1

FACULDADE ANHANGUERA UNIDERP

UNIDADE DE ENSINO:
TUTORA:








O USO DO LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGOGICA NA
ROTINA DA CRECHE.










FACULDADE ANHANGUERA UNIDERP
UNIDADE DE ENSINO: SO SEBASTIO


2



O USO DO LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGOGICA NA
ROTINA DA CRECHE.




Artigo apresentado ao curso de pedagogia
2013 /1 do centro educacional a distancia-
CEAD da Universidade Anhanguera
Uniderp como requisito obrigatrio para
cumprimento da disciplina de trabalho de
concluso de curso II, sob orientao da
tutora a distancia, profa. Ana Cristina
Garcia Anache.







RESUMO
O USO DO LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NA ROTINA DA
CRECHE.

O presente trabalho tem como objetivo analisar a rotina de uma creche para compreender como
esta pode estabelecer um vnculo entre o desenvolvimento e as necessidades naturais da criana,
permitindo ao sujeito ter infncia dentro de uma instituio escolar. Assim, procurou-se, ento,
analisar as concepes de ludicidade, rotina e creche a partir das vises de pais e professores
3

para entender como esses conceitos podem ser favorveis no desenvolvimento das crianas. Para
tanto, foi realizada uma pesquisa terica com nfase nos estudiosos Bourgre, Kishimoto e
Moyles para fundamentar a pesquisa em campo, a qual foi realizada nas modalidades de
observao, entrevista e aplicao de questionrios. Por meio dos dados coletados e das anlises
realizadas chegou-se a concluso de que a creche ainda vista como uma instituio
assistencialista pela maioria dos pais, e os professores ainda no tm um total entendimento
sobre papel do ldico na educao das crianas.
Palavras-chaves: Educao Infantil; Creche; Ludicidade; Rotina.






















SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................5
CAPTULO I A CRIANA NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL
1.1 A histria da educao na primeira infncia ........................................................6
1.2 Creches ................................................................................................................6
1.3 Histrico da creche ............................................................................................. 6
1.4 Creche e educao .............................................................................................. 7
1.5 As creches e suas rotinas .................................................................................... 8
1.6 Infncia e criana da creche .............................................................................. . 8
CAPTULO II A LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL .................... 10
2.1 Os brinquedos e as brincadeiras .........................................................................10
2.2 Os espaos de brincar .........................................................................................11
2.3 O brincar como ferramenta pedaggica na Educao Infantil ........................... 12
2.4 As brincadeiras nas rotinas de creches ............................................................ .. 12
4

CAPTULO III ANLISE DE DADOS ....................................................... .... 13
3.1 Entrevistas .......................................................................................................... 13
3.2 Questionrios ...................................................................................................... 13
3.3 Observao ......................................................................................................... 13
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... .14
Referncias ............................................................................................15






























INTRODUO
Este estudo expressa o interesse em relao s crianas de 0 a 5 anos que frequentam creches, e
tem como foco principal investigar como o ldico pode ser utilizado na rotina da creche para
favorecer o desenvolvimento integral da criana.
Segundo a LDB, essa etapa tambm dividida, sendo que crianas de zero a trs anos so
atendidas em creches e as de quatro e cinco anos frequentam a pr-escola. Porm no h uma
diferena pedaggica entre as classes, uma diviso por idades dos alunos, j que tanto a creche
como a pr-escola tm objetivos semelhantes.
Observa-se que brincadeira livre para a criana de creche importante para o desenvolvimento
das crianas, pois esse o espao que possuem para realizar seus desejos, ter liberdade de
inventar e de descobrir, alm de repetir experincias vividas. Por isso, precisam ser planejadas
pelo professor afim de que esses momentos possam ser aproveitados tambm para o
desenvolvimento da aprendizagem.
5

Percebe-se que as maiorias dos pais de alunos que frequentam creches se preocupam mais com
o bem estar fsico da criana (alimentao, higiene, sono) do que com o cognitivo (atividades
pedaggicas). Sendo assim, a creche apesar de fazer parte do sistema de ensino e ter carter
educativo, so comumente vistas como lugares assistenciais (BRASIL, 1996). Sendo assim,
vlido questionar sobre o papel da creche na vida de uma criana: ser que a creche um espao
de aprendizagem e de desenvolvimento para a vida em sociedade ou ser que apenas um
depsito de crianas? Ser que pelo fato de as crianas estarem na creche para serem cuidadas
no podem ser educadas? Ser que na rotina da creche no h espao para as atividades ldicas
planejadas pelos professores? E os objetivos das brincadeiras livres to naturais da infncia,
como ficam?
Questiona-se tambm se uma rotina planejada seria o suficiente para que se estabelecesse uma
interface entre o cuidar e o educar, j que esses dois eixos so to interligados. Por um lado, as
rotinas na Educao Infantil so importantes para dar noes de limite e disciplina pelo fato de
impor s atividades um ritmo, um tempo de durao, modos de diversas atividades conectarem-
se umas s outras, modos de fazer transies de uma situao a outra (BARBOSA, 2006 p.
174).
relevante analisar sobre importncia das atividades ldicas na creche como as brincadeiras, as
cantigas, a imaginao e suas implicaes qualitativas, assim como a importncia de aliar o
ldico ao trabalho pedaggico a ser desenvolvido.
Para tanto, ser apresentada uma anlise terica, com base em AUTORES renomados dividida
em dois captulos, abordando a Educao Infantil e a ludicidade em tal segmento de
escolarizao.
O primeiro captulo contemplar as diversas questes da Educao Infantil: seu histrico, as
bases legais que do suporte para que seja oferecida uma educao de qualidade, as concepes
de infncia e aprendizagem e suas relaes, assim como tratar tambm dos aspectos que
envolvem a creche, sua trajetria histrica, sua ligao com as rotinas e o embate entre o cuidar e
o educar.
O segundo captulo abordar as questes da ludicidade na Educao Infantil. Ser apresentada a
brincadeira como instrumento de desenvolvimento da infncia. E tambm ser tratada a
ludicidade como ferramenta pedaggica na escola, na educao de crianas. E, ento, ser
abordada a relevncia do ldico na rotina de creches, suas implicaes qualitativas e seus
desafios.
Quanto metodologia utilizada nesta pesquisa, registra-se que de abordagem descritiva e
qualitativa. Para tanto, foi utilizada na fase de construo de dados a observao da turma
pesquisada, a aplicao de questionrios com os responsveis pelas crianas e ainda, a entrevista
com as professoras da turma.

