Estimulacion Del Lenguaje - Doc 115

Programa de Estimulacin del lenguaje
DISCRIMINACIN
FONICA
!
MEMORIA
A"DII#A
- 1 -
INTRODUCCIN
Una de las tareas de las y los maestros de audicin
y lenguaje en los centros es estimular el lenguaje en los
nios, sobre todo en los primeros aos.
En muchas ocasiones, por falta de horario, es
imposible poder atender todas las aulas de infantil. El
problema tambin se da en C.R.A.s grandes o dispersos.
El curso pasado !""#$"%&, las maestras de Audicin
y 'enguaje del C.R.A. Alta Ribagor(a )ar*a Ac*n y
Ar+n(a(u Ari(a& junto con la ,rientadora del E.,.E.-. de
.raus, Carolina /errn, decidimos hacer un grupo de trabajo
para sol0entar este problema. Elaboramos un programa de
Estimulacin del lenguaje para Educacin infantil para 1ue
las tutoras, pudieran trabajar en sus aulas. -artimos de un
libro de Comunicacin 'ing2*stica, del ).E.C. para sacar
los objeti0os, contenidos, acti0idades... /ambin
utili(amos di0ersos libros utili(ados por los logopedas
asiduamente.
'os ejercicios, en algunas ocasiones est+n
clasificados por edad. Estos ejercicios dan ideas sobre
cmo trabajar, pero por supuesto, de cada apartado podr*an
sacarse much*simas m+s acti0idades.
'o ideal ser*a trabajar todos los d*as un po1uito de
cada apartado, pero cada tutor es el 1ue mejor conoce las
necesidades de sus alumnos y de cu+nto tiempo dispone.
'as maestras de Audicin y 'enguaje estamos ah* para
cual1uier duda o consulta 1ue los tutores 1uieran hacernos
y para prestar el material necesario.
Esperamos 1ue este programa pueda ser0ir a muchos
profesionales de la educacin e incluso a los pap+s 1ue
1uieran jugar con sus hijos en casa fa0oreciendo su
lenguaje.
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- 2 -
O$%EI#OS
Discriminar e identi&icar &onemas' aislados o dentro de (ala)ras*
1. Discriminar fonemas (voclicos y consonnticos) aislados.
2. Identificar fonemas (voclicos y consonnticos) a comienzo o a
final de palabra.
3. Reconocer palabras que empiezan (o terminan) por un determinado
fonema.
. Discriminar e identificar fonemas (voclicos y consonnticos) en
medio de palabras.
!. Discriminar e identificar fonemas en una serie de palabras de
sonoridad parecida.
Di&erenciar e identi&icar las s+la)as ,ue com(onen una (ala)ra*
1. "eparar las s#labas de una palabra.
2. Reconocer palabras que tienen una misma s#laba (inicial$ final o en
medio).
Asociar &onemas -o gru(os sil.)icos/ a determinados gestos o
gra&ismos*
1. Responder$ de acuerdo a un c%di&o de &estos o movimientos$ a
fonemas o &rupos fon'ticos determinados.
2. (sociar determinados fonemas o &rupos fon'ticos con trazos o
si&nos &rficos (de acuerdo a un c%di&o inicial).
Desarrollar la memoria auditi0a*
1. Reproducir series de sonidos y fonemas o palabras.
2. Recordar el sonido que falta en una serie con respecto a otra dada
anteriormente.
3. Identificar el sonido a)adido a una serie dada.
. Recordar melod#as sencillas.
- 3 -
CONENIDOS
*as actividades propuestas en esta unidad se incluyen en dos &randes
bloques temticos+
- Discriminacin de &onemas (voclicos y consonnticos).
- Memoria auditi0a (de sonidos$ melod#as$ fonemas y palabras).
- 4 -
MEODO1O23A
*a unidad Discriminaci%n fon'tica ,a de tra)ajarse estrec,amente
asociada con la unidad de -on'tica y articulaci%n. (unque a nivel conceptual
puedan considerarse independientes y$ para mayor claridad$ ,ayamos
presentado estas dos unidades de forma diferenciada$ en el uso cotidiano
del len&ua.e y en la prctica del traba.o en el aula ambos aspectos se dan
con.untamente.
*as acti0idades propuestas dentro de esta unidad son gru(ales* /onvendr
que el profesor realice al comienzo los e.ercicios con toda la clase$ a modo
de iniciaci%n0e1plicaci%n colectiva que sirva a los ni)os para familiarizarse
con la actividad. 2ero despu's es necesario un traba.o ms detallado y
espec#fico en peque)os &rupos que permita al profesor observar las
dificultades individuales e introducir las modificaciones o correcciones
adecuadas a las necesidades de cada ni)o.
3n las primeras actividades$ despu's de la presentaci%n de un fonema$ el
profesor en&ati4ar. la (ronunciacin de 'ste$ ayudando as# a los ni)os a su
discriminaci%n. 2ro&resivamente ir disminuyendo estas ayudas.
4na 5ltima consideraci%n &eneral$ no debe olvidarse$ en la realizaci%n de
cualquier actividad$ que la rece(cin auditi0a es el (rimer (aso (ara
llegar a la com(rensin del lenguaje oral. 3sta vertiente comprensiva ,a
de estar presente$ siempre que sea posible$ en todas las actividades.
3l traba.o con fonemas o s#labas aisladas ,a de dar paso rpidamente a la
e.ercitaci%n con palabras.
3n la elecci%n de &rupos f%nicos o s#labas a discriminar se intentar buscar
a,uellas ,ue (osean signi&icados$ as# como en la selecci%n de palabras se
tendr en cuenta el 0oca)ulario de uso com5n y del entorno cercano a los
ni)os.
- 5 -
ACI#IDADES
Discriminar 0ocales -6 a7os/*
"e dividir la clase en &rupos y se asi&nar una vocal a cada &rupo. *os ni)os
de cada &rupo levantarn el brazo cada vez que oi&an la vocal que les ,a
correspondido.
3l profesor ir nombrando+ I$ 6$ ($ 3$ 4$ ($ I$ 3$ 6$ ($ 47 /ada &rupo ir
levantando el brazo cada vez que oi&a su letra.
So(a de letras -8 a7os/*
2roponer a los ni)os 8buscar9 un determinado sonido (fonema) entre los de
una serie dada. 3l profesor ir emitiendo lentamente una serie de sonidos y
los ni)os levantarn el brazo cuando oi&an ciertos fonemas: por e.emplo+
;<;$ ;m;$ ;p;.
3.emplo+ a$ c$ m$ t$ e$ b$ l$ i7
*as primeras veces que se realice la actividad conviene introducir un fonema
o dos distintos$ para pro&resivamente ir aumentando su n5mero y similitud$
siempre de acuerdo con el fonema o &rupo de fonemas que se est'
traba.ando y los que ya se conocen.
=ariante+
2edir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos: por e.emplo+
levantar un brazo al o#r m y dos brazos al o#r n.
Discriminar el &onema inicial de las (ala)ras9 :;Cu.l es el sonido
inicial<= -8 a7os/*
2edir a los ni)os que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirn
a continuaci%n. 3l profesor va diciendo en alto cada palabra$ una a una$ y los
ni)os repetirn a continuaci%n el sonido inicial.
=ariantes+
- ( los tres a)os se puede realizar esta actividad con fonemas
voclicos.
- 3l profesor dir tres palabras y los ni)os debern reconocer la
que comienza con el fonema ob.eto de traba.o.
- 6 -
Discriminacin de &onemas iniciales con a(o>o 0isual -8 a7os/*
2resentar a los ni)os una lmina con numerosos dibu.os. 3l profesor indica
un fonema determinado y los ni)os tendrn que se)alar y decir el nombre
s%lo de los dibu.os con el mismo sonido.
%uego de tarjetas -discriminacin &on?tica/ -8 a7os/*
Recortar dibu.os o foto&raf#as de revistas$ peri%dicos$ libros7 procurando
que en cada recorte quede un solo ob.eto o ser vivo.
2e&arlos en peque)os cartones o trozos de cartulina.
/lasificar las tar.etas en varios &rupos$ de acuerdo con el sonido inicial de
cada nombre. 2rocurar que en cada &rupo ,aya tres o cuatro tar.etas e
incluir a continuaci%n otra que corresponda a un dibu.o cuyo sonido inicial
sea diferente.
3ntre&ar cada &rupo de tar.etas a un ni)o. >ste se colocar enfrente de sus
compa)eros y mostrar cada tar.eta$ al mismo tiempo que dice en voz alta
su nombre. Despu's de nombrar todos los dibu.os$ identificar y separar la
tar.eta que corresponde al sonido inicial diferente.
El saco de las (ala)ras -@ a7os/*
"e divide la clase en dos equipos. 3l profesor dibu.a en la pizarra dos bolsas
o sacos$ uno para cada equipo.
"e propone a los ni)os+ 8=amos a decir palabras que empiecen por la letra
m9 (por e.emplo).
4n ni)o de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido.
2or cada acierto$ el profesor ,ace una cruz dentro del dibu.o del saco de
uno u otro equipo.
3l .ue&o acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras$ &anando el equipo
que ms cruces ten&a en el saco.
ra)ajo so)re &icAas -@ a7os/*
*a actividad consiste en realizar una fic,a de traba.o.
3l ni)o deber colorear$ tac,ar$ rodear7 solamente los dibu.os cuyo nombre
empiece por el mismo sonido inicial que el dibu.o del recuadro: por e.emplo$
taza (;t;). "e puede escribir la letra correspondiente al fonema.
