AQUISIO DE VERBOS FATlVOS E CONTRAFATlVOS

E A TEORIA DA MENTE EM CRIANAS (I)

ROSSANA DELMAR DE LI MA ARCQVERDE (2)
Universidade Federal da Paraba
ANTONIO ROAZZI (l)
Unil'ersidade Federal de Pernambuco
A compreenso do significado expresso por verbos fativos como
"saber", "descobrir" e "perceber" e verbos contrafativos, "fazer-de-conta",
"inventar"e "fingir" desempenha um papel importantcnodesenvolviment o
SCio-cogn itivodacriana. Considere-se que a capacidade de compreendere
produzir alguns desses verbos pennite criana expressare comunicar os seus
prprios estados mentais, coordenando sua prpria perspectiva com a
pcrspcctivados outros. Alem do mais, a aquisio destes verbos pode ser consi-
derada como indicadora do entendimento de estado mental c, conseqllente-
mente, refletiro desenvolvimento de urna Teoriada Mente nacriana (lonoson,
1982; Wellmann, 1985; Wellmann e Estes, 1986; Moore e Furrow, 1991),
Por reoriada Menteentende-seoconhecimentoque as pessoas possuem
sobre uma concepo de mente, que implica na aquisio do entendimenTo de
seus prprios estados mentais, dando-lhes capacidade de compree nderuma
5erie de coisas, pessoas e eventos extemos (Butterworth, Harris, Leslie e
Weilman, 1991).
Pesqui sas recentes (Astington, Harris e 0lson, 1988; Astington e
Gopnick, 1991) nesTa rea mostram que o perodo entre 3 eS anos parece ser
uma fase importanTe no desenvolvimento do entendimento da natureza repre-
d
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Trab.lho.!"1'&<ntodoMSi",p6iIio""{;onl' ov.''' .... ri= ",pl'i< ... .. Jizodo
de P,ico!o(i.daSoci<dldc Brasi1tira dc Psicologll, Ribci,lc PfC!O-SP,
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RUlA V.looo.U2
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TelfUJ.tmPtlc()ogia(l9%j.,," J
sentaeional da mente. Nesse periodo, as erianas podem "razer-de-conta" e
compreender, tambm, quando outros esto "fazendo-de-eonta ". Elas so
capazes,porexemplo,deperceberasdiferenasentreoquercaleoimagi-
nrio,scndocapazes de detectar que mundo mental t,i umarepresentao do
mundorcal. Dias (l?92) obscrvou esse entendimento atravs da brincadeira de

dcnvel sciO-CCOllmico mdio mostrarn essa habilidade a partir dos 2 anos,crian-
as de nvcl scio-econmicobai'toporvoltados3 anos eas quevivern em orfanato
s apresentam esta capacidadc depois dos 4 anos de idade. Enfun, a aquisio dessa
habilidade toma a criana capaz dt: alribuiraos outros experincias psioolgieas
diferentcsdas prpriascxpericncias, assim como, tamlx:rn, dt: inft:rirosestad os
mt:ntais possudos por outras pcssoas que esto em sua volta, como scres pensan-
tes,scrcscapaz.csdcumasriedcativdadcsmcntais,comoprcwr.julgar,refletir,
supor,acreditar,duvidar, imaginar, fazer-dc-contaeadivinhar.
Considerveis evidncias sugerem, portanto, que existe uma relao dt:
grande importncia entre o desenvolvimento da capacidade de eompreende r
verbos mentais e o desenvolvimento de uma concepo de mente (Miscione,
Marvin,O'BricncGrccnbcrg, 1978; Wel1rnane Johnson, 1979; Moore, BI)'ant
e furrow, 1989: Moore e Davidge, 1989: Moore, Purcc Furrow, 1990; Moorc e
Furrow, 1991)
Moore e Davidge (1989), analisando a competncia pragmtica de crian-
as entre 3 c 6 anos. em relao comprcensodos verbos mentais, ,'erifiearam
qut: seus coincidem fortemente com estudos Im reil de tt:oria
mente. Elas constataram que importantes mudanas no entendimento dos ver-
bos tambm ocorrem no mesmo perodo dc desenvolvimento desta concepo,
sugl'rindo existir uma fortc rclao na aquisio desscs eonhccimc !ltos.
Outro ponto de ligao entre habilidades a ser diz
respeito questo lingUistieanas rarefas de investigao,nar ea de teoria da
mente. O no entcndimenlo de alguns dos termos mentais pode acarretarcm um

responder corretamente a determ inadas questes, pela dificuldade que sente em
compreender o significado do termo. Roaz2: e Santana( 1995) identificaram em
seu estudo que o tipo de verbo(e.g., pensar) utilizado no questionamento de falsa
para
que pudessem atingir um melhor desempenho na tarefa. Com bases nesses dados,
sugercm,ento,qucscobscrvccstcfatodemodoaconsderar,ernfuturosplane-
jarnentos experimentais, um controle da varivel "ti]Xl de verbo"
Em resumo, os estudos TCvelam que o desenvolvimento do entendimento
dos termos mentais evidenciam que essa habilidade estdirctamente relaciona-
r. "",.emPsicologia(1996),n"j
da aquisio de teoria da mente. Nesse sentido, a criana que capaz de
compreendere reconhecer verbos de atitudes mentais est no apenas reconhe-
cendo-os como smbolos lingisticos, que a possibilitam comunicar-se, mas
tambm identificando-os corno tcnnosdesignados. apropriadamcnte, a estados
inteolos cognitivos. Este reconhecimento pode desencadear a compreenso de
que estes verbos, tanto podem ser expressos para representar seu estado mental
quanto os estados mentais de outras pessoas.
Estudos sobre o desenvolvimento do conhecimento de verbos mentais tm-
se conduzido, comumente, por meio de experimentos que analisam o aspecto
semntico destes verOOs. Este aspecto considera a utilizao de uma importante
propriedadedosverOOs,ou seja, a pressuposio que diz respeito propriedade da
"{atividade" que alguns verbos possuem (Harris, 1975; Ilopmann e Maratsos,
1978; Scoville c Gordon, 1980; Abbcduto c Roscnberg, 1985).
De Kiparskye Kiparsky (1970) procede a idia de fatividadeem seu
clssico trabalho Facle que (ln{ere pressuposio uma especial importncia.
Eles defendem a proposta de que alguns verbos podem pressupor a verdade ou
falsidade do complemento de uma orao. Existem, ainda, verbos que no
pressupem a verdade nem li falsidade do complemento da orao. Considere-

I. Simone sabe que o gato est no jardim. (verbo fativo)
2. Simone faz-de-eonla que o gato est nojardim. (verbo contrarativo)
3. Simone pensa que o galo est nojardim. (vcrbono-fativo)
4. O gato est no jardim.
A proposiO I pressupe como verdadeira a proposio4, enquanto que
a proposio 2 admite uma falsidade, j que "fazer-de-conta" no cabe no
mundo real. Por outro lado, a proposio 3 no compromete "Simone", nem
com a verdade nem com a falsidade da proposio 4.
De acordo com esta distino, a ulilizao de um verbo {ativo - e.g.,
saber,recordarcdescobrir-implica,necess.ariamenteque,paraquemfala, o
complemento verdadeiro, tanto na fonna afinnativaquanto na forma negativa
(aplicao do tcstc da (atividade) 1
4
i.
A literatura ingles.a mostra algumas pesquisas que ulilizama tarefa de
julgamento do valor de verdade de uma sentena complemento, para demons-
traroconhccimento que as crianas possuem. Estaquestllo avalia a propriedade
.. tc,pa-I .. ,,iB,,"f.1i.odadcdc"rnvc,ba.Umdos
ma .. """"",. o'""ltdc nepia(t , .. tloprnannt Moratsos. 1911. MlCnamara. Bak"t OI"",. 19;6;
Sc<)\'itI GOfdon.I980j.Atra>'t.OOlctc,tc.umvcrbot ... t.,,,,i.adoco,,,,,fallvO.quandolvt'dadtdo
compkmcntoMosc alttra, mesmo .erro< nesado. Po,uempto. n. frase "Simone nia"'"
q .... o gOlOesta no jardim" impl;,.tm um. r>SS'4'O:l"rloverdade"adooornpltmtnto.ou ""j .. -o plO .. l.I,
nojardi,n-
Ttltl(Jltm Psicolagia (l996).,,'j
da fatividade atravs da apresentao s crianas de uma srie de senlenas
de um verbo principal e um complemento. A5 sentenas so
apresentadas com o verbo principal, tanto na forma negativa (- +) quanto na
fonna afinnativa (+ +). Alguns estudos usam uma outra condio, na qual o
complemento pode ser negado (+ -) ou afirmado (- +). A tarefa dos sujeitos,
portanto, decidir a falsidade ou verdade do eomplemento (Harris, 1975;
Hopmann e Maratsos, 1978; ScovilJe e Gordon 1980; Abbeduto e Rosenberg.
1985). Os resultados destes estudos, embora apresentem algumas dl\'crgncias,
trazem importantes revelaes sobre a capacidade das crianas, 30
entendimento de verbos mentais.
Harris (1975) descobriu que criallas de idade pr-escolar julgam, muito
mais, o valor de vcrdadc do complemento com base no seu conhecimento de
mundo, do que pela interpretalloda fatividade dos verbos. As crianas respon-
diam no quando O verbo do complemento era negado. Observou, ainda, que as
crianas mais novas tendiam a responder para os no-fativos como sc cles
fossem fativos (e.g., respostasye:l'). Crianas de idade pr-escolar respondiam
as questes atravs do uso de estratgias, as quais ele chamou de comp{emenl
onJy, ou seja, elas davam o prprio complemento como resposta. A utilizao
desta estratgia pelas crianas parece refletir em um no entendimento do
significado bsico dos verbos ou ento as crianas confusas quanto ao
entendimento da prpria tarefa.
O estudo de HllIT.s (1975), de certa maneira inconclusivoc poraprcscntar
poucas informaes sobre o aspecto descnvolvimental da comprt:enso dos
verbos, mostra que crianas depois dos 7 anos de idade socapazes de refletir 50bre
a distino fativo/no- fativo na tarefa de julgamento do complemento. At esta ida-
de as crianas demonstravam no ter compreendido o verOO fativo kl/ow.
Esse estudo, porm, alvo de muitas criticas pelos estudos que a ele
sucederam. Questiona-sea fonna artificial como ascrianas eram interrogadas
As sentenas-teste eram apresentadas isoladamente, e em seguida respondiam
a questo. Por exemplo, Dm'id said Ihat he was ill trol/ble. W(JS David ill
IroaMe? Provavelmente, isto dificultava o entendimento sobre as implicaes
pressuposicionais dos tennos estudados.
Neste sentido, o estudo de Macnamara, 8aker e 01son (1976), exami-
nandu a habilidade das crianas para (onnular inferncias subre pressupo-
sies, sugere que quando palavras como jorge/, prerend e kl/ow so usadas
com um suporte contextual verbal conduzem as crianas a fazer inferncias
corretas 50bre infonnaes, mesmo quando estas no esto explcitas no texto.
Surgiram, ento, novas propostas metodolgicas para averiguar o conheci-
mento dos verbos, atrav!!, da utilizao de sentenas contcxtualizadas.
J
HupmmUl e Maratsos (1978) utilizaram, pol1alllo, um contexto que
apresentava uma ao nasentenacomplemento. As scntenas foram utilizadas
com os verbos, tanto na forma afirmativa quanto na forma negativa, e acompa-
nhavam um agente de uma ao c um complemcnto quccra uma atividade (c.g. ,
verb - lha! - agem - complement activiry). A tarefa da criana escolher.
"forosamentc",entredoisagentespossivcisparacstaatividadeeestes agentes
cram colocados f"ente das crianas em forma de brinquedos (e. g.,jish. bunny,
tree, hear). Um destes agentes era mcncionado explicitamente na sentena,
enquanto que o outro no. Ento, mcsmo nas sentenas negativas os verbos
fativos exigiam escolher corretamente o agente mencionado no complemento,
e os verbos no-fativos impunham sempre, pelo seu significado de probabili-
dade, a escolha do agentt: que no erd mencionado na senlena(e.g., II isn(
surpri.ring -Ihal - pushcjthc trcc. - verbo fativo) .
Os resultados desse estudo mostraram que a mdia de respostas negati-
vas (no) para o com plemento diminui, nas sentenas tipo + - (verbo principal e
complemento na afirmativa), tanto para os verbos fativos quanto para os .... erbos
no-fativos. As scntcnas na vcrso - + (vcrbo principal na negativa e comple-
mento na afirmaliva) receberam mai s respostas negativas. Os sujcitos mais
jovens (3 a 4 anos) deram muito mais respostas "n1l0" para os complementos
com verbos fativos. negando muito mais o complemento de fativos negativos
do que o de fativos afirmalivos. Estas respostas, contudo, diminucm com a
idade e por volta dos 7anos de idade no existem diferena.o; entre as se menas
fativas.Paraosverbosno-fativosasresposlas"no"somaisfreqentes.para
os complemcntos negativos, e aumentam com a idade. A tendncia de negar o
complemento quando os verbos principais estona negativa foi denominada de
uma Ol'erexlcnded Ncgation Tendency.
Essas descobertas indicam, enfim, que ascrianasentreos4 c 5 anos
parccem interpretar o complemento das proposies sem fazer muita refen:ncia
propriedade pressuposicional dos verbos. Contudo, podc indicar uma certa
progresso no cntendimento da fatividade, pois a tendncia de respostas
negativas parncomplcmentos fativos negativos diminuir. acen tuadamenle,
com o aumento da
Todavia, os resultados desse cstudo no traduzem claramente o conheci-
mento que as crianas possuem sobre o aspecto pressuposicional dos verbos. O
critrio de resposta do tipo "escolha de agente" pode interferir no real entendi-
mento, pois a criana poderia escolher um ou outro por preferncia ou deixardc
escolher um ou outro por mcdoou desgostar. Alm do mais, o fato de as senten-
as serem apresentadas em blocos de 20 por vez, para cada tipo de verbo, pode
indicarque cstatendnciade afirmarounegarposSllscrdcvidoaumcfcitode

