Escuela de Psicologa Humana

TRABAJO PRESENTADO POR:

NAVIA CONDORENA, Cn!"ia Vanessa
C#RSO:
Cognitivismo
$RADO % SECCI&N
III semestre B
A'e(ui)a * Pe'+
,-./
1
0NDICE
INTRODUCCIN 02
1. FUNDAMENTO DEL CONEXIONISMO. 04
2. EXPERIMENTACIN CON ANIMALES. 04
3. EL APRENDIZAJE ANIMAL Y HUMANO 06
Ley del ejercicio o repeticin 06
Ley del efecto. 07
Ens!" ! E##"#. 08
4. LEYES DEL APRENDIZAJE 0$
Ley de la preparacin. 09
L%!%s " &#'n('&'"s s)*s'+'#'"s 0$
5. CONTROL DEL APRENDIZAJE 11
6. LA TEORIA DE LA TRANSFERENCIA DE LOS ELEMENTOS ID,NTICOS 11.
.
7. LA TEOR-A DE LA INTELI.ENCIA 12
CONCLUSIONES 1/
ANEXOS 16
0I0LIO.RAF-A 11
2
INTRODUCCIN
El autor de la teora del conexionismo fue Eduardo L. Thorndie !"87#$"9#9%& uno de los
iniciadores del estudio del aprendi'aje animal y humano a (uien le de)e tanto la
psicolo*a& hom)re interesado en el aspecto pr+ctico (ue se preocup especialmente en
la psicolo*a de la educacin. ,urante muchos a-os fue profesional com)in sus
estudios so)re psicolo*a .pura/ del aprendi'aje& con los estudios so)re la psicolo*a
aplicada a la educacin.
E+2#+ L%% T3"#n+'4% fue profesor de psicolo*a durante m+s de treinta a-os en el
Teachers 0olle*e de 0olum)ia& Estados 1nidos. 2 3l le atrajo mucho la teora del
aprendi'aje& y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. 4ohn
5roadus 56s"n !creador del 0onductismo% se fund en *ran parte en la o)ra de
Thorndie y en la de 6a7lo7.
El inter3s de Thorndie por la psicolo*a apareci despu3s de un curso en la 1ni7ersidad
de 8ar7ard donde tu7o de profesor a 9illiam 4ames. :u teora del aprendi'aje predomin
en los EE.11. por m+s de ;0 a-os. Los m+s destacados in7esti*adores de estos temas
se reconocen deudores con 3l& como lo declaran Tolman y 6ostman& pero sus
concepciones no slo tienen 7alor histrico& sino (ue si*uen influyendo en muchas
experimentaciones actuales.
Escri)i 7arias o)ras& entre ellas est+n< =2nimal >ntelli*ence= =Educational
6sycholo*y=. Las numerosas f+)ulas y relatos tradicionales (ue cuentan mara7illas de la
inteli*encia de los animales no impresiona)an a Thorndie& (uien por el contrario sostena
(ue nadie se ha)a ocupado de descri)ir la estupide' animal. 6or cada perro (ue
encuentra el camino de re*reso al ho*ar $deca$& hay (ui'+s un centenar (ue se pierden.
:ostena Thorndie (ue los animales no ra'onan ni a7an'an en la resolucin de
pro)lemas mediante s?)itos estallidos de intro7isin& sino (ue aprenden de una manera
m+s o menos mec+nica& partiendo de un m3todo de %ns!" y %##"#.
Ls ("n+)(6s 7)% 8%s #%s)86n 9#)(6:9%#s ! ;#6'9'(n6%s s% <'=&#'=%n< %n %8
s's6%= n%#>'"s". :e*?n Thorndie& el &#%n+'?@% se compona de una serie
de ("n%A'"n%s %n6#% )n %s6:=)8" ! )n #%s&)%s6& 7)% s% 9"#68%(:n (+ >%? 7)%
;%n%#*n )n %s6+" +% ("ss s6's9(6"#'" &# %8 "#;n's=". Esta teora suministr
las )ases so)re las (ue lue*o 0.F. S4'nn%# construy todo su edificio acerca
del ("n+'('"n='%n6" "&%#n6%.
