TEST Y PRUEBA

Los test psicolgicos o pruebas psicolgicas son instrumentos experimentales que tienen
por objeto medir o evaluar una caracterstica psicologica especfica, o los rasgos
generales de la personalidad de un individuo. Como justificacin terica de la validez de
una medicin mediante el uso de test psicolgicos se argumenta que el comportamiento
individual que los reactivos de la prueba provoca puede ser valorado en comparacin
estadstica o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situacin
experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificacin del sujeto. La
construccin del test debe procurar que el comportamiento especfico ante determinado
reactivo represente lo ms fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones
cotidianas donde se pone en ejecucin real la capacidad que el test pretende evaluar.
CLASIFICASION
Clasificacin general
La mayor clasificacin de los test se da en dos grandes vertientes
!est "sicom#tricos $nscritos desde una corriente cognitivo conductual que parten del
supuesto de que las personas son sinceras al responder un instrumento estadstico.
%sicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicolgico
&inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento cognitivo, felicidad, optimismo, tristeza
da'o cerebral, comprensin verbal, etc.(, y se dirigen a actividades de evaluacin y
seleccin, como tambi#n al diagnstico clnico, su organizacin, administracin,
correccin e interpretacin suele estar ms estandarizada.
!est "royectivos inscritos dentro de la corriente dinmica de la "sicologa, parten de una
)iptesis que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as
presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser grfica &%ender,
*+, -ac)over, .oppitz, ,!"(, o narrativa &!./.!, 0ymonds, C/!, 1orsc)ac)(, su uso
suele ser ms en el mbito clnico, forense e infantil.
Clasificacin por niveles
!radicionalmente el uso de los test est reservado para los psiclogos, y la mayora de las
legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la "sicologa lo
contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificacin dirigida a regular este
particular
!ests de 2ivel $ pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no
psiclogos luego del entrenamiento debido por parte de un psiclogo &educadores,
psicopedagogos, m#dicos, etc.(, quizs el exponente ms obvio de los !est 2ivel $ son las
pruebas y exmenes de evaluacin de conocimientos y de seleccin e ingreso a
instituciones educativas.
!ests de 2ivel $$ pueden ser aplicados por profesionales no psiclogos pero su correccin
e interpretacin debe ser realizada por un psiclogo, como por ejemplo los dibujos de la
figura )umana, de la familia que realizan los ni'os en su cotidianidad dentro de la escuela.
!est de 2ivel $$$ son de la exclusiva administracin, correccin e interpretacin de un
psiclogo capacitado, suelen ser los test ms relevantes y complejos de su rea as cmo
los de ms difcil interpretacin y anlisis, entre ellos se encuentran las 3scalas de
4ec)sler &4/$0, 4$0C y 4""0$(, el !est de %ender, el --"$ 5 y /, el !./.!., el
1orsc)ac) y las bateras neuropsicolgicas &Luria, ,alstead61eitan, .6/%C, etc.(
APLICACION
3l uso de test para la evaluacin puede ser de diversos tipos, as encontramos que
existen test meramente clnicos, as como otros que si bien pueden ser usados
clnicamente tambi#n se aplican en otros contextos psicolgicos, como la seleccin de
personal, la orientacin vocacional y la investigacin pura y aplicada, as la evaluacin
psicolgica por medio de test no se limita a la correccin impersonal de los resultados,
sino que exige del psiclogo una debida integracin de todos sus conocimientos y una
suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partir de los resultados un perfil
vlido, sustentable y co)erente con respecto al funcionamiento de una persona en
determinada rea, as cmo sacar el mayor provec)o posible de cada prueba para
realizar de forma eficaz y eficiente la labor que es de su competencia.
*entro de las reas a
"sicologa clnica quizs la ms popularmente relacionada con el uso de tests, ya sea
para la prctica privada o institucional, los tests le permiten al clnico tener una mayor
cantidad de informacin del individuo en un menor tiempo as como acceder a elementos
difcilmente alcanzables por otros m#todos, as como tambi#n proporcionan un paneo con
respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas
reas lo que cotribuye tanto al proceso de diagnstico y despistaje, como al momento de
planificar determinada intervencin, remisin a otros profesionales o incluso al inicio de un
proceso de psicoterapia.