treino, pelas vezes sucessivas em que se apresentam as sentenas. Tal fato
evidencia-se quando verifica que crianas de 5 e 7 anos davam menos respostas
"no", quando respondiam primeiro ao bloco dos fativos. do que as que
respondiam primeiro ao bloco dos no-fativos.
Um outro estudo desenvolvido por Scoville e Gordon (1980) mostra que
o conhecimento da distino fativolno-fativo emerge vagarosamente com
base de verbo a verbo durante os anos escolares. Atravs de um filme, no qual
aparecem o Doclor Facte suaassistenteMiss Fancy, eles apresentavam a tarefa
para as crianas. Neste filme, o doutor era colocado como uma pessoa que
conseguia lera mente das pessoas e sua tarefa era di:rer qual acorde um a bola
que a assistente tirava de uma esfera. Em seguida, a criana ouvia de um
apresentador uma questo e suatarefaeradecidiraeorda bola. Por exemplo ,a
pergunta seguia ls IIre ba/J - colour. A criana apertava um boto que ficava
sua frente yesou 110. Em seguida, oexperimentadorpcrguntava:Are you$ure? e
a criana apenava outro botosure ou no/ sure. Antesde respondera questo, a
criana era obrigada a repetir a sentena como meio de assegurar que ela estava
ouvindo corretamente.
Eles observaram que para os verbos fativos as crianas com idade pr-
escolar tendiam a negar o complemento nas sentenas (- +) e que esta tendncia
seestendiaataosl4anosdeidade,emcontrastecomossujeitosdeHopmannc
Maratsos (1978), que mostram que esta tendncia comea a diminuir por volta
dos 7 anos de idade. Os resultados desse estudo mostram, ainda, que embora no
se tenha encontrado uma mudana que possa ser deflllida como um "marco", na
aquisio do conhecimento dos verbos, pode-se notar uma perfonnance gradual
neste entendimento, embora um entendimento adulto dos verbos demore a ser
notado. O estudo realizado por Bennett e Falmage (Sooville e Gordon, 1980)
ratiticaestasdescobertasesugerequeprecisoanalisarcuidadosamenteadistin-
o fativolno--fativo dos verbos, em tennos de graduao, uma vez que certos
verbos resistem influncia da negao mais que outros.
Todos estes estudos do de muita importncia, porm, eles apresentam
algumas diferenas que podem ser consideradas em e s ~ n c i de carter
metodolgico. Por exemplo, eles diferem quanto ao tipo e quantidade da
amostra. Os verbos analisados no eram equivalentes e diferiam essencialmen-
te quanto ao procedimento da prpria tarefa. Diferem, ainda, no tipo de escolha
de respostas a serem dadas pelos sujeitos, como tambm, no tipo de reflexo
que requer dos sujeitos para a comprec::ns!o dos verbos. Nilo foi observado, em
nenhum desses estudos, um marcoespectico na aquisio da pressuposi o,
embora indiquem que existam evidncias do aspecto dc:senvolvimc:ntal.
Um esmdo mais recente (Abbeduto e Rosenberg, 1985) analisou o
conhecimento de crianas de l, 4 e 7 anos e adultos sobre os verbos cognitivos
Te ....... t"'Plcologia(l996}.,,J
em uma contexto, seguidas por lima e uma
questo sobre a pressuposio. Nesta tarefa, o experimentador apresentava
criana a sentena inserida em um contexto, 1 have afriendnamed Mary. Mary
lIave u cal. E, em seguida, apresentava a sclllena-teste: Mwy knows lhe cul is
slow. Enfim, questionava sobre a pressuposio: lhe cal slow? A criana, de
acordo com a fatividade dos verbos, deveria responder:yes, noouJ don[ know.
Os resultados desse estudo mostram que crianas por volta dos 4 anos de
idade j compreendem a pressuposio dos fativos knaw,jorget e remember e
do verbo no-fativo lhink. Todavia, o verbo be/ieve, que considerado pelas
crianas como fativoe no-fativo, s demonstrou ser compreendido dos
7 anos de idade. Os autores concluem que crianas de 3 anos de idade no
apresentam nenhum domnio sobre o conhecimento verbos e tendem a
responder para os no-fativos como se eles fossem fativos.
O estudo de Abbeduto e Rosenberg (1985) verifica, ainda, na tarda dc
definio, se crianas seriam capa:zes de apresentar definies corretas para os
mesmos verbos. Eles utilizaram duas questes bsicas. Naquesto I, investiga-
ram o significado especfico dos verbos (e.g., Whal does it meon lo-Vel"b?); e na
questo 2, investigaram o significado do verbo inserido em uma sentena (e.g.,
If your friend says [O you, 1 believe Ihal my dog is losl - what does he!she
meulI?). Nesta tarefa. era dito s crianas que elas iriam explicar O significado
dc vrias palavras ou frases. Eles apresentaram apenas um par de questes para
cada verbo, sendo a primeira questo apresentada sempre antes da segunda.
Elcs notaram que apenas os adultos produziam definies corretas para a
questo 1. Seus resultados demonstraram, ainda, que para a segunda questo,
poucas crianas de 4 anos respondiam corretamente e apenas crianas de 7 anos
conseguiam dar respostas mais ou menos corretas para essa questo.
Roazzi e Arcoverde (1993), utilizando o mesmo procedimento metodo-
lgico, investigaram a capacidade de crianas falantes do portugus entre 3 e 7
anos de idade para identificar as diferentes pressuposies dos verbos fativos
"saber" e "descobrir" e contrafat;vos 'fazer-de-conta" e "fazer acreditar". Este
esrudo verificou, tambm, a habilidade das crianas para justificar o uso desses
verbos usando, por exemplo, a pergunta "O que significa o verbo?" e "O que
significa dizer Paula sabe que Bruna est brincando?"
Os resultados demonstraram que algumas crianas por volta dos 4 anos
de idade so eapazes de julgar corretamente as diferentes pressuposies dos
verbos "saber" e "fazer-dc-conta" e que existe uma evoluo no cntcndimento
desses verbos que melhora medida que as crianas aumentam a idade. Eles
observaram que por volta dos 7 anos de idade as crianas conseguem apresentar
definies para alguns destes verbos, da mesma forma como os adultos os justi-
r .. ",ru .. ",p,icol{Jgi{J(/996).II" J
ficam, embora que muito menos explicado. provvel, que a prpria inabili-
dadc lingstica e escassez do vocabulrio inerentes s crianas dessa faixa de
idade sejam componentes fundamentais na demonstrao dessa habilidade.
Sendo assim, surge a questo: - Ser que modificando a fonna de questiona-
mento seriam observados melhores desempenhos nas crianas mais novas,
tomando-as mais hbeis em definir verbos? Sem que as crianas erravam no
estudo de Abbeduto e Rosenberg (1985), por no terem adquirido o significado
do tenno mean (significa) ou por no compreenderem o significado do verbo?
Dessa fonna, indaga-se se as crianas conseguem definir melhor csses verbos
quando ao question-Ias, utilizam-se temlOS mais compreensveis?
A dificuldade lingstica em tarefas desse tipo pode afetar o desempenho
dascrianase nomostrar suareal capacidade. Questiona-se, ento ,ser que as
crianas melhorariam suacapacidadese,quandoaoquestion-las, f ossemulili-
zados tennos mais compreensveis, de acordo com o seu conhecimento lings-
tico? (e.g., "Por que Bruna sabe? Como que Bruna sabe? E o que quer dizer
que Bruna sabe .. . "). Paratanto, evitou-se, neste estudo. pedirosignificadodos
verbos explicitamente. A queslo colocada, enlo, lrala de pedir cri anaque
justifique o uso do verbo fativo e contrafativo de acordo com a pressuposio
identificadaanteriormentenaprimeiraquesto.-Serqueascrianasconse-
guemjustificarousudosverbos1
Outro pontoaserdiscutido diz respeito seqncia de apresentao das
questes. No estudo de Abbeduto e Rosenberg (1985), composto de trs tarefas
(decompreenso,decscolhadoverboededefinio),cadatarcfafcita com
crianas em dias diferentes. Neste caso, as questes foram colocadas em
momentos distintos, como se no existisse nenhuma relao entre a proprie-
dade semntica e a definio do verbo. Ento, neste estudo teve-se ocuidado de
avaliar a capacidade dejustiftcarousodos verbos logo a seguir apr esentao
daquesto sobre o julgamento do valordc verdade do complemento. Oobjctivo
foi no criar quebra no raciocnio da criana, pennitindo que, no momento de
justificar o uso do vcrbo,ela mesma fizesse suas ligaes.
Em resumo, os estudos na1ingua inglesa deixam claro que, por volta dos
4 e 5 anos, h um ccrtocntendimento, por parte das crianas, de que verbos fat-
vos pressupem verdade do complemento e que, da mesma forma, elas podem
distinguirenlreosfativos e os no-fativos.lstonos leva a retletircomo se
processariaesteentendimenlocomcrianasqueusamumalnguadiferente do
ingls, no caso, a lngua portuguesa. - Como crianas falantes do portugus
entendem esta propriedade dafatividadc dos verbos, uma vez quc nos salngua
tcarregada de significados que dependem crucialmente de um context 01
TemaJemPs;ceJIog;a ( I996),,,' 3
Foi utilizado neste estudo, portanto, uma questo sobre ojulgamen todo
valor de verdade do complemento que, embora apresente alguns pontos
distintos, segue em sua estrutura bsica de acordo com o estudo dc Abbc duto c
(1985), ver se de 3, 4, 5, 6 e 7 anos de idade
cem o ,I'tatlls fativo e conlrafativo dos verbos. - Como ser, ento, que crianas
destas idades reconhecem as propriedades semnticas de diferentes verbos,
neste tipo de tarefa?
Destcmodo,oobjetivodestaqucstofoivetificarababilidadedaserian-
asquantoaoconhecimentoqueelaspossuemsobreosdiferentespressupostos
que os verbos fativose contrafativospodem inferir, de acordo com su aproprie-
dade lingstica da fatividade. Considera-se, portanto, que verbos fativos
pressupem a verdade do complemento da sentena na qual esto inseri dos,
enquanto que os verbos contrafativos pressupem a falsidade do complemento.
Os verbos contrafativos foram escolhidos por tratar-se de pouco investi-
gados. Considera-se, tambm, a importncia fundamental que estes verbos tlll
na vida emocional e prtica das crianas, mesmo nas de menor idade. Os verbos
contrafativos talvez sejam os que mais fazem parte diretamente do mundo
infantil. Ent.o, pergunta-se: I) As ctianas possuem a habilidade de fazer a
distino enlreos verbos fativos e contrafativos?; 2)Cumo se d o conhecimen-
10 dessa dislino, uma vczque os verbos eontrafativos referem-se , especial-
mente, habilidade de dis!inguiremreo que real e o que imaginrio?; 3) Que
dificuldades exislem no entendimento desses tennos'! I'ortanto,acomprcenso
daserianas sonre o a5rccto semntico dos verbos foi avaliadacm umata refa
nica, que constava de duas questes bsicas: a) julgamento do valor de
verdade do complemento e, b)justificalva do liSO dos verbos, de acordo com a
verdade ou a falsidade do complemento.
MTODO
Sujeitos
Fizerampartedaamostra80crianasentre3e7anosdeidade,denveI
scio-econmico mdio, que freqentavam uma escola particu!arda eida dede
Campina Grande, na Paraba. Os sujeitos foram distribudos em ci neogrupos
iguais de 16 crianas, conforme a idade: grupo de 3 anos (mdia de 3 anos e 5
meses; DP 3. 1), de 4 anos (mdiade 4anos c 5 meses; DP2,9), de 5 anos (mdia
de 5 an05 e 5 meses; DP 2.5), de 6 an05 (mdia de 6 anos c 6 meses; DP2.6) c
grupode7anos(mdiadc7anos e 6meses;DP 1.9).
A escolha dos sujeitos foi feita aleatoriamente, atravs das fichas de ma-
trieula,demodnquC_'Cevitasscearterseletivn.Avari"el seJ(ofoicuntrolada,
sendo que metade da amostra foi eomposta pelo sexo feminino (mdia de 66.1;
DP 2.4) e a outra metade pelo sexo masculino (mdia dc 67.1; DP 2.7)
Material
Foram utilizadas 12 sentenas do tipo, sujeilo/verbo-principallcomple-
mcnto para eada tipo dos verbos fativos e contrafativos. Elaborou-se, portanto,
duas sentenas para cada verbo. Estas sentenas foram apresentadas tanto com
o verbo principal na fonna atirmativa (e.g., Paula sabe ... ; Davi tinge ... ) quanto
com o verbo principal na fonna negativa (e.g., Paula no sabe ... ; Davi no
finge ... ). Os verbos utilizados nesta pesquisa foram os fativos "saber",
"deseobrir" e "perceber" e os contrafalivos "fazer-de-conta", "invcntar" c
"fingir", tendo sido todos apresentados no tempo presente.
Quanto ao aspecto lingilistico refcrente a estes lermos, existe uma
diferena entre o significado de alguns destes verbos da lngua portuguesa se
comparados lngua inglesa. Por exemplo, na lngua inglesa o verbo prelend
pode ser utilizado tambm como sinnimo de mak.e helieve (Leslie, 1987; Dias
e Barris, I 988a,b; 1990), pois traz o mesmo significado. Esse verbo, muito
ulil izado em estudos sobre a teoria da mente, expressa conotao de irrealidade,
imaginao, fantasia. J na lngua ponuguesa o verbo "fingir" (prelend) tem
conotaes de trao moral que, dependendo do cOnlexto no qual esteja presente,
pode inferir diferentes significados.
/\. analise dos resultados do estudo piloto COnfimla quc a compreenso do
verbo "fingir" depende do contexto no qual est. inserido. Neste estudo, pediu-se
s crianas parajustificarcm o uso dc vcrbos, como "fazer-de-conta", e "fingir"
em diferentes sentenas. Foram obtidas respostas diferentes. de acordo com o
contexto da sentena. Por exemplo, na sentena "Davi finge que esta doente ", o
vcrbo fingir foi interpretado pela maioria das crianas e tambem pelos adultos
como "uma mentira, uma trapaa planejada por Davi, como meio de se safar de
alguma larefa, como para no ir escola, por exemplo ". O mesmo no aconteceu
quando a sentena era "Mrio finge que a caixa um carro ". Neste conlcxto,
nonnalmentc, o verbo erajulgado para referir-se falsidade, com o significado
de brincadeira, fantasia, uso da imaginao por pane do agente da ao. Sendo
assim, o uso do verbo fingir, embora possa nllo ser considerado apropriado, ser.
retomado nesta larefa em um contexto puramente de fantasia, isto , "Davi finge
que a caixa um carro" e "Davi finge que a chupeta um pirulito".
Cada sentcna, claborada com base em estudos da literatura inglesa, foi
acompanhada de uma questo, que tinha por objetivo avaliar o conhecimento da

