15-Letramento e Surdez A Visualização Das Palavras PDF

ARTIGO
Literatura, Letramento e Prticas Educacionais

Grupo de Estudos e Subjetividade

ETD Educao Temtica Digital, Campinas, v.7, n.2, p.110-122, jun. 2006 ISSN: 1676-2592.

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LETRAMENTO E SURDEZ: A VISUALIZAO DAS PALAVRAS

Zilda Maria Gesueli
Lia de Moura

RESUMO
Este trabalho prope um novo olhar sobre o processo de letramento de alunos surdos e sobre a noo
de texto, enfatizando a importncia do aspecto visual da leitura-escrita como um fator constitutivo
desse processo. Dada a caracterstica visual da lngua de sinais, a imagem apresenta-se de forma
significativa no processo de construo de conhecimento desses alunos. A lngua de sinais constitui-se
como trao identitrio co-relacionado cultura, portanto, o dizer na lngua de sinais constitui a base
para o encontro com o objeto escrito na sala de aula. Neste contexto, torna-se necessrio, portanto,
refletir sobre a concepo de texto e nos distanciarmos da noo de escrita como representativa da
oralidade, o que nos afasta de uma concepo grafocntrica da escrita e nos leva a considerar as aes
que se fazem com e sobre a lngua (no caso, o portugus escrito) como prticas discursivas. Nesta
perspectiva, o letramento visual apresenta-se como um fator de extrema relevncia no processo de
escolarizao de surdos.

PALAVRAS-CHAVE
Linguagem; Surdez; Letramento visual.

LITERACY AND DEAFNESS: VISUALIZATION OF WORDS

ABSTRACT
This study proposes a new way of looking at deaf students processes of literacy and their notions of
text, highlighting the importance of the visual aspect of reading/writing as a constituent factor in said
process. Because of the visual characteristic of sign language, images are meaningful modes in the
process of construction of knowledge. Sign language becomes a mark of identity permeating deaf
culture, in such a way that the discourse of sign language constitutes the basis for the encounter with
writing in the classroom. So, in this context we must both think about concepts of texts and move
away from the notion that writing represents oral language. In this way we abandon a graphocentric
conception of writing, in favor of considering discursive practices involving language (in this case,
written Portuguese). In this approach, visual literacy becomes extremely relevant in the schooling
process of the deaf.

KEY WORDS
Language; Deafness; Visual literacy.

