AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

CURSO: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE.

TEMA: IVN PAVLOV Y LA TEORIA DEL CONDICIONAMIENTO CASICO.
PROFESORA: BLANCA HURTADO CACEDA.
ALUMNAS: NICOLE MENDOZA NARREA.
ALEJANDRA BONIFAZ ORMAECHE.
BLANCA GMEZ SAAVEDRA.
MALENA VARGAS FARFN.
AULA: 403
2013
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INTRODUCCION ..................................................................................................... 3
CAPITULO I: EL APRENDIZAJE ......................................................................... 4
CAPTULO II: CONCEPTO DE SER HUMANO ................................................. 6
CAPITULO III: EVENTOS INTERNOS ................................................................ 7
Las sensaciones........................................................................................... 7
La percepcin. .............................................................................................. 7
La atencin .................................................................................................... 7
La memoria: ................................................................................................... 7
El pensamiento: ............................................................................................ 8
El lenguaje: .................................................................................................... 8
La imaginacin: ............................................................................................ 8
CAPITULO IV : CONSTRUCCIONES HIPOTETICAS Y SUS FUNCIONES .. 9
CAPITULO V: ADQUISICION, RETENCION, MEMORIA Y OLVIDO ........... 11
4.1 ADQUISICIN EN EL APRENDIZAJE Y EN CONDICIONAMIENTO
CLASICO ............................................................................................................ 11
4.2 RETENCION ................................................................................................ 11
4.3 MEMORIA .................................................................................................... 12
4.4 OLVIDO ........................................................................................................ 12
CAPITULO VI: LA GENERALIZACIN O TRANSFERENCIA ...................... 14
GENERALIZACIN DE ESTMULOS: ........................................................... 14
TRANSFERENCIA: ........................................................................................... 15
CAPITULO VII: LA MOTIVACION ...................................................................... 16
CONCLUSIONES ................................................................................................. 17
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 19
ANEXOS ................................................................................................................ 20




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INTRODUCCION

En este presente trabajo se les informaran de los acontecimientos o investigaciones del fisilogo
ruso IVAN PAVLOV que ideo con su teora del condicionamiento clsico ya que no solo abarca el
aprendizaje (su construccin y evolucin), sus bases filosficas (modelo reduccionista,
positivismo, etc.), construcciones hipotticas y sus funciones el planteamiento de esta (estimulo:
neutral, condicionado e incondicionado-repuesta: condicionado e incondicionado), los eventos
internos: atencin, memoria, percepcin, sensacin, etc.
Tambin las fases de adquisicin, retencin, memoria (aumento) y olvido (reduccin) y otras
pautas importantes en el condicionamiento clsico dando as la generalizacin y la transferencia
y por ultimo pero no vemos importante la motivacin una palabra clave para el aprendizaje.
Cada parte de este presente trabajo da pie a un buen estudio de la psicologa pero en su aspecto
de aprendizaje donde se especifica de forma clara y sencilla para su mejor entendimiento.