criana quanto ao valor de verdade ou falsidade do complemento. Para tanto,
evitou-se utilizar sentenas do tipo " Paula sabe que a bola redonda. A bola
redunda?", pois poderiam conduzir as crianas a fornecer re'ipostas apenas com
base em um conhecimento empirico do mundo. As sentenas so, portanto,
cunstrues proposi.:iunais que testam o entendimento das crianas >obre o
verbo. Por exemplo: "Paula sabe que Bruna est brincando? Bruna esta
brincando?". Foram utilinda<;, tambem, duas sentenas pr-teste semelhantes
as sentenaS-leste, que serviram como meio de familiari7,.ar as crianas com o
tipo de questo.
Para a segunda questo sobre a justificativa do uso dos verbos, as
crianas foram avaliadas, apenas, sobre os verbos de uma das sentenas, a qual
se apresentava na verso afinnativa.
Foram utilillldos, ainda, um fantoche (altura 15 em) para crianas entre 3
e 4 anos de idade, gravador e fitas para0 registro das infonnacs que seriam
analisadas posterionnente.
Procedimento
Cada criana foi examinada individualmente, em uma sala onde apenas o
examinador e a criana estavam presentes. Aps o primeiro contato, foram
apresentadas fi criana sentenas pr-teste, que seguiam o mesmo padro de
quest ionamento das sentenas-teste experimentais, tanto para os verbos fativos
quanto para os verbos contrafativos.
Nesta fase do foi pennitido dar criana um feedbac/r.,
podendo at o expcrimcntador expressar qual seria a resposta correta. Caso a
criana CITa5se na primeiraou na segunda vez da apresentao da sentena pr-
teste, o experimentador explicava mais uma vez e, em seguida, a questo era
repetida. Logo que a criana demonstrava ter compreendido a tarefa, o que
podia ser constatado aps 3 vezes consecutivas de respostas corretas, iniciava-
se o experimento propriamente dito.
O nvtl de desempenho das crianas na apresentao das sentenas pr-
teste mostra que 55% delas compreendiam a questo a partir da primeira vez.em
que participavam da tarefa, 26,3% a partir da segunda vez. e, 18.8% depois da
terceira apresentao
De acordo com procedimentos clssicos da literatura da rea (Abbeduto
e Rosenberg, 1985 - ver exemplo na Introduo), uma pequena histria (oom-
posta de duas sentenas) introduzia cada uma das sentenas-teste. A utilizao
destas pequenas histrias introdutrias tinha a finalidade de estabelecer refe-
rncia com a sentena-teste. Por esta razo, foram fonnuladas de maneira que
Te",as . ", P,icologilJ 3
no implicassem em pistas para as respostas. mas que facilitassem o reconheci-
mento, por parte das crianas. dos processos envolvidos na compreensAo da
propriedade pressuposicional dos verbos cognit ivos. Estas histrias foram
chamadas de sentenas contexto'!')
Falou-se, ento, para os sujeitos, quee1es ouviriam uma histria e, logo
aps, iriam responder a algumas pergunfas. Para as crianl-'lIS pr-escolares, de 3
c 4 anos, a tarefa foi apresentada com o auxilio de um "fantoche", que contava
todas as histrias e, em seguida, falava as sentenas, questionando as crianas
sobre li pressuposio. Foi pedido, ainda, que as crianas repetissem cada uma
das sentenasteste, para assegurar que elas no as esqueceriam.
Por exemplo, esta parte da tarefa que questionava sobre o valor da
verdade do complemento, respeita a seguinte apresentao'
Sentena-contexto: Paula lem lima amiga que se chama Bruna.
Bruna tem uma boneca.
Sentenateste: Paula sabe que Bruna est brincando.
Pressuposio: Bruna est brincando?
o uso das sentenas nas fOmlas negativa e afirmativa foi apresentado
como meio de verificar a habilidade das crianas no reconhecimento da fativi-
dade dos verbos, que permanece constante dentro da negao do verbo principal.
Para justificar o uso do verbo que estava inserido nas sentenas, apresen
touse questes do tipo (e.g. , "Por que Paula sabe?" oU "O que quer dizer Paula
sabe?"). Perguntou-se. ainda "Como que Paula saber'; (e.g. , "Porque Roberto
faz-de-conta?" ou "O que quer dizer Roberto faz-de-conta?"), e "Como que
Roberto faz-dc-conta?". Neste caso, o pedido de justificativa no foi colocado para
as lTIanas como uma questo isolada, mas como conseqncia da questo ante-
rior. Deste modo, a tarefa teve a seguinte apresentao: primeiro, a qucsLlo sobre o
julgamento de valorde .. crdade e, em seguida, a questo sobre as justificativas. Esta
apresentao deuse da mesma forma para todos os tipos de verbos.
Houve controle de ordem de apresentao das sentenas. Desta maneira,
as sentenas foram distribudas em diferentes ordens, variando de acordo com
cada tipo de verbo, de modo que as crianas foram requisitadas a pensar ora so
bre sentenas com verbos fativos e ora sobre verbos contrafativos (e.g., primei-
,n Sobc ... qll< "COIl"'IO- pod<l<ru<a<k>crnd,fcrcnlC.con<l'<:.<Xpcrtmenta"( .. COIltcXlo"'uoc ,onaI,
c".uc . '(}linl U!<'",o,CO/1! lOdo.nun<iadoj.lOd;wi ... nodo.mlniodo",tnMltlo. """'c,ln",r1uuhzod"
""""'um. cond':lod< r .. ... qoc.,,,, ..... pom. ,nlC'COIo:cta-
d .. ,pOfa ajudaracnan.on. <omprc<ru"'daqo..o:sUlo.mforoC . ,o.,tudodo Abb<dut<>. Roscnbc"
(19I S)unl;u tc ..... mot<llllollO<rnI"lodofaze'refm""'a.nu . . .. nlCn q .. ,IaoIl!'fC .. nlados)

ro apresentou-se uma sentenl,a com verbo fativo, seguida de uma com
contrafativo, tanto variando na forma afirmativa como na negativa). Com isto,
evitou-se pedir respostas seguidamente iguais ( e.g .. duas vezes ou mais, a
resposta sim ou no). Cada criana foi examinada em uma nica sesso, para
toda a ordem de apresentao dos verbos. Todas as entrevistas foram gravadas
e, posteriormente, transcritas para anlise.
RESULTADOS
Questii o sobre o julgamento do valor de verdade ou falsidade do
compl emento
Estaanlisc: inicial verificou a compreenso das crianas em relao!
verdade ou ! fa lsidade do complemento das sentenas, que poderiam ser
identificadas por meio do julgamento correto da pressuposio dos verbos
estudados. Cada resposta correta recebeu escore I (SIM para os verbos fativos,
tanto na forma afirmativa quanto na negativ!!., e NO para os contrafativos), e
escore O para respostas incorretas.
Na Tabela I, pode-se observar as mdias e os desvios padres, sobre as
corretas atribuies do valor de verdade do complemento de sentenas que
contm verbos fativos e contrafativos. Os resultados slo apresentados de
acordo com a idade das crianas e tipo de sentenas, afirmativa e negativa.
Tabela 1. Mdias e padres das respostas do j ul gamento do valor de
verdade do complemento dos verbos {ativos e contrafativos, de acordo com o tipo
de sentena(afinnativa/negativa)e idade (3, 4, 5, 6 e 7 anos)(escoremximo: 6)
IDADE: AFIRMATI VA AFIRMATI VA

