Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires

Coordinacin de Inclusin Educativa en ZAP

Proyecto Maestro + Maestro
Secuencia de trabajo en el marco de Ogros, prncipes y princesas
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!"ros# Pr$nci%es y Princesas
Parte I& cuentos cl'sicos
()Entonces, qu es ensearles lectura a los chicos? Es ensearles la lengua de los
libros y la cultura de los libros. Si no, la alfabetizacin no sir!e de nada
Entonces, lo que "ro"usi#os nosotros fue !ol!er a una conce"cin de la lectura
total#ente distinta, arcaica, conce"cin seg$n la cual hab%a que leer "ocos libros "ero
leerlos con frecuencia y, sobre todo, no ol!idarlos nunca, "orque esa base de lectura es
la que da cultura de libros, y es la #is#a que "er#ite luego leer todo ti"o de libros
En La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela Conferencia a cargo del Profesor Jean Hbrard
Buenos Aires, ! de Agosto de !""#$ Encuentro con lecturas % e&periencias escolares'
(estinatarios& '( grado
)recuencia de trabajo m$nima& ' !eces "or se#ana
(uracin a%ro*imada& no #enos de un #es
Modalidad or"ani+ativa& "royecto
Momentos de lectura& en clase, en biblioteca, de #anera do#iciliaria
Modalidades de lectura y escritura&
)ectura "or "arte del #aestro, (de algunos cuentos que tengan ogros, "r%nci"es y "rincesas), lectura en "equeos
gru"os, lectura "or s% #is#os.
Escritura de los alu#nos "or s% #is#os (indi!idual#ente, en "are*as y en gru"os "equeos) de te+tos con
distintos "ro"sitos y de te+tos "ara "ublicar.
Presentacin
)a siguiente "ro"uesta de traba*o tiene la intencin de seguir acercando a los nios al #undo de la ficcin adentr,ndose
en "ersona*es "rotot%"icos de los cuentos co#o los ogros, los "r%nci"es y las "rincesas "ara cu#"lir con un claro
"ro"sito did,ctico& (ue los ni)os cono*can muc+o del persona,e para (ue tengan oportunidad de anticipar sus
acciones, sus conflictos o sus palabras %, de ese modo, leer me,or, saber (u puede decir % corroborarlo en el te&to .
-
.
.esde, "or lo #enos el ao anterior, los nios ya !ienen leyendo cuentos tradicionales y conte#"or,neos de #anera #,s
o #enos siste#,tica. /uchos de los nios que hoy est,n en segundo grado han le%do 01ansel y 2retel3, 04lancanie!es y
los siete enanitos3, 0)a 4ella dur#iente del 4osque3, entre otros. 1an reconocido los bosques co#o escenario en el que
se desarrollan estas historias, el sus"enso que atae a la a"aricin de las bru*as en un relato, los finales grata#ente felices
que disi"an todo conflicto anterior.
En esta segunda #itad del ao en segundo grado se "ro"one adentrarse nue!a#ente en las narrati!as ficcionales,
a"ro!echando lo ya transitado en torno a las bru*as "ro"onindoles "rofundizar en otros "ersona*es caracter%sticos en la
literatura co#o son los ogros, los "r%nci"es y las "rincesas.
)a figura del ogro se ha e+tendido en las culturas de todo el #undo y constituye una clase es"ecial de ser #,gico de
caracter%stica inquietante. Su gran fuerza f%sica, su insaciable a"etito, sus conoci#ientos rudi#entarios de #agia y su
ta#ao gigantesco lo han con!ertido en la criatura #,s te#ida de todos los tie#"os. El ogro, una criatura hu#anoide
horrenda de la #itolog%a de #uchos "a%ses, es #encionada en cuentos de hadas, en los que suelen ali#entarse de
"ersonas, es"ecial#ente nios. Se les suele re"resentar con una gran cabeza, #ucho "elo hirsuto, nor#al#ente barba
abundante, abultada "anza y cuer"o fornido.