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CAPITULO I: EL APRENDIZAJE

Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
observacin ya que este proceso puede ser visto en diferentes perspectivas, por lo que existen
distintas teoras de este tipo .
La teora del condicionamiento clsico de IVAN PAVLOV es una de esta ya que el descubri que
cualquier fenmeno normal puede convertirse en una seal y que condicionado los reflejos se
pueden inhibir o producir procesos. Donde esta da una concepcin de las funciones cerebrales
como reflejo que han tenido una comprobacin experimental y un desarrollo ulterior.
Pavlov caracterizaba la conexin temporal del fenmeno fisiolgico ms universal en el mundo
animal y en nosotros mismos. Al mismo tiempo, lo consideraba como un fenmeno psquico,
identificndolo con lo que en psicologa se le denomina asociacin o nexo de procesos psquicos
donde resulta la accin conjunta de objetos y fenmenos de la realidad objetiva sobre el cerebro.
La actividad psquica es la actividad carcter reflejo del cerebro, provocada por la accin de los
objetos de la realidad objetiva, y representa la imagen refleja de ellos, la imagen de lo que acta al
cerebro.
Para la concepcin de lo psquico como actividad refleja, el principio ms importante es el del
determinismo o del condicionamiento causal de las funciones psquicas por los agentes externos
que actan sobre el cerebro.
Como es sabido, todas las funciones cerebrales, incluso las ms complicadas, que son la base de
los fenmenos psquicos, se realizan segn el tipo de reflejo, o sea son movimientos de repuesta
a los estmulos procedentes del mundo exterior (ambiente) por medio del sistema nervioso central.
Todos los reflejos (estimulo-repuesta) se dividen en dos grande grupos: incondicionados y
condicionados.
Se denomina estmulo incondicionado porque son los reflejos innatos ms o menos variables
invariables que se efectan por las secciones del sistema nervioso central situados por debajo de
la corteza cerebral donde la adaptacin del organismo al medio ambiente se consigue nicamente
dentro de lmites estrechos, ya que nicamente hay una adaptacin relativamente imperfecta del
organismo a condiciones variables de la vida.
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Los estmulos condicionados son formas nuevas y cambiables de reacciones que se forman en el
curso de la vida del organismo (experiencia). Este estimulo que antes era indiferente (estimulo
neutral).
Un ejemplo de esto puede ser: un perro en el que haya sido extirpada la corteza cerebral puede
moverse y tragar la comida, pero no puede conocer a su amo ni puede diferenciar los objetos que
le rodean, como tampoco puede adaptarse de una manera adecuada si se le cambian las
condiciones de la vida.
El estmulo que debe transformarse en agente causante del reflejo condicionado actu al mismo
tiempo que el excitante incondicionado, o con ms exactitud, que la accin del primero preceda un
poco a la del segundo. Para causar un reflejo condicionado.
El estmulo incondicionado que motiva la reaccin que despus debe ser causada por el estmulo
condicionado sirve de refuerzo.
Para la formacin de tal es fundamental que no existan otros estmulos que interfieran a este ya
puede producir un fenmeno de inhibicin o extincin.
En el hombre el estmulo incondicionado puede sustituirse con xito por la palabra, que resulta ser
el agente reforzador sobre cuya base se puede organizar cualquier conexin temporal. Donde
Pavlov nos dice con la palabra se introduce un nuevo principio en la actividad nerviosa, la
abstraccin (transferencia) y generalizacin de innumerables seales, y el anlisis y sntesis de
estas nuevas generalizadas. Este principio condiciona una orientacin ilimitada en el mundo
circundante y crea la forma de adaptacin ms elevada del hombre, que es la ciencia
Para la formacin y conservacin del reflejo condicionado, como ya se ha dicho es indispensable
que haya un nexo constante entre el estmulo neutro y un estmulo incondicionado cualquiera, o
con otro condicionado.







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CAPTULO II: CONCEPTO DE SER HUMANO

Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo. Segn esta teora, el hombre
es una "tabula rasa", o sea una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.
Por lo tanto, el empirismo considera que los seres humanos carecen de ideas innatas. Nada
puede ser entendible sin alusin a la experiencia.
La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente. Rechaza la autonoma humana
y el libre albedro de la filosofa. El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma
como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad
inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observacin dentro de
los lineamientos del mtodo cientfico.
La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de
contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de
una traer la otra a la mente".
A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del
condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente
de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a
conceptos como "mente".
Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables.
Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de
dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las
condiciones en las que ocurre el condicionamiento

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CAPITULO III: EVENTOS INTERNOS

