos en los r-
ganos de control y gobierno de los centros edu-
cativos.
La cooperacin entre Administraciones educati-
vas para fomentar el conocimiento y la difusin,
entre las personas de la comunidad educativa, de
los principios de la coeducacin y de igualdad efec-
tiva entre mujeres y hombres.
El establecimiento de medidas educativas destina-
das al reconocimiento y enseanza del papel de las
mujeres en la historia.
3.1.3. Las Comunidades Autnomas
Son varias las Comunidades Autnomas (CCAA) que
han promulgado leyes especficas de Igualdad de
Oportunidades en las que se incluyen actuaciones en
el mbito educativo que fomentan modelos escolares
de coeducacin. As mismo, al igual que en el mbito
estatal, algunas CCAA han promulgado leyes especfi-
cas contra la violencia de gnero que contemplan me-
didas de prevencin desde los centros escolares para
fomentar la igualdad entre hombres y mujeres, y me-
didas para la resolucin pacfica de conflictos.
27
3.2. Qu entidades apuestan
por la coeducacin y cmo?
Tanto a nivel estatal, como a nivel autonmico, exis-
ten entidades de carcter pblico y privado que ve-
lan por la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres y por la participacin de la mujer en la vida
poltica, econmica, cultural y social.
Entre ellas podemos destacar:
Organismos de Igualdad de las CCAA.
Consejeras con competencias en materias de edu-
cacin, mujer e igualdad de oportunidades.
Ayuntamientos y entidades locales.
Universidades.
Organizaciones sindicales.
Organizaciones sin nimo de lucro (ONGs)
Fundaciones y Asociaciones.
Los propios centros educativos.
Todas ellas han apostado por poner en prctica pro-
yectos para la difusin, extensin e implantacin de
modelos coeducativos en los centros educativos.
3.3. Qu tipo de actuaciones se desarrollan
para contribuir a la coeducacin?
Son varias las posibilidades de puesta en marcha de
prcticas educativas relacionadas con la igualdad de g-
nero, que de forma directa o indirecta contribuyen a ex-
tender el modelo de escuela coeducativa dentro del sis-
tema. stas son puestas en marcha por las entidades
anteriormente mencionadas, muchas veces en colabo-
racin entre ellas, y se enmarcan dentro de proyectos o
28
programas especficos desarrollados a nivel estatal, au-
tonmico o local. El tipo de prcticas que se han ido
desarrollando en los ltimos aos son:
Campaas de sensibilizacin y divulgacin: Se tra-
ta de campaas especficas de coeducacin desti-
nadas a los distintos agentes implicados en el m-
bito educativo: alumnado, personal docente y di-
rectivo de los centros escolares, AMPAS, padres y
madres, etc.; y campaas generales sobre igual-
dad de oportunidades o contra la violencia de g-
nero que afectan al mbito educativo.
Congresos y Jornadas: Principalmente dirigidas a
la difusin de los principios y postulados de la coe-
ducacin entre los miembros de la comunidad edu-
cativa.
Cursos, Talleres y Grupos de Trabajo: Dirigidos a
la formacin y capacitacin del personal docente
para el desarrollo de su actividad desde los plante-
amientos del modelo coeducativo.
Juegos, actividades de expresin corporal, tea-
tro, dinmicas de grupo, etc.: Actividades de
actuacin directa con el alumnado, y en ocasio-
nes con el profesorado y que tratan de desarro-
llar valores, habilidades y capacidades para fa-
vorecer la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres y la prevencin contra la vio-
lencia de gnero.
Proyectos y Programas: Suelen agrupar varias ac-
tuaciones dirigidas a distintos agentes para fomen-
tar la implantacin del modelo coeducativo, o estn
destinados a la igualdad de oportunidades y la pre-
vencin y lucha contra la violencia de gnero, in-
cluyendo medidas en el mbito educativo.
Publicaciones: Se trata de materiales educativos,
guas, artculos, revistas, ensayos y otros docu-
mentos relativos a la coeducacin, igualdad de
oportunidades y violencia de gnero publicados
29
por: Universidades, Instituciones, Centros Educati-
vos y otros agentes.
Subvenciones y Premios: Persiguen incentivar la
puesta en prctica de proyectos coeducativos en
los centros escolares, as como el desarrollo de
iniciativas innovadoras que favorezcan la implanta-
cin del modelo.
A lo largo de los ltimos aos se han desarrollado nu-
merosas actuaciones de este tipo. Es posible obtener
una relacin de las prcticas ms destacadas a nivel
estatal y autonmico en el estudio Diagnstico sobre
el estado de la coeducacin en Espaa y propuesta
para acciones futuras.
30
31
4. Muestra de buenas
prcticas
4.1. Cmo identificar una buena prctica?
Dada la variedad de iniciativas, cules son los ele-
mentos que determinan que estemos ante una buena
prctica? Si atendemos a la definicin de buena
prctica aquella que da una respuesta positiva a
sus aspiraciones, es decir, que alcanza de forma
acreditada el grueso de los objetivos que se haya pro-
puesto y que parta de un proyecto correctamente
formulado y estructurado con unos objetivos claros
se pueden extraer unos elementos que junto a los ob-
tenidos de la delimitacin conceptual de coeducacin
y de las aportaciones de profesionales y expertos/as
en la materia nos permitan establecer las caracters-
ticas de una buena prctica.
03_Muestra de buenas prcticas 23/4/08 09:57 Pgina 31
Caractersticas de una buena prctica
en materia coeducativa
32
DE CARCTER CONCEPTUAL
Se debe sustentar en un marco terico feminista.
Se debe implantar en un entorno que se presuma se-
xista orientado a conseguir un marco de relaciones
equitativas entre sexos promoviendo la transgresin
de roles y estereotipos.
Debe fomentar la resolucin de conflictos de forma
pacfica.
Entiende la coeducacin como un proyecto activo en
constante trnsito y evolucin.
DE CARCTER TCNICO
La experiencia debe contar con un proyecto con obje-
tivos definidos y contemplar su seguimiento y evalua-
cin.
DE CARCTER FINALISTA
Su objetivo principal debe ser la Igualdad real entre
hombres y mujeres.
Debe ser un proceso intencionado en el que se refle-
xione sobre la situacin de partida, se modifique inci-
tando el cambio de forma progresiva y se realicen
propuestas de mejora continua.
Caractersticas de una buena prctica
en materia coeducativa
33
DE CARCTER PRCTICO
Debe enmarcarse dentro de un Proyecto de Centro o
dentro de una norma que avale y justifique su puesta
en prctica, sin tratarse de cuestiones aisladas.
Los sujetos de la coeducacin han de ser todos los
agentes de la comunidad educativa.
Debe de contar con la participacin, compromiso y la
implicacin de la Direccin del Centro y del mbito fa-
miliar.
Debe de adaptarse a la realidad y al entorno del co-
lectivo al que se dirige la experiencia.
Debe de contemplar en sus planteamientos la modifi-
cacin de la situacin de la que se parte, transfor-
mando las relaciones y los roles entre chicos y chicas
y contribuyendo a la igualdad.
La programacin de las actividades deben responder
a una estrategia de intervencin a corto y medio pla-
zo y tener continuidad para llegar a modificar actitu-
des y mentalidades.
La voluntad de investigar y experimentar en materia
coeducativa ha de ir acompaada de la capacidad de
cambio y adaptacin a las nuevas circunstancias.
La metodologa ha de ser dinmica, participativa y
con cierto carcter ldico, adaptando los contenidos
y las estrategias a las capacidades y necesidades de
los grupos.
Es recomendable que las iniciativas sean transversa-
les y basadas en la formacin continua y el apoyo al
profesorado.
Debe ser transferible a otros contextos en los que
se pretenda poner en prctica una experiencia edu-
cativa.
Estas caractersticas, junto la herramienta de identifi-
cacin de buenas prcticas del siguiente apartado y a
la descripcin que se har ms delante de algunas de
ellas, deben servirnos como referencias a la hora de
disear, implementar, modificar o extender interven-
ciones que permitan realizar avances en materia de
coeducacin.
4.2. Una herramienta para identificar buenas
prcticas
A raz del estudio Diagnstico sobre el estado de la
coeducacin en Espaa y propuesta de acciones futu-
ras disponemos de un detector de buenas prcticas
compuesto por una serie de test que se estructuran
en tres niveles.
Nivel 1: nos permite saber si se trata de una ex-
periencia coeducativa.
Nivel 2: si estamos ante una prctica interesante.
Nivel 3: si se trata efectivamente de una propuesta
ejemplar, es decir si la podemos considerar definiti-
vamente buena prctica.
Estos test se pueden aplicar a dos tipos de iniciativas,
las desarrolladas en el mbito escolar y las que se lle-
van a cabo fuera de l, siguiendo dos itinerarios dife-
renciados.
34
Como se puede apreciar, el primer nivel (test 1) es
comn para los dos tipos de iniciativas y su objetivo
es identificar si la prctica en cuestin se puede con-
siderar educativa.
Test 1
Deteccin de prcticas coeducativas
Reconoce de forma explcita o implcita que el sexismo se manifiesta en
la escuela.
Cuestiona los roles asignados por sexo.
Aporta nuevos elementos y conocimientos al currculo escolar.
Contribuye a desarrollar una relacin ms igualitaria entre hombres y
mujeres.
Se fundamenta en la educacin en valores: igualdad, tolerancia, respe-
to y resolucin pacfica de los conflictos.
35
BUENA PRCTICA COEDUCATIVA
[TEST 1]
ES UNA PRCTICA
COEDUCATIVA?
TEST 2.A
CULES SON SUS
CARACTERSTICAS
MS INTERESANTES?
ITINERARIO A
EN EL MBITO ESCOLAR
ITINERARIO B
FUERA DEL MBITO ESCOLAR
TEST 2.B
SOBRE QU ASPECTOS
DE LA COEDUCACIN VERSA
LA PRCTICA?
TEST 3.A
CUMPLE CIERTOS CRITERIOS
PARA SER CONSIDERADA
BUENA PRCTICA?
TEST 3.B
CUMPLE CIERTOS CRITERIOS
PARA SER CONSIDERADA
BUENA PRCTICA ?
Itinerario A. Prcticas coeducativas
en el mbito escolar
El test 2.A seala los aspectos ms destacados de la
prctica en cuanto a sus objetivos y metodologa; una
vez completado, el 3.A permite intuir la condicin de
buena prctica en funcin de unos elementos vincula-
dos a las caractersticas mencionadas anteriormente
para las buenas prcticas.
Test 2.A
Caractersticas destacadas de las prcticas
coeducativas en el mbito escolar
Es un proyecto que parte de cierto conocimiento u observacin del en-
torno.
Rompe con las dinmicas y prcticas tradicionales de la escuela.
Modifica la situacin de partida a corto o medio plazo.
Est al servicio del alumnado y de la escuela.
Contribuye a la sensibilizacin del alumnado.
Contribuye a la sensibilizacin del profesorado.
Contribuye a la sensibilizacin del entorno inmediato.
Fomenta la participacin y la dimensin cooperativa entre el alumna-
do.
Promueve el descubrimiento, el pensamiento y el debate.
Produce cierto impacto entre las personas destinatarias.
Cuenta con materiales para desarrollar el trabajo.
Aplica una metodologa activa, participativa y motivadora.
Tiene previsto cierto seguimiento y valoracin.
Es una iniciativa de un equipo de docentes.
Cuenta con cierta implicacin por parte de un grupo de docentes.
Es una experiencia con cierta vocacin de continuidad.
Cuenta con una programacin y una coordinacin.
Se publicita y se difunde en el centro y en el entorno inmediato.
Presta atencin a la utilizacin de lenguaje no sexista.
36
Test 3.A
Elementos que definen una posible buena prctica
Se desarrolla en el marco de una norma o un plan gubernamental /
institucional.
Se desarrolla en el marco de un proyecto de Centro.
Se desarrolla en el marco de un proyecto de Claustro.
Parte de un anlisis del entorno.
Parte de un diagnstico de igualdad del centro.