Mdia DP Mdia DP Mdia DP Mdia DP
3 anos 2.87 1.99 1.94 1.88 2.37 2.31 3.25 2.41
4 anos 3.06 2.14 3.12 2.16 4.19 2.04 4.44 1.75
5 anos 3.37 1.99 3.44 2.16 5.94 .25 5.87 .50
681105 4.50 2.03 4.06 1.80 5.69 .48 5.19 1.33
5.00 1.32 4.25 \.98 5.62 .81 5.12 1.87
TOTAL 3.76 2.05 3.36 2.1 2 4.76 1.95 4. 77 1.57
TtmilStml'$IC&e>gUt(J996}.,, " J
Como possvel notar, os verbos contrafativos apresentam escores mais
altos do que os verbos fativosem quase todas as idades, excctoern crianas de 3
anos (fativos afirmativos 2.87, fativos negativos 1.94 e contrafativos afirma-
tivos 2.37). provvel que os verbos contrafativos sejam mais facilmente
compreendidos do que os verbos fativos.
Os dados foram tratados estatisticamente com uma Amilise de Varincia
com medidas repetidas, envolvendo Idade (5: 3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos e 7
anos), Condio Verbo (2: fativos e contrafativos), Tipo dc Scntcna Afirma
tiva/Negativa (2: afirmativa e negativa), e nmeros de respostas corretas como
varivel dependente. Esta anlise revelou um efeito significativo para idade
[F(4,75) - 11.51, pOOl] e para Condio Vcrbo [F(1,75) = 25.24, pOOI].
Nenhum efeito de interao significativa foi encontrado. Anlises de
Varincias preliminares mostraram, 8imla, no havcr cfeito significativo da
varivel Ordem nem da varivel Sexo, para nenhum dos tipos de verbos.
O efeito principal significativo da varivel Condio Verbo confirma a
maior facilidade das crianas em comprecndcr os verbos contrafativos (mdia
4.77)do que os verbos fativos (mdia 3.56). E, quanlo ao cfcito principal signi.
fieativo da varivel idade, a comparao t:ntre os cinco grupos dc idadc, atravs
do teste de Tukey, revelou noexistirdifcrenas entre as crianas de 4 anos e as
de 3, 5 e 6 anos. No se observou diferena, tambm, entre crianas de 5, 6e 7
anos. Notou-se, porm, diferenas significativas entre crianas de 3 anos
(mdia 2.61) e crianas de 5 (mdia 4.66; pO 1), 6 (mdia 4.86; pOl) e 7 anos
(mdia 5.00; pOl). Este teste revelou, ainda, diferena significaliva entre
crianas de 4 anos (mdia 3.70) e as de 7 anos (mdia 5.00;1'05).
Em seguida, o desempenho das crianas foi analisado nos tipos dc vcrbos
separadamente (fativos: saber, descobrir e perceber; contrafativos: fazer-de-
conta, inventar e fingir). Seria nccessario verificar se as crianas mostrariam
diferentes desempenhos entre os verbos e identificar o quc ocorreria entre eles,
como um meio de melhor explicar o dcsempenho das crianas. A hiptese
levantada foi de que, se existisse dificuldade marcante em qualquer um destes
verbos, esta poderia ser um dos motivos pelo qual as crianas apresentam
baixos escores para os verbos fativos e melhores escores para os conlrafativos.
Na Tabela 2, esto apresentadas as mdias e os desvios padres nos trs
tipos de verbos fativos. As diferenas entre as idadcs so confirmadas,
mostrando que no 10lal as crianas de 3 anosaprcsenlam mdias mais baixas em
relao s crianas de 4, 5, 6 e 7 anos, tanto nas sentenas afirmativas quanto
nas negativas. Os dados mostram que o nvel dc dcsempenho das crianas,
principalmente, de 3 e 4 anos, para o verbo '"perceber", apresenta-se bem
infcrior em relao aos verbos "saber" e "descobrir", nos dois tipos de
sentenas. Verifica-se, ainda, que para o verbo "descobrir" as criauas de 3
anos diferem das de 4, 5, 6 e 7 anos, nas sentenas para o verbo "saber".
Tm.asn"Psicologia(I996). ,,"]
TOi bcla 2. Mdias e desvios padres do julgamento de valores de verdade do oom-
plemcnto dos verbos fativos (saber, descobrir e perceber), de aoordo com a idade
(3, 4, 5, 6 e 7 anos) e ti po de sentena (afirmativa e negativa). (escore mximo: 2)
TIPO
IDA!)!:: DI:: SI::N-
TENA
Mdia DP Mdia DP Mdia DP
3 anos 106 .85 100 .89 .81 75 .96 .83
100 .82 .62 .72 .31 60 .64 .71
4 anos 1.06 .77 106 .85 .94 85 1.02 82
1.19 .75 100 .89 .94 93 1.04 86
5 anos 100 .82 1.31 .79 106 68 1.12 76
1.19 .83 1.19 .91 106 .77 1.15 . S4
6 anos 1.44 73 1.62 81 1.44 .81 1.50 78
1.50 .63 1.37 81 1.19 83 1.35
7 anos 1.75 .45 1.81 54 1.50 .73 1.69 57
1.37
1.26 .77 1.36 83 1.15 .80 1.26 .75
I Z6 11 112
"
21 111 II Z 81l
rom 1.26 .77 1.24 85 1 06 .83
Tipo de sentena + (Afirmativa) - (Negativa)
o resultado da Anl ise de Varincia envolvendo Idade (5) Condio
Verbo (3) e Tipo de Sentena (2), tendo o numero de respostas corretas como
var ivcl dependente. revelou um efeito significativo para Idade [F(4,75) " 4.09,
p005], para Condio Verbo [F(2,150) '" 5.98, p003j e para Tipo dc Sentena
[F( I , 7 5) = S.s I ,p022J. Nenhum efei to de interalio significativa foi encontrado.
Quanto ao efeito principal significativo da varivel idade, a comparao
entre os cinco grupos de idades atravs doteste de Tukey revelou que as crianas
de6(mdia 1.43;p(5)e 7 anos (media I.5S;pOl)apresentam umacomprecnso
superior s de 3 anos (.80). Nenhuma outra diferena foi observada
O efe ito principal significativo da varivel Condio Verbo oonfi rma que
o desempenho das crianas melhor em alguns verbos do que em oulros. O leste
de Tukey revelou que os verbos "saber" (mdia 1.26;pO I ) e "descobrir" (mdia
1.24; pOt) so mel hores compreendidos do que o verbo "perceber" (1.06)
A \'arive l Tipo de Sentena apresentou efeito princi pal signifi cativo
(P05), confinnando o melhor desempenho das crianas para sentenas do tipo
ali nnativas. De modo geral. estcs resu ltados demonstram, enfi m, que o baixo
ndice de acertos para o verbo "pcrceber", provavelmente, tenha causado a
di ferena que existe entre os verbos fativos e contrafativos.
fem'Jr emP,;colaglo(l996) . .. )
Na Tabela 3 esto apresentadas asmdiaseosdesviospadresnostrs
lipos de verbos contrafalivos. Podcm ser constatadas difercnas entre crianas
de 3 anos e as demais em lodosos verbos, apenas, para as sentenas afimlativas.
Nota-se, ainda, que erianas no apresentam diferenas no desempenho para
as sentenas negativas, comparando este desempenho nas sentenas
afimlativas. possvel observar que o nvel de desempenho das crianas
melhora com a idade, a panir dos 4 anos, para os dois tipos de sentenas,
ficando claro O quadro desenvolvimental do entendimento dos verbos. No se
verificou diferenas nas mdias entre os verbos.
Tahela3. Mdias e desvios padroes do Julgamento de valor de verdade do
eomplemenlo dos verbos eontrafativos (fazer-de-conta, inventare fingir),de
acordo com a idadc(3, 4, 5, 6 e 7 anos) e tipo de sentenp.(afirmalivae negativa)
( Escore mximo 2)
DESEN_
FAZER_DE-
I NVENTAR
TENA
CONTA
DP Mdia

Mdi!..Qp DP
3 anos .94 96 .69 95 .75 77 .79 89
1.12 96 1.00 89 1.12 96 1.08 94
4MM 1.50 7J \.44 81 1.25 U10 1.40 85
1.J7 72 1.44 63 1.62 72 1.48 69
5MM 2.00 00 1.94 25 2.00 00 1.98 OB
2.00 .00 2.00 .00 1.87 .50 1.96 .16
6 anos 2.00 .00 1.69 .48 2.00 .00 1.89 . 16
1.69 48 1.69 60 1.81 .54 1.73 .54
7 anos 1.87 34 1.8 1 40 1.94 25 1.87 33
1.62 .72 l.75 .58 1.75 58 1.71 .63
1.66 AI 1.51 58 !.59 1.59 .46