El prncipe, en ca#bio, a"uesto, gua"o y gentil, hroe que !a al rescate de la da#a en a"uros, t%"ica de los cuentos de
hadas. Su reto es e#"render la b$squeda "ara liberar a las bellas doncellas de un #al!ado hechizo. En otras ocasiones,
el "r%nci"e azul es la !%cti#a de una #aldicin que lo ha transfor#ado en una rana o un sa"o. Entonces slo un beso de
una bella "rincesa lograr, ro#"er la #aldicin y recu"erar su for#a hu#ana de elegante "r%nci"e.
1
Podran elegirse otros personajes, como hadas, piratas, dragones, etc., ya que cualquiera sera vlido para cumplir con este propsito didctico. Sin
embargo, sugerimos la eleccin de Ogros, Prncipes y Princesas -casual y arbitraria teniendo en cuenta que a esta altura del a!o escolar, es
imprescindible asegurar a los ni!os la posibilidad de en"rentarse a diario con propuestas de lectura y escritura para lograr avances. #l mismo tiempo se
sugieren algunos cuentos que los ni!os ya han conocido en 1$ para aportar una mirada ms detenida en algunos aspectos.
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)as "rincesas son las habituales "rotagonistas en cuentos de hadas tradicionales. Se caracterizan "or una belleza
inigualable, e+tre#a bondad y una inocencia a "rueba de todo y de todos. Sie#"re a la es"era de que alguien las rescate
de alg$n #aleficio y "oder, tras el beso de su a#ado, casarse y ser feliz "or sie#"re.
5ara abordar este traba*o co#o "royecto, se sugieren alguno de los siguientes %roductos %osibles,
6 2aler%a de uno a !arios de estos "ersona*es "rotot%"icos y otros caracter%sticos de los relatos le%dos
6 2aler%a de ob*etos (recetas de "ci#as, ob*etos #,gicos, !esti#enta caracter%stica, #ascotas, bosques, etc.)
6 7eescritura de una !ersin de un cuento tradicional
6 Escritura de un cuento bre!e "or #edio del dictado al docente res"etando el #undo creado (escenarios,
tie#"os, caracter%sticas de los "ersona*es)
6 Enciclo"edia de ogros y8o "r%nci"es y8o "rincesas
Momentos en el %royecto
6 /esa e+"loratoria
6 )ectura "or "arte del8los #aestro8s de di!ersos cuentos con ogros, "r%nci"es y "rincesas tradicionales y de
biograf%as de autores de esos cuentos (5errault, 2ri## y 9ndersen).
6 )ectura "or s% #is#os (de a dos, siguiendo la lectura del #aestro con un e*e#"lar o frag#ento a la !ista).
6 Escribir en el conte+to de las lecturas realizadas.
6 :ol!er a leer los cuentos y lo "roducido y escribir en funcin del "roducto seleccionado.
6 Edicin del "roducto elegido.
6 7efle+in sobre el lengua*e.
6 5ausas e!aluati!as.
Breve desarrollo del %royecto
Mesa e*%loratoria
Esta instancia del "royecto i#"lica abordar tres #o#entos diferenciados& la "re"aracin "re!ia de la #esa e+"loratoria a
cargo de los #aestros, las instancias de #esa e+"loratoria "ro"ia#ente dicha y un #o#ento "osterior que reca"itula lo
sucedido y de*a "re!isto un recorrido de lecturas "osibles.
Preparacin de la mesa exploratoria
5ara "rofundizar en "ersona*es "rotot%"icos es necesario leer #,s de un cuento en el que esos "ersona*es estn
"resentes. 9dentrarse en el #undo de los #is#os requiere de una b$squeda "or#enorizada. En las bibliotecas
'
segura#ente habr, !arios cuentos y libros te#,ticos que "odr,n escogerse "ara que los nios entren en contacto con
di!ersos te+tos y tengan que leer "ara to#ar decisiones si queda seleccionado "ara el "royecto que se iniciar, o se
descarta "orque no aborda la te#,tica.