"sicologa educativa y orientacin vocacional en esta rea permite evaluar de una forma
estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de ni'os,
adolescentes o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se
puedan presentar en #ste, tambi#n es fundamental en las asesoras de eleccin
vocacional, pues permiten visualizar las capacidades, aptitudes y preferencias que la
persona posee pero que realmente no es capaz a7n de identificar y de eleborar por s
mismo.
"sicologa organizacional y laboral al igual que en las reas anteriores, permite acceder a
una gran cantidad de informacin en un tiempo mnimo, permite despistar trastornos
mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil
en el proceso de seleccin de personal para un cargo determinado.
3L "320/-$32!8 L9:$C86-/!3-;!$C8
Las matemticas son, ante todo, una actividad mental.
!endemos a pensar, errneamente, que los n7meros, los puntos, las lneas, as como las
relaciones entre los objetos y las cantidades, son algo que el ni'o conoce de forma
natural desde siempre, y a ense'arle, de acuerdo con esta idea, unas reglas que, en el
mejor de los casos, aprende de memoria sin comprender. / ello contribuye el )ec)o de
que, desde muy peque'o, contesta a la pregunta <cuntos a'os tienes levantando dos o
tres deditos y es capaz de decir series de n7meros, incluso )asta cantidades bastante
altas, aunque tambi#n sea frecuente orle series como =656>6?6@6A6B y =C, por ejemplo.
Due un ni'o repita oralmente series de n7meros o diga los a'os que tiene no significa que
posea la nocin del n7mero. 3sta se va alcanzando poco a poco, en funcin del desarrollo
cognitivo y en relacin con las nociones de cantidad, constancia y reversibilidad, las
cuales, como todo el conocimiento, se adquieren a trav#s de la accin, pasando de una
situacin subjetiva, en la que el ni'o est centrado en su propio cuerpo y su propia accin,
durante aproximadamente los dos primeros a'os de vida, a otra objetiva, en la que le es
posible, en la adolescencia, desenvolverse en un universo abstracto y lgico.
/ los 5 a'os tiene la posibilidad de movimiento, cada vez mayor, y por tanto, de actuar
sobre el mundo que le rodea. / base de tanteos, de ensayos y errores va construyendo
una serie de esquemas motores, o esquemas de movimientos, que le permiten acceder al
conocimiento de la realidad exterior y desarrollar su inteligencia
*e modo paulatino va reconociendo objetos y situaciones, calculando distancias,
valorando las posibilidades de su cuerpo y la eficacia de sus acciones. "or ejemplo, un
beb# que a7n no cuenta con la suficiente coordinacin viso manual, al realizar una serie
de movimientos provocados por la percepcin de un juguete atractivo cercano a #l, por
casualidad lo alcanza.
/ esto sucede una serie de situaciones similares en las que el ni'o repite los movimientos
de la misma manera, y consigue iguales resultados. /s se forma un esquema motor que
le permite precisar su coordinacin y que llegar a utilizar de forma intencionada, con la
finalidad de alcanzar ese u otro juguete. La repeticin de la accin le )a proporcionado el
conocimiento necesario para conseguir su propsito. 3ste conocimiento se consolida a
base de numerosas repeticiones.
/ partir de este momento evolutivo, el ni'o empieza una b7squeda de m#todos nuevos,
utilizando no ya los esquemas adquiridos, sino otros distintos, bien mediante tanteos
exteriores, como antes, bien 6y esto es un gran avance6 mediante tanteos interiores. 3l
ni'o va suprimiendo el movimiento real. "rimero todava lo esboza fsicamente, )asta que
llega un momento en que no lo necesita, porque es capaz de evocarlo, de representarlo
mentalmente
3ste proceso es fundamental, ya que constituye el marco en el que se desarrollan todas
las situaciones de aprendizaje y muy particularmente el aprendizaje de las matemticas.
La repeticin de la accin le )a llevado al #xito conocimiento
/ medida que aumenta su maduracin neuropsquica y, por tanto, sus posibilidades de
movimiento, de conocimiento y control de su propio cuerpo, el ni'o va estableciendo una
serie de relaciones entre #l y el mundo exterior, entre las cosas, etc., y emprende nuevas
acciones que le proporcionaran nuevos conocimientos. Eugando al escondite con objetos,
por ejemplo, va a aprender que un juguete, aunque cambie de lugar y de posicin, est#
debajo de un pa'uelo, boca abajo o boca arriba, sigue siendo el mismo juguete, lo cual es
el principio de la nocin de conservacin.