.58 \.58 54 1.63 66 1.59 59
1.61 A9 1.54 .56 1.61 .53
Tipo de sentena +(Alinnativa) -(Negativa)
Para verificarcstat isticamenle os verbos contrafativos, os dados for am
analisados tambm alravs de uma Anlise de Varincia igual a anterior.
Observa-se nesla anlise um efeito significativo para Idade [F(4.7 5)=012.96,
p001]. Encontrou-se,ainda,umefeitodeinteraosignificalivaentreas vari-
Tent",entPsic<>logia{ll%j.n' 3
veis Idade e Tipo de Sentena (F(4.7S) .. 2.67, p039). NJio houve efeito
significativo para a varivel Verbo[F(2,150) " 1.23;p295]
Quantoaoefeitoprincipal significativodavarivel idade,acomparaJio
entre os cinco gropos de idades atravs do teste de Tukey revelou que as
crianas de 3 an05(.94) apresentam um desempenho inferior em relaJio s de 4
(1.44;p05), 5 (mdia 1.97;pOl), 6 (mdia 1.81;pOl), e 7 anos (mdia 1.79;
pO I). Observouse, tambm, diferenas significativas entre crianas de 4 (1.44)
esdeSanos(mdia 1.97;pOS).
O efeito significativo da interao entre as variveis idade e tipo de
sentena (Figura I),analisados atravs do teste de Tukey, que compara as
mdias dos cinco gropos de idades entre os dois tipos de sentcnas dos verbos
contrafativos, revelou que as crianas de 3 anos apresentaram um desempenho
inferior em relao s crianas de 5, 6 e 1 anos (p01) nas sentenas afinnalivas,
mostrando que parece que por volta dos 5 anos de idade o aspecto pressuposi
cional desses tennos est fonnado. O teste revelou. tambm, que crianas de 3
anos obtiveram um desempenho inferior do que as de 5 anos (p05), nas
sentenas negativas. Nenhuma outra diferena foi observada. Estes resultados
confinnam que crianas de 3 anos sentem di fi culdades marcantes com os
verbos, apresentando um fraco desempenho para j ulgar o valor de verdade do
complemento das sentenas. tanto na verso negativa quanto naafimlati va.
Fi gura 1. Interao entre idade e tipo de sentena dos verbos contrafativos no
julgamento do valor de verdade do complemento
Questo sobre a justificativa do uso dos vt rbos
As respostas fornecidas pelas crianas foram classificadas de acordo
com as categorias elaboradas para cada tipo de verbo. A elaborao das catego-
Ps;cologiJJ(l9')6). n' J
rias teve como base as mesmas utiliudas no estudo de Abbeduto e Rosenberg.
(1985). Todavia, estas categoriuOes foram classificadas de acordo com o
significado da pressuposilode cada tipo de verbo, e eram as seguintes: I) Uti-
lizao de sinnimos; Neste casoacriana poderia usar um enlIe outro fativoou
contrafativo para declarar a propriedade pressuposicional do verbo (e.g.,
"Sabe, porque uma coisa que a gente descobre." Saber - 7 anos; "Ele qLler
brincar,a ele inventaqueo cabo de vassoura um cavalo. Ele fazo cabo de vas-
soura um cavalo botando a cabea." Fazer-de-conta - 4 anos); 2)Refernjaso-
bre a I'(!rdadelfal$idade da complemento; Consistiam de declaraes, as quais
se referiam ao valorde verdade (no caso dos fativos) ou falsidade (para cOnlra-
fativos) do complemento das sentenas (e.g., "Porque algum disse a ela. Que
uma pessoa diz ai ela descobre. Ai ela vai levantar o lenol da cama. Ai pega
ele." Descobri r - 6 anos, "Porque ele fica brincando como se fosse um cavalo.
Ele t brincando no cabo de vassoura como se fosse um cavalo de verdade."
Fazer-de-conta - 7 anos); 3) Referncia sobre a certeza de I'(!rdadelfalsidade
do complemento: Neste tipo de categoria esto incluidas todas asjustificativas
que confirmavam a certeza da verdade (para fativos) ou falsidade (para contra-
fativos) que o verbo pressLlpt(e.g., " porque se ela descobre, ela tem certeu
que ele est embaixo da cama." Descobrir - 7 anos; "Porque o cachorro nlio
igual a um pedao de pau. Porque oanimal L1m servivo eopedao de pau nlia
um servivo. Mas ele inventa, porque a imaginao dele t dizendo queo pedao
depaLl um cachorro, mas ele tem certeza que nlio." [nventar - 6anos).( 6)
As justificativas foram julgadas por dois juizes independentes. O
percentual de acordos das classificaOes das respostas foi de 88.75%. Um
terceiro juiz c1assificou os casos de desacordos. Essas respostas das crianas,
aps terem sido classificadas, r:eberam os escores de acordo com asjustifica-
tivas C'orretas e erradas.
A Tabela 4 apresentaadistribuioeo pereentual das justificativas do
uso dos trs verbos fativos, de acordo com as categorias.
AI UI9OlU'$ das onanu q.>t "'" IIC cnq..adr .. om ..... caiO,,",'" acinuoir..das teccbo ... ", a 01111
...... a"",fal.vanada.por ma .. q.>to p",imcrQdor,nccnuv""
.. ;l)lnsaI.WaJWiJ:I,roo"' .. ' .. po.uooqu< l'r .. "a.amid'''' . .. '''doripo"nilo:>scj-.... p<riesdo
.. rbo(. I .. -!.Ob<rfl.r l<)U";"puoo q .. ""' .... p<i!lov""'Ol<n'idodapussUf>O:li<;Joq ....... pr ..,
porc ..... v.rbo(I, .. Porq .. O .. q ... ,alr ... ".r ...
rompkmcnlOdallCnt<n;;O.mq .. SIJo I ."Porq .. oIe uli<loonebdo...,b .. xodataml.-deswbrir.S
...
do_rravom.."ocomprnSloeomplnamo:nlcuradado-W('.I .. "Porquoocachorro""'Utcoma
.. a Oll.orbOllcootraf.al,,,,,,,
po" .... """lJri ......... ,i""dovnbo ( ..... "I'o<qu< t ........... .....mo.-. finSi 4_l
Te .. ""u",Psicologia(l996}."OJ
Tabela 4. Distribuio e percentual das justificativas do uso dos verbos fativos
(saber. descobrir e perceber). de acordo com as categorias.
TIPO DE
JUSTU'ICATIVA
Sinnimo 10
1.3% 8.8% 2.5% 4.2%
Refere-se a verdade 36 27 26 89
45% 33.8% 32.5% 37.1%
Certez.a de verdade O 1 O
0% 1.3% 0% 0.4%
37 35 28 100
46.2"0 437% 35% 41.7%
No respondeu 14 14 20 48
17.5% 17.5% 25% 20%
Repcteo 1 2 2 5
complemento 1.3% 2.5% 2.5% 2.1%
NegaocomplemenlO 5 3 3 11
complemento 6.3% 3.8% 3.8% 4.6%
Insatisfatrias 23 26 27 76
28.8% 32.5% 33.8% 31.6%
43 45
"
140
53.8% 56.3% 65% 58.3%
Observa-se que a maioria das crianas usa respostas que se referem
verdade do complemento (37.1 %), para justificar o uso dos verbos (ativos, respos-
que confinnam o emendimento dos verbos fativos como wna expresso de vcr-
dade, a qual corresponde ao significado semntico que os verbos pressupem.
Embora, as crianas pudessem utiliz.ar sinnimos para expressar este
entendimento, verificou-se pouco uso deste tipo de justificativa. Apenas uma
criana justifica o uso do verbo como certez.a de verdade e, unicamente, notou-
se este uso para o verbo "descobrir". Pode-se notar, ainda, menor ndice de
justificativas corretas para o verbo "perceber" (35%), que parece confinnar os
rcsultados encontrados na questo de julgamento do complemento. Apesar de
se observar nestes dados indicativos da existncia de um certo entendimento
que justifica corretamente o aspecto semntico dos verbos, fica evidente que
algumas crianas apresentam respostas para este tipo de vcrbo. O
interessante de se observarque enlCe asjustifieativas usadas a "refere-se a ver-
dade" foi a mais utilimda, o que ratifica o conhecimento semntico do temlO.
P, icolugia (1996). ,, 3
As justificativas dadas para os verbos contrafativos esto apresentadas na
Tabela 5 e. embora se relacionem com as dos verbos fativos. elas so apresentadas
de acordo com o significado expre<;.<;() pela pressuposio dos vemos em questo
Tabela 5. Distribuio e pereentual das justificativas do uso dos verbos
contrafativos (fazer-de-conla. invenlar e fingir), de acordo com as calegorias.
TIPO DE
C O- PERCEBER
..J!.ISIll1ATIVA
Sinnimo 8 2 11
1.3% 10% 2.5%
Refere-se a falsidade 30 26 27 83
37.5% 32.5% 33.8% 34.6%
Certeza de falsidade 16 II
,
36
2Q,-g
lJ 8'ti 11 3':1! IS'ti
47 45 38 130
............... _8.7Y. 562".1, 11S",-g
No respondeu 11 12 20 43
13.8% 15% 25% 17.9%
Repete o complemento O I I 2
0% 1.3% 1.3% 0.8%
Afinna o complemento I 2
1.3;' 0% 1.3% 0.8%
Insatisfatrias 21 22 20 63
26.3% 21.5% 2Sd. 26m
II 35 42 110
TNCORRF;IAS
3%
438"c'J, .:i2 S% 15 S"i,
Os resultados mostram que otipo dejustificativa mais usado foi "referir-
se a falsidade do complemento" (34.6%), seguido de "certeza de falsidade"
(15%). confinnando o entendimento semntico dos verbos. OUlro dado
ohservado que pouco foi utilizado sinnimos como justificativa
Nota-se, porm. um alto indiee de respostas "no-classificveis" e
crianas quc "no responderam" para os dois tipos de verbos, embora, para os
verbos conlrafativos os ndiccs sejam menores. Por que scnique as crianas no
conseguem responder? O que dificultou o desempenho das erian(,:fts?
anlise qualitativa fornecer maiores informaes sobre estes dados. E
importante obSt:rvarque os verbos contrafativos apresentam mais justificativas
corretas do que os verbos fativos
Tem(lumP$icolngia(1991i).n )
A anlise Log-Lilleur, que verificou os efeitos interativos entre as vari-
veis, mostrou um efeito interativo entre Tipo de Verbo x Justificativa [Desvio
Escalar'" 52.04, g.l. = 6;p .001]. Este resultado confirma que existem diferenas
entreostiposdejustificativaseosdoistiposdeverbos(fativoseoontrafalivos)
As respostas das crianas, aps terem sido classificadas, receberam os
escores dc acordo com asjustilicativas corretas c incorretas. Para cada resposta
for"J!n dctcnninados os escores (I), quando a justificativa era correta, c (O),
quando era idemificada como incorreta. As mdias e desvios
padrcsaprcsentados na Tabela 6 mostram odesempenhodas crianas em cada
tipo dc vcrbo fati,'oc contrafativo.
Tabela 6. Mdias c desvios padrocsdasjustificativasdousodosverbos f ativos c
contrafativos,dcacordocomasidades(l4.5,6e7anos)(escorem.\:imo.3).
Mdia_
Dy __
Mdia
_DP ___
3 anos .25 58 .37 .88
4 anos .81 UI 1.44 1.21
5 anos .75
1.]2 1.81 ].22
6 anos 2.12 1.09 2.06 /.12
7 anos 2.37 .88 _ --.1.44 89
1.26 1.27 1.62 /.27
Os resultados mostram que as crianas apresentam um desempenho
melhor pam verbos contrafativos do que para os fativos. Para os vcrbos fativos
o nivel de desempenho das crianas de 3,4e 5 anos parcce no diferire
aprcscntasebcm inferior aos das crianas de 6e 7 anos. Para os verbos contra-
fativos,nota-sequecrianasde3anosdiferemdasde4,S,6e7anos,indieando
que por volta dos 4 anos elas so capazes de justificar o uso dos verbos de
acordo com a pressuposio. Ohscniase, tambm, que a apre<;entaij:o de

Uma Anlise de Varincia com medidas repetidas envolvendo Idade (5:
3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos e 7 anos), Tipo de Vcrbo (2: Cativos e contrafa
tivos) c nmeros dejustificativ1lS corrctas como varivel depelldente verificou
scasdifcrcnasobser .... adas so significativas. Estaanlisemostrouu mefeito
significativo para Idade [F(4,75) = 14.67,pO01] e para Ti)Xldc Verbo [F(1,75)
'" 8.54,p0051. A anlise moSlrOU, tambm, um efeito de interao significativo
entre a varivcl Idade e o Tipo de verbo (F(4,75) - 2.88,p028].
Tnnrue",Psicologia(l<)l)6),,,'J
o efeito principal significativo da varivel Tipo de Verbo confinna o
melhor desempenho das crianas parajuslificar verbos conlrafalivos (1.62) do
que verbos falivos (media 1.26). Quanlo ao efeilo principal signific ativo da va-
rivelldade, a comparao entre os cinco grupos de idades, atravs do teste de
Tukey,revelouexiSlirdiferenassignificativasentreaidadede3anos(.31) e as
de 5 (mdia 1.28;p.05), 6(media2.09:p.OI)e 7 anosmedia 1.26;p.OI).Outra
diferena observada foi entre as crianasde4 (1.12) e as de 6(media 2.09;p.05)
e 7anos(mdia 1.26;p.01). NOlou-se,tambm,queascrianasde 5anos(I.28)
diferem das de 7 anos (mdia 1.26; p.OI). Estes result.ados sugerem que por
voltados4a5anosascrianascomeamajuslificarcorret.amenteosverbas.
O efcito de interalio significativo da vari\'elldade e Tipo de Verbo
(Figura 2) atravs do Teste de Tukey, que compara as cinco idadeseosdois
tipos de verbos, revela que para os verbos fativos as crianas de 3 (.25), 4 (.81)e
5 anos (.75) apresent.am desempenho inferior do que as de 6 (mdia 2.12;p.01)
e7anos(mdia2.37;p.OI).
Para os verbos contrafativos o teste revelou que crianas de 3 anos (.37)
apresentam um desempenho infcriordoque asde 4 (mdia 1.44;p.Ol), 5 (mdia
1.81;p.01), 6 (mdia 2.06: p.OI) e 7 anos (mdia 2A4;p,OI). Observou-se,
ainda,quecrianasde4anos(I.44)apresentaramdesempenhoinrerioremrela-
o s de 7 anos (mdia 2A4;p.05). O teste mostrou, tambm, que crianas dc 5
anos obtiveram um melhor desempenho para os verbos contrafativos (p.OI) do
que para os verbos fativos, Estes resultados confirmam as descobertas de que o
entendimento dos verbos contrafativos, quanto ao aspecto pressuposicional,
pareceemergir entre4e Sanos, masparaosrativos s se apresenta depois d os6
anos de idade.
Figura2. lnteralioentreidadeetipodeverbonajuSlificativadousodosverbos
As mdias e desvios padres do desempenhadas crianas em cada verbo
fativo "saber", "descobrir" c "perceber" est apresentado na Tabela 7 e
I?Ossibilita observar melhoro desempenho das crianas entre os verbos fativos
E possvel nOlar que, parece haver um melhor desempenho no verbo "saber" e
"descobrir" do que no vcrbo "perceber". Crianas de 6 c 7 anos apresentam
melhor desempenho do que as de outras idades, em todos os verbos.
Tabela 7. Mdiase desvios padres das justificativas do uso dos vcrbos fativos
(saber, descobrire perceber), de acordo com as idades (3,4 5, 6e 7 anos) (escore
mximo - I).
OESCOBRIR PI!:RCI!:BI!:R
-------
Mdia ~ a DP Mdia DP
3 anos 06 15 .12 .34 .06 15
4 anos .31 48 .19 AO .31 A8
5 anos .25 45 .37 50 .12 .34
6 anos .B1 40 .69 48 .62 50
7 anos 87 34 .81 34 .62 .50
.46 50 .45 ;0 35 48
Para verificar estatisticamente estas diferenas, os dados foram submeti -
dos a uma Anlise de Varincia com medidas repetidas envolvendo idade (5: 3
anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos e 7 anos), Tipo de Verbo (3: saber, descobrir e
perceber) e nmeros de justificativas corretas como varivel dependente. Esta
analise revelou um efeito significativo para Idade [F(4,75) = 14.48,pOOll e
para Tipode Verbo [F(2, I 50)= 3.18,p0441. A interalio no foi significativa
O efeito principal significativo da varivel Tipo de Verbo, atravs do
teste de Tukey, revela que os verbos "saber" (A6) e "descobrir" (AS, p05)
diferem significativamente do verbo "perceber" (mdia .35; pOl). Este resul-
tado confirma que o verbo "perceber" foi mais difcil para ser justificado pejas
crianas do que o verbos "saber" e "descobrir".
Quanto ao efeito principal significativo da varivel idade, a comparao
entre os cinco grupos atravs de teste de Tukcy, TCvelou que o descmpenho das
crianas de 3 (.08), 4 (.27) e 5 (.25)an05 foi significativamente inferior das de 6
(mdia .71;pOl) e 7 anos (mdia .79;pOl). Estas diferenasconfinJlam que s
por volta dos 6 anos de idade as crianas comeam a j ust ificaro uso dos verbos
fativoscorretamente.
A Tabela 8 apresenta as mdias eos desvios padres do desempenho das
crianas em relao aos verbos conlTafativos. No so observadas diferenas
marcantes entre os verbos, embora a mdia do verbo "fingir" (A 7) apresente-se
mcnor doque para os verbos "fazer-de-eonta" e "inventar ". Nota-se, ainda, que
T ~ m a f ~ ' Psicol<>gia (/991:1). li' J
as crianas de 3 anos apresentam um desempenho bem mais baixo do que as de
outras idades, em todos os trs verbos
Tabela 8. Mdias e desvios padres das justificativas do uso dos verbos
contrafativos (fazer-de-conta, inventare fingir). de acordo com as idades (3, 4,
1).
FAZ,"R-DE-CONTA INVENH.!L..... FINGIR
Mdia DP Mdia DP Mdia DP
3 anos .12 34 .19 .40 .06 .lo
4 anos .62 .50 .44 .51 .37 .50
5 anos 62 50 .69 .48 .50 .52
6 anos .75 .45 .56 .51 .75 45
7 anos .R1 .40 .94 .25 .69 .48
TOTAL .59 49 .56 .50 .47 50
Estes dados foram analisados estatisticamente atravs de uma Anliscde
Varincia,envolvendo idade(5: 3,4, 5. 6 e 7 anos), Tipo de Verho(J: fazer-de-
conta, inventar e fingir) e nmeros de justificativas corretas, como varivel
dependente. Esta anlise revelou um efeito significativo apenas para Idade
(F( 4, 75) "" 8.57, pOO lI. Nenhum outro efeito significativo foi encontrado
O efeilo principal significativo da varivel Idade atravs do teste de Tukey,
que compara os cinco grupos de idades, mostra que e.'dstem diferenas significa-
tivas no desempenho de crianas de 3 anos (. 12) ede 5 (mdia .60;p05), 6 (mdia
-69;p05) e 7 anos (mdia .81; p05). Nenhuma outra diferena foi verificada
Estaanliscevidenciaacapacidadedascrianasparajustificarcorreta-
mente o uso dos verbos. Esta habilidade, porm, aparece em idades diferentes
para os tipos de verbos eSlUdados. Para os contrafativos, parece que entre 4 e 5
anos h 11m pulo neste entendimento, enquanto que s mais tarde seobs erva
para os verbos fativos, depois dos 6 anos.
O tpico scguinte analisa estcs dados fazendo lima comparao entre o
desempenho das crianas no julgamento do valordc verdade dos verbos e a
capacidade para justificar o uso dos verbos de acordo com apressupo sio.
Respostas congruentes entre o julgamento do valor de verdade do