En "ri#era instancia, se sugiere, entonces, buscar en la "ro"ia escuela, con el bibliotecario, en con*unto con el
ca"acitador, los relatos con los que se cuenta
;
. Se sugiere incluir los cuentos tradicionales que ya hayan traba*ado en -<
"ara recu"erar lo que recuerden de esos cuentos tanto de los "ersona*es, escenarios, autores, situaciones etc.
1abitual#ente, es #uy enriquecedor "ara los 0nue!os3 lectores !ol!er a cuentos conocidos con "ro"sitos es"ec%ficos
(!er si la "rincesa del cuento res"onde a las caracter%sticas generales de 0las "rincesas de los cuentos3) Se trata de
"ro"uestas que focalizan y "rofundizan el acerca#iento a la lectura "or s% #is#os= !ale la "ena a"ro!echar estas
situaciones.
Es i#"ortante co#"artir con los nios el te#a que encarna el "royecto, #oti!arlos con la "ro"uesta de "roducir algo
sobre el te#a, "or e*e#"lo una Enciclopedia de ogros y que se traba*ar, en las "r+i#as se#anas de clase. )a
e+"licitacin "er#ite "oder 0entrar en te#a3 y co#enzar a "ensar, tanto colecti!a co#o "ersonal#ente, en ese sentido.
2
Para ello se puede consultar el ane%o& 'istado de cuentos con Ogros, prncipes y princesas.
3
(s probable que en muchas escuelas no haya libros duplicados para todas las secciones. (n esos casos sugerimos hacer una )caja viajera* de cuentos
de ogros, prncipes y princesas y acordar los momentos en que cada uno trabaja con ellos o con alguno de ellos. (s importante contar con un nmero
considerable de te%tos a disposicin.
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Segura#ente "odr,n hacer co#entarios que les "er#itan a los nios contar alguna bre!e referencia sobre un >gro !isto
en el cine, la ?: o en alg$n relato y #,s que seguro "odr,n e!ocar alg$n cuento en el que reconozcan "r%nci"es y
"rincesas. Si al inicio esas e!ocaciones se hacen difusas, "ro"ngales ustedes co#entarios que les "er#itan e!ocar.
-ecuerdo una princesa (ue sus padres esperaron muc+o tener$ .e llamaba -osa .il/estre$ Era
tan bella (ue al nacer las +adas les otorgaron sus dones$ En esa misma +istoria incansables
pr0ncipes trataron de atra/esar el seto de rosas para acercarse al castillo$ Pero /arios tu/ieron
(ue retroceder$$$
1Alguien conoce la +istoria de un gato mu% particular (ue lleg2 a un grandioso castillo cu%o
due)o era un temible ogro, el m3s rico de todo el pa0s4
La mesa exploratoria propiamente dicha
>rganizar la #esa e+"loratoria "er#ite que los nios entren en contacto directo con los libros y necesaria#ente tengan
que leer "ara "oder elegir o descartar. @o todos los cuentos "resentan clara#ente ("or su no#bre o ilustracin de ta"a o
en las "ri#eras ",ginas) si trata sobre los "ersona*es en cuestin.
5odr,n escogerse algunos que se deber,n leer y chequear si efecti!a#ente se incluyen en el #arco del "royecto.
Se "uede realizar #,s de una #esa e+"loratoria en donde se ofrezcan diferentes te+tos literarios, tanto !inculados a la
te#,tica a abordar en el "royecto co#o otros libros dis"onibles en el aula y en la biblioteca. Ser, con!eniente de*ar un
tie#"o "ara que los nios "uedan ho*ear los libros y as% decidir cu,les son los que "odr,n ser!ir "ara el "royecto& En
qu se fi*aron "ara saber? En el t%tulo? En las i#,genes? Es interesante obser!ar la "rogresin res"ecto a la #esa de
libros& los nios de '( "artici"an de la organi*aci2n de la #is#a.
