Eventos independientes moneda y dado

166 Li br o para el maest r o
Propsito de la sesin. Definir cules eventos

son independientes y conocer la forma en que
se determinan.
Descripcin del video. Se presentan diferentes
ejemplos de situaciones de azar en que se dan
eventos independientes. Se recomienda ver el
video antes de comenzar con la actividad del
libro, pues se muestran de inicio ejemplos muy
sencillos en donde la independencia de los
eventos es evidente y se concluye presentando
situaciones en donde no es claro que lo sean.
Sugerencia didctica. D unos minutos para
que los alumnos comenten qu es una situacin
de azar, cules conocen y qu conceptos
recuerdan de los estudiados en otras secuencias
que abordan el tema.
Tal vez, algunos alumnos le propongan los
experimentos de lanzar una moneda, lanzar un
dado o lanzar un par de dados. Si esto ocurre
seria conveniente que hiciera notar a los
alumnos que, por ejemplo, el espacio muestral
de una moneda es guila o sol (o tal vez
acostumbren a decir, cara o cruz), el de un dado
son los nmeros del 1 al 6. Cuando les pida que
definan algunos eventos relacionados con este
ltimo experimento, debe tener cuidado con
eventos como: la suma de los nmeros de las
caras superiores de los dados es 7 y los
nmeros de las caras superiores de los dados
que caen son iguales, porque estrictamente
hablando cuando sumamos los nmeros de las
caras superiores de los dados, los resultados
posibles pueden ser 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 y
estamos obteniendo un espacio muestral
distinto pero equivalente al experimento, pero se
recomienda utilizar el que tiene los nmeros que
caen en cada cara como se utiliza en el
problema 2 del apartado Lo que aprendimos.
Pdales tambin que opinen sobre lo que se
plantea en el Para empezar, creen que despus
de caer un 6 es ms probable que caiga un
nmero entre 1 y 5?
Propsito de la actividad. La situacin que
se presenta corresponde a dos experimentos
aleatorios simples que la mayora de los
alumnos conoce (lanzar un dado y lanzar una
moneda). A partir de dichos experimentos se
pretende introducir un concepto nuevo: al
lanzar una moneda y un dado al mismo tiempo,
el resultado de uno no afecta al otro, por eso
se les llama eventos independientes. Este
concepto, que podra parecer sencillo, puede
de hecho ser difcil de comprender para algunos
alumnos, por lo que es importante que no les
comente en este momento que el resultado de
uno no afecta el resultado de otro. Conforme
vayan resolviendo la sesin irn avanzando
hacia ese sentido.
150
SECUENCI A 27
En est secuencia aprenders a distinguir cuando dos o ms eventos
son independientes en una situacin de azar.
CULES SON LOS EVENTOS
INDEPENDIENTES?
Para empezar
Cundo dos eventos son independientes?
Tal vez cuando juegas a lanzar un dado y cae varias veces seguidas un mismo valor, por
ejemplo el nmero 6, has escuchado decir a alguna persona que si lanzas de nuevo el
dado, lo ms probable es que caiga cualquier otro nmero entre 1 y 5. Otros dirn que
volver a caer 6. Ser cierto esto? Acaso el dado tiene memoria y recuerda el ltimo
resultado?
Consideremos lo siguiente
Si se realiza el experimento:
Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y observar la gura y el nmero de las
caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
a) Cules de los siguientes resultados corresponden al experimento anterior? Mr-
quenlos con una .
SESIN 1
Eventos
independientes
b) Cuntos resultados posibles hay en este experimento?
MAT2 B4 S27.indd 150 9/10/07 12:41:45 PM
Eje
Manejo de la informacin.
Tema
Anlisis de la informacin.
Antecedentes
Los alumnos conocen la nocin de resultados
equiprobables, han enumerado los resultados
posibles en situaciones aleatorias y expresado
su probabilidad. Ahora se pretende que
determinen cundo dos o ms eventos son
independientes y que calculen su
probabilidad.
Sugerencia didctica. Las preguntas de este
apartado tienen la intencin de ayudar al
alumno a recordar qu es un experimento
aleatorio, cul es el espacio muestral del
experimento y a leer de diferentes maneras los
resultados. Usted puede ayudarles recordndoles
los conceptos que estudiaron primer grado en la
secuencia 24 Nociones de Probabilidad, en
especial la sesin 2.
Respuestas.
a) Los que corresponden son aquellos en los que
se muestran posibles resultados al lanzar una
moneda y un dado al mismo tiempo.
b) Hay doce posibles resultados, sin embargo, lo
importante no es que los alumnos sepan
exactamente cuntos son sino que empiecen
a reflexionar sobre el experimento, as que
permita que den resultados aproximados
como "me imagino que pueden ser tantos".
151
II MATEMTICAS
c) Qu tienen en comn los siguientes pares de resultados que se obtienen al lanzar
la moneda y el dado? Antenlo sobre la lnea de la derecha.

y

y
Al lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, tres eventos que se pueden observar son:
A: en la moneda cae guila.
B: en el dado cae 1.
C: en la moneda cae guila y en el dado cae 1.
a) Si al realizar una vez el experimento en la moneda cae guila y en el dado cae 2,
a cul de los tres eventos es favorable este resultado?
b) Cul es un resultado favorable al even-
to B?
c) Cuntos resultados son favorables al
evento C: en la moneda cae guila y en
el dado cae 1?
d) Cul es la probabilidad del evento C?
e) En el experimento de lanzar al mismo tiempo la moneda y el dado, consideran que
si en la moneda cae guila afecta el resultado que cae en el dado. Por qu?
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de rbol que corresponde a todos los resultados
posibles del experimento: lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo.
Recuerden que:
Para obtener la probabilidad clsica de un evento
se requiere conocer el nmero total de resultados
posibles que se pueden obtener en el experimento
y el nmero de resultados favorables del evento.
P(E) =
nmero de resultados favorables del evento
nmero total de resultados posibles
MAT2 B4 S27.indd 151 9/10/07 12:41:49 PM
Propsitos de la secuencia
Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en
que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes.
Sesin Propsitos de la sesin Recursos
1
Cules son los eventos independientes?
Determinar cundo dos eventos son independientes y
conocer la forma en que se determinan.
Video
Cundo dos eventos son
independientes?
2
Dos o ms eventos independientes
Determinar cundo dos o ms eventos son
independientes.

3
Eventos independientes y dependientes
Distinguir entre eventos independientes y
dependientes.
Interactivo
Diagrama de rbol
Eventos independientes
Frecuencia y probabilidad
Programa integrador 22
Respuesta.
c) En el dado cae 3, en la moneda cae guila.
Propsito de la actividad. Un aspecto
importante que deben aprender los alumnos a lo
largo de esta sesin es que estn trabajando con
un experimento compuesto por dos objetos, el
dado y la moneda, y si bien los dos primeros
eventos (A y B) se han definido a partir de uno
de ellos no significa que solamente se observan
los resultados de ese objeto y se olvida el otro.
Por ejemplo, el evento A tiene seis resultados
posibles que son favorables a l (son todos los
resultados posibles en que la moneda cae guila
y en el dado cae uno de los seis nmeros de las
caras). Observe que los resultados son (guila,
1), (guila, 2), etc., y no se separan. Otro
ejemplo de un evento como A y B es: en el dado
cae un nmero par, los resultados favorables
son: (guila, 2), (guila,4) ,(guila, 6), (sol, 2),
(sol, 4), (sol,6). Si sus alumnos contestaron el
inciso b) del apartado Consideremos lo siguiente
tomando en cuenta slo el resultado del dado
(cae 1) y olvidndose del resultado de la
moneda; cuando completen el diagrama de rbol
(actividad I del apartado Manos a la obra)
enfatice la importancia de considerar a los dos
objetos pues juntos forman el experimento.
Respuestas.
a) Al evento A.
b) Que en el dado caiga 1 y en la moneda caiga
sol. Tambin que en el dado caiga 1 y en la
moneda guila.
c) Uno.
d)
1
12
e) No, no influye, pero tal vez algunos alumnos
piensen que s. Pdales que justifiquen sus
respuestas y anote en el pizarrn los
diferentes argumentos para que al final de la
sesin los comparen.
Propsito de la actividad. En esta actividad
los alumnos utilizarn el diagrama de rbol
como un recurso para enumerar los resultados
del experimento. Una vez que se tiene el espacio
muestral se determinan las probabilidades de los
eventos.
Propsito del interactivo. Utilizar el diagrama
de rbol como tcnica de conteo en la resolucin
de problemas.
Sugerencia didctica. Si lo considera oportuno
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol
en la opcin Colecciones diferentes para
construir el diagrama completo.
152
SECUENCI A 27
a) En total para este experimento, cuntos resultados posi-
bles hay?
b) En cuntos de esos resultados posibles en la moneda cae
guila? Marqunlos con color rojo en el diagrama
c) En este experimento, cul es la probabilidad del evento
A: en la moneda cae guila?
P(A) =
=
Recuerden que:
Todos los resultados sencillos posibles de un
experimento forman el espacio muestral o
espacio de resultados y se puede presentar
en forma de diagrama de rbol o arreglo
rectangular.
Cuando se considera alguno o algunos de los
resultados posibles se dene un evento.
Por ejemplo, si se lanza un dado en el que
todas sus caras tienen la misma probabilidad de caer y se observa el nmero que cae en la
cara superior, dos eventos que se pueden
denir son: cae 4 y cae un nmero par.
Los resultados favorables de cada evento,
respectivamente, son: {4} y {2,4,6}.
Cuando se combinan dos eventos como los
anteriores, al nuevo evento se le llama evento compuesto. Por ejemplo, el evento: cae 4
y es un nmero par.
Moneda Dado
guila
Sol
guila, 1
Sol, 1
1
2
3
1
2
3
d) En cuntos de los resultados posibles en el dado cae 1? Mrquenlos con color
azul en el diagrama
e) Cul es la probabilidad del evento B: en el dado cae 1?
P(B) =
=
f) En cuntos de los resultados posibles la moneda cae en guila y el dado en 1, es
decir, caen guila y 1, al mismo tiempo?
Resultados
posibles
Lanzar
una moneda y
un dado al
mismo tiempo
MAT2 B4 S27.indd 152 9/10/07 12:41:50 PM
Respuestas.
a) 12
b) En 6.
c)
6
12
=
1
2

d) En dos, (guila,1) y (sol,1).
e)
2
12
=
1
6

f) En uno, (guila,1).
guila, 2
guila, 3
4 guila, 4
5 guila, 5
6 guila, 6
Sol, 2
Sol, 3
4 Sol, 4
5 Sol, 5
6 Sol, 6
153
II MATEMTICAS
g) Cul es la probabilidad del evento C: en la moneda cae guila y en el dado cae 1?
P(C) =
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: en la moneda cae guila y en el
dado cae 1.
P(A) P(B)=

=
i) Comparen el valor de la probabilidad del evento C: en la moneda cae guila y
en el dado cae 1 con el producto de las probabilidades de los dos eventos que
obtuvieron en el inciso anterior. Son iguales o diferentes?
P(en la moneda cae guila y en el dado cae 1) P(en la moneda cae guila)
P(en el dado cae 1) = P(C) P(A) P(B)
A lo que llegamos
Se dice que dos eventos son independientes si la ocurrencia de uno de los eventos no
afecta al valor de la probabilidad de ocurrencia del otro. Por lo que, la probabilidad de
que los dos eventos ocurran simultneamente es igual al producto de la probabilidad de
un evento por la del otro.
Comparen sus resultados.
De acuerdo con lo que leyeron en el apartado A lo que llegamos, son independientes los
eventos: en la moneda cae guila y en el dado cae 1?
II. Nuevamente, consideren el experimento:
Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, y. observar la gura y el nmero de
las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Tambin, utilicen el diagrama de rbol que completaron en la actividad anterior y
contesten las siguientes preguntas:
Uno de los eventos que se puede considerar al realizar el experimento, es: en la mo-
neda no cae guila.
a) Cules son todos los resultados favorables a este evento?
b) Qu tienen en comn todos esos resultados que anotaron?
c) Cul es la probabilidad del evento: en la moneda no cae guila?
P(en la moneda no cae guila) =
=
MAT2 B4 S27.indd 153 9/10/07 12:41:51 PM
Respuestas.
g)
1
12

h)
1
2

1
6
=
1
12

i) Son iguales.
Posibles dificultades. Esta afirmacin puede
ser confusa para los alumnos. Use como ejemplo
lo que acaban de hacer en el apartado Manos a
la obra:
En el inciso g) calcularon la probabilidad del
evento caer guila y caer 1 a partir del
diagrama de rbol, en el inciso h) multiplica-
ron la probabilidad de caer guila por la
probabilidad de caer 1 y vieron que en
ambos casos se obtiene
1
12
. Cuando la
probabilidad del evento compuesto (cae
guila y cae 1) es igual a la que se obtiene
al multiplicar la probabilidad de los eventos
simples (cae guila y cae 1), se dice que
son esos eventos son independientes.
Tambin pueden fijarse en cuntos resultados
en el diagrama de rbol estn marcados de
rojo y azul a la vez. Se darn cuenta de que
nicamente el resultado (guila,1) tiene los
dos colores.
Propsito de la actividad. Ahora los alumnos
trabajarn con los eventos complementarios de
la actividad anterior, que tambin son indepen-
dientes.
Respuestas.
a) Son 6, todos los resultados en los que ocurre
el evento cae sol.
b) En la moneda cae sol.
c)
6
12
o
1
2