3
2 E+2#+ L%% T3"#n+'4% se le considera el iniciador de la &s'("8";: %A&%#'=%n68
n'=8& desarroll in7esti*aciones con perros y *atos en un aparato (ue le llam =caja de
truco=@ sus o)ser7aciones al respecto se pu)licaron !"898% en un artculo titulado< =2nimal
>ntelli*ence=. Thorndie llam a su planteamiento psicol*ico B("n%A'"n's="<& por(ue
considera)a (ue el or*anismo cuando aprenda efectua)a asociaciones& considerando
(ue =%8 &#'=%# 6C#='n" +% 8 ("n%A'Dn &)%+% s%# 6n6" )n %s6+" (%#%*#8 ("=" )n
s'6)('Dn %A6%#n.
A =%n)+" 8s ("n%A'"n%s s% +n %n 8#;s s%#'%s %n 8s ()8%s 8s #%s&)%s6s
)n s'6)('Dn %s "6# s'6)('Dn 7)% &#%(%+% 8 #%s&)%s6 s';)'%n6%E ! s:
s)(%s'>=%n6%. Las conexiones pueden estar en gran parte determinadas por los
hechos que precedieron a sus estmulos inmediatos o por una parte mayor o menor
de la actitud concomitante, o incluso por la constitucin total del sujeto".
Thorndie aplic sus m3todos para el adiestramiento de animales a ni-os y j7enes& con
3xito sustancial& y lle* a tener *ran predicamento dentro del campo de la psicolo*a
educati7a. :u o)ra E+)(6'"n8 Ps!(3"8";! !6sicolo*a educacional% fue pu)licada en
"90A& y al a-o si*uiente se le concedi el *rado de profesor titular.
Btro de sus influyentes li)ros fue In6#"+)(6'"n 6" 63% T3%"#! "9 M%n68 n+
S"('8 M%s)#%=%n6s !>ntroduccin a la teora de las mediciones mentales y sociales% de
"90#. En la actualidad se reconoce a Thorndie como una fi*ura se-era en los comien'os
del desarrollo de los tests psicol*icos.
4
1. FUNDAMENTO DEL CONEXIONISMO.
El fundamento de su teora& pues& como la present en los primeros a-os fue
la s"('('Dn entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la accin. 2 tal
asociacin se le dio el nom)re de 7nculo o ("n%A'Dn y como 3stos se de)ilitan o
refuer'an al deshacerse o formarse los h+)itos& a dicho sistema se le ha llamado
psicolo*a de los 7nculos o simplemente C"n%A'"n's=".
:ostiene su autor (ue 8 9"#= +% &#%n+'?@% =Fs (#(6%#:s6'(& tanto en los
animales como en el hom)re& es la de %ns!" ! %##"#& o como la llam m+s tarde&
por s%8%(('Dn ! ("n%A'Dn& por(ue el (ue est+ aprendiendo a resol7er un pro)lema&
como salir de una trampa& por ejemplo& tiene (ue seleccionar la respuesta correcta
entre otras posi)les.
Las cajas de truco de Thorndie consistan de simples jaulas con un mecanismo oculto
(ue se mue7e por medio de una alda)a& donde el animal en su caracterstica conducta
de ejercer di7ersos mo7imientos al ser sometido en am)iente restrin*ido& podra mo7er
el mecanismo de la alda)a& a)ri3ndose la puerta y alcan'ando 3ste comida (ue le era
dejada fuera de la caja.
En los primeros ensayos& el or*anismo pasa)a una cierta cantidad de tiempo
ejecutando di7ersos mo7imientos hasta (ue al fin mo7a la alda)a& transcurriendo
considera)le tiempo& y en los ensayos posteriores el tiempo transcurrido entre la
introduccin del *ato a la caja y su escape se acorta)a lenta e irre*ularmente.
2. EXPERIMENTACIN CON ANIMALES
Thorndie experiment por este m3todo con *atos ham)rientos a los (ue introduca en
una caja C pro)lema de la (ue tenan (ue salir mo7iendo una alda)a o estirando una
cuerda para poder lle*ar a donde esta)a el alimento.
Tam)i3n experiment con perros& peces y monos. Los primeros ensayos (ue hacan
los *atos& fueron tanteos in?tiles& mordidas& ara-a'os& un ir y 7enir sin nin*?n
resultado. En los ensayos (ue si*uieron& las puntuaciones de tiempo disminuyeron
paulatinamente& hasta (ue finalmente pudieron salir con )astante prontitud& a partir de
/
ese momento se pudo decir (ue los animales aprendieron. 6ero la forma *radual de
proceder indica (ue los *atos no ha)an pescado propiamente el modo de salir& sino
(ue aprendieron *ra)+ndose las respuestas correctas y ol7idando las (ue no lo eran.