Est fundamentado en experiencias anteriores.
Est fundamentado en la investigacin-accin.
Cuenta con la coparticipacin del alumnado en todo el proceso.
Implica en el proceso a la familia.
Implica en el proceso a la comunidad.
Hay un compromiso general del profesorado en su desarrollo.
Hay una participacin e implicacin activa del profesorado/profesiona-
les en su desarrollo.
Da lugar a una modificacin clara de conductas y mentalidades.
Metodolgicamente tiene en cuenta la dificultad de evaluar los cam-
bios de actitudes.
Cuenta con espacios de divulgacin, reflexin y debate.
Cuenta con indicadores especficos en los mbitos de intervencin.
Tiene previsto en su propio proceso de desarrollo cmo continuar o
evolucionar con la accin.
Tiene previsto el seguimiento y la evaluacin.
Cuenta con materiales especficos, propios o ajenos, y herramientas
adecuadas.
Es un proyecto a medio y largo plazo.
Supone una base slida para la transversalidad a medio plazo en el
centro.
Cuenta con actividades innovadoras adaptadas a la escuela y el entor-
no.
Es transferible; sus acciones son susceptibles de ser replicadas y adap-
tadas en otros entornos.
Dispone de programacin, coordinacin, calendario y presupuesto.
Se publicita y se difunde por distintos medios.
Todos estos elementos han de materializarse con
prcticas educativas que pueden versar en su totali-
dad o en parte sobre algunos de los contenidos a los
que se va a hacer referencia en el siguiente test 2B.
37
Itinerario B. Prcticas coeducativas fuera
del mbito escolar
El test 2.B informa acerca del tipo de prctica con la
que nos encontramos en cuanto a sus contenidos y
orientaciones; una vez completado, el 3.B nos permi-
te dilucidar si estamos ante una buena prctica.
Test 2.B
Contenidos y orientaciones de las prcticas
coeducativas fuera del mbito escolar
Sensibilizacin sobre igualdad, roles, estereotipos.
Sensibilizacin, prevencin y lucha contra la violencia de gnero.
Reparto de responsabilidades domsticas, conciliacin de la vida per-
sonal y laboral.
Visibilizacin de prcticas sexistas, profesorado y alumnado.
Resolucin pacfica de conflictos.
Lenguaje y comunicacin no sexista.
Inclusin de la perspectiva de gnero y la teora de gnero.
Educacin sentimental.
Orientacin laboral y la diversificacin profesional.
Juegos y roles de nios y nias.
La construccin de la masculinidad.
Mujeres y saber en las distintas reas de conocimiento.
Religin y gnero.
Test 3.B
Elementos que definen una posible buena prctica
coeducativa fuera de la escuela
Se difunde en distintos medios a la vez.
Promueve un cambio de perspectiva en la sociedad y en la ciudadana.
Tiene impacto en la organizacin que lo promueve.
Tiene un impacto en el colectivo objetivo.
Constituye una actividad dentro de un proyecto ms amplio.
Interviene en nuevos mbitos reas temticas que tradicionalmen-
te no se haban abordado.
38
Debido a la gran complejidad del fenmeno y la impo-
sibilidad de aplicar anlisis dialcticos, esta herra-
mienta de identificacin de buenas prcticas no pre-
tende trazar una lnea ntida a partir de la cual esta-
blecer qu es y qu no es una buena prctica, sino
que aspira a facilitar una aproximacin a las carac-
tersticas que, a la luz del los estudios realizados y las
aportaciones de expertos/as, deben de presentar las
iniciativas coeducativas para ser consideradas ejem-
plares.
Lgicamente, cuanto mayor sea el nmero de ele-
mentos positivos presentes en las iniciativas, ms po-
sibilidades existen de que estemos ante una buena
prctica.
4.3. Algunos ejemplos de buenas prcticas
Programa de coeducacin de Hernani
(Guipzcoa)
Contexto
La iniciativa es impulsada por el Consejo de Igualdad y el rea de Igualdad del
Ayuntamiento de Hernani (Guipzcoa) en colaboracin con FARAPI (Consulto-
ra de Antropologa Aplicada) y se desarrolla en Centros Educativos de Hernani
(Educacin Primaria y Secundaria).
El programa es resultado de un estudio realizado por FARAPI en el curso 2004-
2005 y se desarrolla en dos fases: Sensibilizacin del profesorado y familias y
una breve investigacin antropolgica sobre el uso del espacio en dos centros
escolares.
39
Cmo se desarrolla la buena prctica?
Objetivos Con madres y padres:
Sensibilizar sobre el papel que juegan en la socializacin
de sus hijos e hijas y sobre la problemtica en torno a la
Igualdad de Oportunidades entre hombres y mujeres.
Capacitar a las familias para intervenir en los procesos
coeducativos de la escuela y conseguir la colaboracin
con el centro.
Con el profesorado:
Formacin para identificar las causas socioculturales de
la desigualdad entre hombres y mujeres y sus mecanis-
mos de reproduccin.
Analizar el sistema educativo para detectar estereotipos
de gnero, los factores de discriminacin y las condicio-
nes creadoras de desigualdad.
Observar y analizar los valores transmitidos al alumnado
y revisar la realidad del centro en el que trabajan desde
una perspectiva coeducativa.
Elaboracin de una Gua de Recursos sobre Coeducacin y
Espacio con el fin de:
Cambiar la interaccin entre chicos y chicas e impulsar
el uso de los espacios de forma igualitaria y diversa sin
estereotipos asociados.
Colectivo al que Familias y profesorado de Centros Educativos de Herna-
se dirige ni.
A toda persona y entidad interesada en la coeducacin
a travs de la Gua.
Actividades Sesiones de formacin y sensibilizacin para padres y
madres de las alumnas y los alumnos de los Centros
Educativos de Hernani.
Sesiones de formacin y sensibilizacin para el profeso-
rado de los Centros Educativos de Hernani.
Investigacin sobre el uso de los espacios en dos centros
escolares del municipio.
Elaboracin de una Gua de Recursos sobre Coeduca-
cin y Espacio.
Programacin Las actividades se desarrollan a lo largo del curso esco-
lar (desde los meses de septiembre a mayo).
Resultados Se elabor una Memoria de Evaluacin muy completa
sobre las actuaciones del proyecto. Revisin del des-
arrollo de la coeducacin y diseo de estrategias de fu-
turo.
Edicin de una Gua de Recursos sobre Coeducacin y
Espacio. El recreo igualitario. Gua de recursos sobre
coeducacin y espacio.
Para ampliar Contacto:
informacin
Telfono Ayuntamiento de Hernani: 94 333 70 00
Correo e: info@midominio.com
Web: http://www.hernani.net/
Otra informacin:
Se puede encontrar ms informacin sobre el proyecto y
la Gua en la Web de FARAPI (www.farapi.com)
40
Comentarios Esta iniciativa coeducativa, aunque no interviene de forma
directa con las alumnas y los alumnos, reconoce de forma
explcita la existencia de sexismo en el mbito educativo
cuestionando los roles asignados a cada sexo, analizando
el papel de las familias en la socializacin de las nias y ni-
os y revisando las situaciones de desigualdad y los este-
reotipos imperantes en el sistema educativo. Por tanto el
desarrollo del proyecto contribuye a crear las condiciones
para alcanzar una igualdad entre hombres y mujeres.
De esta experiencia se pueden destacar las siguientes ca-
ractersticas, que en su conjunto pueden hacerla merece-
dora de la condicin de buena prctica coeducativa:
Parte de un estudio previo y por tanto de la observa-
cin de un entorno que se pretende modificar con la in-
tervencin rompiendo las dinmicas tradicionales asen-
tadas en las escuelas y abriendo espacios de anlisis y
reflexin dentro de la comunidad educativa.
Surge en el marco de una iniciativa institucional supe-
rior impulsado por el Consejo de Igualdad y el rea de
Igualdad del Ayuntamiento.
Trabaja en el plano de la sensibilizacin directamente
con las familias y el personal docente de los centros, e
indirectamente con el entorno a travs de una gua de
recursos sobre coeducacin.
Implica a las familias y al profesorado de una forma par-
ticipativa para provocar un cambio de actitudes, menta-
lidades y situaciones a favor de la igualdad de oportu-
nidades.
El programa cuenta con un diseo bien estructurado
(calendario, coordinacin y presupuesto) con medios
y herramientas adecuadas para la intervencin, con
actividades innovadoras que sirven como base para
integrar la transversalidad como estrategia y suscep-
tibles de ser replicadas o adaptadas a otros contex-
tos.
Prev el seguimiento de sus actividades y la evaluacin
de sus resultados.
Es difundido y publicitado a travs de distintos medios
del que hay que destacar la Gua El recreo igualitario.
Gua de recursos sobre coeducacin y espacio.
41
Proyecto de coeducacin del Colegio Severo Ochoa
en San Javier (Murcia)
Contexto
La iniciativa la pone en marcha el mismo colegio a partir del curso 2004-2005
impulsado por el profesorado.
El colegio se inaugur en 1984 y est situado en una zona en la que vive un
alto nmero de personas inmigrantes, por lo que el alumnado se compone
mayoritariamente de hijas e hijos de familias inmigrantes. Dadas las circuns-
tancias el proyecto se enfrenta a una dificultades especficas:
Escolarizacin irregular.
No adaptacin a la vida escolar.
Bajo nivel socio-cultural de los padres que se materializa en un escaso apo-
yo en sus estudios.
Dificultad de impartir una educacin diferenciada para nios y nias.
Gran diversidad cultural y lingstica.
En 2005 el proyecto gan el Premio Nacional a la Accin Magistral otorgado
por la Fundacin de Ayuda a la Drogadiccin, la Comisin Espaola de Coo-
peracin con la UNESCO y el BBVA que premia la labor de maestras y maestros
que llevan a cabo experiencias educativas en los mbitos del desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y la prevencin del conductas de ries-
go social.
Objetivos Potenciar el modelo coeducativo e implicar a la Comu-
nidad Escolar.
Desarrollar actitudes cooperativas entre sexos facilitando
las relaciones.
Favorecer el desarrollo de la autoestima del alumnado.
Concienciar al alumnado y sus familias de las ventajas
de la coeducacin como mejor modo para prevenir si-
tuaciones de desigualdad y violencia.
Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos
tendentes a eliminar actitudes sexistas.
Implantar el modelo coeducativo en el centro tras una
experiencia piloto desarrollada dentro del Plan de Ac-
cin Tutorial y su posterior anlisis de resultados (realiza-
do durante el curso 2004-05).
Colectivo al que Alumnos y alumnas del centro (educacin infantil y pri-
maria).
se dirige
Padres y madres del alumnado del centro.
Profesorado del centro educativo.
42
Actividades Excursiones de da completo.
Seminario de Cine y Valores organizado por la AMPA.
Salidas y visitas.
Actividades de tutora:
Diseo de juegos cooperativos con intercambio de roles,
adaptados a las diferentes edades del alumnado y en
ocasiones desarrolladas en ingls.
Psicodrama: Visionado de pelculas cuyo contenido con-
tribuya a eliminar estereotipos. Por ejemplo, Mulan.
Redacciones relacionadas con la igualdad, el reparto de
tareas, los trabajos.
Elaboracin de cuentos situacionales.
Asambleas de educacin infantil.
Actividades vinculadas con las reas del currculo en las
que se desarrollan contenidos y actividades para fomen-
tar la igualdad, el respeto y la eliminacin de estereoti-
pos sexistas dentro de algunas asignaturas.
Actividades con madres y padres, en las que se fomenta
la participacin de las actividades realizadas, la comuni-
cacin y la sensibilizacin.
Biblioteca: seleccin de obras relacionadas con la coe-
ducacin.
Talleres de coeducacin para detectar mensajes y situa-
ciones sexistas y su posterior anlisis.
Peridico del centro. Publicacin de las actividades des-
arrolladas y edicin de un monogrfico sobre coeduca-
cin.
Programacin Las actividades se desarrollan a lo largo de todo el curso
escolar.