=ariante+
Realizar fic,as similares a la anterior atendiendo al sonido final y medio de
la palabra.
- 7 -
Discriminar el &onema &inal de una (ala)ra -8 a7os/*
3l profesor ir diciendo lentamente$ una a una$ una serie de palabras. *os
ni)os repetirn en cada caso el sonido final.
=ariante+
3l profesor dir series de tres0cuatro palabras que terminen en el mismo
fonema$ e1cepto una$ y los ni)os debern averi&uar cul es esta palabra que
suena distinta al final.
Discriminar &onemas en medio de una (ala)ra -8 a7os/*
3l profesor ir diciendo una serie de palabras$ y los ni)os repetirn el
sonido que va en medio de cada palabra. /onviene utilizar palabras de tres
fonemas$ ya sean monos#labas o bis#labas. 2or e.emplo+ sol$ aro$ (na$ mar7
%uegos con el eco -8 a7os/*
*os ni)os tienen que fi.arse en la terminaci%n de la palabra dic,a por el
profesor$ para repetirla como el eco de las monta)as. 2or e.emplo+ pantal%n$
los ni)os dirn+ %n$ %n.
Discriminacin de &onemas de sonoridad (arecida -@ a7os/*
3l profesor dir una serie de palabras que pon&an en contraste al&unos
fonemas de sonoridad parecida. *os ni)os tendrn que discriminar un
fonema determinado$ desi&nado por el profesor.
(l&unos sonidos que conviene discriminar+ 8rr0r9$ 8ll0)9$ 8.0&9$ 8)0n9$ 8b0&9.
$uscar el sonido di&erente -@ a7os/*
2roponer a los ni)os que averi&?en si los pares de palabras que van a o#r son
i&uales o diferentes. 3n caso de que sean diferentes$ los ni)os tendrn que
repetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos+ 8vas0&as9$
8dan0van9$ 8ven0ven9$ 8&ol0col9$ 8iba0iba9$ 8mar0mal9.
Medir (ala)ras -8 a7os/*
31plicar a los ni)os que i&ual que ,ay unos lpices ms lar&os que otros$
e1isten palabras cortas y palabras lar&as. @o tenemos metro para medir las
palabras$ pero podemos utilizar &olpes o palmadas. (clarar que cada vez que
se emite un sonido es un &olpe.
- 8 -
%uego9 :De 1a Ba)ana Aa 0enido un )arcoC= -8 a7os/*
"e trata de reconocer sonidos y de buscar palabras que empiecen i&ual. 3l
profesor inicia el .ue&o diciendo+ 8De *a Aabana ,a venido un barco car&ado
de79 (por e.emplo$ de marineros). *os ni)os debern ir diciendo palabras
que empiecen por 8ma9.
%uego de las (ala)ras encadenadas -@ a7os/*
4n ni)o nombra una palabra que empieza con un determinado sonido: el
si&uiente ni)o tendr que decir otra palabra que empiece por la misma s#laba
con que termin% la palabra que di.o su compa)ero.
3.emplo+ ami&o0&oma0ma&o0&orila0lmina0nata0taza0zapato7
Res(onder con gestos a distintos &onemas' s+la)as o (ala)ras -8 a7os/*
3l profesor pedir a los alumnos que respondan con determinados &estos o
movimientos sencillos a ciertos &rupos fon'ticos$ s#labas o palabras.
2or e.emplo+ 0 al o#r ma+ sentarse.
- al o#r na+ levantarse
- al o#r par+ manos ,acia arriba
- al o#r mar+ manos ,acia aba.o
- al o#r tul+ brazos arriba
- al o#r sur+ brazos en cruz
- al o#r azul+ brazos adelante
- al o#r tas+ cerrar los pu)os
- al o#r tras+ abrirlos
2ara mayor motivaci%n$ puede presentarse la actividad a los ni)os diciendo+
8"ois marionetas que vais a moveros se&5n lo ordene el director de la obra$
que soy yo9.
3l profesor pronunciar lentamente los &rupos fon'ticos$ alterando el orden
de su enumeraci%n.
Iniciacin al dictado -@ a7os/*
"e trata de que los ni)os respondan a determinados est#mulos fon'ticos
(s#labas o palabras) con un trazo o si&no &rfico$ de acuerdo con un c%di&o
previo.
3l profesor emitir los sonidos y los ni)os irn trazando al mismo tiempo los
&rafismos sobre el papel.
- 9 -
Re(roducir series de sonidos -6 a7os/*
3l profesor emitir una serie de sonidos que los ni)os debern repetir a
continuaci%n en el mismo orden.
"e empezar con series de dos$ tres sonidos (tres a)os)$ para ir ampliando
posteriormente el n5mero (nunca superior a seis).
*os sonidos pueden ser de muy diferentes tipos+
- &olpear la mesa$ de.ar caer un lpiz$ correr la silla7
- musicales+ tocar el pandero$ el trin&ulo$ la flauta7
- naturales+ palmadas$ silbidos$ pitos7
Recordar el sonido ,ue &alta -6 a7os/*
3l profesor producir delante de los ni)os una serie de sonidos$ reales u
onomatop'yicos$ por e.emplo+ c,ucuc,5$ c,ips$ tam tam7 ( continuaci%n
pedir a los ni)os que los repitan y en el mismo orden.
*es propondr despu's un cambio+ 'l volver a repetir la serie incompleta y
los ni)os tendrn que averi&uar el sonido que falta.
El nue0o sonido -6 a7os/*
3l profesor producir delante de los ni)os una serie de sonidos$ reales u
onomatop'yicos. ( continuaci%n pedir a los ni)os que los repitan y en el
mismo orden. *es propondr despu's un cambio+ 'l volver a repetir la serie$
pero introduciendo adems un nuevo sonido$ y los ni)os tendrn que indicar
el sonido a)adido.
Recordar s+la)as o (ala)ras -8 a7os/*
2ronunciar tres s#labas o palabras familiares al ni)o. 2edir a los ni)os que las
repitan en el mismo orden en que el profesor las ,a pronunciado. Ir
aumentando el n5mero de s#labas o palabras ,asta un m1imo de seis o siete.
Re(roducir series sonoras con intensidades di&erentes -8 a7os/*
Recordar primeramente a los ni)os las diferencias de intensidad (fuerte0
d'bil) de los sonidos. 2or e.emplo+ el profesor da un &olpe fuerte con el
tambor$ comenta la intensidad fuerte y los ni)os responden con una palmada
fuerte. Bolpea despu's d'bilmente el tambor y los ni)os dan una palmada
d'bil.
( continuaci%n el profesor ,ar distintas combinaciones de &olpes fuertes y
d'biles$ y los ni)os reproducirn con palmadas las mismas intensidades de
los sonidos que ,an o#do.
- 10 -
-6@>CI/(
!
ARIC"1ACIN
- 11 -
O$%EI#OS
Desarrollar la mo0ilidad > agilidad de los rganos )uco&aciales
,ue inter0ienen en la articulacin.
Res(irar correctamente' con la agilidad > ritmo adecuados
(ara una )uena &onacin.
Pronunciar correctamente los sonidos del idioma' >a sean
aislados o en (ala)ras.
- 12 -
CONENIDOS
*os contenidos de esta unidad se distribuyen en cuatro &randes bloques+
- Motricidad )uco&acial (len&ua$ labios$ mand#bulas y velo del
paladar).
- Res(iracin (bucal y nasal).
- Pronunciacin correcta de fonemas.
- Fluide4 articulatoria*
- 13 -
MEODO1O23A
(l realizar las actividades espec#ficas propuestas en esta unidad$ el
profesor ,a de tener en cuenta que no se trata de lle0ar a ca)o un
tratamiento logo(?dico ni una reeducacin.
3l tiem(o dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial$ respiraci%n y
correcta pronunciaci%n de fonemas de)er. ser )re0e.
*as acti0idades ,an de presentarse a modo de juego$ revestidas de un
carcter l5dico$ y sobre todo asociadas a los as(ectos com(rensi0os >
eD(resi0os del lenguaje*
3l recurso metodol%&ico bsico$ la t'cnica de aprendiza.e que ,a de
emplearse fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria$ es
la imitacin.
Dado que la imitaci%n del profesor es el medio esencial para alcanzar el
aprendiza.e$ ser necesario disponer a los ni)os de forma que puedan
observar con claridad al profesor. 3n corro suele ser la me.or disposici%n$
especialmente en las primeras ocasiones en que se realiza una determinada
actividad y ,asta que los ni)os se familiaricen con ella.
3s importante llamar la atencin de los ni)os so)re la (osicin de los
rganos &onatorios al pronunciar cada fonema (que observen al profesor$
imiten la colocaci%n y 'ste corri.a$ si es necesario).
3n funci%n de la edad de los ni)os y de su familiarizaci%n con la actividad$ se
e1i&ir &rados diferentes en la e.ecuci%n de los e.ercicios.
- 14 -
ACI#IDADES
2R(DI(" *I@B4(*3"
10 Eoca cerrada$ poner la len&ua a un lado y al otro fin&iendo tener un
caramelo dentro de la boca.
20 (brir la boca sacando la len&ua y moverla ,acia arriba y ,acia aba.o.
30 Doblar la len&ua ,acia arriba y morderla con los dientes$ y doblar la
len&ua ,acia aba.o mordi'ndola tambi'n con los dientes.