154
SECUENCI A 27
d) Si renen los resultados favorables de los eventos: en la moneda cae guila y en
la moneda no cae guila, en total, cuntos resultados tienen?
e) Sumen las probabilidades de los eventos: en la moneda cae guila y en la mo-
neda no cae guila.
P(en la moneda cae guila) + P(en la moneda no cae guila)= + =
Otro evento que tambin pueden observar al realizar el experimento, es
en el dado cae un nmero diferente de 1
f) Cules y cuntos son todos los resultados favorables a este evento?
g) Cul es la probabilidad del evento: en el dado cae un nmero diferente de 1?
P(en el dado cae un nmero diferente de 1) =
=
h) Si renen los resultados favorables de los eventos: en el dado cae 1 y en el dado
cae un nmero diferente de 1, en total, cuntos resultados tienen?
i) Sumen las probabilidades de los eventos: en el dado cae 1 y en el dado cae un
nmero diferente de 1.
P(en el dado cae 1) + P(en el dado cae un nmero diferente de 1)= + =
A lo que llegamos
En el caso del experimento:
Lanzar al mismo tiempo una moneda y un dado y observar la gura y
el nmero de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Se dice que el evento en el dado cae un nmero diferente de 1 es
complemento del evento en el dado cae 1, porque todos los resul-
tados favorables del primer evento son diferentes a los resultados
favorables del segundo evento y al reunirlos forman el espacio mues-
tral del experimento.
Por ejemplo: Al realizar una prueba, fracaso es el complemento del
evento xito; en el lanzamiento de una moneda, caer guila es el
complemento de caer sol; en 10 lanzamientos de una moneda, al
menos una guila es el complemento de ninguna guila.
Todo evento tiene un evento complementario y la suma de sus proba-
bilidades es igual a 1.
MAT2 B4 S27.indd 154 9/10/07 12:41:51 PM
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos
cul sera el evento complementario de:
Caer 5 en un dado de seis caras.
No caer 5 en un dado de seis caras.
Que llueva.
Sacar 10 en al menos uno de los cinco
exmenes.
Analicen el ltimo ejemplo porque puede ser
difcil saber cul es el evento complementario
cuando dice al menos en. Pueden hacer un
diagrama de rbol para averiguar cul es el
espacio muestral y obtener as el evento
complementario.
Respuestas.
d) Son doce, todos los resultados posibles.
e)
1
2
+
1
2
= 1
f) Son diez, (guila,2), (guila,3), (guila,4),
(guila,5), (guila,6), (sol,2), (sol,3),
(sol,4), (sol,5), (sol,6).
g)
10
12
o
5
6

h) Doce, son todos los resultados posibles.
i)
1
6
+
5
6

155
II MATEMTICAS
III. En la actividad I del apartado Manos a la obra de esta sesin, dos eventos que se
observaron fueron:
En la moneda cae guila y en el dado cae 1.
Y encontraron que son eventos independientes.
En la actividad II del apartado Manos a la obra de esta sesin, trabajaron con los
complementos de estos dos eventos:
En la moneda no cae guila y en el dado no cae 1.
a) Creen que estos nuevos eventos son independientes?
Por qu?
El evento en la moneda no cae guila es equivalente a en la moneda cae sol y el even-
to en el dado no cae 1 es equivalente a en el dado cae un nmero diferente que 1.
b) Cul es el producto de la probabilidad del evento: en la moneda cae sol y del
evento: en el dado cae un nmero diferente de 1?
P(en la moneda cae sol) P(en el dado cae nmero diferente de 1) = =
c) Comparen la probabilidad del evento en la moneda cae sol y en el dado cae un
nmero diferente de 1 con el producto de las probabilidades de los dos eventos
que obtuvieron en el inciso b).
P(en la moneda cae sol y en el dado cae un nmero diferente de 1) P(en la moneda cae sol)
P(en el dado cae un nmero diferente de 1)
Son iguales o diferentes?
d) Son independientes los eventos: en la moneda cae sol y en el dado cae un
nmero diferente de 1?
Lo que aprendimos
1. Considera el experimento y el diagrama de rbol que completaste en la sesin 1 de
esta secuencia para contestar las siguientes preguntas.
Experimento: Lanzar una moneda y un dado, al mismo tiempo, observar la gura y
el nmero de las caras superiores que caen en la moneda y en el dado.
Si ahora consideras los eventos:
En la moneda cae sol.
En el dado cae 1.
En la moneda cae sol y en el dado cae 1.
MAT2 B4 S27.indd 155 9/10/07 12:41:52 PM
Sugerencia didctica. Nuevamente pida a sus
alumnos que se apoyen en el diagrama de rbol
para identificar los resultados favorables a los
eventos que se definen en estas preguntas.
Respuestas.
a) S son independientes porque la ocurrencia de
uno de los eventos no depende de la del otro.
Eso puede verificarse multiplicando las
probabilidades de cada evento simple y
comparando el resultado con la probabilidad
del evento compuesto (que es lo que harn en
seguida). Sin embargo, permita que los
alumnos opinen al respecto y sigan contestan-
do.
b)
6
12

10
12
=
60
144
=
5
12
, o bien,
1
2

5
6
=
5
12
.
c) Son iguales.
d) El que las probabilidades que se calcularon en
el inciso c) sean iguales quiere decir que el
evento en la moneda cae sol y el evento
en el dado cae un nmero diferente de 1,
son independientes.
Sugerencia didctica. Si lo considera
conveniente pida a sus alumnos que copien el
diagrama de rbol en sus cuadernos y que
marquen los eventos que se sealan a continua-
cin para que cuenten los resultados favorables y
puedan determinar las probabilidades.
156
SECUENCI A 27
SESIN 2
a) Son independientes los eventos: en la moneda cae sol y en el dado cae 1?
Por qu?
Si los eventos a considerar son:
En la moneda cae guila.
En el dado cae un nmero diferente de 1.
b) Son independientes los eventos: en la moneda cae guila y en el dado cae un
nmero diferente de 1? Por qu?
DOS O MS EVENTOS INDEPENDIENTES
Realicen el siguiente experimento y contesten las preguntas que se plantean.
Lancen al mismo tiempo dos monedas al aire y observen el resultado.
Anoten el resultado que obtuvieron en el siguiente recuadro:
Moneda 1 Moneda 2
Comparen sus resultados con sus compaeros.
a) Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron:
Moneda 1 Moneda 2
Si denimos los eventos:
A: Cae sol en la primera moneda.
B: Cae sol en la segunda moneda.
C: Cae sol en ambas monedas.
Recuerden que:
En el experimento de lanzar dos
monedas al aire y observar el
resultado, se estn considerando
dos monedas en las que sus caras
tienen la misma probabilidad de
ocurrir, es decir, son equiprobables.
En general, cuando en un
experimento de azar ocurre lo
anterior, se dice que las monedas
son no trucadas o legales.
MAT2 B4 S27.indd 156 9/10/07 12:41:53 PM
Respuestas.
a) La probabilidad del evento en la moneda cae
sol es
1
2
, la probabilidad del evento en el
dado cae 1 es
1
6
, la probabilidad del evento
en la moneda cae sol y en el dado cae 1 es
1
12
. Como
1
2

1
6
=
1
12
se puede afirmar que
los eventos son independientes.
b) La probabilidad del evento en la moneda cae
guila es
1
2
, la probabilidad del evento en
el dado cae un nmero diferente de 1 es
5
6
,
la probabilidad del evento en la moneda cae
guila y en el dado cae un nmero diferente
de 1 es
5
12
. Como
1
2

5
6
=
5
12
se puede
afirmar que los eventos son independientes.
Propsito de la sesin. Determinar cundo
dos o ms eventos son independientes.
Propsito de la actividad. Aparentemente
distinguir si dos o ms eventos son independien-
tes es sencillo, solamente hay que multiplicar
las probabilidades de cada evento simple y
comparar el producto con la probabilidad del
evento compuesto para ver si son iguales; sin
embargo hay situaciones en las que no es tan
evidente. En esta sesin los alumnos utilizarn
las monedas y los dados por separado porque
cuando los experimentos se realizan con una
misma moneda o dado es ms difcil distinguir
que el resultado de cada lanzamiento es
independiente del anterior.
Sugerencia didctica. Es importante que
realicen los experimentos para que las
actividades no consistan slo en hacer clculos;
por otra parte, puede pedirles que anticipen sus
resultados preguntndoles cosas como qu
creen que va a salir al lanzar las dos monedas?,
si en la primera cae guila qu creen que va a
caer en la segunda?, qu resultado creen que
sea ms probable (guila,guila) o (guila,sol)?
Posibles resultados. Aunque hay slo cuatro
posibles resultados, es posible que los alumnos
consideren resultados repetidos. Cuando
terminen la actividad I del apartado Manos a la
obra regresen a esta tabla y corrijan si fuera
necesario.
157
II MATEMTICAS
b) Consideran que si cae sol en la primera moneda, este resultado afecta la ocurren-
cia o no ocurrencia del resultado de la segunda moneda?
Por qu?
Manos a la obra
I. Completen el siguiente diagrama de rbol con los resultados diferentes que pueden
obtenerse al lanzar dos monedas al aire.
a) En total, cuntos resultados posibles hay?
b) Si en la primera moneda cae sol, qu resultados pue-
den caer en la segunda moneda?
c) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae
sol en la primera moneda?
d) Si en la segunda moneda cae guila, qu resultados
pueden caer en la primera moneda?
e) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae
sol en la segunda moneda?
f) Cul es la probabilidad del evento: caer sol en la primera moneda?
P(caer sol en la primera moneda) =
g) Cul es la probabilidad de caer sol en la segunda moneda?
P(caer sol en la segunda moneda) =
guila
A
1
2
Sol
S
Lanzar dos
monedas
guila
A
1
2
guila
A
(A,A)
Moneda 1 Moneda 2 Resultados
posibles
Recuerden que:
Dos eventos son independientes si la
ocurrencia de uno de los eventos no
afecta al valor de la probabilidad de
ocurrencia del otro. Por lo que la
probabilidad de que los dos eventos
ocurran simultneamente es igual al
producto de la probabilidad de un
evento por la del otro.
MAT2 B4 S27.indd 157 9/10/07 12:41:53 PM
Sugerencia didctica. Acepte dos o tres
intervenciones de los alumnos y anote algunas
respuestas en el pizarrn para recuperarlas al
final de la sesin.
Respuestas.
a) Cuatro.
b) guila o sol.
c) Hay dos resultados posibles.
d) guila o sol.
e) Hay dos resultados posibles.
f)
2
4
=
1
2
g)
2
4
=
1
2
de problemas.
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.
Sol
S
1
2
1
2
Sol
S
1
2
(A, S)
(S, A)
(S, S)
158
SECUENCI A 27
h) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae sol en la primera moneda
y sol en la segunda moneda, es decir, cae sol en ambas monedas?
i) Cul es la probabilidad del evento: cae sol en ambas monedas?
P(cae sol en ambas monedas) =
j) Multipliquen las probabilidades de los eventos: cae sol en la primera moneda y
cae sol en la segunda moneda.
P(cae sol en la primera moneda) P(cae sol en la segunda moneda) =
=
k) Comparen la probabilidad del evento: cae sol en ambas monedas con el produc-
to de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso anterior.
Son iguales o diferentes?
Son independientes los eventos: cae sol en la primera moneda y cae sol en la
segunda moneda?
II. Ahora, realicen el siguiente experimento:
Lancen una moneda dos veces al aire y observen la sucesin de guila y sol que ob-
tienen.
a) Anoten el resultado que obtuvieron al realizar el experimento en el siguiente recuadro:
Primer lanzamiento Segundo lanzamiento
b) Comparen sus resultados con sus compaeros.
Escriban en la siguiente tabla los resultados diferentes que obtuvieron en su grupo.
Primer lanzamiento Segundo lanzamiento
MAT2 B4 S27.indd 158 9/10/07 12:41:54 PM
Respuestas.
h) Uno.
i)
1
4

j)
1
2

1
2
=
1
4
k) Las probabilidades son iguales, por lo tanto,
el evento en la primera moneda cae sol y
el evento en la segunda moneda cae sol
son independientes.
Propsito de la actividad. Se pretende que
los alumnos identifiquen que lanzar dos
monedas no trucadas al aire es equivalente a
lanzar dos veces una misma moneda. Tambin
es importante que sepan que el evento en el
primer lanzamiento cae sol es independiente
del evento en el segundo lanzamiento cae sol.
Con esta actividad aprendern que en este tipo
de experimentos (aleatorios que se repiten en
las mismas condiciones) el producto de las
probabilidades de los eventos es una potencia
en la que el exponente es el nmero de veces
que se repite el experimento o el nmero de
objetos que se lanzan. Por ejemplo, si se lanzan
dos monedas, la potencia ser al cuadrado por
que se multiplica dos veces la probabilidad, si
se lanzan tres ser al cubo, etc. Si el experimen-
to es lanzar la misma moneda dos veces
tambin se multiplica dos veces la probabilidad
de
1
2
, entonces el producto ser al cuadrado, si
se lanza tres veces ser al cubo, etctera. Por
otra parte, con el anlisis y comparacin de
estos dos experimentos se establece un
antecedente para los contenidos y habilidades
que se estudiarn en tercer grado sobre
simulacin.
159
II MATEMTICAS
c) Completen el siguiente diagrama de rbol con los resultados diferentes que pue-
den obtenerse al lanzar una moneda dos veces al aire.
Recuerden que:
Una potencia es una
multiplicacin de un
nmero por s mismo
varias veces.
Primer Lanzamiento Segundo Lanzamiento Resultados
posibles
guila
A
1
2
Sol
S
Lanzar una
moneda dos
veces
guila
A
1
2
guila
A
(A,A)
d) Comparen los resultados posibles que obtuvieron en el diagrama de rbol de este
experimento con los resultados posibles del experimento de las dos monedas que
realizaron en el apartado Manos a la obra. Son iguales o diferentes?
e) Al lanzar una moneda dos veces al aire. Cul es la probabilidad del evento: "caer
sol en el primer lanzamiento"?
P(cae sol en el primer lanzamiento) =
f) Cul es la probabilidad del evento: "caer sol en el segundo lanzamiento"?
P(cae sol en el segundo lanzamiento) =
g) Cul es la probabilidad del evento: "caer sol en ambos lanzamientos"?
P(caer sol en ambos lanzamientos) =
h) Multipliquen las probabilidades de los eventos: cae sol en el primer lanzamiento
y cae sol en el segunda lanzamiento.
P(cae sol en el primer lanzamiento) P(cae sol en el segundo lanzamiento) = =
i) Comparen la probabilidad del evento: cae sol en ambos lanzamientos con el
producto de las probabilidades de los dos eventos que obtuvieron en el inciso
anterior. Son iguales o diferentes?
MAT2 B4 S27.indd 159 9/10/07 12:41:54 PM
Sugerencia didctica. Los diagramas son
iguales porque los resultados de los experimen-
tos no varan si se hacen con dos monedas o con
una. Pida a los alumnos que opinen por qu
creen que sucede esto.
Respuestas.
d) Son iguales.
e)
2
4
=
1
2
f)
2
4
=
1
2
g)
1
4
h)
2
4