Despus de la intervencin se realiza una evaluacin en
la que participan todos los implicados en el proyecto:
alumnado, familias y profesorado.
Resultados La evaluacin interna refleja resultados positivos en los tres
agentes implicados:
El alumnado valora positivamente las actividades desarro-
lladas y los resultados son positivos en cuanto a sus acti-
tudes respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, los
roles, los estereotipos y las relaciones entre los sexos.
El profesorado valora positivamente la actitud y el inte-
rs de los y las participantes, sus actitudes previas y los
resultados obtenidos.
Las familias tambin valoran de forma positiva el pro-
yecto.
informacin Telfono del centro: 968 19 12 10
Correo e: severo4@centros3.pntic.mec.es
Web: http://centros3.pntic.mec.es/cp.severo.ochoa4/
Otra informacin:
Web del proyecto: http://premio.fad.es/coeducacion/in-
dex.htm
Web premios FAD a la Accin Magistral: http://premio.
fad.es/index.jsp
43
Comentarios Se trata de una experiencia coeducativa que adems inter-
viene en un entorno de diversidad cultural ya que ms de
la mitad de las y los alumnos del colegio son hijos e hijas
de familias inmigrantes. Lo es, porque cuestiona las rela-
ciones tradicionales entre sexos que se dan en la escuela y
los roles que tradicionalmente se asignan a cada sexo ade-
ms de introducir nuevos elementos en el currculo escolar
fundados en valores como el respeto a la diferencia, la
igualdad entre hombres y mujeres y la tolerancia. Adems,
la coeducacin es entendida a su vez como un medio que
facilita la integracin del alumnado y la prevencin de si-
tuaciones de desigualdad.
Este proyecto se podra considerar buena prctica por va-
rios motivos:
Destaca en primer lugar su adaptacin al contexto es-
pecfico en el que trabaja en el cual de dan unas difi-
cultades concretas para modificar la realidad que se pre-
tende cambiar.
El proyecto implica y pretende sensibilizar al alumnado,
al profesorado y a las familias a travs de una metodo-
loga participativa, activa e innovadora.
Es impulsado por un grupo de docentes en el marco de
un Proyecto de Claustro y el grado de compromiso entre
el personal docente es alto.
El diseo de la intervencin tiene en cuenta el entorno
en el que opera, est planificado en el tiempo, dispone
de una coordinacin y cuenta con medios, presupuesto
y herramientas especficas para su desarrollo, seguimien-
to y evaluacin.
Incorpora la transversalidad dentro de la estrategia po-
niendo en marcha actuaciones que se intercalan a lo lar-
go del currculo.
Abre espacios para la reflexin, el debate y la divulga-
cin a la vez que resulta una experiencia fcilmente
transferible a otros contextos.
Los resultados obtenidos son satisfactorios y acreditados
mediante un proceso de evaluacin con los principales
agentes implicados. El proyecto promueve el cambio
cultural y la mentalidad dentro de la comunidad educa-
tiva y de los agentes que la componen, derribando es-
tereotipos sexistas y difundiendo valores como la igual-
dad, el respeto y la tolerancia.
44
Proyecto de educacin en igualdad
del Ayuntamiento de Baraain (Navarra)
Contexto
La iniciativa, desarrollada por la Escuela Navarra de Teatro, se lleva a cabo des-
de el curso 2003-2004 impulsada por el rea de Mujer del Ayuntamiento de
Baraain.
Se enmarca dentro del I Plan de Igualdad de Oportunidades entre hombres y mu-
jeres del Ayuntamiento de Baraain. Se pone en marcha a partir de los resultados
de un estudio sobre violencia y sexismo en los Centros de Secundaria de Navarra
(realizado por el Instituto Navarro de la Mujer) donde se constat la permanencia
de estereotipos sexistas as como de situaciones de desigualdad y dominio de los
chicos sobre las chicas dentro y fuera de las aulas.
Anteriormente se haba desarrollado un programa de coeducacin en los Cen-
tros Pblicos de Baraain, cursos 2 y 3 de primaria durante el curso 2001-
2002.
Objetivos Disfrutar con la expresin del juego dramtico enfocado
hacia la coeducacin.
Favorecer la comprensin sobre el propio cuerpo y su
evolucin.
Sensibilizar al alumnado y profesorado sobre los distin-
tos papeles adoptados por hombres y mujeres en el m-
bito domstico.
Concienciar sobre la diversidad de modelos de hombres
y mujeres en la sociedad actual.
Vivenciar la Coeducacin, introducirles nuevos conteni-
dos tanto conceptuales como procedimentales y actitu-
dinales sobre este tema y que se refleje en la adquisicin
de nuevas conductas y valores.
Colectivo al que Colegios de Educacin Primaria de Baraain. Alumnado
se dirige y profesorado.
45
Actividades Las actividades varan en funcin del colegio del que se tra-
te siempre teniendo como prioridad el tema de la coeduca-
cin. No obstante, las sesiones consistan bsicamente en:
1. Sesin: Presentacin del profesorado y del taller: En
ella se incluyen juegos dirigidos a conocer al alumnado
participante y trabajar la expresin corporal cantando y
bailando con objetos a los que dar vida.
2. Sesin: Trabajar el movimiento y el desplazamiento imi-
tando el movimiento de los tteres introduciendo aspectos
coeducativos como: las diferencias biolgicas y el esquema
corporal masculino y femenino. Trabajar las relaciones per-
sonales expresando las cualidades positivas de las y los
compaeros, as como la libertad y la espontaneidad con
ejercicios de improvisacin de historias con objetos para
valorarlo despus desde el punto de vista coeducativo.
3. Sesin: Trabajar la sexualidad a travs de juegos cor-
porales con tteres, representando historias improvisadas
y el conocimiento del cuerpo humano con figuras geo-
mtricas.
4. Sesin: Informacin sexual para hacer desaparecer po-
sibles connotaciones groseras, agresivas y violentas que
hayan podido aparecer en los ejercicios anteriores, sobre
todo desde el punto de vista lingstico. Explicacin y so-
lucin a los problemas planteados por los nios y nias.
5. Sesin: Juegos de expresin de cualidades de las y los
compaeros y anlisis de los cambios de actitud produci-
dos. Preparacin de improvisaciones libres entre dos gru-
pos con tteres grandes.
6. Sesin: Ejercicios corporales de equilibrio, simetra
confianza y representacin de la improvisacin de la an-
terior sesin para comentar, valorar y proponer cambios
en comn con el fin de volverla a representar. Improvi-
sacin colectiva en el que se utilicen los tteres construi-
dos y el tema sea la familia.
7. Sesin. Actividades en las que se tome como tema
coeducativo la familia que luego sern analizadas, valo-
radas con el fin de sugerir cambios: representaciones im-
provisadas, ejercicios de ubicacin espacial y reproduc-
cin de situaciones familiares.
8. Sesin: Juegos corporales y con el lenguaje de sig-
nos desde el punto de la coeducacin. Actividades pls-
ticas para tratar el sexo del rostro.
Sesiones 9., 10. y 11. Diseo y realizacin de un guante
ttere.
Programacin Las actividades se desarrollan en el centro educativo du-
rante el horario lectivo.
Resultados Se elabor una Memoria de Evaluacin muy completa
acerca de las diversas actuaciones del proyecto.
informacin
Telfono rea de Mujer: 94 826 55 58
Correo e: pio@baranain.com
Web: http://www.baranain.com/
Otra informacin:
Proyecto disponible en la Web del Ayuntamiento junto
al II Plan de Igualdad de Oportunidades entre hombres
y mujeres.
46
Comentarios Esta prctica coeducativa impulsada por el rea de Mujer
del Ayuntamiento de Baraain viene siendo desarrollada
en los Centros de Educacin Primaria y Secundaria del mu-
nicipio en colaboracin con la Escuela Navarra de Teatro.
Surge como respuesta a la existencia y permanencia de es-
tereotipos sexistas y actitudes agresivas y de dominio de
los chicos sobre las chicas dentro y fuera de las aulas de-
tectadas en un estudio sobre violencia y sexismo en el m-
bito escolar (*).
La metodologa es innovadora, participativa y amena para el
alumnado y el profesorado. A partir de talleres relacionados
con la dramatizacin y la expresin se desarrollan conteni-
dos, se trabajan habilidades y se fomentan valores relaciona-
dos con la coeducacin, al mismo tiempo que se permite de-
tectar las actitudes y los estereotipos sexistas imperantes para
trabajar hacia la igualdad entre chicos y chicas.
Adems de contar con los elementos necesarios para ser
considerada una intervencin coeducativa, destacan estos
otros para ser buena prctica:
Se desarrolla en el marco de un plan institucional (de ni-
vel municipal) y como respuesta a una situacin concre-
ta que se pretende modificar interviniendo de forma di-
recta con el alumnado y el profesorado.
La estrategia es participativa, activa, innovadora, fomen-
ta la cooperacin y trabaja en el plano de la sensibiliza-
cin, con el fin de provocar un cambio de en las actitu-
des y conductas de las alumnas y los alumnos.
En los colegios en los que se ha desarrollado ha existido
un compromiso por parte del profesorado e incluso ha
formado parte del Proyecto de Centro.
Existe una planificacin correcta de la intervencin que
prev y dispone: los medios especficos para su desarro-
llo, la coordinacin de actividades y el seguimiento y la
evaluacin de los resultados.
Adems, abre espacio al debate dentro y fuera de las
aulas puesto que es publicitada por varios medios.
Es fcilmente transferible ya que las actividades permi-
ten adaptarse a las necesidades de cada centro.
(*) Aportaciones terico-prcticas para el conocimiento de actitudes violentas
en el mbito escolar. Instituto Navarro de la Mujer. 2002.
VI Escuela de Igualdad del Ayuntamiento de Cdiz
Contexto
La iniciativa es desarrollada por la Fundacin de la Mujer del Ayuntamiento de
Cdiz, entidad que la subvenciona.
Se lleva a cabo desde el curso 2001-2002 y surge en el marco de las disposicio-
nes que desarrollan la legislacin del Sistema Educativo Andaluz en el que se ins-
ta a dar tratamiento a materias transversales para la educacin en valores mo-
rales y ticos con el objetivo de educar a personas comprometidas con los pro-
blemas de la sociedad y de su tiempo.
Esta escuela de igualdad ha tenido desde su puesta en marcha en el 2001-
2002, una edicin por curso en la que han participado en torno a 2.000 alum-
nas y alumnos al ao.
47
Objetivos Educar en Igualdad desde la escuela.
Potenciar una sociedad ms justa e igualitaria.
Favorecer la deconstruccin de roles sexistas.
Contribuir a la eliminacin de roles y estereotipos sexis-
tas en la educacin.
Fomentar la igualdad de oportunidades entre nios y ni-
as desde la educacin.
Colaborar en la prevencin de la violencia de gnero.
Reforzar la educacin no sexista en las aulas, con la in-
tervencin municipal, a travs de campaas educativas.
Colectivo al que Dirigido a alumnos y alumnas de Educacin Infantil y
se dirige Primaria. En algunas ediciones tambin en la etapa de
Educacin Secundaria.
Actividades Talleres con tcnicas ldicas basadas en la pedagoga so-
cial y la dinmica de grupos.
Teatro:
El teatro, la dramatizacin y el guiol como recurso para
la educacin no sexista.
Cuentos:
Tcnicas Rodan para el fomento de la imaginacin y la
fantasa.
El cuento como recurso para la educacin en valores,
para romper estereotipos y moldes en los personajes tra-
dicionales.
La tradicin oral: canciones, poesas, relatos, refranes, etc.,
para romper roles sexistas.
Juegos:
Para fomentar la educacin y el ocio sin roles sexistas.
Fomento de valores coeducativos a travs del juego.
Resolucin de conflictos mediante el dilogo.
Las tareas domsticas en igualdad y la conciliacin de la
vida laboral y familiar.
Romper los estereotipos sexistas en las profesiones y tra-
bajos.
Programacin En Educacin Infantil el programa se desarrolla en dos
sesiones de 4 horas dentro del horario escolar en los
centros escolares.