Son los fenmenos perceptivos que se encuentran: las sensaciones, la percepcin, la atencin, la
memoria, el pensamiento, el lenguaje y la imaginacin cada una de esta se aplica en la teora de
Pavlov.
Las sensaciones: es el reflejo de cualidades aisladas de los objetos y fenmenos del
mundo material que actan directamente sobre los rganos de los sentidos.
Donde los mecanismo de reflejo son de la primera estacin central de la reaccin de los
analizadores a las influencias del exterior es la subcorteza, cuya integridad garantiza al animal la
diferenciacin elemental ya que recepcionan los estmulos sonoros, luminosos y tctiles, se ha
demostrado en numerosos experimentos de la escuela de Pavlov, llevados a cabo en perros a los
que se les haba extirpado la corteza cerebral.
La percepcin: es el reflejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y
fenmenos de la realidad que actan directamente sobre los rganos de los sentidos.
Donde la integridad sean que las sensaciones tctiles, kinestsica y visual se asocien con gran
facilidad. Cuando se percibe la forma de los objetos o algunas de sus cualidades, tales como son
lo liso y lo rugoso, estas sensaciones se funden tanto entre s que es imposible separarlas del
conjunto general.
La atencin: la atencin hacia unos objetos es el reflejo selectivo de ellos que implica
prescindir simultneamente de todo los dems.
Pavlov describa si el punto de excitabilidad optima de los hemisferios cerebrales brillara y se
pudiera ver a travs del crneo, veramos en la persona que piensa como por sus hemisferios se
mueve una mancha luminosa, de contornos irregulares, que constantemente cambia de forma y
tamao, y est rodeada por una sombra ms o menos marcada que ocupa el resto de la superficie
cerebral. Esta mancha luminosa correspondera al foco de excitabilidad optima y la sombra que le
rodeara seria el estado de inhibicin de las zonas de la corteza cerebral. Reflejndose en la
atencin voluntaria.
La memoria: es el reflejo de lo que existi en el pasado. Este reflejo est basado en la
formacin de conexiones temporales suficientemente firmes (fijacin en la memoria) y en
su actualizacin o funcionamiento en el futuro (reproduccin y recuerdo).
La asociacin no es ms que la conexin nerviosa temporal creada por la accin simultnea o
consecutiva de dos o varios estmulos. La forma ms simple es la asociacin por continuidad,
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basada en la coincidencia de los estmulos en el tiempo. Las asociaciones por semejanza y por
contraste son formas ya un poco ms complicadas.
El pensamiento: es el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano,
realizado por medio de la palabra, as como de los conocimientos que ya se tienen y
ligado estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica
de los hombres.
La compresin se apoya en las conexiones temporales (asociaciones) formadas en la experiencia
pasada, en la prctica anterior, y es, ante todo, la actualizacin de estas conexiones. As
precisamente la caracteriza Pavlov (1951) cuando se forma una conexindice--, o sea lo que
se denomina <<asociacin>>, esto es sin duda alguna conocer al asunto, conocer determinadas
relaciones del mundo exterior, y cuando las utilizas a la vez siguiente entonces esto se denomina
<<compresin>>, es decir, la utilizacin de los conocimientos, de las conexiones adquiridas, es la
compresin (pgs. 232-233)
El lenguaje: es una forma especial de la relacin entre los hombres, es por medio del
lenguaje como las personas se comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras.
La relacin por medio del lenguaje se efecta con la ayuda del idioma. El idioma es el
medio de comunicacin verbal de las personas.
Pavlov consideraba que el componente fundamental del segundo sistema de seales son los
impulsos cinticos que llegan al analizador motor verbal desdelos rganos del lenguaje.
La imaginacin: es la creacin de imgenes en forma nueva, es la representacin de
ideas que despus se transforman en cosas materiales o en actos practicas del hombre.
La imaginacin es una funcin especfica humana que ha aparecido y se ha desarrollado
en el proceso del trabajo.
La actividad humana se diferencia de la conducta de los animales en el que el hombre, cuando
trabaja, se representa mucho antes en su mente lo que se propone conseguir y todos los actos
que tienen que realizar para ello.




