FORMACIN INICIAL DE DOCENTES DE INGLS DESDE LA

TRANSCULTURALIDAD
Audy Yuliser Castaeda Castaeda
Slo aquellos que se arriesgan a ir muy lejos,
pueden llegar a saber lo lejos que pueden ir.
T.S. Elliot.
Introduccin
La presente investigacin surgi del inters de su autora en indagar
a profundidad sobre su funcin como docente universitaria y los alcances
de su impacto sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que propicia
desde el aula. Las palabras de T.S. Elliot, cajero de banco y poeta, denotan
la intencin indagadora que permea esta disertacin sobre cmo podra
ser la formacin de futuros docentes de ingls desde una perspectiva
transcultural, procurando llegar tan lejos como se est dispuesto a
arriesgarse, con una posicin abierta, flexible, inacabada, integral,
sistmica y multivariada, donde lo cuantitativo, lo cualitativo y lo
dialctico se complementan en una relacin sinrgica que configura una
matriz epistmica multidimensional.
Se parte de la creencia de que la interaccin entre las universidades
y la sociedad es una prioridad debido a los vertiginosos cambios que han
surgido en las ltimas dcadas, producto principalmente de las
necesidades de los pases, sus comunidades, sus habitantes, de la
intervencin de las universidades en la resolucin de los problemas
sociales, econmicos, culturales y otros. Las universidades, a travs de sus
funciones en los mbitos de docencia, extensin e investigacin, y ante los
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cambios que experimentan hoy da los pases, deben ser protagonistas
principales en su pas e intervenir eficientemente en los procesos de
adaptacin a dichos cambios, principalmente en la formacin del talento
humano, asumiendo el conocimiento como el bien ms preciado, y su
gestin como la meta organizacional ms importante.
Bonfante y Lozano (2011) enumeran los siete (7) cambios ms
impactantes que caracterizan la nueva era del conocimiento, en los cuales
se encuentra el contexto del actual mundo laboral y de los desafos
personales:
1. La globalizacin de los mercados y las tecnologas.
2. La aparicin de la conectividad universal.
3. La democratizacin de la informacin y de las expectativas:
Nadie controla Internet.
4. Un crecimiento exponencial de la competencia: Internet y las
tecnologas va satlite convierten en un posible competidor a
cualquiera que est conectado.
5. El desplazamiento de la creacin de riqueza desde el capital
financiero hasta el capital social e intelectual: El movimiento de
creacin de riquezas se ha desplazado desde el dinero hasta las
personas; desde el capital financiero hasta el concepto sumario del
talento humano (tanto intelectual como social), que incluye todas
las dimensiones.
6. Libre intervencin: Las personas cada vez estn ms informadas
que nunca, y son conscientes de sus posibilidades y alternativas.
7. Turbulencias permanentes: Vivimos en un entorno
constantemente revuelto y cambiante.
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La formacin de futuros docentes de ingls en Venezuela es un
proceso que indudablemente se desarrolla en un contexto en permanente
cambio, donde conviven la desvalorizacin social de la profesin docente
frente a otras ocupaciones mejor remuneradas y ms respetadas, as como
un evidente deterioro en cuanto a su calidad, como lo seala Leonardo
Carvajal en su provocadora obra La Educacin Venezolana del XIX al XXI
acogindose sin ambages ni matices al polo de la mxima masificacin, de
la inclusin social a ultranza, desdeando el propsito de defender la
calidad educativa (2010, p. 11).
De manera que en las siguientes lneas se adelanta una reflexin
respecto a dicho proceso, que involucra personas, que a su vez ejercen y
ejercern una fuerte influencia sobre las siguientes generaciones,
transmitiendo saberes, creencias, valores, conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas. Se trata de una visin transcompleja de la
formacin de docentes de ingls que toma matices de tipo bio-afectivo,
cognitivo, socio-cultural-institucional-poltico de produccin de
conocimientos, como un producto complejo que se genera de la interaccin
del hombre con la realidad de la cual forma parte.
Como realidad que requiere de un anlisis y comprensin
transcompleja, es necesario un abordaje que incluye la perspectiva de
pensadores venezolanos destacados como Andrs Bello, Simn Rodrguez,
y Luis Beltrn Pietro Figueroa, que no sigue parmetros tradicionalmente
asignados al mbito de la Historia como disciplina y rea de conocimiento;
son referentes que destacan la necesidad de una visin que trascienda lo
holstico y lo atomista, con la intencin de crear espacios para la reflexin,
y de ser posible algn da, asumir el cambio como una realidad en
permanente re-visin y re-conceptualizacin.
