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Nombre de la Institucin Educativa:

Colegio Nacional Profesional Tcnico 243



Asignatura:

Proyeccin personal y profesional.


Grupo: Primer semestre Especialidad: Automotriz.


Nombre de la estrategia:

VIVIR EN ARMONIA


Nombre del estudiante:

Gloria Susana Celaya Lpez

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Heroica Ciudad de Juchitn de Z



Contenido Pginas


Presentacin 3-4


II.-Diagnstico socio-educativo 5_ 18

III.-Fundamentacin didctico-pedaggica 18_27


IV.-Objetivos de la estrategia 27_28


V.-Secuencia didctica 28_31


VI.-Recursos didctico-pedaggicos 31


VII.-Plan de evaluacin 31_37


VIII.-Reflexiones Finales 38_39


IX.-Fuentes de consulta 40


X.-Anexos 41_46.

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Mxico. Presentacin

La presentacin de mi estrategia est basado en el estudio de mtodos de casos
bajo una perspectiva constructivista y el trabajo colaborativo mediante el cual los
alumnos son entes activos con la capacidad de decidir sobre sus tareas de
investigacin, de tomar las decisiones adecuadas para el desarrollo de sus
trabajos, adems desarrollan la autonoma en su aprendizaje, por lo que al
profesor se refiere; este es un gua, un orientador quien propicia el ambiente
adecuado para el aprendizaje; por otra parte el uso y las herramientas que nos
muestra el Internet la usaran para crear folletos mediante tareas de recopilacin
en la cual los jvenes buscaran informacin de multimedia para desarrollar por
medio de contenidos novedosos la investigacin de los diferentes tipos de
violencia, posteriormente ellos plasmaran la informacin ms importante en
folletos ilustrados sobre este tema, los cuales los subirn a la red en un blog.
La tarea que nos ocupa a los docentes del siglo XXI es la del desarrollo de una
enseanza basada en competencias para transmitir a nuestros jvenes esta nueva
forma de trabajo, esta nueva visin que debemos tener ante los pasos
agigantados que esta dando la globalizacin para as hacer frente a los
requerimientos de la misma y entreguemos a la sociedad jvenes competentes
para la vida en sociedad, para la vida laboral o para continuar sus estudios en una
universidad.
Aunque es frustrante saber que en nuestro pas an existen ms de 50, 000
personas en pobreza extrema con menos oportunidades que nosotros, con una
alimentacin precaria, y con poco acceso a medicinas y a educacin todo esto son
los resultados de la falta de empleo y por consecuencia la inseguridad que se vive
en nuestro pas; pero cmo llegamos a todo esto?, es muy triste saber que a tras
de un escritorio se dicen cifras, causas, consecuencias, posibles soluciones sin
aterrizar en nada concreto; pues es lamentable saber que la riqueza de nuestro
pas se queda en unas cuantas manos y no es equitativa, lo cual ha desatado los
problemas antes mencionados.

Despus de leer al plan nacional de desarrollo del presidente de la repblica nos
damos cuenta que efectivamente Mxico est dando pasos agigantados hacia la
globalizacin y que los ciudadanos mexicanos deberamos ir de la mano junto con
nuestro pas y con las personas que realmente queremos el cambio, hoy en da es
triste ver o escuchar ciudadanos que se quejan de los problemas que estamos
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viviendo: problemas econmicos, de inseguridad, sociales etc.; pero no apoyamos
a nuestros gobernantes cuando implementan reformas para beneficio de una
sociedad civil ms competitiva, efectivamente el presidente de la repblica
reconoce que la educacin es la encargada de arrojar esos resultados positivos
que todos queremos para la sociedad en que vivimos y para que el plan de accin
del gobierno sea exitoso; se ayudar de tres comisiones que me gustara agregar
directamente del mensaje del presidente de la repblica: La Comisin para el
Desarrollo Social y Humano, la Comisin para el Crecimiento con Calidad y la
Comisin de Orden y Respeto.
La Comisin para el Desarrollo Social y Humano tiene como objetivo central
coordinar las inversiones en justicia social, eliminar los desequilibrios sociales
extremos y procurar una vida digna para todos, promoviendo la iniciativa individual
y colectiva de los mexicanos, en especial para aquellos que, por tiempo
inmemorial, aguardan la justicia y cotidianamente sufren la miseria, el abandono,
la ignorancia y la violencia.
La Comisin para el Crecimiento con Calidad tiene como tarea conducir
responsablemente la economa, ampliar y extender la competitividad y promover
un crecimiento dinmico, incluyente y sustentable, que abra oportunidades y sea
cimiento de una mejor vida para todos.
De acuerdo a esto nos damos cuenta de las tendencias Europeas de la reforma y
de ante mano sabemos que no est mal sino por el contrario podramos alcanzar
el xito como lo lograron estos pases.
La Comisin de Orden y Respeto estar encargada de enfrentar con eficacia la
delincuencia, acabar con la inseguridad, terminar con la corrupcin y preservar el
Estado de derecho. Estas tres comisiones estn apoyadas por una fuerte inversin
en capital humano.
Como ya lo hemos mencionado en un apartado anterior la educacin puede ser la
nica que an puede salvar al barco en que nos encontramos; sin embargo se
necesita que todos los docentes estemos en un mismo tenor en esta labor
humanitaria como lo menciona Esteve, Jos Manuel; pues de no poner de
nuestra parte pronto estos cambios que se estn dando en nuestra sociedad
tambin van a arrasar con notros y lo que es peor con nuestros hijos.




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II.-Diagnstico Socioeducativo

Ejes de inters del grupo
Los alumnos del plantel conalep 243 ubicado en la ciudad de juchitan, Oax, la
mayora son jvenes que vienen de escuelas secundarias de las comunidades
aledaas a la ciudad, en la mayora de los casos sus padres se dedican al
comercio, las labores domesticas o del campo por lo tanto sus intereses por los
estudios y sus expectativas de superacin a futuro son muy pocas; y algunos
solamente quieren terminar y tener su ttulo de tcnico profesional para dedicarse
a buscar trabajo; pues en realidad son pocos los estudiantes que tienen la
oportunidad de continuar sus estudios a nivel superior.
La escuela est encargada de formar profesionales tcnicos en diferentes
especialidades y cada especialidad tiene sus propias caractersticas; por ejemplo
la especialidad de administracin y la que se satura menos al inicio de un nuevo
ciclo escolar; sin embargo es una de las especialidades que arroja mejores
resultados acadmicamente hablando; pues los jvenes de esta especialidad son
los que tienen mejor promedio, y mejor comportamiento dentro y fuera de la
escuela.
La especialidad de informtica es una de las dos especialidades que se satura
ms, se forma por grupos mixtos (hombre y mujeres), su comportamiento es
aplacable en cada clase el nico inconveniente es que cuando entran al
laboratorio de informtica los equipos de computo no son suficientes para todo el
grupo; por lo tanto se turna, la mitad del grupo entra en una hora y la otra mitad
anda suelta, segn deberan de ir a biblioteca a hacer alguna tarea; pero los
espacios son insuficientes y el maestro no puede dividirse en dos para ir y vigilar
que los alumnos realmente estn en biblioteca. Los grupos de informtica son
muy ruidosos en el primer semestre, en los semestres posteriores platican en
clases; pero su ruido y conducta son controlables por sus maestros.
Por otra parte la especialidad de salud comunitaria se forma por grupos muy
pequeos; la mayora de ellos con las expectativas de trabajar en la secretaria de
salud, por lo tanto estn ms centrados en prepararse muy bien para enfrentarse
al terreno laboral.
Finalmente tenemos la especialidad de automotriz, la cual se forma por jvenes
con caractersticas muy especiales; en primer lugar son puro varones, de
diferentes edades y la mayora de ellos presentan conducta muy agresivas entre
compaeros adems de ser los grupos numerosos, situacin que me llevo a
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desarrollar esta estrategia didctica pues me preocupa le violencia que presentan
estos jvenes, y la manera en que su comportamiento afecta a los integrantes de
sus grupos que si quieren aprender; que aunque son muy pocos si los hay. En
estos casos se ha mandado a traer a los padres de algunos jvenes que no
quieren entrar a clases y al entrevistarlos te das cuenta de que los problemas son
graves; pues tiene la misma conducta en casa y algunos de ellos vienen a la
escuela solo porque sus padres los mandan; pero ellos no tienen inters alguno
por seguir estudiando.
Como es comn cada grupo presenta diferentes caractersticas y al trabajar en
equipos de trabajo colaborativo se controla un poco ms la conducta de los
jvenes que presentan conducta agresiva, pues por equipo nombro a una persona
que me entregue el reporte de actitudes y conocimientos, participacin, etc. Mismo
que integra un reporte anectdico de cada de cada integrante del grupo.

Competencias seleccionadas.

El modulo que imparto es Proyeccin Personal y Profesional, por lo tanto la
competencia que se entrecruza con mi materia es la comunicativa.
Las competencias seleccionadas para el desarrollo de mi estrategia es la
competencia comunicativa, pues de esta depende que mis estudiantes logren
tomar decisiones respecto a su plan de vida y carrera , expresando sus
reflexiones; adems les permite la reflexin y eleccin de las ideas principales del
tema de la violencia para que mediante la tcnica del debate los alumnos
dialoguen y reflexionen sobre los diferentes tipos de violencia, las causas y
consecuencias de las mismas, y de qu manera repercute estos problemas en los
individuos.
Por otra parte las competencias genricas que sirven para el desarrollo integral de
los jvenes, pretenden reactivar todo el potencial que hay en cada ser humano
desde el momento en que nacen y este no se deteriora sino por el contrario se
retroalimenta para mejorar la calidad de vida de cada joven.

Relaciones interpersonales.