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CAPITULO IV : CONSTRUCCIONES HIPOTETICAS Y SUS FUNCIONES

El aprendizaje es una construccin hipottica ya que no es algo que se perciba con la observacin
del comportamiento de las personas donde se produce un cambio de potencial propio para
pensar, ver, sentir, etc. ya que a travs de estas las experiencias en partes son perceptivas,
intelectuales, emocionales y motrices.
Todo aprendizaje requiere de una organizacin y a las diferentes formas de disponer de estas
donde la condicin psquica es interna.
El condicionamiento clsico es un proceso donde interacta con un sujeto donde las partes de
estas teoras son:
Estimulo neutral: no produce ninguna repuesta.
Estimulo condicionado: estimulo que provoca una repuesta emocional o fisiolgica despus del
condicionamiento.
Estimulo incondicionado: estimulo que de forma automtica provoca una repuesta emocional o
fisiolgica.
Repuesta condicionada: repuesta aprendida ante un estmulo que antes era neutral.
Repuesta incondicionada: repuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma natural.
Donde tambin se encuentra fenmenos asociados donde la persistencia del reflejo condicional
depende de la presentacin concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus
del EC, finalmente la RC desaparece, fenmeno que se conoce como extincin (desaparicin
gradual de una repuesta aprendida). Despus de que se ha completado este proceso, la
respuesta condicional podra reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos
conjuntamente, lo que se conoce como recuperacin espontnea. Finalmente la respuesta
condicional ya no se presenta ante el estmulo condicional, de manera que respecto a ste vuelve
a funcionar como un estmulo neutro.
Donde las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel importante en el
proceso de condicionamiento clsico.
La RC puede aparecer en presencia de estmulos que no fueron originalmente EC, pero que
comparten algunas caractersticas con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la
RC podra aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce
como generalizacin (responder de una misma forma ante estimulo similares) de estmulos.
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Al fenmeno opuesto, por el cual la respuesta condicional se va produciendo ante estmulos de
caractersticas cada vez ms especficas se le conoce como discriminacin (responder de manera
distintas de estmulos similares aunque no idnticos). Un experimento clsico de este fenmeno
describe cmo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposicin a una frecuencia
determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mnimas en esta
frecuencia

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CAPITULO V: ADQUISICION, RETENCION, MEMORIA Y OLVIDO

4.1 ADQUISICIN EN EL APRENDIZAJE Y EN CONDICIONAMIENTO CLASICO

La adquisicin de nuevos conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, el estudio, la
instruccin, la observacin o la prctica.
Pavlov nos dice que en el condicionamiento clsico es el Incremento de la RC por efecto de la
presentacin de EI y EC temporalmente emparejados de forma repetida. Tambin se llama as al
procedimiento que produce este efecto, y a la fase del experimento o el tratamiento en la cual se
aplica. Ponemos en prctica el ejemplo del perro de Pavlov, al animal se le presentaban la comida
(E.I) y la campana (E.C) al mismo tiempo varias veces entonces as el perro produca la salivacin
(R.C)

4.2 RETENCION

Inicialmente la retencin se podra definir como la capacidad de conservacin de informacin en la
memoria, es decir que somos capaces de poder guardar en nuestra mente toda clase de
informacin que vamos adquiriendo a lo largo de nuestra vida. Pero ahora segn Pavlov dice que
la retencin se refiere a la forma en que se organiza y codifica la informacin para poder ser
almacenada, es decir la informacin no solo es guardar la informacin, sino que tambin tenemos
la capacidad de organizar, de poder ordenarlas para que se vallan almacenando de una manera
adecuada en nuestra mente, en un ejemplo podemos indicar que nosotros podemos estar
atendiendo la clase de la profesora y toda la informacin que recibimos se va quedando en la
mente pero que despus de una semana la olvidamos, eso es porque no retuvimos muy bien la
informacin. Existe mucho olvido al ensear y despus de haber enseado.
Hay unos factores que favorecen y otros factores que afectan de forma negativa la retencin en el
ser humano, veamos algunos de ellos:
a. factores que afectan: Objetivos de la enseanza - El auto examen, Clase de material - El
asunto y mtodos, Plenitud del aprendizaje - El arraigo, El sobre-aprendizaje- La repeticin,
Suma y carcter de la actividad que sigue al aprendizaje- El uso de la prctica.
b. el mejoramiento: Organizacin de material en unidades que sean significativas al total doctrinal,
Ejercitacin continuada que es la prueba mxima de aprendizaje y retencin.