0 Relamerse los labios con la len&ua.
!0 /,asquear la len&ua.
F0 "acar la punta de la len&ua y llevarla desde una comisura de los labios a
otra.
G0 "acar un poco la len&ua y morderla li&eramente.
2R(DI(" *(EI(*3"
10 (pretar fuerte los labios y aflo.ar.
20 31tender y enco&er los labios.
30 Dar besos fuertes y sonoros.
0 Horder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.
!0 (&uantar un lpiz ,orizontalmente entre la nariz y el labio superior.
2R(DI(" D3 =3*6 D3* 2(*(D(R
11 Coser
11 Eostezar.
11 Aacer &r&aras con a&ua y sin a&ua.
11 3mitir la vocal 8a9.
2R(DI(" H(@DIE4*(R3"
1 (brir y cerrar la boca lentamente.
2 (brir y cerrar la boca rpidamente.
3 Hasticar con los labios .untos.
4 (brir y cerrar la boca e1a&eradamente imitando a un cantante de %pera.
5 Hover la mand#bula de derec,a a izquierda$ ,aciendo como que somos
payasos.
6 (pretar muc,o los dientes y aflo.arlos despu's.
- 15 -
R3"2IR(/II@
10 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo
lentamente por la nariz
rpidamente por la nariz.
30 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo en tres o
cuatro veces por la nariz.
lentamente por la boca.
!0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo
rpidamente por la boca.
F0 Inspiraci%n nasal lenta y profunda$ retener el aire y e1pulsarlo en tres o
cuatro veces por la boca.
G0 6ler cosas diferentes.
J0 3mpa)ar un espe.o con la nariz.
K0 Ceniendo la boca cerrada$ mover tiras de papel al espirar colocadas
delante de la nariz.
1L0Inspiraci%n nasal lar&a y profunda ,aciendo que se quede pe&ada a la
nariz una tira de papel de seda.
"62*6
10 Ainc,ar &lobos.
10 Aacer pompas de .ab%n.
20 "oplar velas (apa&ndolas o bien sin lle&ar a apa&arlas).
30 3sparcir trocitos de papel sobre una mesa.
0 Aacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.
!0 "oplar sobre mu)equitos de cart%n o papel fuerte que estn delante de
'l$ procurando tumbarlos todos.
F0 "oplar silbatos$ espantasue&ras7
IHIC(/II@ D3 "6@ID6"
2roponer a los ni)os un .ue&o de imitaci%n. Aan de reproducir sonidos
familiares+ 8M/%mo ,ace7N9 M/%mo suena7N9 "e trata de emitir sonidos
onomatop'yicos$ que son preparatorios o reforzadores para la articulaci%n
de determinados fonemas.
2or e.emplo+
o la lluvia (clic$ clic$ clic7)
o el viento (sssss7)
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o el mar$ las olas (boom$ boom7)
o despertador (rin&7)
o bomberos (nino0ni0no0nino7)
o moto (rum$ rum7)
o tren (c,aca$ c,aca7
o campanilla (ti0lim0ti0lim7)
o silbato (pi0pi0pi7)
o co,ete (c,ssss7)
o sonidos de animales+ vaca$ ove.a$ &allo7
/6RR3/C( 2R6@4@/I(/II@ D3 -6@3H("
/ualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos
a e.ercicios de correcta pronunciaci%n fon'tica. 2ueden realizarse asociados
a los e.ercicios de motricidad bucofacial y de respiraci%n.
1. (l mismo tiempo que se e.ercita la movilidad de las mand#bulas
y se colocan los labios en diferentes posiciones$ pedir a los
ni)os que emitan el sonido ($ el sonido 6 o el sonido 4.
2. 3mitir de forma rpida los sonidos (0604$ modificando
rpidamente la articulaci%n.
3. 2asar rpidamente de la articulaci%n de la ( a la 3 y a la I$
pronunciando esas vocales.
. 3mitir sonidos voclicos combinados: (40(6$ (30(I$ 6306I y
4304I.
!. (l mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca)$
articular los fonemas 2$ H$ y E frente a una vela.
F. ( la vez que se sopla lentamente frente a una vela$ articular los
sonidos - y =.
G. (rticular rpida y repetidamente el fonema C (tt0tt0tt).
J. (rticular los fonemas O y B aislados y asociados a vocales.
K. (rticular los fonemas / y D aislados y asociados a vocales.
1L. (rticular el fonema * aislado y asociado a vocales.
11. (rticular los fonemas " y /A aislados y asociados a vocales.
12. (rticular los fonemas @ y ** aislados y asociados a vocales.
13. (rticular el fonema P aislado y asociado a vocales.
1. (rticular los fonemas R y RR aislados y asociados a vocales.
1!. (rticular los fonemas Q y R aislados y asociados a vocales.
1F. (rticular el fonema D aislado y asociado a vocales.
- 17 -
2R6@4@/I(/II@ D3 "S*(E(" I@=3R"("
"e trata de pronunciar correctamente los fonemas consonnticos en
s#labas inversas (vocal0consonante). 3l profesor pronunciar palabras con
este tipo de s#labas y los alumnos las repetirn correctamente+ isla$ aspa$
olmo$ ermita$ rbol7 "e pueden utilizar tar.etas con dibu.os alusivos$ para
que el ni)o$ al mismo tiempo que pronuncia cada palabra$ muestre la tar.eta
correspondiente.
2R6@4@/I(/II@ D3 2(*(ER(" /6@ "S*(E(" /3RR(D(" 6
CR(E(D("
4na vez que el ni)o domina la correcta articulaci%n de cada fonema$
conviene entrenar la pronunciaci%n de diversos &rupos f%nicos+ s#labas
cerradas (consonante0vocal0consonante) y s#labas abiertas dobles
(consonante0consonante0vocal).
R3C(AI*("$ RIH(" Q CR(E(*3@B4(".
- 18 -
EEPRESIN ORA1
- 19 -
O$%EI#OS
F* "tili4ar correctamente en la eD(resin oral el 0oca)ulario ).sico
adecuado al ni0el*
1.1. 2ronunciar correctamente palabras relativas a nombres$ formar
frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la e1presi%n
oral.
1.2. 2ronunciar correctamente palabras relativas a cualidades$ formar
frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la e1presi%n
oral.
1.3. 2ronunciar correctamente palabras relativas a acciones$ formar
frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en al e1presi%n
oral.
1.. -ormar familias de palabras derivadas a partir de una dada.
1.!. /onocer y utilizar palabras ant%nimas.
1.F. /onocer y utilizar palabras sin%nimas.
1.G. 3numerar palabras (aisladas o en frases) de acuerdo a una clase$
criterio o un tipo de asociaci%n.
1.J. 3numerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familia
semntica.
G* ED(resar oralmente AecAos' ideas' sentimientos > 0i0encias ).sicas*
2.1. Realizar descripciones orales de ob.etos$ animales$ personas y
situaciones.
2.2. Realizar peque)as narraciones orales (a partir de ,ec,os vividos$
relatos o#dos$ im&enes &rficas o ,ec,os inventados) atendiendo
especialmente a la secuencia temporal.
2.3. 31presar oralmente los propios sentimientos y vivencias (ale&r#a$
tristeza$ amor$ ternura$ miedo$ a&rado$ desa&rado...).
6* Partici(ar en di.logos sencillos > con0ersaciones gru(ales9
3.1. Dialo&ar con el profesor y los compa)eros$ respetando el turno y
si&uiendo comprensivamente la conversaci%n.
3.2. /onocer y utilizar f%rmulas de TsaludoU y TdespedidaU.
3.3. Inventar y representar un peque)o dilo&o adecuado a una
situaci%n o a unos persona.es.
3.. Representar dilo&os telef%nicos (iniciaci%n al uso del tel'fono).
- 20 -
8* Desarrollar > am(liar las estructuras mor&osint.cticas' a(lic.ndolas a
la eD(resin oral -sensi)ili4acin a las reglas gramaticales/*
.1. 4tilizar correctamente las formas sin&ular0plural de los nombres$
ad.etivos y verbos$ y &uardar la concordancia de n5mero al formar
frases.
.2. 4tilizar correctamente las formas masculina0femenina de los
nombres y ad.etivos y &uardar la concordancia de &'nero al formar
frases.
.3. 4tilizar correctamente las formas o fle1iones verbales y &uardar
la concordancia de tiempo y persona al formar frases.
.. /onstruir estructuras morfosintcticas cada vez ms amplias a
partir de una dada.
.!. 6rdenar adecuadamente las palabras de una frase para que
ten&an sentido y transmitan un determinado mensa.e.
- 21 -
CONENIDOS
F* Enri,uecimiento del 0oca)ulario utili4ado en la eD(resin oral9
V Denominaci%n de+
0nombres (ob.etos$ animales$ personas$ fen%menos$
situaciones...)$
0 acciones$ y
0 cualidades.
V -ormaci%n de palabras derivadas.
V 4tilizaci%n de sin%nimos.
V 4tilizaci%n de ant%nimos.
V /ate&orizaci%n del vocabulario en familias semnticas o de acuerdo
a otros criterios asociativos.
G* ED(resin oral de mensajes' AecAos' sentimientos > 0i0encias9
V Descripci%n oral de+
0 ob.etos:
0 animales:
0 personas$ y
0 situaciones.
