U NIVERSIDAD N ACIONAL A UTNOM A

UNAN LEON

F ACULT AD

DE C IENCIAS DE LA
D EP ART AM ENTO DE

CARRERA:

DE

N ICARAGUA

E DUCACIN Y H UM ANIDADES
P SICOPEDAGOGA

P SICOPEDAGOGA
III A O S AB ATINO

C OM PONENTE :

A TENCIN

C ONTENIDOS :

C ONDICIONES

E LABORADO :

C ARLOS A. R AMREZ R OJAS

F REDDY V ALLE R OJAS
N ORMAN F LORES H UELVA
S ERGIO R OMN S ILVA
Y ERLIN C RISTOBAL Z APATA

P ROFESOR :

AL FRACAS O ESCOLAR
Y

P RINCIPIOS

M SC . L UZ I DALI A A RUZ G ONZLE Z

17 de Mayo del 2014

A LA LIBERTAD POR LA UNIVERSIDAD

CONDICIONES ESCOLARES QUE FOMENTAN LA CONTINUIDAD ESCOLAR

DOCENTE

ESCUELA

SISTEMA

- Relacin con los alumnos

basada en el respeto
Atencin a las necesidades
particulares del alumnado
Mostrar a los alumnos
modelos diferentes de vida
que les motiven a continuar
estudiando
Planeacin de clases,
implementado
nuevos
mtodos,
tcnicas
y
estrategias educativas
Compromiso hacia la labor
educativa

- Ofrecer seguimiento a los

alumnos en riesgo de fracaso
escolar
Comunicacin de resultados
a alumnos y padres de familia
en tiempo y forma
Fomentar la participacin de
los padres en la educacin de
sus hijos a lo largo de todo el
ciclo escolar
Generar espacios escolares
que motiven a los alumnos a
asistir a la escuela

- Diseo de un currculo que

atienda las necesidades de
aprendizajes significativos para
los alumnos y alumnas
Proceso de seleccin para
docentes
Hacer eficiente la formacin
inicial y permanente de los
docentes (atendiendo a las
problemticas en las aulas)
Disminucin de cargas
administrativas a docentes
Generar una dinmica de
ingreso a las secundarias
equitativa para todos los
educandos.
Seguimiento acadmico de
los alumnos en los centros de
estudios.
Buscar mecanismos que
ayuden a la transicin de
primaria a secundaria

Ahora el profesorado debe participar, adems de su especialidad, en otras labores

ms difusas, que son requeridas por las necesidades organizativas de una
escuela que est seriamente comprometido con el contexto, para prevenir el
fracaso escolar es necesario comprometer e implicar a padres, profesores y
alumnos, para que conjuntamente tomen parte activa en la tarea educativa, cada
uno a su nivel. Adems, por ser mltiples las posibles causas de un fracaso
escolar (sociales, polticas, econmicas, familiares, educativas, psicolgicas,
pedaggicas, organizativas, etc.), las prevenciones tambin deben darse en todos
estos sectores, por ejemplo: Involucrando a la familia. Segn la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos: es el elemento natural y fundamental de la
sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado.
BIANCO (1992): La familia es la clula del tejido social
MOLES (1997): Conjunto de personas consanguneas o no que cohabitan bajo un
mismo espacio y donde una unin e interaccin afectiva entre ellos, regidas por
determinadas normas. Por ejemplo: El de inculcar cualidades en los padres

Buen padre
capacidad
de amar
Compasivo

Inteligencia
emocional

democrtico
Cualidades

Capacidad
de

Disponibilida
d y tiempo

Dilogo
Emptico
sensible

FAMILIA OPERATIVA. SEGN MOLES (2007):