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4.3 MEMORIA

La memoria bsicamente es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y evocar la informacin del pasado, es una de las
condiciones necesarias para que tenga lugar el aprendizaje, la podemos clasificar en:
Memoria a corto plazo

Memoria a mediano plazo

Memoria a largo plazo

El aprendizaje se produce, justamente, cuando cambia el contenido de la memoria. Una vez que
se ha recibido un estmulo, dato, explicacin, etc., nuestra memoria pasa de un estado de no tener
un dato a otro de poseerlo. Cuando nosotros aprendemos de una manera adecuada, dicha
informacin se mantiene en nuestra memoria, asi nos vamos llenando de conceptos y
aprendemos ms y ms.
Puede decirse que aprender es guardar algo en la memoria para recordarlo cuando es necesario,
ya sea para un examen o para cualquier tipo de ocasin. Memoria y aprendizaje, por lo tanto,
estn ntimamente relacionados. La memoria es el test del aprendizaje, cuando damos el test,
nosotros tenemos que hacer uso de nuestra memoria para poder responder las preguntas que nos
hacen, entonces ah tambin influira en el uso de la memoria lo que es la concentracin.
Para desarrollar o mejorar la memoria hay varias formas como: Asociacin es decir cuantas ms
conexiones se establezcan mentalmente entre los conceptos nuevos y los que ya se poseen ms
fcil resultar la memorizacin.
Conocer la naturaleza y los mecanismos de la memoria es muy importante. Tener conocimiento
del funcionamiento y los secretos de la memoria sirve de enorme ayuda para aprovechar las
tcnicas que facilitan el proceso de memorizacin. Trocear informacin, agrupar la informacin,
exageracin, el ritmo y la rima, recordar el contexto.
4.4 OLVIDO

El olvido es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la
memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente",
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que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo
"desaparece" de la conciencia, para explicarlo mejor cuando nosotros repasamos algo
constantemente nosotros aprendemos pero hay veces en que ya no repasamos la clase hecha y
simplemente se nos olvida, as nos pasa olvidamos las cosas o la informacin que tenemos
Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que sabe que tena un
conocimiento que ya no est all, tener conciencia de haber tenido eso, nosotros podemos
recordar que la informacin la tenamos en la punta de la lengua pero que por alguna u otra razn
se nos olvid. As podramos decir que los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son
sepultados en el inconsciente.
Para reducir el olvido se tiene que tener motivacin, desarrollar habilidad de retencin, confiar en
la actividad de recordar, reducir las distracciones, mantener la concentracin, internacionalizar la
nuevas experiencias, uso de imgenes mentales, seales contextuales de recuperacin no solo
hay que basarse en la memoria














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CAPITULO VI: LA GENERALIZACIN O TRANSFERENCIA

GENERALIZACIN DE ESTMULOS:

Nosotros generalizamos casi todos los das, lo ponemos en prctica, en un diccionario podemos
encontrar que la generalizacin es hacer general o comn una cosa, pero explicaremos un poco
sobre cmo esta generalizacin influye en el condicionamiento clsico de Pavlov
Cuando un sujeto es condicionado es posible que ante un estmulo semejante al estmulo
condicionado se produzca la respuesta condicionada, es decir que se puede dar la misma
respuesta condicionada en los mismos estmulos. Este tipo de situacin se puede dar en las
fobias, estmulos fbicos similares al original pueden producir la respuesta incondicionada de
miedo aunque menos intensa que con el estmulo original, un ejemplo que podemos poner seria
que cuando nos pica una abeja podemos tenerle miedo a todos los insectos porque estamos
generalizando a todos los insectos como si picaran.
La Generalizacin no es ms que hacer ms probable una conducta ante un estmulo debido a
que un comportamiento similar fue reforzado en presencia de ese estmulo, es decir nosotros
generalizamos porque el hecho que paso nos fuerza a responder de la misma manera a otros
casos, un estmulo desencadena un comportamiento que es reforzado, y en otras ocasiones,
cuando se presente el mismo estmulo, el sujeto realiza un comportamiento similar al reforzado
anteriormente.
La generalizacin es la tendencia a responder en situaciones que son de alguna manera distintas
de aquella en la cual la conducta se aprendi. Sin esta todo el aprendizaje se dirigira a una
situacin particular. Esta se mide colocando al sujeto en situaciones distintas a la de
entrenamiento. Cuando se diagraman en una grfica las frecuencias de respuesta de los sujetos,
el resultado es un gradiente de generalizacin. Cuanta ms plana sea la lnea resultante mayor es
la generalizacin la mayora de los estudios sobre la generalizacin comprenden las propiedades
fsicas de los estmulos: sonido, color, forma, etc. Pero en algunas ocasiones, las respuestas se
generalizan sobre la base del significado del estmulo, un fenmeno que se denomina
generalizacin semntica.
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En cualquier tipo de aprendizaje es muy importante la generalizacin de estmulos, si aprendemos
a conducir un coche determinado este aprendizaje se generaliza a otros tipos de coches e incluso
a camiones o tractores, aunque la generalizacin a estos ltimos ser menor.