En Educacin Primaria se imparte una sola sesin de 4
horas dentro del horario escolar.
En Secundaria los talleres se desarrollan entre febrero y
mayo dentro del horario escolar.
Resultados Participan, a lo largo de cada ao ms de 2.000 alumnos
y alumnas.
I Escuela de Igualdad (curso 2001-2002) con 1.164
alumnos/as participantes.
II Escuela de Igualdad (curso 2002-2003) con 2.001
III Escuela de Igualdad (curso 2003-2004) con 2.160
IV Escuela de Igualdad (curso 2004-2005) con 2. 070
alumnos/ alumnas participantes.
V Escuela de Igualdad (curso 2005-2006) con 1.314
48
informacin
Telfono Fundacin de la Mujer: 956211199 /
956211265
Correo e: fundacion.mujer@telefonica.net
Web Ayuntamiento de Cdiz: http://www.cadiz.es
Otra informacin:
Se puede encontrar ms informacin sobre el proyecto
en el sitio de la Fundacin de la Mujer dentro de la Web
del Ayuntamiento de Cdiz.
Comentarios La iniciativa cumple todos los requisitos para considerarla
prctica coeducativa y para su desarrollo se vale de tcni-
cas ldicas basadas en la pedagoga social y la dinmica
de grupos (talleres de teatro, cuentos y juegos). Ello hace
que la actividad se presente de forma motivadora y amena
para las alumnas y alumnos que participan en ella.
Mediante las actividades puestas en marcha y dirigidas a
los alumnos y las alumnas se pretenden destruir los roles y
estereotipos sexistas asentados en el proceso educativo in-
troduciendo nuevos conocimientos en el currculo escolar,
fomentando, a su vez, la educacin en valores y contribu-
yendo a una relacin ms igualitaria entre sexos.
Son varios los elementos que se pueden destacar de esta
experiencia y que pueden ser valorados de forma positiva
de cara a ser considerada buena prctica:
Lo ms destacado es la metodologa desarrollada pues-
to que, adems de ir dirigida especficamente a los
alumnos y las alumnas, las actividades desarrolladas fo-
mentan la participacin y son bien recibidas por ambos.
Lo ms destacado es la metodologa desarrollada pues-
to que, adems de ir dirigida especficamente a los
alumnos y alumnas, las actividades fomentan la partici-
pacin y son bien recibidas por el alumnado.
Surge para responder a lo establecido en el marco legal
y con el compromiso del Ayuntamiento de Cdiz, ade-
ms de contar con el apoyo de la comunidad educativa
y tener vocacin de continuidad en el tiempo.
El programa es coordinado por la Fundacin Municipal
de la Mujer y cuenta con los medios tcnicos y econ-
micos necesarios para su desarrollo.
Promueve y abre espacios para la reflexin y el debate,
adems de contar con una difusin amplia dentro y fue-
ra de los centros escolares.
Es fcilmente transferible a otros entornos y circunstan-
cias.
En su desarrollo tiene previsto el seguimiento y la eva-
luacin del programa.
49
Curso on-line Pon nota en igualdad,
impulsado por ISONOMIA
Contexto
Lo impulsa y lo desarrolla la Fundacin ISONOMIA para la Igualdad de Opor-
tunidades y es un proyecto adscrito a la Iniciativa Comunitaria EQUAL 2004-
2007, en su primera edicin 2006, y posteriormente por el Ayuntamiento de
Castelln (Concejala de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres),
que se desarrolla en los territorios (repartidos por 8 Comunidades Autnomas)
que componen la Red Plurirregional Igualdader, que constituye la Agrupacin
de Desarrollo y que integran entidades de diversa naturaleza como universida-
des, asociaciones, consorcios y entidades privadas.
Se pone en marcha en el ao 2006 y se reedita en el 2007.
Objetivos Fomentar actitudes coeducativas en el profesorado y el
alumnado como herramienta para la prevencin de la
violencia de gnero.
Crear actitudes y aptitudes en la comunidad educativa
para el fomento de la igualdad y la deconstruccin de
los estereotipos sexistas.
Promover en el mbito educativo una mirada crtica so-
bre las relaciones entre hombres y mujeres y su partici-
pacin en los diferentes mbitos de la sociedad.
Conocer la normativa vigente en materia de Igualdad
entre Mujeres y Hombres.
Aportar claves para incluir el mainstreaming de gnero y
la aplicacin de la normativa vigente en esta materia en
el diseo de los currculos educativos.
Valorar el impacto de la desigualdad en el incremento
de la violencia.
Analizar los fundamentos y los mecanismos de la coe-
ducacin.
Colectivo al que Se dirige a la Comunidad Educativa, en particular a profe-
se dirige sorado no universitario de todos los niveles, personal tc-
nico y/o poltico del mbito de la educacin, estudiantado
universitario, profesionales con vinculacin en la aplicacin
de polticas de igualdad y personas interesadas en los cam-
bios sociales relacionados con el gnero y la igualdad en-
tre mujeres y hombres.
50
Actividades El curso se imparte en un aula virtual diseada para tal fin.
Los materiales de estudio se ponen a disposicin de las y
los participantes a travs del aula virtual y se complemen-
tan con referencias bibliogrficas.
El curso se adapta a ritmos y horarios diferentes y la co-
municacin con los tutores y tutoras se realiza por correo
electrnico.
El desarrollo del curso se estructura en tres mdulos:
Gnero e igualdad: marco conceptual en el mbito edu-
cativo.
Polticas en clave de igualdad.
La coeducacin: algunas estrategias.
Las actividades se completan con un sistema de evaluacin
del aprendizaje en el que existe una calificacin final del
informe de actividades presentado donde se relacionan los
contenidos tericos del curso con las experiencias prcticas
vinculadas a las prcticas educativas.
Tambin hay un proceso de certificacin de la universidad
Jaume I de Castelln sobre aquellas personas que tengan
APTA la calificacin final. Igualmente, el curso cuenta con
un mtodo de evaluacin de proceso mediante cuestiona-
rio de valoracin del alumnado inscrito.
Programacin El curso tiene una duracin prevista de 30 horas, a com-
pletar en mes y medio aproximadamente.
informacin
Telfono: 964 72 91 34
Correoe : isonomia@isonomia.uji.es
Web: http://isonomia.uji.es
Otra informacin:
Web del curso: http://isonomia.uji.es/notaigualdad2007b/
51
Comentarios Se trata de una experiencia formacin continua y perma-
nente del profesorado que no se desarrolla estrictamente
dentro del mbito escolar, aunque fuertemente vinculado
a ste puesto que el curso est dirigido al personal do-
cente no universitario y a otro tipo de personal o profe-
sionales de la educacin.
Se considera experiencia coeducativa puesto que parte de
sus presupuestos tericos y su accin, fundamentada en la
educacin en valores, se dirige a modificar la situacin en
pos de una relacin ms igualitaria entre hombres y muje-
res.
Son varios los elementos destacables de esta iniciativa que
contribuyen a que pueda ser considerada buena prctica:
Aborda temas como la violencia de gnero, la concilia-
cin de la vida laboral y la personal y la resolucin pac-
fica de los conflictos.
Pretende dar visibilidad a prcticas sexistas asentadas en
el mbito escolar y sensibiliza sobre la igualdad de opor-
tunidades y los roles y estereotipos no sexistas.
Trata de fomentar el lenguaje y la comunicacin no se-
xista y la extensin de la perspectiva y la teora de g-
nero.
Finalmente, puede ser considerada buena prctica pues-
to que promueve un cambio de cultura y perspectiva en
la ciudadana a travs del mbito educativo.
La formacin impartida tiene un impacto en los partici-
pantes del curso que ejerce un efecto multiplicador
puesto que los conocimientos adquiridos pueden ser im-
plantados y transferidos.
Incluye nuevos temas que tradicionalmente no se han
abordado desde el punto de vista educativo.
Forma parte de un proyecto comunitario ms amplio
que cuenta con una difusin importante a nivel nacio-
nal e internacional.
Proyecto koeduc@ del Consejo Comarcal del Bierzo
Contexto
Este programa es impulsado desde la agrupacin ADBIERZO, liderada por el
Consejo Comarcal del Bierzo en el marco del Proyecto Iniciativa EQUAL Equal
Redes para el periodo 2004-2007. El mbito en el que se desarrollan las acti-
vidades es en los Centros educativos de la Comarca del Bierzo (Educacin In-
fantil y Primaria).
Esta iniciativa es el resultado de dos estudios llevados a cabo por la UNED y
por la Corporacin para el Desarrollo Econmico del Bierzo que manifiestan la
necesidad de poner en marcha medidas de accin positiva en el marco de la
co-educacin.
52
Objetivos Disear actividades que permitan intervenir desde la es-
cuela fomentando la coeducacin afectiva, de forma que
se contribuya a eliminar los estereotipos inculcados por la
cultura tradicional y a inculcar una actitud positiva ante la
corresponsabilidad en el hogar.
Con nios y nias:
Comprender las profesiones y/o actividades como algo
asexuado.
Fomentar la participacin y colaboracin de las perso-
nas destinatarias.
Potenciar la utilizacin de un uso no sexista del lengua-
je.
Orientar a las nias hacia profesiones tradicionalmente
masculinizadas.
Orientar a los nios hacia profesiones tradicionalmente
feminizadas.
Fomentar y desarrollar la empata.
Inculcar valores y actitudes no estereotipadas a travs
del juego.
Promover valores de igualdad, colaboracin, respeto, to-
lerancia, en su relacin con las dems personas.
Desarrollar habilidades sociales para escuchar, hablar, re-
solver conflictos, de forma individual y colectiva.
Fomentar la prctica de deportes en las nias y erradi-
cacin de los estereotipos que existen sobre la mujer en
el deporte.
Con madres y padres:
Dar formacin orientada a reflexionar acerca situaciones
cotidianas y valores socioculturales presentes en la so-
ciedad.
Capacitar a las familias para intervenir en los procesos
coeducativos de la escuela y conseguir la colaboracin
con el centro.
Con el profesorado:
Formacin para identificar las causas socioculturales de
la desigualdad entre hombres y mujeres y sus mecanis-
mos de reproduccin.
Desarrollar a travs de talleres habilidades para la pro-
mocin de valores como la igualdad, la colaboracin, el
respeto y la tolerancia.
Observar y analizar los valores transmitidos al alumnado
y revisar la realidad del centro en el que trabajan desde
una perspectiva coeducativa.
Colectivo al que Alumnado de 80 centros de educacin Infantil, Primaria
se dirige y Secundaria de la Comarca del Bierzo.
Familias y profesorado de Centros Educativos del Bierzo.
53
Actividades Estudio de investigacin Anlisis coeducativo: libros de
texto.
Sesiones de formacin y sensibilizacin para el alumna-
do a travs del juego (La Oca de la Igualdad, el Bingo
de la Igualdad, el Domin de la Igualdad).
Sesiones de formacin y sensibilizacin para el profeso-
rado de los Centros Educativos de la Comarca del Bier-
zo.
Difusin de campaas en materia de coeducacin (Ellas
hacen deporte, ellas triunfan) y de corresponsabilidad
(Comparte el relevo, Comparte las tareas).
Gymkhana Deportiva de la Igualdad.
Difusin del cmic Corresponsabilzate.
Programacin Las actividades se desarrollan a lo largo del curso esco-
lar, desde los meses de septiembre a junio).
Resultados Elaboracin de materiales educativos novedosos en
igualdad.
Edicin de folletos y carteles de campaas Coeducativas
y de Corresponsabilidad.
Organizacin de la Exposicin Mujer y Deporte.
informacin
Telfono ADBIERZO-Redes por la Igualdad (IC Equal): 987
41 88 51
Correo-e: coeducacion@equalredes.com
Web: http://www.equalredes.com/index.php?nodoID=58
54
Comentarios Esta iniciativa surge en el marco del Proyecto Equal Re-
des y cumple con todos los requisitos para ser considera-
da una buena prctica en materia coeducativa puesto que
reconoce de forma explcita la existencia de patrones se-
xistas dentro de la escuela e introduce dentro del proceso
educativo nuevos elementos basados en valores que fo-
mentan la igualdad de hombres y mujeres en un entorno
concreto una vez analizado el contexto y detectada la si-
tuacin de partida.