Como ya lo he mencionado antes cada grupo tiene caractersticas muy similares;
sin embargo los grupos de la especialidad de automotriz se caracterizan por que 8
de cada diez jvenes presentan conductas agresivas ante cualquier situacin; al
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trabajar las materias del primer semestre que son de tronco comn para
desarrollar las competencias genricas en los alumnos y mediante las tcnicas de
debate y simulacin presentamos el tema de asertividad y despus de analizar y
presentar su simulacin de un caso de asertividad, uno agresivo y uno pasivo me
he dado cuenta de que es ms fcil para los alumnos presentarse agresivos, pues
en el caso de la asertividad, si lo desarrollaron pero sin ser claros en el punto.
De acuerdo a las caractersticas de las diferentes especialidades y a los grupos ya
antes mencionadas; podemos mencionar en las especialidades de informtica,
administracin y salud comunitaria, los grupos presentan caractersticas muy
similares, de compaerismos, grupos de amigos dentro de los mismos grupos;
pero finalmente forman un grupo integral.
Como vuelvo a hacer mencin los grupos de automotriz tiene la peculiar
caracterstica de estar formado por estudiantes varones por lo tanto es de que
todos molestan a todos, hasta los ms tranquilos se contagian y en los 5 o 10 min.
Que pasa dentro del cambio de clase y clase se empujan, hacen fuerzas uno con
otro, se ponen apodos, se tiran papeles o simplemente hacen demasiado ruido en
el saln de clases, todas estas actitudes hay ocasiones en que las recargan sobre
uno o dos alumnos en el saln de clase.

Ambiente de aprendizaje y contexto escolar.
El ambiente de aprendizaje es muy variado, cada uno depende de la materia y los
profesores que la imparten, por ejemplo en la escuela hay maestros que no tienen
ni idea de las nuevas tendencias en la educacin; porque no quieren prepararse;
por otra parte normalmente cada semestre o cada ao entran personas diferentes
a dar clases y es la misma situacin no hay una formacin pedaggica en los
docentes nuevos y hay maestros jvenes que aunque estn llevando esta
especializacin no les siguen contratando por cuestiones de la direccin que se
deja llevar por sus amigos y no les importa si los maestros estn actualizados o
no y es entonces que se presentan todas estas irregularidades; pues al
implementar formas de enseanza de acuerdo al modelo basado en
competencias; si son grupos que estn acostumbrados al maestro que por ms
aos que tenga impartiendo clases sigue con una actitud y forma de enseanza
conductista, o por otro lado al maestro dictador; y en mis clases es totalmente
diferente; cuando presento un tema a los grupos de nuevo ingreso y comparan las
formas de trabajar lo ven como muy relajado y ellos piensan que van a hacer lo
que ellos quieren porque en mi caso yo no soy estricta; mas sin embargo preparo
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mis clases para que todos trabajemos en armona, en el transcurso de los meses
los alumnos se dan cuenta de que no es que mis clases san relajadas y que van a
hacer lo que ellos quieren, simplemente que tengo una forma diferente de trabajar.

Recursos de la institucin, localidad o entidad para el desarrollo de la
competencia.
La institucin cuenta con 3 edificios y una rea adicional, cada edificio cuenta con
aproximadamente 5 aulas, adems la escuela tienen 1 biblioteca la cual
actualmente cuenta con 14 computadoras con Internet (hace unos meses que las
pusieron) lo cual vienen a sustituir la falta de bibliografa para algunas materias,
una sala audiovisual, 3 laboratorios de computo, 1 aula tipo, 5 computadoras
porttiles y 4 proyectores los cuales tenemos que solicitar con mucha anticipacin
para que alcancemos pues no son suficientes para cubrir las necesidades, en la
localidad y especialmente alrededor de la escuela hay servicio de Internet pero las
impresiones son muy caras para los alumnos.
Considero que con todas estas herramientas con las que contamos, si le damos el
uso adecuado llevare a cabo mi estrategia didctica con xito; para tratar de
erradicar el problema de la violencia que s presenta en los jvenes.
Por otra parte considero que la infraestructura de la escuela es tambin un punto
importante que ayuda al buen desempeo de los alumnos; la escuela cuenta con 3
laboratorios de informtica con aproximadamente 24 computadoras cada uno, dos
de ellos cuenta con computadoras nuevas y el otro tiene maquinas obsoletas,
dichos laboratorios solo se usan en la especialidad de informtica, adems la
escuela cuenta con una biblioteca con bibliografa obsoleta; pero
afortunadamente en este semestre pusieron 14 computadoras con Internet en
est; desafortunadamente estn ocupadas de las 7:00 a las 14:00 horas por los
jvenes que estn en laboratorios de informtica, o en talleres de automotriz, pues
medio grupo est con su clase la otra mitad en la biblioteca debido a que las
maquinas de los laboratorios no son suficientes, la escuela tambin cuenta con
una aula tipo y un pizarrn electrnico, 3 proyectores y 2 grabadoras; en el cruce
de turnos de 12 a 14 horas los salones no son suficientes y se tiene que llevar a
los grupos ya sea a la sala audiovisual, al aula tipo, a la biblioteca o algn
laboratorio que este libre y otros grupos esperan 1 o 2 horas a que tengan un lugar
en donde ubicarse, desafortunadamente las personas encargadas no buscan con
anticipacin en que rea o aula llevaran a los grupos; sino al iniciar el turno de la
tarde, en ese momento estn buscando que lugar o saln esta libre.
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Expectativas educativas de los actores sociales.

Conalep tiene como expectativa entregar a la sociedad jvenes competentes para
la vida, para continuar sus estudios o en su defecto en el terreno laboral. Las
expectativas de la institucin si se cumplen porque al final de los tres aos solo
egresan de 20 a 30 alumnos por grupo de grupos que iniciaron con 45 a 56
alumnos; que por diferentes factores van desertando: uno de estos factores son lo
numeroso de los grupo y el otro la violencia e indisciplina que presentan los
grupos de automotriz que es en los que ms desercin hay.

Las competencias Genricas
Permiten a los jvenes desarrollar competencias para la vida y por lo tanto de las
once competencias genricas hago mencin de las que ms se relacionan con mi
planeacin didctica; me atrevo a mencionarlas tal cual las presenta el documento
de la reforma integral del bachillerato por la importancia de cada uno de ellas.

Se autodetermina y cuida de s
_Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
_Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
Atributos:
_Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
_Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Se expresa y comunica
_Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
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_Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas
o grficas.
_Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
_Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
_Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
_Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
_Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
_Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva..
Trabaja en forma colaborativa
_Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
_Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad
_Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Atributos:
_Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e internacional.
_Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
_Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relacin al ambiente.

Competencia/s disciplinar/es: de la misma manera hago mencin de las
competencias disciplinares Tal cual las presenta el documento de la reforma
integral del bachillerato todo esto por la gran importancia de cada uno de ellas y la
estrecha relacin que guarda con la planeacin basada en competencias.
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_Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
_Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos conocimientos.
_Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta
de diversas fuentes
_Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para
comunicarse en una segunda lengua.
_Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la
intencin y situacin comunicativa.
_Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin.


Descripcin del entorno.
El estado de Oaxaca cuenta con una gran diversidad cultural y con 570 municipios
dentro de esos municipios se encuentra Juchitan Oaxaca, lugar en el que se
encuentra ubicado el plantel Conalep 243, institucin en que laboro.
Juchitn de Zaragoza, es una Ciudad pequea mexicana ubicada al Sureste del
Estado de Oaxaca. Su poblacin (en 2005) segn el INEGI es de 70,714
habitantes en la Ciudad y en el Municipio cuenta con 85,869 habitantes. Juchitn
es, en cuanto ha poblacin, la cuarta Ciudad ms grande del Estado de Oaxaca.
El clima de Juchitn es muy clido con algunas lluvias en verano y en otoo. El
calor es atemperado en muchas ocasiones por el viento (norte) que proviene del
Golfo de Mxico y que azota con mucha fuerza en la regin. Juchitn est ubicado
sobre una planicie, por lo que no hay elevaciones importantes dentro de la Ciudad
ni en muchos kilmetros a la redonda.
Como podemos ver la ciudad de Juchitan es una poblacin grande; pero el plantel
conalep 243 se encuentra sobre la carretera panamericana y su poblacin
estudiantil es de aproximadamente 700 alumnos y la mayora de ellos vienen de
las comunidades aledaas a la ciudad, algunos alumnos viajan media hora y otros
pocos de 1 a 1 hora con 30 min. Para llegar a la escuela.
Labores a las que se dedican las familias de los alumnos: las labores a las que los
padres de la mayora de los alumnos que vienen de las agencias que pertenecen
al municipio son: amas de casa, campesinos, empleadas domesticas y
carpinteros, en el caso de la mayora de los alumnos que son de la ciudad de
juchitan sus padres son obreros, empleados y comerciantes, debido a esta
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situacin los jvenes estudiantes no tienen una amplia visin para seguirse
preparando y llegar a ser profesionistas, puesto que no tienen un ingreso mensual
fijo, cabe aclarar que por lo menos un 4 % de los alumnos tienen padres
profesionistas como maestros, contadores o ingenieros.
En el plantel conalep los alumnos egresan con una cedula y un titulo de tcnicos
bachilleres y aproximadamente 7 de cada 10 alumnos se dedican al mercado
laboral, al cual es ms difcil de acceder hoy en da.
Servicios bsicos a los que tienen acceso: En cuanto a los servicios bsicos se
refiere el 100 % de las familias de los alumnos cuentan con energa elctrica, el 85
% con agua potable y 55% con drenaje, en cuanto a los servicios de televisin por
cable, telfono e Internet solamente el 4 % de los alumnos cuenta con estos
servicios, solo tienen televisin abierta y 90 % de los alumnos cuentan con
telfonos celulares.
Problemtica ambiental que afecta a la comunidad.
Si hablamos de la escuela el 85 % de los alumnos tiene el habito de depositar la
basura en el lugar adecuado pues existen botes para separar basura, diferentes
letreros que los invita a conservar limpios los espacios y la labor de la mayora de
los docentes en ese aspecto es notoria; pero si hablamos de la comunidad propia
mente dicho la verdad existe demasiada basura, tanto que en la colonia en la que
se ubica la escuela se han detectado casos de dengue, fiebre tifoidea y hepatitis
de tipo a y b, no solo en la colonia en que se ubica el conalep, la ciudad de
juchitan siempre ha tenido este tipo de problemas; y es contrastante porque
siempre ha existido brigadas de salud, personal que labora en la secretaria de
salud, que se dedican ir casa por casa para persuadir a las personas con platicas
sobre las enfermedades antes mencionadas; pero existen personas que inclusive
no les permiten pasar a sus casas.

