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Incluso escolar e Educao Infantil: um estudo de caso

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 125-144 | jan./abr. 2013
Santa Maria
Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>
Inc|uso esco|or e Educoo In|ont||: um estudo de coso
Paulo Celso Pereira*
Thelma Simes Matsukura*
Resumo
A incluso escolar surgiu na dcada de 80, pautada no movimento de
incluso social, propondo um novo paradigma para o atendimento de
crianas com necessidades educacionais especiais. A literatura aponta uma
grande difculdade para a implantao de projetos de incluso escolar e,
na literatura nacional so poucos os estudos sobre a insero de crianas
com necessidades educacionais especiais em creches (Educao Infantil).
O objetivo deste estudo foi realizar um levantamento, segundo a perspectiva
das professoras, das crianas com necessidades especiais inseridas em
creches da rede municipal da cidade de Catanduva, estado de So Paulo,
e identifcar a concepo das diretoras de creche sobre incluso escolar.
Participaram da pesquisa 54 professoras e 15 diretoras; que preencheram o
nstrumento de dentifcao de Crianas com Necessidades Educacionais
Especiais e responderam a uma entrevista, respectivamente. Os resultados
mostraram que, na concepo das professoras, nas creches da referida
cidade estavam inseridas 40 crianas com necessidades especiais, na
maioria meninos, com maior incidncia na faixa etria de dois a trs anos,
sendo que 27,5% foram identifcadas em situao de risco. O estudo revelou
ainda que as diretoras tinham conhecimento superfcial sobre incluso
escolar, priorizando seus aspectos prticos.
Palavras-chave: Educao infantil; Incluso escolar; Creche.
* Pesquisador do Laboratrio de Anlise e Preveno da Violncia (LAPREV) Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos So Paulo.
** Professora Doutora do Departamento de Terapia Ocupacional e do Programa de Ps-
Graduao em Educao Especial Universidade Federal de So Carlos, So Carlos So
Paulo.
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Paulo Celso Pereira Thelma Simes Matsukura
Santa Maria
Inc|us|onory proct|ces ond eor|y ch||dhood educot|on: o
cose study
Abstract
The inclusionary practices emerged in the 80s, based on the movement of
social inclusion and proposed a new paradigm for the care of children with
special educational needs. The literature indicates a great diffculty concerning
to the implementation of projects for inclusionary practices, and there are
only few studies in the national literature about the integration of children
with special educational needs in day nurseries (Early Childhood Education).
The objective of this study was to develop a research, according to teachers
perspective, about children with special educational needs inserted in day
nurseries of the municipal net of the city of Catanduva, state of So Paulo, and
also to identify the conception of the day nurseries principals about the school
inclusion. This research was performed with the participation of 54 teachers
and 15 principals; the teachers flled in the nstrument of dentifcation of
Children with Special Educational Needs and the principals were interviewed.
The results based on the teachers conceptions showed that 40 children with
special educational needs are included in the day nurseries of the city, most
of them were boys aged between two to three years old, and 27.5% of them
were identifed as in a risk situation. This study also revealed a superfcial
knowledge about inclusionary practices by the day nurseries principals, who
prioritized the practical aspects.
Keywc|c:. Early childhood education; Inclusionary practices; Day nursery.
A ntegrao Escolar de indivduos com necessidades educacionais
especiais foi um movimento iniciado na dcada de setenta, que passou a
sofrer srias crticas por no estar cumprindo seus objetivos e por ter se
tornado um processo de mera colocao de pessoas com "defcincia na
mesma escola frequentada por indivduos "no defcientes. Em resposta s
crticas, surgiu na dcada de oitenta a ideia da Educao nclusiva, que se
consolida nos anos noventa (MENDES, 2002).
A incluso um movimento mundial cujos princpios norteadores
passaram a ser, amplamente discutidos aps dois eventos internacionais:
a Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jomtien
na Tailndia, em 1990 e a Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade, promovida pelo governo da
Espanha e pela UNESCO, em 1994. Dos referidos eventos foram criados
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os seguintes documentos, respectivamente, a Declarao de Jomtien e a
Declarao de Salamanca (OLVERA & LETE, 2000).
Os princpios da incluso na esfera da Educao, em consequncia,
na Educao Especial, esto pautados no movimento de Incluso Social que
visa construir uma sociedade democrtica e justa. Assim, a incluso escolar
mostrou-se como um novo paradigma cujo principal valor o Princpio da
Igualdade, garantindo a todos, independentemente das diversidades, as
mesmas oportunidades, bem como a conquista da cidadania (ARANHA,
2000).