Este proyecto cuenta con varios aspectos que analizados
en su conjunto hacen de esta iniciativa una buena prcti-
ca:
Se parte de un anlisis previo del entorno en el que ac-
ta a partir de un estudio en el que se manifiesta la ne-
cesidad de intervenir con medidas de accin positiva
para favorecer la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en el marco de la coeducacin.
La iniciativa surge impulsada por el Consejo Comarcal
del Bierzo, dentro de una iniciativa de nivel Comunita-
rio, por lo convergen la voluntad poltica local y euro-
pea para intervenir sobre la igualdad de oportunidades
entre hombres y mujeres y cuenta con la implicacin de
los Centros Educativos.
Trabaja de forma conjunta con los agentes implicados
en el proceso educativo: el alumnado, el profesorado y
las familias, hacindolos participes activos del proyecto
y abriendo espacios de reflexin y debate sobre temas
de igualdad.
Incide en el plano de la formacin del profesorado y
alumnado en temas de igualdad de oportunidades, as
como en su sensibilizacin y la del resto de los agentes
de la comunidad fomentando valores que promueven
cambios de actitud, mentalidades y situaciones en el
conjunto de la comunidad.
La metodologa diseada para las actividades (juegos,
comics, gymkanas deportivas) facilita la participacin
del alumnado y la cooperacin entre ellos y ellas.
Las actividades estn planificadas y cuentan con los me-
dios necesarios para su correcto desarrollo.
La iniciativa tiene vocacin de continuidad, prev el se-
guimiento y la evaluacin de sus actividades y cuenta
con medios para su difusin y publicidad como por
ejemplo el cmic Corresponsabilzate.
4.4. Elementos a emular
Llegados a este punto, es momento de recoger de for-
ma breve los aspectos ms destacados de las buenas
prcticas seleccionadas dentro de esta gua con el fin
de presentar un resumen de los elementos suscepti-
bles de ser emulados en nuevas experiencias o incor-
porados a las que se estn desarrollando actualmente.
55
56
En el diseo
de la
experiencia
Estudio y anlisis previo del entorno para adaptar la in-
tervencin a las necesidades existentes.
Dirigir las actuaciones al conjunto de la comunidad edu-
cativa y especialmente al profesorado y al alumnado.
Disear prcticas con vocacin de continuidad, trabajar
a medio y largo plazo.
Prever recursos y materiales necesarios para su realiza-
cin.
Planificar y coordinar las actuaciones.
Propuestas participativas en las que intervengan los prin-
cipales agentes implicados: alumnado, Direccin del Cen-
tro, personal docente y familias.
Atender a los contenidos del currculo explcito (transmi-
sin de contenidos y conocimientos) y al implcito (for-
mas y valores transmitidos).
Trabajar en el doble plano de la sensibilizacin-accin.
Actuaciones dinmicas, amenas, motivadoras y participa-
tivas.
Prever herramientas, tiempos y recursos para analizar los
cambios producidos y el seguimiento de los resultados
obtenidos.
Realizar seguimiento en diferentes niveles de accin: Ins-
titucional, centros educativos, Direccin del centro, per-
sonal docente.
Realizar seguimiento sobre distintas dimensiones: mate-
riales didcticos, intervencin docente, uso de espacios y
mecanismos de reproduccin de la desigualdad.
Implicar al personal docente y a las familias en las activi-
dades.
Abrir espacios para la reflexin, para la divulgacin y el
debate durante las intervenciones.
Impulsar, introducir y realizar seguimiento de elementos
que aseguren la transversalidad de las actuaciones.
En la
metodologa
En el
seguimiento
de los
resultados
En el
desarrollo
de la
experiencia
57
5. Qu hacer para desarrollar
una prctica coeducativa?
El objetivo de este apartado es facilitar el desarrollo
de experiencias coeducativas ofreciendo respuestas
fciles y breves a algunas de las preguntas que pue-
den plantearse quienes desean impulsar o empren-
der una prctica coeducativa.
5.1. Por qu poner en prctica una experiencia
coeducativa?
Porque tienen un doble efecto: contribuyen a moder-
nizar y adaptar la escuela y el proceso educativo a
las demandas de la sociedad y, adems, se perfilan
como motores de cambio para avanzar hacia una
igualdad efectiva entre hombres y mujeres en todos
los mbitos y espacios.
Adems, la legislacin en materia educativa, en igual-
dad de oportunidades y en lucha contra la violencia
de gnero, as como los distintos planes puestos en
marcha por las instituciones, instan a desarrollar ac-
ciones de carcter coeducativo en los centros esco-
lares y procesos educativos como medida de sensibi-
lizacin y prevencin de futuras situaciones de discri-
minacin y violencia contra las mujeres.
5.2. Qu pueden hacer las instituciones
para favorecer los proyectos coeducativos?
Las Instituciones pueden actuar como impulsoras de
proyectos coeducativos o como organizadoras de los
mismos. La administracin autonmica, titular de las
competencias en materia educativa, y la local, la ms
cercana a la realidad de los centros educativos, pue-
den favorecer la implantacin del modelo de escuela
04_Que hacer para desarrollar 23/4/08 09:58 Pgina 57
coeducativa en los centros de su territorio contando
con la implicacin de los Consejos Escolares. Pare ello
se pueden valer de Planes de Igualdad que prevean
medidas directas o indirectas de actuacin dentro de
los mismos en la que pueden contar con la colabora-
cin del Instituto de la Mujer Estatal y de sus homlo-
gos autonmicos.
5.3. Quin ha de desarrollar el proyecto
coeducativo?
Como se ha visto en apartados anteriores existen ex-
periencias desarrolladas por distintos agentes: Enti-
dades Locales, Fundaciones, ONGs, escuelas de te-
atro, etc. pero sobre todo los principales protago-
nistas son los Centros Educativos con proyectos
(liderados por la direccin del centro o algn/a de
los/as docentes). Por tanto, cualquiera de los agen-
tes implicados en el proceso educativo puede des-
arrollar o impulsar un proyecto de coeducacin.
En cualquier caso, resulta de vital importancia apro-
vechar las sinergias disponibles entre aqullos que
impulsan, promueven, subvencionan o financian estos
proyectos, y quienes estn ms prximos al proceso
educativo y en contacto con los destinatarios finales,
las y los alumnos.
5.4. Qu es lo primero que hay que hacer
para emprender una experiencia
en coeducacin?
A la hora de poner en marcha una experiencia en
materia coeducativa conviene realizar un anlisis pre-
vio del contexto en el que se va a desarrollar para co-
nocer:
58
Desde qu situacin se parte y qu punto se pre-
tende alcanzar a medio y largo plazo.
Qu aspectos en materia de igualdad entre hom-
bres y mujeres es necesario trabajar con mayor o
menor intensidad.
El grado de compromiso entre la comunidad edu-
cativa: Las Instituciones, la Direccin del Centro, el
personal docente, el alumnado y las familias.
Las alternativas de actuacin que mejor podran
adaptarse al contexto concreto.
5.5. Qu tiene que priorizar la Direccin
del centro?
La prioridad debe ser avanzar hacia un modelo de es-
cuela coeducativa en el que se de de forma progresi-
va una educacin en igualdad. Para ello, es necesario
que la Direccin del Centro desempee un papel com-
prometido y activo garantizando en la medida de lo
posible:
Que el claustro y el conjunto del profesorado se
sienta implicado y reconozca la necesidad de abor-
dar una estrategia de educacin por la igualdad.
Que el personal docente del centro cuenta con la
formacin necesaria para implantar el modelo coe-
ducativo.
Fomentar la estrategia dual dentro del proceso
educativo combinando la existencia de una asigna-
tura especfica con actuaciones transversales en la
dinmica habitual del centro.
Que existan los medios necesarios para el des-
arrollo de las prcticas coeducativas: materiales,
espacios para realizarlas, actuaciones programa-
das, etc.
59
Incentivar la participacin del personal docente, del
alumnado, y de las familias en la educacin impar-
tida con convocatorias de acciones participativas y
diseadas para la sensibilizacin en la materia.
5.6. En qu se tiene que fijar el profesorado?
El profesorado desempea el papel ms importante
dentro del modelo de escuela coeducativa puesto que
son quienes estn en contacto directo con los chicos
y las chicas. Tienen la capacidad de transmitir peda-
ggicamente, adems de los conocimientos del curr-
culo, los valores para favorecer la igualdad entre
hombres y mujeres.
De esta manera el profesorado goza de una posicin
privilegiada que le permite:
Examinar los contenidos y materiales utilizados
dentro del proceso educativo para evitar incluir ele-
mentos sexistas, anular modelos femeninos, etc.
Detectar las situaciones de desigualdad que se
pueden dar en el espacio educativo observando las
conductas, actitudes, el lenguaje, percepciones y
expectativas de los alumnos y alumnas frente al
aprendizaje, la educacin recibida, los roles mas-
culinos y femeninos, la vida profesional, sus expec-
tativas de futuro, etc.
Impulsar el empoderamiento de la mujer introdu-
ciendo figuras femeninas relevantes dentro de los
contenidos, fomentando la participacin de las chi-
cas y cuestionando los modelos tradicionales de
las relaciones de gnero dentro del espacio educa-
tivo.
Intervenir para el desarrollo integral de las alum-
nas y alumnos en igualdad.
60
5.7. Cmo detectar la desigualdad
dentro del Centro Educativo?
Desde el propio centro educativo es posible localizar
los aspectos del proceso educativo en los que pueden
existir situaciones de desigualdad entre sexos. Para
ello es necesario recurrir a dos tipos de observacin:
La observacin objetiva, en aspectos como:
El rendimiento acadmico de chicos y chicas
(acceso, ttulo, repetidores, abandonos y califi-
caciones).
La eleccin de las asignaturas optativas oferta-
das en el centro.
La presencia femenina en los materiales y con-
tenidos educativos, etc.
La formacin de reciclaje del profesorado en
igualdad de oportunidades.
La designacin de cargos de responsabilidad en-
tre el personal directivo, docente y el alumnado.
La revisin del lenguaje sexista en documentos
internos, circulares, letreros, etc.
La participacin de madres y padres en las AM-
PAs.
La presencia de hombres y mujeres en el Con-
sejo Escolar de los Centros.
Otros aspectos.
La observacin subjetiva para las situaciones sus-
ceptibles de ser discriminatorias como la interven-
cin del profesorado-alumnado en las aulas, el re-
parto de espacios y los valores y percepciones so-
bre la igualdad entre hombres y mujeres que
imperan entre los distintos agentes.
En este sentido, adems de los datos que pueden
ser recogidos fcilmente mediante la observacin
objetiva, tambin puede ser til analizar las diferen-
61
tes percepciones subjetivas del profesorado y del
alumnado en determinados aspectos del proceso
educativo y utilizando tablas similares a la que se
expone a continuacin en las que nios y nias, y/o
profesores y profesoras, han de mostrar su grado
de acuerdo en las siguientes afirmaciones.
62
VALORACIN
(marque con
una X)

ASPECTO DEL
PROCESO
EDUCATIVO
AFIRMACIN A VALORAR
POR EL ALUMNADO
Y/O PROFESORADO
Las actitudes del
alumnado hacia el
aprendizaje y la
educacin, en relacin
con el tiempo
dedicado a aprender
y el deseo de seguir
educndose
Deseara tener ms tiempo para
aprender bien las cosas.
Si la enseanza fuera ms
amena, creo que me gustara
ms estudiar.
Las mujeres estn capacitadas
para estudiar cualquier cosa que
se propongan.
Creo que las mujeres hoy en da
quieren ser iguales que los
hombres, lo que es una tontera
porque iguales no pueden ser
nunca.
Tal como est la situacin,
cuantos ms niveles de
educacin alcances, ms
posibilidades tendrs de
encontrar trabajo.