Problemas de salud en la comunidad
De acuerdo a los resultados de las encuestas el 85 % de las familias tienen
servicios de Seguro popular, el 10 % contesto que no sabe y solo el 5 % tienen
IMS; por otra parte los alumnos del plantel conalep tienen derecho a seguro social
por ser alumnos de esta institucin pero la mayora de ellos no se dan de alta o ni
siquiera estn enterados de este servicio, los problemas de salud que
comnmente se han detectado en la escuela son: dengue, fiebre tifoidea y
hepatitis de tipo a y b y de manera consecuente casos de embarazos no deseados
en alumnas del plantel.

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Recreacin en la comunidad: La ciudad de juchitan, cuenta con estadio de beisbol,
un teatro, un foro ecolgico y una casa de la cultura, cuenta con diferentes
espacios para jugar futbol en la mayora de las colonias; pero no son campos
deportivos propiamente dicho, adems cuenta con una gran cantidad de
gimnasios; pero se debe pagar para asistir a uno, por lo tanto los jvenes y las
personas que no tienen recursos, no tienen acceso a estos; en la casa de la
cultura se imparten clases de danza, msica, pintura; sin embargo no son
suficientes para la gran cantidad de jvenes que necesitan canalizar su energa en
actividades productivas.
Transporte en la comunidad: en la comunidad circulan taxis especiales y
colectivos, urbanos que transportan a las personas de sus colonias al centro o vice
versa, pero al plantel Conalep los jvenes toman los camiones que van a Matas
Romero o a las comunidades aledaas, se bajan en la carretera panamericana y
caminan haca la escuela, que se encuentra ubicada a 4 cuadras de la carretera
panamericana, por otra parte los jvenes del turno vespertino que salen a las 7 y 8
de la noche caminan haca donde deben tomar el taxi, o camin que los lleve a
sus casas, ya sea en la ciudad o en alguna comunidad aledaa.
Inseguridad entorno a la escuela y a las viviendas: El problema de inseguridad se
presenta ms que nada para los maestros y jvenes que estudian y trabajan
respectivamente en el turno vespertino; pues a la hora de la salida ya est muy
obscuro y se arriesgan a que los asalten, situacin que ya ha sucedido y no
precisamente en la noche.

Caractersticas de la institucin escolar.

Misin y visin: Misin en forma descriptiva
Somos una institucin de excelencia dedicada a la formacin de recursos
humanos, mediante la imparticin de educacin tcnica a nivel medio superior y la
capacitacin, adaptada a la versatilidad del mercado y basada en una eficaz
vinculacin con el sector productivo y la comunidad, para contribuir al desarrollo
nacional.
Misin en forma de espritu
Ser una institucin de excelencia en la imparticin de educacin tcnica y pilar
fundamental para la capacitacin y prestacin de servicios tecnolgicos en
beneficio del desarrollo nacional".
Visin
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El Conalep es un centro de formacin de profesionales tcnicos que imparte una
educacin flexible, pertinente y de calidad, adaptada a las particularidades
regionales. A nivel nacional es lder en la aplicacin de una metodologa novedosa
de aprendizaje, como es la Educacin Basada en Normas de Competencia.
Somos un pilar fundamental del esfuerzo nacional para la capacitacin de
trabajadores, desempleados y habitantes de zonas marginadas.
Hemos consolidado 6 Centros de Asistencia y Servicios Tecnolgicos en todo el
pas, como auxiliares en la preparacin de docentes y la prctica de los alumnos;
asimismo, los CAST estn acreditados como laboratorios de pruebas y verificacin
de las normas oficiales mexicanas.
Al ofrecer todos nuestros servicios con calidad y oportunidad hemos contribuido a
que la sociedad d una mayor importancia a la educacin tecnolgica y reconozca
al Conalep como una slida y atractiva alternativa de desarrollo profesional y
laboral.
Valores
Los valores organizacionales son la expresin de la conducta ideal de los
miembros de una organizacin que, al ser aceptada por la mayora, influyen en su
comportamiento y orientan sus decisiones. Es decir, expresa lo que la
organizacin considera importante, bueno y malo, brindando pautas de decisin y
accin a sus miembros.
La fuerza de la Cultura Institucional de cualquier organizacin est dada, en gran
medida, por el grado en que sus valores estn claramente definidos, ampliamente
difundidos y bien jerarquizados, de manera que el personal los acepta, los asume
y los manifiesta en su conducta cotidiana.
A continuacin se presentan los Valores Conalep.
1.-Respeto a la persona:
2.- Compromiso con la sociedad
3.- Responsabilidad
4.- Comunicacin
5.- Cooperacin
6.- Mentalidad positiva
7.- Calidad

Recreacin en la escuela: La escuela tiene un campo de futbol, una cancha de
bsquetbol, misma que tambin se usa para prcticar volibol cuando as se
requiere; por otra parte en la escuela hay un promotor deportivo; pero solo se
tocan el tema de deportes cuando ya se acerca la temporada de los concursos
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que se realizan ao con ao, y en estos tiempos se han organizado algunos
torneos improvisados y relmpago para cumplir con el proyecto construye-t; pero
no se involucra a toda la escuela simplemente a algunos grupos; en realidad
considero que hace falta que adems de actividades deportivas es necesario se
integren talleres de canto, danza, rondalla, pintura, adems de las actividades
deportivas antes mencionadas para canalizar la energa de los jvenes en esta
etapa de su desarrollo se encuentra a flor de piel.

Violencia en la escuela: En cuanto a la violencia en la escuela se han presentado
casos en que los jvenes se pelean entre ellos, o inician una pelea jugando o
insultndose pero terminan por pelearse de verdad, por otra parte se han
detectado casos de robos de celulares y carteras o por lo menos que se le olvidan
al dueo y ya no los devuelven, en otros casos se golpean entre ellos y se
insultan, se empujan y el que cae abajo es el colchn para todos los dems que le
caen encima, en este ltimo caso ha habido problemas porque han salido
lastimados, en cuanto a las jvenes se refiere solo hay problemas menores entre
ellas.

Inseguridad entorno a la escuela: En los ltimos meses en la ciudad en general se
han desatado problemas de inseguridad, tanto que el semestre pasado dos de
nuestros alumnos tuvieron que dejar de venir a la escuela por amenazas de
secuestro y un compaero maestro recibi llamadas de extorsin, gracias a Dios
no paso mayores.
Fortalezas y debilidades de la comunidad acadmica. Las debilidades de nuestra
comunidad acadmica es que la mayora de los alumnos con los que contamos
provienen de telesecundarias en las que solamente recibieron enseanza muy
superficial de los temas, y al juntarse con jvenes de escuelas secundarias se
nota la diferencia y el primer ao hay que retomar algunas cosas para que se
regularicen; por otra parte que los directivos de la institucin son personas de
confianza que no tienen formacin pedaggica y no le dan la importancia que
requieren las actividades acadmicas y el aspecto integral del educacin.
La Fortaleza con la que cuenta nuestra institucin es que la mayora de sus
docentes somos personas con valores y comprometidos a dar lo mejor para que
nuestros estudiantes salgan adelante.

Descripcin de la situacin estudiantil.
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El conalep 243 cuenta con las especialidades de administracin, informtica, salud
comunitaria y automotriz, los jvenes adolescentes muestran cambios y problemas
propios de su edad y el 80% de los jvenes de la ciudad tienden a actuar y
agruparse con jvenes de su misma localidad, y por lo que es comn los jvenes
de las comunidades aledaas tiene ms amistad con sus paisanos y normalmente
andan de dos a tres personas; por otra parte los problemas de moda que se han
presentado son: 1 caso de bulimia y anorexia que se detectaron el ao pasado, de
ah en fuera la tpica independencia que quieren los jvenes a quienes les
desagrada la autoridad de sus padres y maestros, en cuanto a los jvenes de la
comunidades aledaas algunos de ellos adquieren hbitos de tomar o fumar, claro
que en la parada de la escuela porque no est permitido fumar hasta depues de
100 metros fuera de la escuela. Despus de eso los problemas se pueden
clasificar por especialidad por ejemplo los jvenes de administracin tienden a
exigir sus derechos sin temor a enfrentarse a maestros y direccin de la escuela
para pedir nuevos maestros o cambiar alguno que no les agrade la forma en que
estn trabajando y siempre mediante escritos en los que argumentan sus razones;
esto no es un problema propiamente dicho; pero el hecho de ser un grupo unido
se unen tambin para organizarse y tomar un da y no llegar a clases por ejemplo.
Las especialidades de informtica y Salud comunitaria son casos diferentes se
compone por alumnos ms parlanchines, que les gusta hacer relajo pero de ah no
pasan sus problemas escolares.
En la especialidad de automotriz sucede todo lo contrario, en esta especialidad
nos enfrentamos con jvenes que tienen problemas de conducta, son agresivos
con sus compaeros juegan a golpearse, en esta especialidad se han detectado
problemas de adicciones en aos anteriores, en este semestre solo se escucha de
que los jvenes se embriagan y fuman cigarrillos; claro que no entran tomados a la
escuela; pero algunos de ellos tienen actitudes realmente pesadas, tanto que los
compaeros docentes comentan que tal parece que escogen a los jvenes con
mayores problemas, a los ms terribles y los ubican en esa especialidad.
Desde mi punto de vista muy personal pienso que los planteles conalep se
enfrentan a una situacin particular muy diferente a los dems bachilleratos;
puesto que desde el momento en que los puestos de director, y jefes los ocupan
por puestos polticos, es decir estos puestos los decide desde el gobernador y el
partido poltico al que este pertenezca, estas personas en ocasiones no les
interesa la educacin, o ms bien su preparacin no est encaminada a la calidad
educativa y de ah derivan muchos problemas, por otra parte el calor tan intenso
que hace en toda la regin del istmo, los 3 das de puente que hubo al inicio del
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mes de mayo, que el festejo del 10 de mayo, y por si fuera poco a finales de este
mismo mes se dan algunos das por las velas (festividades que se llevan a cabo a
partir del 15 de mayo en Juchitn) todos estos factores tambin promueve que los
alumnos estn en el saln de clases, pensando en que das se va a suspender,
que das les van a dar por las fiestas de mayo en fin todas estas cosas permite
que los alumnos estn con flojera en el saln de clases.

