UNIVERSIDAD YACAMBU

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRIA EN GERENCIA EDUCACIONAL







SON EFECTIVOS LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS?





Autor:
MARYERY SOTELDO
C.I. 17278830




JUNIO 2014

SON EFECTIVOS LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS?

Los planes y programas educativos responden a mltiples intereses
de all que sean percibidos como una norma que permite la orientacin del
estudiante, es por ello, que estos obedecen a diversas dinmicas cuya
fundamentacin se basa en las normas impuestas por las teoras de la
pedagoga. Es decir, los planes educativos tienen fines netamente
cognitivos, y tienen por objetos contribuir con el aprendizaje de los
educandos. Aunque de igual forma, los planes y programas responden a
intereses polticos considerados a travs del sistema educativo. Donde este
ltimo es quien se encarga de formular las polticas que deben regir dichos
planes y programas, de igual forma, dichos programas se fundamentan en
el desarrollo de una didctica centrada en los procesos que tiene como eje
la investigacin, la creatividad y la innovacin; adems de la interaccin
dialgica para la construccin del conocimiento del educando como sujeto
social. Es por ello, que una buena planificacin, debe ser coherente y
progresiva que permita coordinar ciertos aspectos, evitando la
improvisacin y la incertidumbre para no ejercer actos contradictorios y
esfuerzos estriles; as mismo unificar criterios a favor de una mayor
coherencia funcional racionalizando las tareas del docente, garantizando el
uso racional del tiempo y coordinando la participacin de todos los actores
involucrados.
Todo lo expresado acerca del objeto y la importancia de los planes y
programas son pasos que deben segui r los docentes a la hora de planificar
las actividades educativas, para de esa forma lograr que lo planificado
sea efectivo. En consecuencia, la garanta de los planes y programas
dependern de la evaluacin diagnostica del docente. Aunque al igual que
todo plan, tambin muchas veces la efectividad del mismo puede depender
de factores externos como compromisos cognitivos. En este caso, la
planificacin de los aprendizajes debe disearse en funcin de los mismos.
Otro de los aspectos que puede atentar en la efectividad de un plan es la
integralidad, que implica considerar la realidad social como totalidad
histrica concreta, la cual revela la existencia de saberes y conocimientos
integrados, desde una metodologa interdisciplinaria. Es decir, que un
docente debe planificar en funcin de las teoras, contenidos de las
asignaturas y paradigmas sociales que le permitan dar un enfoque
adecuado para poder impartir un aprendizaje efectivo. Ya que solo cuando
el estudiante, desarrolle sus potencialidades en el marco de un proceso
curricular, se podr afirmar que el plan o programa ha sido efectivo.
Sin duda el cambio ms importante en la nocin de la calidad de la
educacin en el pas, se origina con la introduccin del enfoque basado en
el desarrollo de competencias. Anteriormente la calidad se asociaba de
manera directa con la capacidad que tena el sistema educativo de
transmitir contenidos, muchas veces sin relacin con los contextos vitales
de los estudiantes, actualmente la calidad se asocia con l a capacidad de
ese mismo sistema para desarrollar en los nios y jvenes habilidades,
conocimientos y valores que les permitan comprender, transformar e
interactuar con el mundo en el que viven. Esto implica pasar de un
aprendizaje de contenidos y de una f ormacin memorstica y enciclopdica,
a una educacin pertinente y conectada con el pas y el mundo.
Igualmente, concebir la educacin como un proceso que no se agota en el
sistema educativo, sino que se desarrolla de manera permanente en
interaccin con el mundo.
En Venezuela, el proceso pedaggico de acuerdo a la Ley Orgnica
de Educacin (2009) especficamente en el artculo 14, se fundamenta en
el desarrollo de una didctica centrada en los procesos que tiene como eje
la investigacin, la creatividad y la innovacin; en la interaccin dialgica
en la cual la construccin del conocimiento de las y los que participan se
reconocen como sujeto social. Entonces, si el sujeto ha adquirido los
conocimientos pero es un ser no social, y por el contrario se mantiene
aislado del proceso de interaccin hombre-entorno social, se puede decir
que el plan tampoco ha sido efectivo.
Entonces que hace que un plan sea realmente efectivo?, el sistema
educativo venezolano perfila un educando que ha obtenido conocimientos
integradores, un sujeto que posee condiciones para el ser y hacer, que
contribuye a la sociedad no solo con sus conocimientos sino adems como
ente social, donde su actuacin, le permita a la nacin alcanzar los planes
y objetivos fomentados, en las pol ticas sociales en funcin de sus
ciudadanos.
Es de destacar que desde la llegada al poder del ex presidente Hugo
Chvez, las polticas sociales estn inclinada al desarrollo de un proyecto
de pas, encaminado hacia un proceso con bases sociales. Por tal motivo,
en Venezuela se han implantado nuevas polticas educativas, el cual
pretende desterrar muchas de las anormalidades y deficiencias que se
venan presentando en la educacin venezolana, tales como: erradicar la
exclusin educativa que generaba una sociedad capitalista, formar una
nueva generacin de personas ms solidarias, colectivas, comunitarias,
dispuestas a trabajar en equipo en funcin de las necesidades de la
sociedad; este ideal, fue plasmado en los diversos programas desarrollados
desde el sistema educativo, a travs de diversos nombres, pero la verdad
es que an se siguen cuestionado los logros de estos programas, creados
en diversas deficiencias aun presentes en la educacin y la sociedad
venezolana. Sin duda, Nuestro sistema educativo se encuentra inmerso en
una sociedad cambiante que le exige un proceso de reforma continua con
la finalidad de buscar los mejores resultados en beneficio de los jvenes, a
sabiendas de que un buen resultado en el proceso educativo se ver
reflejado en toda la sociedad de nuestro pas.