Kelly Priscilla Lddo Cezar, Fabiane Freire Frana, Geiva Carolina Calsa, Edson Carlos Romualdo Resumo: A partir dos dados oiciais sobre a deasa!em escolar dos alunos na disciplina de l"n!ua portu!uesa #untamente aos $uestionamentos de pais e proessores nas cl"nicas de psicopeda!o!ia sobre as diiculdades de aprendiza!em em escrita, em especial, aos erros orto!r%icos& Este estudo visa apresentar uma proposta de interven'o de car%ter psicopeda!!ico envolvendo a import(ncia da desvincula'o entre a oralidade e a escrita com alunos com diiculdade de aprendiza!em em escrita& Como vertente terico utilizou a Epistemolo!ia Gen)tica de *ean Pia!et, em especial, o processo de tomada de consci+ncia da acentua'o !r%ica e da s"laba t,nica& Para tanto, ser'o apresentados os resultados de um aluno de -. s)rie do ensino undamental de uma escola p/blica do munic"pio de 0arin!%1PR& Para acompan2ar as modiica3es de desempen2o do aluno durante as interven3es oram aplicados e4ames sobre tonicidade e acentua'o !r%ica, bem como entrevistas individuais do tipo semi5 estruturada realizadas em tr+s momentos6 antes do in"cio da interven'o7 o se!undo, imediatamente aps o encerramento da interven'o, e o terceiro vinte dias aps a interven'o& A interven'o peda!!ica oi dividida em seis encontros de duas 2oras cada um 8total de 9:2&;& <e acordo com os dados, o aluno investi!ado apresentou um movimento co!nitivo ascendente durante o processo de interven'o6 os dados $uantitativos e $ualitativos revelaram a ocorr+ncia de tomada de consci+ncia das re!ras orto!r%icas a partir da desvincula'o entre oralidade e escrita& <e car%ter psicopeda!!ico, as interven3es realizadas mostraram5se promissoras para reor!aniza'o conceitual das re!ras orto!r%icas em um curto per"odo de tempo& Palavras cave: educa'o, mudana conceitual, acentua'o !r%ica, psicopeda!o!ia I!"ro#u$%o Resultados oiciais v+m evidenciando $ue o ensino de L"n!ua Portu!uesa apresenta resultados insatisatrios entre os alunos do ensino undamental e m)dio& =e!undo o >nstituto ?acional de Estudos e Pes$uisas Educacionais An"sio @ei4eira 8>?EP10EC;, os resultados da primeira edi'o da Prova Arasil $ue avaliou B&BCD&B9E estudantes brasileiros no desempen2o de l"n!ua portu!uesa e matem%tica em escolas da rede p/blica da educa'o b%sica& As provas oram aplicadas em cerca de 9DC mil turmas de -9 mil escolas, em F&BGH munic"pios com alunos dos primeiros inais de ciclo 8-. e H. s)ries;& A avalia'o oi realizada em novembro de :CCF, em todos os estados e <istrito Federal& I desempen2o dos alunos no con2ecimento de L"n!ua Portu!uesa evidenciou $ue os alunos apresentam deasa!em de tr+s anos de dierena entre as s)ries $ue se encontram e os con2ecimentos $ue possuem& Is dados indicam $ue o desempen2o dos alunos nessa disciplina vem se a!ravando a cada pes$uisa& Por outro lado, ensinar L"n!ua Portu!uesa aos prprios alantes para al!uns se constitui um parado4o, pois se acredita $ue $uem domina a orma oral de sua respectiva l"n!ua tende a dominar plenamente a l"n!ua escrita& Contudo, de acordo Ca!liari 8:CC9; e 0orais 8:CC:;, n'o 2% correspond+ncia entre as duas aprendiza!ens& Juem domina a lin!ua!em oral da modalidade padr'o n'o necessariamente domina a l"n!ua escrita& <e acordo com os Par(metros Curriculares ?acionais 8Arasil, 9GGH;, o bai4o desempen2o dos alunos pode ser e4plicado pela ineic%cia das metodolo!ias de ensino desta disciplina, em especial, no $ue se reere K l"n!ua alada e Ks re!ras !ramaticais 8ARA=>L, 9GGH7 AA@>=@A, 9GGE7 @RALAGL>A, 9GGD;& =e!undo @rava!lia 89GGD;, a alta de compreens'o por parte dos alunos sobre o ensino de L"n!ua Portu!uesa deve5se ao ato das metodolo!ias de ensino serem baseadas predominantemente em uma aborda!em tradicional empobrecida e reducionista, ou se#a, a re!ra pela re!ra& Al)m disso, o proessor acaba por n'o ceder espao K atividade de rele4'o do aluno em decorr+ncia da +nase dessa aborda!em metodol!ica& Para Catel'o e Calsa 8:CCE; o ensino de l"n!ua materna ) visto unicamente como um con#unto de re!ras a serem se!uidas sem uma compreens'o ade$uada das un3es e rela3es e4istentes entre os conceitos& Calsa 8:CC:; assinala $ue o ensino repetitivo e ra!mentado n'o traz resultados satisatrios para os alunos, pois, a partir deste m)todo, os alunos dei4am de ativar os con2ecimentos e procedimentos de solu'o de tareas e passam a utilizar somente inorma3es memorizadas e n'o, necessariamente, compreendidas conceitualmente& A alta de compreens'o por parte dos alunos e proessores sobre os temas de l"n!ua portu!uesa az com $ue os alunos n'o se#am capazes de e4plicar e #ustiicar os conceitos e procedimentos utilizados ao resolverem as tareas escolares& Por outro lado, se!undo o ?ovo Acordo Irto!r%ico da L"n!ua Portu!uesa $ue ser% implantado a partir