2
4
=
4
16
=
1
4
, o bien,
1
2

1
2
=
1
4
i) Son iguales, por lo tanto, el evento en la
primera moneda cae sol y el evento en la
segunda moneda cae sol son independientes.
Sol
S
1
2
1
2
Sol
S
1
2
(A, S)
(S, A)
(S, S)
160
SECUENCI A 27
Son independientes los eventos: cae sol en el primer lanzamiento y cae sol en
el segundo lanzamiento?
III. Se lanzan tres monedas (no trucadas) al mismo tiempo y se observa la sucesin de
guilas y soles que caen.
a) Cuntas veces tienes que lanzar una moneda para realizar un experimento equi-
valente a lanzar tres monedas al mismo tiempo?
b) En tu cuaderno, elabora el diagrama de rbol con los resultados diferentes que se
obtienen al lanzar tres monedas al aire. En total, cuntos resultados posibles di-
ferentes hay?
c) Si en la segunda moneda cae guila, qu resultados pueden caer en la tercera
moneda?
Y cules en la primera?
d) Si en la tercera moneda cae sol, qu resultados pueden caer en la segunda mo-
neda?
Y cules en la primera?
e) Cuntos resultados favorables hay para el evento: cae sol en las tres monedas?
f) Cul es la probabilidad del evento: cae sol en las tres monedas?
g) Calcula la probabilidad de los siguientes eventos:
P(cae sol en la primera moneda) =
P(cae guila en la segunda moneda) =
P(cae sol en la tercera moneda) =
h) Multiplica las probabilidades de los 3 eventos que calculaste en el inciso anterior.
P(cae sol en la primera moneda) P(cae sol en la segunda moneda) P(cae sol en la tercera moneda) =
=
i) Compara la probabilidad del evento: cae sol en las tres monedas con el producto
de las probabilidades de los tres eventos que obtuviste en el inciso anterior. Son
iguales o diferentes?
MAT2 B4 S27.indd 160 9/10/07 12:41:55 PM
Respuestas.
a) Tres veces.
b) Ocho resultados diferentes. Si A es guila y S
es sol, son los siguientes:
SSS
SSA
SAS
SAA
ASS
ASA
AAS
AAA
c) Sol o guila en cualquiera de los casos.
d) Sol o guila en cualquiera de los casos.
e) Uno.
f)
1
8
g)
4
8
o
1
2
en todos los casos.
h)
4
8

4
8

4
8
=
64
512
=
1
8

o
1
2

1
2

1
2
=
1
8
i) Son iguales.
j) Son eventos independientes.
161
II MATEMTICAS
j) Son independientes los eventos: cae sol en la primera moneda, cae sol en la
segunda moneda y cae sol en la tercera moneda?
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Si se lanzan las tres monedas al mismo tiempo, cul es la probabilidad de caer
sol en la primera moneda, guila en la segunda y sol en la tercera?
b) Si se lanzan tres monedas, los eventos: cae sol en la primera moneda, cae gui-
la en la segunda moneda y cae sol en la tercera moneda, son independientes?
Por qu?
A lo que llegamos
Cuando un mismo experimento se repite dos o ms veces, y los even-
tos que se observan tienen probabilidades iguales y son independien-
tes, entonces el producto de las probabilidades es una potencia.
Lo que aprendimos
1. Se lanza una moneda (no trucada) cinco veces consecutivamente, cul de las si-
guientes sucesiones es ms posible que resulte? (A = guila y S = sol)
a) SSSAA
b) ASSAS
c) ASAAA
d) SASAS
e) Las cuatro sucesiones son igual de posibles.
Por qu crees que sucede eso?
2. Se lanzan dos dados (no trucados) de seis caras cada uno, al mismo tiempo. Comple-
ta el siguiente arreglo rectangular con los resultados diferentes que pueden obtener-
se al lanzar dos dados.
MAT2 B4 S27.indd 161 9/10/07 12:41:56 PM
Respuestas.
a) y b) La probabilidad es la misma en ambos
casos,
1
2

1
2

1
2
=
1
8
porque caer sol en x
lanzamiento es un evento independiente de
anteriores o posteriores lanzamientos, ya sea
que se realicen con una moneda o con varias.
Sugerencia didctica. Comenten esta
informacin en grupo. Explique que el clculo de
la probabilidad de los eventos anteriores
tambin pueden expresarlo como una potencia,
en este caso (
1
2
)
3
. Plantee varios ejercicios en
los que expresen el clculo de la probabilidad
como una potencia, por ejemplo:
La probabilidad de que al lanzar tres veces un
dado de seis caras salga siempre 5.
La probabilidad de que al lanzar tres veces un
dado de seis caras salga 1, 2 y 3 en ese
orden.
La probabilidad de que llueva el sbado y
llueva el domingo.
La probabilidad de que al lanzar cuatro
monedas al mismo tiempo en todas caiga
guila.
Respuesta. Cualquiera de las cuatro sucesiones
puede ocurrir con la misma probabilidad de
1
2

elevado a la quinta potencia.
Otra manera de interpretarlo es que cada
sucesin de guilas y soles es nica, como decir
que caigan 5 soles o 5 guilas.
Posibles dificultades. Quiz los alumnos
antepongan intuiciones al clculo de probabili-
dades, por ejemplo, supuestas rachas en las que
cae una moneda.
Son importantes la justificaciones que den, as
que pdales que expliquen sus creencias y
comntenlas en grupo.
Propsito de la actividad. Ahora se les

recomienda que utilicen el arreglo rectangular
como otro recurso para analizar qu sucede al
lanzar dos dados al mismo tiempo. Tambin
puede preguntarles qu sucede al lanzar tres
dados y cmo se hara el experimento si se tiene
nicamente un dado.
Respuestas.
a) 36 resultados posibles.
b)
6
36
=
1
6
c)
6
36
=
1
6
d)
1
36
e) S son independientes porque la probabilidad
del evento obtener seis en el primer dado
multiplicada por la probabilidad del evento
obtener seis en el segundo dado es igual a
la probabilidad del evento compuesto
obtener seis en el primer dado y obtener
seis en el segundo dado.
Propsito de la sesin. Distinguir entre
eventos independientes y dependientes.
Propsito de la actividad. Las situaciones A y
B plantean dos experimentos aleatorios distintos
debido a que al regresar o no regresar la primera
pluma a la bolsa, el nmero de resultados
posibles cambia por lo que se obtienen dos
espacios de resultados diferentes. Los alumnos
vern que cambiando las condiciones en las que
se realiza un experimento los eventos pueden
ser independientes o dependientes.
162
SECUENCI A 27
Segundo dado
1 2 3 4 5 6
P
r
i
m
e
r

d
a
d
o
1 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
2 2,1 2,3 2,4 2,5 2,6
3 3,1 3,4 3,5 3,6
4 4,1 4,4 4,5 4,6
5 5,1 5,5 5,6
6 6,1 6,2
a) En total, cuntos resultados posibles hay?
b) Cul es la probabilidad del evento: obtener un seis en el primer dado?
P(obtener un seis en el primer dado) =
c) Cul es la probabilidad del evento: obtener un seis en el segundo dado?
P(obtener un seis en el segundo dado) =
d) Cul es la probabilidad del evento: obtener seis en ambos dados al lanzarlos al
mismo tiempo?
e) Al lanzar dos dados, los eventos, obtener un seis en el primer dado y obtener un
seis en el segundo dado, son independientes? Por qu?
EVENTOS INDEPENDIENTES Y
DEPENDIENTES
Un profesor tiene una bolsa con cinco plumas iguales, dos de las cuales ya no pintan.
Saca una pluma al azar y se la presta a un alumno; luego ste la regresa a la bolsa. Mo-
mentos despus, otro alumno tambin le pide una pluma, luego la regresa a la bolsa.
Cules son los resultados posibles en esta situacin?
SESIN 3
MAT2 B4 S27.indd 162 9/10/07 12:41:56 PM
Sugerencia didctica. Traten de simular esta
situacin porque quiz no sea sencillo para los
alumnos determinar el espacio muestral.
Si se extrae una pluma y se regresa a la bolsa, en
cada extraccin hay 5 resultados posibles, y en
las dos extracciones hay 5 5 resultados
posibles. Esta situacin tambin est relacionada
con la sesin anterior porque es equivalente a 5
2
.
163
II MATEMTICAS
Situacin A
Si se consideran los eventos:
En la primera extraccin al azar la pluma no pinta.
En la segunda extraccin al azar la pluma no pinta.
En la primera y en la segunda extraccin al azar las plumas no pintan.
Encuentra la probabilidad de los siguientes eventos.
a) En la primera extraccin al azar la pluma no pinta.
b) En la segunda extraccin al azar la pluma no pinta.
c) En la primera y en la segunda extraccin al azar las plumas no pintan.
d) Los eventos: en la primera extraccin al azar la pluma no pinta y en la segunda
extraccin al azar la pluma no pinta, son independientes?
Situacin B
Si ahora al realizar la primera extraccin, el profesor no regresa la pluma a la bolsa.
e) Cules son los resultados posibles que hay?
f) Cul es la probabilidad del evento en la primera extraccin la pluma no pinta?
g) Cul es la probabilidad del evento en la segunda extraccin la pluma no pinta?
h) Y cul es la probabilidad del evento en la primera y en la segunda extraccin las
plumas no pintan?
i) Si en la primera extraccin al azar, la pluma no pinta y no se regresa a la bolsa,
afecta la probabilidad de que en la segunda extraccin la pluma que se saque ya
no sirva? Por qu?
Manos a la obra
I. En su cuaderno, elaboren el diagrama de rbol para la situacin A, como muestra en
la siguiente gura, y utilicenlo para contestar las siguientes preguntas.
MAT2 B4 S27.indd 163 9/10/07 12:41:57 PM
Respuestas.
a) Para este evento hay 10 resultados favorables
de 25 resultados posibles, por lo que la
probabilidad es
10
25
=
2
5

.
b)
10
25
=
2
5

c) Hay cuatro resultados favorables, por lo tanto
la probabilidad es
4
25

.
d) S son independientes.
Posibles dificultades. Con esta condicin los
resultados posibles cambian porque en la
segunda extraccin hay una pluma menos. Tal
vez algunos alumnos tengan problemas al
enumerar todos los resultados y traten de
distinguir cada pluma. Permtales utilizar
cualquier recurso del que dispongan para
determinar el espacio muestral.
Sugerencia didctica. Es importante que
permita a los alumnos explorar la situacin y
llegar a sus propias conclusiones, aunque sean
errneas. En el apartado Manos a la obra
tendrn oportunidad de verificar sus resultados.
Respuestas.
e) Si no se regresa la pluma a la bolsa despus
de cada extraccin, entonces para la segunda
extraccin habr cuatro resultados posibles
(en vez de cinco). Entonces en las dos
extracciones habr 5 4 resultados posibles.
f) La probabilidad del evento en la primera
extraccin la pluma no pinta es
8
20
=
2
5
.
g) La probabilidad del evento en la segunda
extraccin la pluma no pinta es
8
20
=
2
5
.
h) La probabilidad del evento en la primera y
en la segunda extraccin la pluma no pinta
es
2
20
=
1
10
.
i) Si despus de la primera extraccin la pluma
no se regresa a la bolsa s afecta los
resultados de la segunda extraccin porque
hay un resultado posible menos.
de problemas.
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol,
Opciones iguales para construir el diagrama
completo.
164
SECUENCI A 27
a) En la situacin A, cuntos resultados posibles diferentes hay?
b) En cuntos de esos resultados posibles en la primera extraccin la pluma no pin-
ta?
c) En la situacin A, cul es la probabilidad del evento: en la primera extraccin la
pluma no pinta?
d) En cuntos resultados en la segunda extraccin la pluma no pinta?
Primera extraccin Segunda extraccin Resultados posibles
Extraer de una bolsa
dos plumas regresando
la primera pluma que
se extrae
No pinta la pluma
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
(No pinta, no pinta)
(S pinta, no pinta)
MAT2 B4 S27.indd 164 9/10/07 12:41:57 PM
Respuestas.
a) 25.
b) En 10.
c) La probabilidad es
10
25
=
2
5