Saberes de mis estudiantes
En lo que coincide la mayora de mis alumnos es en el uso del Internet para
obtener informacin til para sus tareas de investigacin de las diferentes
materias, esto les ayuda a superar el problema de la falta de material bibliogrfico
adecuado para los nuevos programas de estudio, en la presentacin de sus
exposiciones con material que bajan de la red, como son diapositivas e
informacin.
Los alumnos de informtica utilizan el servicio de Internet para bajar msica, fotos
y videos ya sea para tarea o como pasa tiempo, e incluso estos alumnos tambin
crean sus propios blogs como pasatiempo, y los ms hbiles en el uso de las
tecnologas crean pginas Web y navegan en el Internet con toda facilidad y
chatean con sus amigos a pesar de que estn cerca, el uso de esta herramienta
coincide un poco con los grupos de salud y administracin aunque es menos que
los jvenes de esta especialidad; caso muy contrario sucede con los jvenes de
automotriz que se estn involucrados en sus talleres mecnicos para realizar sus
prcticas, con carros y sus prcticas son reales y esto no quiere decir que no
tengan conocimiento de esta herramienta ; pero no le dan el uso adecuado, de
estos jvenes (varones todos) se escucha que bajan videos porno, videos de
peleas, videos de chistes, etc. y tanto lo hacen en los cyber caf como por sus
celulares.
Principales causas del Fracaso escolar: Es lamentable saber que existen muchos
casos de desercin escolar, algunos por que los jvenes no tienen inters por el
estudio, porque reprueban; pero lo ms comn es porque se casan a muy
temprana edad o por problemas de conducta, por otra parte se han presentado
casos de embarazos, sin embargo siguen estudiando con el apoyo de sus paps.

Las estrategias que consideramos son:
Que todos los docentes nos capacitemos en el uso de las tecnologas para que
nuestras clases resulten ms interesantes de acuerdo a la forma de vida que
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estn adquiriendo nuestros alumnos quienes en ocasiones ms estn
capacitados en el uso de las tecnologas.
Que utilicemos el Internet como instrumento de trabajo, por ejemplo, enviar y
recibir trabajos por la red, proporcionarles direcciones de pginas que les sean
tiles para sus investigaciones, pedirles que ellos mismos creen sus documentos
de trabajo y los suban a la red como ya lo vimos en Wiki peda, como un blog, o
crear pginas Web con temas interesantes para sus compaeros y realmente
descubran todo lo que podemos hacer con esta herramienta tan valiosa como es
el Internet, que s se utiliza de manera adecuada es tan rico en enseanza y
aprendizaje que les permitir ser coparticipes en la construccin del conocimiento
si se usa de manera adecuada.
Anexo 4 la tabla que realizamos la semana 9 del modulo 1 para identificar los
rasgos y caractersticas de mis alumnos.


III. Fundamentacin didctico-pedaggica
Trabajar en competencias se ha vuelto la moda en cuanto a los sistemas
educativos de nivel medio superior se refiere, pues se pretende que los egresados
del bachillerato desarrollen, creen, analicen, interacten con niveles de
procesamiento de informacin y adquisicin de conocimientos no por
memorizacin mas bien por descubrimiento y accin; he aqu la labor docente
pues debemos de cambiar nuestra forma de ver la enseanza por una visin
amplia y clara como guas y facilitadores de situaciones de aprendizaje.
Entrecruzamiento de materias.
En el sistema Conalep se trabaja bajo el modelo de calidad para la competitividad.
De acuerdo a la materia que imparto los jvenes desarrollan la competencia de
comunicacin y esta materia se entrecruza con todas las materias que tengan que
ver con lo comunicativo, por otra parte hay una estrecha relacin con las materias
de sociales pues el alumno conoce su entorno, se conoce a s mismo y se
proyecta.
La materia que imparto es el Mdulo Proyeccin Personal y profesional se
imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Tcnico y Profesional
Tcnico-Bachiller. Los contenidos que maneja tienen el propsito de desarrollar en
el alumno de recin ingreso al Sistema las capacidades indispensables que los
impulse al logro de sus objetivos, a la adquisicin del sentido de pertenencia con
el Colegio y finalmente la definicin de su plan de vida y carrera.
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Bajo esta perspectiva es de vital importancia el pleno conocimiento sobre el
comportamiento y actitudes que los jvenes manifiestan durante la transicin de
nivel secundaria a nivel medio superior ya que es una etapa fundamental para
guiarlos paso a paso a definir su plan de vida y carrera que les permita la
consolidacin de lo que ser su carrera profesional de acuerdo con sus intereses y
aptitudes, su desempeo laboral y su forma de vida.
Competencias genricas: Se busca que los alumnos alcancen un nivel de
comunicacin que les permita expresar ideas, opiniones y conocimientos, y ello
implica mucho ms que el conocimiento del lenguaje mismo. Conocer las palabras
o estructurar oraciones no es suficiente para que nuestro interlocutor comprenda
lo que queremos expresar. Creemos que el aprendizaje de una lengua extrajera
exige el desarrollo, no slo de habilidades lingsticas, sino de aprendizaje, de
estudio y memorizacin, as como interpersonales, sociales y culturales.
Las habilidades mencionadas anteriormente, no slo repercutirn en su desarrollo
escolar, sino tambin en su desarrollo profesional y personal, pues el lenguaje,
entendido como una expresin de nuestra visin del mundo, se convierte en un
vehculo que expresa nuestro conocimiento del entorno y de nosotros mismos; es
un reflejo de nuestros procesos cognitivos, psicolgicos y socioculturales. As que,
comunicarnos en una lengua diferente a nuestra lengua materna, implica el
desarrollo de vastos conocimientos no slo lingsticos, sino histricos, sociales,
culturales, psicolgicos y por ende, un desarrollo integral aplicable a diversos
campos de la vida.
Competencia/s disciplinar/es: contenidos:
Aprendizaje y adquisicin del lenguaje son dos procesos diferentes que deberan
conducirnos al mismo fin: la competencia comunicativa. Bsicamente, adquirimos
nuestra lengua materna y aprendemos una segunda (o tercera) lengua. El proceso
de adquisicin se da por exposicin y el proceso de aprendizaje por estudio y
prctica.
Las habilidades mencionadas anteriormente, no slo repercutirn en su desarrollo
escolar, sino tambin en su desarrollo profesional y personal, pues el lenguaje,
entendido como una expresin de nuestra visin del mundo, se convierte en un
vehculo que expresa nuestro conocimiento del entorno y de nosotros mismos; es
un reflejo de nuestros procesos cognitivos, psicolgicos y socioculturales. As que,
comunicarnos en una lengua diferente a nuestra lengua materna, implica el
desarrollo de vastos conocimientos no slo lingsticos, sino histricos, sociales,
20

culturales, psicolgicos y por ende, un desarrollo integral aplicable a diversos
campos de la vida.
Aprendizaje y adquisicin del lenguaje son dos procesos diferentes que deberan
conducirnos al mismo fin: la competencia comunicativa. Bsicamente, adquirimos
nuestra lengua materna y aprendemos una segunda (o tercera) lengua. El proceso
de adquisicin se da por exposicin y el proceso de Aprendizaje por estudio y
prctica.

Contenidos especficos de la asignatura: Desarrolla la capacidad de elegir y
realizar acciones a travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes,
experiencias y motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para
desarrollar y evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera. La
asignatura est desarrollado en tres unidades de aprendizaje que integran las
competencias relativas a la toma de decisiones respecto a su plan de vida y
carrera.
En la primera unidad Descubre quin es y quin quiere ser, valora sus
caractersticas motivaciones y expectativas personales con el fin de ser consciente
de sus potencialidades para alcanzar sus objetivos, en la segunda: Proyecta su
prospectiva acadmica y profesional, asume una actitud de partencia al sistema
Conalep y define su postura profesional dentro de un marco laboral y en la ltima,
Determina su plan de vida y carrera, toma decisiones, define metas a corto,
mediano y largo plazo para elaborar con autonoma su plan de vida y carrera.
Resultados de aprendizaje
Son los resultados a los que los alumnos llegan al final de cada unidad de
aprendizaje, son la meta al fin del curso o tema al que se llega despus del uso de
diferentes tcnicas y estrategias de enseanza.
Estrategia didctica: La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo
pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base
en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer
uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue: Mientras
que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de
formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados
desde la estrategia.
21

Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a
travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de
llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese
enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el
procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el
aprendizaje del estudiante. Por otra parte de acuerdo a mi planeacin la
estrategia didctica que implementar ser la investigacin y revisin de textos
escritos por los alumnos en los que se relacione el idioma ingls, de tal manera
que demos un camino a la solucin de la mala ortografa de los alumnos, a la
comunicacin en ingls y por otra parte la investigacin del problema escolar
como lo es la violencia.
La tcnica didctica no tiene valor por s misma sino que constituye una
herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una
estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el
estudiante.
Tcnicas: Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener
eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos.
En mi planeacin didctica use las entrevistas, encuestas, trabajo colaborativo,
role play e investigacin individual.
Una vez mencionado las tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje
considero pertinente mencionar los tipos de aprendizaje que recaen en el cmo y
el qu, que son las tcnicas y estrategias en este caso menciono los tipos de
aprendizaje que se desarrollan de acuerdo al modelo CONALEP.
Tipos aprendizajes.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre
de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora
psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser
humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le
22

encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus
conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera
que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama
de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que
de ello depende la construccin del conocimiento
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de
instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de
su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo
(Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de
interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos
tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los
miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de
situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los
alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin
logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o
entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume
que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la
formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos
estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera
se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como
una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Johnson & F.
Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo
colaborativo para que ste sea efectivo son:
La interdependencia positiva.
La responsabilidad individual.
La interaccin promotora.
El uso apropiado de destrezas sociales.
23

El procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y
comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos.
Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y
trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado,
aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los
alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las
suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de
trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante
obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de
evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la
aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y
elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo,
2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren
en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a
solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas
vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el
alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento
que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales
o de aprendizaje.
Asuncin parcial de la hiptesis del aprendizaje auto-regulado (Zimmerman y
Schunk,1989), segn la cual los roles docentes y discentes experimentan en algn
punto del proceso de enseanza-aprendizaje una transicin desde el hetero-
control hasta el autoaprendizaje limitado. De este modo, el valor de aprender no
consiste tanto en la transmisin y fijacin de conocimientos, ni siquiera en la
construccin de conocimientos nuevos a partir de unos elementos curriculares y
didcticos establecidos a priori, sino en el proceso en virtud de cual el estudiante
adquiere destrezas especficas (cognitivas y metacognitivas) para consolidar cierta
24

autonoma educativa. Algunos elementos de las Web Quest satisfacen
plenamente los cuatro procesos reguladores presentes en el modelo de Pintrich
(2000): a) planificacin, b) autoobservacin, c) control y d) evaluacin. Otros, van
mucho ms all y hacen un guio a las slidas bases socio-educativas en que se
asienta el paradigma de Vygotsky (1978).
Desarrollo del pensamiento crtico mediante la elaboracin de actividades
utilizando la informacin recopilada para realizar anlisis inductivos y deductivos,
contrastacin de hiptesis, razonamiento por analoga, planificacin, formulacin
de juicios bien fundados y, en general, cualquier tarea que estimule el desarrollo
de la inteligencia en los niveles de operacin y resolucin.
Ruptura de la linealidad discursiva. La profusin de hipervnculos es una
caracterstica inherente a la estructura de cualquier documento Web. Lo que
favorece el desarrollo de estrategias divergentes en los procesos de bsqueda y
seleccin de la informacin especificada para completar una tarea. En este
sentido, los procesos y actividades diseados por el docente para la realizacin de
un protocolo didctico orientan pero no determinan la actividad del estudiante.
El recorrido est guiado, en lo esencial, hacia la consecucin de unos objetivos
curriculares, pero los caminos son mltiples y las bifurcaciones impredecibles.
La presentacin de mi estrategia est basado en el estudio de mtodos de casos
bajo una perspectiva constructivista y el trabajo colaborativo mediante el cual los
alumnos son entes activos con la capacidad de decidir sobre sus tareas a
investigar, de tomar las decisiones adecuadas para el desarrollo de sus trabajos,
adems desarrollan la autonoma en su aprendizaje, por lo que al profesor se
refiere; este es un gua, un orientador quien propicia el ambiente adecuado para
que el aprendizaje; por otra parte el uso y las herramientas que nos muestra el
Internet la usaran para crear folletos mediante tareas de recopilacin en la cual los
jvenes buscaran informacin de multimedia para desarrollar por medio de
contenidos novedosos la investigacin de los diferentes tipos de violencia,
posteriormente ellos plasmaran la informacin ms importante en folletos
ilustrados sobre este tema, los cuales los subirn a la red para compartir con sus
compaeros, va correo electrnico, face book o crearan su propio blog para
compartir su investigacin.
Los problemas que presentan los jvenes adolescentes son situaciones que
surgen de la vida real, los problemas familiares, de la vida que han llevado desde
su infancia e inclusive desde su nacimiento; todas estas situaciones nos llevan a
reflexionar sobre el cmulo de situaciones que influyen en el aprendizaje de los
alumnos; sin embargo los cambios que han surgido en la reforma integral del
25

bachillerato son precisamente pensando en subsanar los problemas de los
jvenes, en cuanto a la educacin integral que se pretende que ellos lleven se
quiere fomentar la autonoma en los jvenes, para que ellos desarrollen el
aprendizaje critico, sean reflexivos y autnomos en su aprendizaje y las
situaciones de la vida cotidiana; que a la falta de una familia de quien reciban el
apoyo moral y econmico sean capaces encontrar en su interior la fortaleza para
salir y seguir adelante, todas estas situaciones me llevaron a desarrollar la
estrategia que presento para buscar una solucin a los problemas de violencia
escolar; pues a consecuencia de las situaciones antes mencionadas los jvenes
(varones) de los grupos de automotriz presentan un comportamiento violento muy
remarcado; lo cual no sucede en las otras especialidades; se que debo adecuar mi
estrategia para que tenga xito en el encontrar l camino para resolver este
problema; de ser as contribuir a la mejora de la calidad en el aprendizaje de
estos jvenes; que la gran mayora no tiene visin de un futuro mejor para ellos y
su familia y solo quieren terminar el bachillerato para integrarse al terreno laboral.

Contenidos especficos de la asignatura:
1. Descubre quin es y quin quiere ser, 2. Proyecta su prospectiva acadmica y
profesional y 3. Determina su plan de vida y carrera
Resultados de aprendizaje: Los resultados de aprendizaje estn directamente
relacionados con los temas y los objetivos del programa que en seguida menciono
los siguientes:
_Los alumnos aprenden a Valora sus caractersticas motivaciones y expectativas
personales para ser consciente de sus potencialidades y actitudes
._Los alumnos contestan una encuesta para hablar de algunos casos de violencia
en su contexto familiar.
_Los alumnos son capaces de presentarse a s mismos y a otras personas.
_Los alumnos se presentan a s mismos, platican y conviven con sus compaeros
en un ambiente de cordialidad y respeto
En cuanto a la violencia se refiere implementare la tcnica del debate para que
los alumnos investiguen sobre este tema y tengan conocimiento de cuantos tipos
de violencia existen, posteriormente redacten en un ensayo sobre las
repercusiones que est tiene en su aprendizaje.
Los alumnos tienen una psima ortografa en su idioma y de esta manera me
coordinare con el maestro de espaol para ayudar a mejorar este problema.
Tcnicas: encuestas y entrevistas
26

Los alumnos trabajaran por equipos para presentar su investigacin sobre este
problema latente en la institucin y mediante el desarrollo del trabajo colaborativo
y pensando de que manera podemos relacionarlo con la materia, los alumnos
investigaran y presentaran los temas mediante simulacin, role play, debates y
ensayos para que de esta manera hagan conciencia de lo mucho que afecta la
violencia en el desarrollo integral de las personas.
Las actividades y el tiempo de duracin de cada una de estas actividades estarn
sujetos a los cambios que se realicen, a los equipos y nmero de integrantes.
Recursos didcticos: es interesante la gama de recursos didcticos que los
alumnos y docentes utilizaremos; por ejemplo el uso de las tics, el Internet
presentaciones en power point, etc.; para hacer ms amena la presentacin de
nuestra estrategia didcticas; como evidencias de desempeo los alumnos
presentaran su investigacin en USB, y celulares o cmara de video para grabar la
presentacin de cada uno de los equipos y posteriormente retroalimentarlos en
todo el grupo. Anlisis de la presentacin de cada uno de los temas.
En esta estrategia usaremos diferentes tipos de evaluacin que son diagnostica,
sumativa, formativa y autoevaluacin cada una en diferentes momentos de la
planeacin (inicio, desarrollo y cierre). Los instrumentos de evaluacin que usare
son simulacin y lista de cotejo, observacin y estudio de mtodo de casos.
Finalmente recurrimos a diferentes herramientas para el desarrollo de esta
especialidad, no debemos de prescindir del uso de las tecnologas de la
informacin y menciono la importancia del Excel e Internet que son las
herramienta ms importante para la elaboracin de nuestra estrategia didctica en
primer lugar en Excel por que tiene el espacio suficiente para redactar cada uno
de los diferentes aspectos que conforman nuestra planeacin, lo podemos
guardar y corregir cuantas veces queramos; por otra parte el Internet nos ayuda
como una fuente de investigacin; pues a travs de este, nos ahorramos el tiempo
de tomar una especialidad presencial, trabajamos a nuestro ritmo, investigamos
sobre los temas para nuestra planeacin didctica y tenemos acceso a todo tipo
de informacin sin necesidad de ir a una biblioteca o de buscar libro por libro,
pgina por pgina; por otra parte en esta especialidad tambin estudiamos los
diferentes pasos para elegir la informacin correcta y confiable del Internet. Por
otra parte y creo que es la ms importante que todos tenemos acceso al material
bibliogrfico que se nos presento en esta especialidad que de otra manera fuera
imposible que mucho de los que estamos llevando esta especialidad lo
hiciramos; primero por el costo de la misma; segundo por el costo del material
bibliogrfico, tercero por la zona geogrfica en que vivimos, cabe hacer mencin
27

que es de gran ayuda que la UPN nos proporcione los recursos y material
bibliogrfico para llevar con xito nuestra tarea; y en nuestras manos esta poner la
disponibilidad, el tiempo, los deseos de superarnos y mejorar nuestra prctica
docente, que es el punto ms importante de esta especialidad.


V.-Objetivos de la estrategia
La siguiente estrategia pretende mejorar la calidad de vida escolar de los jvenes
de automotriz, con el afn de que reflexionan, analicen y recapaciten sobre la
importancia de trabajar en armona, adems de estar en armona con nosotros
mismos. Trabajar bajo un enfoque basado en competencias es un tanto difcil;
pero nos da la plena satisfaccin de se exploran todos los aspectos
metacognitivos de los alumnos, adems de desarrollar los diferentes aprendizajes
para la vida. Por lo tanto esta planeacin presenta los siguientes objetivos
_Disear las clases de tal manera que se realice un anlisis exhaustivo de los
diferentes aspectos psicopedaggicos que ayudan a mejorar la calidad en la
enseanza y el aprendizaje de los alumnos.
_Mejorar la relacin maestro alumnos, y especialmente entre compaeros.
_Mejorar la disciplina de los jvenes de grupos que estn conformados por
varones exclusivamente.
_Desarrollar en los alumnos el inters por el aprendizaje y la adquisicin de las
competencias genricas y disciplinares.
_Mostrarles una perspectiva diferente de lo que es el aprendizaje, para cambiar en
ellos eso viejos conceptos que tienen de lo que es aprendizaje.
_Despertar el inters de los jvenes por el aprendizaje .