Me gustara seguir estudiando
hasta obtener un ttulo superior.
Algunos profesores hacen ms
caso a los chicos que a las
chicas. O a la inversa.
En el colegio me he dado
cuenta que los profesores y
profesoras nos tratan a las
mujeres de forma diferente.
O a la inversa.
Por mucho que intentes cambiar
la situacin, ya sabes que los
chicos estudiarn ms tiempo
que las chicas.
La educacin ayuda en casi
todos los casos a disminuir las
diferencias entre chicos y chicas.
Expectativas del
alumnado hacia los
roles masculinos y
femeninos
Actitudes del
alumnado hacia la
educacin superior y
el mundo del
trabajo
Percepcin del
alumnado de la
discriminacin
escolar
(organizacin,
sistema de
evaluacin y
material escolar)
Percepcin del
profesorado respecto
a las diferencias
intergnero
Con la ayuda de un formato de recogida de informa-
cin similar a ste podr registrarse el tipo de opi-
niones por parte de alumnos y de alumnas y por par-
te de profesores y profesoras y analizar si existen di-
ferencias de partida entre dichos comentarios y las
percepciones para enfocar de forma ms certera el
proyecto coeducativo del centro.
5.8. Qu tipo de iniciativas se pueden
emprender en materia coeducativa?
Las opciones para desarrollar iniciativas en materia
coeducativa son muy variadas:
Asignaturas donde se reflexiona acerca de la igual-
dad de oportunidades.
Materias en las que se introduce la perspectiva de
gnero en los ejemplos utilizados, en los modelos a
seguir, etc.
Prcticas que involucran al alumnado a participar
de forma igualitaria.
Implicar al profesorado y a las familias en la for-
macin para educar coeducativamente.
Ejercicios de utilizacin de lenguaje no sexista en
carteles, documentos,
Incentivos al uso igualitario de los espacios como el
patio, zonas deportivas, laboratorios, ...
Adems, existen otro tipo de actividades puntua-
les que vienen a complementar las anteriores y
que contribuyen a desmontar estereotipos, gene-
rar debate y motivar cambios en las actitudes de
las y los alumnos, as como del personal docente y
las familias: talleres de teatro, juegos cooperati-
vos, cine, etc.
63
Ms all de los centros educativos existen tambin
actuaciones a favor de la escuela coeducativa que sir-
ven para sensibilizar, divulgar, impartir formacin, e
incentivar el desarrollo de experiencias, por ejem-
plo: campaas de difusin y sensibilizacin, jornadas,
congresos, cursos, grupos de trabajo, publicaciones,
investigaciones, premios, subvenciones, etc.
5.9. Cul es el papel de las familias
en el proyecto coeducativo?
La familia, como agente socializador, y por tanto,
como transmisor natural de patrones de conducta y
valores, desempea un papel fundamental para hacer
efectiva la Igualdad de Oportunidades entre hombres y
mujeres. Por ello, la implicacin y participacin de las
familias en la educacin de las y los alumnos es esen-
cial en el modelo de escuela coeducativa ya que per-
mite ampliar el espacio de accin, debate y anlisis
crtico para derribar los estereotipos sexistas que im-
peran en la sociedad; es decir, dar el salto de la es-
cuela a otros mbitos. Adems de implicarse en el
proceso educativo para que ste sea igualitario, las fa-
milias dentro de su espacio de actuacin pueden tra-
bajar en distintos planos de la Igualdad entre sexos:
No reproduciendo roles sexistas, por ejemplo en el
reparto de las tareas domsticas.
Reforzando el mensaje de tolerancia cero con la
violencia de gnero.
Apoyando las opciones elegidas por el hijo/a en
cuanto a las materias optativas y los estudios su-
periores sin sesgo por sexo.
Fomentando el respeto a la diferencia y el dilogo
como va para resolver conflictos.
Trabajando en el plano afectivo para deconstruir
modelos sexistas, nios agresivos, nias afectivas.
64
5.10. Cmo contribuye la Coeducacin a evitar
la violencia escolar?
La coeducacin tambin sienta las bases para
erradicar actitudes generadoras de violencia de
gnero puesto que fomenta y transmite entre el
alumnado valores como la tolerancia y el respeto a
la diferencia por lo que previene la aparicin de
conflictos en los centros escolares. Adems, en
caso de que aparezca el conflicto permite a los chi-
cos y chicas resolverlo de forma pacfica ya que
desde las tesis que plantea se trabaja en:
el desarrollo de habilidades y capacidades para la
convivencia,
la generacin de entornos que fomenten la igual-
dad, y
la resolucin de los conflictos mediante el dilogo y
el rechazo a la violencia.
5.11. Cmo contribuir a la implantacin
del modelo de Escuela Coeducativa?
Una de las mejores formas para avanzar hacia un
modelo de escuela coeducativa es la formacin del
profesorado en la Educacin en Igualdad de Oportu-
nidades. A travs de la formacin el personal do-
cente adquiere conocimientos, habilidades y capaci-
dades para desarrollar las tesis de la Coeducacin
detectando los aspectos del proceso educativo en
los que se produce discriminacin, plantear las so-
luciones y desarrollarlas de forma efectiva incor-
porando la igualdad de oportunidades de forma
transversal.
Existen experiencias centradas en la formacin de
las profesoras y profesores que son desarrolladas
65
por distintas entidades como el Instituto de la Mu-
jer Estatal y los Autonmicos, Universidades, Fun-
daciones, Asociaciones, Colegios Profesionales,
Centros de Profesorado, Comunidades Autnomas,
Entidades Locales, etc., de las cuales se presenta
una relacin en el estudio Diagnstico sobre el es-
tado de la coeducacin en Espaa y propuesta
para acciones futuras.
El principal obstculo en la formacin de continua
del profesorado es la creencia generalizada entre
el colectivo de que conocen el tema considerando
que su comportamiento con los alumnos y alumnas
es igualitario. En muchas ocasiones, un anlisis
reflexivo sobre el tema ayuda a detectar al profe-
sorado aspectos de su intervencin con el alumna-
do que, sin ser voluntarios y respondiendo a patro-
nes heredados desde el propio sistema educativo,
resultan poco igualitarios desde la perspectiva de
gnero.
Por ejemplo: la filmacin en video de un da de clase
y su observacin reflexiva ayuda a detectar compor-
tamientos, actitudes o usos del lenguaje que deben
trabajarse ms para evitar discriminaciones que en
ocasiones no resultan tan evidentes y que suelen ser
inconscientes e involuntarias.
5.12. Cmo revisar un material didctico?
Para revisar los libros de texto, cuadernos y otros
materiales didcticos existen varias propuestas y for-
mas de hacerlo. En el siguiente cuadro se muestra
de forma breve qu aspectos hay que tener en cuen-
ta, en qu fijar la atencin y dnde buscar a la hora
de revisar un material.
66
Visitando la pgina web: http://sin-sexismos.blogres-
ponsable.com/ encontrars una gua rpida para la
utilizacin de un lenguaje no sexista, as como un glo-
sario til de trminos que evitan usos no igualitarios
del lenguaje. Asimismo, el Instituto de la Mujer en el
marco del proyecto nombra.en.red aporta una serie
de publicaciones y recursos para impulsar el lenguaje
no sexista entre los que se encuentra, por ejemplo,
una aplicacin informtica que recoge una base de da-
tos con ejemplos de trminos y expresiones sexistas
utilizadas comnmente y propone alternativas de re-
daccin no sexista. El programa se puede descargar
en: http://www.mtas.es/mujer/programas/educa-
cion/materiales/lenguajenosexista.htm
67
Que
analizar?
En que
fijar la
atencin?
Con qu
finalidad?
Dnde
buscar?
PERSONAJES
En los distintos modelos de per-
sonaje:
Individual: (el cazador o la
profesora).
Colectivo: enfermeras o bom-
beros, o colectivo genrico, la
humanidad.
Sin gnero o asexuados:
fantasmas, animales, extrate-
rrestres.
Identificarlos, ordenarlos por ca-
tegoras (sexo, edad, ocupacin)
para captar la presencia o au-
sencia de las mujeres en los li-
bros de texto, analizar los roles y
estereotipos atribuidos a cada
sexo y detectar la posible discri-
minacin sexista.
En la unidad de sentido de las
expresiones, enunciados e ilus-
traciones.
El mensaje como representa-
cin simblica de la realidad.
La asignacin de roles, tareas,
atributos, cualidades, etc.
Analizar el papel del lenguaje
en la transmisin de valores e
ideas, y analizar el uso de gne-
ro masculino como referente.
Analizar los modelos de lo feme-
nino y lo masculino, la relevan-
cia concedida a las mujeres.
Imgenes, textos y actividades y ejercicios de apoyo:
Representaciones grficas: especialmente en los niveles iniciales de
educacin donde tienen especial importancia desde el punto de
vista de la transmisin de conocimientos y en la reproduccin de
valores y convenciones sociales.
Texto: requiere una lectura pausada y en ocasiones compleja para
detectar los posibles elementos discriminatorios.
El lenguaje: el uso del lenguaje debe ser cuidadoso e incorporar la
perspectiva de gnero puesto que es un elemento fundamental
para perpetuar patrones culturales sexistas.
MENSAJES
68
69
6. Instrumentos
para el seguimiento
En este apartado se recoge una propuesta breve de
indicadores que sirven para medir algunos de los as-
pectos tratados a lo largo de esta gua y que confi-
guran las dimensiones de la escuela educativa (la in-
tervencin directa en el aula, los contenidos educati-
vos, formacin del profesorado en igualdad, etc.) y en
el mbito de actuacin de los distintos agentes (di-
reccin del centro, personal docente, instituciones
para la igualdad, etc.).
Las tablas siguientes agrupan los indicadores a partir
de dos variables:
1. En funcin del agente que ha de contestar a las
preguntas propuestas para dar respuesta a los
indicadores planteados: el profesorado, el alum-
nado, el profesorado y el alumnado de forma con-
junta y las autoridades educativas en distintos ni-
veles.
2. En funcin de los distintas dimensiones de la edu-
cacin a analizar. La intervencin directa profeso-
rado-alumnado, los valores, los estereotipos se-
xistas reproducidos, la escuela como agente para
el cambio y la formacin del profesorado en igual-
dad de oportunidades (en adelante IGOP). A su
vez, dentro de cada una de estas se diferencian
los diferentes mbitos en los que se centra el
anlisis.
05_Instrumentos 23/4/08 09:59 Pgina 69
La intervencin directa
entre profesorado-alumnado
Indicador Posibles preguntas a
responder por el profesorado
70
Introduces conscientemente la varia-
ble sexo a la hora de preparar y desa-
rrollar las clases?
Tienes las mismas expectativas respec-
to a los alumnos que frente a las alum-
nas en cuanto a su capacidad de
aprendizaje, aprovechamiento de las
explicaciones y la puesta en prctica de
los conocimientos?
A quin sueles asignar tareas de res-
ponsabilidad, a chicos o a chicas? (cui-
dar la clase en tu ausencia, ordenar el
material, ser portavoz de un grupo,
etc.).
Tratas de forma diferente a alumnos y
alumnas cuando les llamas la atencin,
haces rondas de preguntas, les interpe-
las o estn fuera de clase?
Fomentas o intervienes en la coloca-
cin de los/as alumnos/as en las clases
y en la formacin de los grupos de tra-
bajo para que se relacionen entre s?
Sabras detectar un uso sexista del len-
guaje?
Evitas usar y que se use lenguaje se-
xista en el aula?
A la hora de expresar algo te esfuer-
zas en nombrar adecuadamente el
sexo de las personas? (Ejemplo: Panel
de expertos, Panel de expertos y exper-
tas; los profesores, el profesorado).
Te diriges de forma expresa y diferen-
cial a tus alumnas?
Consideracin de la
perspectiva de gnero
por parte de los/as do-
centes en el enfoque
de sus clases.
Grado de expectativas
respecto a los alumnos
y alumnas.