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INTRODUO

Pensando a surdez como diferena, nosso objetivo est em buscar um novo olhar sobre
a linguagem escrita e o texto de forma geral.
Dada a especificidade da surdez pautada na experincia visual e no uso de uma lngua
viso-gestual, como considerar as relaes entre escrita/oralidade?
O letramento na surdez tem sido motivo de preocupao para os pesquisadores da
rea, provocando inmeros questionamentos sobre as estratgias e mtodos a serem utilizados
no processo de construo da escrita do portugus.
Pelo fato de no ouvir, o surdo apia-se indiretamente na relao oralidade/escrita,
tornando possvel considerar o aspecto visual da escrita como um fator facilitador do processo
de aquisio do portugus. Nesse processo, o surdo percorre um caminho que no se pauta na
relao da escrita com a oralidade, da a necessidade de nos afastarmos da concepo
grafocntrica da escrita, considerando-a como um conjunto de prticas discursivas (SOUZA,
2001).
Nesse sentido, o conceito de prticas discursivas foi apresentado por Maingueneau
(1987/89, p. 56) para se referir reversibilidade essencial entre as duas faces, social e textual, do
discurso. Dessa forma, concebemos prticas discursivas como prticas sociais significativas
que o sujeito exerce atravs da linguagem. Assim, a escrita deve ser tomada como atividade
relevante para o sujeito, inserida em suas prticas sociais.
Em se tratando da criana surda, a interao com a escrita ser fundamentada no uso da
lngua de sinais lngua essencialmente visual , cabendo ao professor incentivar o contato
com materiais escritos para que ela venha a sentir necessidade do ler e escrever.
O trabalho com o portugus escrito tem sido objeto de estudo da abordagem
educacional bilnge, que acredita na lngua de sinais como a primeira lngua a ser adquirida
pelo surdo e o portugus em sua modalidade escrita, a segunda. Assim, de se esperar que o
processo de aquisio do portugus escrito pelo aluno surdo constitua-se em uma tarefa
complexa, pois alm do trabalho que envolve o ensino da escrita, estamos diante do ensino de
uma segunda lngua (GESUELI, 1998).
Dado que a discusso sobre letramento vem se ampliando e atingindo no somente a
esfera das minorias, mas um contexto sociocultural geral, envolvendo as polticas
educacionais em desenvolvimento (LODI et al., 2002), nosso entendimento d-se no campo
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das prticas discursivas, ou seja, o letramento est vinculado ao sentido, que vai alm da mera
decodificao ou do processo de alfabetizao.
Assumimos o letramento como acontecimento. Segundo Skliar (2002, p.7), no se
trata do ser e no ser da escrita e da leitura e sim do estar sendo da escrita e da leitura. (...) Estar
lendo e sendo lido. Estar escrevendo e estar sendo escrito.
Temos levantado a importncia da imagem e do visual no processo de construo do
conhecimento de alunos surdos. J tempo de educadores envolvidos no processo de
escolarizao de surdos refletirem sobre o tema no que se refere apropriao de
conhecimento.
A imagem tem um papel importante no processo educacional, mas ainda muito
pouco reconhecido pelos educadores. Sofiato (2005) discute os usos e significaes da
imagem nesse contexto, afirmando que a escrita tem nela a sua origem e que desde muito
cedo aprendemos a ler essas imagens mensagens visuais.
Hughes (1998 apud REILY, 2003) aborda o tema enfocando a idia de letramento
visual, considerando um equvoco pensar que a apropriao do letramento visual acontece
intuitivamente na escola. Essa autora mostra que a escola no valoriza o papel da linguagem
visual no processo de construo da linguagem (leitura-escrita) e conhecimentos numricos.
Reily (2003, p. 164) prope o letramento visual no currculo escolar e considera que a
imagem vem sendo utilizada na escola com uma funo primordialmente decorativa, de tal forma a
diluir o tdio provocado pela grafia de textos visualmente desinteressantes.
Dada a caracterstica visual da lngua de sinais, essa discusso deve se fazer presente
no campo da surdez; nesse sentido, Reily tambm enfatiza a importncia de educadores da
rea refletirem sobre o papel da imagem no processo de escolarizao de surdos. Dessa forma,
estaremos a seguir apresentando alguns dados coletados a partir de atividades educacionais
desenvolvidas com crianas e adolescentes surdos atendidos no Centro de Estudos e Pesquisas
em Reabilitao Prof. Dr. Gabriel Porto CEPRE pertencente Faculdade de Cincias
Mdicas da Unicamp.