V @arraci%n oral de peque)os relatos+
0 sobre un ,ec,o vivido:
0 sobre un relato o#do:
0 con apoyo &rfico$ y
0 sobre un ,ec,o inventado.
V 31presi%n de los propios sentimientos y vivencias.
6* Di.logo > con0ersacin9
V -%rmulas de saludo y despedida.
V /onversaci%n &rupal.
V Dilo&os inventados para una situaci%n.
V Dilo&os telef%nicos.
8* Organi4acin mor&osint.ctica del lenguaje oral9
V "ensibilizaci%n a la concordancia de &'nero.
V "ensibilizaci%n a la concordancia de n5mero.
V "ensibilizaci%n a la concordancia verbal de tiempo y persona.
V (mpliaci%n de la estructura sintctica de la oraci%n.
V 6rdenaci%n de las palabras en la oraci%n.
- 22 -
MEODO1O23A
(l&unas de las tareas principales del profesor en relaci%n con la metodolo&#a
diri&ida al desarrollo de la e1presi%n oral son+
Crear un clima &a0ora)le > moti0ador' en el que el ni)o es aceptado
con su len&ua.e$ se encuentra se&uro y se eliminan bloqueos e
in,ibiciones.
-omentar el intercam)io > la comunicacin' ya que es a trav's de la
interacci%n verbal como se desarrolla el len&ua.e.
Potenciar la accin del ni7o so)re la realidad$ para que a partir de
esa actividad construya su propia representaci%n simb%lica del mundo
y la manifieste e1ternamente por medio del len&ua.e.
3n este propiciar situaciones de comunicaci%n pueden ser m5lti(les los
materiales a utili4ar y mu> di0ersas las eD(eriencias o (ro>ectos a
realizar.
/ualquier tipo de actividad puede servir de prete1to para impulsar el
comportamiento lin&?#stico. /uanto ms diferentes sean los materiales y
recursos empleados$ y ms variadas las situaciones planteadas$ ms diversos
y ricos sern los modelos lin&?#sticos que sur.an de la actividad.
- 23 -
ACI#IDADES
#OCA$"1ARIO RE1AI#O A NOM$RES
Nom)res de cosas ,ue o)ser0amos -6 a7os/*
4na actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado
momento+ TM( ver cuntas cosas de las que vemos a,ora podemos nombrarN
=eo una mesa. MWu' veis vosotrosNU.
/onviene establecer un turno para que todos los ni)os participen en
nombrar cosas.
*a actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula$ pero
tambi'n debe ,acerse dentro de paseos por el interior del cole&io (recreo$
pasillos$ &imnasio$ cocina...) o fuera de 'l (visita al barrio$ al mercado$ al
parque p5blico...).
3l ni)o va ampliando as# el vocabulario relativo a muy diversos centros de
inter's. "i ,ay al&5n nombre no conocido por los ni)os y pro&ramado como
bsico en relaci%n al tema de traba.o$ el profesor lo incluir como
aportaci%n suya o$ por medio de pre&untas$ conducir a los ni)os ,asta su
denominaci%n.
6tra actividad similar puede ser una modificaci%n del conocido .ue&o+ T=eo$
veo$ Mqu' vesNU 3l profesor iniciar el .ue&o se)alando un ob.eto y diciendo
el nombre. Despu's los ni)os$ puestos en corro$ irn diciendo$ uno a uno$ un
nombre y se)alando el ob.eto o ser a que ,ace referencia.
Denominacin a (artir de l.minas -6 a7os/*
3l profesor ir nombrando directamente los elementos que aparecen en la
lmina y que son ob.eto del vocabulario$ o iniciar una conversaci%n diri&ida
sobre ella$ de forma que los ni)os activamente nombren los elementos y
,ablen sobre ellos.
Denominacin a (artir de eD(eriencias 0i0idas -8 a7os/*
@o siempre es necesario contar con la presencia de los ob.etos$ ya sea real
o en representaci%n &rfica$ para realizar actividades de denominaci%n.
2artiendo de la e1periencia pasada del ni)o$ tambi'n se pueden realizar
tareas de enriquecimiento de vocabulario.
(s#$ por e.emplo$ para ampliar nombres de alimentos no es necesario
llevarlos a clase. 2odemos pre&untar a cada ni)o+ TMWu' desayunaste ,oyN$
Mqu' comiste ayerN Mqu' tomaste ayer de cenaN$ Mqu' alimento te &usta ms
comerN$ Mcundo ,as ido a un restaurante$ qu' otros platos ,as vistoNU...
- 24 -
"i se traba.an los vestidos podemos pre&untarle por la ropa que tiene en su
armario: qu' se pone para estar por casa o dormir: qu' ,ay en los
escaparates de las tiendas de ropa$ etc.
2ara los nombres de profesiones podemos empezar pre&untando a cada ni)o
en qu' traba.a su pap. 6btendremos as# una serie de oficios cercanos a los
ni)os que se ir completando pro&resivamente con otros que indicar el pro0
fesor.
De forma similar se puede proceder para las tiendas+ TM=as a ,acer reca0
dosN$ Mqu' tiendas ,ay cerca de tu casaN$ Mqu' compras en la panader#aN My
en la fruter#aNU...
"e pueden proponer otras situaciones prcticas+
0 TMWu' suele ,aber dentro del bolso de mamNU
0 TMWu' ,erramientas tiene el carpintero en su tallerNU
0 TMWu' lleva tu pap dentro del coc,eNU o TMqu' cosas ,ay en el interior
de un coc,eNU
0 TMWu' cosas ,ay en un circoN$ Mqu' persona.es act5anNU...
0 TMWu' cosas &uarda tu mam en el costureroNU
#oca)ulario necesario (ara una dramati4acin -8 a7os/*
*as dramatizaciones de ,ec,os conocidos por el ni)o en las que ,ay un
narrador y unos dilo&os entre los persona.es$ da tambi'n lu&ar a la
utilizaci%n de un vocabulario sobre un tema concreto y en un conte1to real.
2ara ello es importante$ desde el punto de vista lin&?#stico$ la fase de
preparaci%n$ entre todos los ni)os$ de la narraci%n de los ,ec,os y de los
dilo&os que se incluirn.
2or e.emplo$ la escenificaci%n de un via.e en tren dar lu&ar a la utilizaci%n
del si&uiente vocabulario por parte del narrador$ o de los via.eros+
X (cci%n de comprar los billetes+
V estaci%n$
V billete$
V ventanilla o taquilla de compra$
V importe0precio del billete$
V vuelta (de dinero)$
V reserva de billete$
V ventanilla de informaci%n$
V itinerario$
V punto de destino o salida...
- 25 -
0 3spera y subida al tren+
V carteles o indicadores$
V sala de espera$
V v#a$
V and'n...
0 =ia.e+
V via.eros$
V mquina$
V maquinista$
V va&%n$
V interventor0revisor$
V compartimiento$
V parada...
#OCA$"1ARIO RE1AI#O A C"A1IDADES*
Cualidades o(uestas -6 a7os/*
/on ni)os peque)os (tres0cuatro a)os) conviene utilizar la t'cnica de
oposici%n y utilizar pares de t'rminos opuestos+
0 T3sta madera es ru&osa.U T3sta ,o.a es... lisa.U
0 T3ste lpiz es lar&o.U T3ste lpiz es... corto.U
0T3sta tela es suave.U T3sta piedra es... spera.U
0 T3sta mano est seca.U T3sta mano est... mo.ada.U
0 T3sta &oma es anc,a.U T3sta &oma es... estrec,a.U
0 T3ste libro es &rande.U T3ste libro es... peque)o.U
Cualidades similares -6 a7os/*
3n otras ocasiones interesar observar cualidades similares+
0 T3sta pelota es ro.a. M=eis otras cosas de color ro.oNU 2edir que
respondan con la estructura completa+ T3l lpiz ro.o$ la pelota ro.a$ el
.ersey ro.o...U
0 T3stas ti.eras son puntia&udas. M=eis otros ob.etos puntia&udosNU T3l
lpiz es puntia&udo$ el pincel es puntia&udo$ el punz%n es puntia&udo...U
0 T3sta ca.a tiene forma cuadrada. M=eis al&o cuadrado en la claseNU T*a
ventana es cuadrada$ esta mesa es cuadrada...U
Insistir siempre en la respuesta se&5n el patr%n+ sustantivo Y ad.etivo.
- 26 -
Cualidades no &+sicas > matices -6 a7os/*
2ro&resivamente se ampliar el vocabulario ,acia otras cualidades relativas
a otros sentidos$ a personas y acciones (ale&re$ rpido$ a&radable...) y se
introducirn matices entre los e1tremos opuestos+ mediano$ templado$
clido$ tibio...
3s importante tambi'n la utilizaci%n de los ad.etivos dentro de frases ms
amplias$ donde adquieren una si&nificaci%n ms completa$ al mismo tiempo
que se le van suministrando al ni)o modelos de estructuras lin&?#sticas.
0 T3l plato caliente estaba sobre la mesa redonda.U
0 T3l vie.o rbol estaba cubierto de ,o.as secasU...
Cualidades re&eridas al tama7o -6 a7os/*
3l vocabulario referido a tama)os relativos requiere unas actividades
espec#ficas &raduadas para su me.or comprensi%n y utilizaci%n+
0 2resentar un ob.eto a los ni)os+ T3sta piedra es &rande.U ( continuaci%n
mostrar otra mayor+ TMQ esta piedra c%mo esN 3sta piedra es ms &rande
todav#a.U
De forma similar se puede ,acer con peque)o y ms peque)o. *os ni)os
debern describir el tama)o relativo a varios ob.etos utilizando los
t'rminos+ peque)o0&rande0ms peque)o0ms &rande.