Fa a comprobar tambi#n que, en sus desplazamientos para buscarlo, puede recorrer un
camino )acia un lugar y volver al punto de partida y a la situacin inicial, con lo cual,
actuando todava slo con su cuerpo en un periodo senso6motor, est estableciendo los
rudimentos de la nocin de reversibilidad, a la vez que comienza una exploracin activa
del espacio y del tiempo.
!odas estas conductas de localizacin y b7squeda de un objeto constituyen la base inicial
sobre la que se va a desarrollar todo el pensamiento lgico6matemtico.
"or otra parte, el ni'o manipula objetos, los cambia de lugar, los agrupa, los separa, act7a
sobre ellos. 3s decir, act7a sobre la realidad exterior a #l, la transforma de alguna manera,
realizando as una actividad preoperatoria.
/ partir de los 5 a'os, y )asta los B a'os aproximadamente, pasa por un periodo de
organizacin en el que dic)a actividad se va a convertir en pensamiento operatorio, ligado
y dependiente de lo concreto
8pera con la realidad, clasifica objetos seg7n su color o forma, establece relaciones de
orden seg7n el tama'o o sus preferencias, percibe cualidades que le permiten establecer
diferencias, y estas diferencias son las que le llevan a aprender que )ay, muc)as, o
pocas, cosas en un grupo, y a partir de aqu, que )ay ms, o menos, que un caramelo es
ms grande, y otro ms peque'o
*urante este tiempo, el ni'o realiza operaciones concretas, ya que afectan directamente a
los objetos, sin llegar nunca a formularlas de forma simblica.
/ los ? a'os, la equivalencia es todava muy rudimentaria y depende del espacio que
ocupan los conjuntos de cosas que compara. 2o es capaz de descomponer un conjunto
de unidades y establecer correspondencias una a una entre los elementos que lo forman.
"ero, manipulando tambi#n, y actuando sobre las cosas, comprueba que puede poner y
quitar la tapa a una caja, y que caja y tapa forman un todo que puede dividirse y volverse
a unirG que a sus mu'ecos les puede quitar y poner sombreros y zapatos, etc. *e esta
forma, llegar a los dos conceptos bsicos del pensamiento matemtico la conservacin
o invariabilidad del n7mero y la reversibilidad de las operaciones. *os pelotas sern
siempre dos pelotas, est#n juntas o separadas, rodando o quietas, tengan colores o
tama'os distintos. "ero tambi#n dos pelotas pueden separarse para volverse a juntar,
subir para volver a bajarG es decir, podemos jugar con ellos de mil maneras para, al final,
volver a la situacin inicial.
/ los B u A a'os el ni'o sabe, y puede explicar, por qu# una cantidad 6sea continua
&plastilina, agua( o discontinuo &bolas mu'ecos(6 sigue siendo igual a pesar de los
cambios y transformaciones que sufra. 3s capaz de darse cuenta de que la misma
cantidad de plastilina puede convertirse en bola, en barra y en bola otra vez, y de que si
en ocasiones es anc)a y baja, en cambio en otras es estrec)a y alta, )ay lo mismo.
Comprueba que las manipulaciones que )ace con ellos puede )acerlas en sentido inverso
&la plastilina de bola a salc)ic)a para volver a ser bola y )ay lo mismo( H #stas son las
propiedades que caracterizan al n7mero est compuesto de unidades, y cualquier
operacin que se )aga con #l puede invertirse.
Cuando el ni'o )a adquirido estas nociones, est en condiciones de aprender
matemticas, porque a partir de este momento su pensamiento se estructura de forma
que le permite captar estas relaciones, no slo en el instante exclusivo de la accin, sino
en cualquier momento, pues es capaz de evocar, de representarse los movimientos
necesarios para realizar la operacin, como suceda en el periodo sensomotor con los
intentos de alcanzar objetos. /dems, al ser una representacin mental, los movimientos
no necesitan producirse, como en la realidad, de forma sucesiva 6no )acen falta los
tanteos exteriores6, sino que lo )acen en la mente de forma simultnea.
0in embargo, este logro, que constituye el esquema general de toda nocin de
conservacin, no se consigue a la vez en todos los aspectos, ya que el pensamiento se
encuentra todava en un nivel de operaciones concretas, no lgicas, y no es capaz de
inferir una ley general que sea aplicable en todas las situaciones similares.