CAPTULO I

A CRIANA NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

1.1 A histria da educao na primeira infncia
A temtica tratada nesta pesquisa faz parte do contexto infantil, pois caracterstica da infncia
o brincar como contribuio para o seu desenvolvimento.
A Educao Infantil a primeira etapa da escolarizao bsica. destinada a crianas de zero a
cinco anos de idade e tem como um dos principais objetivos preparar socialmente o sujeito para
o mundo.
A creche um segmento da Educao Infantil que favorece a ateno educao e ao cuidado
das crianas pequenas. Essa atribuio foi criada no sistema de assistncia social, mas a partir da
LDB de 1996, foi considerada uma instituio escolar. Por isso, h ainda muita divergncia sobre
6

o papel do professor nas turmas de creche, se esse primordialmente cuidador ou educador
quando, na verdade, deve haver uma fuso de funes para esse profissional.

1.2 Creches
A creche um local destinado a crianas de zero a trs anos, que deve favorecer o
desenvolvimento da criana pequena. Em sua maioria, so de horrio integral e contam com
profissionais que cuidam das crianas, atendendo-as em todas as necessidades bsicas. A creche
tambm um espao de socializao da criana e de desenvolvimento das suas relaes afetivas.

1.3 Histrico da creche
As instituies que deram origem creche iniciaram suas trajetrias histricas antes do
surgimento da preocupao com a educao de crianas, a Educao Infantil. Essas Instituies
tinham como objetivo dar assistncia s crianas que eram abandonadas por seus familiares.
Utilizando a Idade Mdia como ponto de partida, no sculo XII, a partir da preocupao com o
grande nmero de mortalidade infantil, surgiu a primeira Roda de Expostos, que consistia em um
local onde as crianas eram abandonadas garantindo o anonimato do expositor.
O nome Roda provm do dispositivo onde se colocavam os bebs que se queriam abandonar.
Sua forma cilndrica dividida ao meio por uma divisria era fixada na janela da instituio. No
tabuleiro inferior e em sua abertura externa, o expositor depositava a criancinha que enjeitava. A
seguir, ele girava a Roda e a criana j estava do outro lado do muro. Puxava-se uma cordinha
com uma sineta, para avisar a vigilante ou Rodeira que um beb acabava de ser abandonado e o
expositor furtivamente retirava-se do local, sem ser reconhecido. (MARCILIO, 1997, p. 38)
A primeira Roda de Expostos foi criada em Roma, na Itlia, no ano de 1201. E, posteriormente
foi expandindo para toda Europa. O modelo chegou ao Brasil no sculo XVII, quando foi
implantada a primeira instituio em Salvador que teve como modelo a Roda de Expostos de
Lisboa. Sendo de carter caritativo, as Rodas recebiam doaes e os cuidadores preocupavam-se
principalmente com a sade das crianas abandonadas. No Brasil, a Roda dos Expostos recebiam
um rendimento anual do Municpio para a criao dessas crianas.
Ainda no sculo XVII, foram criadas duas Rodas dos Expostos no Brasil. No Rio de Janeiro, em
1738 e em Recife, 1789. Porm, em 1830 foi regulamentada a Lei dos Municpios que
incentivava a iniciativa particular a assumir a tarefa de criar as crianas abandonadas, tirando do
Municpio esse encargo (MARCILIO, 1997).
Assim, as Rodas dos Expostos ilustram uma despreocupao com a infncia e com o sujeito que
estava sendo depositado.
As Casas dos Expostos tiveram fim no Brasil em meados do sculo XX, com a difuso da pr-
escola que inovou a concepo assistencialista, sendo vista como uma referncia s Rodas dos
Expostos, pois tambm tinham o objetivo de cuidar das crianas em suas necessidades bsicas.
Assim sendo, as creches foram criadas em oposio s Casas dos Expostos, pois era uma
alternativa para que as crianas fossem cuidadas fora do seio familiar enquanto seus pais
trabalhavam o que diminuiu o nmero de abandonos infantis.
No seu assistencialismo, as creches eram vinculadas s reas de assistncia social. A partir de
1988, na redao da Constituio Federal, a creche reconhecida como um direito da criana,
opo da famlia e dever do Estado (BRASIL, 1988). Dessa forma, a funo educativa da
creche reconhecida, o que contrria a ento viso de ser um favor prestado s famlias.
Assim, na Lei de Diretrizes e Bases, em 1996, definida que a creche faz parte da Educao
Infantil e que atender crianas de zero a trs anos.
Mesmo com a legislao que caracteriza a creche como espao de educao h, no entanto,
instituies que priorizam o assistencialismo s crianas, pois no possuem o objetivo explcito
de educar. Dessa forma, as creches educativas se contaminam e perdem o principal foco, da
educao.
7