En una familia operativa el equilibrio entre el afecto y la autoridad est
perfectamente establecido y delimitado, hay ciertas reglas de juegos (); pero de
ninguna manera hay de parte de las personas encargadas del proceso educativo,
los padres, una prdida de su jerarqua, de su derecho a definir las lneas
comportamentales de convivencia y los roles que cada uno de sus integrantes
debe asumir, en beneficio de todos y cada uno de sus integrantes, ya que el
vnculo fundamental que los une es el afecto.
Para Satir (1991) la familia funcional, la cual ella llama "nutridota" se
caracteriza por:
Escucharse unos a los otros, hablando claro: aceptando las diferencias, los
desacuerdos y los errores de cada quien, con juicio crtico.
Se acepta la individualidad.
Se promueve la madurez.
Todos se miran cara a cara cuando hablan.
Hay armona en las relaciones.
Se demuestran y manifiestan mucho contacto fsico entre unos y otros.
Se hacen planes juntos y todos disfrutan el compartir juntos.
Todos son honestos y sinceros entre ellos.
Postura comn de los padres ante la escuela:
Abajas, Garca y Secades (2011):
Los tipos de posicionamiento que tendremos que diferenciar para saber cmo
proceder en cada momento.
o Posicin defensiva: Se anticipan a lo que les pueda decir el profesional
atacando a estos.
o Posicin sumisa: Delega totalmente la responsabilidad al maestro.
o Posicin sin respuesta: Su postura inicial es la ausencia de respuesta a los
avisos del profesor.
o Posicin de familias inmigrantes: En este caso tiene que haber anteriormente
un proceso de acomodacin por parte de los padres para que no se sientan en
inferioridad con respecto al profesional y, de esta forma, favorecer la
implicacin de estos en el caso.

Papel docente entorno al rol de la familia ante el fracaso escolar debe ser:
o Comunicacin efectiva
o Propiciar asertividad
o Estimulacin de la confianza
o Colaboracin mutua
o Reunin familiar
o Recreacin como fuente de vida
o Ejercicio de autoridad-afecto
o Es el lugar de resonancia, filtro e interpretacin del contexto y entorno.
o Es el sitio en donde se vive ms tiempo durante los aos escolares.
o Provee las primeras influencias desde los primeros meses de vida.
o Es la intrprete inmediata del fracaso escolar.
o Es el ambiente donde se forma el sistema de actitudes, hbitos y expectativas,
tanto a travs de la disciplina como de la imitacin de los padres.
Papel del docente desde los principios de la enseanza correctiva:
1. El tratamiento debe estar basado en el diagnstico.
2. El tratamiento debe tener en consideracin el sentimiento del propio valor del
nio o adolescente.
3. La enseanza correctiva ha de ser individualizada.
4. El programa correctivo debe ser estimulante y motivador.
5. Los ejercicios y materiales deben seleccionarse cuidadosamente.
6. El tratamiento debe tener en cuenta todas las circunstancias ambientales en
que el nio se desenvuelve.
7. El progreso del nio/adolescente debe ser continuamente evaluado, para ser
retroalimentado.
8. Los mtodos de enseanza han de ser de probada eficacia.
Pero deben tenerse lo externado por los expertos en educacin recomiendan un
menor nmero de alumnos por aula, un acceso diferenciado del profesorado y
mayores recursos, adems de una atencin especial a los alumnos que viven en
sectores sociales desfavorecidos. Pero, desafortunadamente el nico criterio para
evaluar el xito o el fracaso de los nios, son las calificaciones, por lo que se
traduce en fracaso.
Desde aqu podra propiciarse las Buenas prcticas en el mbito de la relacin con
el alumnado
La posibilidad de establecer un contacto cercano con el alumnado y en
consecuencia, lograr un mayor enriquecimiento personal se produce, entre otros
factores, gracias al reducido nmero de estudiantes por grupo. Esta cuestin,
motivara a los docentes, a establecer un marco de trabajo enriquecedor que
ampla posibilidades de aprendizaje.
Esto debe reafirmarse en su Proyecto educativo como una de las metas a
conseguir por los educandos a lo largo de su paso por el centro: Conseguir que
nuestros alumnos y alumnas conciban la educacin y concretamente el centro de
estudio como un medio donde proyectar sus expectativas de fututo, motivndolos
desde su proyecto de vida.
Criterios de identificacin de buenas prcticas (Johnson y Rudolph, 2001; San
Andrs, 2004; Ballart, 2007). Como resultado, vimos emerger categoras ms
generales y comprensivas a las cuales establecimos un orden frecuencial dentro
de cada una de ellas. Al finalizar el proceso de categorizacin resaltaron las

siguientes categoras o mbitos de buenas prcticas dentro de los Programas de

apoyo y refuerzo:

Buenas prcticas en el mbito del contexto del aula

Buenas prcticas en el mbito de la relacin con el alumnado
Buenas prcticas en el mbito de la organizacin del centro y del aula