de :CCG 5 Mniica'o Irto!r%ica 8<ecreto -B1G9;, a %rea mais aetada pelas novas re!ras ser% a acentua'o !r%ica das palavras, em especial, as re!ras dos voc%bulos paro4"tonos& L%rios estudos 8CENAR, CAL=A e RI0MAL<I, :CCF; reoram a import(ncia da acentua'o !r%ica, considerada um dos conte/dos mais relevantes para a escrita padr'o dos voc%bulos& Levando em conta as diiculdades da escola na aplica'o de um novo modelo de ensino de !ram%tica, em especial das novas re!ras orto!r%icas, o presente arti!o visa demonstrar a import(ncia de interven3es de car%ter psicopeda!!ico $ue enatizem a dierencia'o entre oralidade e escrita no processo de ensino de re!ras de acentua'o entre crianas com diiculdades de aprendiza!em em escrita& A&re!#'(a)em #e co!ce'"os e "oma#a #e co!sc'*!c'a Para Calsa 8:CC:;, uma aprendiza!em de n"vel conceitual e4i!e a reor!aniza'o do con2ecimento anterior do su#eito por meio do estabelecimento de novas rela3es e iner+ncias desse saber com os ob#etos de con2ecimento $ue est'o em processo assimila'o e acomoda'o& Essas rela3es ortalecem o processo de acomoda'o dos conceitos, permitindo $ue os novos conceitos se transormem em es$uemas assimiladores das pr4imas aprendiza!ens do indiv"duo& O condi'o para isso, contudo, $ue o indiv"duo ven2a a se dese$uilibrar co!nitivamente a partir do enrentamento de situa3es5problemas apresentadas pela escola& =e!undo Pozo 89GGH;, embora novas aprendiza!ens impli$uem a reor!aniza'o de es$uemas conceituais pr)vios, esses es$uemas nem sempre acilitam novas apropria3es, pois t+m como uma de suas caracter"sticas mais importantes a resist+ncia K mudana& I autor observa $ue essa modiica'o dos con2ecimentos pr)vios pode ser acilitada se os conte/dos ensinados pela escola orem relacionados K vida cotidiana dos alunos, uma vez $ue dessa maneira os alunos encontrariam um sentido mais evidente para o $ue est'o aprendendo, em especial nas primeiras s)ries escolares& Ao contr%rio, na aprendiza!em de cun2o mnem,nico ou actual, o aluno i4a e aplica os conte/dos ensinados t'o somente para a realiza'o de determinadas atividades escolares, como provas ou trabal2os& <e acordo com Arnay 89GGG;, o con2ecimento mais ortemente utilizado pelos indiv"duos ) o cotidiano cu#a caracter"stica ) a menor comple4idade de seus conceitos e procedimentos, assim como sua utilidade imediata& Para o autor, esse tipo de con2ecimento ) undamental para a compreens'o do mundo social e natural imediato $ue cerca o indiv"duo, e precisa ser conciliado com o cient"ico escolar& Esse tipo de con2ecimento tem como caracter"stica principal sua maior comple4idade e independ+ncia em rela'o Ks condi3es e necessidades imediatas do meio e do prprio indiv"duo& Em raz'o dessas dierenas, para o autor, ) importante a escola estimular a conviv+ncia dos dois tipos de con2ecimentos e utiliz%5los de acordo com as demandas de cada situa'o cotidiana ou escolar& I con2ecimento cotidiano ou pr)vio deve ser preservado ao serem ensinados os conte/dos cient"icos escolares, pois o con2ecimento cotidiano desempen2a um papel undamental na compreens'o e a'o das pessoas em conte4tos de atividade espec"icos, e, portanto, 8$ue; n'o e4iste nen2uma raz'o para empen2ar esoros e recursos educativos em sua anula'o& Assim, n'o dever"amos continuar considerando o con2ecimento cotidiano como sin,nimo do mau con2ecimento& 8AR?AP, 9GGG, p&-C5-9; Para Arnay 89GGG;, ao mesmo tempo em $ue busca preservar os con2ecimentos pr)vios, ) papel da escola estimular e avorecer a mudana conceitual& ='o duas as maneiras de compreender o processo de mudana conceitual6 a de compatibilidade e a de incompatibilidade& A primeira leva em conta as rela3es de compatibilidade entre o con2ecimento cient"ico e o cotidiano o $ue implica em modiica3es co!nitivas si!niicativas na passa!em de um tipo de con2ecimento para outro& Para a se!unda, a incompatibilidade, o processo de mudana e4i!e a constru'o de novos es$uemas conceituais e substitui'o dos anteriores em seu sistema co!nitivo& Pozo 89GGG; destaca $ue a mudana conceitual ) undamental para aprendiza!em dos saberes escolares, pois implica n'o ) apenas uma modiica'o nos conceitos, mas uma mudana na orma do indiv"duo compreender o mundo& A mudana conceitual pode ocorrer de duas ormas, a primeira se constitui em uma mudana mais QleveR, ou se#a, envolve o acr)scimo ou substitui'o de al!uns conceitos pr)vios& A se!unda envolve a reor!aniza'o radical dos conceitos, o $ue si!niica a reor!aniza'o dos es$uemas conceituais anteriores& I autor salienta $ue Qtodas as 8mudanas conceituais; alteram o si!niicado de al!uns conceitosR anteriores, e a dimens'o dessa mudana depende das necessidades do sistema co!nitivo do indiv"duo na$uele determinado momento& A mudana conceitual radical ou mais comple4a n'o ocorre de maneira imediata, mas a m)dio e lon!o prazo, ao lon!o da escolariza'o 8Pozo, 9GGG, p& GH;& <e acordo com <i=essa 89GGB apud Pozo 9GGG;, a mudana conceitual envolve a amplia'o e a e acr)scimo de maior comple4idade aos saberes& ?este processo, a tomada de consci+ncia sobre o prprio pensamento ) um ponto undamental para $ue a mudana conceitual se#a reletida, e4plicada e #ustiicada pelo indiv"duo& A tomada de consci+ncia leva o aluno a pensar sobre os limites e as vanta!ens dos conceitos $ue domina e os $ue ainda precisa aprender& Em suas pes$uisas sobre o desenvolvimento da inteli!