El punto de 7ista de Thorndie era (ue las consecuencias de los mo7imientos del *ato
!li)ertad y comida% ha)an ser7ido para estampar una conexin entre los estmulos de
la caja y los mo7imientos particulares (ue en el pasado ha)an sido se*uidos
inmediatamente por la o)tencin de la li)ertad. El esta)lecimiento de conexiones era
completamente autom+tico e independiente de cual(uier comprensin del mecanismo
de la li)ertad y su operacin por la alda)a.
2s& %8 Cn9s's %# +'#';'+" +%s+% %8 &#"&Ds'6" +% 8 (('Dn +%8 ;6" 8s &s+s
("ns%()%n('s +% (('"n%s s'='8#%s. Thorndie !"9""% llam a este principio <L
L%! +%8 E9%(6"<& la cual se define as< <+% 8;)ns #%s&)%s6s 3%(3s 8 ='s=
s'6)('DnE 7)%88s 8s ()8%s s"n ("=&G+s " (%#(n=%n6% s%;)'+s &"# 8
s6's9(('Dn %8 n'=8 ='%n6#sE "6#s ("ss s% =n6'%n%n ';)8%sE 3#F 7)% s%
("n%(6%n =Fs 9'#=%=%n6% ("n 8 s'6)('Dn +% =n%# 7)% ()n+" Cs6s >)%8>n
"()##'#E )=%n6% 8 &#"**'8'++ +% "()##%n(' +% 8s #%s&)%s6sH 7)%88s
()8%s 7)% s"n ("=&G+s " (%#(n=%n6% s%;)'+s &"# ="8%s6's &# %8
n'=8 3#FnE ='%n6#s "6#s ("ss s% =n6%n;n ';)8%sE 7)% s)s ("n%A'"n%s
("n %s s'6)('Dn s% +%*'8'6%n +% 68 =n%# 7)% ()n+" Cs6s s% &#%s%n6%n 8s
#%s&)%s6s s%n =%n"s &#"**8%s +% "()##'#<. 0on el transcurso del tiempo
Thorndie lle* a considerar (ue la insatisfaccin o el casti*o no era en a)soluto
compara)le a los efectos positi7os de las consecuencias a*rada)les& por lo (ue en una
modificacin a su Ley del Efecto otor* un papel predominante a la recompensa&
desde entonces el casti*o solo ser7ira para hacer (ue el or*anismo pro)ara al*o
distinto& m+s (ue para disociar de una manera directa las respuestas de la situacin.
Los experimentos reali'ados por Thorndie con animales ejercieron una profundsima
influencia en sus consideraciones al aprendi'aje humano con7encido de (ue en la
conducta animal media)an muy poco las ideas& afirm (ue de acuerdo a la situacin
las respuestas eran producidas directamente.
En realidad no ne* la total falta de ideacin en los animales aun(ue esta)a
con7encido de (ue su aprendi'aje en mayor parte& se poda explicar de acuerdo a una
relacin directa de las acciones con las situaciones sin necesidad de recurrir a ideas
6
mediadoras. ,e acuerdo a un an+lisis de las cur7as de aprendi'aje !estas cur7as
esta)an determinadas por el tiempo de reaccin en las cajas de truco de los animales
en comparacin con cur7as de aprendi'aje en experimentos con humanos%& lo lle7 a
la conclusin de (ue existan ciertos principios esencialmente mec+nicos (ue re*an el
aprendi'aje de los seres humanos& m+s no dej de considerar lo complejo y sutil del
aprendi'aje humano& cuando trata)a de comprender el aprendi'aje m+s complejo en
funcin del m+s sencillo !8il*ard y 5oDer& "97A%.
T#s(%n+%n(' +% s) +"(6#'n
8oy se su)estima la importancia (ue tu7o la introduccin de este tipo de experimentos
por thorndie& de)ido a (ue su empleo se ha hecho com?n. :in em)ar*o& nadie puede
desconocer la importancia (ue tu7o la caja pro)lema para poner de relie7e los
pro)lemas de la moti7acin de las recompensas y de los casti*os. En los experimentos
hechos por sus predecesores& E))in*haus por ejemplo& la moti7acin se (ueda)a en el
fondo junto con otros factores (ue no fi*ura)an como 7aria)les manipuladas. En
cam)io la ley del efecto pone a la moti7acin en primer plano.