.
d) En 10, la probabilidad es
10
25
=
2
5

.
165
II MATEMTICAS
Cul es la probabilidad de ese evento?
e) Cul es la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
plumas no pintan?
f) Comparen la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
plumas no pintan con el producto de la probabilidad del evento: "en la primera
extraccin al azar, la pluma no pinta" y la probabilidad del evento: "en la segunda
extraccin al azar, la pluma no pinta". Son iguales o diferentes?
g) En la situacin A, los eventos "en la primera extraccin al azar la pluma no pinta"
y "en la segunda extraccin al azar la pluma no pinta", son independientes esos
eventos?
II. Ahora, completen el siguiente diagrama de rbol que corresponde a la situacin B
cuando no se regresa la pluma en la primera extraccin.
Primera extraccin Segunda extraccin Resultados posibles
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
(S pinta, no pinta) No pinta la pluma
S pinta la pluma
Extraer de una bolsa
dos plumas sin regresar
la primera pluma que
se extrae
No pinta la pluma
No pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
S pinta la pluma
(No pinta, no pinta)
MAT2 B4 S27.indd 165 9/10/07 12:41:58 PM
de problemas.
puede ocupar el interactivo Diagrama de rbol
en la opcin Muchos recorridos, para construir el
diagrama completo.
Respuestas.
e)
4
25

f) Son iguales.
g) S son independientes.
166
SECUENCI A 27
a) En cuntos de estos resultados posibles en la primera extraccin al azar la pluma
no pinta?
b) En la situacin B, cul es la probabilidad del evento: en la primera extraccin al
azar la pluma no pinta?
c) En cuntos de los resultados posibles en la segunda extraccin la pluma no pinta?
d) Cul es la probabilidad del evento: en la segunda extraccin la pluma no pinta?
e) En cuntos resultados posibles en ambas extracciones las plumas no pintan?
f) Cul es la probabilidad del evento: en la primera y en la segunda extraccin las
plumas no pintan?
g) En esta nueva situacin, en la que no se regresa la primera pluma que se extrae,
los eventos: en la primera extraccin la pluma no pinta y en la segunda extrac-
cin la pluma no pinta, son independientes?
Por qu?
III. En una caja hay 2 chicles de sabor menta y 2 de sabor canela, se saca sin ver un
chicle, se anota su sabor y luego, se regresa. Otra vez se saca un chicle y se anota su
sabor.
Los eventos que se observan son:
El primer chicle que se saca es de sabor canela.
El segundo chicle que se saca es de sabor menta.
El primer chicle que se saca es sabor canela y el segundo chicles es de sabor menta.
a) Cul es la probabilidad del evento: el primer chicle que se saca es sabor canela y
el segundo es de sabor menta?
b) Son independientes los dos primeros eventos? Por qu?
Si al sacar el primer chicle, no lo regresan a la caja y sacan otro chicle.
c) Cul es la probabilidad de que el primer chicle que se saca es de sabor canela?
MAT2 B4 S27.indd 166 9/10/07 12:41:58 PM
Respuestas.
a) 8 de 20 resultados posibles.
b) La probabilidad es
8
20
o
2
5

.
c) En ocho.
d) La probabilidad es
8
20
o
2
5

.
e) En dos.
f) La probabilidad es
2
20
=
1
10

.
g) No son independientes porque el resultado de
multiplicar la probabilidad del evento en la
primera extraccin no pinta por la probabili-
dad del evento en la segunda extraccin no
pinta
(
2
5

2
5
=
4
25
)
, no es igual a la
probabilidad del evento compuesto en la
primera y en la segunda extraccin no pinta
(
1
10
)
.
Sugerencia didctica. Puede ser til que los
alumnos elaboren un arreglo rectangular o
un diagrama de rbol para encontrar las
respuestas.
Respuestas.
a) 4 de 16 resultados posibles, as que la
probabilidad es
4
16
=
1
4
.
b) S son independientes.
c) 6 de 12 resultados posibles, as que la
probabilidad es
6
12
=
1
2
.
167
II MATEMTICAS
d) Cul es la probabilidad de que el segundo chicle que se saca es de sabor menta?
e) Cul es la probabilidad del evento: el primer chicle que se saca es de sabor ca-
nela y el segundo es de sabor menta?
f) En este experimento, son independientes los dos primeros eventos?
Por qu?
A lo que llegamos
Se dice que dos eventos son dependientes cuando la ocurrencia de
uno de los eventos afecta el valor de la probabilidad de ocurrencia
del otro. Por lo que, la probabilidad de que los dos eventos ocurran
simultneamente es diferente que el producto de la probabilidad de
un evento por la del otro.
Lo que aprendimos
1. Escribe en la lnea de la derecha si los eventos son independientes o dependientes en
cada inciso, y justica tu respuesta.
a) Se lanzan un par de dados de seis caras. Los eventos son: nmero par en el primer
dado y nmero impar en el segundo dado.
b) Se escogen dos canicas de una urna que contiene 5 canicas rojas y 5 canicas azu-
les, con reemplazo. Los eventos son: la primera canica es roja y la segunda ca-
nica es azul.
2. Para conocer ms ejemplos de situaciones de azar y eventos dependientes e indepen-
dientes pueden ver el programa Probabilidad y eventos independientes.
Para saber ms
Sobre otros ejemplos de problemas de eventos independientes, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gmez. El azar y el tringulo de Pascal en Una ventana a la incertidumbre. Mxico:
SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
Post Kij, Kjardan. Esa condenada mala suerte. Mxico: SEP/Editorial Motino, Libros del Rincn, 2001.
Explora las actividades de los interactivos Probabilidad. Eventos independientes y Frecuencia y probabilidad
con Logo.
MAT2 B4 S27.indd 167 9/10/07 12:41:59 PM
Respuestas.
d)
6
12
=
1
2
e)
4
12
=
1
3
f) No son independientes.
Sugerencia didctica. Es importante hacer
notar a los alumnos que para calcular la
probabilidad de la situacin A y la de la
situacin B de las actividades I y II, (y las que
aparecen en la actividad III), se multiplican las
probabilidades de los eventos. Si el resultado de
esa multiplicacin es igual a la probabilidad de
la interseccin, es decir, cuando ocurren a la vez
los eventos considerados, puede afirmarse que
son independientes. Si no son iguales, los
eventos son dependientes.
Integrar al portafolios. Incluya esta actividad
y pida a los alumnos que en la copia que le
entreguen se incluyan los procedimientos
utilizados.
Respuestas.
a) Son independientes. Los resultados posibles
son 36, los resultados favorables del primer
evento son 12 y tambin del segundo evento
son 12, los resultados favorables del evento
compuesto son 9 de 36 resultados posibles.
La probabilidad del evento compuesto es
1
4
y
es igual al producto de probabilidades de los
eventos simples.
b) Son independientes. Los resultados posibles
son 100, los resultados favorables del primer
evento son 50, los resultados favorables del
segundo evento son 50, los resultados
favorables del evento compuesto son 25.
La probabilidad del evento compuesto es
1
4
y
es igual al producto de probabilidades de los
eventos simples.
Recuerde que. Los experimentos de azar con
reemplazo son aquellos en los que, sin importar
el nmero de repeticiones del experimento,
siempre hay el mismo nmero de resultados
posibles. En este caso, significa que despus de
sacar una canica de la urna hay que devolverla
antes de hacer la segunda extraccin.
Propsito del programa integrador 22.
Mostrar ejemplos de situaciones de azar y
distinguir si varios eventos son independientes
o no.
Se transmite por la red satelital Edusat.
Consultar la cartelera para saber horario y das
de transmisin.
Propsito del interactivo. Ampliar los
conceptos de probabilidad abordados
en la secuencia.
Eje
Tema
Representacin de la informacin.
Antecedentes
Los alumnos ya conocen distintas formas de
representacin de la informacin como los
polgonos de frecuencias, las grcas de barras y
circulares tanto de frecuencia absoluta como de
frecuencia relativa. En esta secuencia aprendern
a interpretar y utilizar las grcas de lnea.
Propsito de la secuencia
Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un
fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.
1
Turismo, empleos y grficas de lnea
Interpretar y relacionar diferentes grficas de lnea que
representan la variacin en el tiempo de uno o ms
elementos de una situacin.
Video
El turismo: una ocupacin
interesante
Interactivo
Grficas de lnea en la
estadstica
2
Sabes cuntas personas visitan
el estado en que vives?
Interpretar y elaborar grficas de lnea en un mismo
plano.
Interactivo
Grficas de lnea en la
estadstica
3
Cuntos extranjeros nos visitaron?
Interpretar y utilizar dos grficas de lnea que
corresponden a aspectos diferentes de la misma
situacin.
168
SECUENCI A 28
En esta secuencia aprenders a interpretar y utilizar grcas de lnea
que representan caractersticas de un fenmeno para obtener infor-
macin y tomar decisiones.
TURISMO, EMPLEOS Y GRFICAS
DE LNEA
Para empezar
El turismo: una ocupacin interesante
Mxico ofrece al mundo una diversidad de atractivos tursticos: playas, zonas arqueol-
gicas, eventos recreativos y culturales, etc. La Secretara de Turismo pone a disposicin
de todos informacin sobre las cifras de dinero que se recauda mensualmente por la
actividad turstica y el nmero de empleos que se generan.
Por ejemplo, en el ao 2005, cerca de dos millones de personas tuvieron un empleo re-
lacionado directamente con la atencin al turismo nacional e internacional.
La siguiente grca presenta la variacin que se dio en el nmero de empleos relaciona-
dos con la actividad turstica en nuestro pas en el ao 2005.
SESIN 1
Grficas de lnea
Nmero de empleos relacionados con el turismo en el ao 2005
Meses
N
m
e
r
o