Luego de la mesa exploratoria, pero con los textos a la vista
Se ar#a una agenda de lectura "osible con los cuentos tradicionales seleccionados y chequedos "or el gru"o. 1acer una
lista de los t%tulos que se !an a leer con sus autores e ilustradores corres"ondientes.
En segundo grado esta lista "odr%a estar en la cartelera y a #edida que se lean cada uno "odr, hacer un registro
"ersonal detr,s, en el cuaderno, o en el a"artado donde se "ondr, todo lo referido al "royecto, e ir anotando all% cada
cuento con su autor e ilustrador
A
.
)ectura "or "arte del8los #aestro8s de di!ersos cuentos con 5gros, Pr0ncipes % Princesas tradicionales y de
biograf%as de autores de esos cuentos (5errault y 2ri##, 9ndersen)
El docente conte+tualiza cada lectura y "resenta bre!e#ente el cuento que leer,. )ee cada cuento res"etando
cada te+to y adecuando el tono y !olu#en de su !oz a las circunstancias del relato. En algunas ocasiones, los nios
siguen en su te+to la lectura del docente, es con!eniente que estas situaciones se realicen una !ez que hayan escuchado
leer ese cuento al #enos una !ez. En otras Bde"endiendo del conoci#iento del cuento, de la cantidad de !eces que lo
hayan escuchado leer, se "ro#o!er, que los nios lean "or s% #is#os el te+to co#"leto o algunas "artes (e*e#"lar 5CCE o
alg$n otro). )uego de la lectura, se abre un es"acio de interca#bio sobre lo le%do "ara co#entar efectos y co#"artir
sensaciones, establecer relaciones con otros cuentos, hacer "lanteos u obser!aciones que "er#itan releer "asa*es con
distintos #oti!os& "or e*e#"lo, corroborar inter"retaciones, re!i!ir escenas o a"reciar la #anera en que est,n escritas.
/ientras se leen los cuentos, los #aestros conte+tualizan datos de la obra y de los autores, es "osible
confeccionar *unto con los nios un cuadro con los datos #,s significati!os, o bien, que el #aestro e+"onga datos o lea
y los nios to#en nota de aquellos que les resulten #,s rele!antes. 7ele!ar los datos de !ida y la obra de los autores
le%dos abona tanto a la for#acin co#o lectores co#o as% ta#bin se con!ierte en un "osible insu#o "ara el "roducto
seleccionado.
6u informaci2n de la (ue le0mos les parece (ue es importante (ue nos (uede registrada
en un afic+e % (ue podemos ir completando a medida (ue les lea o encuentren m3s datos
sobre la /ida % la obra de estos autores
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,er posteriormente en -e"le%in sobre el lenguaje.
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)ectura "or s% #is#os
(.e a dos, siguiendo la lectura del #aestro con un e*e#"lar o frag#ento a la !ista)
Es i#"ortante que los nios tengan los te+tos en sus #anos "ara "oder a!anzar en la lectura "or s% #is#os. En el caso de
no contar con e*e#"lares "ara cada nio de alg$n cuento ser, con!eniente seleccionar aquellos "asa*es que caracterizan a
los "ersona*es o que "er#iten antici"ar la historia, etc. Estos frag#entos deben tener la cita corres"ondiente que infor#e
al lector sobre el te+to original.