3. EL APRENDIZAJE ANIMAL Y HUMANO
Los tra)ajos reali'ados con animales influyeron mucho en este autor para interpretar e
aprendi'aje humano. Eo es (ue los identifi(ue& pero afirma (ue ad7ierte los mismos
fenmenos esencialmente mec+nicos en am)os aprendi'ajes& so)re todo cuando se
trata de las formas m+s sencillas del aprendi'aje humano. Esto lo ad7ierte cuando
compara las cur7as de am)os aprendi'ajes.
L%! +%8 %@%#('('" " #%&%6'('Dn
,e acuerdo con esta ley& cuantas m+s 7eces se repita una respuesta inducida por
un estmulo& tanto m+s lar*o ser+ su periodo de retencin. 0omo lo expreso
thorndie< .0uando las dem+s csas son i*uales& el ejercicio fortalece el enlace
entre la situacin y la respuesta/
Esta ley se refiere al fortalecimiento de las conexiones mediante la pr+ctica !Ley
del uso% y al de)ilitamiento de las conexiones u ol7ido& cuando la pr+ctica se
interrumpe !Ley del desuso%. 6or fortalecimiento se entiende el aumento de la
pro)a)ilidad de (ue se produ'ca la respuesta cuando se 7uel7a a presentar la
situacin.
1
Esta ley tiene como enunciado =Las conexiones entre una situacin y una
respuesta se fortalecen mediante la &#F(6'(& y se de)ilitan u "8>'+n cuando se
interrumpe la pr+ctica=. :e*?n esta ley& las conductas aprendidas de)en ser
repetidas para (ue no se ol7iden.
Esta ley se refiere al 9"#68%('='%n6" de las conexiones mediante la pr+ctica !Ley
del uso% y al +%*'8'6='%n6" de las conexiones u ol7ido& cuando la pr+ctica se
interrumpe !Ley del desuso%. 6or fortalecimiento se entiende el aumento de la
pro)a)ilidad de (ue se produ'ca la respuesta cuando se 7uel7a a presentar la
situacin. 6ara el caso del aprendi'aje (ue se desarrolla en personas& se hace la
aclaracin de (ue la ley del ejercicio o repeticin se aplica principalmente a
fenmenos como los h+)itos repetiti7os& en los (ue hay (ue aprender al*o =de
machete= o ad(uirir destre'as musculares.
En s misma la repeticin no determina un aprendi'aje efica'. 6ero la repeticin
(ue tiene un sentido determina un aprendi'aje fundamental. La influencia del
planteamiento de Thorndie en los sistemas escolares ha sido determinante. ,e su
teora deri7an lo (ue se conoce en 6eda*o*a como 6rincipios o Leyes el
2prendi'aje.
L%! +%8 %9%(6".
La teora del aprendi'aje de Thorndie est+ )asada en la filosofa hedonista o sea
del placer. Esta ley del efecto enuncia el principio< 6lacer$ dolor. .1na respuesta se
fortalece cuando 7a se*uida de a*rado y se de)ilita cuando 7a se*uida de dolor/
el enunciado de esta ley dice =Las conductas exitosas se retienen y fijan@ las
infructuosas son ol7idadas=.
Esta ley se refiere a las di7ersas respuestas emitidas ante al*una situacin& las
respuestas (ue 7an acompa-adas de satisfaccin tendr+n m+s posi)ilidades de
repetirse en una situacin similar& mientras (ue las respuestas acompa-adas de
fracasos o casti*os reducen la tendencia a repetir los comportamientos (ue
lle7aron al casti*o o fracaso. :e deca (ue< =1na respuesta se fortalece cuando 7a
se*uida de a*rado y se +%*'8'6 cuando 7a se*uida de dolor=.
I
2un(ue este principio fue modificado posteriormente en cuanto a la se*unda parte&
por(ue muchas 7eces una respuesta se*uida de dolor en lu*ar de de)ilitarse se
refuer'a& y puede ser recordada mejor (ue la respuesta se*uida de a*rado.
6or esta ra'n Thorndie concluy (ue la fuer'a de los enlaces asociati7os no se
determina siempre por lo a*rada)le o lo desa*rada)le de una experiencia& sino por
su 7i7acidad. F solamente influye el a*rado o desa*rado en forma diferencial
cuando la reali'acin corresponde a un propsito& a un deseo& o a determinadas
condiciones impuestas.
Estas leyes est+n ntimamente relacionadas y pueden aplicarse juntas. 8emos de
ad7ertir (ue las anteriores leyes (ue formul Thorndie& no son como las (ue
enuncia la fsica& son leyes acerca de la direccin en la (ue se desarrolla el
aprendi'aje& se expresaron en un len*uaje (ue (uera ser intele*i)le& mas no
t3cnico& fueron destinadas para ayudar a los educadores y no aspira)an a tener la
precisin exi*ida por el psiclo*o de su la)oratorio.