As pues, las buenas prcticas que buscamos identificar adquieren caractersticas

y repercusiones dismiles en relacin con cada uno de los contextos investigados
yendo ms all de las modalidades normativizadas e impuestas por los niveles
superiores. Respondiendo a ello, de aqu en adelante nos apoyaremos en las
opiniones y/o observaciones de los expertos que nos tratan exhortar a un cambio
verdaderamente significativo para los aprendientes y reflexionar acerca de las
primeras confluencias y convergencias caracterizando aquellas prcticas
educativas promovidas desde la revisin y mejoramiento del currculo en el sentido
de la mejora de los aprendizajes de los aprendientes.
En un primer momento, como lo dice Angel Prez Gmez (1985), la atencin se
dirigi a la investigacin de los mtodos eficaces de la enseanza, y
Se percibe la necesidad de romper el hermetismo de la caja negra y empezar a
considerar variables del proceso, variables internas que ejerzan un influjo
mediador entre las caractersticas del profesor y el rendimiento del alumno y que
sean capaces de explicar el resultado diferencial de profesores con capacidades y
caractersticas personales similares.
Posteriormente, como lo indica el mismo autor, se asume la necesidad de estudiar
los procesos mismos que tienen lugar en el aula de clase, y particularmente la
observacin de la actuacin real del docente en dicho escenario, en atencin a los
dos propsitos que se sealan a continuacin:
1. Identificar patrones estables de comportamiento que puedan estimarse como
estilos reales de enseanza.
2. Establecer correlaciones entre patrones estables de conducta, estilos
docentes y el rendimiento acadmico de los alumnos (Prez Gmez, 1985:
100)

CONCLUSIONES
No hay duda que el papel que desempea el docente durante el proceso de
enseanza-aprendizaje es crucial por cuanto puede ser satisfactorio o bien puede
incurrir en la produccin del fracaso escolar; por lo que es preciso destacar que
este asunto puede abordarse desde distintos conceptos tericos, metodolgicos,
tcnicas y estrategias dirigido a redisear innovaciones educativas con nuevas
visiones didctica que propicien un norte diferente; en donde los educandos
aprenda de manera ldica, creativa, motivadora, emprendedora y significativa para
el aprendiente entorno a su contexto y proyecto de vida,
Con respecto a cmo se ve a s mismo el docente ante el fracaso escolar, es
importante sealar que estamos obligados a investigar las razones por las cuales
nosotros como docente tendemos a ubicar nuestra responsabilidad muy por
debajo del lugar asignado a otros factores, como las dificultades de los
aprendientes en su entorno socioeconmico, cultural, por lo que no podemos dejar
de atender, si en verdad aspiramos a ampliar el horizonte de posibilidades de
mejoramiento de nuestra prctica pedaggica en el mbito escolar.
proporcionan diferentes coordenadas de referencia para examinar cmo influye el
docente en el fenmeno educativo en cuestin, al igual que orientaciones distintas
para enfrentar en la prctica los problemas concretos que logren identificarse al
respecto.
As llegamos a una nuestra conclusin, los mtodos de enseanza, ni el currculo,
ni los recursos pueden ofrecer una disminucin significativa al nivel de fracaso
escolar que se da en nuestra sociedad actual, debido a muchos factores claves
como: un mundo globalizado, los medios de comunicacin (medios informativos
como: radios, televisin, Internet, la telefona y chat-telefnico) los conduce en la
forma de pensar, expresarse, vestirse; desde la invitacin del consumismo
conduce a los jvenes a un estilo de vida suave.
La nica opcin que podemos aspirar, es la reducir el fracaso escolar, desde la
motivacin atractiva de los aprendizaje de manera significativa a travs del mtodo
constructivista, para que el aprendiente aprenda a hacer y aprenda a ser para
que as se apropie de los conocimientos y sea un sujeto participativo-activo y no
un sujeto-pasivo sin sueos y aspiraciones para su futuro
Este trabajo nos deja entrever que el fracaso escolar no puede disminuirse
significativamente cambiando metodologas, ni modificando el currculo, ni
incrementando globalmente los recursos, para luchar contra el fracaso escolar y
lograr un xito posible, debemos de partir de Qu puede hacer el profesorado
ante el fracaso escolar?