TRANSFERENCIA:

En cuanto es la transferencia su concepto puede ser el mover un objeto de un lado al otro,
tambin influye mucho en lo que es el aprendizaje pues tambin podemos transferir informacin a
otras personas
La experiencia previa facilita el aprendizaje de otras tareas, los conocimientos son aplicables a los
problemas en la vida, se basa en asociaciones significativas, desarrollo memoria lgica, promueve
repuestas trasferibles.
Cuando los educadores discuten los propsitos de la enseanza en las escuelas, normalmente no
hay acuerdo -algunos prefieren un currculo estrictamente intelectual para que los alumnos sean
capaces de resolver los problemas que les presenta la vida. Otros afirman que el aprendizaje de
conocimientos abstractos no es til para la vida real, que hay que preparar a los estudiantes para
todas las situaciones concretas de la vida adulta. Pero todos estn de acuerdo en que los
conocimientos adquiridos en la escuela deben ser tiles en situaciones fuera de las instituciones
educativas.
Los maestros, todos nos han hecho en algn momento la pregunta siguiente: Pueden mis
alumnos aplicar lo que les enseo en otras situaciones; por lo menos, en su prximo curso? El
lema clsico en donde se prescribe aprender para la vida y no para la escuela refleja, tambin,
esta preocupacin que en realidad no representa nada ms sino el inters de los maestros en la
transferencia de lo aprendido.
Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin
facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones.
Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificara la enseanza y, con ello, la
existencia de las instituciones educativas, pues se hara indispensable la dotacin especfica de
cada habilidad o concepto que un estudiante podra llegar a necesitar algn da -y esto es
prcticamente imposible.

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CAPITULO VII: LA MOTIVACION

La motivacin es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecucin de una
accin y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin. Esta puede
estar conformada por necesidades, deseos, expectativas, incomodidades etc.
La motivacin influye en el condicionamiento clsico ya que las respuestas condicionadas son por
esta ya que es instintos o reflejos del ser mismo.
Estos factores van a producir cambios frecuentes de pensamiento o sentimientos. Nuestra
conducta puede verse reforzada, asegurando el xito o como consecuencia perder inters durante
el proceso y no lograr el objetivo trazado.
Tambin se le puede definir como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. Pero
si hablamos sobre la satisfaccin est referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el
deseo. Por consiguiente la motivacin implica un impulso para conseguirlo, mientras que la
satisfaccin es posteriores al resultado debi a que es el resultado experimentado.
Es importante mencionar que el comportamiento individual es un concepto que es de suma
importancia para la motivacin. Sus caractersticas son el trabajo en equipo y la dependencia de
sus integrantes.











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CONCLUSIONES

El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicologa comenz realmente como estudio en
la digestin. l miraba el proceso digestivo en perros, especialmente la interaccin entre la
salivacin y la accin del estmago. Sin la salivacin, el estmago no consegua el
mensaje para comenzar a digerir.

Pavlov dese ver si los estmulos externos podran afectar este proceso, as, el
experimento consisti en que: l son una alarma al mismo tiempo que dio el alimento al
perro. Despus de un rato, los perros - que antes solamente salivaban cuando vean y
coman su alimento - comenzaban a salivar cuando la alarma son, incluso si no haba
alimento presente.