Com o novo paradigma que a incluso escolar prope, se interpe
o conceito de necessidades educacionais especiais. Por conta da Declarao
de Salamanca, houve uma ampliao do referido conceito que passou a
abranger todas as crianas que no estejam conseguindo, por qualquer
motivo, se benefciar com a escola (ARAUJO & DEL PRETTE, 2001). Assim,
abandona-se a terminologia "individuo portador de defcincia e passa
a ser empregada a expresso indivduo com necessidades educacionais
especiais. Essa nomenclatura: necessidades educacionais especiais -
NEE, engloba no s alunos com distrbios de aprendizagem, advindos de
fatores orgnicos, como tambm aqueles com difculdades de aprendizagem,
por conta de fatores psicossociais (DEL PRETTE, 2001).
O movimento de incluso comeou a ser discutido em nosso pas
na dcada de oitenta. O Brasil possui leis que do amparo legal ao referido
movimento: 1) a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB)- Lei
Federal N. 9394/96 (Brasil, 1996), artigo 4, diz: "Atendimento educacional
especializado gratuito aos educandos com necessidades educativas
especiais, preferencialmente, na rede regular de ensino; 2) a Constituio
Federal de 1988 (Brasil, 1989), que no seu artigo 208 diz: O atendimento
educacional especializado aos portadores de defcincia, preferencialmente
na rede regular de ensino e 3) Estatuto da Criana e do Adolescente - Lei
N. 8069/90 (Brasil, 1990), que dispe no seu artigo 54, : "Atendimento
educacional especializado aos portadores de defcincia, preferencialmente
na rede regular de ensino (ARAUJO & DEL PRETTE, 2001). Mesmo com
as conquistas legislativas, a incluso escolar um tema polmico divergindo
opinies de educadores e estudiosos. Para Miranda e Mori (2003), a insero
de pessoas com defcincia no ensino regular tarefa relativamente fcil do
ponto de vista terico, mas, do ponto de vista prtico, ou seja, da viabilizao
de um projeto de incluso, se torna uma tarefa difcil.
Com a reviso da literatura constatou-se que os estudos sobre
incluso escolar privilegiam o Ensino Fundamental. Segundo Silveira,
Mendes, Grechi, Pereira, e Sobreira (2003), h escassez de estudos no
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Brasil sobre a incluso de crianas com necessidades educacionais especiais
em creches. A literatura estrangeira, em especial, a produzida nos Estados
Unidos da Amrica, por sua vez, oferece uma quantidade considervel de
sugestes e recomendaes para a implantao de programas de incluso
na Educao Infantil (MENDES, 2006).
Segundo Mendes (2006), o sucesso de programas inclusivos na
Educao nfantil contemplado e comprovado pela literatura internacional,
mas, no Brasil as pesquisas sobre o tema ainda so escassas. Adicionalmente,
a autora comenta que mesmo existindo amparo na legislao, artigo 58,
Captulo V, da LDB/96 (Brasil, 1996), para a prestao de servios na
Educao Infantil para crianas com necessidades educacionais especiais,
legislao na qual est frmado o princpio da incluso, com estipulao de
atendimento para alunos de creches e pr-escolas (faixa etria de zero a seis
anos), ainda se mostra escasso o processo de ateno a essa populao.
Silveira, et al. (2003) desenvolveram um estudo para identifcar,
segundo a percepo dos educadores, crianas com necessidades
educacionais especiais inseridas em creches da rede municipal de So
Carlos - SP. Para tanto, as autoras entrevistaram os participantes e aplicaram
o nstrumento de identifcao de Crianas com Necessidades Especiais
(MENDES, et al., 1999). As doze creches da referida localidade atendiam
mil cento e noventa e seis crianas, destas, cento e duas foram identifcadas
como apresentando necessidades educacionais especiais. A categoria mais
frequente foi criana de risco. As queixas comuns foram: problemas de
socializao, agressividade e problemas na linguagem. Com base nos dados
obtidos as autoras apresentaram um programa de formao continuada para
educadoras visando incluso de crianas com necessidades educacionais
especiais em creche.
A reviso da literatura apresentada aponta que existe um hiato entre
a teoria e a prtica quando se estuda o tema incluso escolar. As discusses
sobre esse assunto so mais produtivas no campo das idias e das leis;
no plano da prtica os estudos apontam uma grande difculdade para a
implantao e viabilizao do referido movimento (MRANDA & MOR, 2003).
