MATERIA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEMA: TEORIA PSICOGENTICA PIAGET



CATEDRATICO: DOCTORA BLANCA ESTHELA LOPEZ CITALAN



MAESTRIA EN EDUCACION


PRIMER CUATRIMESTRE


ALUMNO: MARIO JOSE VILLANUEVA GONZALEZ

Teora Psicogentica de Jean Piaget


Su teora psicogentica se considera la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual del nio, nia, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lgica
se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo
largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto

Piaget empez a explorar la forma en la que los nios crecen y desarrollan habilidades del
pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la
maduracin del cerebro, el sistema nervioso y la adaptacin del ambiente, sus trabajos los
realiz con sus propios hijos. Emple 5 trminos fundamentales para describir la dinmica del
desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrn de pensamiento que una persona utiliza
para tratar una situacin especfica en el ambiente
Adaptacin: es el proceso por el cual los nios (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
informacin que promueva su comprensin
Asimilacin: consiste en adquirir nueva informacin e incorporarla en os esquemas existentes
en repuesta a los nuevos estmulos del ambiente
Acomodacin: es lo que permite que la nueva informacin se ajuste creando nuevos
esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodacin. El deseo de
equilibrio es lo que impulsa al nio por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de conocer el
mundo a travs de esquemas de accin que involucran los 5 sentidos y los movimientos
reflejos, los nios aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad fsica y
motora

* Etapa Pre operacional (2 a 7aos): se caracteriza por la habilidad que adquiere el nio (a)
para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento est ms
desligado a la concrecin de los objetos, los cuales pueden ser evocados simblicamente con
solo nombrarlos. Los nios adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los smbolos que
presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simblica pero no
son capaces de establecer la reversibilidad, son egocntricos y hacen uso del animismo (vida
a los objetos) y artificialismo (los fenmenos naturales los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): muestran mayor capacidad para el
razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan
operaciones mentales como. Clasificacin, seriacin, inclusin de clase, comprenden el
principio de conservacin, las relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear la lgica
propositiva en la resolucin de problemas hipotticos, para derivar conclusiones, hacen uso de
razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafrico y smbolos
algebraicos.

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es
procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, sino que es constituido por el nio a
travs de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio ambiente, ms concretamente,
podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget (1992) de manera activa a partir de
la accin que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento ,entendiendo lgicamente a esta,
como una accin fsica y tambin mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que
entre en juego.
Para Piaget en (1997 el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento :el
proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel .algn cambio
externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la
persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades
intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas ,una nueva
comprensin y por tanto ,la vuelta al estado de equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su
experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracin permanente entre el sujeto y su
realidad .dicho proceso de equilibracin en el factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige
la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las cuales a
su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el
conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accin y representacin, tales esquemas se
diversifican a medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando as
progresivas y complejas estructuras mentales que sern dentro de un marco evolutivo, las que
determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin a travs de un proceso
de asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilacin se refiere
al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya
posee, y acomodacin, se refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria los
diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que presenta
cada uno de ellos .estos estadios resultan fundamentales para el diseo curricular, pues
caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo
permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellas
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:
1. La inteligencia sensorio - motriz comienza con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de
la accin este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
2. El estadio pre operacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las
estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos
aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy
influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista.
3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos y
conlleva u n importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil .aparecen por primera vez
operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales
operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y
otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse
eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de
asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u
conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos
abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico- deductivo y de solucin de
problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12
aos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan a
ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las meras ideas, expresadas en
cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos matemticos, etc.) Pero el apoyo de la percepcin ni
de la experiencia.


Toda prctica docente est determinada por ciertos fundamentos, ya sean de
carcter emprico-intuitivo o tericos metodolgicos, que marcan la pauta de
accin o paradigma en uso del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado
en cualquier intervencin docente. En este breve ensayo pretendemos desarrollar
los fundamentos de corte constructivista y en especial la teora psicogentica de
Jean Piaget.

El paradigma psicogentico constructivista, fue admitido por una infinidad de
pedagogos en la tercera dcada del siglo XX (1930), por lo que en la actualidad la
teora psicogentica de la escuela de Ginebra y los escritos generados por el
psiclogo y filsofo suizo Jean Piaget (1896-1890) se ha convertido en la
teora predominante de la pedagoga actual para explicar los procesos
psicolgicos implicados en el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia del
nio.

Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y
progresiva hacia mejores estadios de equilibrio, tanto de orden biolgico como
intelectual. Debido a que la adultez, es la etapa resultante del concreta miento de
la evolucin biolgica ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones
formales en donde se produce un equilibrio ms esttico que en cualquiera etapa
anterior y posterior. La etapa posterior a la adultez se caracteriza por una
evolucin descendente que genera un efecto degenerativo en el organismo; y,
tambin a la inteligencia (slo en edades muy avanzadas), es conocida comn
mente como la vejez y culmina con la muerte.

Para tratara de explicar cmo se emple este enfoque constructivista se
proceder a esclarecer los conceptos de aprendizaje y de enseanza.
Primeramente iniciaremos con el concepto de aprendizaje, el cual se le puede
denominar adaptacin cognoscente. Antes de llegar a esta definicin se requiere
de aclarar los siguientes conceptos: equilibrio, desequilibrio, asimilacin,
acomodacin, adaptacin.

El equilibrio es una construccin continua comparables con un montaje de un
mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una
flexibilidad y una movilidad de piezas tanto mayores cuanto ms estable va siendo
el equilibrio. (Piaget, 1985:12). Este manifiesta por la restauracin que realiza el
sujeto de sus estructuras internas (esquemas y operaciones) que fueron afectadas
por las perturbaciones internas del individuo o externas provenientes del medio
fsico o social. Las principales caractersticas del equilibrio son la de ser movible y
estable a la vez, es decir cuando se genera el desequilibrio el sujeto debe generar
movimientos adaptativos para lograr el equilibrio el cual una vez logrado se torna
esttico en el lapso que ocurre al surgir un nuevo desequilibrio cognoscitivo.

El desequilibrio es la manifestacin de una necesidad que existe fuera de
nosotros o en nosotros (en nuestro organismo fsico o mental) ha cambiado, de tal
manera que se impone un reajuste de la conducta en funcin de esa
transformacin. (Piaget, 1985:16).

La asimilacin es la accin que ejerce el sujeto sobre el medio para tratar de
incorporarlo de manera real (como ocurre con alimentos), o simblica (con los
smbolos, signos, etc.). En este intento de incorporacin, tambin el medio es
transformado de acuerdo a las necesidades del sujeto.

La acomodacin, es el reajuste necesario de los esquemas y operaciones de la
inteligencia o estructuras y funciones orgnicas que se ve obligado a realizar el
individuo para incorporarlas a su ser cognoscente u orgnico en funcin de las
transformaciones asimilativas.

La adaptacin es el resultado del proceso iniciado con la asimilacin y la
correspondiente acomodacin que realiza el sujeto en el terreno psquico u
orgnico para lograr la equilibracin. La necesidad de adaptacin del sujeto a su
medio, se hace presente cuando ha sufrido un desequilibrio.
Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carcter cognoscente
resultado del proceso que se inicia con la acomodacin y la necesaria
acomodacin entre los conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y
combinarse de tal forma que se constituyen en una nueva unidad de saberes.
Cada vez que los esquemas operatorios del sujeto cognoscente
caen desequilibrio cognitivo como resultado de enfrentar un problema en donde
sus esquemas son errneo e inviables se inicia el proceso de adaptacin
cognoscitiva, inicindose el proceso con la necesaria asimilacin de la nueva
realidad que conlleva a la acomodacin del conocimiento nuevo con los
anteriores modificndose los esquemas operatorios previos restablecindose con
ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje que produce
nuevos esquemas operatorios aplicables a la realidad, posibilitando de esta
manera que el sujeto supere las dificultades del problema o situacin
problemtica. Esta concepcin de aprendizaje, es muy amplia debido a que tanto
puede aplicarse al aprendizaje escolar como al aprendizaje realizado por
descubrimiento de manera fortuita o intencional.

La enseanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por
el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes
estadios de desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensorio-motor; el
periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas y el periodo
de las operaciones formales. De igual manera se cree necesario aclara ciertos
trminos necesarios que tiene que tener en cuenta el enseante para que su
actividad sea realmente provechosa, dichos trminos son: esquemas y
operaciones.

Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo
motor o mentales que estn organizadas de manera sucesiva y progresiva
destinadas a solucionar un determinado necesidad biolgica o intelectual y que
pueden aplicarse en distintas circunstancias, que presentan algunos aspectos
similares entre s, dndose por lo tanto la posibilidad de que el sujeto genere un
nuevo aprendizaje (o esquema de accin). Las posibilidades de aprender son
nulas cuando las circunstancias son iguales o totalmente distintas entre s.