5or e*e#"lo en 0DacE y las habichuelas #,gicas
F
3 se "ro"one !ol!er al te+to "ara "er#itir caracterizar al ogro del relato&
0Guin encuentra la "arte en la que el ogro huele al nio? H quin se ani#a a leerla?3
0:uel!an al te+to y busquen dnde est,n escritos los rasgos que "er#iten dar cuenta de c#o es el
ogro de este cuento. Iu,les son los ",rrafos que lo #uestran co#o un ogro cl,sico, que co#e nios,
que !i!e en la riqueza, que es grande, que tiene ob*etos #,gicos3
0)ocalicen c#o se "resentan en el relato, a tra!s de qu "ersona*e, las caracter%sticas #,s
i#"ortantes del ogro. Guin da cuenta de ellas, quin las "one de #anifiesto, "ara qu, cu,les son sus
intenciones?3
Guin lee las "alabras que usa el anciano "ara "ro"onerle el ca#bio a DacE?3
En qu #o#ento creen ustedes que se desata el eno*o del ogro? I#o lo dice el te+to? 4uscar en el
cuento las llegadas del ogro. Gu se re"ite y qu !ar%a en cada una?
En 0)a 4ella .ur#iente3 !ol!er al te+to "ara&

6 Iaracterizar al hada que no fue in!itada al 4autis#o. En qu ",ginas "ode#os fi*arnos "ara saber c#o es?
6 )ocalizar el #aleficio del hada #ala.
6 )ocalizar la "arte en que el hada *o!en "uede sua!izar la desgracia, qu "alabras dice "ara lograrlo?
6 4usquen en el te+to qu orden da el rey "ara "roteger a su hi*a.
Escribir en el conte+to de las lecturas realizadas
Iuando deci#os escribir en el conte&to de lecturas reali*adas de #anera siste#,tica 6en torno a un "ersona*e
"rotot%"ico, a un autor deter#inado, etc.6 nos esta#os refiriendo a la necesidad de "ro"oner situaciones de escritura que
hagan "ie en aquel conte+to que se !iene conociendo a tra!s de la lectura "orque ese conte+to, "or ser conocido, ofrece
#e*ores o"ortunidades "ara "roducir escrituras. 5er#ite to#ar de lo le%do frases, #odos de decir, antici"ar lo que
escribir res"etando ese #undo creado caracter%stico del genero en cuestin.
J
Io"iar a la !ista de los nios o cada uno en su apartado, t%tulos "ara listas de cuentos, no#bres de los
"ersona*es y for#as de referirse a ellos, #aneras de decir de los cuentos, fr#ulas de inicio y de cierre,
frases, caracter%sticas tal co#o est,n enunciadas en los cuentos "ara tenerlas a dis"osicin y "oder
utilizarlas a la hora de escribir con di!ersos "ro"sitos.
Elaborar cuadros co#"arati!os sobre los ogros, "r%nci"es y "rincesas "ertenecientes a los cuentos
le%dos durante la sesiones de lectura que "er#itir,n registrar y recu"erar infor#acin que ser,
utilizada "osterior#ente "ara la realizacin de los "roductos finales.
7eescribir e"isodios significati!os de las historias le%das, a tra!s del #aestro o "or s% #is#os, "ara
alguien que no conoce la historia o "ara incluirlo en la enciclo"edia de 5r%nci"es que se est,
"re"arando, co#o e*e#"los.
Ejem%los de enunciados de consi"nas de escritura
5
(stas sugerencias de trabajo "ueron e%tradas del /ntercambio entre lectores para )0ac1 y las habichuelas mgicas* 2rea de 'engua. (scuelas del
bicentenario //P(-34(S56.
6
Propuesta de encarar la escritura de te%tos como el ejercicio intelectual de la re-escritura. (l ejercicio de la re-escritura "orma parte de un
procedimiento ms general que da lugar a la citacin, a la imitacin, a la simulacin, a la par"rasis. 789 no estimulamos una transcripcin mecnica
del original ni una copia, sino una produccin que coincida con la del te%to "uente. #s les pedimos que )escriban como en el libro*87#na :eberos1y;
#prendiendo a escribir, #cerca de las actividades, ,//- 'os escribientes pag.1<=
=
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Iuadros a #odo de e*e#"lo, "odr%an ser afiches de cada colu#na "or se"arado.