Assim, apesar dos avanos no plano terico sobre a incluso
escolar, na prtica se observa que o tema polmico, suscitando discusses
e controvrsias. Essas divergncias revelam resistncia para rever prticas
arraigadas, mostram tambm que para assumir mudanas de paradigma alm
das leis e declaraes pertinentes preciso interesse e vontade do Poder
Pblico e da Sociedade Civil. Enquanto isso no ocorre a grande maioria dos
alunos com necessidades educacionais especiais permanece fora da escola
(MENDES, 2002).
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No Brasil a creche o primeiro nvel de acesso ao sistema escolar,
no entanto, a reviso da literatura revelou escassez de estudos sobre a
insero de crianas com necessidades educacionais especiais em creches;
assim, privilegiando o tema incluso escolar na Educao Infantil, diante
do que dispe a LDB/96 (Brasil, 1996) e pensando na interveno precoce
para tais crianas, como um servio a ser desenvolvido na creche, realizou-
se um estudo de caso na cidade de Catanduva - SP, com os objetivos de:
a) caracterizar, na perspectiva dos professores, crianas de zero a quatro
anos, com necessidades educacionais especiais matriculadas nas creches
da referida localidade e, b) identifcar a concepo das diretoras de creche
sobre a incluso escolar.
Mtodo
Participantes
Participaram da pesquisa 54 professores e 15 diretoras de creches
da rende municipal de ensino da cidade de Catanduva - SP.
Local, Material e Instrumentos
A rede municipal de ensino de Catanduva continha 19 creches e
outras cinco conveniadas, totalizando 24 creches. Deste total, cinco no
atendiam, poca que ocorreu o estudo, crianas na faixa etria pesquisada
(zero a quatro anos). Assim, o estudo ocorreu em 19 creches (14 do sistema
pblico e cinco conveniadas). A coleta de dados aconteceu nas dependncias
das creches.
Para a coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos:
a) nstrumento de dentifcao de Crianas com Necessidades
Especiais: Trata-se de um protocolo de registro desenvolvido por Mendes,
et al. (1999): Tal instrumento contempla: a) manual explicativo contendo
defnies do MEC/SEESP (Brasil, 1994) das categorias de necessidades
educacionais especiais, e b) fcha de cadastro para preenchimento individual
de informaes de cada criana identifcada como pertencente a uma das
categorias.
Como nessa fcha existe um campo denominado Outros, onde
os participantes podiam registrar qualquer categoria de necessidade
especial que no estava contemplada no manual, era perguntado para
os educadores se tinham crianas com alguma necessidade educacional
especial, na percepo deles, que no se enquadrava nas defnies
apresentadas. As respostas positivas a esta indagao foram anotadas na
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Ficha de dentifcao, no campo denominado Outros. Todas as informaes
prestadas pelos professores foram registradas em um Dirio de Campo, pois
ao preencherem esse instrumento, se desenvolvia um dilogo entre educador
e pesquisador, de modo a caracterizar uma entrevista aberta.
b) Entrevista Semiestruturada: Este instrumento foi desenvolvido
pelo primeiro autor para obter informaes com as diretoras de creche quanto
aos aspectos prticos e tericos do movimento de incluso escolar.
Procedimento
Inicialmente, foi solicitado Secretaria Municipal de Educao de
Catanduva autorizao para a realizao da coleta de dados nas creches
desta cidade. Com a autorizao do referido rgo, o projeto de pesquisa
foi submetido e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa com Seres
Humanos de uma universidade do estado de So Paulo.
A coleta de dados foi realizada a partir de visitas s creches. Nessa
oportunidade era explicado diretora o objetivo do estudo e feito o convite
para participar, respondendo a uma entrevista, bem como era solicitada a
indicar professores do Berrio e do Maternal para fazer parte do estudo.