La intuicin son esquema sensorio-motor traspuesto a acto de pensamiento, y
hereda de l lgicamente sus caracteres (Piaget, 1985:16). Esto permite un
pensamiento intuitivo que es el producto de la acumulacin de experiencia y
coordinaciones sensorias motrices que han sido interiorizadas por parte del nio y
que le proporcionan las herramientas para actuar sobre la realidad, sin
coordinacin propiamente racional.

Una operacin es efectivamente una accin real o interiorizada, que se
constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. (Piaget,
1985:16). Las operaciones se hacen presentes a partir de los siete aos, en un
plano material, por ello se les denomina operaciones concretas que se
caracterizan por ser operaciones de clases y de relaciones que se presentan en
las configuraciones espaciales de los objetos. De los once a los doce aos
estas se transforman en operaciones formales teniendo como principal distintivo
en que el pensamiento del sujeto se torna un razonamiento hipottico-deductivo
y un mtodo combinatorio sistematizado que le permite enfrentar situaciones de
carcter hipotticas en el plano material o simblico.

Teniendo en cuenta estas conceptualizaciones psicogenticas, la enseanza debe
de respetar el estadio de desarrollo de los sujetos, debido a que el nivel de
competencia cognitiva de los alumnos estar determinado por su nivel de
desarrollo de inteligencia. Debido a esto el diseo de los currculos actuales de la
enseanza de los diferentes niveles educativos, ponen especial inters en la
estructuracin de los conocimientos escolares por ciclos de enseanza

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO.

La teora psicogentica considera las siguientes tres estadios en desarrollo de la
inteligencia del nio: El periodo sensorio motriz; el periodo de preparacin y
organizacin de las operaciones concretas; y el periodo de las operaciones
formales. Trataremos de explicar cada uno de estos estadios de manera breve,
sin embargo por la naturaleza de los estudios realizados en la ENSFO
realizaremos con ms detalle la explicacin correspondiente al periodo de las
operaciones formales.

EL PERIODO SENSORIO MOTRIZ.

Este periodo se inicia desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 aos de edad y
es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia de todo ser humano.

El nio se dedica a realizar la conquista de su mundo mediante las percepciones
que adquiere a travs de sus sentidos y, sobre todo, a partir de sus movimientos
que poco a poco estructura en esquemas, que le darn la posibilidad de conocer y
reconocer el medio que lo rodea.

Al principio el universo es considerado como parte integrante del cuerpo mismo
pero gracias a las combinaciones constantes de los esquemas primarios, el nio
va diferenciando los objetos del medio como exteriores e independientes de l.

Este periodo a su vez tambin esta subdividido en tres estadios que son: el
estadio de los reflejos; el estadio de las percepciones y hbitos; y el estadio de la
inteligencia sensorio-motriz

En el estadio de los reflejos la actividad del nio se concreta principalmente en
realizar ejercicios continuos que permiten consolidar los reflejos hereditarios. En el
aspecto emocional tambin se presentan los llamados reflejos afectivos que no
son ms que emociones primaria (agradable-desagradable, etc.) ligadas a la
succin del pecho materno.

El estadio de los hbitos y percepciones organizadas que se caracteriza por su
egocentrismo general en la actividad del nio. Los primeros esquemas surgen a
partir de los reflejos que se van enriqueciendo, es decir, la actividad del nio sufre
acomodaciones simultneas a las caractersticas de los objetos. Tambin se
hacen presentes las reacciones circulares primarias y secundarias que al
consolidarse se crean nuevos esquemas y se recombinan con los ya existentes
(presin, succin; visin, audicin; etc.) de tal manera que el nio empieza a
diferenciar cuales son los medios o esquemas con los que cuenta para lograr sus
fines que persigue y que pretende lograr.
En el estadio de la inteligencia sensorio motriz la coordinacin de los esquemas
se enriquece an ms debido a la experiencia activa que realiza da con da el
nio en cada nueva situacin, que genera a partir de reacciones circulares
terciarias posibilitando as que pronto pueda utilizar instrumentos rudimentarios
(palos, piedras, etc.) o valerse de conductas (tirar de una cuerda, llorar, etc.) que
le servirn para alcanzar u obtener el objeto previamente deseado. Al concebir el
nio los objetos y las personas como exteriores e independientes a l, se inicia la
experimentacin de sentimientos de interindividuales como el afecto, antipata, etc.

PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS (1 a los 11 o 12 aos)

Este gran periodo se subdivide en los siguientes superados que son: a). el
preoperatorio; y, b) operaciones concretas

a). EL SUBPERIDO PREOPERATORIO. Este se inicia de 1 -2 a los 7-8
aos de edad, coincidiendo con la aparicin del lenguaje que inserta al sujeto en el
mundo social como al interiorizado. El infante de esta edad presenta un
pensamiento intuitivo que se caracteriza por su paralogismo y su egocentrismo
inconsciente, que le dificulta la comprensin del medio social y fsico circundante.

Segn Juan Delval (1977) el sub periodo preoperatorio se puede subdividir en los
siguientes niveles:- Surgimiento de la funcin semitica e interiorizacin de los
esquemas de accin (2 a 4 aos); - Organizaciones representativas fundadas
sobre configuraciones estticas o la accin propia (4 a 5 aos); -Regulaciones
representativas articuladas (5 a 7 aos). A continuacin se abordaran cada
una de estos niveles mencionados.

El surgimiento de la funcin semitica e interaccin de la accin (2 a 4
aos). Como su nombre lo indica, en este nivel surge el lenguaje,
mediante la imitacin activa que realiza el nio de todos aquellos
estmulos verbales que recibe de sus padres o cualquier otra persona.
Poco a poco el lenguaje posibilita al nio la comunicacin, sin embargo
debido a su natural egocentrismo (narcicismo sin narciso) no es capaz
de sostener un lenguaje socializado con sus iguales; sin embargo, con
el dialogo con los adultos el nio subordina su pensamiento y lenguaje a
los del adulto quien reviste para el al poseedor de la verdad y del
conocimiento. Gracias al lenguaje el nio est capacitado para: 1.
Recordar y reconstruir sus acciones pasadas; 2. Orientar, reprochar, etc.
todas sus acciones presentes, mediante el monologo que funciona de
manera similar al lenguaje interiorizado del adulto; y, 3. Planificar sus
acciones futuras con respecto a una determinada situacin.

En lo que respecta a la interiorizacin de la accin por parte del nio, culmina
con la formacin del pensamiento intuitivo.
Las organizaciones representativas fundadas sobre las configuraciones
estticas o la asimilacin de la propia accin. En lo que respecta a las
configuraciones estticas, el nio slo es capaz de responder
acertadamente cuando existe una correspondencia ptica (uno a uno)
de las configuraciones y suele equivocarse cuando ya no existe dicha
caracterstica, a pesar de haber observado la trasladacin de solo un
elemento de la configuracin. Esto se debe a las caractersticas del
pensamiento intuitivo, pues este no le permite realizara acciones
interiorizadas y reversibles.


Las organizaciones representativas fundadas sobre la asimilacin de la propia
accin manifiesta la actividad egocntrica del nio preoperatorio, que se observa
claramente en el juego simblico, en la incipiente adaptacin a los juegos con
reglas, y en las respuestas cargadas de caractersticas animistas, artificia lista y
finalista. Poco a poco este egocentrismo es abandonado para lograr con ello una
eficiente asimilacin de la realidad.


Las regulaciones representativas articuladas (5 a 7 aos). El nio, ya
puede prever, resolver y explicar algunas situaciones valindose de la
intuicin pero todava no es capaz de usar la lgica como lo hacen los
adultos.


En el plano socio afectivo el nio del periodo preoperatorio posee un cumulo de
sentimientos interindividuales (afectos, simpatas, antipatas, etc.). Que se a
crecentan da con da gracias a la constante socializacin gracias al contacto
regular de grupos de iguales, ya sea en la escuela o durante los juegos. As
mismo surgen sentimientos de autovaloracin ligados al xito o fracaso de sus
acciones reales o imaginarias que pueden propiciarle sentimientos de superioridad
o inferioridad.


Tambin es importante destacar la relacin unilateral que se establece entre los
padres y el nio que propicia el respeto, que no es ms que una mezcla de afecto
y de temor; las consignas expresadas por los padres son consideradas mandatos,
los cuales deben cumplirse para buscar el reconocimiento o el amor de estos.


b). SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este subperido se
encuentra comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 aos de edad del nio y se
caracteriza por las operaciones concretas, que gracias a su reversibilidad y
coordinacin articulada dan como resultado un pensamiento lgico, ms crtico y
reflexivo que intenta penetrar en la esencia de los fenmenos observados ,
valindose para ello en la disociacin por negacin de los factores, es decir, se
analiza cules son los efectos que produce x factor cuando est presente o
ausente del fenmeno observado.