0 Realizar comparaciones entre los tama)os relativos de tres ob.etos$
si&uiendo las estructuras+ T3s la ms &rande.U T3s la ms peque)a.U T3s
ms &rande que...$ pero ms peque)a que...U
3stas actividades se pueden realizar con ni)os de cinco a)os y siempre
partiendo de la observaci%n de la serie+
T3sta taza es la ms peque)a.U T3sta taza es ms &rande que 'sta y ms
peque)a que aqu'lla.U T3sta taza es la ms &rande.U
0 "i el profesor dispone de series de ob.etos de tama)os diferentes o
representados en cartulinas$ puede realizar con los ni)os .ue&os de
utilizaci%n del len&ua.e relativo a seriaciones+
T"e)lame la casa ms &rande.U TDame la casa ms peque)a.U T3li&e una
casa ms &rande que 'sta.U T3ns')ame una casa ms peque)a que 'sta$ pero
ms &rande que esta otra.U T"e)lame todas las que sean ms peque)as que
'sta.U
- 27 -
#OCA$"1ARIO RE1AI#O A ACCIONES*
H;Para ,u? sir0e***<I
3l profesor pre&unta a los ni)os+$ TM2ara qu' sirve... (el cuc,illo)NU
*os alumnos deben responder con la estructura+ T3l... (cuc,illo) sirve para...
(cortar).U
*as respuestas pueden ser variadas$ utilizando diversos verbos.
3s importante que respeten la estructura (T3l... sirve para...U) y que la
acci%n nombrada sea adecuada al su.eto que la realiza+
0 TM2ara qu' sirven los o.osNU 0 *os o.os sirven para...
0 TM2ara qu' sirven los piesNU 0 *os pies sirven para...
0 TM2ara qu' sirve la narizNU 0 *a nariz sirve para...
0 TM2ara qu' sirve la bocaNU 0 *a boca sirve para...
0TM2ara qu' sirven las ore.asNU 0 *as ore.as sirven para...
0 TM2ara qu' sirve un lpizNU 0 4n lpiz sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un coc,eNU 0 4n coc,e sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una pelotaNU 0 4na pelota sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un vasoNU 0 4n vaso sirve para...
(Cres0cuatro a)os.)
0 TM2ara qu' sirve el a&uaNU 0 3l a&ua sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un flotadorNU 0 4n flotador sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una mesaNU 0 4na mesa sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un cuc,araNU 0 4na cuc,ara sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un caballoNU 0 4n caballo sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una biciNU 0 4na bici sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una cocinaNU 0 4na cocina sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una palaNU 0 4na pala sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un sombreroNU 0 4n sombrero sirve para...
0 TM2ara qu' sirve un burroNU 0 4n burro sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una espadaNU 0 4na espada sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una vacaNU 0 4na vaca sirve para...
0 TM2ara qu' sirve una camaNU 0 4na cama sirve para...
(/uatro0cinco a)os.)
- 28 -
H;Ju? Aace***<I -6a7os/*
/on la estructura anterior el ni)o debe utilizar el verbo en infinitivo. 2ara
familiarizarse con el mane.o del tiempo presente$ el profesor mostrar a los
ni)os una lmina o dibu.o y ,ar esta pre&unta+
0TMWu' ,ace el... (ni)o)NU 0 3l... (ni)o .ue&a).
0 TMWu' ,ace el... (perro)NU 0 3l... (perro come).
0 TMWu' ,ace la... (se)ora)NU 0 *a... (se)ora compra pan).
0 TMWu' ,ace el &uardiaNU 0 3l &uardia levanta el brazo.
0 TMWu' ,ace...NU
"e irn nombrando as# todas las acciones que aparecen en la lmina .unto
con el su.eto que las realiza.
4n e.ercicio similar se puede ,acer sin lminas$ pre&untando por acciones
t#picas de determinadas profesiones+ TMWu' ,ace el sastreNU
H;Ju? (uede Aacer**'< -8 a7os/*
4na actividad ms comple.a consiste en buscar verbos (acciones) que pueda
realizar un mismo su.eto+
0 TDime tres cosas que pueda ,acer un perro.U
0 TDime tres cosas que pueda ,acer una pelota.U
0 TDime tres cosas que pueda ,acer un avi%n.U
*a actividad inversa+
0 TDime tres cosas que vuelen.U
0 TDime tres cosas que rueden.U
0 TDime tres cosas que corten...U
HEl juego de las rdenesI -8 a7os/*
6tra actividad en que ,an de utilizarse correctamente verbos diversos es
en Tel .ue&o de las %rdenesU. "e pueden formar equipos y realizar diversas
variantes+
0 4n .u&ador del equipo ( da una serie de %rdenes (no ms de tres) a
un .u&ador del equipo E$ quien ,a de realizarlas correctamente. 2or
e.emplo+ T*evntate y borra la pizarra.U T2on las manos sobre la
cabezaU...
0 4n .u&ador del equipo ( da una serie de %rdenes al o#do del .u&ador
del equipo E$ quien ,a de realizarlas y$ despu's de terminar$ e1presar
en alto las %rdenes que recibi%. 3l resto de la clase dir si las ,a
realizado correctamente.
0 4n .u&ador del equipo ( realiza una serie de actividades. 3l .u&ador
del equipo E ,a de observar atentamente y decir en voz alta las
- 29 -
%rdenes necesarias para que vuelva a repetir e1actamente lo que
,ab#a ,ec,o.
04n .u&ador del equipo ( da unas %rdenes al o#do de un .u&ador del
equipo E$ quien las realiza. 6tro .u&ador de un tercer equipo / debe
averi&uar$ observando las acciones del .u&ador del equipo E$ cules
,an sido las %rdenes que ,a dado el .u&ador del equipo (.
H;Ju? otra manera Aa> de decirloI -8 a7os/*
(l&unas acciones pueden e1presarse mediante frases e1plicativas o con un
verbo preciso. 3n esta actividad se trata de ,allar el verbo que sirve para
e1presar con claridad una acci%n.
3l profesor pre&untar+
TMDe qu' otra manera se puede decirN...U
0 T,acer paquetesU X 3mpaquetar.
0 Tpintar de blancoU X Elanquear.
0 Tquitar la suciedadU X *impiar.
0 Tllenar de manc,as (o suciedad)U X 3nsuciar.
0 Tdar luzU X Iluminar.
0 Tponerse los zapatosU X /alzarse.
0 Tponerse la ropaU X =estirse.
0 Tquitar la tapa (o el tap%n)UXDestapar.
0 T,acer ms anc,oU X 3nsanc,ar.
0 Tpintar de coloresU X /olorear.
0 T,acer ms &randeU X (umentar.
0 T,acer ms peque)oU X Disminuir.
0 T,acer ms duroU X 3ndurecer.
0 T,acer ms suaveU X "uavizar.
0 T,acer ms lar&oU X (lar&ar
0 T,acer ms cortoU X (cortar.
0 T,acer ms altoU X 3levar.
0 Tdar vueltasU X &irar (voltear).
0 Tcontestar pre&untasU X Responder.
0 Teliminar erroresU X /orre&ir.
0 Tponer dentroU X Heter
- 30 -
FAMI1IAS DE DERI#ADOS
Formacin de deri0ados a (artir de una situacin dramati4ada*
2rimero$ el profesor preparar con los alumnos un dilo&o$ creado mediante
sus su&erencias y pre&untas a los ni)os y las respuestas por parte de 'stos.
/reado el dilo&o$ se reparten los distintos papeles entre al&unos ni)os y se
dramatiza.
2or e.emplo$ el profesor puede plantear a los ni)os+ T4n ni)o est en casa
con su mam: 'sta le dice que se ,a terminado la fruta y que tiene que salir
a compararla. 3l ni)o decide acompa)arla.U
2re&untar a los ni)os+ TM( d%nde irn a comprar la frutaNU *os ni)os
respondern$ ayudados por el profesor si es necesario$ Ta la fruter#aU.
3l profesor contin5a+ T3n el camino la mam le puede pre&untar al ni)o si
sabe de d%nde se obtiene la frutaU: pre&untar a los ni)os+ TM"ab'is de
d%nde se obtiene la frutaNU TMDe los rbolesNU TMDe qu' clase de
rbolesNU T*os rboles que dan frutas se llaman rboles frutales.U
/ontin5a el profesor+ T*le&an a la fruter#a y la mam y el ni)o saludan al
se)or que vende las frutasU: a,ora pre&untar a los alumnos+ TM/%mo se le
llama al vendedor de frutasNU
3l profesor a)ade+ T3l ni)o mira atentamente todas las frutas y el frutero
le e1plica qu' clase de frutas vende+ Zmira$ esta frutita rosa que ves aqu# se
llama fresa$ es muy peque)a$ pero muy sabrosa$ pru'bala.Z
3l ni)o pre&unta al frutero+ ZMy esa fruta tan &rande (a,ora el profesor
puede pre&untar a los alumnos+ TM/%mo podemos llamar a una fruta muy
&randeNU *os alumnos respondern$ frutaza)$ esa frutaza$ Mc%mo se llamaNZ
3l frutero contesta que es una sand#a.