Assim sendo, necessrio que as creches educativas deixem de ser um local apenas de cuidados
e passe a ter objetivos pedaggicos, para que as crianas se desenvolvam plenamente, sendo
atendidas de maneira correspondente a suas necessidades fsicas e cognitivas para que as creches
no se caracterizem como um depsito de crianas.

1.4 Creche e Educao
A grande discusso acerca da creche est na sua funo. Inicialmente, foi criada para dar
assistncia s crianas de famlias trabalhadoras e, posteriormente, na Constituio Federal de
1988, foi considerada parte inicial da Educao Infantil, sendo reconhecido seu carter
educativo.
Entretanto, o aspecto assistencial sempre esteve presente na realidade dessas instituies, pois as
concepes de educao e cuidado so interligadas, de forma que o profissional atuante em
creches necessita de uma prtica que favorea as descobertas, as trocas afetivas, a aprendizagem,
o conhecimento da realidade, alm do desenvolvimento das potencialidades das crianas.
A creche no tem o objetivo de substituir a educao da famlia, mas sim complement-la. A
partir dessa concepo, alguns autores consideram que a creche um mal necessrio, pelo fato
das crianas to pequenas serem retiradas do seio familiar durante um perodo do dia, enquanto o
ideal para esses autores era que estivessem sob o cuidado da me. Telles citado por Moreira
(2009, p. 7): Reconhecemos que na situao social atual as creches so necessrias. Diremos,
mesmo, que um mal necessrio. Por outro lado, h autores como Richter (2010) que defendem
a ideia de que a criana deve conviver com diferentes crianas e adultos desde as primeiras
idades para ampliar suas experincias e se desenvolver com maior autonomia, da mesma forma
que ter acesso variedade de oportunidades para a construo do conhecimento e a integrao
social ser estimulada.


A transio da funo da creche, do assistencialismo ao educativo, deu origem ao no esclarecimento
efetivo a respeito do principal objetivo dessa instituio.
Muitas vezes os educadores da creche ficam to ocupados com outras coisas (a merenda, as mes, a
organizao dos grupos de crianas [...]) que reduzem suas tarefas ao cumprimento de uma rotina
montona e cansativa. Adiam assim a reflexo sobre seu trabalho pedaggico (OLIVEIRA, 1992, p.
15).

Assim sendo, a funo educativa da creche deve ser explcita para as famlias e para os
professores, para que a realidade da instituio no se restrinja assistncia das necessidades
fsicas das crianas, mas que o cognitivo tambm seja desenvolvido.
Para que as instituies de creche tenham efetivamente carter educativo, necessrio que haja
uma reflexo sobre o sujeito que se pretende com o auxlio de polticas pblicas que valorizem a
infncia. Pois, ao contrrio de uma educao assistencialista que forma sujeitos subordinados, a
educao nos primeiros anos de vida deve favorecer a emancipao para que sejam formados
sujeitos autnomos e crticos. Sendo assim, nas creches o cuidado e a educao devem caminhar
juntos de forma que no seja priorizado nenhum dos aspectos individualmente, mas a fuso
deles.

1.5 As creches e suas rotinas
Planejar e organizar as atividades a serem desenvolvidas nas classes educativas so uma das
principais funes do professor. Entretanto, no que referente s turmas de creche, o educador
deve ir alm: deve propor atividades que faam parte do cotidiano das crianas, mas que ao
mesmo tempo d espao e estimule a descoberta, a imaginao e a criatividade.
A organizao do tempo e do espao das atividades da creche deve proporcionar conforto para
que as aes sejam realizadas com espontaneidade. Por essa razo, h autores que acreditam que
8