Os educadores indicados foram convidados a responder ao Instrumento
de dentifcao de Crianas com Necessidades Especiais. Todos os
participantes (professores e diretores) aceitaram o convite e assinaram o
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Resultados
Os dados obtidos com os professores foram agrupados em
categorias: caracterizao das crianas de zero a quatro anos matriculadas
nas creches de Catanduva, por nvel de ensino e gnero e a caracterizao
das crianas identifcadas com necessidades especiais de ensino, de acordo
com: a) Faixa Etria, b) Gnero, c) Necessidade Educacional Especial
das Crianas dentifcadas e d) Atendimento Especializado para a Criana
dentifcada. Quanto aos dados obtidos nas entrevistas realizadas com as
diretoras de creche, foram analisados de modo a apresentar as concepes
destas sobre incluso escolar: aspectos prticos e tericos.
|cent||cccc cc: c||cnc: ccn nece::|ccce e:pec|c| ce en:|nc
na Educao Infantil
A coleta de dados ocorreu em 19 creches, sendo 14 da rede
municipal de ensino de Catanduva e cinco conveniadas. Para a apresentao
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dos dados, cada creche estudada foi nomeada com uma letra, de A at O.
Assim, a unidade educacional C' (conveniada) era vinculada creche C (da
rede pblica), H (conveniada) estava vinculada creche H (da rede pblica)
e assim por diante.
Nas creches de Catanduva, durante o perodo de coleta de dados
estavam matriculadas 1114 crianas na faixa etria de zero a quatro anos,
atendidas em Berrio (zero a dois anos) e no Maternal (de dois a quatro
anos), sendo que: 58,62% frequentavam o Berrio e 41,38% o Maternal.
Quanto ao gnero, 52,24% eram meninos e 47,76% eram meninas.
Dentre as 1114 crianas atendidas no referido municpio, os
professores identifcaram 40 crianas com necessidades educacionais
especiais (NEE), como mostra a Tabela 1.
Tabela 1:- Nmero de crianas matriculadas e de crianas identifcadas com NEE por creche
Creches Crianas
Matriculadas
Crianas dentifcadas com
NEE
Total
A 62 2 2
A' 65 5 5
B 64 3 3
C 53 3 3
C 40 5 5
D 19 3 3
E 89 1 1
F 111 3 3
G 72 0 0
H 59 4 4
H 74 2 2
I 79 2 2
J 104 1 1
K' 72 1 1
L 52 2 2
L 50 1 1
M 15 2 2
N 20 0 0
O 14 0 0
Total 1114 40 40
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Caracterizao das Crianas com necessidades especiais de
ensino
Das 40 crianas identifcadas pelos professores como tendo
necessidades educacionais especiais, 21 eram do Berrio e 19 do Maternal.
a) Faixa Etria
A caracterizao das crianas identifcadas com necessidades
educacionais especiais, quanto faixa etria encontra-se na Figura 1.
Figura 1:- Porcentagem de crianas identifcadas com NEE por faixa etria.
Observa-se que a maioria das crianas identifcadas estava na faixa
etria de trs anos a trs anos e oito meses (45%), seguido pela faixa etria
de um a dois anos (27,5%).
b) Gnero
Com relao ao gnero, 62,5% das crianas identifcadas com NEE
eram do sexo masculino e 37,5% eram do sexo feminino.
c) Tipos de necessidades educacionais especiais das crianas
identicadas
As crianas identifcadas como tendo algum tipo de necessidade
educacional especial, na perspectiva dos professores, foram classifcadas
nas seguintes categorias: Defcincia Mltipla, Defcincia Visual, Defcincia
Mental, Defcincia Auditiva, Conduta Atpica e Defcincia Fsica. Nos casos
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em que o educador identifcava problema de fala, a criana era classifcada
como tendo Difculdade de Linguagem. Alguns participantes no classifcaram
a criana em nenhuma destas categorias acima listadas, mas entendiam que
ela tinha algum tipo de difculdade, especialmente, psicossocial; tais casos
foram enquadrados como Outros, pois a fcha de identifcao do instrumento
utilizado contemplava tal categoria.
Como ilustra a Tabela 2, mais da metade das crianas identifcadas
(52,5%) foram classifcadas nas categorias: Outros e Difculdade de
Linguagem, respectivamente, 27,5% e 25%.
Tabela 2:- Distribuio das crianas identifcadas com NEE por categorias.
Categorias Nmero de Crianas
identicadas
Porcentagem de
crianas identicadas
Outros 11 27,5%
Difculdade de Linguagem 10 25%
Defcincia Fsica 6 15%
Altas Habilidades 4 10%
Defcincia Mental 3 7,5%
Conduta Atpica 3 7,5%
Defcincia Auditiva 2 5%
Defcincia Multipla 1 2,5%
Defcincia Visual 0 0%
Total de crianas
identifcadas
40 100%
A partir das anotaes feitas na Ficha de dentifcao e no
Dirio de Campo, sobre as consideraes dos educadores, constatou-
se que as crianas enquadradas na categoria Outros, pelos professores,
estavam expostas a fatores de riscos no contexto familiar, a saber: violncia
intrafamiliar, conduta desviante dos pais, presena de lcool e/ou droga,
extrema pobreza e rejeio materna. Os educadores tambm mencionaram
difculdades biolgicas (desnutrio e nascimento pr-maturo).