Geconoci (ue el aprendi'aje humano es m+s complejo y 7ariado& pero siempre se
sinti inclinado a interpretar dicho aprendi'aje en funcin del aprendi'aje m+s
sencillo de los animales.
Thorndie tra)aja)a en esta clase de experimentos en los momentos en (ue los
educadores discutan so)re si era con7eniente o no imponer casti*os& estimular
con ascensos y dar calificaciones para lo*rar mejores resultados de sus
experimentos con relacin a las recompensas y los casti*os& cuando se empe' a
ocupar del aprendi'aje en las clases. 6ara comprender mejor su pensamiento&
con7iene estudiar sus leyes del aprendi'aje animal y humano.
Ens!" ! E##"#.
Hue uno de los primeros intentos tericos para explicar el proceso de aprendi'aje&
(ue se de)e precisamente al psiclo*o norteamericano EdDard L. Thorndie
!"87#$"9#9%& (uien& como ya se-alamos antes& reali' una *ran 7ariedad de
experimentos con di7ersos animales como pollos& *atos& perros& monos& etc.
Lle*ando a la conclusin de (ue el aprendi'aje tena lu*ar por %ns!" !
%##"#. Thorndie encerra)a a estos animales uno a la 7e' en una caja !caja$
rompeca)e'as%.
$
El animal haca muchos mo7imientos hasta (ue accidentalmente& tocando una
palanca& se a)re la caja. 2l meterlo una y otra 7e' en la caja lo*ra disminuir el
n?mero de mo7imientos y el tiempo necesario para a)rirla@ hasta (ue lle*a el
momento en (ue al ser puesto en la caja& hace *irar el pestillo !palanca% sin
reali'ar mo7imientos in?tiles. En este momento se dice (ue ha aprendido a
salir. 8acia "9""& este psiclo*o pensa)a (ue el aprendi'aje implica conexiones&
asociaciones& uniones o la'os entre estmulos y respuestas. Ela)or una serie de
leyes& donde dos de ellas tienen especial importancia< la ley del efecto y la ley del
ejercicio.
4. LEYES DEL APRENDIZAJE
L%! +% 8 &#%&#('Dn.
Esta ley enuncia las circunstancias en las (ue el sujeto (ue aprende tiende a
sentirse satisfecho o molesto. Estas circunstancias son<
$ 0uando una unidad de conduccin est+ preparada para conducir& la
conduccin por ella es satisfactoria.
$ Es al*o molesto no hacerlo cuando dicha unidad de conducci6n est+
preparada.
$ En cam)io& cuando dicha unidad no est+ preparada para el efecto y es for'ada
a hacerlo& la conduccin se con7ierte en al*o molesto.
6or )n'++ +% ("n+)(('Dn de)e entenderse< =La tendencia a la accin= y as la
ley se expresara en estos t3rminos< <C)n+" )n 6%n+%n(' 8 (('Dn %s
(6'>+ =%+'n6% @)s6%sE +'s&"s'('"n%s ! (6'6)+%s &#%&#6"#'sE %8
()=&8'='%n6" +% 8 6%n+%n(' 8 (('Dn #%s)86 s6's9(6"#' ! %8
'n()=&8'='%n6" ="8%s6"<. 6or preparacin hay (ue entender& pues& alistarse
para la accin.
0omo ejemplo pone Thorndie al animal (ue corre tras su presa& (ue se est+
preparando para saltar so)re ella y capturarla@ o el ni-o (ue 7e un ju*uete atracti7o
y se prepara para acercarse a 3l& tomarlo en sus manos y examinarlo. Es
con7eniente aclarar (ue esta ley no se refiere a la disposicin (ue es producto de
la maduracin como al*?n educador pudiera pensar con relacin a la preparacin
del ni-o para aprender a leer& en este caso se tratara de maduracin.
10

Leyes o principios su)sidiarios< 2dem+s de las leyes anteriores& Thorndie formul
cinco leyes o principios su)ordinados (ue& aun(ue no est+n relacionados
claramente con las leyes principales& son 7+lidos tanto para el aprendi'aje animal
como para el humano.