as rotinas nas creches so instrumentos de engessamento das atividades. Barbosa (2006) apud
Campagne (s.d.. p.545) diz que a rotina um processo at certo ponto mecnico para fazer ou
ensinar alguma coisa. [...] sem uso, uma prtica transmitida e tornada habitual, sem princpios de
razo para regul-la ou para justifica-la. Por outro lado, a ideia defendida por Oliveira (1992, p.
34) a de que o desenvolvimento infantil obedece a uma sequencia biologicamente constituda
e pr-definida. Assim sendo, o educador deve criar rotinas que possibilitem condies para que
acontea o desenvolvimento das peculiaridades infantis que so inatas, mas preciso se precaver
para no ser realizadas apenas atividades de cuidado e assistncia.
Barbosa (2006) define as rotinas como sendo uma categoria pedaggica que so estruturadas
pelos responsveis pela Educao Infantil com a finalidade de desenvolver o trabalho cotidiano
nas instituies escolares de crianas pequenas. Porm, o plano de trabalho organizado pela
rotina no deve ser engessado e livre de inovaes.
No ambiente organizado, busca-se o equilbrio entre aquilo que novo para a criana, ocasies
para ela explorar e descobrir, e aquilo que lhe familiar, momentos em que ela retoma aes,
brincadeiras. (OLIVEIRA, 1992, p. 35)
Para que os objetivos curriculares definidos pelo RCNEI sejam atingidos, importante que, ao
propor a organizao do tempo e do espao no cotidiano das crianas na creche, sejam
observadas alguns fatores que so determinantes para que a criana se desenvolva de maneira
autnoma. Craidy & Kaercher (2001) listam alguns desses fatores: as brincadeiras como e onde
so desenvolvidas -, as preferncias das crianas onde gostam de ficar e o que gostam de fazer
e os momentos de agitao e de calmaria. Dessa forma, as atividades propostas na rotina tero
significado para as crianas e, assim, sero impulsionadas a desenvolver-se livremente.
As crianas da creche devem ser vistas como sujeitos capazes de aprender e se desenvolver,
portanto necessrio que o professor organize estratgias para que as habilidades e as
competncias propostas pelo RCNEI sejam atingidas. Por outro lado, essencial que se
considere que a criana de at trs anos de idade tenha necessidades e que devem ser cuidadas
por adultos, dessa forma, a criana que frequenta a creche e que passa grande parte do dia na
escola deve ter suas necessidades bsicas atendidas.

1.6 Infncia e criana da creche
A concepo de infncia que temos atualmente no a mesma h tempos atrs. As crianas j
foram vistas e tratadas como mini adultos sem a devida preocupao e ateno que as idades
iniciais necessitam.
Philippe Aris um dos estudiosos que escreveu sobre a infncia na Idade Mdia, seu processo
histrico e sobre seu sentimento.

O sentimento da infncia no significa o mesmo que a afeio pelas crianas: corresponde
conscincia da particularidade infantil, essa particularidade que distingue essencialmente as
crianas do adulto, mesmo jovem (ARIS, 1981, p. 80).

De acordo com o autor, o sentimento da infncia comeou a surgir no sculo XIII, pois antes
desse perodo no existia preocupao alguma com as crianas. A partir de ento, a sociedade
comeou a perceber que a infncia tem caractersticas e necessidades especficas da idade e que
deve ser considerado, fato que o autor denomina de descoberta da infncia.
As crianas ento eram vistas como as mais ingnuas e frgeis dentre os indivduos, sendo
imprescindvel que recebessem toda a ateno, o cuidado e a paparicao necessria para que
se desenvolvessem (Aris, 1981). Porm, no fim do sculo XVII, essa paparicao comeou a
ser abandonada por influncia dos moralistas e educadores que observaram que a preocupao
com a infncia no se restringia apenas s brincadeiras, mas que tambm deveria existir uma
preocupao moral.
9

Foi a partir dessa preocupao que a educao comeou a ter como funo proporcionar o
desenvolvimento da racionalidade para que essas crianas se tornassem adultos virtuosos.
Entretanto, assim que ingressava na escola, a criana entrava imediatamente no mundo dos
adultos (ARIS, 1981, p. 85), o que se pode entender que no havia preocupao com a forma
que era transmitida o conhecimento e nem como esse conhecimento era aprendido.
Com a criao das creches, anteriormente denominadas casas de asilos, as crianas pequenas
possuam um espao de assistncia. Ao passar dos anos, seu objetivo passou a ser educativo,
incumbindo creche a funo de cuidar e de educar de acordo com as necessidades e progressos
das crianas.
As creches foram criadas inicialmente para dar suporte na educao de crianas das famlias com
mes operrias, assim o que mais se aproxima da realidade do Brasil e, principalmente do
Distrito Federal, que as creches populares at hoje atendem crianas oriundas de famlias
trabalhadoras com baixo nvel econmico, mas ainda escasso o nmero de instituies pblicas
que atendem essa demanda.
Com a preocupao de universalizar a pr-escola e ampliar o nmero de creches surgiu o
programa governamental Pro infncia, j que, de acordo com a revista Nova Escola de fevereiro
de 2011, a legislao ainda no assegura o acesso s creches, pois somente 18,4% das crianas
de at trs anos esto matriculadas nesse segmento de ensino, considerando que at 2010 pelo
menos 50% das crianas deveriam ter acesso s creches.
Assim sendo, o Pro infncia um programa do Ministrio da Educao que tem o objetivo de
repassar recursos, alm dos meios j existentes, aos municpios para ampliar a rede de creches e
pr-escolas pblicas em todo pas. Porm necessrio que as instituies conheam o programa,
regularizem a situao oramentria e faam a solicitao para que seja contemplada. Essa ,
sem dvida, uma alternativa para que as instituies de creche sejam ampliadas e, mais que isso,
que a qualidade da educao fornecida por essas instituies sejam elevadas. importante
tambm considerar que a gesto fundamental para que esse recurso seja aplicado com sucesso.
A infncia repleta de descobertas. Tanto as crianas que so atendidas por creches como as que
no so aprendem com a interao no meio em que esto inseridas. Porm, as crianas que
frequentam as creches, seja de carter popular ou privado, possuem oportunidades de interaes
desde a mais tenra idade com adultos e outras crianas, possibilitando assim o desenvolvimento
afetivo, emocional e psicolgico, alm de incentivar a autonomia e a integrao com o grupo.