Ainda segundo a Tabela 2,15% das crianas identifcadas
apresentavam defcincia fsica; 10% altas habilidades; 7,5% defcincia
mental; 7,5% eram de crianas com conduta atpica; 5% defcincia auditiva
e uma criana (2,5%), com defcincia mltipla. No foram identifcadas
crianas com defcincia visual.
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Santa Maria
Com relao aos problemas de linguagem, embora ponderando
a idade das crianas, os professores entendiam que elas no recebiam
estimulao em casa. Mencionaram, dentre outros: "gagueira; "difculdade
para articular as palavras; que a criana no falava; que a criana emitia
sons sem signifcado, etc.
Na perspectiva dos professores, criana com altas habilidades
era aquela com: tima memria; bom vocabulrio; muito esperta; que
se destacava na classe; "com desenvolvimento muito acima da mdia das
outras crianas. Quanto s trs crianas (7,5%) identifcadas como tendo
conduta atpica, os educadores mencionaram que tais alunos apresentavam
problema neurolgico e faziam uso de medicao.
d) Atendimento especiaIizado para a criana identicada
Como mostra a Figura 2, dentre as 40 crianas identifcadas, 16
(40%), de acordo com os professores, recebiam atendimento para o problema
que apresentava e 22 (55%) no tinham sido encaminhadas para tratamento
especfco. Quanto s outras duas crianas (5%), informaram que no sabiam
se recebiam alguma interveno.
Figura 2:- Encaminhamento das crianas identifcadas com NEE.
Dentre as crianas identifcadas que no tinham passado por
avaliao tcnica, como por exemplo, exame mdico, oito professoras
disseram que procuraram as famlias para falar da sua impresso sobre o
aluno. Com exceo de uma participante que no soube informar se a me
tomou alguma providncia, duas encaminharam a criana para tratamento
especializado e cinco no.
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Santa Maria
O atendimento mais comum para as crianas identifcadas, de
acordo com a fala dos educadores era o tratamento mdico, seguido pelo
fonoaudilogo e fsioterapia, na seqncia, uso de medicao. Uma criana
frequentava a APAE no contra perodo da creche e a outra, equoterapia.
Ccncepcc cc: c||etc|c: ce c|ecne :cc|e |nc|u:cc e:cc|c|. ec||c
e Prtica
Preliminarmente, oportuno esclarecer que participaram do estudo
15 diretoras; nmero que no corresponde ao total de creches visitadas, isto
porque, nas entidades da prefeitura que tinham outra creche vinculada, a
diretora era a mesma para ambas.
Ao falarem sobre a incluso escolar, cinco (33,33%) diretoras de
creche se mostraram favorveis, uma (6,67%) desfavorvel e nove (60%)
no se posicionaram, ou seja, fcaram neutras com relao ao referido
movimento, vide Figura 3.

Perguntadas, se tal movimento era discutido em sua creche, 11
diretoras informaram que sim; trs responderam que j foi discutido e uma
informou que o assunto era discutido quando a creche recebia criana com
necessidade educacional especial.
Ao discutirem o tema incluso escolar sob a ptica da teoria (idias
e leis), as diretoras de creche abordaram, desde princpios norteadores
de tal movimento, at a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(BRASL, 1996). Neste espectro, obteve-se desde respostas vagas, nas
quais trataram apenas dos aspectos prticos da incluso escolar, a respostas
Figura 3: Opinio das diretoras de creche sobre a incluso escolar
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Santa Maria
que expressavam sua opinio, ou seja, como entendiam este movimento.
Ainda sobre os aspectos tericos da incluso escolar, foram obtidas, dentre
outras, as seguintes respostas: " bom s na teoria; "funciona s para a
socializao do aluno;
Quanto aos aspectos prticos, ou seja, a implantao de propostas
de incluso escolar, as participantes se queixaram da falta de condies
para atender as crianas com necessidades especiais de ensino, fazendo
reivindicaes neste sentido, como mostra a Tabela 3.