+ncia 2umana Pia!et 8apud <olle, 9GG9; acabou por encontrar re!ularidades no pensamento e condutas dos indiv"duos $ue denominou est%dios& I pro!resso dos est%dios de pensamento ) acompan2ado por v%rios mecanismos co!nitivos, entre eles destaca5se a tomada de consci+ncia& Para Pia!et 89GHD;, esse mecanismo ocorre a partir da coordena'o entre as a3es do su#eito e os ob#etos de con2ecimento, "sicos ou abstratos& I processo de tomada de consci+ncia permite aos su#eitos pensar sobre suas a3es coordenando ob#etivo, procedimento, vari%veis e resultados de uma determinada situa'o5problema a ponto de e4plic%5las e #ustiic%5las& ?a obra intitulada A @omada de consci+ncia, Pia!et 89GHD; descreve e analisa esse processo desde as a3es precoces dos indiv"duos n'o acompan2adas de tomada de consci+ncia, passando pelas a3es acompan2adas de tomada de consci+ncia e a ocorr+ncia de tomada de consci+ncia como mecanismo precedente e or!anizador da a'o& I autor descreve as etapas desse processo por meio dos n"veis de conceitua'o alcanados pelos su#eitos& Esses n"veis est'o diretamente relacionados aos tipos de re!ula'o da a'o realizados pelos su#eitos6 autom%ticas ou ativas& ?o primeiro caso, a a'o n'o envolve escol2a consciente de procedimentos por parte do su#eito7 no se!undo, suas escol2as s'o conscientes& Em rela'o ao processo de tomada de consci+ncia pode5se estabelecer a dierena entre inteli!+ncia pr%tica 8rela3es causais; e inteli!+ncia conceituada 8capacidade de escol2as;& A inteli!+ncia causal caracter"stica da ase sensrio5motriz em $ue predominam as a3es autom%ticas os indiv"duos estabelecem rela3es entre as vari%veis apenas em um n"vel causal& I su#eito realiza a tarea de maneira intuitiva, mas n'o ) capaz de e4plicar como e por$ue a realizou de determinada maneira e, por isso, n'o ocorre a tomada de consci+ncia neste est%!io& A inteli!+ncia conceituada ) caracter"stica de uma ase de desenvolvimento posterior6 est%dio operatrio concreto& ?esse est%dio de pensamento o conceito passa a diri!ir as a3es dos su#eitos, ou se#a, a rele4'o sobre os conceitos $ue domina ) capaz de antecipar e or!anizar suas a3es de orma consciente& Proce#'me!"os #a &es+u'sa ?esse estudo utilizou5se como m)todo de pes$uisa $ualitativo o estudo de caso& Este tipo de aborda!em busca analisar uma unidade de estudo descrevendo5a e analisando5a com o ob#etivo de veriicar como e o motivo pelo $ual determinados en,menos ocorrem& =e!undo @riviSos 89GHE;, as 2ipteses da investi!a'o s'o provisrias constru"das ao lon!o do processo a partir dos dados $ue v'o sendo obtidos& LTdUe e Andr) 89GHD, p& 9G; apresentam como caracter"sticas deste tipo de pes$uisa os se!uintes aspectos6 9; descoberta7 :; interpreta'o em conte4to7 B; retrata'o da realidade de orma completa e prounda7 -; variedade de ontes de inorma'o7 F; e4peri+ncia vic%ria $ue permite !eneraliza3es natural"sticas& Realizou5se a pes$uisa com um aluno de -. s)rie do ensino undamental de uma escola p/blica de 0arin!%1PR& A escola e a classe da $ual oi retirado o su#eito da pes$uisa oi escol2ida a partir do aceite da proessora& Para a sele'o do aluno oi aplicado o teste de Avalia'o de <iiculdades na Aprendiza!em da Escrita V A<APE 8=>=@I, :CC:; por meio do $ual oi identiicado o $ue apresentava a nota mais bai4a da sala, ou se#a, BC erros V diiculdade de aprendiza!em m)dia& Para acompan2ar o processo de aprendiza!em do aluno com maior ob#etividade oram aplicados e4ames sobre tonicidade e acentua'o !r%ica, bem como entrevistas individuais do tipo semi5estruturadas em tr+s momentos da pes$uisa6 antes do in"cio da interven'o7 o se!undo, imediatamente aps o encerramento da interven'o, e o terceiro :C dias aps a interven'o& A interven'o peda!!ica oi dividida em seis encontros de duas 2oras cada um 8total de 9:2&;& <o teste de acentua'o !r%ica izeram parte os e4erc"cios o QAal'o de palavrasR 8E4erc"cio 9; e o Q<itadoR 8e4erc"cio :;& I primeiro e4erc"cio solicitou ao aluno $ue observasse o bal'o com dez voc%bulos e acentuassem5nos, se necess%rio& Este e4erc"cio pretendeu veriicar como s'o acentuadas as palavras isoladas e $uais os crit)rios 8s"laba t,nica, re!ras !ram%ticas ou lembrana de