Estaanlise objetiva verifiearse a criana responde corretamente,tant o
para ojulgamento do valor de verdade docomplcrncnto (qucstoA)q uanto
paraajustilicativa do liSO do verbo (questo B).Neste easo,asrc:spostas das
crianas s foram consideradas corretas quando elas acertavam estas duas

questes. Como ajustificaliva do uso dos verbos foi pedida apenas para uma
das sentenas de cada verbo, para analisara congruncia, foram selecionadas as
respostas da questo A Uulgamento do complemento) dos sujeitos que
corrcspondiam a ~ mesmas sentenas, que resultavam em um total de 160
respostas a serem analisadas, sendo 80 para cada questo
A Tabela 9 apresenta o percentual dos dados congruentes nas duas
questes. Como se pode observar, os verbos eontrafativos apresentam mais
respostas congruentes do que os verbos fativos. Todavia, quanlo aos verbos
fativos, parece existir maior congruncia nas respostas para os verbos saber
(42.5%) c descobrir (38.7%), do que para o verbo perceber (28.7%).
Tabela 9. Distribuio das respostas para as questes do julgamento do valor
de verdade e justificativa do uso do verbo, para os dois tipos de verbos (em um
total de 80).
RESPOSTAS CORRETAS PARA -\S DUAS QUESTES (AfB ~ _
."ATtyOS ____ -' C"O"'Nt"'RA"""'AT".v"O"'S _ _
saber descobrir perceber total fazer-de- inventar fingir total
Certas 34 31
Erradas 46 49
23
57
88 43
152 37
%CeTlas 42.5 38.7 28.7 36.7 53.8
42 37 122
38 43 t18
52.5 46.3 50.8
AIB Resprn;ta.s congruentes naqueslllo A Oulgarncnto do valor de verdade do comple-
mcnto) e na qucslllo B (Justificativado uso do verbo de acordo com o valor de verdade).
Para verificar se existiam diferenas significativas entre os verbos nas
respostas congruentes, os dados foram submetidos a um teste de proporOes.
Notou-se que exi ste uma diferena significativa apenas entre os tipos de verbos.
Os verbos fativos diferem significativamente dos verbos contrafativos (P001).
Nenhuma outra diferena Coi observada. Este resultado confinna o melhor
desempenho das crianas para os verbos contrafativos, isto , os verbos
contrafativos apresentam mais respostas congruentes do que os verbos fativos
As mdias e os desvios padres apresentados na Tabela 10 mostram que
para os verbos fativos as crianas de 3, 4 e 5 anos apresentam um desempenho
inferior do que as de 6 e 7 anos. Nota-se, ainda, que os verbos fativos
apresentam mdias mais baixas do que os verbos contrafativos. interessante
observar que as crianas de 3 anos no apresentam nenhuma resposta
congruente para os verbos contrafativos.
Temase",Ps'colO!<i(J(I>'96). " 3
Tabela 10. Mdias e desvios padres das respostas congruentes nos dois tipos
de verbos(fativose contrafativos),de acordo com a idade(3. 4, S, 6 c 7 anos)
Media DP Mdia DP
3 anos .19 .40 .00 .00
4 anos .56 / .09 1.31 125
5 anos 62 / .02 1.81 122
6 anos 1.87 1.20 2.06 1. /1
~ o o 2.25 .93 2.44 .89
TOTAL 1.10 J.1J 1.52 1.30
Para verificar estl!.s diferenas utilizou-se a Anlise de Varincia com
medidas repetidas envolvendo Idade(S: 3 anos, 4 anos, 5 anos,6a nose7anos),
Tipo de Verbo (2: fativos e contrafativos) e nmeros de respostas congruentes
como varivel dependente. Esta anlise, confinna a existncia das diferenas c
revela um efeito significativo para Idade [F(4. 75) = 19.11 ;pOOl, e para Tipode
Verbo [F(I, 75) = 10.97 p. Foi encontrado. tambm, um efeito de interao
significativo entre Idade e Tipo de Verbo [F(4,75) = 2.35, pOI0].
O efeito principal significativo da varivel Tipo de Verbo confinna a
maior facilidade d a ~ crianas em apresentar respostas congruentes para verbos
contrafativos (mdia 1.52) do que para verbos fativos (mdia 1.10).
Quanto ao efeito principal significativo da varivel Idadc,acom parao
entre os cinco grupos de idades atravs do teste de Tukey mostra que crianas
de 3 anos diferem significativamente de todas as outras idades. O teste revclou,
ainda. quc as crianas dc4 anos(mdia.94)diferem significatjvam ente das
crianas de 6 (mdia 1.97:pOl)e 7 anos (mdia 2J4:pOl)e que crianas de 5
anos (media 1.22) diferem das de 7 anos (p0 I).
Defeito de interao significativo entre Idadce Tipode Verbo (Figura 3)
atravs do teste de Tukey revela que crianas de 3. 4 e S anos apresentam
desempenho inferior em reJaoas crianas de 6e 7anos(pOI),paraosve rbos
fativos. Para os verbos contrafativos o teste revelou que crianas de 3 anos
apresentam desempenho inferior ao das de 4, 5, 6 e 7 anos (p01). Crianas de 4
anos apresentaram desempenho inferior ao das de 7 anos (p01). Observouse,
ainda, que crianas de 4 e 5 anos so melhores em dar respostas congruentes
para os verbos contrarativos do que para os fativos (p01).
T. mtJI . mP,icolI1g'(l996).,,"J
Figura 3. Interao entre idade e tipo de verbo nas resposlas congruentes
As respostas das crianas analisadas nas duas questes possibili taram
melhor compreenso de como as crianas identificaram os verbos investigados
e COnfimlaram os resultados observados em lodo o eurso da anlise. Por
exemplo, a interao entre Idade e Tipo de Verbo nas respostas congruentes
revelam que. por voltados 6 anos de idade, as crianas comeam a entenderque
verbosfativospressupOemverdade. Outradescobertaqueoconhecimento
dos verbos contrafativosj aparece bem mais cedo, por volta dos 4 a 5 anos de
idade, indicando que parece ser neste perodo que os verbos esto comeando a
formarse, As crianas nestas idades so melhores para verbos falivos do que
paraeontrafativos,
E.stesresultadosajudam,ainda,aencontrarasrespostasnecessriasparaexpli.
ar o problema da tendncia que as crianas possuem para negar o complemento
DISCUSSO
Os resultados na tarefa de julgamento do valor de verdade dos verbos
indicam que por volla dos 4 a 5 anos de idade as crianas parecem estar tons
cientes das propriedades semnticas de alguns dos verbos estudados, Todavia.
este entendimento aparece mais cedo para verbos do tipo contrafativos,
De acordo com a anlise, encontrase tambm uma evoluo da
compreenso dos verbos, Ou seja, este entendimento mel hora com o avano da
idade, Este aspeeto desenvolvimental na compreenso dos verbos tambm foi
observado poresludos na lingua inglesa (Hopmann et aI" 1978; Scoville et aI"
1980; Abbeduto et aI., 1985)
importante salientar nesta anlise a questlo do uso dos verbos na vida
das crianas. Ser que existe alguma relao entre O U50 dos verbos eo desen
Te",w,,,,Pm:oIogia(l996).,, 3
volvimento do conhecimento desses verbos? Shalz, Wellman e Silber (1983)
ohs.ervaram durante dois anos a fala espontnea de uma criana, entre 2 e4 anos
de idade,eJO crianas de 2 anos. Nesse estudo, eles notaram quede sdect:du
elas utilizam ovochulo KII(lW eoutros tipos de termos mentais em suasconvcr-
saes espontneas. Entretanto, alravts de uma anlise funcional desses lermos
elesdescobrirarn que esse usopoderiaaparecerde.s.empenhandovriasfun cs
dentro das conversacs, muilomaisdoquecomorefernciaa um estado me n-
tal . Por exemplo, podem ser usados para dirigir interaes (e.g., a hal, you
know?), par.l expressar descjos, para esclarecer expresscs das prpria scrian-
as ou de outras pessoas ou, ainda, para assumir ignorncia (e.S .. 1 don'l know).
Sporvoltadofinaldotercciroanodcvidaqueascrianascomeamausaros
verbos para rererir-se a estado mentaL
Esses dados so enfatizados nest e estudo para que se tenha uma id iada