Cuadro -ue sintetice las caracter$sticas de los !"ros de los cuentos
Cuadro -ue sintetice las caracter$sticas de los Pr$nci%es de los cuentos
7eescribir un e"isodio de la historia "or e*e#"lo&
Escrib0 para el Cap0tulo A/enturas de Pr0ncipes c2mo +ace el pr0ncipe para sal/ar a la princesa
de La Bella durmiente del bus(ue.
Escrib0 para un amigo (ue no conoce el cuento El gato con botas c2mo el gato a%ud2 al +i,o del
molinero a con/ertirse en un gran se)or$
5or qu crees que el gato con botas "ara !encer al ogro le "ro"one el desaf%o de con!ertirse en una rata o un
ratn?3 Escribilo. 5ods !ol!er a #irar en el cuento.
En el cuento de 0El 2ato con 4otas3 hay un frag#ento que dice& El ogro lo recibi2 tan cortsmente como
puede +acerlo un ogro. 9 qu se refiere? I#o habr, sido esa situacin? Iontalo "or escrito.
.es"us de haber le%do en !arias ocasiones 0El gato con botas3 y 05ulgarcito3 escrib% en qu se "arecen y en
qu se diferencian los ogros de esos dos cuentos. :ol! al te+to si lo "recisas.
I#o es la "rueba que debe "asar la 5rincesa del cuento 0)a 5rincesa y el guisante3 "ara que todos le crean
que ella es una !erdadera "rincesa? Escribilo. :ol! al te+to si lo "recisas.
.e/le*in de sobre el len"uaje
Iuando los nios escriben las listas de cuentos le%dos y sus autores, se "odr%a re"arar, es"ecial#ente en esta
"arte del ao, en 0los no#bres de los "ersona*es, 0los no#bres de los lugares donde ocurre la historia3, etc.
:ol!er a #irar en los te+tos c#o est,n escritos. 9d!ertir la "resencia de las #ay$sculas.
Cuento
% autor
C2mo es, (u
+ace, (u siente
Enga)os Prop2sito del
enga)o
A (uin /a
dirigido
Cuento % autor C2mo es 6u +ace % (u
siente
Para (u +ace lo
(ue +ace
A (uin sal/a
>
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5ara los nios, no resulta sencillo ad!ertir al leer que se encuentran ante el no#bre de un "ersona*e "orque est,n
enfrascados en la historia. 9l escribir, tardan un tie#"o Ba !eces largoB en to#ar de #anera relati!a#ente auto#,tica
este dato e incor"orar as% el uso de la #ay$scula.
Es necesario que usted siste#,tica#ente recla#e que re!isen en sus escrituras, si han escrito los no#bres de los
"ersona*es, "ara que re"aren entonces en el uso de las #ay$sculas. )a re!isin de las escrituras res"ecto al uso de
#ay$sculas resulta una buena o"ortunidad "ara e#"ezar a considerar el conce"to de no#bre "ro"io en o"osicin al de
no#bre co#$n. Si#ult,nea#ente, en relacin ta#bin con los as"ectos ortogr,ficos de la escritura, los nios "ueden
e#"ezar a e+"licitar refle+iones #,s abarcati!as referidas a la se"aracin entre "alabras. En cada ocasin (ta#bin en -(
y '( grado) se ha inter!enido "ara que los nios se"araran el art%culo del sustanti!o, "or e*e#"lo& lania8la nia. En ;(, es
"osible llegar a conclusiones co#o 0El art%culo y el sustanti!o !an se"arados3, aco#"aadas sie#"re de listas de
e*e#"los que "er#itan que los nios inter"reten el sentido de la conclusin a la que usted los ayud a llegar.