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Adems, como se trata de futuros docentes de ingls, cuya rea de
inters y experticia involucra el uso de una lengua extranjera, con su
carga semntica, pragmtica, e ideolgica, con maneras que la humanidad
dispone para imponer categoras al mundo, experimentarlo y conformar
experiencias, como lo seala el filsofo John Searle, se argumentar sobre
el aprendizaje de otras lenguas como el desafo de la Alteridad, donde el
Uno-Otro no constituyan una dualidad que divide o que incluye de manera
taxativa, sino ms bien como un concepto ms amplio en un devenir bio-
afectivo, cognitivo, socio-cultural-institucional-poltico, donde cada uno
piense en todos, para que todos piensen en cada uno. Se sostiene as la
idea de un aprendizaje de lenguas extranjeras, considerando cuatro
aspectos clave, relacionados con la Alteridad: Pluriculturalidad,
Interculturalidad, Multiculturalidad, y Transculturalidad.
Cabe sealar que las Instituciones de Educacin Superior, en
especial la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, principal
formadora de los educadores de este pas, deben hacer lo posible para que
los estudiantes se conviertan en ciudadanos bien informados y
profundamente motivados, provistos de un sentido crtico, y capaces de
analizar los problemas, buscar soluciones, y aplicar stas asumiendo
responsabilidades sociales.
Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los
planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados mtodos, facilitar el acceso
a nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos, y fomentarlos para
propiciar la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y
aptitudes para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin
independiente y el trabajo en equipo. Es pertinente entonces el mtodo
transcomplejo o transmtodo, cuyo campo de accin es la realidad
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compleja, cuyo centro son las relaciones del hombre con la sociedad y la
naturaleza, de los grupos entre s y frente a los problemas sociales, desde
sus posiciones particulares pero siempre entretejidas y reticuladas.
Las ideas aqu presentadas se caracterizan epistemolgicamente
por la reflexividad, un proceso complejo de deliberacin del pensamiento
sobre la interpretacin de una experiencia para poder aprender de ella.

Insignes Pensadores Venezolanos sobre la Universidad y la
Educacin
Andrs Bello, como parte de su discurso en ocasin del acto de
instalacin de la Universidad de Chile, el 17 de septiembre de 1843
(Pantoja Morn, 2007), destaca la funcin de la universidad en torno al
saber:
La propagacin del saber es una de las condiciones ms
importante, porque sin ella las letras no haran ms que ofrecer
unos pocos puntos luminosos en medio de densas tinieblas ()
En esta propagacin del saber las academias, las universidades,
forman otros tantos depsitos, adonde tienden constantemente a
acumularse todas las adquisiciones cientficas; y de estos
centros es de donde se derraman ms fcilmente por las
diferentes clases de la sociedad. (pp. 33-34)
Este sabio venezolano, de manera ejemplar, hace nfasis en la
trascendencia de las universidades, ms all de slo dar clase,
argumentando que el investigar, difundir, propagar, contribuir al progreso
del pas, complementan para crear escenarios cientficos, para la mejora
continua y permanente. Bsicamente se infiere de las palabras de Bello el
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fuerte compromiso de las universidades para con la nacin. Es decir,
enfatiza la importancia de las funciones de investigacin y extensin en el
quehacer universitario, porque slo el crear, innovar, difundir, propagar,
ensear y aprender haciendo, permite el desarrollo de los habitantes de
un pas.
En la actualidad, las nuevas tendencias de la globalizacin, la
masificacin de la informacin, la conservacin del ambiente, han
provocado el nacimiento del paradigma emergente de la Sociedad del
Conocimiento. Desafortunadamente, algunos pases como Venezuela
producen materia prima con escaso valor agregado en funcin de
conocimiento, ocasionando que los pases desarrollados les suministren el
conocimiento en forma de tecnologa. Esta situacin podra solventarse si
cada pas llegara al uso pleno de su propio conocimiento, y as
transformarlo en saberes tecnolgicos, cientficos, y crticamente
construidos, con pertinencia social y mundial. En este sentido, la
participacin de toda la poblacin con un fuerte apoyo de las
universidades puede generar y transferir el conocimiento, y de esta forma
no slo exportar materia prima, sino tambin capital de conocimiento
cientfico y tecnolgico, para estar a la par de los pases desarrollados.