Tabela 3: Reivindicaes das diretoras para atender crianas com NEE (n = 36)
Reinvidicaes Frequncia Porcentagem
Capacitao dos
professores
15 41,66%
Acessibilidade* 8 22,22%
Recursos Humanos de
apoio
6 16,66%
Recursos Materiais 5 13,9%
Apoio do municpio 1 2,78%
Participao da famlia 1 2,78%
Total 36 100%
* Adaptaes na estrutura fsica da creche
Considerando a incluso escolar do ponto de vista prtico, ou
seja, como ela acontece no cotidiano, as diretoras de creche apresentaram
reclamaes gerais, sendo a principal reivindicao para atender crianas
com necessidade educacional especial a capacitao dos professores
(41,66%). Apontaram tambm que as creches precisam de adaptaes na
estrutura fsica (22,22% das respostas), tais como: construo de rampas,
banheiros adaptados etc. Solicitaram profssionais de apoio (16,66%) como:
psiclogo, fsioterapeuta e fonoaudilogo, bem como recursos materiais
(13,9%), a saber: material didtico, material adaptado e brinquedos. Citaram
ainda a importncia da participao da famlia e do apoio do municpio, 2,78%
das respostas.
Discusso
Segundo a perspectiva dos professores, foram identifcadas 40
crianas como apresentando necessidade educacional especial (NEE). Destas
a maioria se encontrava na faixa etria de trs anos a trs anos e oito meses
e eram do sexo masculino. Estes dados corroboram o estudo de Silveira,
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Santa Maria
et al. (2003) realizado em creches de So Carlos - SP. Quanto ao gnero,
oportuno dizer que em um estudo similar, desenvolvido por Abramowicz,
et al. (2001) nas creches da referida cidade, em 1999, constatou-se certo
equilbrio em relao ao nmero de meninos e de meninas identifcados,
a saber, 51,8% e 48,2%, respectivamente. Os resultados encontrados no
presente estudo reforam os dados de pesquisas em Educao Especial,
as quais apontam maior incidncia de encaminhamento de meninos para
o ensino especial (JOAQUM, CHEREM NETTO, FABRE, & PRES, 1988).
Dentre as crianas identifcadas como tendo necessidade
educacional especial, a maioria foi enquadrada na categoria Outros, pois
na perspectiva dos professores tinham necessidade educacional especial,
mas no se encaixavam nas defnies do MEC / SEESP (BRASL, 1994).
Todas as crianas registradas na categoria Outros pertenciam, segundo os
participantes, a um contexto familiar de risco. Os professores listaram vrios
fatores de risco biopsicossocial aos quais tais crianas estavam expostas
no ambiente familiar, e disseram que, a maioria delas tinha problema de
indisciplina, agressividade etc. De acordo com Joaquim, et al. (1988), na
populao em geral, de 5% a 15% dos indivduos apresentam problemas de
conduta.
Brown, Thurman e Pearl (1993) defnem criana em situao
de risco como sendo aquela que est em vias de apresentar signifcativo
atraso no desenvolvimento se no for encaminhada para um programa de
interveno precoce. Tal criana pode no apresentar anormalidades, mas,
existem fatores biopsicossociais associados com seu quadro mdico ou
contexto familiar que aumentam as chances de atraso no futuro.
A criana exposta a fatores de risco no contexto familiar pode
apresentar declnio no desempenho escolar (Leiter & Johnsen, 1997; Veltman
& Browne, 2001; Pereira, Santos, & Williams, 2009), e sua vida social tambm
pode fcar prejudicada (WOLFE, CROOKS, LEE, MCLNTYRE-SMTH, &
JAFFE, 2003). Tais crianas, bem como aquelas com difculdade de linguagem
podem ter problemas de socializao, pois segundo os professores, algumas
das crianas de risco e, com comprometimento de fala, eram mais isoladas,
ou seja, brincavam sozinhas.
Difculdade de fala foi a segunda resposta mais frequente. Segundo
os educadores, algumas das crianas com tal difculdade, gagueira, por
exemplo, estavam expostas a algum fator de risco em sua casa. Este dado
tambm corrobora o estudo de SLVERA, et al. (2003).