CAPTULO II
A LUDICIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Ludicidade tem origem na palavra ludus que significa jogo, porm o conceito de ludicidade vai
alm. Assim como a concepo de sociedade evoluiu, estudos na rea de psicomotricidade,
criatividade, trabalho pedaggico e desenvolvimento infantil fizeram com que a palavra tambm
evolusse. Pode-se considerar que o ldico faz parte da atividade humana e caracterizado por
ser espontneo funcional e satisfatrio; estudiosos da rea como Brougre (2008) e Moyles
(2006) destacam que, na atividade ldica, no privilegiado o resultado e sim, a ao e o
momento vivenciado.
Quando se trata de ludicidade na educao, nos remetemos aos jogos com objetivo explcito de
ensinar algo. Entretanto mais do que isso. A ludicidade natural criana, que s toma
conscincia do faz-de-conta a partir da interveno da sociedade. Portanto, a criana brinca e se
desenvolve naturalmente com a brincadeira, porm os profissionais da Educao Infantil devem
10

aproveitar das brincadeiras naturais da criana para direcionar s aprendizagens e, assim, os
momentos ldicos das crianas sero ainda mais valiosos para desenvolver aspectos cognitivos,
sociais, afetivos, psicomotores, lingusticos e psicolgicos.
A educao ldica uma ao intencional e para que essa ocorra de maneira efetiva essencial
que sejam utilizados recursos que podem variar como jogos, brinquedos, brincadeiras, histrias e
cantigas, mas que devem prever o desenvolvimento integral do sujeito, considerando aspectos
como a criatividade, o vocabulrio, a imaginao e no deixando de lado as habilidades e
competncias propostas pelo RCNEI. essencial que as crianas pequenas brinquem em seu
ambiente de escolarizao para aproximar suas necessidades com o que proposto para o seu
desenvolvimento integral, sendo a ludicidade o elo entre esses dois fatores.

2.1 Os brinquedos e as brincadeiras
O uso de instrumentos ldicos na infncia essencial para o desenvolvimento afetivo, crtico e
cognitivo. Assim sendo brinquedos e brincadeiras so ferramentas fundamentais na educao
ldica, priorizada na educao de crianas.
O brinquedo, segundo sua conceituao no dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1988), o objeto
que serve para as crianas brincarem, ou seja, o instrumento utilizado para que a brincadeira
acontea. Brougre (2008) define brinquedo como um objeto que a criana manipula livremente
sem estar condicionado s regras ou princpios de outra natureza. A imaginao algo inerente
da infncia, por essa razo, importante salientar que os objetos utilizados como brinquedos nas
brincadeiras que nem sempre foram fabricados para serem manipulados de tal forma; um claro
exemplo quando a criana em um espao que no tem os brinquedos prprios, absorvida pelo
momento ldico utiliza um prato que, em meio brincadeira, se torna o volante de um carro.
As culturas da infncia segundo Sarmento (2002), possuem dimenses relacionais, essas se
constituem nas interaes de pares entre crianas e adultos, estruturando-se nessas relaes
formas e contedos representacionais distintos.
Os efeitos culturais do ambiente familiar no podem ser ignorados, pois tm uma considervel
influncia sobre os padres posteriores do comportamento e do brincar da criana. A presena de
outros adultos e de irmos mais velhos determina o desenvolvimento das crianas pequenas e sua
maneira de brincar.
O brinquedo estimula a brincadeira ao abrir possibilidades de aes coerentes com a
representao (BROUGRE, 2008, p. 15), incentivando assim uma brincadeira a partir de um
objeto. Porm, pode acontecer o inverso, quando uma brincadeira escolhida necessita de
brinquedos especficos. da que surge a necessidade de adequar objetos s caractersticas de
brinquedos na falta desses, como o exemplo do prato que vira um volante. Assim como
Kishimoto (apud Beart apud Campagne, 1989, p. 28) podemos definir o brinquedo como suporte
da brincadeira, quer seja concreto ou ideolgico, concebido ou simplesmente utilizado como tal.
Assim, o brinquedo um instrumento incentivador da brincadeira e a brincadeira, uma
oportunidade de criao de novos brinquedos e novas utilidades.
Segundo Brougre (2008), a brincadeira uma confrontao com a cultura e nela que a criana
se relaciona com contedos culturais de reproduo e de transformao. a partir da brincadeira
que a criana ter acesso a uma cultura particular e se apossar do universo que a rodeia para
constituir sua prpria identidade.
A criana entra progressivamente na brincadeira do adulto, de quem ela inicialmente o
brinquedo, o espectador ativo e, depois, o real parceiro. Ela introduzida no espao e nos tempos
particulares ao jogo. Alm dessa iniciao, seus comportamentos se originam, antes de qualquer
coisa, nas descobertas (BROUGRE, 2008, P. 28)
A brincadeira a lgica do fazer de conta, o que Piaget chama de brincadeira simblica. , para
a criana, a externalizao da concepo de mundo, que resulta no momento de acesso ela.
por isso que a brincadeira to fundamental nas instituies escolares de Educao Infantil, pois
11

a partir de momentos ldicos que os profissionais da educao reconhecem seus alunos e que
as crianas se veem como sujeito.