d
e

e
m
p
l
e
o
s

(
e
n

m
i
l
e
s
)
1 840
1 830
1 820
1 810
1 800
1 790
1 780
1 770
1 760
ene feb mar abr may jun jul ago sep oct nov dic
MAT2 B4 S28.indd 168 9/10/07 12:42:30 PM
Propsito de la sesin. Interpretar y
relacionar diferentes grficas de lnea que
representan la variacin en el tiempo de uno o
ms elementos de una situacin.
Descripcin del video. Se da un panorama
general de la importancia del turismo para
nuestro pas. El video es de introduccin al
tema y su objetivo es presentar el contexto a
partir de datos y grficas que muestran la
evolucin y el crecimiento de esta actividad en
las principales plazas tursticas de Mxico.
Sugerencia didctica. Sin duda, el turismo es
una de las principales actividades econmicas
del pas. Pregunte a sus alumnos si en su
localidad hay algn sitio o actividad que atraiga
al turismo local o extranjero.
Propsito de la actividad. Hasta este
momento, en el eje horizontal de las grficas
estadsticas los alumnos haban representado
intervalos, en su mayora iguales (del mismo
tamao). En esta secuencia los alumnos vern
que cuando en el eje horizontal se grfica
alguna unidad de tiempo (das, meses, aos,
etc.) corresponde a una grfica de lnea.
Respuestas.
a) 1 765 000 empleos en enero y 1 775 000
en febrero.
b) 5 000 empleos.
c) Mayo y junio.
169
II MATEMTICAS
a) Cuntos empleos gener el turismo en enero de 2005?
Y en febrero?
b) Cunto disminuy el nmero de empleos de abril a mayo de 2005?
c) En qu par de meses consecutivos se dio el mayor aumento en el nmero de
empleos?
Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
I. Observen la grca y contesten las siguientes preguntas:
a) Qu datos estn representados en el eje horizontal?
Y en el eje vertical?
b) Cul es el valor mnimo que se representa en el eje vertical?
Y cul es el valor mximo?
c) Cul es la escala utilizada en ese eje?
d) En qu mes se generaron 1 820 000 empleos relacionados con el turismo?
e) Cul es el mes en que se dio el mayor nmero de empleos?
La grca anterior se llama grca de lnea y muestra que, durante el ao 2005, hubo
tres periodos de incrementos en el nmero de empleos relacionados con el turismo; el
primero fue del mes de enero al mes de abril.
f) Cules fueron los otros periodos que tuvieron incrementos en el nmero de em-
pleos?
g) Cul fue el mayor incremento que se dio en el nmero de empleos relacionados
con el turismo?
h) Durante el ao 2005, cuntos decrementos en el nmero de empleos relaciona-
dos con el turismo se dieron?
i) Hubo algn periodo en el que no cambiara el nmero de empleos relacionados
con el turismo?
MAT2 B4 S28.indd 169 9/10/07 12:42:31 PM
Propsito de la actividad. Se pretende que los
alumnos lean e interpreten la informacin que
presenta la grfica.
En general, para desarrollar en los alumnos la
lectura crtica de datos se requiere que los
alumnos realicen actividades en las que se
consideren los tres niveles de comprensin de
los grficos:
a) Leer los datos. Este nivel de comprensin
requiere una lectura literal del grfico, no se
realiza interpretacin de la informacin conte-
nida en el mismo.
b) Leer dentro de los datos. Incluye la interpreta-
cin e integracin de los datos en el grfico,
requiere la habilidad para comparar
cantidades y el uso de otros conceptos y
destrezas matemticas.
c) Leer ms all de los datos. Requiere que el
lector realice predicciones e inferencias a
partir de los datos sobre informaciones que
no se reflejan directamente en el grfico.
Posibles dificultades. Quiz los alumnos no
lean bien la escala del eje vertical. La informa-
cin de dicho eje incluye la leyenda en miles,
lo que quiere decir que se han quitado tres ceros
a las cantidades para facilitar su lectura, pero a
la hora de interpretar la grfica deben
considerarse. As pues, si en el eje dice 1 760,
en realidad ese nmero es el 1 760 000.
Respuestas.
a) En el eje horizontal, los meses del ao 2005;
y en el vertical, el nmero de empleos
relacionados con el turismo que se generaron
en ese ao.
b) Mnimo 1 760 000 y mximo 1 840 000.
c) La escala es en miles.
d) En octubre.
e) En noviembre.
f) Tambin hubo incrementos en los empleos de
mayo a julio y de septiembre a noviembre.
g) El mayor incremento de empleos relacionados
con el turismo fue de mayo a junio.
h) Dos, de abril a mayo y de noviembre a
diciembre. Hubo un periodo en el que no hubo
cambios en el nmero de empleos relaciona-
dos con el turismo.
i) De julio septiembre (tres meses) no hubo
cambios en el nmero de empleos relaciona-
dos con el turismo.
j) Se mantuvieron los 1 805 000 empleos
existentes.
170
SECUENCI A 28
Cuntos meses abarc ese periodo?
j) Cul fue el nmero de empleos que se mantuvo constante?
II. Completa el siguiente texto eligiendo la respuesta correcta en cada caso:
Comparen sus respuestas con sus compaeros.
A lo que llegamos
Una grca de lnea presenta los cambios o variaciones que se dan en
una situacin o fenmeno a travs del tiempo. Por esta razn, en el
eje horizontal se representan las unidades de tiempo (que pueden ser
aos, meses, das, horas, etctera). En el eje vertical se representa el
intervalo en el que vara el fenmeno durante el tiempo en que se
analiza.
En general, el cero debe representarse siempre que sea posible sobre
el eje vertical, pero si no lo fuera, conviene hacer un corte en el eje
vertical.
III. La siguiente tabla presenta la variacin que se dio en el nmero de empleos genera-
dos por la actividad turstica en nuestro pas en el ao 2004.
La grca de lnea muestra la variacin en el nmero de empleos generados por el
turismo en el ao que inici con un aumento en los primeros
2005 / 2000
cuatro meses de a empleos, en el mes de
1765 / 1 765 000 1785 / 1 785 000
mayo a 1 780 000, en aument
disminuy / aument junio / julio
empleos y permaneci constante durante los meses de
200 / 20 000 junio / julio
a (1 805 000 empleos); posteriormente, aument hasta
agosto / septiembre
registrar el nmero de empleos en el mes de noviembre,
menor / mayor
y naliz en el mes de diciembre con empleos.
1 825 / 1 825 000
MAT2 B4 S28.indd 170 9/10/07 12:42:32 PM
Sugerencia didctica. Cuando se lleve a cabo
la comparacin grupal de respuestas, pida a sus
alumnos que comparen esta grfica con las que
anteriormente han estudiado para que vean que
en las grficas de lnea en el eje horizontal
siempre hay una unidad de tiempo (por ejemplo,
aos, meses o das). Es importante comentar
que, al igual que en los polgonos de
frecuencias, estamos sealando la frecuencia de
alguna variable (nmero de personas, nmero
de empleos, etctera), pero hay cuestiones que
no sabemos con precisin, por ejemplo, en la
grfica podemos ver que entre enero y febrero
aument el nmero de empleos, sin embargo,
no sabemos cuntos empleos aumentaron el 15
de enero.
Propsito de la actividad. Hay dos propsitos
en esta actividad: el primero es elaborar la
grfica de lnea que corresponde a los datos
presentados en una tabla; y el segundo
propsito es que los alumnos usen diferentes
escalas, especialmente en el eje vertical.
Sugerencia didctica. Puesto que la mayor
dificultad de esta actividad se encuentra en
definir la escala y el valor inicial del eje vertical,
comente a los alumnos que la escala en la que
una de las variables es observada y registrada
no es nica. A veces, transformando los valores
originales de la variable a una nueva escala se
puede lograr que dichos valores sean ms
manejables.
2005
1 765 000 1 785 000
disminuy junio
20 000 julio
septiembre
mayor
1 825 000
Propsito del interactivo. Que los alumnos
construyan grficas de lnea.
171
II MATEMTICAS
Empleos generados por el turismo en el ao 2004
Mes Nmero de empleos
Enero 1 700 000
Febrero 1 705 000
Marzo 1 720 000
Abril 1 725 000
Mayo 1 730 000
Junio 1 740 000
Julio 1 745 000
Agosto 1 750 000
Septiembre 1 755 000
Octubre 1 765 000
Noviembre 1 780 000
Diciembre 1 770 000
a) Ahora graca el nmero de empleos que gener la actividad turstica cada mes.
MAT2 B4 S28.indd 171 9/10/07 12:42:32 PM
1790
1780
1770
1760
1750
1740
1730
1720
1710
1700
1690
1680
Meses
172
SECUENCI A 28
a) Utilizaron la misma escala en el eje vertical?
b) Cules fueron los valores mnimos que utilizaron en el eje vertical?
c) Y cules fueron los valores mximos?
Lo que aprendimos
Durante una semana se registr la cantidad de dinero que diariamente se obtuvo en las
ventas de una panadera; as qued:
Lunes, $2 600; martes, $ 1 200, mircoles, $3 400; jueves, $2 100; viernes, $5 300;
sbado, $5 100; domingo, $4 950.
a) En tu cuaderno traza una grca de lnea que represente las ventas que se tuvie-
ron en la panadera.
b) Describe en tu cuaderno en qu das se obtuvieron las mejores ventas, cundo
hubo decrementos y cmo disminuyeron las ventas.
c) Comparen sus respuestas. A partir de qu valor rotularon el eje vertical?
SABES CUNTAS PERSONAS VISITAN EL
ESTADO EN QUE VIVES?
Para empezar
En la sesin anterior aprendiste a elaborar grcas de lnea y, particularmente, te ente-
raste de cuntos empleos relacionados con el turismo se generaron en el ao 2005 en
Mxico. Otros aspectos relacionados con el turismo que tambin se pueden presentar a
travs de una grca de lnea son: el nmero de turistas que visitaron un determinado
estado durante el ao, ciudades con playa, sitios arqueolgicos, etctera.
Posiblemente el lugar donde t vives es un sitio turstico, quiz es una ciudad que tiene
playa, o tal vez, es una ciudad colonial. Tambin puede suceder que vivas cerca de un
lugar muy visitado. Cmo podras investigar cuntas personas visitan tu estado? Cules
son los sitios tursticos que hay en tu poblacin? Cules conoces? Conoces algunas
personas que tengan un trabajo relacionado con la actividad turstica? Si pudieras pro-
mover el lugar donde vives, qu informacin recopilaras para hacerlo?
Las siguientes grcas de lnea presentan informacin sobre el nmero de habitaciones
que se han ocupado por turistas nacionales que visitaron los estados de Guerrero y Quin-
tana Roo, en el periodo comprendido entre los aos 2000 y 2005.
SESIN 2
MAT2 B4 S28.indd 172 9/10/07 12:42:33 PM
Sugerencia didctica: Puede suceder que los
alumnos utilicen diferentes escalas para graficar
la variable del eje vertical, por ejemplo,
expresndola en miles como se hace en la
grfica del Consideremos lo siguiente, o que
escriban cada nmero como aparece en la tabla.
Es importante que los alumnos analicen cul es
ms conveniente y clara.
Sugerencia didctica. Si hay poco tiempo en
clase deje esta actividad como tarea, pero
revisen juntos los incisos a), b) y c).
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos
una copia de su grfica y de la descripcin que
hicieron del fenmeno (lo que se les pide en el
inciso b).
Propsito de la sesin. Interpretar y elaborar
grficas de lnea en un mismo plano.
$6,000
$5,000
$4,000
$3,000
$2,000
$1,000
Das
V
e
n
t
a

e
n

p
e
s
o
s
Panadera "El bolillo y la telera" ventas de la semana
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Respuestas:
173
II MATEMTICAS
a) Si se quiere construir un hotel en alguno de estos dos estados y se consideran
como referencia la informacin que presentan las grcas de lnea, en cul de los
dos estados recomendaran que lo construyeran?
Por qu?
b) Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
I. Utilicen la informacin que presentan las grcas de lnea para contestar las siguien-
tes preguntas.
a) En Guerrero, cuntas habitaciones estuvieron ocupadas por turistas en el ao
2001?
b) Cul fue el nmero mximo de habitaciones ocupadas?
c) En qu ao sucedi?
d) En Quintana Roo, en qu ao se ocuparon 2 500 000 habitaciones?
Aos
N
m
e
r
o

d
e

h
a
b
i
t
a
c
i
o
n
e
s

o
c
u
p
a
d
a
s

(
e
n

m
i
l
e
s
)
2000 2001 2002 2003 2004 2005
3 400
3 300
3 200
3 100
3 000
2 900
2 800
2 700
2 600
2 500
2 400
2 300
2 200
2 100
2 000
Nmero de habitaciones ocupadas por visitantes nacionales
Quintana Roo
Guerrero
MAT2 B4 S28.indd 173 9/10/07 12:42:33 PM
Posibles respuestas. Tal vez la mayora de los
alumnos diga que en Guerrero, porque tiene el
mayor nmero de habitaciones ocupadas en el
ao 2005 por el turismo nacional. Sin embargo,
puede suceder que otros digan que en Quintana
Roo precisamente para aumentar el turismo.
Algunos tal vez digan que no es suficiente la
informacin de la que disponen o den otras
razones.
Respuestas.
a) 2 840 000
b) 3 270 000
c) 2005
d) 2004
174
SECUENCI A 28
e) Cul fue el nmero mximo de habitaciones ocupadas?
f) En que ao sucedi?
g) Fue el mismo que en el caso de Guerrero?
h) En general, cul de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, tuvo ms habita-
ciones ocupadas por turistas nacionales en el periodo de 2004-2005?
i) En qu ao estos dos estados tuvieron el mismo nmero de habitaciones ocupa-
das?
j) Cuntas habitaciones estuvieron ocupadas?
k) Describan cul ha sido el comportamiento en el nmero de habitaciones ocupadas
por el turismo nacional en el estado de Guerrero.
l) Y cul ha sido el del estado de Quintana Roo?
m) De la siguiente lista, marquen con una X los aspectos que consideran tambin
sera necesario analizar para tomar una mejor decisin sobre en cul de los dos
estados, Guerrero o Quintana Roo, es ms conveniente construir un hotel.
( ) nmero de hoteles en servicio;
( ) nmero de habitaciones por hotel en servicio;
( ) nmero de turistas extranjeros;
( ) nmero de turistas nacionales;
( ) tipos de transporte;
( ) zonas tursticas que existen (playas, zonas arqueolgicas, ciudades, etc.);
( ) nmero de habitantes;
( ) actividades culturales y recreativas (festivales, ferias, etc);
( ) seguridad y vigilancia.
MAT2 B4 S28.indd 174 9/10/07 12:42:34 PM
Respuestas.
e) 2 910 000
f) 2002
g) No.
h) Guerrero.
i) 2002
j) 2 910 000
Posibles respuestas. Se esperara que los
alumnos pudieran describir el comportamiento
del fenmeno estudiado observando la grfica,
por ejemplo diciendo:
k) A partir del ao 2003 ha aumentado el
nmero de habitaciones ocupadas por el
turismo nacional. En el ao 2003 el nmero
de habitaciones ocupadas por el turismo
nacional tuvo un descenso.
l) A partir de 2003 ha descendido el nmero
de habitaciones ocupadas por el turismo
nacional. Entre los aos de 2002 y 2003
hubo un descenso de alrededor de 350 000
habitaciones ocupadas.
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres
alumnos que lean sus respuestas a los incisos d)
y e) y que las justifiquen. Luego pregunte al
resto del grupo si estn de acuerdo o creen que
la descripcin no es buena o est incompleta,
en cuyo caso, revsenla nuevamente.
Sugerencia didctica. Pregunte a los alumnos
si otros aspectos podran complementar la
informacin para decidir dnde construir un
hotel, y cules seran.
Sugerencia didctica. Es importante sealar
aqu que puede haber respuestas distintas entre
los alumnos acerca de dnde construir el hotel,
pero todos tendran que interpretar las grficas
de manera similar.
175
II MATEMTICAS
A lo que llegamos
En un mismo plano se pueden mostrar dos o ms grcas de lnea
que corresponden a conjuntos de datos sobre el mismo aspecto de un
fenmeno o situacin para comparar la variacin que existe entre
ellos durante un determinado tiempo.
II. La siguiente grca muestra informacin sobre el turismo extranjero que visita los
estados de Guerrero y Quintana Roo de 2000 al 2005.
a) Cuntas habitaciones fueron ocupadas por turistas extranjeros en el estado de
Guerrero durante el ao 2001?
b) Y cuntas habitaciones fueron ocupadas en el estado de Quintana Roo?
c) En cual de los dos estados, Guerrero o Quintana Roo, el nmero de habitaciones
ocupadas por extranjeros ha disminuido a travs de los seis aos?
d) En general, cul de los dos estados es ms visitado por el turismo internacional?
Nmero de habitaciones ocupadas por extranjeros
Aos
N
m
e
r
o