leitura; utilizados para a resolu'o deste tipo de atividade& I ditado oi composto por dez palavras 8as mesmas do QAal'o de palavrasR;& =olicitou5se $ue escrevesse a palavra ditada isoladamente, embora osse acompan2ada em se!uida pela apresenta'o de uma rase $ue a contemplava& I modelo de e4ecu'o do ditado oi adaptado do @este de <iiculdades Escolares 8@<E;& Considerou5se este modelo de instrumento de coleta de dados o mais ade$uado aos ob#etivos da pes$uisa, pois permite a veriica'o de diiculdades $uanto K prosdia& <e acordo com a literatura especializada, a tonicidade das palavras $uando ditadas isoladamente n'o mant)m o mesmo %pice sil%bico de $uando est'o inseridas em um conte4to rasal& Para o desenvolvimento das entrevistas individuais escol2eu5se o m)todo cl"nico pia!etiano, para $ue pudesse ser obtida a descri'o dos procedimentos de resolu'o, bem como e4plica'o e #ustiicativa desses procedimentos nas tareas de acentua'o !r%ica propostas nos testes 8pr)5teste, ps5teste e teste poster!ado;& ?elas ob#etivaram a identiica'o de conceitos e procedimentos envolvidos na atividade de acentua'o !r%ica e o processo de tomada de consci+ncia desses aspectos em rela'o K ala e K escrita& Para tanto, elaboraram5se per!untas de natureza e4plicativa imediata como6 I $ue ) s"laba t,nica para voc+W7 Por $ue ) $ue voc+ ac2a $ue estuda este conte/do na escolaW7 Loc+ acredita $ue a s"laba t,nica ) importante ora da escolaW Por $u+W7 I $ue ) acentua'o !r%ica para voc+W7 Por $ue ) $ue voc+ ac2a $ue estuda este conte/do o na escolaW7 Loc+ acredita $ue a acentua'o !r%ica ) importante ora da escolaW Por $u+W7 I $ue ) uma palavra o4"tona para voc+W7 I $ue ) uma palavra paro4"tona para voc+W7 I $ue ) uma palavra proparo4"tona para voc+W& As entrevistas oram !ravadas e tiveram uma dura'o m)dia de 9F min& Dese!volv'me!"o #a &es+u'sa , '!"erve!$-es #e car."er &s'co&e#a)/)'co Para o desenvolvimento do processo de interven'o oram utilizados como reerencial terico os estudos de Pia!et 8P>AGE@, 9GGH; sobre a tomada de consci+ncia de conceitos e procedimentos de resolu'o de tareas e os relativos ao processo de aprendiza!em de conceitos 8AR?AP, 9GGG7 PINI, 9GGH e CILL, 9GGH;& Em vista disso, o con#unto das sess3es de interven'o teve como ponto de partida os con2ecimentos pr)vios dos alunos& I con#unto de sess3es contemplou atividades de resolu'o de situa3es5problema capazes de ativar con2ecimentos pr)vios a partir dos $uais os alunos poderiam iniciar a e4plora'o do conte/do por meio de levantamento de 2ipteses, sua testa!em e compara'o com as dos cole!as& ?a atividade de resolu'o de problemas o papel de proessor ) undamental para a ativa'o dos con2ecimentos pr)vios e o estabelecimento de sua rela'o com os novos saberes& Para isso, o proessor pode su!erir 2ipteses, solicitar e4plica3es, contra5 ar!umentar e $uestionar a im de $ue os alunos tomem consci+ncia dos conceitos e do processo envolvido na atividade de resolu'o de problemas& Pozo 89GGH; assinala $ue para avorecer os estudantes na resolu'o de problemas e na tomada de consci+ncia de seus prprios conceitos e procedimentos, ) importante estimular a ormula'o de 2ipteses e4plicativas& Para isso, o proessor deve avorecer as discuss3es dos alunos entre si, permitindo $ue e4pon2am suas id)ias, mesmo $ue contraditrias, e elaborem novas rela3es conceituais& A interven'o peda!!ica realizada nesta pes$uisa teve como ob#etivo mel2orar o desempen2o em acentua'o !r%ica dos alunos de -. s)rie $ue obtiveram "ndice insatisatrio na Avalia'o de Aprendiza!em da Escrita 5 A<APE0 8=>=@I, :CC9b; a partir de uma perspectiva construtivista& Para tanto, durante o desenvolvimento da interven'o priorizou5se, entre os mecanismos co!nitivos descritos pela Epistemolo!ia Gen)tica, o processo de tomada de consci+ncia dos alunos $uanto aos conceitos e procedimentos utilizados na resolu'o da atividade de acentua'o !r%ica& Cada sess'o de interven'o peda!!ica oi or!anizada conorme as se!uintes etapas6 levantamento de 2ipteses 8antecipa'o do resultado e do procedimento de resolu'o;, apresenta'o das respostas e discuss'o de sua pertin+ncia ou n'o, e #ustiicativa do saber e do azer do aluno durante o processo de resolu'o das atividades de acentua'o !r%ica& Pr'me'ra sess%o A primeira sess'o iniciou5se com o esclarecimento do motivo pelos $uais os alunos oram selecionados para a pes$uisa, bem como sua orma de escol2a& A pes$uisadora esclareceu o contrato did%tico $ue orientaria o desenvolvimento das sess3es de interven'o6 re$T+ncia Ks sess3es de interven'o e intera'o com os cole!as e o pes$uisador& I desenvolvimento da sess'o teve com ponto de partida o levantamento de 2ipteses dos alunos sobre o $ue ) L"n!ua Falada e L"n!ua Escrita& Aps esse levantamento, mostrou5se a import(ncia de dierenciar