para que se possa distinguir entre tennos usados nasconversacs e temlOS
usados potencialmente como referncia a estado mental. Quais os termos
mentais mais usados na lingua portuguesa e a que se referem? Fica a sugesto
futuros.
O qlle no scsabe,porm, se o fato da criana mostrar conscincia do
uso dos termos como indicativo de estado mental poderia ser considerado como
fator predilivo para obteno de melhor desempenho nas tarefas dejul gamento
do ,'alor dc verdade do complemcnto. Que relao existe entre aco mpetncia
sinttica e a cornpetna semntica desses tcrmos? Evidncias observadas
ncstccstudo sugerem qllC alguns verbos parecem ser mais fceis do quc oulroS,
o que pode ler sido resultado da freqncia do uso no dia-a-dia.
foram
mai s fccis do que o vcmo fativo "perceber". Pode,se inrerir. a partir deste
resullado, que a dificllldade que as crianas scntiram cm julgar corr etamente
scntcnas com o vcrbo " perceber" pode ter sido desencadeada pela freq ncia
irreglllardestetcrmonomundovocabularinfantil.Oqueparecenoserocaso
dos verbos "saber" e "dcscobrir", pois observar-se as crianas
utilizando estes termos em diferentes momentos. Por exemplo, o termo
"descobrir"parecesermuitoutilizadonasbrincadcirasdecscondc-esconde das
crianas ou, at mcsmo, quando elas procuram seus prprios brinquedos ou
obj etns pessoais atravs da ordem de algum (e.g., "Descubra onde est sua
bola" ou "Descubra o que cu cstou pensando"). Nossos sujeitus tambm davam
mais justificativas correIas para os verbos "saber" e "dcscobrir"do que para0
vcrbo "pcrccbcr", confirnrando que. provavelmente, o baixo ndice de acenos
neste verbo tenha gerado oder.cmpcnlro inferiordo grupo dos verbos [ativos em
re1ao aos verbos contrafativos.
Temau mP,icalogia(1996).,,' J
Uma investigao anterior, realizada por Roazzi e Areoverde (1993),
que investigava essa mesma habilidade das crianas usando os verbos fativos
"saber" e "descobrir" e os contrafativos "fazer-de-conta" e "fazer acreditar",
apresentou resultados que valem a pena ser discutidos. Seus sujeitos apresen-
tavam mais respostas certas para os verbos fativos do que para os verbos contra-
fativos. interessante notar que o verbo contrafativo "fazer-de-conta" (66.67%
de respostas certas) diferiu significativamente do verbo "fazer acreditar"
(17.65% de respostas certas; pOOI). possvel observar, enfim, que parece
existir uma relao entre uso e conhecimento, o que pode ser um fator
facilitador no desempenho das crianas nas tarefas.
O bom desempenho das crianas para os verbos contrafativos pode
evidenciar mais claramente que a utilizao dos termos facilita seu entendi-
mento. Por exemplo, os verbos contrafativos so mais utilizados em suas
brincadeiras dirias, tomando o jogo do fazer-de-conta, inventar ou fingir como
uma atividade corriqueira. Nenhuma diferena significativa foi observada
entre estes termos. Alm do mais, sobre a teoria da meote mostram que
desde cedo a brincadeira do "faz-de-conta" comea a fazer parte da vida das
crianas e que esta habilidade est ligada capacidade de diferenciar entre o
que real e o que imaginrio.
Essas evidncias tambm so observadas nas justificativas apresentadas
para os verbos contrafativos e. em sua maioria, designam falsidade. Muitas
vezes, elas fazem ligacs atividade de brincar referindo-se s brincadeiras
para expressar a falsidade do complemento. Para as crianas, o ato de brincardc
fazer-de-conta, inventar ou fingir como se fosse TCsultado da imaginao
criada por ela para ser verdadeiro, mas que ela sabe que e falso. Por exemplo,
"0 cavalo e de pau, a ele ficaeorrendo, correndo pra todo mundo. pcgaropau
c fazer de cavalo"'. Nota-se, nesta resposta, que aeriana demonstra compreen-
der que na realidade "0 pau noe um cavalo", contudo, a lIontade de brincar faz
com que O agente da sentena crie em sua imaginao a figura "fictcia" de um
cavalo, que nada mais que um cavalo de pau e no um animal de verdade.
Outro exemplo que evidencia bem esse tipo de entendimento pode ser
visto na resposta de uma criana de 5 anos em relao ao verbo inventar. Por
exemplo, "Porque cle est brincando. Como? Ele fica inventando que um
cachorro. Monta em cima ou amarra uma coisa, um ordo no pedao de pau c
fazdecontaque uma pessoa com um achorro ". Neste caso, a criana expe
toda a situao que provavelmente urna criana cria para ficar brincando com
algo que no e verdadeiro. Com o verbo "fingir", nota-se o mesmo fato. Veja o
exemplo de uma criana de 6 anos, "Porque ele quer. Amarra uma linha e vai
puxando. Pra dizer que um carro, pra poder puxar".
PSicologjQ(1996). lI" 3
Muitas evidncias so apresentadas nos estudos sobre teoria da mente.
que indicam a capacidade da criana para distinguir entre oque "real" e oque
"imaginrio". ou seja, entre a realidade e a fantasia (Leslie, 1987: Leslie,
1988; Dias e Harris, 1988a,b; Dias, 1992; Flavell, Flavell e Green, 1983). De
acordo com esses estudos, as crianas desde cedo conseguem raciocinar imagi-
nativamente e esta habilidade fornece criana as bases cognitivas que permi-
tiro distinguir entre o mundo real e o mundo mental, dc fantasia e de
imaginao. De certo modo, parece ser esta habilidade que permite a criana
compreender mais facilmente os verbos contrafativos e diferenci-los dos
verbos fativos. Os verbos conrrafativos, em oposio aos verbos fativos,
possuem um significado semntico de irrcalidade, de fantasia. e para julgar
corretamente o complemento das sentenas, as crianas precisavam entender
essa diferena de significado. Os resultados deste estudo mostram que crianas
depois dos 4 allos de idade j so capazes de assinalar a falsidade do comple-
mento para todos os verbos (e.g., fazer-de-conta, inventar e fingir).
Poderia argumentar-se, contudo, que este desempenho apresentado para
os verbos contrafath'os pode no demonstrar fidelidade com base na estrutura-
o das sentenas. Neste caso, questiona-se se as crianas responderam correta-
mente (no) porque entenderam a pressuposio dos verbos ou porque as frases
seriam to lgicas que perderam o sentido de investigao. Por exemplo,
quando se apresentava a frase "Roberto faz-de-eonta que o cabo de vassoura
um cavalo. O cabo de vassoura um cavalo?" seria possvel qualquer pessoa
responder logicamente que no . pois a sentena mostrava muito explicita-
mente que no era. Embora se possa considerar este argumento. os resultados
deste estudo no evidenciam tal fato. Para tanto, tomou-se ocuidado de pedir s
crianas, no apenas para identificar o aspecto pressuposicional dos , 'crbos.
mas tambm, para que elas justifiquem o uso dos verbos. E, como pde ser
observado, as crianas so capazes de fazer justificativas corretas para esses
verbos. Evidentemente, os verbos contrafativos (fazer-de-conta, inventar e
fingir), pelo prprio semantismo que lhes peculiar, condu7.cm as crianas a
um contexto de iITCalidade, de fantasia e de muita imaginao, facilitando a
identificao correta do aspecto pressuposicional dos , 'erbos
Nossos resultados mostram, ainda, que os sujeitos apresentam um
melhor desempenho para as sentenas afirmativas do que para as scntenas
negativas dos verbos fativos, ou seja. eles do mais respostas negativas quando
o verbo negado, O que pode ter acontecido para os verbos fativos que tenha
existido a tendncia das crianas negarem as sentenas quando os verbos eram
apresentados na forma negativa. Esta tendncia foi observada em estudos na
lngua inglesa e mostram resultados quc divergem dos encontrados aqui.
TemlJumPzicologi<l (J996). n' j
Nossos resultados mostram que esta tendncia comea a diminuir por volta dos
6 anos de idade, enquanto que para os sujeitos de Hopmann e Marntsos (1978)
essas respostas negativas para verbos na negativa permanecem ate por volta dos
7 anos. Scovillc c Gordon (1980) s observam a diminuio desta tendncia
depois dos 14 anos de idade.
Como explicar, ento, a incidncia desta tendncia em relao aos
verbos contrafativos? No caso desse tipo de verbo, as respostas do tipo "no"
eram considcradascorretas em todas asduas verses (afirmativa e negativa). Se
existe a tendncia para responder no quando o verbo principal negado,
poderia ento estar existindo um fator facilitador no desempenho das crianas.
As crianas responderam correto o julgamento do complemento ou estavam,
apenas, apresentando a Tendencia de negar? Vale lembrar que no existiu dife-
rena significativa para Tipo de Sentena, o que significa di:.l:er que os sujeitos
apresenTaram bom desempenho nas duas verses de apresentao do verbo,
com diferenas apenas entre algumas idades (3 anos diferem das de 5 anos).
Na literatura revisada. foi apresentado o problema dessa tendncia, mas
no para os verbos contrafativus. Sugere-se. para tanto, que eSTudos futuros
possam criar mtodos de controle no sentido de eliminar esse problema. No
nosso caso, cssc tipo de problema era esperado. Por eSTa razo. resolveu-se
apresentar uma segunda questo que avaliasse ajustificativa do uso do verbo,
como meio de certificar o verdadeiro conhecimento das crianas.
A confirmao do entendimento dos verbos, atravs das justificativas
corretas, parece esclarecero problcrnada "tcndnciade negar" o complemento,
quando o verbo apresenta-se na negativa. Mesmo que, nas respostas ncgaTivas,
esta varivel estivesse influenciando o tipode resposta das crianas e, assim, fa-
cilitando maior nmero de respostas certas, esta influencia poderia serelimina-
da pela apresentao das respostas corrctas nas sentenas afirmativas. Observa-
se, enfim, que as crianas conseguiram sair-se bem, tanto no julgamento do
complemento quanto najustificativa do uso do verbo. Se nas sentenas afirma-
tivas elas responderam "no" - e pode-se confinnar que as respostas certas so
justificadas de acordo com o conhecimento semntico - fica esclarecido o pro-
blema. Pode-se considerar que esta seria uma possvel soluo, porm, ela no
descarta a necessidade de estudos que apresentem controle para este problema.
Outro dado observado. que ratifica os estudos ingleses, quc crianas de
J anos no demonstram ter domnio sobre nenhum dos verbos. Elas no
conseguem distinguir quais verbos fativos pressupem verdade e quais verbos
contrafativos pressupem falsidade. Talvez, para investigaroentendimento em
crianas desta faixa etaria, seja preciso que se utili:re de recursos metodolgicos
muito mais cficientes.
Psirologia(l996). nO J
Outra questo a ser abordada, quanto justificativa dos verbos
contrafativos, principalmente, "inventar" e "fingir", diz rcspcito a um possvel
significado "maldoso", ao qual este, verbos poderiam conduzir as
intcrpretaes das crianas. No entanto, observa-se no total de justificativas
analisadas que apenas duas respostas apresentam este sentido. Por exemplo,
"Porque ele inventa pra mentir" (4 anos) e "Porque e pra enganar o povo" (5
anos). Estas justificativas indicam o sentido de ludibriar ou enganar.
No entanto, o significado de "fingir" e "inventar" c considerado, na
maioria das respostas, com o sentido de brincadeira, que se refcre a um estado e
poder da mente para fantasiar o mundo. que no pode ser vivido em sua
realidade. Veja, por exemplo. a titulo de comparao, quando uma criana de 4
anos usa o tenno "mentira", mostrando como o mundo inCantil rico de
conotaes. Ela justifica para o verbo "fingir": "Ele foi brincar ai no tinha o
carro. A Cez um carro de mentirinha. E elc brinca c empurra ". E importantc
observar quc a prpria conotao do tenno mostrada pela criana no dim inutivo
(mentirinha), como sc quisesse mostrar que era apenas "dc brincadeirinha",
como as crianas mcsmas afinnam.
Em resumo, pode-se concluir a partir destes resultados, que o
entendimento semntico dos verbos nlio ocorre ao mesmo tempo para todos os
tipos de verbos. Por volta dos 5 aos 6 anos as crianas entendem que verbos
fativos pressupem verdade e, por volta dos 4 aos 5 anos. entendem que verbos
contra Cativos pressupem falsidade. possivel indicar, tambem, que o
conhecimento dos verbos fativos no foi mostrado para todos os verbos, o que
sugere que o entendimento do .da/us Calivo dos verbos no adquirido de uma
s6 vez para todos os verbos, mas sim de modo gradual. OUlra descoberta
apresentada nestes resultados, que existe um rpido perodo de