*a madre le dice al ni)o+ ZMWuieres que compremos esas frutitas pasas que
tanto te ,an &ustadoNZ 3l ni)o responde que s# y que adems quiere una
sand#a (el profesor pre&untar+ TM/%mo se llama a una fruta que es muy
&randeNU *os ni)os respondern) y otras frutas ms.
2a&an$ se despiden del vendedor y se van ,acia casa. 3n el camino el ni)o va
comentando a su madre que le &ustar#a tener muc,os rboles que den fruta
(el profesor pre&untar+ TM/%mo se llaman estos rbolesNU *os ni)os
respondern)$ para poder poner una tienda de frutas (el profesor
pre&untar+ TM/%mo se llaman estas tiendasNU *os ni)os respondern).
*le&an a casa y la mam le pide al ni)o que le ayude a colocar la fruta en su
sitio (el profesor pre&untar+ TM/%mo se llama el recipiente en el que se
pone la frutaNU *os ni)os respondern). Despu's$ la mam y el ni)o deciden
que van a dibu.ar un ,uerto de rboles frutales y$ cerca$ una fruter#a.U
- 31 -
( continuaci%n$ tres ni)os de la clase representarn los distintos
persona.es+ la mam$ el ni)o y el frutero.
Realizada la interpretaci%n$ todos los ni)os pueden ,acer un dibu.o sobre el
tema representado.
3l profesor e1plicar a sus alumnos que muc,as palabras$ en nuestro caso+
frutal$ frutero$ fruter#a$ etc.$ se relacionan con fruta$ y les ,ar darse
cuenta que adems todas ellas suenan inicialmente i&ual al pronunciarlas
(cinco0seis a)os).
Formacin de deri0ados con a(o>o de l.minas -8 a7os/*
Aacer distintos tipos de lminas: cada una de ellas constar de un dibu.o
encerrado en un recuadro$ que ser el modelo a partir del cual se elaborarn
todos los dems dibu.os para que representen derivados de 'ste.
3l profesor mostrar la lmina y pedir a los ni)os que desi&nen el modelo. (
continuaci%n les dir+ TCodos los dems dibu.os representan cosas que se
relacionan con 'sta del modelo y que$ adems$ al pronunciarlas suenan
inicialmente i&ual: vamos a nombrarlas.U
3.emplo+ 3n la lmina que proponemos$ el profesor$ se)alando el dibu.o del
zapato$ pre&untar a los ni)os+ T3sto es un...U *os ni)os respondern+
TzapatoU.
3l profesor continuar+ TCodos estos otros dibu.os que veis se relacionan
con zapato: uno representa el lu&ar donde se venden los zapatos$ otro
representa al se)or que arre&la los zapatos$ etc'tera: adems$ al nombrarle
tienen el mismo sonido inicial$ vamos a comprobarlo.U
3l profesor va se)alando los distintos dibu.os y los va desi&nando .unto con
los ni)os$ ,aciendo especial 'nfasis al pronunciar el radical zapat.
( continuaci%n un solo ni)o repetir esta actividad.
%uego de los deri0ados -8 a7os/*
/uando los ni)os ya estn muy familiarizados con las actividades anteriores
se pueden plantear e.ercicios a modo de .ue&o que aborden directamente la
formaci%n de derivados. 2or e.emplo$ decir tres derivados de una palabra
(incluyendo la inicial o matriz).
*os ni)os$ sentados en c#rculo$ irn diciendo cada uno una palabra derivada.
(l lle&ar a la cuarta$ si no conocen otro derivado$ pueden empezar con nueva
palabra.
- 32 -
2or e.emplo$ el profesor comienza por el ni)o sentado a su derec,a+
TDi palabras que suenen al comienzo i&ual que+
0 /arne$ carnicero$ carnicer#a.
0Har$ marino$ marinero$ marina.
02esca$ pescado$ pescader#a$ pescadero...U
6tros e.emplos para traba.ar derivados+
02intor$ pintura$ pintoresco$ pintar$ pintado...
02an$ panadero$ panader#a$ panecillo...
02astel$ pastelero$ pasteler#a...
0[apato$ zapatero$ zapatilla$ zapater#a...
02escado$ pescador$ pescader#a$ pescadero$ pesca...
0 -lor$ florecer$ floraci%n$ floral$ floreado$ florecido$ florero$ florister#a$
florido$ florista...
0 Eaile$ bailar$ bailotear$ bailoteo$ bailar#n...
0Earco$ barquero$ barcarola$ barcaza...
0 *ec,e$ lec,ero$ lec,er#a.
0 "e)or$ se)or#a$ se)orial$ se)orito$ se)or%n...
0 Craba.o$ traba.ador$ traba.ar$ traba.oso...
0/arne$ carnicero$ carnicer#a$ carnada...
0-ruta$ frutero$ fruter#a$ frutos...
0"ol$ solear$ solana$ solar...
0 /ocina$ cocinar$ cocinero...
0 Banado$ &anader#a$ &anadero.
0*ibro$ librero$ librer#a.
ANNIMOS
Acti0idades con a>uda de l.minas o di)ujos -8 a7os/*
/on el apoyo de dibu.os o tar.etas$ y en relaci%n con el vocabulario que se
est' traba.ando en el centro de inter's o en otras reas$ el profesor ir
introduciendo la noci%n de palabras opuestas (que si&nifican lo contrario)+
0 T3ste vaso es &rande y este vaso es peque)o.U
T2eque)o es lo contrario de &rande.U
0 T3ste rbol es alto y este rbol es ba.o.U
TEa.o es lo contrario de alto.U
0 T3sta botella est llena y esta botella est vac#a.U
T=ac#o es lo contrario de lleno.U
4na vez familiarizado con ciertos ant%nimos$ el profesor ense)ar un dibu.o
y los ni)os dirn lo que representa$ y lo contrario.
2or e.emplo+ T4na calle anc,a.U T4na calle estrec,a.U
- 33 -
*os contrarios pueden referirse a+
0 (d.etivos.
0 =erbos.
0(dverbios (le.os0c'rea: dentro0fuera: arriba0aba.o...).
0 "ustantivos
Acti0idades con a(o>o de la m+mica -8 a7os/*
3n el caso de los verbos y al&unos ad.etivos o adverbios$ se pueden mimar
las acciones$ acompa)ando cada palabra del &esto correspondiente (subir0
ba.ar: entrar0salir: llenar0vaciar: rpido0lento: ale&re0triste...).
4n .ue&o atractivo para los ni)os consiste en formar pare.as$ y un miembro
de cada pare.a realizar un &esto o acci%n. 3l compa)ero que est enfrente
tiene que decir lo que ,a ,ec,o y realizar y nombrar la acci%n contraria.
%uegos con tarjetas -8 a7os/*
*os ni)os se colocan sentados en corro. 3n el centro se ponen dos &rupos de
tar.etas con dibu.os de ant%nimos. @o conviene utilizar ms de seis0oc,o
tar.etas por &rupo.
"e desi&na un ni)o que co&e una tar.eta y se la ense)a al que est sentado a
su derec,a. >ste tiene que buscar$ entre las tar.etas que ,ay en el otro
&rupo$ la que tiene el dibu.o correspondiente al opuesto o contrario$
mostrarla y decir qu' representan ambas tar.etas. 3l profesor insistir en
la utilizaci%n de ant%nimos al nombrar y describir los dibu.os.
HDime lo contrario de***I -@ a7os/*
/on ni)os de ms edad (cinco a)os) se pueden proponer ya actividades
puramente lin&?#sticas de b5squeda de contrarios$ sin apoyos &rficos o
&estuales+
TDime lo contrario de+
0 valiente...
0fr#o...
0 enco&ido...
0bonito...U
4na modalidad consiste en realizar competiciones entre equipos. -ormar dos
equipos. 3l primer .u&ador del equipo ( propone una palabra al primer
.u&ador del equipo E$ quien deber decir el contrario y despu's proponer un
nuevo t'rmino para el se&undo .u&ador del equipo (... "i no sabe$ pierde el
punto y contin5a el se&undo .u&ador de su equipo. (s# ,asta terminar todos
los .u&adores. Bana el equipo que ,aya dic,o ms contrarios y ten&a ms
puntos.
- 34 -
1ista de antnimos
(rriba$ aba.o (\). 3ncima$ deba.o (\). (brir$ cerrar (\).
Divertido$ aburrido. 3mpezar$ acabar. (certar$ equivocarse.
(delante$ atrs. (pretar$ aflo.ar. (broc,ar$desabroc,ar (\)
(&ac,arse$ levantarse (\).(&arrar$ soltar (\). ]&il$ torpe$
(tacar$ defender. (,orrar$ &astar. (le&re$ triste (\).
(lto$ ba.o (\). (manecer$ anoc,ecer. Dulce$ amar&o (\).
(mi&o$ enemi&o (\). (mor$ odio. (nc,o$ estrec,o (\).
@uevo$ vie.o (\). 3ncender$ apa&ar (\). (parecer$ desaparecer.
(rre&lar$ desarre&lar. (tar$ desatar (\). =aliente$ cobarde.
Dentro$ fuera (\). Earato$ caro. /aliente$ fr#o (\).
Aablar$ callar. /ansado$ descansado. -cil$ dif#cil (\).
/laro$ oscuro (\). /%modo$ inc%modo. /omprar$ vender.
/onocido$ desconocido. /orto$ lar&o (\). /uidar$ descuidar.
Dar$ recibir (\). -uerte$ d'bil (\). Del&ado$ &ordo (\).