Malagn (2005) argumenta que la crisis universitaria, en la era de
la sociedad del conocimiento, se debe a que los sistemas pedaggicos
convencionales no han centrado la formacin integral del estudiante en la
creatividad, comprensin, participacin y construccin social del
conocimiento. Afirma adems que las universidades en la actualidad se
han convertido en industrias del conocimiento, que bien compiten con
otras instituciones no tradicionales en la formacin acadmica (caso
Instituciones tcnicas y tecnolgicas, empresas privadas que crean
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universidades, as como empresas pblicas que hacen consorcios con
instituciones de educacin). Por esta razn deben sumarse esfuerzos en
pro de crear ventajas comparativas y competitivas, basados
principalmente en la docencia, la investigacin y la extensin, para
ejecutar la funcin social de las universidades ante el entorno.
En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador se ha
trabajado hacia la transformacin curricular de los Programas de
formacin inicial docente, y en cuanto al Perfil de Egreso de los Profesores
de Ingls (Aportes Perfil Egreso UPEL, 2012, p. 10), se seala que deben
ser:
1. Comunicadores de saberes y experiencias en forma oral y escrita en
diferentes contextos
2. Con actitud crtico-reflexiva ante los cambios y transformaciones
3. Comprometidos con la profesin docente
4. Con comprensin de s y del otro para mediar el aprendizaje
5. Con autoconocimiento y autorregulacin
6. Con pensamiento lgico-matemtico
7. Actores y gestores de procesos socioeducativos
8. Con cosmovisin ecolgica para la construccin de sociedades
sostenibles
9. Con comportamiento tico y moral en todos los contextos
10. Con tolerancia ante la diversidad
11. Con actitud crtica y tica en el uso de las TIC
12. Diseadores de escenarios educativos apoyados en TIC
13. Caracterizados por pensamiento mltiple, divergente e innovador
14. Capaces de manejar emociones en situaciones diversas
15. Autnticamente humanos
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Este Perfil de Egreso, el cual podra calificarse como Prospectivo,
est enfocado en el desarrollo del talento humano, caracterizado por la
interdisciplinariedad de saberes, la complejidad organizacional y la
competitividad de la UPEL como formadora de docentes. En la actualidad,
el proceso de transformacin curricular en esta universidad se ha venido
orientando hacia el desarrollo de competencias, con una perspectiva
humanista y un fuerte cariz socio-comunitario. Se trata de una concepcin
del currculo alimentada por las ideas de pensadores como Simn
Rodrguez, y ms recientemente, Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Simn Rodrguez propuso una visin de la educacin como un aula
liberadora, que promueve el aprender a pensar y actuar con libertad de
conciencia, sin exacerbar el individualismo, pero tampoco sometindose
acrticamente a la voluntad de otros. En sus palabras, es fundamental que
los educadores:
Enseen a los nios a ser preguntones para que pidiendo el
porqu de lo que se les manda a hacer se acostumbren a
obedecer a la razn, no a la autoridad como los limitados, ni a
la costumbre como los estpidos. (1975, p. 27).
Simn Rodrguez destaca lo social como elemento fundamental para
una educacin realmente liberadora, y considera que para el ser humano
es de estricta obligacin el conocimiento de sus semejantes, puesto que la
sociedad debe ocupar el primer lugar en el orden de sus atenciones y, por
cierto tiempo, ser el nico objeto de su estudio (dem, pp. 114-115).
Ese conocer al Otro permea la idea de Transculturalidad, que sirve
de fundamentacin para formar docentes de ingls capaces de trascender
las ideologas y modelos socio-polticos que ostentan los pases a los cuales
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tradicionalmente se les ha asociado a esta lengua, con una visin amplia y
crtica que les permita ser ciudadanos integrales en los contextos globales
y en los locales, una comprensin de la complejidad y problemtica del
mundo actual, ya sealado antes por Bonfante y Lozano, y que puedan
funcionar de manera efectiva y responsable en un mundo pluri- inter- y
multicultural.