I OS DADOS DE SALA DE AULA

Os dados foram obtidos atravs de filmagens ocorridas em sala de aula em momentos
de interao surdo/surdo e surdo/pesquisador ouvinte, envolvendo o uso do HagQu, o qual
se constitui em um software livre que pode ser obtido no endereo:
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http:/pan.nied.unicamp.br/~hagaque/ .
Este software possibilita o uso integrado e significativo de recursos sonoros
(onomatopias, vozes) e recursos visuais (escrita, bales, cenrios, personagens) em sua
produo. Ambos permitem ao sujeito trabalhar ativamente com a lngua na produo e
interpretao de sentidos, supondo sempre um possvel interlocutor para o seu texto, lugar
muitas vezes ocupado pelo prprio autor no processo de elaborao.
Apresentaremos a seguir as produes escritas de alunos surdos, na faixa etria de 4-
16 anos, inseridos na rede regular de ensino e atendidos no CEPRE/FCM/Unicamp.
As atividades enfocavam a motivao para elaborao do texto escrito, da a utilizao
do software que dispe de recursos visuais, os quais esto enfaticamente presentes no
processo de letramento de surdos.
Dessa forma, nosso objetivo estava voltado para a elaborao da linguagem escrita em
momentos de interao com TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao), com os
colegas e com professores surdos e ouvintes.
A figura 1 constitui-se na elaborao conjunta de uma histria contada em sala de aula
pelos irmos gmeos participantes do grupo de atendimento.
A histria teve incio em 01/06 e foi concluda em 08/06. Inicialmente o grupo
negociou a histria a ser construda. Como j haviam contado enfaticamente sobre a morte do
cachorro que pertencia aos irmos gmeos (J e M), a pesquisadora
1
sugeriu que construssem
essa histria e os alunos aceitaram a proposta.
Tudo o que fizeram foi escolhido e decidido em consenso. Os alunos comearam pela
escolha do primeiro cenrio, uma fazenda; depois selecionaram, o co, de cor amarela e de
tamanho grande como o da histria real.
Logo em seguida colocaram novamente o co e dessa vez um motorista em seu carro (o
som foi acrescentado somente no final da construo da histria, por sugesto da pesquisadora
de incluir o som no momento da realizao do terceiro quadro). No terceiro quadro, com
cenrio de estrada, o carro (colorido de acordo com a escolha dos alunos, utilizando recurso
do software, cada um dizendo a cor e o local a ser pintado) bate no cachorro. As manchas
vermelhas (inseridas no quadro com utilizao do mouse) representam o sangramento do
cachorro (os alunos perceberam o som, colocando as mos sobre a caixinha de som e a
criana A tentou ouvi-lo, aproximando o ouvido da caixa).

1
Os dados de sala de aula foram coletados pela segunda autora do artigo.
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No quadro 4, novamente o cachorro aparece cado na estrada sem o carro, o qual foi
embora. Dessa forma, o cachorro morreu e espalhou sangue por toda a estrada (recurso do
software utilizado pela pesquisadora conforme solicitao dos alunos). Em seguida, os alunos
sinalizaram pela finalizao da histria.
Os quadros 5, 6 e 7 foram construdos em outro dia e, ao rever a histria, J disse que era
preciso enterrar o cachorro, sinalizando como deveria ser feito. A pesquisadora foi auxiliando
na construo do quadro 5 em que temos um personagem enterrando o cachorro.
Inicialmente, os alunos pediram que fizesse um buraco, dizendo a forma e cor dele.
Logo em seguida, pediram que selecionasse a figura do cachorro, mas no era necessrio
colocar sangue e sim formigas em seus olhos. Buscamos via internet o desenho de formiga e
inserimos no quadro os insetos de escolha dos alunos.
M pediu que acrescentasse quem enterraria o cachorro; inicialmente seria seu pai.
Selecionou um homem, coloriu a roupa, tirou os cabelos, colocou uma p em sua mo.
Finalmente, cada um deles escreveu seu nome e M escreveu tambm o nome do colega
A, ausente neste dia. J sugeriu, ento, que escrevesse o nome de G (aluno que j no
freqentava mais o grupo) e a pesquisadora sugeriu uma cor diferente para esse nome.
Depois, J solicitou ainda que ditasse o nome dos colegas do ano anterior utilizando outra
cor. E ainda, solicitou ajuda para escrever o nome do cachorro prximo figura (J NIOR).
Esse era o nome real do cachorro que foi atropelado.
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Figura 1 - Histria: A morte do co
Autores: A , J e M (5-7 anos)
Estamos diante de uma produo textual com base em imagens que se apresentam em
uma seqncia com comeo, meio e fim constituindo-se em uma narrativa.
O texto foi construdo conjuntamente com participao dos alunos que vivenciaram o
fato e de outros que interagiram questionando e opinando sobre as escolhas das imagens.
Observa-se o uso adequado dos bales e das onomatopias, as quais foram
selecionadas com a ajuda da pesquisadora. No final do texto encontramos a escrita dos nomes
dos alunos (colegas de sala, inclusive dos que j haviam sado da instituio). Isso pode
significar a percepo das crianas sobre a necessidade de uso da escrita do portugus na sua
produo textual.
A seguir visualizaremos outra produo com base nas imagens disponveis no software.
A criana A reviu a histria anterior (da figura 1) elaborada com os colegas e props escrever
uma nova. Inicialmente disse que o carro bateria na girafa, mas colocou a girafa na estrada e
foi para o quadro seguinte.
No segundo quadro, novamente colocou a estrada e o carro, em seguida um cavalo com
as pernas para cima (pediu auxlio para faz-lo). Pediu para acrescentar um som, colocando a
onomatopia que representa o som de gua (a qual tambm se apresenta de forma visual).
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Depois de terminar os quadros, disse que precisava tirar o cavalo da estrada (sinalizando uma
p ou algo que facilitasse a remoo do cavalo), pois este j estava morto. Buscou no software
um objeto para tal e acabou selecionando a cesta de frutas.
No terceiro quadro, colocou apenas o cenrio e nada acrescentou, nem explicou. No
quadro 4, novamente a estrada e o carro, que, desta vez, atropela um menino. Por causa do
atropelamento, o motorista caado com uma rede por um policial (presente somente na
narrativa). A criana acrescentou ainda um som cena, uma campainha.
Na figura do quadro 5, selecionou um novo personagem e fez o sinal de boi, pedindo
ajuda para escrever a palavra. Finalmente, no ltimo quadro selecionou um leo, pintou-o
com recurso do software, pedindo auxlio para tal procedimento e tambm para escrever a
palavra Leo. Depois disso tudo, escreveu seu nome e colocou-o entre os quadros 1 e 3.