Para poder comprender las transformaciones que ocurren en la realidad, es
necesario que el nio comprenda que cuando un objeto o fenmeno sufre una
transformacin poseer aspectos que han cambiado, pero tambin poseer
aspectos invariantes, que no sufren modificacin alguna. Cuando el nio ha
logrado comprender la existencia de estos aspectos invariantes se puede decir,
que ya posee las nociones de conservacin que le proporcionaran la solidez a su
razonamiento posterior.

Las nociones de conservacin que surgen durante el nivel de las operaciones
concretas simples (7 a 9 aos) son:


La nocin de conservacin de longitud, aproximadamente a los 7/8 aos
de edad del nio.
La nocin de conservacin se sustancia que se consolida a partir de los
8 aos.


En el nivel de complementacin de las operaciones concretas (9 a 11 aos) se
constituyen las siguientes nociones:
La nocin de conservacin del peso que se instaura a partir de los 9
aos
La nocin de conservacin de volumen, surgiendo aproximadamente
entre los 10 y 12 aos


En lo que respecta a la clasificacin del sujeto de 9 aos de edad, ya es capaz de
construir verdaderas clasificaciones de clases, ya sea en orden ascendente o
descendente. Adems conjuga con facilidad los trminos todos o algunos que
son de gran utilidad para resolver problemas de cuantificacin de inclusin de las
clasificaciones. La seriacin es un tipo especial de clasificacin que se consolida
aproximadamente a los 8 aos, logrndose gracias a que el nio ya posee un
mtodo sistemtico de ordenacin de objetos y por qu conoce de manera
prctica las relaciones menor que y mayor que, y el carcter de transitividad de
estas, en la relacin a la seriacin con el conjunto total de objetos.


Tambin es importante destacar, que durante el periodo de las operaciones
concretas se consolidan las nociones de tiempo, de velocidad (8 aos) y de
espacio (7 aos), que sern de suma importancia en su desarrollo cognoscitivo, y
por supuesto, en las actividades de carcter educativo que se abordan en el aula
escolar.


En el plano afectivo diremos que el nio a los 7 aos de edad de encuentra
socializado, debido a que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya
posee la capacidad de cooperacin mutua y de dialogo socializado que son
esenciales para la vida en sociedad. Gracias a la convivencia mutua del nio con
sus iguales surgen nuevos sentimientos morales ligados al respeto mutuo entre
amigos. Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y
antivalores como la honradez, la traicin, la justicia, etc. que poco a poco el sujeto
va interiorizando hasta formar un sistema autnomo y coordinado de valores que
tambin se rigen por la lgica, en funcin de las circunstancias que le dieron lugar,
as como las intenciones que persegua el individuo que ha transgredido la moral y
la ley.

LAS OPERACIONES FORMALES

Las operaciones formales se constituyen a partir de los 11/12 aos a los 15/16
aos en el nio y se caracteriza principalmente por la existencia de un
pensamiento formal que capacita al sujeto para crear sus propias conclusiones a
partir de proposiciones o hiptesis que expresan problemas que requieren de un
razonamiento formal. Las proposiciones se expresan mediante representaciones
simblicas, como el lenguaje de palabras o el lenguaje matemtico (el lgebra),
creando con ello la posibilidad de una reflexin terica, debido a que el sujeto
posee la capacidad de razonar sobre problemas de carcter ficticio, sin recurrir a
las percepciones de sus sentidos o a la experiencia previa que posee. El
razonamiento de este periodo es de tipo formal, pues el sujeto no solo razona
sobre lo real, sino tambin sobre lo posible de una determina situacin
problemtica o fenmeno a estudiar. Para que el individuo pueda razonar sobre lo
posible se requiere, que posea una lgica de proposiciones, una lgica de clases y
sobre todo de un mtodo combinatorio sistematizado.


Las operaciones formales no son algo nuevo sino una reconfiguracin de los
estadios anteriores del desarrollo de la inteligencia humana a partir de nuevas
maneras de organizacin.


El acceso a las operaciones formales se realiza aproximadamente entre los 11 o
12 aos de edad. En este momento del desarrollo los elementos de la estructura
reticular de la lgica de proposiciones INRC ( idntica I, inversa N, recproca R y
correlativa C) existen de manera aislada, y en ocasiones en una forma
muy primitiva por la falta de ejercicio, debido a la falta de un mtodo combinatorio
que permita un razonamiento combinatorio en donde estas interaccionen y
posibiliten al sujeto usar idneamente la lgica de proposiciones con la finalidad
de poder inferir sobre los datos analizar despegndose de lo real y proyectndose
hacia lo posible pues puede llevar a cabo todos las conjeturas que intervienen y a
partir de ellas deducir el criterios de verdad que con lleva (falso o verdadero).