En la formacin de docentes de ingls es trascendental propiciar la
concienciacin cultural, que no es ms que el proceso de toma de
conciencia de la presencia de la cultura en tres planos: (a) conciencia
acerca del hecho de que la diversidad es un rasgo fundamental de la
sociedad y de cmo los grupos sociales crean, usan y gestionan sus
smbolos y significados (culturas) creando una rica matriz socio-cultural
(conciencia de multiculturalidad); (b) conciencia acerca de cmo la
identidad de cada individuo es el resultado de mltiples experiencias, un
compuesto complejo y flexible que se adapta, mostrando una de sus caras,
a muy diversas situaciones socio-comunicativas (conciencia de
pluriculturalidad); y (c) conciencia acerca de cmo en cada situacin
comunicativa el interlocutor es un individuo pluricultural y cmo, adems,
cada situacin comunicativa est regida por unas convenciones culturales
para la gestin de la interaccin de cuyo conocimiento, entre otros
factores, puede depender nuestra efectividad y el xito comunicativo
(conciencia de interculturalidad). La didctica de la lengua puede
favorecer esta concienciacin mediante la presencia de la diversidad socio-
cultural en el aula, el acceso a una variedad de experiencias
comunicativas (lectoras por ejemplo, pero tambin cinematogrficas,
escnicas, etc.) y un enfoque crtico de la enseanza.
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Se trata, en definitiva, de una formacin que promueva el desarrollo
del capital intelectual, cuyo contexto estratgico se caracteriza por
apuntar hacia un Perfil Profesional Transcomplejo, una capacidad
intelectual superior, y no menos importante, hacia la
transdisciplinariedad de los saberes, una etapa superior de integracin
disciplinar, construccin de sistemas sin fronteras, fundamentada en
objetivos comunes y en la unificacin epistemolgica y cultural
(Uzctegui, 2012, p. 99).
As entonces, desde una visin transcompleja y transdisciplinaria,
se propone que la formacin de docentes de ingls reconozca la
Transculturalidad como la sntesis mediante la cual confluye el contacto
de dos o ms elementos culturales y pasa a ser un referente ms all de
las unicidades identitarias, en una sinergia donde se construyen
significados, se valorizan las diversas manifestaciones de saberes,
creencias, comportamientos y actitudes que conforman el acervo cultural
de los pueblos.
Luis Beltrn Pietro Figueroa, siguiendo el legado de Simn
Rodrguez, dedic su vida a la docencia, la escritura y la poltica, con el
propsito comn de ampliar la democracia, en un contexto donde la
educacin sea prioridad para la sociedad y el Estado, y de calidad.
Este insigne venezolano est estrechamente vinculado
histricamente con la creacin del Instituto Pedaggico Nacional en 1936,
hoy en da Instituto Pedaggico de Caracas, Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. La misin chilena en ese ao comenz la
capacitacin de docentes con la Escuela Nueva, una renovacin escolar
que se fundament en la pedagoga activa, cuyos orgenes se remontan al
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ao 1826 con Simn Rodrguez y su creacin de la Escuela de Trabajo en
Bolivia.
Prieto Figueroa, junto con Luis Padrino, concibi la escuela como el
espacio para la libertad y el autogobierno, de desenvolvimiento pleno
para el servicio de la colectividad, porque no hay vida plena sino dentro de
la comunidad a la cual se vinculan nuestros intereses y nuestras
aspiraciones (1940, p. 9). Tambin conceptualiz a la Pedagoga como una
ciencia Interdisciplinaria, pues sta posee un sistema de conocimientos
sustentados que conforman un objeto propio, y utiliza coherentemente los
contenidos de la cultura para orientar el proceso educativo, apoyndose en
ciencias auxiliares como la biologa, la psicologa, la sociologa, la filosofa,
las ciencias de la comunicacin, etc.
A esta visin de la Pedagoga como ciencia Interdisciplinaria, cabe
agregar una perspectiva Transdisciplinaria, que implica la participacin y
compromiso sinrgicos de todos los involucrados en el proceso de formar
docentes desde una concepcin holstica, integral, vinculada al contexto,
innovadora, flexible, colectiva, autnoma, responsable, crtica y creativa.
En sincrona con esta perspectiva, y en el caso particular de docentes de
ingls, ha de promoverse la sensibilidad y respecto hacia la Alteridad, la
diferencia, en fin, la convivencia en la Diversidad.