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Para Keating (1997) as crianas pr-escolares com NEE tem mais
chances de apresentar problema no desenvolvimento de habilidades sociais
e interao entre pares. Saber identifcar crianas em situao de risco e
com problemas de fala, sugerir o encaminhamento destas (com difculdade
de linguagem) para exame e ter sua percepo confrmada um dado
positivo, pois revela que os educadores esto atentos ao comportamento dos
alunos, ao ambiente familiar onde esto inseridos e a questo da violncia
intrafamiliar (PERERA, SANTOS, & WLLAMS, 2009). Observar o aluno
e reconhecer nele evidncias de que se encontra em situao de risco,
signifcativo, pois vai ao encontro com as recomendaes do Estatuto da
Criana e do Adolescente (BRASL, 1990). Porm, preciso prudncia, pois
a criana identifcada, em geral, vista na escola como diferente e se for
tratada como tal, poder, no futuro, desempenhar esse papel.
A "rotulao da criana no contexto escolar, por conta das suas
caractersticas pessoais ou familiares, de certa forma isenta a escola da
responsabilidade pelo fracasso do aluno. Portanto, o comportamento deste
deve ser analisado levando-se em considerao alm das suas condies
pessoais, seu meio familiar, escolar e social (Pamplim, 2005); lembrando
que a escola tem um papel fundamental no processo de desenvolvimento da
criana (LSBOA & KOLLER, 2004).
Dentre as defnies de necessidades educacionais especiais do
MEC/SEESP (Brasil, 1994), a saber: defcincia fsica, defcincia mental,
defcincia auditiva, defcincia visual, defcincia mltipla, altas habilidades
e conduta atpica, apresentadas aos professores, estes s no identifcaram
crianas com defcincia visual. No estudo de Silveira, et al. (2003), por
exemplo, de 1196 crianas matriculadas em creches de So Carlos, cinco
foram identifcadas pelas educadoras, como apresentando defcincia visual.
O nmero de crianas identifcadas com altas habilidades foi
expressivo. Tal dado no condizente com a literatura, a qual mostra que
altas habilidades/superdotao de difcil constatao (SLVERA, et al.,
2003). Adicionalmente, tais autoras dizem que o aluno com baixo rendimento
escolar mais evidente que o bom aluno; tambm alertam sobre a difculdade
de se perceber talentos em reas diferentes da acadmica. Assim, pode ser
levantada a hiptese de que os educadores se pautaram no senso comum
ao identifcar as crianas superdotadas. As caractersticas observadas pelos
professores nas crianas que identifcaram como tendo altas habilidades
sinalizam inteligncia geral e vivacidade mental, uma das subdivises do
domnio da inteligncia (Gagn,1994; Guenther, 2006). este domnio se
constitui numa rea muito valorizada em nosso meio, como em toda a cultura
ocidental, o que pode reforar a avaliao baseada no senso comum.
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Fleith (2006) apresenta cinco concepes de altas habilidades e
conclui dizendo que a tendncia atual na defnio de superdotao abordar
o carter multidimensional, dinmico e produtivo-criativo do potencial superior.
A autora apresenta vinte e uma caractersticas geralmente encontradas em
indivduos com altas habilidades. Neste estudo ao identifcar as crianas com
tal necessidade educacional especial, os professores mencionaram cinco
caractersticas dentre as listadas por Fleith (2006), a saber: boa memria,
facilidade para aprender, bom vocabulrio, facilidade para interagir com
adultos e interesse por livros. De acordo com a literatura, reconhecer que
uma pessoa apresenta altas habilidades exige um profundo conhecimento
do tema. Portanto, a percepo dos educadores, neste estudo, pode apontar
para limitaes no instrumento utilizado.
De acordo com os educadores, mais da metade das crianas
identifcadas (55%) no recebiam atendimento especializado. oportuno
esclarecer que apenas as crianas identifcadas como tendo defcincia
fsica, com conduta atpica e uma, dentre as enquadradas com difculdade
de fala, tinham sido diagnosticadas pelo mdico; sendo que os professores
sabiam do diagnstico por meio dos familiares do aluno. As demais crianas
classifcadas como tendo difculdade de linguagem, altas habilidades e na
categoria outros foram assim consideradas, exclusivamente, pela perspectiva
dos professores, ou seja, sem que os mesmos tivessem conhecimento de
outras avaliaes.
Em relao compreenso das diretoras de creche sobre a
incluso escolar, a maioria no se posicionou nem contra, nem favorvel a tal
movimento. Esse assunto foi abordado com reservas; algumas participantes
responderam com evasivas, outras foram lacnicas e algumas educadoras
disseram que no estavam preparadas para discuti-lo. No que tange aos
aspectos tericos da incluso escolar, mesmo tentando falar sobre alguns
princpios norteadores e a respeito da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Brasil, 1996), as respostas foram vagas, dando a impresso que
conhecem superfcialmente as razes flosfcas e a proposta do referido
movimento.