d
e

h
a
b
i
t
a
c
i
o
n
e
s

o
c
u
p
a
d
a
s

(
e
n

m
i
l
e
s
)
2000 2001 2002 2003 2004 2005
14 000
13 000
12 000
11 000
10 000
9 000
8 000
7 000
6 000
5 000
4 000
3 000
2 000
1 000
0
Quintana Roo
Guerrero
MAT2 B4 S28.indd 175 9/10/07 12:42:34 PM
Propsito de la actividad. Al analizar el
nmero de habitaciones ocupadas por
extranjeros, se invierte el comportamiento que
se present en la grfica anterior, es decir,
Quintana Roo tiene mayor ocupacin. Este es
otro aspecto que podra considerarse al
momento de tomar una decisin.
Respuestas.
a) 1 200 000
b) 8 400 000
c) En Guerrero.
d) Quintana Roo es ms visitado por extranjeros.
176
SECUENCI A 28
e) En el caso de ese estado, cul ha sido el aumento que ha tenido el nmero de
habitaciones ocupadas en el ao 2005 con respecto a las que se ocuparon en el
ao 2000?
f) Utilicen las grcas de esta sesin para describir la forma en que vara el nmero
de habitaciones ocupadas por turistas nacionales o por turistas extranjeros en
Quintana Roo.
III. A continuacin construye dos grcas de lnea para representar el nmero total de
habitaciones ocupadas por turistas nacionales que visitaron el estado de Guerrero y
el nmero total de habitaciones ocupadas por turistas extranjeros en ese estado du-
rante el periodo de 2000 a 2005.
a) Qu escala es ms conveniente que utilices?
Por qu?
b) Cul de los dos tipos de turistas, extranjero o nacional, tiene mayor nmero de
habitaciones ocupadas por turistas durante estos aos?
c) En qu par de aos consecutivos se tiene el mayor descenso en el nmero de
habitaciones ocupadas?
Extranjeros
Nacional
MAT2 B4 S28.indd 176 9/10/07 12:42:35 PM
Respuestas.
e) Ha habido un incremento de 6 400 000
habitaciones.
f) Se esperara que los alumnos hicieran una
descripcin parecida a sta: De acuerdo con
el nmero de habitaciones ocupadas, el
estado de Quintana Roo es ms visitado por
el turismo internacional o extranjero, mientras
que el estado de Guerrero es ms visitado por
el turismo nacional.
Propsito de la actividad. Elaborar dos
grficas de lnea en un mismo plano con la
intencin de compararlas. En este caso, corres-
ponden a dos conjuntos de datos: habitaciones
ocupadas por visitantes extranjeros y ocupadas
por visitantes nacionales.
Sugerencia didctica. Nuevamente, hay que
ayudar a los alumnos a elegir la escala en el eje
vertical de acuerdo a los datos que van a
presentar. El valor mnimo puede ser 0 y el
mximo 3500, en miles, con una escala de 500
mil; pero acepte otras posibilidades que
sugieran los alumnos.
Propsito del interactivo. Las grficas de
lnea que se piden en esta actividad pueden
presentarse en el mismo plano porque son dos
conjuntos de datos que se miden o cuentan con
la misma unidad, en este caso, son personas
(hay dos poblaciones diferentes, los visitantes
nacionales y los extranjeros, pero la unidad para
medir ambas variables consideradas es nmero
de personas). Por lo tanto, se utilizan los
mismos ejes, solamente es necesario distinguir
a cada poblacin de alguna de las siguientes
maneras:
Diferente tipo de lnea para unir los puntos
de cada grfica (las lneas pueden ser de
distintos grosores o de diferentes colores
cada uno representar a una poblacin)
Diferente tipo de punto, por ejemplo, para
sealar la interseccin del mes con el nmero
de visitantes, puede utilizarse un crculo para
los visitantes nacionales y un tringulo o
rombo para los visitantes extranjeros.
Propsito del interactivo. Que el alumno
construya grficas de lnea.
Respuestas.
a) No hay una respuesta nica a esta pregunta,
permita a los alumnos expresar sus
opiniones pero pdales que las argumenten.
b) Nacional.
c) En 2002 y 2003.
Respuesta:
Ao Internacional Nacional
2000 1 400 2 620
2001 1 200 2 840
2002 1 000 2 920
2003 800 2 490
2004 1 000 3 190
2005 800 3 200
3500
3000
2500
2000
1500
1000
5000
2000 2001 2002 2003 2004 2005
177
II MATEMTICAS
Lo que aprendimos
La siguiente tabla muestra la informacin sobre el turismo nacional e internacional que
visit las zonas arqueolgicas de nuestro pas.
Nmero de visitantes en zonas arqueolgicas de Mxico
(en miles)
Ao Nacionales Extranjeros Total
2000 6 270 3 200 9 470
2001 6 510 2 640 9 150
2002 7 140 2 650 9 790
2003 7 380 2 850 10 230
2004 7 240 3 130 10 370
2005 6 650 2 930 9 580
a) En el mismo eje de coordenadas, representa las tres grcas de lnea que corres-
ponden a la informacin que presenta la tabla (turismo nacional, extranjero y
total).
MAT2 B4 S28.indd 177 9/10/07 12:42:35 PM
Propsito de la actividad. En esta actividad
debern elaborar una grfica de lnea con tres
datos para cada ao. Una vez ms, hay que
cuidar la escala y los valores en el eje vertical.
178
SECUENCI A 28
b) En qu ao se present el mayor nmero de visitantes nacionales en estas zonas?
Y de visitantes extranjeros?
c) En total, en qu ao se present el mayor nmero de visitantes a estas zonas?
d) Segn la grca, cul de las siguientes frases representa el comportamiento que
ha tenido el turismo (nacional, extranjero y total) que visita las zonas arqueolgi-
cas de Mxico? Mrcalas con una .
Del ao 2000 al ao 2003, el nmero total de turistas que visitaban las zonas
arqueolgicas aumentaba; sin embargo, a partir del ao 2004 ha descendi-
do.
En el ao 2003, se present el mayor nmero de turistas nacionales que visi-
taron las zonas arqueolgicas.
En el ao 2000, 3 200 turistas extranjeros visitaron las zonas arqueolgicas,
lo que representa el mayor nmero de visitantes extranjeros en el periodo de
2000 a 2005.
En el ao 2005, aument el turismo extranjero en las zonas arqueolgicas en
Mxico.
CUNTOS EXTRANJEROS
NOS VISITARON?
Las grcas de lnea de la siguiente pgina presentan informacin sobre el nmero de
visitantes extranjeros que estuvieron en nuestro pas en el ao 2005 y las cantidades de
dinero que gastaron.
a) Qu relacin encuentran entre estas cantidades: nmero de visitantes y dinero
que gastaron?
b) Corresponde el nmero mximo de visitantes con la cantidad mayor de dinero
que gastaron?
c) Una persona est interesada en abrir una tienda de artesanas; de acuerdo con la
informacin que presentan las grcas, cundo le convendra abrirla, en enero,
marzo o diciembre?
Por qu?
d) Consideran qu sera suciente esta informacin para que decida cundo le con-
viene abrir su tienda?
SESIN 3
MAT2 B4 S28.indd 178 9/10/07 12:42:36 PM
Propsito de la sesin. Interpretar y utilizar
dos grficas de lnea que corresponden a
aspectos diferentes de la misma situacin.
Posibles respuestas. Es importante tener en
cuenta que puede haber distintas respuestas
correctas. Pida a los alumnos que las expliquen.
a) En general, se comportan de manera similar,
es decir, cuando hay un mayor nmero de
visitantes hay mayor gasto, sin embargo en el
periodo de mayo a agosto son diferentes.
b) No corresponden.
c) En marzo, porque es un mes en el que hay un
buen nmero de visitantes y es cuando se
reporta un mayor gasto por parte de los
mismos.
d) Las grficas nos ayudan a pensar en qu mes
podra abrirse un negocio como se, pero tal
vez sea necesario conocer el lugar que visitan
o el medio de transporte, adems de conocer
dnde se quiere abrir el local.
Sugerencia didctica. Quiz los alumnos
contesten en el inciso b) que s corresponde el
nmero mximo de visitantes con la cantidad
mayor de dinero gastada por que las grficas
tienen formas similares. En este momento
acepte esta respuesta y posteriormente, cuando
terminen de contestar el apartado Manos a la
obra, retome la pregunta.
2003
2000
2004
179
II MATEMTICAS
N
m
e
r
o

d
e

t
u
r
i
s
t
a
s

(
e
n

m
i
l
e
s
)
Visitantes extranjeros en Mxico en el ao 2005
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
2 100
2 050
2 000
1 950
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
Meses
Gastos de visitantes extranjeros en Mxico en el ao 2005
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

d
l
a
r
e
s

(
e
n

m
i
l
l
o
n
e
s
)
1 400
1 350
1 300
1 250
1 200
1 150
1 100
1 050
1 000
950
900
850
800
750
700
650
600
Meses
MAT2 B4 S28.indd 179 9/10/07 12:42:36 PM
180
SECUENCI A 28
Manos a la obra
I. Utilicen los datos que presentan las grcas y contesten las siguientes preguntas:
a) Cuntos extranjeros visitaron nuestro pas en enero de 2005?
b) Cunto dinero se recaud en ese mes?
c) En qu mes de ese ao dejaron ms dinero al pas los turistas?
d) Con la informacin que proporciona la primera grca de l-
nea podemos saber cuntos visitantes tuvimos el 12 de agosto
de 2005?
Por qu?
e) Es correcto decir que en julio de 2005 hubo 2 150 visitantes extranjeros y que
gastaron 1 050 dlares?
Por qu?
f) De enero a febrero se tuvo un aumento de 18 000 visitantes. En qu par de me-
ses consecutivos se dio el mayor aumento de visitantes?
g) En qu par de meses se dio la mayor disminucin de visitantes?
A lo que llegamos
Dos o ms aspectos de una misma situacin o un mismo fenmeno se
pueden analizar mediante dos o ms grcas de lnea en dos planos
diferentes debido a que en el eje vertical se utiliza la escala y rtulos
adecuados a cada aspecto.
Recuerden que:
Una grca de lnea presenta los
cambios o variaciones que se dan
en una situacin o fenmeno a
travs del tiempo. Por esta razn,
en el eje horizontal se representan
las unidades de tiempo (que
pueden ser aos, meses, das,
horas, etc.). En el eje vertical se
anota el rango con que vara el
fenmeno en el perodo de tiempo
en que se analiza.
MAT2 B4 S28.indd 180 9/10/07 12:42:37 PM
Respuestas.
a) 1 810 000 visitantes.
b) 1 050 000 000 dlares.
c) Marzo.
d) No, lo que se sabe es cuntos visitantes hubo
en todo ese mes.
e) No, hay que considerar las escalas de las
grficas. Efectivamente hubo 2 150 000
visitantes, pero gastaron 1 050 000 000
dlares o 1 050 millones de dlares.
f) De noviembre a diciembre
g) De julio a agosto.
Sugerencia didctica. Aproveche la situacin
planteada para que los alumnos recuerden
algunos aspectos del sistema de numeracin
decimal cuando se trabaja con nmeros grandes.
Pida que lean en voz alta el nmero
1 050 000 000 y que escriban en sus
cuadernos cmo se lee ese nmero. Tambin
puede preguntarles:
cul sera el resultado si a ese nmero se le
suman 9 000 000 000?
cunto se le tendra que sumar o restar para
que el resultado fuera 1 000 050 000 000?
cmo se lee el nmero 1 000 050 000 000?
Comenten sus respuestas al inciso d). Es
importante que tengan claro que no es posible
saber cuntos visitantes hubo en un da
especfico porque la informacin de la grfica
presenta intervalos de un mes.

181
II MATEMTICAS
Lo que aprendimos
1. Para conocer las variaciones en el nmero de extranjeros, se consideran los resultados
obtenidos en los aos 2004 y 2005. Las siguientes grcas de lnea presentan esa
informacin.
II. De acuerdo con la informacin que presentan las grcas, completen el siguiente
prrafo:
Durante el ao de 2005, el nmero de visitantes extranjeros en nuestro pas fue de
turistas y gastaron
de dlares; sin embargo, la cantidad de
dinero que gastaron los visitantes extranjeros en Mxico fue
de dlares y se registr en el mes de .
N
m
e
r
o

d
e

t
u
r
i
s
t
a
s

(
e
n

m
i
l
e
s
)
2 450
2 400
2 350
2 300
2 250
2 200
2 150
2 100
2 050
2 000
1 950
1 900
1 850
1 800
1 750
1 700
1 650
1 600
1 550
1 500
1 450
1 400
1 350
1 300
Meses
Visitantes extranjeros en Mxico en los aos 2004 y 2005
Ao 2004
Ao 2005
MAT2 B4 S28.indd 181 9/10/07 12:42:38 PM
22 050 000 12 000
mayor
1 300
marzo
182
SECUENCI A 28
a) Cuntos extranjeros visitaron nuestro pas en enero de 2004? Y en enero de
2005?
b) En qu mes de 2005 tuvimos ms visitantes extranjeros? Y de 2004?
c) La tendencia de las variaciones en el nmero de turistas que visitaron nuestro pas
en el ao 2004, se mantiene en el 2005?
d) Considerando esta informacin y la que muestra la grca de lnea del gasto que
hicieron los turistas, en qu mes ser ms conveniente abrir la tienda de arte-
sanas, en marzo o diciembre?
2. La esperanza de vida al nacer se reere al nmero de aos que en promedio se espera
viva un recin nacido, considerando que a lo largo de su vida estar expuesto a dife-
rentes riesgos. En el ao de 1930 en Mxico, la esperanza de vida para una mujer era
de 35 aos, mientras que para los hombres era de 33 aos, lo que signica una dife-
rencia de 2 aos. Para el ao 2000, la esperanza de vida para una mujer era de 77
aos y para el hombre, de 72 aos.
a) Las siguientes grcas de lnea resentan est informacin; en su cuaderno, elabo-
ren una tabla que corresponda con est informacin.
Fuente: INEGI. Censo General de Poblacin, 2000.
Esperanza de vida al nacer por sexo en Mxico
Dcadas
A
o
s