as duas possibilidades de comunica'o enatizando5se a escrita padr'o como orma de comunica'o universal, sem dei4ar, contudo, de abordar a e4ist+ncia das varia3es lin!T"sticas& =e!undo Ca!liari 8:CC9;, a escola deve manter a +nase na aprendiza!em da escrita padr'o, pois apesar do respeito $ue se deve manter em rela'o Ks varia3es lin!T"sticas na ala, na escrita, as normas da l"n!ua precisam ser se!uidas& Para $ue os alunos conse!uissem entender com mais acilidade esses aspectos solicitou5se a apresenta'o oral de situa3es de corre'o da ala vividas em seu !rupo amiliar ou de ami!os6 se #% 2aviam sido corri!idos em sua ala ou se #% 2aviam corri!ido al!u)m& <urante a sess'o oi realizado um ditado contendo tr+s voc%bulos isolados e tr+s rases 8com e sem acento !r%ico;& A pes$uisadora inda!ou5os sobre a presena de acento em al!umas palavras e em outras n'o& Para a discuss'o do tema, a pes$uisadora valeu5se do procedimento de contra5ar!umenta'o adaptada do m)todo de entrevista cl"nica de Pia!et& As respostas dos alunos permitiram veriicar a conus'o conceitual e4istente entre ala e escrita V tonicidade e re!ras de acentua'o& <urante a discuss'o do tema esclareceu5se a un'o de diacr"tico til 8irm'; conundido com um acento !r%ico, e a anteced+ncia da l"n!ua alada em rela'o K escrita& ?este momento oi oportuna a e4plica'o da ori!em da L"n!ua Portu!uesa& ?a continuidade da aula, a pes$uisadora apresentou dicion%rios da L"n!ua Gre!a e da L"n!ua Latina com o intuito de evidenciar a import(ncia das normas na or!aniza'o da l"n!ua escrita, o $ue permite a manuten'o de seu si!niicado e de sua escrita ao lon!o do tempo& Para tanto, os alunos pes$uisaram uma palavra escrita em !re!o e latim cu#o si!niicado osse o mesmo& A pes$uisadora apresentou tamb)m a 2istria inantil 0arcelo, 0armelo, 0artelo, de Rut2 Roc2a, para enatizar a e4ist+ncia de conven3es sociais 8normas; na deini'o das palavras& Ao inal da sess'o, apresentou5se um ditado no $ual os alunos deveriam escrever as palavras ora das normas, ou se#a, escrevessem da orma como um estran!eiro escreveria se n'o con2ecesse as normas da L"n!ua Portu!uesa& Al)m disso, solicitou5 se $ue #ustiicassem o por$u+ dos erros elaborados 8atividade adaptada de 0orais, :CC:;& Se)u!#a sess%o ?o in"cio desta sess'o, a pes$uisadora solicitou aos alunos $ue comentassem o conte/do da aula anterior 5 l"n!ua alada e escrita 5 e anotou os tpicos no $uadro de resumo& As anota3es oram comparadas com as da sess'o anterior para $ue ossem identiicadas semel2anas e dierenas entre os dois $uadros& Foi ent'o solicitada a or!aniza'o das id)ias e4postas em um /nico $uadro de resumo& I conte/do de s"laba t,nica oi iniciado, a partir dos con2ecimentos dos alunos sobre o tema& A pes$uisadora e4plicou a necessidade e a un'o do con2ecimento da tonicidade dos voc%bulos para a leitura ade$uada dos te4tos& Esses conceitos oram apresentados na mesma se$T+ncia #% desenvolvida sobre a l"n!ua alada e escrita6 levantamento de 2ipteses e or!aniza'o dos $uadros de resumos 5 anterior e posterior K aborda!em do conte/do& E4plicou5 se aos alunos $ue muitas vezes a s"laba t,nica n'o permanece no mesmo lu!ar em $ue se posicionam nos voc%bulos isolados, pois ao serem lidas dentro de um conte4to rasal as palavras podem ter seu ponto de tonicidade alterado& Posteriormente, oi realizado um ditado de rases contendo monoss"labos %tonos e t,nicos, bem como a identiica'o da s"laba t,nica em voc%bulos isolados& <urante essa atividade mostrou5se aos alunos a import(ncia de se identiicar a s"laba t,nica antes de realizar a separa'o sil%bica, pois nessa situa'o o %pice sil%bico desaparece a tonicidade das s"labas ) i!ualada& Ensinou5se a orma su!erida por Ca!liari 8:CC9, p& 9-; de identiica'o da s"laba t,nica Qcolocando a palavra na es$uinaR, ou se#a, pronunciando a palavra como se estivesse c2amando al!u)m distante& Por /ltimo, apresentou5se a classiica'o das palavras em proparo4"tonas, paro4"tonas e o4"tonas, or!anizou5se o $uadro de resumo da aula a ser comparado com o das 2ipteses iniciais, e solicitou5se a resolu'o de e4erc"cios sobre os conte/dos abordados& Terce'ra e +uar"a sess-es ?a terceira sess'o oram terminados e corri!idos os e4erc"cios do encontro anterior e retomados os conceitos #% abordados& Por meio do $uadro de resumos os alunos e4plicitaram esses conte/dos or!anizando5os em tpicos& Aps essa atividade, a pes$uisadora continuou a apresenta'o dos conceitos de acentua'o !r%ica e de monoss"labos retomando os con2ecimentos anteriores dos alunos, e levantando 2ipteses sobre os dois temas& <urante o levantamento de 2ipteses os alunos maniestaram conus'o conceitual em rela'o ao diacr"tico til& Para o esclarecimento desta $uest'o a pes$uisadora apresentou e4emplos de voc%bulos e a re!ra de acentua'o