R%s&)%s6 MJ86'&8%K 0uando el (ue est+ aprendiendo se enfrenta a un pro)lema
trata de hacer un ensayo tras otro@ si da con la respuesta adecuada so)re7iene el
3xito y es posi)le el aprendi'aje. 6or ejemplo el (ue est+ aprendiendo a redactar
7ersos& ensaya una y otra 7e' hasta (ue tiene 3xito.
I
D's&"s'('Dn O A(6'6)+ < La actitud o disposicin de la persona determina no slo
lo (ue har+ el sujeto& sino lo (ue le dar+ satisfaccin o producir+ fastidio. 2l
cla7adista am)icioso le parecer+ (ue no lo hi'o )ien al lan'arse del trampoln y se
sentir+ insatisfecho. 2 otro menos perfeccionista le ha)ra parecido excelente y se
dara por satisfecho.

&#%+"='nn(' +% %8%=%n6"s < El (ue est+ aprendiendo puede captar lo esencial

y )as+ndose en esto dar la respuesta adecuada& dejando los detalles sin
importancia a un lado. Esto no lo puede hacer el animal. El aprendi'aje por
comprensin se )asa en el predominio de elementos.

R%s&)%s6 &"# An8";:K El ser humano responde ante circunstancias nue7as&

como lo hara en una (ue fuese semejante y en la cual ya hu)iese actuado y
poseyese una respuesta en su repertorio. 6or ejemplo& el (ue se encuentra
manejando por primera 7e' en una ciudad con intenso tr+nsito& tratar+ de
conducirse en i*ual forma (ue en la 'ona de tr+nsito m+s compleja de su ciudad.

D%s&8?='%n6" As"('6'>"K =6odemos hacer (ue cual(uier respuesta (ue el

sujeto estimulado sea capa' de emitir& (uede asociada a determinada situacin a
la cual sea sensi)le=& por ejemplo& si a un ni-o de corta edad& para estimularlo a
caminar le ense-amos el )i)ern y al mismo tiempo le decimos JEE& extendiendo
hacia 3l los )ra'os& y repetimos 7arias 7eces esta misma in7itacin& despu3s
podremos lo*rar (ue camine dici3ndole simplemente JEE.

11
La situacin estimulante cam)ia primero mediante adicin& ofreci3ndole el )i)ern&
despu3s mediante su)straccin !no le ofrecemos el )i)ern%& hasta (ue no (ueda
nada de la situacin ori*inal@ la pala)ra 7en por s sola pro7ocar+ la respuesta.
2(u se ha sustituido el estmulo incondicionado por el condicionado.
Thorndie ad7irti la semejan'a de esta ley con el condicionamiento& pero crey
(ue la respuesta condicionada era un caso m+s especiali'ado del principio m+s
amplio del despla'amiento asociati7o. En sus o)ras posteriores la ley del
despla'amiento se con7irti en la )ase de un aprendi'aje tan importante slo
superado por el aprendi'aje por seleccin y conexin.
5. CONTROL DEL APRENDIZAJEK
Thorndie siempre prest mucha m+s atencin a la din+mica del aprendi'aje (ue a lo
(ue a simple 7ista podra parecer. 0onsider (ue el maestro y el alumno tienen (ue
conocer las caractersticas de una )uena ejecucin para (ue la pr+ctica (uede )ien
ordenada@ (ue +%*%n +%s()*#'#s% 8"s %##"#%s &# 7)% n" s% #%&'6n@ (ue cuando
falta claridad en lo (ue se est+ ense-ando o aprendiendo& la pr+ctica puede fortalecer
tanto conexiones e(ui7ocadas como correctas. 2d7ierte (ue el desuso puede de)ilitar
conexiones necesarias y (ue finalmente es difcil ense-ar a expresarse literariamente
con )elle'a& 7i*or e ima*inacin& por(ue no se puede determinar la conducta (ue
de)era tenerse por satisfactoria en ese momento.
Thorndie no se limita solo a la aplicacin de sus leyes& insiste en (ue los educadores
de)en tener presentes los auxiliares (ue mejoran el )uen resultado del aprendi'aje y
menciona los aceptados por la mayora<
". >nter3s en el tra)ajo@
K. >nter3s por mejorar@
A. La si*nificacin y sentido@
#. la actitud acti7a del (ue aprende ante el pro)lema@
;. La atencin@
6. la ausencia de preocupaciones& etc.
6. LA TEORIA DE LA TRANSFERENCIA DE LOS ELEMENTOS ID,NTICOS.
12
En la mente de muchos educadores est+ la idea de (ue toda ense-an'a de)e ir m+s
all+ del +m)ito del aula& o sea& (ue apunta a una transferencia hacia la 7ida pr+ctica.