7aterial para docentes$ Lengua$ Escuelas del Bicentenario 8P3g$ !9: % !9;' 8!" en prensa'
Es i#"ortante elaborar listas de "alabras seguras que for#ar,n "arte del a#biente alfabetizador y que sir!en de
referencia cuando los alu#nos tienen que escribir y "ueden "resentar dificultad desde la ortograf%a. Si bien estas listas
ta#bin se confeccionan en -<, la "rogresin est, dada en que son ob*eto de an,lisis con los chicos "ara buscar
regularidades sin tener que llegar a la enunciacin de una regla de #anera con!encional (la eleccin de "alabras no es
azarosa y los criterios de seleccin de las #is#as tendr,n que !er con las "ro"uestas que el docente haya diseado en el
desarrollo del "royecto, ade#,s de "ertenecer al !ocabulario utilizado en los cuentos que los nios !ayan traba*ando& "or
e*e#"lo, "r%nci"e, ogro, castillo, bosque, rey, habichuelas, hada, hechizo).
7efle+ionar con los nios sobre algunas "alabras de uso frecuente en el #arco del conte+to traba*ado y su
"aradig#a le+ical& qu es lo que se conser!a y qu ca#bia en cada caso. 5ueden listarse co#o "alabras 0"ara
recordar c#o se escriben3 y tenerlas a dis"osicin (en cartelera y cuadernos) a la hora de escribir. En este
sentido el a#biente alfabetizador en '( 0da una !uelta de tuerca3 en relacin al de -(. En -( los nios buscan
"istas seguras "ara usar alguna "arte de ellas "ara "roducir otra escritura. En '( se recurre al a#biente "ara
#irar c#o se escribe. Es decir atender a lo ortogr,fico.
Si re% se escribe as%, c#o se escribir, reina, reino, reina. Se
"uede co#entar que en es"aol que las ter#inaciones 8i8 en
general !an con 0y3 co#o soy, hoy, #uy, etc. @o son
frecuentes en nuestra lengua.
Si pr0ncipe se escribe as%, c#o se escribir, "rinci"ado,
"rinci"ito.
Si princesa se escribe as%, c#o se escribir, "rincesita.
Si bos(ue se escribe as%, c#o se escribir, bosques,
bosquecito.
Pausas evaluativas
I#o obser!ar a!ances en los nios en el transcurso de la "uesta en #archa de este "royecto&
Si el docente genera ciertas condiciones did,cticas, se es"era que los alu#nos "uedan
K
&
Seguir la lectura del docente y recu"erar infor#acin sobre la historia y sobre las for#as de contarla en cada
relato.
)eer "or s% #is#os cuentos que se conocen 6o nue!os6 sobre un #is#o "ersona*e conocido en otros cuentos.
7
(stos puntos "ueron e%trados del material para el maestro 'engua. Primer 5iclo. (scuelas del ?icentenario
//P(-34(S56 7+<119 7(n prensa9
@
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E#"lear conoci#ientos acerca del #undo narrado ("ersona*es, es"acios, ti"os de historias) "ara "recisar las
antici"aciones y enriquecer las inter"retaciones.
Establecer relaciones entre los te+tos le%dos a "artir de conoci#ientos sobre "ersona*es "rotot%"icos y
caracter%sticas de las historias.
E!ocar otros te+tos a "artir de lo le%do.
)ocalizar la infor#acin buscada& usar %ndices= leer r,"ida#ente el te+to a"oy,ndose en t%tulos y subt%tulos=
relacionar la infor#acin que a"ortan i#,genes y te+to.
Escribir "ara cu#"lir un "ro"sito definido& contarle a otros nios caracter%sticas de los ogros.
5lanificar y re!isar en distintos #o#entos lo que se est, escribiendo.
9segurarse de que los te+tos que est,n "roduciendo se "arezcan a los te+tos del #is#o gnero que circulan
social#ente.
Solicitar, "ro!eer e interca#biar conoci#ientos acerca de la ortograf%a.
?o#ar decisiones acerca de la edicin de los te+tos.
A