Figura 2 - Histria: Cavalo
Autor: A (5-7anos)

A produo textual apresenta uma organizao de imagens ainda fora de uma seqncia
temporal, porm baseada na narrativa anterior referente morte do co.
Observamos a rica produo de imagens com utilizao de objetos, personagens e
cenrios interagindo em diferentes situaes, o que confirma a hiptese de um processo que
parte da imagem, da mensagem visual. A criana solicita ajuda no emprego das onomatopias
e explica suas escolhas, tecendo a narrativa em sinais sobre as imagens selecionadas.
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Consideramos esse um momento do processo de letramento em que a criana faz intenso
uso da imagem na produo do texto, com indcios da aprendizagem da escrita do portugus
que se apresenta pela produo de palavras que so do domnio da criana.
A utilizao de imagens e de um software que dispe de diversos recursos visuais
(personagens, cenrios, etc.) insere-se no que estamos considerando como letramento visual.
So imagens que se transformam em textos, ou seja, que no somente transmitem mensagens,
mas que esto inseridas e significam as prticas sociais e discursivas desses alunos.
Em seguida, apresentaremos mais dois exemplos produzidos por alunos inseridos no
ensino fundamental, na faixa etria entre 13-16 anos, em interao com o software HagQu
com objetivo de produo escrita. Os alunos mostravam grande interesse pela atividade, pois
ela envolvia o uso de TICs, as quais oferecem os recursos necessrios para a construo de
um texto nas suas diferentes possibilidades, incluindo o aspecto visual. E, ainda, propiciam a
utilizao do gnero discursivo (BAKHTIN, 1952-53/1997), histrias em quadrinhos.
A figura 3 mostra a produo conjunta de G e R, que negociaram os personagens e o
cenrio, embora a produo escrita tenha ficado por conta de R. Possivelmente isso se deva ao
fato de R ter maior desenvoltura na produo escrita do portugus e G apresentar certa
resistncia, apesar de freqentar a 6 srie do ensino regular. Dado que R toma a iniciativa
para a produo textual, G limita-se a corrigir pequenos erros de ortografia de R, assim como
tambm erros de formatao do espao e letra no decorrer da produo. O texto apresenta
uma seqncia de frases que se interligam, mostrando coeso e coerncia. No encontramos
erros de ortografia e no aparece o discurso indireto. R utiliza pontuao relatando os fatos de
forma legvel para o leitor. Podemos observar a influncia da estrutura da lngua de sinais,
como em Lucas resposta, pois no se tem um sinal que diferencie a palavra resposta e
responder. A diferenciao acontece pelo contexto
2
.