Secuencia Didctica

Propsito del modulo: Desarrolla la capacidad de elegir y realizar acciones a
travs de la autovaloracin de sus habilidades, actitudes, experiencias y
motivaciones que le permitan tomar decisiones con autonoma para desarrollar y
evaluar proyectos en el marco de su plan de vida y carrera.
Nombre del modulo: Proyeccion Personal Y Profesional.
Unidad de aprendizaje: 1. Descubre quin es y quin quiere ser
Los alumnos desarrollan la capacidad de comunicarse con sus compaeros con
el fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo
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impulsen al logro de sus objetivos en los contextos personal, social y laboral., en
este caso, hace preguntas sobre datos personales y sube su informacin personal
al face book , por este mismo medio entrevista a uno de sus compaeros en
ingls.
Unidad de aprendizaje: 2. Proyecta su prospectiva acadmica y profesional
Considerar alternativas de formacin con el fin de visualizar oportunidades de
desarrollo y realizacin profesional en un contexto laboral.
En esta segunda unidad los alumnos amplan su informacin en su face book, de
la misma manera como en la unidad 1, ahora comparten informacin de los
miembros de su familia ms cercanos y suben fotos con texto en describiendo al
menos 3 fotos de sus familiares.
Unidad de aprendizaje: 3 Determina su plan de vida y carrera.
Elegir y realizar acciones que le permitan tomar decisiones con autonoma
sobre sus objetivos personales, familiares, acadmicos, laborales y profesionales
con el fin de impulsar su plan de vida y carrera.
En esta unidad los alumnos van a ampliar su informacin personal incluyendo
hbitos y preferencias, escribirn un email en donde describan sus hbitos y
preferencias y lo enva a sus compaeros y maestro .
Para finalizar los alumnos conversan con sus compaeros en mediante en
Messenger y face book, intercambian informacin y en el saln de clases
intercambian informacin oral, representando un role play, en el que demuestren
las competencias adquiridas a lo largo de este modulo.

Secuencia Didctica
Convivir en armona mejora el aprendizaje

Problema: Violencia Escolar.
Objetivo de la secuencia didctica: Que los alumnos desarrollen competencias
genricas y disciplinares para el desarrollo y la adquisicin de saberes
actitudinales, cognitivos y valrales de tal manera que aprendan a convivir con sus
compaeros en un ambiente de respeto.
Grupo: segundo semestre, de la especialidad de automotriz.
No. De 45 a 56 alumnos.
Actividades
1. Se integraran 9 equipos de 5 alumnos para la investigacin del tema de la
violencia, dichos temas y presentacin de sus exposiciones y las diferentes
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actividades que los alumnos realizaran para el desarrollo de esta estrategia
sern intercaladas con las unidades de aprendizaje del modulo , que est
directamente relacionada con la competencias comunicativas; por lo tanto
se entrecruza con las materias de espaol, y el manejo y procesamiento de
equipos de computo, adems de las materias que tienen que ver con el
desarrollo humano.
2. Apertura: Al inicio de todas las clases el profesor saluda a todos los
alumnos, les pregunta cmo estn e inicia con una dinmica de animacin
para despertar el inters de los alumnos.
En la primer clase, se presenta el profesor a sus alumnos, mediante la
tcnica de lluvia de ideas pide a los alumnos mencionar al menos alguna
frase, los escriben en el pizarrn, explica sus significados.
Duracin: 60 min.

3. Desarrollo: El docente explica a los alumnos el primer tema de la unidad 1
que es la presentacin e informacin personal de cada uno de ellos, se
escribe en el pizarrn varios ejemplos, nuevamente les presenta las
presentaciones en diapositivas para que ellos comprendan mejor los
aspectos de informacin personal y de qu manera te presentas, presentas
o otros y se entabla una pequea conversacin.
Para practicar lo aprendido los alumnos suben al face book informacin de datos
personales. Duracin: 3 horas.

4. Despus de que el docente ha detectado el problema persistente de acoso
entre compaeros integran a los alumnos por equipos para que investiguen
acerca del tema de la violencia, cuantos tipos de violencia hay y de qu
manera afecta su vida escolar; todos los equipos presentaran su
investigacin en diapositivas en el que expliquen a todos sus compaeros
los diferentes aspectos antes mencionados, los alumnos deben de
encausar su investigacin y presentacin del tema a concientizar a sus
compaeros sobre dicho tema, mediante la tcnica del debate motivarn a
todos sus compaeros a participar sobre el tema antes mencionado, al
momento en que cada equipo pasa a presentar su tema de investigacin se
asignar aun alumno que se encargue de grabar las presentacin de los
temas para guardarlo en archivo electrnico para la retroalimentacin.
5. En esta etapa de la presentacin los alumnos aplicaran los instrumentos
(cuestionarios y encuestas) que han elaborado para saber si sus
30

compaeros han entendido la importancia de hacer conciencia sobre la
violencia y sus consecuencias. Cada presentacin durar de 40 minutos a
1 hora en la cual los alumnos programaran las diferentes actividades.
Las presentaciones de cada equipo de trabajo se intercalar con los temas
de las unidades de aprendizaje que constan de 8 unidades de aprendizaje
las cuales sern impartidas con una duracin aproximada de 5 a 7 horas
por unidad incluyendo el libro de trabajo y las prcticas de listening y
speaking
6. Cierre: una vez cada unidad de aprendizaje ha finalizado el maestro cierra
las actividades con la retroalimentacin del tema, ejercicios de gramtica
para comprobar que han entendido y posteriormente pone una cancin para
que los alumnos escuchen, completen y canten.
De acuerdo a la presentacin de los equipos con su tema de investigacin sobre la
violencia, cierran su actividad con un ensayo elaborado de manera individual en
donde se reflexione sobre el tema finalmente el equipo que expuso cierra sus
actividades con una presentacin de un role play en donde representen un tipo de
violencia.
Duracin: De 40 a 60 minutos por quipo.
7. Al finalizar el semestre cada equipo entregar un boletn ilustrado en el que
hablen sobre su tema en archivo electrnico; tambin lo subirn a un blog
creado para las actividades del grupo; as mismo los alumnos entregarn
un portafolios de evidencias en el incluyan un trabajo por cada unidad de la
materia ,las dos ltimas adems sern videograbadas ya sea con su celular
o cmara digital para subirlo al face book.


VI-Recursos Didcticos- pedaggicos.
Los diferentes recursos que usare en el desarrollo de mi estrategia son: el
pizarrn, marcadores para pizarrn y permanentes, hojas blancas, hojas para
rotatorios, computadora, internet, memorias USB, reproductor de CD, Cds, libro
de texto, cmaras o celulares para grabar. Tcnicas: Encuestas y entrevistas,
lluvia de ideas, debates, aprendizaje colaborativo y ensayos, adems del libro de
texto que usamos en la materia
Evidencias: lluvia de ideas plasmadas en papel bond, ensayos y cartas de los
alumnos y videos de sus role plays y exposicin de los diferentes equipos,
portafolio de evidencias en el que incluyan sus mejores trabajos del modulo
31

adems de los trabajos desarrollados de acuerdo a la estrategia didctica
presente y boletn ilustrado en archivo electrnico.

VII.-Plan de evaluacin del desarrollo de la competencia

Evaluar implica hacer un anlisis integral de todas las evidencias recopiladas de
las actividades y tareas de aprendizaje realizadas por los alumnos y planeadas por
los docentes; adems de la aplicacin de pruebas confiables que nos arrojen
resultados reales de los conocimientos adquirido por los alumnos; pero hablar de
evaluacin por competencias es un proceso sistemtico e integral en el que no
solamente se evalan los conocimientos adquiridos por los alumnos sino adems
se evalan las competencias genricas y disciplinares que fomentan el desarrollo
integral del ser humano y la capacidad de ser autnomos, crticos y reflexivos.
De acuerdo a las exigencias de la Riems, que nos exhorta a formar ciudadanos
crticos, autnomos, reflexivos, que se autodetermina y cuida de si mismo cobra
gran importancia el desarrollo de las competencias, los docentes de este siglo
debemos cambiar los paradigmas educativos que no nos permiten avanzar;
puesto que hace un corto circuito en la forma en que anteriormente en modelos
educativos a trazados venamos enseando con las nuevas formas de aprender
de nuestros alumnos; por consecuencia debemos cambiar tambin nuestra forma
de evaluar.




Nivel de competencia

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

32

Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

Las Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato que
el alumno desarrolla durante este proceso de evaluacin son:



Comunicacin
6. Utiliza procedimientos y estrategias de la comunicacin escrita y reconoce la
importancia de evaluar las producciones, tanto las propias Como las ajenas, con
criterios objetivos de correccin, coherencia, propiedad y creatividad.

7. Se expresa de forma coherente, creativa y adecuada a las diversas situaciones
y finalidades de la comunicacin; y enfatiza las destrezas comunicativas propias
del dilogo y de la conversacin que requiere el trato con otras personas y la
prctica expositiva pblica.

33

8. Desarrolla estrategias para hacerse comprender en lengua extranjera en
situaciones comunicativas cotidianas, mediante convenciones lingsticas y
recursos no lingsticos.

9. Conoce aspectos elementales sobre el Origen, desarrollo y riqueza de una
lengua extranjera.
Competencias Disciplinares indican entre otras dimensiones:

_Procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar
situaciones diversas a lo largo de la vida.
_Dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil del Egresado. Integran
conocimientos, habilidades y actitudes y se construyen desde la lgica de las
disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber (reas del
conocimiento y de orientacin).
_Se dividen en Disciplinares Bsicas (fases introductora y de profundizacin) y
Disciplinares Extendidas (fase de especializacin).