,acia los B u A a'os alcanza la nocin de conservacin de cantidad, pero reci#n a partir
de los I =C a'os adquiere la nocion de peso, y a == =5 a'os la nocin de volumen, y
ambas despu#s de numerosas y variadas experiencias.
3xisten otros factores sin los cuales su ense'anza no sera posible el espacio y el
tiempo.
2ocin del espacio
2o obstante, a pesar de que, una vez iniciado el periodo de las operaciones concretas, la
inteligencia del ni'o est en disposicin de comprender los primeros conceptos
matemticos, los conceptos de espacio y tiempo son bsicos para la comprensin de las
matemticas.
3l conocimiento del espacio tiene su origen en el conocimiento del propio cuerpo. /l
principio el beb# no se distingue a s mismo del mundo exterior, y slo existen para #l
unos elementos aislados, centrados en alguna parte del cuerpo, principalmente la boca y
las manos, con los que realiza sus primeras experimentaciones.
Como dice 4. 0tern 3l lactante conquista el espacio prximo merced a sus movimientos
y percepciones, /l principio se constituyen espacios de accin aislados, slo d#bilmente
ligados entre s &el espacio de la boca, el espacio de presin, etc.(. Cada uno de estos
espacios forma, al comienzo, un sistema de movimiento egoc#ntrico dirigido a la actividad
propia. "oco a poco, las esferas de accin aisladas &c)upar, ver, or( se ligan unas con
otras tan ampliamente que, por fin, )acia la terminacin del primero y, sobre todo, al
comienzo del segundo a'o, se origina un sistema espacial 0ensorio -otor objetivo el
ni'o describe, por ejemplo, que podemos ir )acia un punto en el espacio por dos caminos
diferentes.
3n esta etapa no )ay diferencia para el ni'o entre Ho y no6Ho, todo es lo mismo y slo va
penetrando en el conocimiento del mundo exterior a base de acciones y movimientos
corporales con los que se orienta y va constituyendo el espacio que se extiende alrededor
suyo. 3l 7nico punto de referencia que tiene es la actividad, las acciones que realiza con
su cuerpo.
/ los 5 a'os el ni'o tiene un conocimiento fragmentario de su esquema corporal identifica
y nombra algunas partes destacadas &cabeza, ojos, nariz, boca, manos, pies(.
,asta los > ?a'os no tiene nocin de unidad, aunque sea muy rudimentaria, y )asta los
J a'os no se forma una concepcin de s mismo como objeto distinto de los dems.
Las primeras relaciones espaciales que capta estn, pues, en relacin consigo mismo,
con su conocimiento del esquema corporal y sus exploraciones activas. *e este modo
aprende las nociones de proximidad6lejana, arriba6abajo &cabeza6pies(, delante6detrs
&pec)o espalda(,derec)a6izquierda, nociones estas dos 7ltimas que el ni'o alcanza ms
tarde debido a su relacin con el proceso de lateralizacin, que no se completa )asta los
J a'os. &derec)a6izquierda, slo en s mismoG no los proyectar en el espacio exterior
)asta ms tarde, cuando se d# cuenta de la relatividad de las posiciones.
3l conocimiento del esquema corporal tiene una importancia decisiva no slo para
establecer las primeras nociones espaciales que, al evolucionar, llevarn al ni'o al
conocimiento de la geometra, sino tambi#n para la numeracin.
8tros conceptos importantes para el aprendizaje de las matemticas, relacionados con la
idea de espacio, son los de longitud y superficie y la posibilidad de medirlos.
3n cuanto a la longitud, el ni'o tiene, al principio, una tendencia a considerarla de forma
subjetiva un camino ser ms largo o ms corto seg7n sus expectativas respecto a lo que
va a encontrar al final, y un edificio ser ms alto o ms bajo seg7n lo que vea de cerca o
de lejos.
,acia los ? @ a'os empieza a sentir la necesidad de un instrumento para medir, y el
primero que utiliza es, naturalmente, su propio cuerpo, bien entero. bien las palmas de las
manos, los brazos, las piernas o los pies. "oco a poco va sustituyendo su cuerpo por un
objeto, y a partir de los B a'os se aprecia una tendencia clara a emplear listones, cintas,
etc. /s llega a la nocin de unidad de medida, que est estrec)amente ligada a la de
n7mero un n7mero incluye a los que estn seriadamente por debajo de #l, H una
determinada ongitud incluye a otra, ms peque'a, aplicada repetidamente sobre ella.