Pluriculturalidad, Interculturalidad, Multiculturalidad,
Transculturalidad.
La Pluriculturalidad se refiere al conjunto de culturas en un mismo
espacio con algunas relaciones entre ellas, propiciadas por el
reconocimiento de ciertos derechos bsicos consolidados por razones
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laborales, de residencia, nacimiento, etc. Como una de las dos
modalidades de la Pluriculturalidad se encuentra la Interculturalidad,
entendida como Relaciones intertnicas, interlingsticas, interreligiosas;
se trata de la convivencia en la diversidad bajo tres principios: (a)
Principio de igualdad; (b) Principio de diferencia; y (c) Principio de
interaccin positiva. La otra modalidad es la Multiculturalidad,
consistente en la diversidad cultural, lingstica, y religiosa, el
reconocimiento de la diferencia bajo los principios de igualdad y
diferencia. (Gimnez Romero, 2003).
Estos tres aspectos encuentran su lugar en la formacin de futuros
docentes de ingls como un proceso educativo cuya finalidad es el fomento
y desarrollo de valores para la transformacin de la sociedad, con el
propsito de practicarlos mediante el desarrollo de experiencias didcticas
desarrolladoras dirigidas a la comunidad educativa en corresponsabilidad
para lograr mejores niveles de bienestar y calidad de vida, brindando
oportunidades a los ciudadanos de ampliar su repertorio de cdigos
lingsticos que les permita percibir la realidad desde mltiples y
complejas perspectivas, y construir diversas y cambiantes realidades
sociales.
Ms recientemente se comienza a hablar de un trmino que
trasciende estos tres conceptos, la Transculturalidad, que se trata de un
proceso de acercamiento entre las culturas diferentes, que busca
establecer vnculos ms arriba y ms all de la cultura misma en cuestin,
casi creando hechos culturales nuevos que nacen del sincretismo y no de
la unin, ni de la integracin cultural que interesa a una determinada
transaccin, es decir, que si las cosas se hacen bien, la convivencia de
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culturas facilitada a su vez, por los modernos medios de desplazamiento,
comunicacin e informacin, puede ser un elemento fundamental que
contribuya a la maduracin de la Humanidad, manifestada en el acuerdo,
respeto y promocin de unos valores universales por encima de
peculiaridades de raza, etnias y hasta religiosas, caminando
decididamente hacia la fraternidad universal
Los futuros docentes de ingls, formados desde una perspectiva
transcultural, podrn identificar y ayudar a superar variadas formas de
discriminacin social, que pueden ser comprendidas como una
rutinizacin de ciertas prcticas que con el tiempo se institucionalizan
sobre todo mediante la educacin y la socializacin hasta llegar a ser
consideradas como normales e incluso vlidas por la sociedad. En este
sentido, los docentes de lenguas extranjeras promovern la convivencia
pacfica y la comprensin asertiva de las diferencias de orden bio-afectivo,
cognitivo, socio-cultural-institucional-poltico que caracteriza a los seres
humanos.
Reflexiones Finales
Los futuros docentes de ingls que requiere Venezuela, segn la
postura aqu presentada, deben ser capaces de gestionar un dilogo
transcultural, donde se asuma el riesgo del cambio, producto de la
hibridacin, una realidad sinrgica que es mayor que la suma de todas las
culturas en contacto, impredecible y fractal. Se trata de formar docentes
de ingls que modelen una actitud caracterizada por la cooperacin, la
interaccin y la discusin abierta, a travs de la moderacin, la mediacin,
la asociacin y la transferencia, que promueva un dilogo constructivo
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crtico y permanente, sobre la profundidad del conocimiento abordado
mediante un saber hacer, respecto de las disciplinas involucradas.
De manera que la formacin de futuros docentes de ingls,
entendida como el proceso de humanizacin que va caracterizando el
desarrollo individual (Flrez 2000, p. 304) debe apuntar no slo a la
capacitacin en la lengua extranjera, sino tambin al fortalecimiento de
saberes tecnolgicos y pedaggicos cuyas races se encuentran en la
necesidad constructivista de poseer juicios vlidos y asertivos de las
concepciones que sobre el mundo poseen los estudiantes, y las
representaciones desde el saber cotidiano. Para que la universidad cumpla
efectivamente con su papel de portadora y generadora de un conocimiento
que surja del quehacer educativo, y as propicie el desarrollo de su capital
intelectual, debe conformar una visin compartida contextualizada, donde
todos sus actores en forma organizada, manifiesten sus ideas, opiniones,
estrategias y propuestas.