_Por otra parte como menciono antes la evaluacin no solamente sirve para
evaluar el aprendizaje y las competencias de los alumnos sino adems de la
enseanza de los docentes y de que tanto promueven situaciones de aprendizaje
para que est cumpla con su objetivo; es por eso que los docentes tambin
debemos de desarrollar y aprender nuevas competencias para hacer frente a los
retos de este siglo.
Competencias que expresan el perfil docente de la EMS

Los docentes de la EMS deben centrar su accin pedaggica en facilitar la
adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten.
Los maestros han de trascender los propsitos exclusivamente disciplinares.
Deben apoyar de manera integral la formacin de los jvenes.
Poseen los conocimientos, habilidades y actitudes para desempear su rol de
manera efectiva.
Est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de
aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas.
Expresa cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social
que estn estructuradas en torno a las competencias genricas del perfil del
egresado.
34

Desde una visin integral el docente brinda las herramientas y propicia las
condiciones para la formacin del estudiante, en trminos de competencias que le
apoyen en su desarrollo personal y profesional.

Objetivos de la evaluacin

Los objetivos de la evaluacin es que los alumnos pongan todas sus habilidades y
procesos cognitivos no solo en dar solucin al problema que se les plantea; sino
que adems en mejorar los procesos internos de aprendizaje de cada individuo,
de acuerdo a los resultados que esta arroje; si retomamos los objetivos de la
evaluacin encontramos muchos objetivos; como por ejemplo la evaluacin
diagnostica, se aplica con el objetivo que conocer como vienen nuestros
educandos en cuanto a conocimientos y actitudes y aptitudes para de ah partir en
la mejora del desarrollo integral de nuestros alumnos.
He ah la importancia del anlisis del tema y de las deficiencias de nuestros
alumnos con la evaluacin diagnostica para de ah partir y construir con ellos un
aprendizaje significativo.
Una vez que tengo los resultados de los conocimientos de los alumnos, se les
presentan nuevas tcnicas o estrategias de aprendizaje para continuar
informndose sobre los conceptos y nuevos temas para posteriormente aterrizar
en la evaluacin formativa
Por otra parte la evaluacin continua, sumativa y formativa la aplicamos a lo largo
del periodo de enseanza, con el objetivo de medir los cambios que se han
presentado en nuestros educandos a lo largo del proceso de enseanza
aprendizaje y para la mejora continua de nuestra labor docente ya sea mediante el
desarrollo de nuevas estrategias de enseanza, el uso adecuado de material
didctico, o mejorar nuestros instrumentos de evaluacin.
Finalmente con la gama de conceptos y conocimientos que nuestros estudiantes
han desarrollado llegamos a la evaluacin sumativa para englobar todos los
aspectos que se evaluaron durante el desarrollo de la estrategia didctica. Por otra
parte tambin aplico la autoevaluacin para tomar en cuenta la opinin de los
estudiantes y el desarrollo de la autonoma en la toma de decisiones.

Los mtodos e instrumentos de evaluacin que utilizo en mi
planeacin son:

35

Simulacin: Este mtodo es de gran importancia pues los alumnos participan en
su desarrollo, aportan sus ideas y representan sus conocimientos sobre
determinado tema; se grava para analizarlo posteriormente con todo el grupo y se
registran los resultados y las competencias adquiridas en una lista de cotejo.Los
valores son parte de ste. En la evaluacin educativa hay, bsicamente, dos tipos
de problemas. Unos de orden tcnico y metodolgico, relativos a los instrumentos
que mejor permiten recoger la informacin requerida. El otro tipo de problemas es
de carcter tico y valorativo.
Observacin: En este mtodo tambin es relevante el uso de la lista de cotejo
pues mediante la observacin del docente y de todos los integrantes del grupo se
registra el desempeo de cada estudiante.
Estudio de mtodos de casos: Gracias a este mtodo los alumnos participan y
analizan casos reales para reflexionar sobre los temas y los conocimientos que
pueden adquirir en dichos casos.
En mi planeacin en el aula he usado con mayor frecuencia el mtodo de
simulacin y estudio de casos pues estos mtodos permiten la interaccin y la
reflexin entre alumnos con el apoyo de su maestro como gua y facilitador.
La evaluacin es un procedimiento en el participan tanto los docentes como los
alumnos, y qu evaluamos? se evalan los contenidos, las estrategias de
enseanza aprendizaje y las actitudes desarrolladas por los estudiantes es decir
se evalan los contenidos conceptuales (saber qu) procedimentales (saber
hacer) y actitudinales (saber ser). Remitindonos al video Evaluacin de los
aprendizajes, en el cual Sal Gmez Hernndez define las funciones de la
evaluacin en los distintos momentos del proceso de aprendizaje, se expresa que,
la Evaluacin es: Un proceso dinmico contino y sistemtico enfocado hacia los
cambios de las conductas y rendimientos, verificamos los logros adquiridos en
funcin de los objetivos propuestos y posibilita el perfeccionamiento del a accin
docente.
Lo que mas llama mi atencin, es cuando comenta: No evaluar por evaluar sino
mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una
eficiente seleccin metodolgica. Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller (1980)
conciben al ser humano Como un sistema abierto, flexible, autoplstico,
impredecible y susceptible de experimentar cambios estructurales significativos.
Igualmente, se entiende que el centro del proceso educativo no debe ser la
enseanza sino el aprendizaje; que al conocimiento no se accede por la simple
transmisin de una persona a otra, sino que se requiere de una participacin
activa y constructiva del aprendiz.
36

De acuerdo a la evaluacin, mencionare los 3 tipos que se comentan en video que
nos proporciona la plataforma.
Evaluacin inicial o diagnostica al iniciar el curso utilizada de forma reguladora
para tomar en cuenta conocimientos y habilidades previas de los alumnos
(sujetos) Funcin pronostica. Atacar las debilidades de una unidad o tema del
programa de estudios.
Evaluacin formativa utilizada a lo largo del proceso e-a: puede ser examen
escrito, lista de cotejo o examen oral. En forma paulatina, ajustes de manera
progresiva. Elementos: resultados del aprendizaje. Mtodos y tcnica,
interpretacin, pasos a seguir en la adaptacin del proceso educativo.
Evaluacin sumativa aplicar al final del proceso educativo, se conforma con las
informaciones anteriores, balance de los conocimientos adquiridos y juicio de
acreditacin acadmica. Comparacin de grupos, control y acreditacin del
aprendizaje.
Los tipos de evaluacin segn el sujeto, la autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaleacin.

Estrategias, tcnicas, procedimientos e instrumentos

La estrategia didctica que implementar ser la investigacin y revisin de textos
escritos por los alumnos en los que se relacione la materia, para dar una solucin
y por otra parte la investigacin del problema escolar como lo es la violencia que
presentan los jvenes de la especialidad de automotriz.
En mi planeacin didctica use las entrevistas, encuestas, trabajo colaborativo,
role play e investigacin individual.
Actividades: Las actividades que planteo para que esta planeacin sea exitosa son
la exposicin del tema que se investiga, usando las tics, posteriormente actuar
estudios de casos en donde se presenten casos de violencia de diferentes tipos,
todo el grupo participa por parejas en un tipo diferente de violencia, incluye
presentacin de compaeros de trabajo y despedidas , finalmente al terminar
todas las presentaciones de los casos se hacer una reflexin plenaria por todo el
grupo para comentar el temas de la violencia y sus puntos de vista haca este;
finalmente se pide a los alumnos que escriban un ensayo en donde comente sobre
este tema; por equipo elaboraran un folleto o boletn ilustrado en que expliquen los
diferentes tipos de violencias, sus causas, consecuencias y repercusiones en la
vida escolar.
37

Resultados de aprendizaje e indicadores de desempeo
Evidencias: Las evidencias son las pruebas de las diferentes actividades que se
llevaron o se llevaran a cabo dentro de un curso. En este caso los alumnos
presentaran sus evidencias de sus exposiciones en archivos de Usb, las
entrevistas y encuestas en flder, y el material de estudio de mtodos de casos y
role play video gravado usando sus celulares para posteriormente guardarlo en
memoria usb, lo presentan ante el grupo para su retroalimentacin.
Para recolectar las evidencias suficientes, se utilizan los siguientes instrumentos
de evaluacin:
Lista de cotejo para evaluar la presentacin de la exposicin del tema de
investigacin. (ver anexo 1)
Cuestionario sobre el tema de violencia y algunas preguntas bsicas, para
despertar los conocimientos previos y fomentar la autoevaluacin en el
alumno.(Anexo 2)
Gua de observacin: Para registrar las actitudes de los alumnos. (ver anexo 3).
Expectativas de los resultados de la evaluacin
Los resultados de la evaluacin deben ser claros, concisos y concretos adems
contar con la retroalimentacin por parte del docente y entre compaeros; para
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje adems de concientizar a los
jvenes sobre la importancia de aprender a aprender, de descubrir sus propios
procesos cognitivos y mejorar en donde estn mal o lo que se les dificulte
aprender.