Asignacin de respon-
sabilidades segn el
sexo del alumnado.
Consideracin del trato
dirigido hacia alumnas
y alumnos.
Intervencin del profe-
sorado en la disposi-
cin espacial del alum-
nado para el fomento
de la relacin entre se-
xos.
Intervencin de los do-
centes en la construc-
cin de los equipos de
trabajo.
Defensa del uso y utili-
zacin del lenguaje no
excluyente en las cla-
ses.
Participacin del alum-
nado femenino.
En el aula
En el
lenguaje
71
Percepcin de valores entre el alumnado
Reproduccin y mantenimiento de esterotipos
de gnero
Indicador Posibles preguntas a responder
por los alumnos y alumnas
Indicador Posibles preguntas a
responder por el profesorado
Crees que los chicos y las chicas pue-
den hacer las mismas cosas?
Qu tareas suelen hacer las chicas y
cules los chicos para cuidar el aula?
Quines organizan mejor las tareas en
los grupos de trabajo: las chicas, los
chicos o los dos por igual?
Quines exponen o hablan mejor en
grupo: las chicas, los chicos o los dos
por igual?
En qu clase participas ms activa-
mente: teatro, educacin fsica, tecno-
loga o msica?
Reparto equitativo de
tareas y funciones den-
tro del aula.
Rotacin y reparto en-
tre chicos y chicas de
las funciones dentro
del trabajo en grupo.
Equilibrio en la partici-
pacin de chicos y chi-
cas en las actividades
desarrolladas en las cla-
ses de educacin fsica,
tecnologa, teatro o
msica.
Habilidades
y
capacidades
Te preocupas por poner buenas prc-
ticas y logros protagonizados por muje-
res?
A la hora de elegir los libros de texto y
otros materiales se realiza una revisin
para evitar incluir contenidos sexistas?
Propones a tu alumnado que sea crti-
co con el contenido de los libros, si no
favorece la igualdad de oportunidades
entre sexos?
Las nias y los nios ocupan de forma
habitual los mismos espacios sin com-
partirlos?
Fomentas que los nios y las nias
participen en los mismos juegos y com-
partan espacios en el recreo?
Quines tienen mejores aptitudes de
liderazgo, las chicas o los chicos?
Quin lo hace mejor, una delegada,
un delegado o los dos por igual?
Son ms o menos las lderes que los l-
deres dentro del grupo?
Participacin en la elec-
cin de los materiales
de apoyo de la variable
de sexo.
Participacin de los/las
docentes en el reparto
de espacios, tiempos y
actividades en el patio.
Diferenciacin de las
cualidades de los lde-
res, segn sexo.
Presencia preponde-
rante de los sexos en el
liderazgo informal.
Liderazgo
En los
contenidos
y el
material
educativo
En el patio
y otros
espacios
menos
pautados
72
Quines tienen mejores aptitudes de
liderazgo: las chicas o los chicos?
Quin lo hace mejor: una delegada,
un delegado o los dos por igual?
Son ms o menos las lderes que los l-
deres dentro del grupo?
Qu te gustara ser de mayor?
Hasta qu edad te gustara estudiar?
Y qu te gustara estudiar?
Qu asignaturas te gustan ms: las de
ciencias o las de letras?
De qu te gustara trabajar?
Quines son mejores: los jefes o las je-
fas? Crees que podras llegar a ser jefe
o jefa?
En una pareja quin tiene que ganar
ms dinero?
Quin tiene que hacer las tareas de la
casa: la chica, el chico, los dos? Y de
cuidar los hijos o hijas?
Qu es peor, que se peleen los chicos
o las chicas, o ambos por igual?
Hay problemas que slo se pueden re-
solver con violencia?
Es normal que los padres y las madres
peguen a sus hijos o hijas si se portan
mal? Y que los padres y madres se pe-
guen entre s?
Es normal que un chico llore? Y que
lo haga una chica?
Quines son ms agresivos, las chicas,
los chicos o ambos por igual?
Diferenciacin de las
cualidades de los lde-
res, segn sexo.
Presencia preponde-
rante de los sexos en el
liderazgo informal.
Diferenciacin en los
proyectos vitales, se-
gn sexo.
Intenciones futuras en
cuanto a formacin, se-
gn sexo.
Aspiraciones laborales,
segn sexo.
Percepcin de la conci-
liacin laboral y perso-
nal, segn sexo.
Grado de tolerancia a
la violencia y a la agre-
sividad segn el sexo
que la ejerza.
Tendencia a la violen-
cia ante un conflicto,
segn sexo.
Exteriorizacin de los
sentimientos, por sexo.
Preponderancia de es-
tereotipos de gnero
en la definicin de con-
ductas agresivas e im-
pulsivas.
Agresividad
y
Afectividad
Liderazgo
Proyectos
vitales y
laborales
73
Cunto te interesan las asignaturas de
informtica, matemticas y tecnologa?
Crees que te servir lo aprendido en
informtica, matemticas y tecnologa?
Te gustara aprender a bailar dentro
en las clases de educacin fsica? Y a
recitar poemas en literatura?
Participaras en un curso sobre tareas
domsticas?
Relacin del alumnado,
por sexo, con las mate-
rias cientfico tcnicas,
la informtica y las
nuevas tecnologas.
Acogida de los alum-
nos a las iniciativas pa-
ra su participacin en
materias tradicionalmen-
te femeninas.
Barreras de
gnero
La escuela como agente de cambio
Indicador Preguntas a responder
por el centro educativo
Cuntos miembros del profesorado han
recibido algn tipo de formacin en edu-
cacin en igualdad y valores? Cuntos
lo hicieron durante el ltimo curso?
Cuntos estaran dispuestos a recibir
esta formacin?
Notas medias por curso y materias;
alumnado repetidor; asistencia, etc.
Qu nota media tienen las alumnas
en estas materias en comparacin con
los alumnos?
Qu porcentaje de alumnos y alum-
nas est matriculado en cada modali-
dad de bachillerato y en las asignaturas
optativas?
Existe dentro de los planes de forma-
cin del profesorado alguna actividad
relacionada con coeducacin?
Dentro del Proyecto de Centro se in-
cluyen contenidos explcitos sobre coe-
ducacin y/o educacin en valores? E
implcitos?
Existe un programa especfico planifi-
cado? Se han previsto recursos para
ello y su evaluacin?
Las actividades coeducativas desarro-
lladas son nicamente especificas y
puntuales o se aplican da a da en el
proceso educativo?
Participacin de profe-
soras y profesores en
actividades de forma-
cin.
Nmero y sexo de los
miembros del profeso-
rado interesados en co-
educacin.
Seguimiento estadstico
del alumnado por sexo.
Valoracin de los resul-
tados de las alumnas
en las materias cientfi-
co tcnicas, en relacin
a sus compaeros.
Modalidades y asigna-
turas elegidas por el
alumnado, segn sexo.
Presencia de coeduca-
cin en los programas
de formacin del profe-
sorado.
Inclusin en el Proyec-
to Educativo del Centro
de un captulo sobre
valores y Coeducacin.
Existencia de un pro-
grama especfico de
coeducacin.
Presencia transversal
de la coeducacin en
el proceso educativo.
La Direccin
del
centro
74
por el centro educativo
Se transmite informacin a las familias
sobre los objetivos y las actividades
desarrolladas dentro del proyecto coe-
ducativo?
Qu porcentaje de padres y madres
asiste normalmente a las reuniones y
conoce la existencia del proyecto coe-
ducativo en el centro?
Cmo se valoran las actividades des-
arrolladas dentro del proyecto coedu-
cativo? (a responder por las familias, el
profesorado y el alumnado).
Qu formas tienen los padres y las
madres de participar y cooperar en las
actividades educativas desarrolladas en
el centro?
El Consejo
Escolar,
especial-
mente las
AMPAs
Grado de conocimien-
to de los objetivos de
la coeducacin entre
los integrantes de la
comunidad educativa.
Valoracin de las acti-
vidades desempeadas
por los miembros de la
comunidad educativa.
Existencia y tipos de
mecanismos de coope-
racin y participacin
entre los centros esco-
lares y las familias.
75
La formacin del profesorado
por las autoridades educativas
Cul es la valoracin general de los fu-
turos profesores y profesoras sobre la
importancia de la formacin en IGOP?
(todo el alumnado, cursen o no asigna-
turas relativas a IGOP).
Del total de crditos de asignaturas
troncales por especialidad y curso qu
porcentaje representan las dedicadas a
la formacin en IGOP?
Del total de crditos de las asignaturas
no troncales y ofertadas por el Centro
qu porcentaje representan las dedi-
cadas a la formacin en IGOP?
Del total de plazas ofertadas en las
asignaturas optativas y/o de libre elec-
cin ofertadas por el centro qu por-
centaje se han cubierto?
Del total del alumnado matriculado en
cada especialidad y curso qu porcen-
taje corresponde a mujeres?
Qu porcentaje representan las muje-
res entre el total del personal docente?
Qu porcentaje de cargos directivos y
de representacin son ocupados por
mujeres?
Existe representacin femenina en to-
dos los niveles?
Grado de importancia
dada por el futuro pro-
fesorado a la forma-
cin en IGOP.
Proporcin de tiempo
asignado en materias
troncales a la IGOP.
Proporcin de tiempo
lectivo asignado a asig-
naturas sobre IGOP, en-
tre las propias ofertadas
por el centro, al margen
de las troncales.
Proporcin de plazas
cubiertas sobre las ofer-
tadas en las asignatu-
ras de IGOP optativas y
de libre eleccin.
Proporcin de alumnas
matriculadas en cada
especialidad y curso.
Proporcin de profesoras
por especialidad y curso.
Presencia femenina en
cargos de representa-
cin del profesorado y
directivos.
La Formacin
Inicial en
los Centros
de
Formacin
Inicial del
Profesorado
76
por las autoridades educativas
Cul es la valoracin general de los fu-
turos profesores y profesoras sobre la
importancia de la formacin en IGOP?
(todo el alumnado, cursen o no asigna-
turas relativas a IGOP).
Cuntas actividades formativas sobre
IGOP han sido programadas en la for-
macin permanente del profesorado
en el ltimo ao?
Cuntas horas de formacin supo-
nen?
Del total de actividades de formacin
dentro del Plan Autonmico de FPP
Qu porcentaje representan las dedi-
cadas a la IGOP?
Qu porcentaje de profesores y pro-
fesoras recibieron formacin sobre
IGOP durante el ltimo curso? (Des-
agregado por etapa educativa.)
Qu porcentaje del personal docente
posee formacin especfica en IGOP?
(Desagregado por sexo y etapa educa-
tiva.)
De las publicaciones previstas dentro
del Plan Autonmico de FPP Qu por-
centaje estn relacionadas con la for-
macin en IGOP?
Qu porcentaje de profesoras acude a
las actividades de FPP? (Desagregado
por especialidad y etapa educativa.)
Qu porcentaje de cargos directivos y
de representacin son ocupados por
mujeres?
Existe representacin femenina en to-
dos los niveles?
Grado de importancia
dada por el profesora-
do a la formacin en
IGOP.
Proporcin de activida-
des de formacin en
IGOP programadas den-
tro del Plan Autonmico
de Formacin Perma-
nente del Profesorado.
Proporcin de activida-
des de formacin en
IGOP realizadas dentro
del Plan Autonmico
de Formacin Perma-
nente del Profesorado.
Asistencia del profeso-
rado a actividades de
formacin en IGOP, se-
gn sexo y etapa edu-
cativa en el curso ante-
rior.
Proporcin del profeso-
rado con formacin es-
pecfica en IGOP.
Proporcin de publica-
ciones sobre IGOP den-
tro del Plan Autonmi-
co de Formacin Per-
manente del Profesora-
do.
Proporcin de profeso-
ras por especialidad y
curso en el Centro de
FPP.
Presencia femenina en
cargos de representa-
cin del profesorado y
directivos en el centro
de FPP.