Derec,o$ torcido. /ubrirse$ descubrirse. Aacer$ des,acer.
Inflar$ desinflar. 6rden$ desorden. =estir$ desnudar.
6bediente$ desobediente. "aludo$ despedida. Capar$ destapar.
/onstruir$ destruir. /erca$ le.os. Bi&ante$ enano.
4ni%n$ desuni%n. D#a$ noc,e (\). 3stirar$ enco&er.
"ano$ enfermo. 3ntrar$ salir (\). 3nviar$ recibir.
-eo$ &uapo (\). 2rincipio$ fin. Cirante$ flo.o.
Brande$ peque)o (\). Buerra$ paz. 2erder$ encontrar.
"abio$ i&norante. Ilusi%n$ desilusi%n. Interior$ e1terior.
=isible$ invisible. Ir$ venir (\). Izquierdo$ derec,o.
Poven$ vie.o. Rpido$ lento. *impio$ sucio (\).
*iso$ ru&oso. *isto$ tonto (\). *uz$ oscuridad.
/laro$ oscuro (\). *le&ada$ salida. *leno$ vac#o (\).
*levar$ traer (\). Re#r$ llorar (\). "eco$ mo.ado (\).
Recordar$ olvidar. =erdad$ mentira. Heter$ sacar.
Hovimiento$ quietud. Huc,o$ poco (\). Codo$ nada (\).
"#$ no (\). "iempre$ nunca. 6cupado$ ocioso.
2erder$ encontrar. 2ermitido$ pro,ibido. 2oner$ quitar (\).
2osible$ imposible. Real$ ima&inario. Responder$ pre&untar.
Ruido$ silencio. "e&uridad$ peli&ro. Punto$ separado.
"imptico$ antiptico. "obrar$ faltar (\). "uave$ spero.
"uelo$ tec,o. "ubir$ ba.ar (\). ^ltimo$ primero.
@ota+ *os que tienen (\) son los ms fciles de aprender.
- 35 -
SINNIMOS
$uscar (ala)ras iguales -8 a7os/*
T=amos a buscar palabras distintas$ pero que quieren decir lo mismo+
0 (cabar es lo mismo que... terminar$
03mpezar es lo mismo que... comenzar.
0 Wuerer es lo mismo que... amar.
0 (ndar es lo mismo que... caminar.
0 Erillar es lo mismo que... resplandecer.
0 Eailar es lo mismo que... danzar.U
"i los ni)os tienen dificultades en encontrar un sin%nimo$ se les ayudar por
medio de estructuras mod'licas.
2or e.emplo+ T=amos a acabar el traba.oU$ Tvamos a... el traba.oU. T3l
recreo va a empezarU$ Tel recreo va a...U. Z*a bicicleta est averiadaU$ Tla
bicicleta est...U. T4n ni)o feliz es un ni)o...Z T*a luna brilla en el cieloU$ Tla
luna... en el cieloU.
Cam)iar una (ala)ra' sin modi&icar el signi&icado de la &rase*
2roponer una frase y pedir que cambien una sola palabra$ pero sin modificar
el si&nificado.
De qu' otra forma se puede decir+
0 T(bri% la ventana para airear la ,abitaci%n.U
0 T(bri% la ventana para ventilar la ,abitaci%n.U
0 T3sper% a que abrieran la puerta.U
0 T(&uard% a que abrieran la puerta.U
0 T3ra un sitio muy alto.U
0 T3ra un sitio muy elevadoU (cinco0seis a)os).
- 36 -
Algunos sinnimos
(bri&ar$ tapar. (cabar$ terminar (\). (cudir$ ir.
(fli&ido$ triste. (moroso$ cari)oso (\). (nudar$ atar.
(partar$ separar. (seado$ limpio. (tareado$ ocupado.
(veriado$ estropeado (\). (&radable$ &rato. (&uardar$ esperar (\).
(irear$ ventilar. (le&r#a$ .5bilo. (lrededor$ entorno.
(lto$ elevado. (lumbrar$ iluminar. (lzar$ elevar.
(llanar$ alisar. Due)o$ propietario. (mar$ querer (\).
(ndar$ caminar (\). =ie.o$ anti&uo (\). (nto.o$ capric,o.
Desear$ apetecer. (presar$ capturar. (romar$ perfumar.
(sar$ tostar. (sustar$ espantar (\). (ula$ clase (\).
(umentar$ crecer. (utom%vil$ coc,e (\). (u1ilio$ socorro.
Eailar$ danzar (\). Eello$ ,ermoso (\).
Erillante$ resplandeciente$ reluciente (\).
/aba)a$ c,oza$ /ama$ lec,o. /ambiar$ can.ear.
/ansancio$ fati&a. /a)er#a$ tuber#a. /rcel$ prisi%n.
/atarro$ constipado$ resfriado.
/ielo$ para#so. /#rculo$ redondel (\). /ola$ rabo.
/omil%n$ tra&%n. /ompa)erismo$ camarader#a.
/oncluir$ terminar. /onvidar$ invitar (\). /ora.e$ valor.
/onversaci%n$ coloquio$ dilo&o$ c,arla.
/orto$ breve. Da)ar$ per.udicar. Deber$ obli&aci%n.
(cusica$ c,ivato. Desnudar$ desvestir (\). Diferencia$ desi&ualdad.
Disculpa$ e1cusa. Disparar$ tirar. Puntar$ reunir (\).
*aberinto$ enredo$ mara)a$ confusi%n$ l#o.
*abrador$ campesino.
*e.ano$ apartado$ distante$ remoto.
2elea$ ri)a$ combate$ batalla (\).
*u&ar$ sitio. Doblar$ ple&ar (\).
3mbuste$ mentira$ en&a)o (\).
3mpezar$ comenzar$ iniciar (\).
3nflaquecer$ adel&azar.
3no.ar$ molestar$ fastidiar$ irritar.
3nse)ar$ instruir$ educar.
3ntero$ completo (\). 3nviar$ mandar (\). 3sco&er$ ele&ir (\).
3sperar$ a&uardar (\). 3storbo$ obstculo. 31cluir$ eliminar.
-eliz$ dic,oso$ afortunado (\). -in$ meta.
Bemido$ que.ido$ lamento.
Beneroso$ desprendido. Blotoner#a$ &ula. Bracia$ sal$ salero.
Britar$ c,illar (\). Bru)ir$ refunfu)ar. Aablador$ c,arlatn (\).
Aambre$ apetito. Ima&inaci%n$ fantas#a. Inda&ar$ averi&uar.
- 37 -
Indi&esti%n$ empac,o. Infancia$ ni)ez. Introducir$ meter.
Poya$ al,a.a. Haceta$ tiesto. Handar$ ordenar (\).
Harido$ esposo. 2ensar$ refle1ionar. Hiedo$ temor (\).
Hondar$ pelar. Hudar$ cambiar. 6cultar$ esconder (\).
6portunidad$ ocasi%n. 6raci%n$ rezo$ ple&aria. 2edazo$ trozo$ parte (\).
2erdonar$ disculpar$ e1cusar. 2ermitir$ tolerar. 2ortamonedas$ monedero.
2ul&ar$ dedo &ordo (\). 2unzar$ picar. Rpido$ veloz (\).
Raya$ l#nea (\). Ro&ar$ pedir$ suplicar. "abroso$ &ustoso.
"alto$ brinco. "e&uir$ continuar.
"eme.ante$ similar$ parecido (\).
"usto$ sobresalto$ espanto.
"ilbato$ pito (\). "uerte$ fortuna. 4r&encia$ prisa (\).
=acilar$ dudar. =ar%n$ ,ombre. =uelta$ &iro.
=er&?enza$ rubor$ sonro.o. =estido$ ropa (\). =ictoria$ triunfo (\).
Criunfar$ &anar$ vencer (\).
@ota+ *os que tienen (\) son los ms fciles de aprender.
- 38 -
ASOCIACIN DE PA1A$RAS
Parejas de (ala)ras -8 a7os/*
3l modelo de e.ercicio0tipo es muy sencillo+ el profesor va nombrando
palabras y los ni)os responden (uno a uno) con otra que ten&a al&una relaci%n
con ellas.
TDime una palabra que vaya con+
0 sombrero (cabeza)$
0 papel (lpiz)$
0 mantequilla (pan)$
0 escuela (libro)$
0 *una (estrellas)$
0falda (blusa)...U
4na variante que se puede realizar con ni)os mayores es pedirles que$
adems de decir una palabra asociada$ construyan en cada caso una frase en
que entren ambas palabras+ T3l sombrero se pone en la cabeza.U T3l pan se
unta con mantequilla.U
H;A ,u? se (arece<I -@ a7os/*
"e pretende en este e.ercicio estimular la producci%n oral y la creatividad.
@o se trata s%lo de enumerar palabras aisladas$ sino de responder con
peque)as frases o e1presiones.
3l profesor propone una situaci%n estimulante de partida y pide a los
alumnos el m1imo de respuestas.
2or e.emplo+
0 TM( qu' se parece un avi%n volandoNU
2osibles respuestas+
V T( una avispa via.era.U
V T( una nube peque)ita que se ,a escapado.U
V T( un papel perdido en el cielo.U
V T( un lpiz blanco que dibu.a formas en la pizarra del cielo.U
0 TM( qu' se parece un plato de sopaNU
2osibles respuestas+
V T4n la&o caliente.U
V T4n cuenco con tesoros.U
V T4n espe.o reluciente.U
- 39 -
ANK1ISIS DE CONCEPOS
Enumeraciones relati0as a una (ala)ra cla0e -@ a7os/*
0 TDime seis cosas de la escuelaU (puede referirse tanto a las personas$ los
ob.etos$ las acciones que en ella se realizan$ la funci%n que cumple$ etc.).