El aprendizaje supone que el comportamiento del organismo depende del medio ambiente
y para controlar el comportamiento es necesario controlar el medio. Tras largos trabajos
concluy que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del
organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el
condicionamiento.

Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y fsico acta sobre el ser
humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estmulos
ambientales, tanto a lo puramente fsico como a los culturales.

En el capito lll nos habla sobre que el aprendizaje es una construccin hipottica ya que
no es algo que se perciba con la observacin del comportamiento de las personas donde
se produce un cambio de potencial propio para pensar, ver, sentir, etc. ya que a travs de
estas las experiencias en partes son perceptivas, intelectuales, emocionales y motrices.

El condicionamiento clsico es un punto muy importante en la base de pavlov las cuales
estn comprendida por el estmulo neutro el condicionado y el incondicionado as mismo
estos generaran una respuesta que se menciona en el trabajo anteriormente.

El estudio del Condicionamiento clsico no slo nos lleva a entender el aprendizaje sino
que tiene importantsimas aplicaciones.
Cuando hablamos de Condicionamiento Clsico son muchos los postulados y teoras en
las que podramos divagar durante horas pero lo que en este caso nos ocupa es el propio
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Condicionamiento Clsico en Humanos y en particular un condicionamiento sensorial por
los materiales utilizados y por el propio diseo de la prueba.

Identificar por medio de los resultados que el condicionamiento clsico est latente en los
seres humanos cuando se le presentan estmulos.

Conocer las razones por las cuales la asociacin de estmulos hace que tengamos
respuestas incondicionadas frente a un animal u objeto que nos produzca algn tipo de
emocin.


















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BIBLIOGRAFIA

Los mircoles de Pavlov, Ed rusa, 1947, t III, pgs. 579-580.
I.P Pavlov. Obras completas, Ed rusa, 1951, t IV pgs. 428
http://academic.uprm.edu/eddiem/psic3001/id54.htm
Psicologa General, Saturnino Inga Borja, Universidad Peruana Los Andes
http://es.slideshare.net/rial08/pavlov

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ANEXOS
















Fue hijo de un patriarca ortodoxo. Comenz a
estudiar teologa, pero la dej para empezar
medicina y qumica en la Universidad de San
Petersburgo, siendo su principal maestro
Bekhterev. Tras terminar el doctorado en 1883,
ampli sus estudios en Alemania, donde se
especializ en fisiologa intestinal y en el
funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la
direccin de Ludwid y Haidenhein.
IVAN PETROVICH PAVLOV
Pvlov es conocido sobre todo
por formular la ley del reflejo
condicional que por un error en
la traduccin de su obra al
idioma ingls fue llamada reflejo
condicionado, la cual desarroll
entre 1890 y 1900, despus de
que su ayudante E.B. Twimyer
observara que la salivacin de los
perros que utilizaban en sus
experimentos se produca ante la
presencia de comida o de los
propios experimentadores, y
luego determin que poda ser
resultado de una actividad
psicolgica. Esta diferencia entre
"condicionado" y "condicional"
es importante, pues el trmino
"condicionado" se refiere a un
estado, mientras que el trmino
"condicional" se refiere a una
relacin, que es precisamente el
objeto de su investigacin.
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En lo que es adquisicin Pavlov nos dice que en el
condicionamiento clsico es el Incremento de la RC
por efecto de la presentacin de EI y EC
temporalmente emparejados de forma repetida
Cuando un sujeto es condicionado es posible que
ante un estmulo semejante al estmulo condicionado
se produzca la respuesta condicionada, es decir que
se puede dar la misma respuesta condicionada en
los mismos estmulos.
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La motivacin es el impulso mental que nos da la
fuerza necesaria para iniciar la ejecucin de una
accin y para mantenernos en el camino adecuado
Es importante mencionar que el comportamiento
individual es un concepto que es de suma
importancia para la motivacin. Sus caractersticas
son el trabajo en equipo y la dependencia de sus
integrantes para alcanzar un determinado fin.
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La conducta es el
producto de las
interacciones con el
ambiente. Rechaza la
autonoma humana y el
libre albedro de la
filosofa.