Apesar da proposta para discutir a incluso escolar sob o
ponto de vista terico, num primeiro momento da entrevista, as diretoras,
praticamente, fzeram comentrios quanto aos aspectos prticos, ou seja,
quanto s mudanas que precisam ocorrer para a implantao de um projeto
de incluso escolar na Educao nfantil. A segunda parte da entrevista tinha
como objetivo discutir os aspectos prticos do referido movimento. Portanto,
nos dois seguimentos da entrevista abordaram apenas questes de ordem
prtica para atender na creche criana com NEE.
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Tais dados so condizentes com a literatura sobre o tema, pois
de acordo com Miranda e Mori (2003), os educadores apenas incorporaram
algumas idias sobre incluso escolar, mas no se sentem preparados para
trabalhar com a diversidade em sala de aula, em especial, pela falta de
capacitao. Essa queixa corrobora os resultados de outros estudos acerca
desse tema (ARANHA, 2000; OLVERA, 2003). Vale dizer que a capacitao
dos educadores est prevista em lei e deve ser oferecida pelo Estado
(MENDES, RODRGUES, & CAPELLN, 2003).
As incertezas das diretoras de creche para atender crianas com
necessidade especial de ensino, bem como a falta de clareza sobre a
incluso escolar, refetem, no apenas sua insegurana para trabalhar com a
diversidade, como tambm, a falta de diretrizes quanto ao referido movimento,
pois o que se constata muita discusso ao nvel terico, mas, na prtica,
ainda no se tem um parmetro defnido para a mudana de paradigma que
se espera (PERERA, 2006). Constata-se maior preocupao em justifcar a
educao inclusiva do que em sua aplicao prtica (GLAT, 1998).
Portanto, ao falar sobre a incluso escolar, as diretoras de creche
se mostraram mais preocupadas com os aspectos prticos, que tericos,
pois atendiam crianas com necessidade educacional especial, mas no se
sentiam preparadas para tal tarefa. Frente a essa realidade, preciso investir
na formao do educador para que se cumpram as demandas da Educao
Infantil. com investimento na capacitao dos educadores, da interao
destes com as famlias, com a comunidade e com o Poder Pblico que se ter,
de fato, a educao inclusiva, possibilitando a convivncia da diversidade na
escola e, promovendo: aprendizagem, socializao e igualdade.
Ccn:|ce|cce: |nc|:
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil,
1996) diz no artigo 29 que a Educao nfantil a primeira etapa da educao
bsica e, no artigo 58, 3 reza que a educao especial deve iniciar-se na
Educao nfantil. A insero de crianas com necessidades educacionais
especiais na creche no pressupe o ensino, mas a garantia do seu
desenvolvimento integral (fsico, psicolgico, intelectual e social), alm de sua
socializao. Segundo a literatura, a primeira infncia a fase mais oportuna
para se comear a conviver com as diversidades, quebrando barreiras sociais
e a discriminao. Para as crianas que nascem ou apresentam desde os
primeiros anos de vida necessidades especiais, reconhecida a interveno
precoce (NUNES, 1995; MENDES, 2006).
Assim, a Educao nfantil deve oferecer atendimento educacional
comprometido com o desenvolvimento da criana (Brasil, 1996), criando
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programas de educao precoce (NUNES, 1995). Com a incluso escolar
surge a possibilidade de tais programas serem desenvolvidos nas creches,
inclusive, para crianas com necessidades educacionais especiais. Portanto,
so necessrios mais estudos que mostrem a lacuna entre prtica e teoria ao
discutir a incluso escolar, bem como para mostrar que tal movimento vivel
na Educao Infantil e, pensar a creche como espao de socializao (Lisboa
& Koller, 2004), detectando fatores de risco na populao que atende. Assim,
preciso investir em pesquisas que apontem a possibilidade de implantao
de projetos de incluso escolar na Educao Infantil, propondo programas de
interveno precoce (MENDES, 2006).
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Correspondncia
Paulo Celso Pereira Rua Marlia, n. 505, Bairro So Francisco CEP: 15.806-315
Catanduva, So Paulo.
E-mail: paulocelsop@ig.com.br
Recebido em 27 de maio de 2012
Aprovado em 04 de julho de 2012

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Incluso escolar e Educao Infantil: um estudo de caso

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