1especto al rea o superficie, es un concepto ms complejo que incluye la combinacin
de dos dimensiones y, por tanto, ms difcil de conseguir. $nicialmente el ni'o se fija en
una sola dimensin esta mesa es ms grande que aqu#lla porque es ms larga. ,abr
que esperar ms tiempo para que, a base de ejercicios, llegue a comprender la nocin de
superficie y la permanencia del rea a trav#s de cambios de forma, as como a utilizar
unidades de medida para calcularla. Lo conseguir )acia los =C a'os.
2ocin del !iempo
3s ms complejo que la del espacio
/l principio tiene slo ciertas impresiones relacionadas con situaciones vitales
importantes, como la de la alimentacin, y organiza los distintos momentos de su vida de
acuerdo con estas situaciones que se suceden peridicamente, de forma que una accin
puede ser anticipatoria.
0obre esta anticipacin de situaciones, que suelen repetirse todos los das en el mismo
orden, se va configurando la nocin de tiempo. 3l orden es, pues, lo primero que se capta,
y el tiempo se percibe como una sucesin ordenada de situaciones, de acciones y de
transformaciones. "or esto la importancia del establecimiento de rutinas en los ni'os
peque'os que tanto "ediatras como "sicopedagogos insistimos tanto.
"rimero, el ni'o percibe los conocimientos como puntuales, momentneos, constituyendo
una seriacin ordenada de elementos aislados. *espu#s, van vivencindose los intervalos
que unen una situacin con otra, y se asimila la nocin de duracin.
,acia los ? a'os los ni'os pueden distinguir ya la ma'ana de la tarde, en funcin de las
actividades que realizan durante una y otra, y referirse a algunos acontecimientos
temporales.
3l que utilice un vocabulario en el que intervienen palabras relativas al tiempo( no quiere
decir que )ayan adquirido esos conceptos.
$gual que suceda en lo referente a los n7meros, a los 5 a'os cuando se le pregunta
cuntos a'os tiene y levanta 5 deditos, no significa que lo sepa, repite lo que le )emos
ense'ado.
/ los J a'os ya comprende lo que significa tener un n7mero determinado de a'os y que
debe a'adir uno ms cada a'o que pasa, aunque no tiene todava idea clara de la
duracin de ese periodo de tiempo. 0lo a trav#s de la experiencia puede adquirir este
concepto.
Los momentos en que est dividida su vida 6primero en peque'as cosas &dormir,
levantarse, comer(, despu#s en ciclos ms grandes &vacaciones de verano, clases( le
marcan un ritmo que le proporciona las pautas necesarias para medir el tiempo. Con el
clculo del tiempo ocurre lo mismo que con el clculo de las dimensiones espaciales. 3n
un primer momento el ni'o comienza por )acerlo de una forma totalmente subjetiva,
seg7n que el intervalo de tiempo )aya sido ms o menos gratificante, despu#s aparece un
inter#s por averiguar la extensin deesos intervalos KCunto falta para las vacacionesL,
etc.,
/ los B6A a'os puede aprender los das de la semana y los meses del a'o, as como a
interpretar el reloj, aunque no lo comprenda plenamente. 3mpieza por aprender las )oras
enteras, despu#s las medias y, ms adelante, los cuartos de )ora.
,asta los I =C a'os no sabe explicar por qu# )ay dos manecillas en el reloj y el
significado de cada una.
,ay un aspecto sin el cual seria imposible aprender matemticas se trata del lenguaje.
3l lenguaje es un medio de comunicacin que nos permite expresar algo que existe en la
realidad o en nuestra mente por medio de unos signos, fon#ticos o escritos. Las
matemticas tambi#n expresan, mediante unos smbolos y signos especiales, las
operaciones que se realizan en la realidad y en nuestra mente.
3l lenguaje es esencial para el aprendizaje matemtico, empezando por el lenguaje usual,
luego ms especfico, ms simblico. $ncluso #ste es posterior al lenguaje escrito, de
modo que, cronolgicamente, se adquieren por el siguiente orden
=M Lenguaje oral
5M Lenguaje escrito.
>M Lenguaje matemtico.