de palavras paro4"tonas& =e!undo a re!ra de acentua'o, as palavras terminadas em XI devem ser acentuadas 8como mostra e4emplo;& Esta atividade promoveu uma rele4'o sobre a dierena entre os acentos e o diacr"tico til& A $uarta sess'o iniciou5se com um ditado de palavras e rases t"picas do conte/do anterior& A corre'o teve como ob#etivo a inte!ra'o dos e4erc"cios com os conceitos apresentados anteriormente& Compararam5se as id)ias antecipadas pelos alunos sobre acentua'o !r%ica e monoss"labos e as apresentadas pela pes$uisadora& As re!ras reerentes ao acento a!udo e circunle4o oram e4plicadas por meio da apresenta'o de edi3es anti!as de livros de literatura e4istentes na biblioteca da escola& Ao e4aminar e comparar a escrita dos livros atuais e anti!os, os alunos conclu"ram $ue a acentua'o !r%ica ) ruto de conven3es sociais e, portanto, depende de acordos orto!r%icos $ue podem se modiicar ao lon!o do tempo& Reproduzindo sess3es anteriores, a pes$uisadora solicitou a lembrana de palavras o4"tonas, a partir das $uais oram apresentadas as re!ras de acentua'o $ue oram ent'o memorizadas por meio de #o!os orais& Aps essa atividade, e4plicou5se a necessidade de aten'o ao descolamento da tonicidade dos voc%bulos durante a produ'o te4tual& ?esse caso, para evitar d/vidas na acentua'o !r%ica os alunos oram alertados a recorrer K rememora'o das palavras ou Ks re!ras de acentua'o& 1u'!"a e se2"a sess-es ?a $uinta sess'o retomaram5se os conte/dos das aulas anteriores por meio dos $uadros de resumos& As re!ras de acentua'o dos monoss"labos e das o4"tonas oram enatizadas com a inten'o de mostrar $ue as palavras $ue n'o recebem acento tamb)m s'o dependentes das re!ras de acentua'o& <epois dessa retomada oi realizada a resolu'o de e4erc"cios sobre esses conte/dos& <urante a se4ta sess'o oram retomados os conte/dos anteriores por meio do $uadro de resumos e realizado o levantamento de 2ipteses sobre os conte/dos a serem apresentados6 palavras paro4"tonas e acento dierencial& Aps a e4plica'o desses conceitos realizou5se um ditado de rases com palavras cu#os si!niicados se alteram de acordo com a posi'o da s"laba t,nica, ou se#a, palavras com acento dierencial& Por meio do ditado tentou5 se despertar a percep'o do acento dierencial com o ob#etivo de dierenciar as palavras por meio do conte4to rasal, pois analisada de orma isolada n'o 2% !arantia da si!niica'o e4ata da palavra& Para encerrar o desenvolvimento desse conte/do, comparou5se o $uadro de 2ipteses e de resumo, e solicitou5se o preenc2imento de rases com palavras contendo acento dierencial& Aps essa atividade, a pes$uisadora apresentou as re!ras de acentua'o das palavras paro4"tonas& Al)m disso, desenvolveu um e4erc"cio de i4a'o de palavras paro4"tonas com uso do livro 0arcelo, 0artelo, 0armelo, pois essas constituem a maioria dos voc%bulos da L"n!ua Portu!uesa& Por ser a /ltima sess'o de interven'o, para inalizar o trabal2o, retomaram5se os conte/dos abordados durante esse processo& Para tanto, solicitou5se aos alunos $ue verbalizassem os conceitos aprendidos durante as sess3es& ?a atividade se!uinte, leu5se o conto Em"lia no Pa"s da Gram%tica, de 0onteiro Lobato e pediu5se aos alunos $ue estabelecessem rela'o entre o $ue oi lido e os conte/dos aprendidos durante a interven'so peda!!ica& Como /ltima atividade, os alunos corri!iram o teste A<APE realizado pelo cole!a antes do in"cio do processo de interven'o& Aps a corre'o esclareceu5se $ue os testes corri!idos, na verdade, eram de cada um deles e $ue a corre'o teve por ob#etivo $ue percebessem a mel2oria de seu desempen2o nos conte/dos desenvolvidos durante as sess3es& Encerrou5se a interven'o solicitando depoimentos individuais sobre o $ue mais !ostaram e o $ue n'o !ostaram no trabal2o realizado, bem como su!est3es Ks aulas ministradas pela pes$uisadora& A&rese!"a$%o e #'scuss%o #os resul"a#os Is resultados dos testes 8pr)5teste, ps5teste e ps5teste poster!ado; sobre acentua'o !r%ica e as entrevistas individuais conirmaram a 2iptese inicial da pes$uisa sobre a possibilidade de mel2oria do desempen2o dos alunos com desempen2o insatisatrio submetidos ao processo de interven'o peda!!ica de car%ter psicopeda!!ico& I aluno A9, oco deste relato, al)m de ter mel2orado seu desempen2o na acentua'o dos voc%bulos isolados em termos $uantitativos evidenciou modiica3es $ualitativas para maior em rela'o K dierena entre ala 8s"laba t,nica; e escrita 8acentua'o !r%ica;, undamental para a compreens'o do sentido da acentua'o !r%ica na l"n!ua portu!uesa& ?o pr)5teste A9apresentou o pior desempen2o em escrita entre os alunos investi!ados 8BC erros; considerada diiculdade em escrita do tipo m)dia e, ao inal do processo de interven'o 8terceiro teste;, no ps5teste poster!ado evidenciou uma diiculdade de tipo leve, correspondente K 9H erros& I mesmo movimento de aprendiza!em ocorreu no teste de acentua'o !r%ica e tonicidade& ?o e4erc"cio de palavras isoladas entre as avalia3es anteriores K interven'o e a avalia'o realizada :C dias aps o t)rmino da interven'o A9 apresentou um aumento pro!ressivo de acertos passando de -CY 8-; para GCY 8G; no /ltimo teste 8Gr%ico 9;&