Entre los 12 a los 15 aos aproximadamente, el individuo ingresa a las
operaciones formales avanzadas, en donde se ha constituido un mtodo
combinatorio sistematizado, le permite disociar los factores que intervienen en el
fenmeno a estudiar, con la finalidad de detectar el efecto causal de x factor y
su relacin con el resto de los factores que existen dentro del fenmeno o
problema de estudio; esto le permite resolver de manera gil y segura la situacin
problemtica que enfrenta. La existencia de un mtodo combinatorio sistematizado
evidencia la coordinacin de la estructura reticular de la lgica de proposiciones y
del grupo INRC. Esta combinatoria le permite al sujeto alcanzar el grado mximo
de equilibrio de las estructuras mentales


El razonamiento combinatorio es la cspide del desarrollo de la inteligencia
humana debido a que es una condicin fundamental para el progreso del
pensamiento del adolescentes, pues implica la capacidad de realizar un control
sistemtico de la variables que intervienen en un fenmeno o situacin
problemtica (del algebra o de la vida diaria) enfrentndose al problema
cognoscitivo trabajando con las variables de manera aislada o combinada para
poder constatar las constantes para concluir con seguridad cual fue la variable
determinante del problema y darle una solucin adecuada.


Esta capacidad est relacionada con otro de los logros de esta etapa como es la
posibilidad de realizar todas las combinaciones posibles de varios elementos de
un conjunto siguiendo un procedimiento sistemtico pero adems de usarse en la
lgica de proposiciones este se vuelve necesario cuando los jvenes enfrentan
problemas combinatorios (determinar las combinaciones resultantes de un
conjunto de ropas) y debido a su avance cognoscitivo los enfrenta de manera
sistemtica valindose de diagramas de rbol, cuadros de doble entrada,
etc. Dndole la posibilidad de obtener la respuesta adecuada sin tantos tropiezos
como le ocurre en la subestadios anteriores.


A su vez la lgica de proporciones genera lo que se le denomina pensamiento
cientfico o hipottico deductivo el cual consiste en disear hiptesis,
determinar cmo compararla con los hechos y excluye las que son
falsas. (MEECE, Judith, 2000, p. 117). Est en una habilidad elemental para el
desarrollo cientfico del conocimiento humano que requiere de la utilizacin de la
lgica de clases y de relaciones ya dominada en el estadio de las operaciones
concretas, y adems de la lgica de proposiciones que se caracteriza por ser un
tipo de lgica verbal.

Entonces el pensamiento formal (y cientfico) se hace presente una vez que el
sujeto posee un mtodo combinatorio de proposiciones, cierta
reflexividad y lgica de clase que le permiten despegarse del mundo real y
tangible por los planteamientos meramente hipotticos que le permiten pasar de la
manipulacin concreta al plano de las ideas expresadas en lenguaje cualquiera
(el lenguaje de las palabras o el de los smbolos matemticos, etc.) pero sin apoyo
de la percepcin, ni la experiencia (PIAGET, J., 1985:97). Los adolescentes
que han logrado alcanzar el estadio de las operaciones formales son capaces de
dominar el pensamiento cientfico.
Un elemento ms que se hace presente en el estadio de las operaciones formales
es la meta cognicin es decir se hacen conscientes de sus propios procesos de
pensamiento. El conocimiento meta cognitivo o conocimiento sobre los propios
procesos de pensamiento y les permite descentrarse, tener conciencia de sus
propias habilidades, elegir y poner en prctica las estrategias ms efectivas en
cada momento dependiendo de la tarea que se trate, planificar la accin de forma
ms adecuada valorando los pros y contras de cada conducta, controlar la propia
ejecucin en las tareas.

Si bien los estudios de Jean Piaget no son verdades absolutas nos muestra los
procesos cognoscitivos por los que comnmente se desarrolla la psique humana,
aunque claro est que dependiendo de la raza, cultura, sexo, el ejercicio, etc.
predispone a los sujetos a ingresar a un determinado subestadios ya sea ms
pronta o tardamente; debido el rango de edades que nos proporciona Piaget
deben considerarse como indicadores para ubicar de manera rpida a los nios
en los diferentes estadios de la inteligencia humana.