d
e

v
i
d
a
1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mujeres
Hombres
MAT2 B4 S28.indd 182 9/10/07 12:42:38 PM
Respuestas.
a) 1 640 000 en enero del 2004 y 1 810 000
en enero del 2005.
b) Diciembre en ambos aos.
c) S se mantiene la tendencia, aunque en el
2005 el nmero de visitantes fue mayor.
d) En marzo, pues aunque no es el mes con
mayor nmero de visitantes, es en el que los
turistas hacen ms gastos.
Respuestas.
a)
Mujeres Hombres
1930 35 33
1940 40 38
1950 49 45
1960 59 56
1970 63 59
1980 69 63
1990 74 68
2000 77 72
183
II MATEMTICAS
b) Cul era la esperanza de vida para las mujeres en los aos de 1950 y 1980?
c) En general, cul ha sido el comportamiento en cuanto a la esperanza de vida de
mujeres y hombres en Mxico a travs de los aos?
d) Se ha incrementado o se ha reducido?
e) Entre qu aos present el mayor incremento?
3. Para ampliar lo que saben sobre el uso de las grcas de lnea en la representacin de
distintos fenmenos pueden ver el programa Anlisis de datos en grcas de lnea.
Para saber ms
Sobre la variacin en el nmero de turistas extranjeros y nacionales, los empleos
relacionados con el turismo, la cantidad de vuelos y pasajeros consulten:
http://www.sectur.gob.mx
Ruta: Estadsticas del Sector-DataTur Publicaciones y documentos Resultados
de la actividad Turstica Seleccionar el reporte ms actual del ao 2007.
[Fecha de consulta: 24 de agosto de 2007].
Secretara de turismo.
MAT2 B4 S28.indd 183 9/10/07 12:42:38 PM
Respuestas.
b) 49 aos en 1950 y 69 aos en 1980.
c) Ha aumentado a travs de los aos, aunque
siempre la esperanza de vida de las mujeres
es ms alta que la de los hombres. El mayor
incremento se dio de 1950 a 1960.
d) Se ha incrementado.
e) Entre 1950 y 1960.
Presentar grficas de lnea que representan
variaciones en el tiempo de ciertos fenmenos,
interpretarlas y mencionar sus caractersticas.
de transmisin.
Propsito de la actividad. Se pretende que los
alumnos anticipen cmo se ver la grfica en un
fenmeno de llenado de recipientes.
Por ejemplo, si en un primer momento el nivel
del agua sube ms rpido que en un segundo
momento, el primer segmento de la grfica
tendr una pendiente mayor que la del segundo
segmento.
Propsito del interactivo. Hacer experimentos
para observar el comportamiento de la grfica
del nivel del agua contra el tiempo que tarda
en llenarse.
Eje
Tema
Representacin de la informacin.
Antecedentes
Anteriormente los alumnos han representado
distintos tipos de situaciones mediante
grficas lineales. Ahora utilizarn grficas
lineales en segmentos para representar y
analizar otros fenmenos.
Propsito de la secuencia
Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones
relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.
1
Albercas para chicos y grandes
Interpretar y anticipar el comportamiento de grficas
formadas por segmentos de recta que modelan
situaciones de llenado de recipientes.
Video
Llenado de recipientes
Interactivo
Grficas formadas por
segmentos de rectas
2
De aqu para all y de all para ac
Interpretar grficas formadas por segmentos de recta
que modelan una situacin.
3
Camino a la escuela
Construir grficas asociadas a fenmenos lineales a
pedazos.
Interactivo
Grficas formadas por
segmentos de rectas
184
SECUENCI A 29
En esta secuencia aprenders a interpretar y elaborar grcas forma-
das por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas
con movimiento y llenado de recipientes.
ALBERCAS PARA CHICOS Y GRANDES
Para empezar
En la comunidad del Rosario se ha instalado una nueva alberca que tiene dos niveles de
profundidad; uno para los nios y otro para los adultos. La profundidad de la alberca en
la seccin para nios es de 1 m y corresponde a una tercera parte de la supercie de la
alberca. La seccin para adultos corresponde a las otras dos terceras partes y tiene 2 m
de profundidad.
SESIN 1
Grficas formadas
por rectas
Se ha abierto la llave para llenar de agua la alberca de la Comunidad del Rosario. Esta
llave arroja siempre la misma cantidad de agua por minuto. Conforme avanza el tiempo
la altura que alcanza el nivel del agua va aumentando.
2 m
2
3
1
3
1 m
Nivel
1 m
MAT2 B4 S29.indd 184 9/10/07 12:43:07 PM
Propsito de la sesin. Interpretar y anticipar
el comportamiento de grficas formadas por
segmentos de recta que modelan situaciones de
llenado de recipientes.
Organizacin del grupo. En las tres sesiones
se propone que los alumnos trabajen en parejas,
excepto en los apartados Lo que aprendimos.
185
II MATEMTICAS
De las siguientes grcas, cul representa la variacin del nivel del agua con respecto al
tiempo transcurrido?
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
a) b) c) d)
Comparen sus respuestas y comenten cmo le hicieron para decidir cul grca era la
correcta.
Manos a la obra
I. Observen las siguientes dos albercas. Tienen la misma profundidad, pero una es ms
pequea que la otra. Las dos son llenadas con una llave que arroja la misma cantidad
de agua por minuto.
Alberca 1 Alberca 2
a) Cul de las dos albercas tarda ms tiempo en llenarse?
b) En cul de ellas el nivel de agua sube ms rpido?
c) Cul de las siguientes grcas corresponde a esta situacin?
Tiempo
N
i
v
e
l
Alberca 1 Alberca 2
Tiempo
N
i
v
e
l
Alberca 2 Alberca 1
Tiempo
N
i
v
e
l
Alberca 2 Alberca 1
Tiempo
N
i
v
e
l
Alberca 2 Alberca 1
a) b) c) d)
MAT2 B4 S29.indd 185 9/10/07 12:43:08 PM
Sugerencia didctica. Quiz los alumnos no
puedan anticipar cmo se ver la grfica que
representa el fenmeno planteado. Si ocurre, no
los corrija en este momento, pero pdales que
expliquen por qu eligieron tal o cual grfica.
Respuestas.
La respuesta correcta es c).
La grfica debe estar formada por segmentos de
recta, pues el nivel sube a una velocidad
constante al principio y, despus de alcanzar el
metro de altura, cambia a una velocidad
constante menor. En consecuencia, la pendiente
al principio es mayor y luego disminuye.
Propsito de las actividades. En las siguientes
actividades se estudiarn y repasarn algunas
propiedades de la grfica asociada al llenado de
recipientes. Con esto el alumno tendr
disponibles los elementos para abordar la
actividad del apartado Consideremos lo
siguiente.
Respuestas.
a) La alberca 1 porque es ms ancha.
b) En la alberca 2 porque es ms angosta.
c) La grfica b).
186
SECUENCI A 29
d) Comparen sus respuestas y comenten cmo le hicieron para decidir cul grca
era la correcta.
II. Observen la alberca que construyeron en la Comunidad del Rosario. Podemos dividir-
la en dos partes: antes de un metro de profundidad (parte 1) y despus de un metro
de profundidad (parte 2).
a) Qu parte tiene ms espacio?
b) Cuando el nivel del agua cambia de la parte 1 a la parte
2, la rapidez con la que sube el agua, aumenta, disminu-
ye o se queda igual?
III. Observen la siguiente cisterna. Se est llenando con una llave que arroja la misma
cantidad de agua cada minuto. De las dos grcas de la derecha, cul representa la
variacin del nivel del agua con respecto al tiempo?
Por qu?
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
a) b)
A lo que llegamos
Llenado de recipientes
Con frecuencia encontramos fenmenos donde la grca asociada a dos cantidades que
varan resulta ser la unin de dos o ms segmentos de recta. Por ejemplo, el llenado de una
alberca o una cisterna que tiene diferentes formas y distintos niveles de profundidad. A las
grcas que se forman por segmentos de recta se les conoce como lineales por pedazos.
Cuando se estudia una grca lineal por pedazos hay que tomar
en cuenta las pendientes de los segmentos. Por ejemplo, en la
siguiente grca, la pendiente del primer segmento es mayor que
la del segundo. Es decir, la ordenada aumenta ms rpido en el
primer segmento que en el segundo.
Abscisa
O
r
d
e
n
a
d
a
Parte 1
Parte 2
MAT2 B4 S29.indd 186 9/10/07 12:43:10 PM
Sugerencia didctica. Pida a los alumnos que
expliquen por qu consideran que las opciones
que no eligieron son incorrectas.
Explicar por qu las opciones c) y d) son
incorrectas puede ser difcil. Aydelos
explicando uno de los ejemplos y pidiendo que
ellos expliquen el otro.
Respuestas.
a) La parte 2.
b) Disminuye.
Respuesta.
La grfica a) porque la primera parte de la
cisterna es ms grande, por lo tanto, tardar
ms tiempo en subir el nivel. Una vez llena esa
primera parte, en la segunda subir el nivel con
mayor rapidez.
Descripcin del video. Se muestra de forma
animada y a partir de ejemplos que, en el
llenado de recipientes, el nivel del agua tiene
un comportamiento lineal por pedazos. Adems
se hace notar cmo la velocidad a la que sube
el nivel del agua cambia repentinamente en
distintos niveles y que esto se refleja en la
grfica como un cambio en la pendiente (que
aumenta o disminuye segn sea el caso).
187
II MATEMTICAS
Lo que aprendimos
1. Observen la peculiar cisterna que aparece en la gura de abajo, su tamao cambia en
tres niveles de profundidad. La cisterna est siendo llenada por una llave que arroja
la misma cantidad de agua cada minuto. De las grcas que aparecen ms abajo,
cul representa la variacin del nivel del agua con respecto al tiempo?
Por qu?
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
Tiempo
N
i
v
e
l
a) b) c) d)
2. Comparen sus respuestas y decidan cul de las grcas anteriores corresponde al
llenado de la siguiente cisterna.
MAT2 B4 S29.indd 187 9/10/07 12:43:11 PM
Respuesta. La cisterna tiene tres distintos
niveles de profundidad; nivel inferior, intermedio
y superior. Como el nivel intermedio es el ms
amplio, ah debe subir el agua ms lentamente y
como el superior es el ms angosto ah debe
subir el agua ms rpidamente. En la grfica
esto se refleja as: el segmento intermedio debe
ser el de menor inclinacin (pendiente) y el
ltimo segmento debe ser el de mayor
inclinacin.
En la grfica a) el primer segmento es el de
menor pendiente y debiera ser el segundo.
En la grfica b) el primer segmento es el de
mayor pendiente y debiera ser el ltimo.
En la grfica d) el ltimo segmento es el de
menor pendiente y debiera ser el segundo.
La nica grfica que corresponde a la cisterna es
la del inciso c).
Integrar al portafolios. Utilice una de estas
dos actividades para ver si los alumnos
comprendieron lo estudiado hasta aqu. Si fuera
necesario, haga un repaso.
Respuesta.
La grfica b).
Sugerencia didctica. Una vez que hayan
obtenido la respuesta correcta, forme equipos o
parejas y pdales que dibujen una cisterna que
corresponda a las grficas a) y d).
188
SECUENCI A 29
DE AQU PARA ALL
Y DE ALL PARA AC
Un autobs realiza un viaje redondo de la ciudad de Mxico a Guanajuato. La siguiente
grca muestra la distancia a la que se encontraba el autobs de la Ciudad de Mxico
durante todo el trayecto de ida y vuelta.
Tiempo (horas)
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Grca 1
El siguiente texto es narrado por el conductor del autobs; en l, el conductor nos pla-
tica sus experiencias en el viaje Mxico-Guanajuato. Lanlo y completen los espacios
marcados haciendo uso de la grca.
SESIN 2
Esa maana llegu a la central de autobuses una hora antes de mi salida, lo cul me permiti comer
un rico desayuno en la cafetera de la central. Se acerc la hora de la salida y gustosamente me sub
a la unidad que me tocara conducir para ese viaje. Los pasajeros llegaron a tiempo para cargar su
equipaje, por lo que me fue posible salir sin demoras.
Como el trco en la carretera estaba tranquilo, aceler un poco ms de lo programado. Tal vez por
ello, a las horas de viaje, la unidad empez hacer un ruido y me vi forzado a detenerme.
Algunos pasajeros se molestaron, les ped que tuvieran paciencia. Baj de la unidad y me puse a revi-
sar el motor: lo bueno que en el curso de ingreso me ensearon algunas cosas de mecnica y pude
reparar el motor en ms o menos . Tom de nuevo la carretera y decid irme ms despacio
para asegurar que no volviera a suceder lo mismo. Con todo y la demora, el viaje de ida dur en total
horas.
Una vez en Guanajuato, met la unidad al taller de la empresa. La dejaron muy bien! La tuvieron jus-
to a tiempo para mi prxima salida de regreso a la ciudad de Mxico. En las horas que
estuve en Guanajuato, aprovech para comer y hablarle a mi familia. El regreso no tuvo problemas, el
viaje dur lo normal, horas.
Con esta experiencia aprend que no es bueno llevar la unidad a km/h, pues puede llegar
a descomponerse.
MAT2 B4 S29.indd 188 9/10/07 12:43:11 PM
Propsito de la sesin. Interpretar grficas
formadas por segmentos de recta que modelan
una situacin.
Propsito de la actividad. Se pretende que el
alumno recupere informacin de una grfica
lineal por pedazos apoyndose en la
localizacin de puntos en el plano coordenado.
En este caso, se trata de la velocidad.
3
6
1h
4
5
100
Posibles dificultades. Como la velocidad no es
un dato que se pueda obtener de la ordenada o
la abscisa, sino analizando ambas, puede ser
difcil para los alumnos saber cul fue la
velocidad en una parte del trayecto. Invtelos a
que traten de dar un valor y que despus lo
comparen con la grfica a ver si concuerda.
189
II MATEMTICAS
Comparen sus respuestas y comenten.
Cmo hicieron para completar el texto?
Despus de reparar el motor, el chofer redujo la velocidad, a qu velocidad creen que iba?
Manos a la obra
I. Sobre la siguiente grca, se han marcado con letras algunos de sus puntos.
Tiempo (horas)
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
i
l
m
e
t
r
o
s
)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
A
B
C
D E
F
Cada uno de los siguientes enunciados se reere a diferentes puntos sobre la grca.
Escriban en el espacio marcado, el nombre del punto al que se reere cada enunciado.
a) Sale el autobs de la ciudad de Guanajuato.
b) Regresa el autobs a la ciudad de Mxico.
c) Se escucha un ruido y se detiene el autobs.
d) Se repara el motor y el autobs contina su trayecto.
e) Sale el autobs de la ciudad de Mxico.
f) Llega el autobs a la central de Guanajuato.
II. Observen la grca y contesten las siguientes preguntas:
a) Desde que sali de Mxico hasta el momento de descomponerse, cul fue la dis-
tancia que recorri el autobs? en cunto tiempo recorri esa
distancia? qu velocidad llevaba?
b) Desde que se repar el motor hasta que lleg a Guanajuato, cul fue la distancia
que recorri el autobs? en cunto tiempo recorri esa dis-
tancia? qu velocidad llevaba en ese tramo?
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente informacin.
MAT2 B4 S29.indd 189 9/10/07 12:43:12 PM
Sugerencia didctica. Pida a dos o tres
alumnos que expliquen sus estrategias para
completar el texto. Si hay diferentes respuestas,
dgales que den argumentos a sus compaeros
como para tratar de convencerlos de que la suya
es la respuesta correcta. Si no hay acuerdos,
sigan adelante y posteriormente vuelvan a esta
actividad.
Respuestas.
a) Recorri 300km en 3 horas a una velocidad
de 100km/h.
b) Recorri 150km en 2 horas a una velocidad
de 75km/h.
E
F
B
C
A
D
190
SECUENCI A 29
A lo que llegamos
Cuando una grca de distancia con respecto al tiempo resulta ser una grca lineal
por pedazos, los distintos segmentos representan periodos de velocidad constante y
los picos representan cambios de velocidad.
III. Calculen las distintas velocidades representadas por cada uno de los segmentos en la
grca 1.
Lo que aprendimos
La siguiente grca es lineal por pedazos y corresponde a la relacin entre tiempo y
distancia de alguna de las siguientes dos situaciones.
Lee con cuidado las dos situaciones y decide a cul de
ellas corresponde la grca. Seala con una .
Un automvil sube a una meseta, llega a la parte
plana, contina avanzando y despus desciende. Se
graca la distancia recorrida por el automvil res-
pecto al tiempo.
Un nio va de su casa a la escuela, se queda ah un
tiempo y regresa a su casa. Se graca la distancia a
la que el nio est de su casa respecto al tiempo.
a) En algn momento ocurre que, conforme el tiempo pasa, la distancia recorrida
por el automvil aumenta?
b) En algn momento ocurre que la distancia recorrida disminuye?
c) Ocurre que, conforme pasa el tiempo, la distancia recorrida se queda igual?
d) En algn momento la distancia a la que se encuentra el nio de su casa aumenta
o disminuye?
e) Cmo se debe ver esto en la grca?
CAMINO A LA ESCUELA
Para empezar
Cruz es un nio muy estudioso, cada da camina dos kilmetros para ir a la escuela. En
su camino, Cruz tiene que subir y bajar un pequeo cerro, el cerro de Santa Fe, como se
muestra en la gura.
SESIN 3
Tiempo
D
i
s
t
a
n
c
i
a
MAT2 B4 S29.indd 190 9/10/07 12:43:13 PM
Sugerencia didctica. Haga notar que en el
ejemplo del autobs, el primer segmento
representa un periodo de 3 horas a una
velocidad constante de 100 km/h y el tercer
representa un periodo de 2 hora a una
velocidad constante de 75 km/h.
Sugerencia didctica. Pida que tamben
calculen la velocidad en los segmentos
horizontales dnde la velocidad resulta ser cero.
Posibles dificultades. La respuesta correcta es
la situacin del inciso b) porque es cierto que
durante el tiempo que el nio estuvo en la
escuela no hubo modificacin en la distancia a
la que se encontraba con respecto a su casa.
Sin embargo algunos alumnos podran elegir la
situacin del inciso a) por el parecido que hay
entre la grfica y una meseta. La situacin del
automvil no corresponde a la grfica porque
una vez que estuvo en la meseta sigui
avanzando, es decir, no hubo ningn lapso en el
que dejara de moverse. Adems, en la grfica se
muestra que el automvil regres al punto de
partida, lo cual tampoco concuerda con lo
planteado en la situacin.
Sugerencia didctica. Organice una discusin
grupal cuando lleguen a este punto. Lea cada
pregunta y pida la participacin de distintos
alumnos para irlas contestando. Resalte las
diferencias y semejanzas entre las participacio-
nes de los alumnos y discutan cada punto hasta
que lleguen a un acuerdo.
Una vez que sepan cul es la respuesta correcta
y que hayan contestado estas preguntas, pida a
los alumnos que tracen una grfica que s
represente la situacin del automvil.
Propsito de la sesin. Construir grficas
asociadas a fenmenos lineales a pedazos
191
II MATEMTICAS
Cruz camina a una velocidad de 1.5 m/s cuando el terreno es plano, 0.5 m/s cuando es
de subida y 3 m/s cuando es de bajada.
Graquen la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiempo.
Tiempo en segundos
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
D
i
s
t
a
n
c
i
a