Gr.3'co0: Desem&e!o #e acer"os !a a"'v'#a#e #e ace!"ua$%o )r.3'ca I aumento da $uantidade de acertos correspondeu redu'o da $uantidade de erros cometidos por A9 nos dois tipos de e4erc"cios Zbal'o de palavrasZ e no ZditadoZ, o primeiro vinculado as re!ras orto!raicas e o se!undo a observa'o da acentua'o com a inlu+ncia da ala& A mel2oria de seu desempen2o tem 2iptese e4plicativa K inlu+ncia positiva das caracter"sticas das interven3es $ue enatizaram a tomada de consci+ncia dos conceitos e procedimentos de resolu'o das tareas de acentua'o !r%ica& <urante o pr)5teste $uando se solicitou #ustiicativa da acentua'o ou n'o de al!uns voc%bulos A9 cometeu o maior n/mero de erros nos voc%bulos6 acord%r, palacio, madr%sta, cast)lo e s/ditos, provavelmente relacionados K orte vincula'o entre acentua'o !r%ica e s"laba t,nica& Essa vincula'o oi evidenciada por A9 em sua verbaliza'o, como se!ue6 E5 I $ue ) s"laba t,nica para voc+W A95 ) a s"laba raca $ue tem $ue acentuar7 E5 I $ue ) acentua'o !r%ica para voc+W A9 5 para a !ente alar mais orte para n'o icar raco& A indierencia'o entre tonicidade e acentua'o !r%ica demonstra a e4ist+ncia de conus'o conceitual entre os aspectos da ala e da escrita& A maior parte dos erros cometidos por A9 ocorreu em decorr+ncia da transposi'o da ala para escrita& I aluno acabou deinindo s"laba t,nica como sendo a entona'o mais orte da palavra e $ue, por conse!uinte, e4i!e acentua'o& =e!undo Aorba 89GEH;, a s"laba t,nica constitui5se um aspecto da ala $ue depende de v%rios atores como as variantes lin!T"sticas 8re!ionais; e sentido coletivo e espont(neo das situa3es& A lin!ua!em escrita, da mesma orma $ue a lin!ua!em oral, apresenta certas peculiaridades como o car%ter individual de sua produ'o e a predomin(ncia de elementos l!ico5!ramaticais& ?o se!undo momento 8ao inal da interven'o;, A9 apresentou maior clareza sobre a dierena entre os dois conceitos e passou a utilizar novos ar!umentos6 E5 I $ue ) s"laba t,nica para voc+W A9 5 ) a s"laba mais orte da palavra&7 E5 I $ue ) acentua'o !r%ica para voc+W V A9 5 s'o os acentos o a!udo e o circunle4o para colocar nas palavras $ue precisam pela norma& I aluno airmou $ue a s"laba t,nica ) a s"laba mais orte de um voc%bulo, mas, ao conceituar acentua'o !r%ica, desvinculou os dois temas& Airmou $ue a acentua'o !r%ica ) dependente de normas ou re!ras da escrita, al)m de salientar os dois tipos de acentua'o !r%ica estudados na interven'o peda!!ica6 acento a!udo e circunle4o& Ao conceituar acentua'o !r%ica evidenciou a or!aniza'o mais ade$uada de seu pensamento do ponto de vista orto!r%ico sobre as re!ras de acentua'o das palavras& I movimento co!nitivo de A9, res!atando as conclus3es de AecUer 8:CC9; em estudos anteriores, pode ser e4plicado como sendo uma reconstru'o do con2ecimento& ?este processo, A9 assimilou e acomodou o conte/do aprendido, ou se#a, o $ue antes maniestava uma conus'o conceitual entre oralidade 8s"laba t,nica; e escrita 8acentua'o !r%ica; aps as sess3es uma nova orma de deini'o os mesmos evidenciando um processo de tomada de consci+ncia sobre estes dois conte/dos& @omando emprestadas as palavras de Pozo 89GGH;, pode5se airmar $ue ocorreu uma aprendiza!em conceitual $ue permitiu ao aluno estabelecer rela3es e iner+ncias entre seus con2ecimentos pr)vios e os novos conceitos& Essas rela3es ortalecem o processo de acomoda'o dos conceitos, inte!rando5os ao sistema co!nitivo do su#eitos de orma servirem como novos es$uemas assimiladores& Is dados su!erem $ue as sess3es de interven'o permitiram a tomada de consci+ncia de A9 sobre as re!ras orto!r%icas desvinculando5as da oralidade& Em outras palavras, o processo de tomada de consci+ncia permitiu ao aluno pensar sobre suas a3es coordenando ob#etivo, procedimentos, vari%veis e resultados dos conceitos investi!ados possibilitando e4plicar e #ustiicar seu pensamento& Co!s'#era$-es F'!a's Is resultados evidenciaram a possibilidade de mel2oria do desempen2o de alunos dia!nosticados com diiculdade de aprendiza!em em escrita submetidos a um processo de interven'o de car%ter psicopeda!!ico envolvendo aprendiza!em conceitual e tomada de consci+ncia da dierena entre oralidade e escrita& O e4emplo dessa ocorr+ncia o caso de A9, su#eito apresentado neste arti!o, $ue al)m de ter mel2orado seu desempen2o na acentua'o dos voc%bulos isolados em termos $uantitativos evidenciou modiica3es $ualitativas para maior