2.2 Os espaos de brincar
Assim como a brincadeira importante, o incentivo a ela tambm fundamental no espao
escolar. O espao fsico utilizado pelas brincadeiras e pelo ldico em geral deve favorecer o
desenvolvimento cognitivo, fsico e psicomotor proporcionado pelas atividades ldicas.
O primeiro espao de cuidado, desenvolvimento e liberdade da criana que est na primeira
infncia a famlia. Entretanto, as famlias da atualidade no proporcionam esse espao para as
crianas pela necessidade dos pais em trabalhar para o prprio sustento e dos filhos. Assim
sendo, a creche o local onde as crianas permanecem durante o dia para que seus pais cumpram
as obrigaes do trabalho. Por isso, as crianas esto comeando a frequentar o espao escolar
cada vez mais cedo e, portanto, a creche o local onde as crianas da primeira infncia brincam
na falta do espao familiar.
A interao dos muitos fatores que influenciam o comportamento das crianas complexa. A
equao enganosamente simples de Darvill (1982) do comportamento de brincar sugere que esse
comportamento uma funo da relao entre a criana que brinca e o ambiente de brincar. Cada
fator dessa equao varivel. Embora talvez no seja um instrumento de predio, a equao
realmente serve para enfatizar a inter-relao dos fatores que impulsionam a escolha da atividade
por parte da criana. (MOYLES, 2006, p. 67)
O espao disponvel para brincar de fundamental importncia para a escolha da brincadeira.
Dessa forma, as crianas levam em considerao o espao fsico ao escolher determinada
atividade. Essa influncia to forte que, em alguns casos, as crianas, mesmo
inconscientemente, brincam de certa brincadeira apenas em um espao e, quando obrigada a
mudar de lugar, a brincadeira perde o sentido.
O espao da ludicidade no ambiente escolar deve ser previsto em trs instncias: o espao fsico
capaz de proporcionar aos alunos recursos, conforto e segurana; o espao de gesto que
corresponde direo abarcar em seu Projeto Poltico Pedaggico momentos que contemplem a
atividade ldica como estratgia de aprendizagem e; o espao de planejamento do professor que
a ludicidade utilizada efetivamente pelo docente a partir da organizao de sua aula e da
reflexo sobre a utilizao de recursos ldicos como ferramenta de ensino.





2.3 O brincar como ferramenta pedaggica na Educao Infantil
O brincar est presente na vida e, principalmente, na infncia de cada indivduo. algo
intrnseco da criana e fundamental no seu desenvolvimento. A atividade ldica o bero
obrigatrio das atividades intelectuais e sociais superiores (ALMEIDA, 1995, p. 20). atravs
do brincar que a criana estabelece relacionamento consigo e com o mundo.
A criana leva para a brincadeira aquilo que faz parte da sua realidade, expressa as suas emoes
e assimila as regras e comportamentos sociais, atravs da representao da realidade em que vive
sendo passada em forma de brincadeira. O brincar possibilita a transio entre o mundo real e o
imaginrio.
A brincadeira pode ser vista como descarga emocional, pois a criana encontra tranquilidade e,
ao mesmo tempo, libera as emoes e frustraes. Criana que no brinca que desenvolve,
muito cedo, a noo do peso da vida, no tem condies de se desenvolver de maneira sadia.
De alguma forma esta lacuna ir manifestar-se em sua personalidade adulta (Teles 1999, p. 14).
12

A brincadeira tambm estimula o desenvolvimento fsico, cognitivo e social da criana, portanto,
toda criana deveria ter o direito de brincar.
A criatividade dentro do brincar constri a autonomia, pois de ao da pessoa que a faz,
podendo fazer da maneira dela, que tambm est vinculada a liberdade de cada indivduo. Para
Teles (1999), a criana que no exerce sua criatividade por meio da brincadeira, provavelmente
no ser um adulto criativo.
O jogo proporciona criana sincronizar os processos corporais e sociais com o eu (...). O jogo
da criana a forma infantil da capacidade humana para manejar a experincia, criando situaes
modelo para dominar a realidade por meio da experimentao e do planejamento (Erikson,
1971: in Teles 1999, p. 18).
Morales Asceino (1995) in Fernndez (2001, p. 23) afirma com relao s possibilidades do
brincar voltados para o ensino: Brincar descobrir as bondades da linguagem: inventar novas
histrias, assistir possibilidade humana de criar novos pulsares, e isso maravilhosamente
prazeroso. Brincar pr a galopar as palavras, as mos e os sonhos. Brincar sonhar acordado;
ainda mais: arriscar-se a fazer do sonho um texto visvel um grande obstculo para
instrumentalizar um programa educativo em que a criana e seus jogos estejam no centro a
dificuldade que tm os professores para jogar.
Como cita Morales no trecho acima desafiador ao educador utilizar o brincar em sala de aula,
porm possibilita a criatividade, a autonomia e o prazer em aprender. Uma das dificuldades a
diversidade entre os alunos. A forma de brincar diferencia-se de uma cultura para a outra, pela
realidade em que cada criana vive, como por exemplo, a forma de brincar de uma criana que
mora na favela, que a brincadeira retrata a realidade como o trfico de drogas e a diferena da
brincadeira de uma criana de classe mdia que possui brinquedos e brinca somente em casa.
Apesar disso todos brincam como afirma Winnicott (1975).
A brincadeira uma ferramenta que auxilia o professor, pois como diz Fortuna em seu texto
Formando professores na Universidade para brincar Ao professor, o jogo ensina como seu
aluno aprende, se relaciona, levanta hipteses, se expressa um manancial de informaes
sobre a vida intelectual, social e afetiva de quem aprende. A observao um passo
fundamental para que o educador entenda como a criana brinca e se relaciona. Podendo se
utilizar disto para obter uma educao mais eficaz.