Se propone entonces, que esta formacin tenga un carcter crtico-
reflexivo, cuya orientacin sea en torno a innovaciones, modificaciones,
transformaciones, a travs de la prctica educativa en estrecha relacin
con la teora, en una relacin sinrgica que supone una re-
conceptualizacin permanente. Dicha relacin teora-prctica no se
constituye en dos aspectos segmentados, sino ms bien en un continuo en
constante dilogo; ambas son componentes esenciales del conocimiento,
por cuanto las personas no pueden conocer separadamente de su accin,
de su vivencia, como tampoco pueden actuar sin reflexin.
Para que los futuros docentes de ingls logren ser capaces de
enfrentar los desafos de la sociedad actual, es vital que se redefina la
labor que sus formadores realizan en el mbito universitario, la cual
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requiere de la investigacin como instrumento fundamental de la prctica
educativa. La investigacin vista como soporte de la prctica educativa
contribuye notablemente en la formacin y actualizacin de los docentes,
pues es a travs de la indagacin como se pueden generar ideas y
vincularlas con los problemas de la enseanza y del aprendizaje; adems,
un docente de ingls con una perspectiva Transdisciplinaria y
Transcultural puede trascender el rechazo que en la actualidad hay en el
pas hacia todo lo que se relacione con la cultura de los pases de habla
inglesa, causada en parte por nfasis desmedido e innecesario en
reproducir una enseanza del ingls asociada a slo algunos pases,
considerados como neo-imperialistas. Una comprensin y aceptacin de
las diferencias, sin que ello implique abandonar los referentes culturales
que definen la identidad propia, sino ms bien propiciar el debate y el
intercambio de opiniones, creencias, valores, y comportamientos que
amplen el repertorio comunicativo en quienes aprenden lenguas
extranjeras, a los fines de abrirse a otras cosmovisiones e interactuar en
los mismos trminos, adaptndose as a las exigencias de un mundo
constantemente cambiante.
Se suscribe la postura de Gadamer (1998) en cuanto al encuentro
con una lengua extranjera, que constituye una experiencia lmite en tanto
que en lo ms profundo del alma, el hablante individual probablemente
nunca llegar a convencerse del todo de que otras lenguas nombren de
forma distinta cosas que a l le son muy familiares (p. 147). Cabe sealar
que el contacto con otras lenguas permite acceder a nuevas cosmovisiones
y relacionarse con puntos de vistas diferentes al propio. Es una forma de
expandir los propios universos referenciales y perceptuales,
constituyndose en un aprendizaje que permite una mayor conciencia del
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lenguaje y un mayor compromiso con la verdad. El aprender una lengua
extranjera no significa borrar las resonancias y conexiones significativas
que constituyen el fundamento de la identidad, sino ms bien un modo de
familiarizarse con un entorno extrao, a la vez de preservar su alteridad.
Es oportuno entonces considerar la opinin de Prez Esclarn (1995)
quien argumenta:
Los cambios educativos en la enseanza comenzarn
realmente cuando los docentes empiecen a reflexionar y
cuestionar seriamente su prctica educativa () para ello, se
les debe capacitar a fin de que puedan emprender caminos
propios de reflexin sobre su prctica para mejorarla. (p. 4)
A este argumento se agrega la siguiente reflexin, de autora
propia:
La labor docente nunca llega a su fin, porque el deber y la
vocacin permanecen para siempre. En cada momento socio-
histrico y cultural, la razn de ser de un docente es el
compromiso a seguir trabajando por un pas de ciudadanos
crticos, reflexivos, creativos, diligentes, respetuosos,
soberanos, y democrticos. Reconociendo la
transdisciplinariedad, en un devenir entre teora y prctica, y
reflexionando a travs de la investigacin transcompleja, un
docente de lenguas extranjeras podr propiciar en sus
educandos una ciudadana transcultural, que en definitiva le
permitir desenvolverse en diversos mbitos socio-culturales,
ya sea por entretenimiento, trabajo, o convivencia con
personas de diversos orgenes, lenguas, creencias, valores,
cosmovisiones.
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