2
Algo similar parece acontecer com o uso da conhecida linguagem internauts, pois o aluno usa vc para
referir-se a voc. Essa linguagem constitui-se, alm de abreviaturas, por smbolos denominados de
emoticons (MCCLEARY, 1996) que nada mais so do que recursos visuais que acompanham a escrita e que
expressam os sentimentos daquele que escreve: raiva, alegria, dvida, sendo comumente utilizados em contextos
de interao mediada por computador.

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Figura 3 elaborao conjunta das alunas G e R (13-16anos)

O texto produzido pelas alunas remete-nos escrita de um estrangeiro, ou seja, essa
produo demonstra um escrevente (CORRA, 1997) no nativo na lngua em questo, o que
refora a idia de aquisio da escrita do portugus como segunda lngua.
Assim, encontraremos na produo escrita da figura 3 pouco uso de preposio
(Lucas pegou um flor dar a menina) e algumas inadequaes na flexo verbal (Luciana vi
um gatinho), o que se caracteriza como decorrente do uso da lngua de sinais, a qual possui
uma estrutura gramatical toda centrada no espao (flexo verbal e preposies configuram-se
pela localizao no espao).
O ltimo exemplo o da figura 4 e nos mostra a possibilidade de constituio de
sujeitos surdos verdadeiramente bilnges.
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Figura 4 escrita conjunta de K e L (13-16 anos)

O texto acima nos pareceu de grande importncia para mostrar ao leitor as
possibilidades dos surdos em relao escrita do portugus, apesar de no se constiturem
como falantes nativos nessa lngua. Vale ressaltar que essas alunas apresentam certa
familiaridade com o portugus no que se refere oralidade, muito embora estejamos cientes
de que a oralidade no garante a produo escrita, pois se assim fosse no encontraramos
dificuldade no processo de alfabetizao de crianas ouvintes.
Mesmo entre os ouvintes, falantes nativos do portugus, encontraremos sujeitos que
apresentaro dificuldades no processo de letramento e produo escrita do portugus, o que
nos leva a crer que a escrita independe da fala (VYGOTSKY, 1987).
Na figura 4 encontramos adequao por parte dos sujeitos na escolha dos quadrinhos,
apresentando uma seqncia temporal das figuras, assim tambm como uso pertinente dos
bales e quase nenhuma influncia da lngua de sinais na escrita do portugus, ou seja,
estamos diante de uma produo escrita considerada lingisticamente aceitvel. Esse dado
refora a possibilidade de os surdos virem a se constituir como sujeitos bilnges
verdadeiramente, sendo possvel a fluncia na lngua de sinais e no portugus como lnguas de
modalidades diferentes.