2.4 As brincadeiras nas rotinas de creches
A escola o lugar social onde se espera que a criana se desenvolva e aprenda. A creche, aps a
Lei de Diretrizes e Bases de 1996 foi reconhecida como um espao educativo e, portanto, etapa
inicial da Educao Infantil. Assim sendo, as crianas da creche devem desenvolver seus
potenciais de forma livre e espontnea. Para tanto, a ludicidade deve estar presente tambm nas
rotinas das creches para que o desenvolvimento integral da criana seja conquistado.
A brincadeira, como cita Moyles (2002), incentiva a aprendizagem de uma forma diferente,
forma que caracterizada por uma fragmentao maior e compactada em segmentos de tempo.
Ou seja, a criana que brinca aprende respeitando seu tempo biolgico, sem imposio,
livremente.
Entretanto, quando pensamos no brincar na rotina de creche nos remetemos a uma reserva de
tempo na programao diria para as crianas brincarem livremente. Mas nem sempre acontece
assim, j que a brincadeira normalmente vista como uma forma de manter as crianas ocupadas
por um perodo de tempo.
O brincar uma necessidade da criana. Enquanto no frequenta uma instituio escolar, a
criana brinca no seu ambiente familiar e, quando ingressa nas sries iniciais de escolarizao
necessita de um suporte que estimule novos hbitos a partir de outros j conhecidos.
As brincadeiras livres so timas ferramentas para o desenvolvimento da integralidade do sujeito
e, por isso, importante que sejam incentivadas. A forma como o brincar planejado deve ser
13

trabalhado na creche deve respeitar idade da criana em questo e seu desenvolvimento, bem
como propor atividades que priorizem a descoberta e incentive o prazer pelo aprender.

CAPTULO III
3 ANLISE DE DADOS

A organizao desta anlise de dados se constituiu de trs divises. Primeiramente foram
analisadas as entrevistas das professoras regentes de acordo com cada pergunta realizada.
Posteriormente, analisou-se os questionrios entregues aos pais dos alunos. E, por fim, foram
sistematizados os dados coletados nas observaes e interpretados luz dos conhecimentos
adquiridos na pesquisa. Segundo Gil (2010, p. 156): A anlise tem como objetivo organizar e
sumarizar os dados de tal forma que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema
proposto para investigao. J a interpretao tem como objetivo a procura do sentido mais
amplo das respostas, o que feito mediante sua ligao a outros conhecimentos anteriormente
obtidos.

3.1Questionrio
Os questionrios foram planejados tendo como base o tema e as referencias da pesquisa. Foram
entregues aos pais no momento da sada de seus filhos e explicado o objetivo do trabalho, alm
de haver anexo ao questionrio uma carta de recomendao que explicitava todos os detalhes.


3.2Pesquisa
Os dados coletados na pesquisa referem-se as prticas desenvolvidas no ambiente escolar para
desenvolver a aprendizagem por meio do ldico. Percebe-se que a brincadeira estimula a
criatividade da criana, o que favorece aprendizagem de forma integral, adquirindo
conhecimentos, de forma prazerosa. Tambm desenvolve capacidades na rea cognitiva, afetiva
e social.

3.3Observao
Diante da observao e da vivncia na escola perceptvel que existem pais e mes que no
consideram a creche como forma de complemento da educao de casa, mas acreditam que na
creche que as crianas aprendero tudo o que seria ensinado em casa, pela famlia. Assim, a
resposta da me no v desenvolvimento no filho, provavelmente no tem contato direto com a
criana, pois mesmo que no seja ensinando nada formalmente, a criana aprende com a
interao social entre crianas e adultos.
Ao analisar esses, dados nota-se a grande importncia do ldico como ferramenta pedaggica,
verificando-se que o brincar e as brincadeiras do possibilidades as crianas de mostrarem suas
preferncias, e suas emoes internas e tambm , a expanso da criatividade, fortalecendo a
socializao e estimulando a liberdade de expresso.

Consideraes finais
No estudo da prtica pde ser percebida a relao entre a ludicidade e rotina da creche. A turma
pesquisada se mostra acostumada a brincar livremente, um dos fatores pelo planejamento
repetitivo das professoras contemplando a brincadeira livre, mesmo que essas percebam a
importncia da ludicidade e da interveno docente nas atividades ldicas na Educao Infantil.
Outro fator a necessidade da ludicidade na preservao da infncia dentro da rotina da creche.
Considerando o objetivo principal deste trabalho que de compreender como uma rotina da
creche pode estabelecer um vnculo entre o desenvolvimento da criana de forma que permita
que o sujeito tenha sua infncia preservada mesmo dentro de uma instituio de creche,
14