e
n

m
e
t
r
o
s
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1 000 1 100 1 200 1 300 1 400
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas:
a) Cuntos segundos tarda Cruz en caminar los primeros 600 m?
b) Cuntos segundos tarda en caminar los 200 m de subida al cerro de Santa Fe?
600 m 600 m
200 m 600 m
Escuela Casa
MAT2 B4 S29.indd 191 9/10/07 12:43:16 PM
Propsito de la actividad. La intencin es que
los alumnos anticipen el comportamiento de una
grfica y que hagan una descripcin detallada
del mismo.
Sugerencia didctica. Asegrese de que los
alumnos han comprendido la informacin para
hacer la grfica. Puede dibujar en el pizarrn la
figura del recorrido de Cruz para hacer hincapi
en la velocidad vara dependiendo del terreno (si
es plano, de subida o de bajada).
Luego puede pedirles que se imaginen cmo se
va a ver la grfica una vez que la tracen. Podra
preguntarles si creen que la grfica se va a ver
igual que el dibujo del trayecto o si se va a ver
distinto. Si piensan que se va a ver distinto, pase
a algunos alumnos al pizarrn para que hagan
un dibujo sencillo de cmo creen que va a
quedar la grfica.
Sugerencia didctica. Es importante que los
alumnos entiendan diferencias que hay entre
cada pregunta, especialmente en casos como el
del inciso d). Usted podra hacer el dibujo en el
pizarrn y explicar que los primeros 800 m son
desde casa de Cruz hasta la cima del cerro.
Respuestas.
a) 400 segundos (son 600 metros y va a 1.5m/s).
b) 400 segundos (son 200 metros y va a 0.5m/s).
Propsito del interactivo. Construir grficas
asociadas a fenmenos lineales a pedazos.
192
SECUENCI A 29
c) Cuntos segundos tarda en los 600 m de bajada?
d) Cuntos segundos tarda en recorrer los primeros 800 m de su casa a la escuela?
e) Cuntos segundos tarda en recorrer los primeros 1 400 m?
f) Cuntos segundos tarda Cruz en llegar a la escuela desde su casa?
g) A cuntos minutos equivale?
II. Completen la siguiente tabla para determinar algunos puntos de la grca que repre-
senta el recorrido de Cruz.
Tiempo x
(en segundos)
Distancia y
(en metros)
Punto (x, y)
200 A = (200, )
600 B = ( , 600)
600 C = (600 , )
800 D = ( , 800)
1 000 E = (1 000, )
1 200 F = (1 200, )
1 400 G = (1 400, )
III. Tracen (o ubiquen) los puntos cuyas coordenadas acaban de calcular, en el plano
cartesiano del principio.
a) Cmo hicieron para llenar la tabla?
b) Todos los puntos quedaron sobre la grca que hicieron al principio?
IV. Contesten las siguientes preguntas.
a) Cul es la velocidad de Cruz en los primeros 600 m?
Denotemos con la letra y la distancia (en metros) que Cruz lleva recorrida y con x
el tiempo (en segundos). Escribe una expresin que relacione x con y cuando Cruz
aun no llega al cerro Santa Fe.
y =
Es esta relacin lineal? Cmo se ve su grca?
MAT2 B4 S29.indd 192 9/10/07 12:43:17 PM
Respuestas.
c) 200 segundos (son 600 metros y va a 3m/s).
d) 800 segundos.
e) 1 000 segundos.
f) 1 400 segundos.
g) 23.33 minutos.
Sugerencia didctica. Cuando hayan
contestado todos los incisos pregunte a los
alumnos cuntos segundos son 0.333
minutos. Es comn que los alumnos piensen que
son 33 segundos, pero no es as. 0.333 es
igual a
1
3
, es decir, la tercera parte de un
minuto o 20 segundos.
Sugerencia didctica. Es posible que los
alumnos se hayan percatado de que cometieron
errores al trazar la grfica en el apartado
Consideremos lo siguiente. Dles un tiempo
para que hagan las correcciones pertinentes.
Respuestas.
a) En los primeros 600 metros Cruz va a una
velocidad de 1.5m/s, as que la expresin
sera y = 1.5x. Es una relacin lineal y su
grfica es de proporcionalidad directa (una
recta que pasa por el origen).
300 300
400 400
700 700
800 800
1400 1400
1700 1700
2000 2000
193
II MATEMTICAS
b) Cul es la velocidad a la que camina Cruz cuando recorre los 200 m de subida al
cerro?
En el intervalo de tiempo que tarda en subir, cmo es la grca?
c) La grca que construyeron para describir el camino de Cruz a la escuela, debe
ser lineal por pedazos? Por qu?
A lo que llegamos
Si un fenmeno relaciona dos cantidades de tal manera que su comportamiento es lineal
por pedazos, se puede hacer su grca encontrando slo algunos puntos clave:
1. Los puntos que representan el inicio y el n del fenmeno. Por ejemplo, el punto
O = (0,0) es el punto que representa el momento cuando Cruz no ha salido de su casa
(inicio), y el punto G = (1 400, 2 000) representa el momento en que Cruz llega a la
escuela (n).
2. Los puntos donde cambia la pendiente. Por ejemplo,
los momentos en que Cruz cambi su velocidad
(antes de subir al cerro, en la cima del cerro y cuan-
do baj del cerro).
Una vez que se calculan las coordenadas de esos
puntos, se puede dibujar la grca localizndolos en el
plano y luego unindolos con segmentos de recta. Por
ejemplo, si O = (0,0), P = (2,3), Q = (4,5) y R = (8,4)
son los puntos de inicio, n y cambio de pendiente de
un fenmeno, entonces la grca de ste es:
Lo que aprendimos
1. En tu cuaderno, haz la grca de la distancia recorrida por Cruz con respecto al tiem-
po, cuando ste camina de regreso a su casa.
2. Para conocer ms ejemplos de fenmenos que se representan con grcas formadas
por segmentos de recta pueden ver el programa Interpretacin de grcas forma-
das por segmentos.
Para saber ms
Sobre grcas, consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Interpretacion_de_gracas/Gracas.htm
[Fecha de consulta: 15 de junio de 2007].
Proyecto Descartes, Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa.
y
x
O
P
Q
R
MAT2 B4 S29.indd 193 9/10/07 12:43:18 PM
Respuesta.
b) En la subida al cerro Cruz camina a una
velocidad de 0.5m/s. Ah la grfica es una
lnea con una pendiente menor que el pedazo
anterior.
Posibles respuestas.
c) La grfica s es lineal por pedazos, lo
importante es que los alumnos puedan
argumentar sus respuestas. Podran decir
cosas como porque cada parte del trayecto
es una recta pero con distinta pendiente.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
copia de su grfica. Analcela y si es necesario,
repase los apartados Manos a la obra de las dos
sesiones y proponga otras actividades similares
a las de Lo que aprendimos.
Mostrar grficas formadas por segmentos de
recta las cuales modelan situaciones o
fenmenos que relacionan dos cantidades, e
interpretarlas.
de transmisin.

Eventos independientes moneda y dado

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Eventos independientes moneda y dado

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

166 Li br o para el maest r o

Propsito de la sesin. Definir cules eventos

170 Li br o para el maest r o

Propsito de la actividad. Ahora se les

197 Li br o para el maest r o

Potrebbero piacerti anche