Fa sea (ue se trate de lo*rarlo por medio de la ense-an'a de las materias formales
como el estudio de los cl+sicos& de las matem+ticas& o el estudio de las ciencias
sociales o las acti7idades manuales.
Thorndie en cola)oracin con 9oodDorth reali' experimentos al respecto. :ostiene
(ue 8 6#ns9%#%n(' !o sea el poder aplicar a otro campo lo aprendido en una
disciplina%& +%&%n+% +% 8 &#%s%n(' +% %8%=%n6"s '+Cn6'("s en el aprendi'aje
ori*inal y es el (ue en el nue7o aprendi'aje (ue a(uel facilita.
La identidad puede ser respecto a la materia o a los procedimientos. 2s& sa)er ha)lar
y escri)ir )ien& es tan importante en el saln de clase& como en muchas otras
circunstancias de la 7ida& el (ue lo sa)e hacer )ien lo pondr+ en pr+ctica en las
diferentes ocupaciones y circunstancias. Btro caso de transferencia es el (ue se da en
la ad(uisicin de las t3cnicas y procedimientos de in7esti*acin documental
capacitando a los sujetos para poder o)tener datos de la m+s di7ersa ndole.
El (ue& por ejemplo& aprende las )ases de la did+ctica& puede aplicarlas a una amplia
'ona de la ense-an'a. ,e lo cual se desprende& (ue si una acti7idad se aprende m+s
f+cilmente por(ue otra se aprendi primero o antes& esto es de)ido exclusi7amente a
(ue las dos acti7idades coinciden en parte. El aprendi'aje es siempre especfico&
nunca *eneral.
6. LA TEOR-A DE LA INTELI.ENCIA
La Teora de la inteli*encia se*?n Thorndie est+ )asada en las conexiones
especficas. 0uantos m+s >:n()8"s o conexiones utili'a)les posee el indi7iduo& tanto
m+s inteli*ente es. 0uando& por ejemplo& se aplica un test para medir la inteli*encia& en
realidad lo (ue se mide es la (&('++ +% 6#ns9%#%n(' del indi7iduo. El test mide la
capacidad de producir respuestas correctas en situaciones relati7amente no7edosas
S-NTESIS
E. 8il*ard& tomando como )ase seis pro)lemas caractersticos del aprendi'aje& resume la
teora de Thorndie en los si*uientes puntos<
13
. C&('++
La capacidad del aprendi'aje depende del n?mero de 7nculos o conexiones y de
su disponi)ilidad. Las diferencias entre el )rillante y el torpe& son de car+cter
cuantitati7o m+s (ue cualitati7o& aun cuando la inteli*encia se mide no slo a lo
ancho& sino tam)i3n a lo alto. :u teora de la inteli*encia se a7iene muy )ien con la
teora de los elementos id3nticos.

*. P#F(6'(
La repeticin de las conexiones da ori*en a un aumento mnimo en la fuer'a de las
mismas& a menos (ue dichas conexiones se recompensen. La pr+ctica es
importante por(ue permite (ue las recompensas ejer'an su influencia so)re las
conexiones.

(. M"6'>('Dn
La recompensa influye directamente so)re las conexiones refor'+ndolas. El casti*o
carece de un efecto de)ilitador directo& pero puede influir indirectamente lle7ando al
sujeto a reali'ar al*o (ue le d3 recompensa. Las ideas no necesitan inter7enir@ las
conexiones pueden fortalecerse directamente sin (ue medie consciencia de las
mismas.
+. C"=&#%ns'Dn
El papel (ue desempe-a la comprensin se reduce al mnimo& no por(ue sea
indemostra)le& sino por(ue pro7iene de h+)itos anteriores.
%. T#ns9%#%n('
:e )asa en la teora de los elementos id3nticos.
9. O8>'+"
La ley ori*inal del desuso dio por hecho (ue el ol7ido se de)a a la falta de pr+ctica&
de acuerdo a los descu)rimientos reali'ados por E))in*haus.
LALORACIN
2un(ue Thorndie no es un conductista declarado& su teora fue induda)lemente
conductista como se e7idencia por el car+cter *eneral de su doctrina& (ue es el
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fortalecimiento autom+tico de conexiones especficas& sin inter7encin de las ideas o de
elementos conscientes.