La Formacin
Permanente
del
Profesorado
77
7. Mirando hacia adelante
En la compleja y apasionante tarea de formar a la so-
ciedad del futuro, el sistema educativo no puede igno-
rar la obligacin de transmitir valores de igualdad y no
discriminacin entre ambos sexos.
Ms all de responder meramente a los mandatos le-
gislativos, la escuela actual y del maana, ha de ser
consciente de que sus protagonistas autoridades
educativas, responsables de centros, profesorado, fa-
miliares y el propio alumnado interactan en un en-
torno de aprendizajes formales e informales que de-
bera estar libre de sesgos sexistas. Lo que alumnos
y alumnas aprehendan de su experiencia escolar ser-
vir de caldo de cultivo de sus futuros comporta-
mientos y actitudes.
Educar en igualdad y para la igualdad no se consi-
gue de forma automtica en un contexto en el que
queramos o no, an estamos condicionados todos
y todas por determinados estereotipos y por los l-
timos latigazos de una cultura que tradicionalmen-
te ha sido androcntrica. Reconocerlo es un pri-
mer logro. Pero no es tarea fcil cambiar moldes.
As lo demuestran muchas de las investigaciones
que han servido para diagnosticar el pulso de la si-
tuacin.
Sin embargo, hay ya mltiples experiencias que poco
a poco van avanzando en el camino de la coeducacin
y empieza a crearse un clima favorable. Adems de
las que se han ido destacando en esta gua, podemos
citar otras iniciativas que se estn impulsando a nivel
institucional:
06_Mirando 23/4/08 10:01 Pgina 77
El Ministerio de Educacin a travs del CIDE (Centro
de Investigacin y Documentacin Educativa) y el
Instituto de la Mujer trabajan en el Proyecto Inter-
cambia mediante el cual, en los ltimos aos llevan
celebrndose una serie de Encuentros anuales en-
caminados a dar a conocer proyectos innovadores
y materiales didcticos coeducativos que son publi-
cados meses despus en el Catlogo Intercambia
del correspondiente ao. El Encuentro ofrece un es-
pacio de intervencin a cada Comunidad Autnoma,
compartido entre la Administracin educativa y el
respectivo Organismo de Igualdad para acordar
proyectos de cooperacin entre Administraciones
en materia de igualdad de oportunidades.
Ambas instituciones tambin ponen a disposi-
cin en sus pginas web una coleccin de estu-
dios llamada Mujeres en la Educacin que in-
cluye diferentes guas para profesorado y fami-
lias aportando criterios y herramientas para la
orientacin educativa (http://www.mec.es/cide)
y (http://www.mtas.es/mujer/index.html)
La Direccin General de Educacin, Formacin Pro-
fesional e Innovacin Educativa (tambin del Minis-
terio de Educacin) ha convocado ya dos ediciones
(2006 y 2007) de los Premios IRENE: la paz em-
pieza en casa (en cuyo Jurado participa el Insti-
tuto de la Mujer), dirigidos a colaborar desde el
sistema educativo con la erradicacin de la violen-
cia y la promocin de la igualdad real entre muje-
res y hombres. Se premian experiencias coeduca-
tivas, materiales curriculares y todo tipo de traba-
jos innovadores que promuevan el desarrollo de
estrategias de convivencia igualitaria y su aplica-
cin prctica en las aulas.
Todas estas actividades no son ms que nuevos
ejemplos de actuaciones dirigidas a promover una
78
06_Mirando 23/4/08 10:01 Pgina 78
cultura coeducativa en nuestros centros formativos.
La Gua que aqu se ha ofrecido representa un nuevo
esfuerzo del Instituto de la Mujer por ofrecer herra-
mientas esencialmente prcticas que hagan ms fcil
todo este proceso.
79
06_Mirando 23/4/08 10:01 Pgina 79
80
06_Mirando 23/4/08 10:01 Pgina 80
81
8. Otros recursos informativos
Adems de los recursos informativos proporcionados
por el Instituto de la Mujer (http://www.mtas.es/
mujer) y de la informacin sealada en esta Gua, se
incluyen otros recursos telemticos y bibliogrficos
de utilidad para desarrollar proyectos coeducativos.
8.1. Recursos coeducativos en Internet
rea de Coeducacin de Mujeres en Red
Mujeres en Red se define como el portal de gnero
en Internet, y contiene informacin amplia y variada
acerca de todo tipo de cuestiones relacionadas con la
igualdad; entre stas, destaca un apartado especfico
orientado hacia la coeducacin.
http://www.nodo50.org/mujeresred/coeducacion.htm
Asociacin de Estudios Histricos
sobre las Mujeres
AUDEM es una asociacin interdisciplinar que se pro-
pone potenciar los Estudios de las Mujeres y de Gne-
ro a todos los niveles de la docencia e investigacin y
potenciar as actividades de Institutos, Seminarios y
Centros universitarios de estudios de las mujeres.
http://www.audem.com
Asociacin de Profesorado de Educacin Fsica
de Primaria y Secundaria
Pgina en la que se aborda la preocupacin por la
Educacin Fsica y por actividades fsicas no estereo-
tipadas que faciliten la participacin de todas y todos.
http://www.apefadal.org
07_Otros recursos 23/4/08 10:02 Pgina 81
Aula intercultural
Proyecto de educacin intercultural de FETE-UGT,
MEC (CIDE) y el MTAS, que contiene un rea de g-
nero con una biblioteca de inters.
http://www.aulaintercultural.org
Averroes (Red Telemtica Educativa
de Andaluca)
rea de coeducacin de Averroes que recoge pro-
gramas y actuaciones educativas en Andaluca, enla-
ces de inters y publicaciones en este campo.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recur-
sos/coeducacion.php3
CEAPA (Confederacin Espaola de Asociaciones
de Madres y Padres de Alumnos
Incluye un apartado especfico de coeducacin con
recursos y documentos para la formacin de for-
madores de madres y padres, adems de otros
documentos y publicaciones peridicas de inters
para la implantacin del modelo de escuela coedu-
cativa.
http://www.ceapa.es/
Ciudad de Mujeres
Pgina especializada en coeducacin que recoge ex-
periencias puestas en marcha, herramientas y direc-
torio de recursos.
http://www.ciduaddemujeres.com/Matriz/Enlace/E-Coe-
ducacion.htm
82
Coeducacin. Espacio para educar en igualdad
Blog en el marco del Programa de Estrategias para
Avanzar en el Desarrollo de las Polticas de Igualdad
de Oportunidades entre Mujeres y Hombres 2005-
2007 del Gobierno del Principado de Asturias que sir-
ve al profesorado de punto de encuentro, debate y
sensibilizacin sobre la escuela coeducatica, a la vez
que permite acceder a recursos para desarrollar ex-
periencias en coeducacin.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/
Duoda, Centro de Investigacin de Mujeres de la
Universidad de Barcelona
Muestra las diferentes lneas de investigacin que las
diferentes investigadoras tienen abiertas sobre distin-
tos temas relacionados con la mujer: Las mujeres y
el teatro, literatura espaola femenina del siglo XX,
Psicologa Diferencial del sexo y el gnero,
http://www.ub.es/duoda
Educacin en valores (Mi escuela y el mundo)
Pgina de coeducacin e igualdad con biblioteca, he-
rramientas, exposiciones fotogrficas, zona tic, pro-
yecto de ISCO-UGT, FETE-UGT, Education Internacional
y Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperacin,
con la colaboracin de la Generalitat Valenciana, el
gobierno de la Comunidad de Madrid, el Gobierno de
Navarra y la Junta de Castilla-La Mancha.
http://www.educacionenvalores.org
Educared
El programa EducaRed impulsa el uso de Internet en
la educacin. En su pgina se incluye un apartado de
83
educacin en valores que contiene informacin y re-
cursos para todos los integrantes de la comunidad
educativa. Est impulsado por la Fundacin Telefnica
y una mayora de organizaciones del mundo educativo
en la que se encuentran las principales Asociaciones
profesionales, Confederaciones de padres y Sindica-
tos.
http://www.educared.net
Federacin de Enseanza de CC. OO.
Contiene informaciones en relacin con las muje-
res y el mundo laboral y la coeducacin. En la por-
tada de la pgina hay enlaces con la revista TE,
que dedica el mes de febrero a temas relacionados
con temas laborales o coeducativos. Tambin cuen-
ta con un boletn digital que incluye contenidos de
coeducacin.
http://www.fe.ccoo.es/mujer/mujer.html
http://www3.feccoo.net/bdigital/mujer/20070110_m
uj/index.htm
ICE-UAB
Pgina del Institut de Ciencies de lEducaci (ICE) y la
UAB, destinada a materiales de coeducacin para
chicos y chicas en las distintas etapas educativas y
en diferentes reas temticas.
http://www.edualter.org/material/dona/2004/coe-
ducacion.htm
Instituto de Filosofa del CSIC
Dentro de la pgina hay un apartado dedicado a Mu-
jeres en la Ciencia con informaciones (Mujeres en la
historia de la Ciencia, Mujeres inventoras) y juegos.
http://www.ifs.csic.es
84
Mujer y educacin (Centro de investigacin y do-
cumentacin educativa - CIDE)
Web del CIDE (Ministerio de Educacin y Ciencia) que
contiene un rea dedicada a mujer y educacin con
investigaciones, estadsticas, estudios y recursos y
enlaces.
http://www.mec.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=mujer
Recursos para coeducar
Pgina que alberga informacin variada acerca de te-
mas de gnero, entre los que se incluye la mirada co-
educativa.
http://www.artefinal.com/20anys/recucast.html
8.2. Recursos bibliogrficos
BONAL, Xabier: Las actitudes del profesorado ante
la coeducacin. Propuestas de intervencin. Bi-
blioteca de Aula. Editorial Gra, Barcelona, 1997.
COLECTIVO IO: Bateras de indicadores para analizar
la Formacin del profesorado en Igualdad de Opor-
tunidades. Coleccin Observatorio, n. 3. Instituto
de la Mujer. Madrid, 2004.
FEMINARIO DE ALICANTE. Elementos para una educa-
cin no sexista. Gua didctica de la Coeducacin.
Cuadernos didcticos Vctor Orenga, Editores.
1987.
INSTITUTO DE LA MUJER. Cuadernos de educacin no
sexista. En http://www.mtas.es/mujer/publica-
ciones/catalogo/cuadernos_educacion.htm
LILLO, Juan: Educacin para la igualdad de gnero:
de las grandes declaraciones a las buenas prcti-
cas. Ponencia Jornadas para la Educacin en
Igualdad de Gnero, Baeza, marzo 2006.
85
LOMAS, Carlos (comp.): Iguales o diferentes? G-
nero, diferencia sexual, lenguaje y educacin. Pai-
ds Educador, 1999.
RAMOS GARCA, Joaqun, (comp.): El camino hacia
una escuela coeducativa. Cuadernos de coopera-
cin educativa, n. 3. Publicaciones MCEP, Sevilla,
1993.
Red2Red Consultores: La situacin actual de la
educacin para la igualdad en Espaa. Coleccin
Observatorio, n. 5. Instituto de la Mujer. Madrid,
2005.
Diagnstico sobre el estado de la coeducacin
en Espaa y propuesta de actuaciones futuras.
Subdireccin General de Estudios y Cooperacin
del Instituto de la Mujer. 2006.
SANTOS GUERRA, Miguel ngel (coord.): El harn pe-
daggico. Perspectiva de gnero en la organiza-
cin escolar. Biblioteca de Aula, 140. Gra, Bar-
celona, 2000.
SILVA, Manuela: Internalizar a Igualdade de Gnero
nas Polticas Pblicas. Un caminho en Aberto. III En-
contro da APEM. Polticas de Igualdade: Perspecti-
vas e Paradoxos. Coimbra, 1999.
SUBIRATS MARTORI, Marina: Conquistar la igualdad:
la coeducacin hoy. Revista Iberoamericana de
Educacin. Nmero 6 Gnero y Educacin. Sep-
tiembre - Diciembre 1994.
URRUZOLA ZABALZA, Mara Jos. La educacin no se-
xista una asignatura o una transversal? En http//:
www.sindicat.net/
86

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