em rela'o K dierena entre ala 8s"laba t,nica; e escrita 8acentua'o !r%ica;, undamental para a compreens'o do sentido da acentua'o !r%ica na l"n!ua portu!uesa& Al)m disso, o tempo e $uantidade de sess3es parecem ter sido suicientes para o processo de assimila'o e acomoda'o das dierenas e4istentes entre os dois tipos de lin!ua!em& E4peri+ncias dessa natureza mostram o $uanto ) promissora a inte!ra'o entre a aprendiza!em de conceitos escolares e a perspectiva psicopeda!!ica deste processo como um espao de emancipa'o intelectual dos indiv"duos com diiculdades de aprendiza!em em escrita& A indierencia'o dos dois tpicos orto!r%icos 5 acentua'o !r%ica e tonicidade 5, principalmente nesta etapa da escolariza'o, n'o avorece o pro!resso necess%rio dos alunos nas atividades de escrita& A alta de compreens'o dos alunos em rela'o K dierena entre ala e escrita compromete o acesso e o dom"nio das normas orto!r%icas n'o permitindo a amplia'o de seus recursos lin!T"sticos e, em /ltima inst(ncia, diiculta sua inser'o social& Acredita5se $ue se n'o sanadas as diiculdades orto!r%icas, t"picas da primeira etapa do ensino undamental, a socializa'o dos alunos no (mbito lin!T"stico, a partir da se!unda etapa do ensino undamental, pode ser comprometida& >sso acarreta pre#u"zos K orma'o intelectual desses alunos, pois os anos se!uintes s'o direcionados ao ensino de estruturas !ram%ticas consideradas mais comple4as, como o uncionamento da estrutura da l"n!ua 8morolo!ia e sinta4e;& Conclui5se $ue ) poss"vel avorecer a aprendiza!em da orto!raia como uma erramenta intelectual dispon"vel aos indiv"duos, em um curto per"odo de tempo, se identiicados e atendidos com ade$ua'o conceitual e metodol!ica suas diiculdades de aprendiza!em& 95I A<APE ) um instrumento de avalia'o de diiculdade de aprendiza!em em escrita elaborada pelo proessor Fermino Fernandes =isto 8:CC:;& A classiica'o dos n"veis de diiculdade de aprendiza!em na escrita ) realizada por meio do ditado do te4to QMma tarde no campoR& A partir deste te4to s'o cate!orizados os n"veis de diiculdade conorme a $uantidade de erros $ue os alunos apresentam no ditado& A aplica'o do teste deve ser realizada pela proessora da sala e o te4to deve ser ditado uma /nica vez& I ditado se processa palavra por palavra e n'o por rases& Reer+ncias AR?AP, *& Rele43es para um debate sobre a constru'o do con2ecimento na escola6 rumo a uma cultura cient"ica escolar& >n6 RI<R>GI, *& 0& e AR?AP, *& Con2ecimento cotidiano, escolar e cient"ico6 representa'o e mudana& :a edi'o& ='o Paulo6 Editora [tica, 9GGG& AA@>=@A, A& A& G& Aula de Portu!u+s6 discurso e saberes escolares& ='o Paulo6 0artins Fontes, 9GGE& AIRAA, F& da =& >ntrodu'o aos estudos lin!T"sticos& -& ed& ='o Paulo6 Editora ?acional, 9GEF& AECKER& F& Educa'o e Constru'o do Con2ecimento& Porto Ale!re6 Artmed, :CC9 ARA=>L& =ecretaria de Educa'o Fundamental& Par(metros curriculares nacionais6 L"n!ua Portu!uesa& Aras"lia, <F6 0EC1=EF, 9GGH& CAGL>AR>& L&C& Alabetiza'o \ Lin!T"stica& 9C& ed& ='o Paulo6 =cipione, :CC9& p& HD5GB& CAL=A, G& C& >nterven'o psicopeda!!ica e problemas aritm)ticos no ensino undamental& Campinas6 Mnicamp 8tese de doutorado;, :CC:& CA@ELXI, E& 07 CAL=A, G&C& @omada de Consci+ncia e conceitua'o6 o su#eito sint%tico se!undo alunos de Letras e Peda!o!ia& 0arin!%6 ME0 8<isserta'o de 0estrado;, :CCE& CENAR, K&P&L&7 CAL=A, G&C7 RI0MAL<I, E&C& Estudo E4ploratrio sobre a pr%tica de !ram%tica no ensino undamental& Relatrio Final de inicia'o cient"ica& 0arin!%, :CCF& CILL, C& Is conte/dos na reorma6 ensino e aprendiza!em de conceitos, procedimentos e atitudes& Porto Ale!re6 =araiva, 9GGH& <ILLE& *& Para compreender *ean Pia!et& Rio de *aneiro6 Guanabara, 9GG9& >?EP1>?=@>@M@I ?AC>I?AL <E E=@M<I= E PE=JM>=A= E<MCAC>I?A>=& >norme de resultados do =AEA 9GGF, 9GGE e 9GGG& Aras"lia, <F6 0inist)rio da Educa'o, :CC:& L]<KE, 0& e A?<RO, 0& E& <& A& Pes$uisa em Educa'o6aborda!ens $ualitativas& EPM& ='o Paulo, 9GHD& 0IRA>=, A&G& Irto!raia6 Ensinar e aprender& -. ed& ='o Paulo6 [tica, :CC:& P>AGE@, *& @omada de consci+ncia& ='o Paulo6 0el2oramentos, 9GHD& PINI, *&>& A aprendiza!em e o ensino de atos e conceitos& >n6 CILL, C& Is conte/dos na reorma6 ensino e aprendiza!em de conceitos, procedimentos e atitudes& Porto Ale!re6 =araiva, 9GGH& =>=@I, F& <iiculdade de aprendiza!em em escrita6 um instrumento de avalia'o 8A<APE;& >n6 =isto, F&7 Aoruc2ovitc2, E&7 Fini, L&7 Arenelli, R&7 0artinelli, =& 8or!s&; <iiculdades de aprendiza!em no conte4to psicopeda!!ico& ='o Paulo6 Lozes& : ed&, :CC:& @RALAGL>A, L& C& Gram%tica e >ntera'o6 uma proposta para o ensino de !ram%tica no 9^& e :^& Graus& ='o Paulo6 Cortez, 9GGD& @R>L>_I=& A&?&=& >ntrodu'o K pes$uisa em Ci+ncias =ociais& ='o Paulo6Atlas, 9GHE& Publicado em 26/09/2007 12:33:00