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II CONSIDERAES FINAIS

A partir dos dados analisados, faz-se necessrio apontar alguns aspectos de extrema
relevncia para uma reflexo mais aprofundada sobre o processo de letramento na surdez.
No h possibilidade de nos esquivarmos dos aspectos socioculturais do indivduo
surdo, da especificidade da lngua de sinais e da funo da escrita como decorrente de prticas
discursivas. Da a relevncia de se conceber o letramento na surdez como um processo
multimodal caracterizado pelo uso de mais de um cdigo semitico (SOUZA, 2001),
atravessado por cdigos mltiplos de significao.
Outro aspecto a se considerar o papel da imagem presente no processo educacional
de um modo geral e de forma ainda mais expressiva no processo de construo de
conhecimento de alunos surdos. O letramento visual (REILY, 2003) deve ser um fator a ser
considerado na escolarizao desses sujeitos.
A escrita tomada como prtica discursiva (MAINGUENEAU, 1987/89): o que se pode
ou no fazer em uma dada situao e, conseqentemente, o que se pode ou no dizer/escrever
em tais circunstncias refletem a necessidade de se enfatizar o papel da imagem como um
fator constitutivo no processo de letramento de alunos surdos.
O aspecto visual da leitura-escrita um fator facilitador no processo de aquisio do
portugus como segunda lngua. No caso do ouvinte, o desenho sempre visto como uma
etapa a ser superada no decorrer do processo, no caso do surdo ele sempre estar presente.
No se trata de uma metodologia fundada na imagem, mas de tomar a imagem tambm como
constitutiva do processo.
Os mecanismos de produo de sentidos so tambm mecanismos de produo de
sujeitos (ORLANDI, 2001) que se constituem na/pela lngua, o que significa dizer que as
identidades so construdas atravs da lngua. Sob esse olhar, concebemos a lngua de sinais
como trao identitrio, ou seja, o dizer na lngua de sinais constitui a base para o encontro
com o objeto escrito. E esse dizer se faz tambm pelos diferentes papis da imagem na
produo textual da comunidade surda. Os caminhos percorridos pelos alunos surdos em
direo escrita do portugus revelam que no podemos subestimar a questo social do
letramento e nem cair na armadilha da didtica e da dinmica tradicional da pedagogia
(SKLIAR, 2002).

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REFERNCIAS

BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad.
Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. So Paulo: Martins Fontes, 1997.

CORRA, M. L. G. Testemunhos singulares e dialogia na anlise de textos escritos. Trabalho
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LODI, A . B. C.; HARRISON, K. M. P.; CAMPOS, S. R. L. Letramento e Surdez: um olhar
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K. M. P.; CAMPOS, S. R. L.; TESKE, O. (Orgs.). Letramento e Minorias. Porto Alegre:
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MAINGUENEAU, D. Novas Tendncias em Anlise do Discurso. Campinas: Pontes.
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McCLEARY, L. E. Aspectos de uma modalidade mediada por computador. 1996, Tese -
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo,
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Identidade: elementos para uma discusso no campo aplicado. Campinas, SP: Mercado de
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SILVA, I. R.; KAUCHAKJ E, S.; GESUELI, Z. M. (Orgs.). Cidadania, surdez e linguagem.
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B. C.; HARRISON, K. M. P.; CAMPOS, S. R. L.; TESKE, O. (Orgs.). Letramento e
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SOFIATO, C. G. O Desafio da representao pictrica da Lngua de Sinais Brasileira.
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VYGOTSKY, L. S. Problems of General Psychology (Trad.). The Collected Works of
L.S.Vygotsky Vol. 1. Nova York, Plenum Press, 1987.

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ZILDA MARIA GESUELI
Docente do Centro de Estudos e Pesquisas em Reabilitao
Prof. Dr. Gabriel Porto CEPRE/FCM/Unicamp
Doutora em Psicologia da Educao pela Faculdade de
Educao da Universidade Estadual de Campinas
Mestre em Lingstica pelo Instituto de Estudos da Linguagem
da Universidade Estadual de Campinas
E-mail: zgesueli@fcm.unicamp.br

LIA DE MOURA
Aprimoranda do Programa Desenvolvimento Infantil:
Linguagem e Surdez no Centro de Estudos e Pesquisas em
Reabilitao Prof. Dr. Gabriel Porto CEPRE/FCM/Unicamp
Pedagoga pela Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara
da Universidade Estadual Paulista
E-mail: liamoura@fcm.unicamp.br

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