Tiene el m3rito de ser le pionero del refor'amiento@ y de ha)er insistido en la necesidad
de emplear la medicin para lo*rar el mejoramiento del aprendi'aje de destre'as en el
aula@ lo mismo (ue el empleo constante del experimento para apoyar sus ideas& lo (ue
compensa su falta de ele*ancia sistem+tica.
:e ha afirmado (ue la teora de Thorndie es exclusi7amente mecanicista& es(uemati'ada
y atomista. :in em)ar*o& en sus ?ltimos a-os se refiri cada 7e' m+s a la existencia de
amplias pautas de respuesta. 9oodDorth& cola)orador suyo& recha' la idea de las
conexiones un7ocas.
6or otra parte Thorndie tena plena consciencia de la importancia del propsito& aun(ue
rara 7e' destac este aspecto.
>nsiste tam)i3n en (ue la ejercitacin de)e tener sentido y se opone a toda pr+ctica (ue
no la ten*a. La aritm3tica no consiste en hechos aislados& sino en partes de un sistema&
cada una de las cuales contri)uye al conocimiento de las dem+s. El tiempo dedicado a
comprender los hechos y a reflexionar en ellos& representa casi siempre do)le ahorro. La
ejercitacin y a pr+ctica son necesarios slo cuando tienen sentido/.
2hora se puede recha'ar parte de las ense-an'as de Thorndie. 6ero en otros aspectos
contin?a siendo 7+lido. ,e)emos reconocer (ue este autor ejerci *ran influencia en la
ense-an'a y la instruccin de la escuela& en las f+)ricas& en los campos de jue*o. 8oy se
consideran acti7idades normales muchas de las pr+cticas (ue 3l promo7i en la lectura&
aritm3tica& m?sica& el tra)ajo de talleres& la orto*rafa& las ciencias y los idiomas.
1/
CONCLUSIONES
El fundamento de la teora de Thorndie fue la asociacin o conexin entre las
impresiones sensoriales y los impulsos a la accin& su doctrina se denomin
conexionismo.
2firma (ue la forma de aprendi'aje m+s caracterstica es la de ensayo y error o
por seleccin y conexin.
Los experimentos con *atos en cajas pro)lemas& pusieron de relie7e los
pro)lemas de la moti7acin de las recompensas y casti*os& lo (ue no se lo*ra)a
en los experimentos de E))in*haus.
:ostiene (ue en el aprendi'aje animal y humano se ad7ierten los mismos
fenmenos esencialmente mec+nicos& aun(ue no son id3nticos.
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ANEXOS
EJERCICIOK I+%n6'9'7)% ()F8%s +% 8"s &#'n('&'"s " 8%!%s s)*s'+'#'s s% #%8'?n %n
8s s';)'%n6%s s'6)('"n%s +% &#%n+'?@%
$ 2ntonio (ue pretende ser estrella de )eis)ol& siempre termina descontento de s&
cuando finali'a el partido.
$ 4uan en la clase estimula a sus alumnos (ue est+n atentos& con una actitud de
solicitud e inter3s& e i*nora a los (ue se portan mal
$ Lus& al estudiar su clase de historia trata de retener slo lo esencial& dejando de
lado los detalles menos importantes.
$ Lartha tiene (ue presentar sus planas de mecano*rafa sin nin*?n error& y est+
feli' por(ue ya ha lo*rado reali'arlo despu3s de muchos intentos.
$ 2lfonso tiene (ue declamar en su clu) y para darse 7alor& se acuerda de lo )ien
(ue lo hace en la clase ante sus compa-eros (ue son muy exi*entes.
$ 4a7ier tiene mucho empe-o por aprender& pero no (uiere (ue le expli(uen los
puntos difciles y por eso no aprende.
$ Larina acostum)ra aprender la leccin repiti3ndola una y cien 7eces& y en la clase
la recita de principio a fin sin entenderla. La maestra siempre le ala)a su tenacidad
con lo cual Larina se siente muy satisfecha.
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$ Efr3n por m+s (ue estudia no lo*ra nin*?n pro*reso por(ue no retiene nada.
$ Eu*enia ya sa)a la ra' cuadrada y c?)ica& pero hace cuatro a-os (ue no ha
reali'ado operaciones y dice (ue no sa)e hacerlas ya.
0I0LIO.RAF-A
1. DE LA MORA EDESMAE 4os3 Muadalupe& .6sicolo*a del 2prendi'aje C
Teoras/ 87a Edicin $ reimpresa K00A C Editorial 6ro*reso C L3xico C 6p.
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2. ,e 7era 2l7arado& 4or*e .,iapositi7as $ EdDard Thodie/
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