vemento na aquisio dos \'erbos e que este entendimento pode ser confimlado
por meio das justificativas corretas que slio apresentadas aos verbos. dc acordo
com o valor prcssuposicional de cada um.
CONCLUSO
Em relao aos resultados encontrados, Cai poss\el observar que as
crianas, logo cedo, comeam a apreciar o uso de alguns verbos como expres-
ses de verdade ou como expresses de falsidade. Por exemplo. elas identi-
ficam o verbo fali '10 como um tenno que pressupe a verdade da
proposio complemento c identificam o verbo contrafativo
como um termo que pressupe falsidade. Observou-se porm. que a capacidade
das crianas para lidar com estes termos no reflete a existncia de conheci-
mento completo da propriedade fatividade, uma vez que este conhecimento nlio
,, ' J
foi verificado para todos os verbos. Embora no se tenha encontrado este
resultado para os verbos contrafativos, notou-se que alguns verbos fativos
foram melhores identificados do que outros. Alm do que, verificou-se que o
entendimento semntico para verbos contrafativos (por volta dos 4 anos de
idade) aparece mais cedo do que para os fativos (por volta dos S aos 6 anos)
importante notificar que o conhecimento destes verbos parece manter
uma relao direta com a aquisio de uma teoria da mente. O periodo em que a
criana comea a mostrar capacidade para compreendcr os vcrbos parece COTTCS-
ponder com a idade na qual se desenvolve esta importante concepo de estado
mcntal. Uma srie de estudos realizados na rea de teoria da mente considera que
por volta dos 4 anos de idade que surge um marco importante no estabeleci-
mento da teoria da mente. Por exemplo, estudos sobre o entendimento das crian-
as da falsa-crena (Perner, Leekham e Wimmer, 1987), mudanas
representacionais (Gopnik e Astington, 1988)e adistino entre aparncia e re-
alidade (Flavell, Flavell e Green, 1983) tm descoberto mudanas fundamen-
tais nestas habilidades por volta deste mesmo perodo: aos 4 anos. E, como
afirmam Astington, llarris e Olson (1988), traduzem-se em um momento em
que surge um novo entendimento de mente, constituindo novo estgio ou nvel
de desenvolvimento intelectual. Esta similaridade pode ser mera coincidncia,
entretanto, muitos estudos sobre a competncia das crianas com verbos mos-
lram que esta capacidade pode ser observada por volta deste mesmo periodo e
que, tambm, se tm observado mudanas importantes nocntcndimcnto dos as-
pectos pressuposicionais de alguns verbos.
Considera-se, ainda, que crianas que adquirem conhecimento sobre a
teoria da mente apresentam capacidade para lidar no apenas com o uso de
expresses de atitudes mentais, mas tambem com a capacidade de refletir sobre
este uso dentro de sua prpria mente, indicando serem capazes, tambm. de
reconhecerqueoobjeto de criao pode ser fruto de uma represenlaomental,
embora o objeto desta criao scja irrcal, sugerindo serem capazes de distinguir
entre o objeto real e o objeto da im3ginao. Este dado pode ser notado quando
clas se mostram capazes de julgar corretamente o complemento de sentenas
que tm verbos contrafativos.
Outro ponto a destacar rcfcre-se capacidade das crianas em justificar o
uso dos verbos de acordo com a pressuposio que os mesmos inferem.
notvel odesempenhodelas, com relao aos verbos contrafativos. Houve uma
preocupao no planejamento d ~ sentenas com estes verbos., devido
influncia da logicidade semntica inerente s sentenas. Considere-se o
exemplo. quando se pergunta a uma pessoa: "O cabo de vassoura um
cavalo?"; seria bvio constatar que as pessoas responderiam "no ", e, ainda,
Tr l'lalel'lPslcologia(l996). 'I. )
poderia observar-se alguns argumentos afirmando que no precisa ter conheci-
mento de fatividade para responder que "no e". Entretanto, parece no sereste
o caso deste estudo.
Em relao aos verbos fativos, pode-se confirmar o entendimento dos
mesmos, uma vez quc as crianas justificam corretamente os verbos. Na anlise
sobre as respostas congruentes observa-se que das diferiam na capacidade para
justificar entre os verbos, sendo os verbos "saber" e "descobrir" os que receberam
mais justificativas corretas, ao contrrio do verilo "perceber". Este dado confirma
que o no entendimento deste verbo parecc scrconstante em todas as questes.
Atravs da anlise das justificativas dos sujeitos para os verbos contrafa-
tivos, verificou-se que as crianas por volta dos 4 anos de idade j comeam a
apresentar justificativas corretas. Neste sentido, comprova-se que o entendi-
mento existe e que elas so capazes no apenas de detcrminar o valor de falsi-
dade desses termos, mas de justificar scu uso, legitimandu u conhecimento da
fatividade. Porm, no foram verificadas diferenas entre os verbos, scndo que
parece existir um entendimento para todos os verbos contrafativos utilizados
nestaqueslo
Entretanto, os argumentos citados sugerem a necessidade de estudos que
apresentem alternativas metodolgicas, que venham possibilitar a investigao
destes verbos, eliminando variveis que possam influenciar no dcsempenho das
crianas. possvel pensar-se no planejamento de um estudo que no pea direta-
mente as respostas do tipo "sim" ou "no", mas a utilizao de um recurso alter-
nativo que corresponda resposta correIa, para o julgamento do complemento.
Ficou evidente que crianas de 3 anos no apresenLlm nenhum entendimen-
10 semntico dos verbos, ratificando resultados verificados na literatura inglesa
(Harris, 1975; Hoppmann c Maratsos, 1978; Abbcdutoe Rosenberg, 1985).
Existe a possibilidade de considerar dois aspectos que impediram de se
verifiearoconheeimento das crianas de 3 anos. Primeiro, elas no entendiam o
que os expcrimentadores questionavam, isto , no entendiam a tarefa;
segundo, elas no respondiam eorrctamente devido a uma limitallo cognitiva.
Esta limitao pode estar relacionada ao pensamcnto egocntrico da criana,
que marcante nesla fase do desenvolvimento intelectual. Para Piaget (em
Flavell. 1988), este fenmeno manifesta-sc nitidamcnte na rea da linguagem e
da comunicao. A criana, na ausncia da capacidade de se orientar
assumindo o papel do outro, nusente necessidade dejustificar seu raciocnio
para os outros, nem de procurar possveis contradies em sua lgica.
Conseqcntemente, da acha extremamente dificil tratar seus prprios
processos mentais como objeto de pensamento.
r,mm,m PSjcologia(J996}. nO J
Nesse perodo, possvel observar que a criana parece s.er incapaz de
ver o mundo com "os olhos dos outros", cla scntc dificuldadc dc se colocar no
lugar do agente da sentena (e.g .. como em: Roberto faz-de-conta), isto , no
lugar de "Robeno", e resolvera quest.:1o. Essa dificuldade, por exemplo, pode
scrobservadaemoutrashabilidadcscognitivas.Pcmcr(1988)sugcriuquea
dificuldade que as crianas de J anos sentem com relao s tarefas de crenas-
falsas (tarefas c1ssicas nos estudos sobn: teoria da mente; e.g., Gopnik e
Astington, 1988) porque ela no truta cSlados mentais como atitudcs quc
dizem rcspeito a reprcsentacs da realidade, mas os trata como atitudes que
dizem respeito realidade delas prpria
Considerando este pressuposto terico, pode-se verificar que as crianas
nocons.eguiamcoloear-senaperspcctivadooutro,oquedificultava raciocinar
em termos do sujeito da sentena. E possvel, portanto, que a utilizao dc larc-
fas mais espedficas, direcionadas a essa idade, favorea a observa oprecisa
da capacidadc das crianas, em relao aos aspectos semnticos dos vcrbos.
Oulra evidncia constatada o aspccto dcs.crwolvimental do conheci-
mento desses verbos. Nossos resultados slIo confirmados por outros estudos na
lingua inglesa, ou seja, tambm se obsel"vaum padro ellolutivo na capacidade
de lidar com os " erhos (Johoson e Maratsos,1977; Johnson e \\lellman, 19110;
Abbeduto e Rosenberg. 1985; Moore et aI., 1989;Moore e Furrow, 1991).
Umdado importantedesercolocado,ainda,anecessidadedeseobterre-
sult-adosdousodestesvcrhosnanossalinguamaterna.Comosesabe,alingua
portuguesa por serplurissignificativa, apresenta variadas possibilidade sdeutili-
zao, em contextos diversificados. Alm do quc, a tarcfa dc classific ao dos
verbos, de acordo com suas caractersticas, no seria facl, o que eonfinna
Marcushi (1991 ), quando afinna no se podcr classificar verbos fora do contexto
Nccessitariaento,analisar, atravs de observaes de uso natural da li nguagem,
como estes verbos seriam utilizados c que funes desempenhariam em diferen-
tes contextos (feira, sala de aula. casa, rua, em situaes de brincadeira).
Nesse sentido, seria importante que pudessem ser constatados quais os
ycrbos que as crianas usam desde cedo e qual o significado desses verbos, para
elas. Tal dado facilitaria-a investigao de estudos semelhantes a este. Isto
porque, foi vcrificado que a ausncia de um estudo desta naturcza eonstituiu
uma dificuldade na elaborao do plano experimental. Constatou-se, em um
estudo realizado por Roaui e Arcoverde( 1993), quc alguns verhos (e.g., "fazer
acreditar")nosoaindadodomniolingUisticodaserianas,poisapresentam
ndice muito baixo de compreenso.
No caso deste estudo, esse mesmo problema pode ser comparado com o
desempenho das crianas em relao aoyerbo fativo "pcrcebcr",As c rianas
apresentaram dificuldades para avaliar este verbo nos diferentes aspectos. Por
3
essarazlio, acredita-se ser necessrio, ainda, verificar que relao pode existir
entre o usodos verbos como um fator preditivo, para oentendimcntodos aspec-
tos semnticos dos verbos. - Ser quc as crianas apresentariam melhor desem-
penho com verbos para os quais elas j possuem a competncia lingstica?
Verifica-se, nos resultados, quc muitas das dificuldades que as crian as
senternsJiomarcadaspelasimplicaesabstratasecomplexasdealgunsdestes
termos e, provavelmente, pelas poucas vezes que tais temlOS tm sido vistos em
seu repertrio, o que faz com que muitos dos "erros" cometidos com alguns
verbos persistam at bem tarde.
Foi possvel notar que existiram diferenas no entendimento para os
verbos fativos, sugerindo que a aquisio do conhecimento dos diferentes
aspectos dos verbos no ocorrc igual para todos, de uma svez.dadoque
confirmado pelos resultados de outros estudos nesta mesma rea. I'orexemplo,
Abbeduto e Rosenberg (1985) constataram que as crianas compreendem
verbos mow e thinfr mais cedo do que compreendem o verbo para o
qual s se observa julgamento correto aps aos 7 anos de idade. Em relalio a
este estudo, pde-se verificar que o verbo "pereeber" mostrou-se muito mais
dificil, em todos os aspectos, confirmando os dados j colocados.
interessante notar que este verbo - perceber -, assim como o verbo
"descobrir", como foi colocado nas sentenas, nlio estritamente mental. como
oeasodoverbo"saber". Ele um tipo de verbo que se refere a uma conscin-
ciade verdadeeatividadeprtica/alio. Entretanto, as crianas se sa lrambem,
tanto para julgar o complemento de scntenas com o verbo "saber" (atividade
mental) quanto com o "descobrir" (atividade prtica). Essaposs ibilidadedes-
carta o argumento que a diferena do desempenho das crianas, em relali oa
estesverbos,tenhasidopelosentidodoverboquedifcrente, poiselassnliose
saem bem para0 provvel que a dificuldade com cste
verbo seja mesmo pela infreqncia do liSO, na linguagem natura! das crianas.
Este dado sugere a necessidade de investlgacs que comparem o
desempenho das crianas, no que diz rcspeito ao julgamento do valor de
verdade de complementos das sentenas que apresentem verbos tanto de
atividade mental quanto de atividade prtiea. Ser que existem d iferenasno
entendimentodascrianasquandoscutilizascntidosdistintosparaoverro,que
n!lo seja exc1usivamente mental?
Apesar de todas as descobenas, algumas dificuldades foram marcantes
na anlise deste trabalho. A falta de eSludos nesta reaespccifica, na lngua
ponuguesa, causaram problemas que impossibilitaram maiores t:sclareci-
mentos nodeconerdas discusses. Dequalquermodo,cle tcm sua imponncia,
pois abre um lequcenonne para o surgimento de pesquisas futuras, que podero
estes problemas. Enfim, os aspectos observados nesta anlise reve-
lam que o conhecimento da fatividade dos verbos est presente na vida das
crianas, e tambm mostram um aspecto gradativo que evolui com a idade.
Te' .... u"'PsicologUl{l996}.,, J
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