Bibliografa:
Buenas prcticas educativas ante el fracaso escolar en los programas,
Profesorado, Revista de Currculum y Formacin del Profesorado.
http://manuelfandos.es/tag/curriculum/Prcticas Educativas
CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR
Marina Magaa Hernndez. Pediatra y Maestra. Coordinadora de Unidad de
Adolescencia. Hospital Ntra. Sra. de Gracia. Zaragoza.
http://www.spapex.org/adolescencia02/pdf/ponencia1m1.pdf
Cmo evitar el fracaso escolar en secundaria: recursos
http://books.google.com.ni/

Condiciones escolares asociadas a la desercin en educacin secundaria.

Pedagoga i Treball Social. Revista de ciencias sociales aplicadas. 2011, Nm 2
El fracaso escolar en la enseanza primaria: medios para combatirlo
Estudios y encuestas de educacin comparada. Jos Blat Gimeno
El papel del profesor tutor ante las dificultades del aprendizaje escolar
Propuesta de intervencin, Mara Isabel Ortz Lazaro
Fracaso escolar
La solucin inesperada del gnero y la coeducacin
Daniel Gabarr Beregal
Las actitudes de los profesores: cmo influyen en la realidad de la clase
Susana de Souza Barros & Marcos F. Elia,
Universidad Federal de Ro de Janeiro, Brasil
Publicado por la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
7, Place de Fontenoy, 75700 Pans (Francia)

La maestra Emilia refleja una actitud negativa e imperativa, aparte de esto es pesimista, se
dirige en un tono sarcstico y burlesco al momento en que le pide la tarea, tambin presenta
una conducta molesta que se complace en registrar los malos resultados. Emilia no presenta
inters por el alumno, ni la actitud que ste manifiesta, aparte de ello no orienta, no explica,
ni le ha interesado por preguntarle porque no realiz la tarea.
Q U E X P E C T A T I V A S T I E N E E M I L I A C O N R E S P E C T O A L T R A B A J O D E F E L I P E ?
Bueno Emilia con respecto a Felipe tiene una actitud negativa en relacin a sus resultados,
por ejemplo:
o

Si la tarea que Ud. trae hoy est tan mala como la de ayer.

Tiene un prejuicio contra Felipe

Es despectiva y sarcstica

No respeta la integridad emociona y sentimental del nio

Es discriminativa con respecto a los resultados.

Q U S E N T I M I E N T O S Y A C T I T U D E S P R O V O C E N F E L I P E L A I N T E R A C C I N ?
Los sentimientos que despert en Felipe la maestra Emilia fueron:
o

Frustracin por su tarea.

Actitud de rechazo hacia la maestra

Desinters por el desarrollo de la tarea y el resto de la clase.

Adquiere una actitud negativa hacia la maestra y la clase.

Q U P R O B L E M A S S E O B S E R V A R O N E N L A A C T U A C I N D E M A N U E L ?
El profesor Manuel es injusto y se precipita ante el incidente sin considera por un instante las
causas de lo ocurrido, su actitud ante problema presenta los siguientes aspectos:
o

Reacciona airadamente.

Se precipita ante el problema

Tiene una actitud represiva hacia el nio

Lstima los sentimientos y la integridad del nio

Cataloga a Juan de R E V O L T O S O

Con su actitud desmotivo a Juan.

Tiene una actitud prejuiciosa e injusta.

Q U C O N S E C U E N C I A S P U E D E P R O V O C A R E S T E T I P O D E I N T E R A C C I O N E S ?
Las tendencias de la actitud del profesor Manuel provocan a adquirir las siguientes
consecuencias:
o

Juan puede asumir una actitud desinteresada

Se ha desmotivado el sentido del trabajo.

Se ha herido emocionalmente a Juan.

Se pierde la relacin alumno -maestro.

Pese a que el ejemplo de Manuel es solamente una suposicin, no podemos quedar exentos
de esto, ya que existen docentes, que muchas veces pierden la dulzura de su carcter. Esto
no por desconocimiento u orientacin, ya que la Direccin del centro ha impartido charlas y ha
facilitado el espacio para que todos tengamos conocimiento pleno de que no se puede agredir
fsicamente ni psicolgicamente a los educandos, dado que est contemplado en cdigo de la
niez y la adolescencia; y porque su educacin y formacin ha sido confiado a nosotros, para
su pleno desarrollo
INTERACCIN
Precipitarnos a los acontecimientos, actitud ante hechos dados, determinar las debilidades de
los aprendientes de manera prejuiciosa o etiquetada, las respuestas ante los alumnos, su
disposicin
para
hacer
aclaracin
y
retroalimentacin
en
el
proceso
de
enseanza -aprendizaje.