procurou-se refletir e compreender a teoria que envolve a ludicidade na educao das crianas na
primeira infncia; analisar como o ldico utilizado na educao de crianas de trs anos e sua
importncia; entender porque existe uma rotina na creche e se esta contempla as necessidades
das crianas e, ainda, se uma forma de personificar o currculo proposto para essa etapa de
escolarizao e; analisar as concepes de pais a respeito da funo da creche na educao de
seus filhos. Diante das observaes realizadas na turma, pode-se perceber que existe uma rotina
na turma e que essa determinada pelos horrios dos costumes dirios (refeies, banhos e
atividades). Assim sendo, as professoras no percebem a rotina como um meio de contribuio
para sua prtica e sim, como um engessamento das suas atividades.
De acordo com a bibliografia pesquisada, entende-se que a rotina escolar um meio para que
diferentes atividades sejam contempladas e realizadas diariamente com as crianas visando o
desenvolvimento integral do aluno. Entretanto, por ser algo esquematizado, resulta que
educadores como o caso das professoras pesquisadas, veem-se em uma camisa de fora, pois
no compreendem que a rotina apenas um caminho a seguir e que pode ser contemplada de
diferentes formas de acordo com a especificidade dos alunos que, ningum melhor que o docente
para fazer as devidas modificaes.
Os responsveis pelas crianas, de acordo com os questionrios, tambm tm a viso de que
rotina o que se faz todos os dias, da mesma maneira. Porm, esses acreditam que, na Educao
Infantil, a rotina importante para dar disciplina s crianas e ensinar que tudo tem sua hora. O
que contrria posio das professoras que acreditam que a disciplina e a preparao para a
vida em sociedade pode ser trabalhada de forma diferente.
A ludicidade uma importante ferramenta que o professor deve utilizar na fase de escolarizao
de crianas de 3 e 4 anos para propor estratgias que auxiliem no desenvolvimento integral das
crianas e estabelecer um elo entre a aprendizagem e as descobertas da infncia, pois as crianas
esto em fase egocntrica de descoberta do prprio mundo e necessitam de estmulos prazerosos
para adquirir aspectos cognitivos, afetivos, fsicos e sociais proporcionados pela brincadeira.
Ao se trabalhar com a ludicidade na rotina de uma turma da Educao Infantil, principalmente
em uma creche, o educador no est trabalhando apenas com as habilidades e competncias
propostas pelo currculo esto tambm educando as crianas integralmente, tornando esta
aprendizagem mais completa por envolver aspectos cognitivos, sociais, afetivos e fsicos.
A responsabilidade da creche vai alm de cuidar das crianas enquanto seus pais trabalham ou de
ser um local onde as crianas permanecem limpas e alimentadas. A creche o incio da formao
intelectual da criana para aquelas que so escolarizadas desde bem pequenas e, por isso, deve
abranger a formao humana e cidad, que acarretaro na formao global do sujeito.


REFERNCIAS

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica tcnicas e jogos pedaggicos. Ipiranga, SP:
Loyola. 1995, 8. ed.
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
BARBOSA, Maria Carmem Silveira. Por amor e por fora: rotinas na Educao Infantil.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
BRASIL. Diretrizes Pedaggicas da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
2009/2013. Braslia, 2008. Disponvel em http://antigo.se.df.gov.br/sites/400/402/00002726.pdf
Acesso em: 11 out. 2011.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF,
1998. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf Acesso em 4 de set.
2011.
15

BROUGRE, Gilles. Brinquedo e cultura. 7. Ed. Coleo Questes da Nossa poca. So
Paulo: Cortez, 2008.
CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Flvia; Ferreira, Isabel M.; Creches e pr-escolas no
Brasil. So Paulo: Cortez: Fundao Carlos Chagas, 1993.
GONZLEZ REY, Fernando Lus. Pesquisa qualitativa e subjetividade: os processos de
construo da informao. So Paulo: Thomson Learning, 2005.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a Educao Infantil. So Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2003.
KUHLMANN, Moyss Jr. O jardim de infncia e a educao de crianas pobres: Final do
sculo XIX, incio do sculo XX. In. Monarcha, Carlos. (Org.). Educao da infncia
brasileira: 1875 1983. Campinas, SP: Autores associados, 2001. Coleo educao
contempornea.
LDA, Patrcia Dias dos Santos. O brincar na creche: uma leitura com nfase no aporte
psicanaltico. Programa de ps-graduao em educao; Dissertao de mestrado. Faculdade de
Educao; Universidade de Braslia, 2010.
LDKE, Menga; ANDR, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
EPU, 1986.
MARTINS, Gilberto de Andrade. Estudo de caso: uma estratgia de pesquisa. 2. ed. So
Paulo: Atlas, 2008.
MOREIRA, Cidna Francisca. A criana e a creche: um direito ou uma necessidade?
Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro Programa de ps-graduao. Mesquita, 2009.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.) Pesquisa social: Teoria mtodo e criatividade. 4. ed.
Petrpolis: Vozes, 1995.
MOYLES, Janet. A excelncia do brincar: a importncia da brincadeira na transio entre
educao infantil e anos iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes ... [et al.]. Creches: crianas, faz de conta & cia. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1992.
RICHTER, Sandra Regina Simonis; BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Os bebs interrogam
o currculo: as mltiplas linguagens na creche. 4. ed. Educao v. 35, n1, p. 90 jan/abr. 2010
SARMENTO, Manuel Jacinto. As Culturas da Infncia nas Encruzilhadas da Segunda
Modernidade. In: SARMENTO, Manuel Jacinto, CERISARA, Ana Beatriz. Crianas e
Midos. Portugal: ASA, 2002.
TELLES, Maria Luiza Silveira. Socorro! proibido brincar! Rio de Janeiro: Vozes, 1999.