VIII.-Reflexiones finales
Como bien menciona un sabio proverbio todo hombre se debe preguntar algn
da si quiere ser exitoso o sentarse en el banquillo de los fracasados a ver cmo
pasan los triunfadores; he aqu la razn por la cual muchos docentes de nivel
bachillerato estamos aqu, al final de esta especializacin con la cual pretendemos
mejorar nuestro quehacer docente y contribuir al desarrollo de la educacin en
nuestro pas, de alguna u otra manera ha sido un tanto o muy difcil llegar hasta
aqu, pero a pesar de todas las dificultades que encontramos en el camino con el
apoyo de nuestros familiares ms cercanos y del apoyo de los asesores que
tuvimos a lo largo de esta especializacin hemos logrado construir nuevos
conocimientos en conjunto con nuestros compaeros de grupo con los cuales
38

desarrollamos el trabajo colaborativo, bajo el enfoque basado en competencias
con el cual no solamente aprendimos acerca de las competencias que deben
desarrollar nuestros alumnos al terminar el bachillerato, sino adems las
competencias docentes que demos dominar los docentes del nivel medio superior.
La estrategia didctica bajo un enfoque basado en competencias es una actividad
productiva que de poner en prctica cada uno de los objetivo expuestos en est
ser de gran utilidad; pues tiene que ver directamente con la mejora de la
enseanza aprendizaje; en este sentido el papel del docente es la de facilitador y
mediador entre los alumnos y las situaciones de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986;
Gaskins y Elliot, 1998).
En nuestra estrategia didctica ponemos en prctica los diferentes aspectos
tericos y metodolgicos que fundamentan nuestra prctica docente, como por
ejemplo, en el contexto que llevar a la prctica mi estrategia detecte un problema,
que afecta el aprendizaje escolar de los alumnos por lo tanto para mejorar esto
hay que dar solucin a dicho problema mediante la concientizacin de los alumnos
sobre lo que es la violencia y la forma en que esta repercute en proceso
enseanza aprendizaje; claro esta tenemos que empatar con mi materia.
En la estrategia los alumnos desarrollaran habilidades de pensamiento crtico y
reflexivo mediante la investigacin de los diferentes tipos de violencia y las
repercusiones que est tiene en su vida escolar, la tcnica expositiva en la cual los
alumnos por equipos presentaran su investigacin y fomentaran la participacin de
sus compaeros de grupo, de esta misma integrados por equipos el docentes les
dar un papel al azar en el cual estar escrito un tipo de violencia posteriormente
los equipos harn una representacin de un role play, el cual ser video grabado
para su retroalimentacin y anlisis posterior una vez que todos los equipos hayan
hecho su presentaciones.
El trabajo por equipo fue diseado para el desarrollo del trabajo colaborativo. El
aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de
instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje para el desarrollo
39

personal y social) En el aprendizaje colaborativo cada mimbro del grupo es
responsable de su propio aprendizaje, as como de los restantes miembros del
grupo. (Johnson, 1993), como ya lo he mencionado antes en el grupo existen
problemas de relacin entre compaeros entonces consider est una buena
tcnica para mejorar la interaccin en los integrantes del equipo.
Por otra parte con el mtodo de proyectos estudio de mtodo de casos se
pretende reflexionar y debatir sobre el problema de la violencia para evitar toda
conducta violenta que ponga en riesgo la integridad fsica y psicolgica de los
estudiantes, situacin que nos lleva al debate, finalmente los alumnos escriben de
manera individual un ensayo en donde reflexionan sobre dicho tema, sus causas y
consecuencias y lo que les pareci la forma en que se abordo.

IX.-Conclusin

El trabajo elaborado bajo el marco de la Riems nos permiti; conocer las nuevas
tendencias de la educacin, la forma en que el paso de los jvenes por el
bachillerato no solo debe prepararlos para continuar estudiando, sino adems
para enfrentar los problemas y situaciones de la vida cotidiana; por otra parte las
tendencias Europeas que la educacin en nuestro pas pretende adaptar bajo un
marco curricular comn deja muchos vacios; pues el trnsito de un subsistema de
bachillerato a otro, an no es tal como se dice; por otra parte el reto no es solo
para los docentes sino mas bien para las autoridades de nuestro pas; por otra
parte los compromiso que los docentes tenemos para con nuestros alumnos y
para con la sociedad es el estar en mejora continua de nuestra prctica docente;
as como la responsabilidad de actualizarnos constantemente para tener la
capacidad de manejar el lenguaje con el que se comunican nuestros jvenes
adems de que en todas nuestras clases se note la planeacin de una clase bajo
el enfoque basado en competencias.EE


IX.-Fuentes de consulta

Referencias bibliogrficas.

40

_Documento de la reforma integral del bachillerato.
_Jose Manuel Esteve La aventura de ser docente.
_Plan nacional de desarrollo Del presidente Caldern
Competencias bsicas y genericas de la educacin media superior.
M. Moreno instrumentos de evaluacin. Cosdac. Plataforma moodle.
Bibliografa
Planes y programas de estudios de Conalep.
Tcnicas y estrategias didcticas Pg. 2
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Daz Barriga Frida.
Documentos de la plataforma de la UPN.
Aprendizaje basado en problemas_ recursos complementarios de la plataforma
moodle
Recursos didcticos: pizarrn, papel bond, marcadores, hojas blancas, proyector,
computadora, video de saludos y presentaciones, diapositivas, red de internet,
memorias USB,
Referencias bibliogrfica.
Planes y programas de estudios 2008, Conalep.
Habilidades para el diseo de la nueva docencia
1
Muoz


Anexos
Anexo 1.
Registro anecdtico

Estrategia: Convivir en armona

Escuela: _________________________________________Localidad:________


Reeditado por Esmeralda Vials con fines de formacin para la especialidad Competencias
docentes para EMS, UPN-COSDAC, Mxico, 2009 Disponible en
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/mainm2_21.htm#2 consultado el 1
enero 2009

41

Nombre:_______________________________________ _Grupo:___________

Presentacin Oral del trabajo de investigacin.

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y escribe el numero que corresponda de
acuerdo a la rbrica que se te presenta.

Todos los integrantes del equipo se presentan en ingls, con claridad y coherencia
adems con respeto
Presenta su trabajo usando las tecnologas de la informacin.
Expresa sus ideas de manera clara y coherente.
Presenta el tema con claridad, sencillez y coherencia.
El vocabulario que maneja es de acuerdo a la edad de sus compaeros.
Promueve la participacin de sus compaeros de grupo.
Su exposicin demuestra que hubo una investigacin de diferentes fuentes.
Al final de cada tema presentan una reflexin final.




Casi nunca (1)
Algunas veces (2)
Siempre (3)







Anexo 2


Estrategia: Convivir en armona

Cuestionario a cerca del tema de investigacin.
42



Escuela: _________________________________________Localidad:________

Nombre:_______________________________________ _Grupo:___________


Qu es la violencia?__________________________________________



Cuntos tipos de violencia conoces?

____________________________________________________________

Qu tipos de violencia has vivido en tu escuela?


Si tuvieras que mejorar algn aspecto de tu vida personal, cul sera?

_________________________________________________________________


De a cuerdo a la presentacin de los diferentes casos de violencia por parte de
tus compaeros de grupo, cual fue la presentacin que te pareci ms importante
y por qu?
_________________________________________________________________


Una vez que tienes la suficiente informacin sobre la violencia, sus causas y
consecuencias describe de que manera afecta tu vida escolar a manera de
ensayo.
(nota, para esta actividad usaran otra hoja)

43

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_





Rbricas
Pregunta Indicadores
1. 3(responde de manera coherente y expresa sus ideas respetando
las reglas de la gramtica)
2(expresa sus ideas de manera clara con algunas fallas en la
redaccin)
1.(expresa sus ideas de manera vaga y con muchos errores en la
redaccin)

2. 3(anota por lo menos 5 tipos de violencia)
2(anota solo 3 tipos de violencia)
1(anota solo un tipo de violencia)

3. 3(describe de manera clara y coherente sus ideas con un
excelente uso de la gramtica)
2(redacta sus ideas con poca claridad y algunos errores
gramaticales)
1(redacta sus ideas con dificultad y con errores gramaticales)

4. 3(expresa con sencillez y claridad sus ideas sobre sus
emociones)
2(le cuesta trabajo expresar sus emociones)
1(expresa sus emociones de manera vaga)

5. 3(describe de manera clara y coherente sus ideas con un
excelente uso de la gramtica)
2(redacta sus ideas con poca claridad y algunos errores
gramaticales)
44

1(redacta sus ideas con dificultad y con errores gramaticales)

6. 3.(redacta sus ideas con claridad, coherencia y sencillez con una
excelente presentacin y redaccin)

2.(redacta sus ideas con sencillez, con una buena presentacin y
buena redaccin)

1(redacta sus ideas de manera clara con algunos errores
gramaticales.)


















Anexo 3

Registro anectdico para evaluar actitudes de los alumnos.
Estrategia:_Convivir en armona

Escuela: _________________________________________Localidad:________
Nombre:_______________________________________ _Grupo:___________

45

Actitudes Valor
1.Se dirige con respeto a sus compaeros


2. Usa un lenguaje adecuado en el saln de clases.


3. Participa activamente en todas las actividades propuestas en las
clases.

4. Presenta una actitud positiva en clases.


5. Muestra sus valores en el transcurso de las clases.


6. Se relaciona de manera amigable con sus compaeros.


7. Es asertivo para expresar sus sentimientos y emociones.


8. Respeta a sus maestros y personas adultas que laboran en la
institucin.



Rubrica:
Siempre (3)
Casi siempre (2)
Algunas veces (1)
Nunca (0)












46


Anexo 4: tabla realizada en la semana 9 del modulo 1 para identificar los rasgos
y caractersticas de mis alumnos.

Rasgos Caractersticas
Conflictos
En esta etapa los jvenes se enfrentan a cambios fsicos y
psicolgicos que van transformando la manera de verse as
mismos, reaceptar los cambios que sufre su cuerpo y de
ubicarse en un grupo en el que se sientan amados y
comprendidos sin sentirse presionados.
Identidad
Los adolescentes buscan formar su propia identidad y
personalidad con el afn de perfeccin de tal manera que
buscan el lugar, la situacin y las personas con quienes se
sientan mejor para apoyarse de ellos para formar su identidad
y es ah en donde entra el apoyo de la familia que debe de
estar pendiente de los amigos de sus hijos para que la
identidad del joven no se perturbe; claro est que la familia no
debe de acosar al adolescente porque esto resulta nocivo
para mantener una buena comunicacin entre adolescente y
familia.
Evolucin de la
inteligencia
En esta etapa el adolescente adquiere una nueva forma de
pensamiento, adquiere una forma de pensar de tipo formal e
hipottico deductivo lo cual se puede razonar e ir ms all de
experiencias concretas. Desarrollan capacidad crtica,
piensan en valores y consecuencias a largo plazo. Disfrutan
la capacidad de reflexionar y explorar sus pensamientos y
sentimientos, todo esto les permite tener su propio punto de
vista que defienden a capa y espada y cuestionan apersonas
adultas que tienen algn tipo de autoridad en su vida. (padres
y maestros)
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Interrelaciones
En esta etapa se viven situaciones de alejamiento de los
padres, se renen por grupos afines a sus gustos y
preferencias con las que se sientan identificados. Es
importante que la familia conozca las amistades de sus hijos
o los grupos con los que se junta para que no caigan en
algn grupo que no convenga al desarrollo integral del
adolescente.