0 TDime siete elementos de un coc,eU (aqu# tiene que enumerar
componentes y no funciones).
0 TDime cinco actividades que se pueden realizar en una &ran.aU (,a de
referirse a acciones o utilizaci%n de la &ran.a).
0 TDime seis caracter#sticas de esta mesaU (puede referirse tanto a pro0
piedades f#sicas como a las funciones que cumple+ Tes alar&ada$ de madera$
de color verde$ tiene ca.ones$ est colocada en el centro de la clase y sirve
para escribir0traba.ar sobre ellaU).
0 TDime siete cosas referidas a las vacaciones de veranoU
HJu? cosas coger+as (ara***I -@ a7os/*
4n e.ercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos
limitadas consiste en proponer unas situaciones y pre&untar a los ni)os qu'
cosas necesitar#an en tales circunstancias.
2or e.emplo+
0 TMWu' cosas co&er#ais para ir de e1cursi%n a la monta)aNU
0 TMWu' cosas co&er#ais para ir a .u&ar a la calleNU
0 TMWu' cosas co&er#ais para ,acer un vestido a la mu)ecaNU
0 TMWu' cosas co&er#ais para preparar el desayunoNU
0 TMWu' cosas co&er#ais para preparar un pastelNU
0 TMWu' cosas co&er#ais para or&anizar una fiesta de carnavalN U
FAMI1IAS SEMKNICAS
H$uscar nom)resI -8 a7os/*
-amiliarizado el ni)o con este tipo de actividades a partir de lminas$ le po0
demos proponer directamente e.ercicios de formaci%n de familias semn0
ticas.
2or e.emplo+
0 TEuscar nombres de animales que vivan en el mar.U
0 TEuscar nombres de instrumentos musicales.U
0 TEuscar nombres de edificios.U
0 TEuscar nombres de plantas.U
0 ZEuscar nombres de profesiones.U
0 0Euscar nombres de cosas que sirven para via.ar.U
0 0Euscar nombres de cosas que se puedan comer.U
- 40 -
A0eriguar la &amilia sem.ntica > )uscar un nue0o elemento -@ a7os/*
2roponer a los ni)os nombres pertenecientes a una misma familia semntica
y pedirles que averi&?en 'sta y di&an una nueva palabra de ella.
2or e.emplo+ Z3n qu' se parecenU+
0Tlec,e$ zumo$ a&ua$ vinoU (alimentos para beber):
0 Tlunes$ .ueves$ domin&o$ martesU (d#as de la semana):
0 Ttambor$ flauta$ &uitarra$ pianoU (instrumentos musicales):
0 Tperro$ &ato$ caballoU (animales que viven en la tierra):
0 Tcuc,illo$ ,ac,a$ ti.erasU (instrumentos para cortar):
*a actividad se puede realizar tambi'n con apoyo &rfico de dibu.os.
Series de (ala)ras -@ a7os/*
2roponer a los ni)os series de tres palabras+ dos pertenecen a una misma
clase o cate&or#a$ y la otra no. 2re&untar qu' palabra no se relaciona con las
otras y por qu' (la raz%n dada ,a de incluir la clase a que pertenecen los
otros dos t'rminos)+
0florero0cuc,illo0cuc,ara (instrumentos para comer):
0 azul0amarillo0pera (colores del arco iris):
0 carpintero0estrella0zapatero (profesiones):
0 bufanda0papel0lpiz (instrumentos para escribir):
0 rosa0clavel0&ato (flores):
0 mesa0silla0bicicleta (muebles):
0 tren0ti.eras0autom%vil (medios de locomoci%n).
$uscar semejan4as > di&erencias -@ a7os/*
2roponer pares de palabras$ pertenecientes a la misma clase pero a dos
subcate&or#as distintas$ y pedir a los ni)os que comparen los dos t'rminos
estableciendo seme.anzas y diferencias. 3l profesor ayudar a los ni)os$ si
no sur&en espontneamente las respuestas correctas$ mediante pre&untas
diri&idas que orienten a la b5squeda de la clase com5n a la que pertenecen y
a la identificaci%n de los ras&os diferenciadores que ,acen que se incluyan
en subfamilias diferentes.
2or e.emplo+
0 T3n qu' se parecen y en qu' se diferencianU:
V TMun ba)ador y una bufandaNU (ambas son prendas de vestir$ una
para el calor y otra para el fr#o):
V TMun calcet#n y un &uanteNU (ambas son prendas de vestir$ una se
coloca en el pie y otra en la mano):
- 41 -
V TMun pastel y patatas fritasNU (ambos se refieren a cosas para
comer 0alimentos0$ una dulce y otra salada):
V TMuna casa y un ,ospitalNU (ambos se refieren a edificios$ uno para
vivir familias y otro para curar enfermos):
V TMun pez espada y un p.aro carpinteroNU (ambos son animales$ uno
vive en el a&ua 0es un pez0 y el otro vive desplazndose por el aire 0
aveX$ uno nada y otro vuela):
V TMun coc,e y una motoNU (ambos son medios de transporte
terrestre$ pero uno tiene cuatro ruedas y otro dos).
DESCRIPCIONES ORA1ES CON O$%EOS
Mani(ulacin seguida de descri(cin -6 a7os/*
2resentar a toda la clase un ob.eto. *os ni)os lo vern$ lo tocarn$
escuc,arn los sonidos que produce$ olern si desprende al&5n aroma$
comprobarn a qu' sabe (si es un alimento o se puede c,upar...). *ue&o
debern describir el ob.eto$ incluyendo el mayor n5mero posible de
caracter#sticas y si&uiendo los pasos antes citados. "i es necesario$ el
profesor les apoyar por medio de pre&untas.
HCu?ntame cmo es***I -6 a7os/*
2roponer a los ni)os esta situaci%n+
TIma&inaros que esta ma)ana no ,e podido venir a clase$ pero que me ,ab'is
llamado por tel'fono y quer'is contarme+
V c%mo es la falda (o el pantal%n que llevis puesto):
V qu' .u&uete ten'is en la mano:
V qu' ,ay encima de mi mesa...U
2edir sucesivamente a cada ni)o que cuente c%mo es su falda (o su .u&uete$
o...). /ompletar entre todos la descripci%n.
H;Ju? lle0a)as (uesto<I -6 a7os/*
2edir a cada ni)o observe bien sus ropas y se fi.e en c%mo va vestido. (
continuaci%n reco&er a cada ni)o una prenda o un elemento de vestir
(c,aqueta$ cintur%n$ zapato$ cinta del pelo...) y esconderlos en una ca.a$ sin
que puedan verse. /onviene que ,aya ob.etos repetidos de cada clase para
que no se puedan identificar s%lo con la denominaci%n.
/ada ni)o tendr que ,acer una descripci%n correcta de su prenda para po0
der rescatarla. (unque parece una tarea sencilla$ en un primer momento
presenta serias dificultades a los ni)os$ que no estn entrenados en fi.ar su
atenci%n sobre las caracter#sticas que diferencian una prenda de las dems.
- 42 -
"e&5n la edad y la familiarizaci%n con la actividad$ se les e1i&ir o no un
mayor &rado de detalle en la descripci%n+ T3s una c,aqueta de lana$ color
ro.o y con botones blancos.U
H1a caja de las sor(resasI -6 a7os/*
3l profesor colocar en una ca.a diversos ob.etos (.u&uetes$ prendas$
elementos de la clase...). *os ni)os se situarn en c#rculo. 3l profesor sacar
uno de los ob.etos y pedir a los ni)os que lo observen bien. ( continuaci%n
lo &uardar en la ca.a y ele&ir a un alumno$ quien ,abr de describir el
ob.eto lo ms detalladamente que pueda.
D3"/RI2/I6@3" 6R(*3" D3 (@IH(*3"
Descri(cin con a(o>o de l.minas -6 a7os/*
Despu's de observar una foto o dibu.o del animal$ los ni)os debern
e1presar al&unos ras&os caracter#sticos+
0 T3s un elefante. 3s un animal muy &rande. Ciene cuatro patas$ enormes
ore.as y una lar&a trompa. Ciene la piel de color &ris (o blanco...).U
0 T3s una .irafa. 3s un animal con cuatro patas$ un cuello muy lar&o y cabeza
y ore.as peque)as. "u piel es de color...$ con manc,as...U
(dems de las descripciones con apoyo visual (fotos$ lminas o dibu.os) en el
mismo momento que se realizan$ se pueden efectuar actividades seme.antes
a las e1puestas en el apartado TDescripciones orales con ob.etosU.
DESCRIPCIONES ORA1ES DE PERSONAS
H;Cmo so> >o<I -8 a7os/*
2edir a cada ni)o que realice la descripci%n de s# mismo como si estuviera
delante de un espe.o (si lo ,ay en la clase puede 0debe0 utilizar y realizar la
descripci%n mientras se observa en 'l).
El juego de los detecti0es -8 a7os/*
2roponer a los ni)os ,acer de detectives+ tienen que buscar a un ni)o que se
,a perdido$ conociendo los datos de su descripci%n. "e ele&irn
sucesivamente dos ni)os. 4no es el detective y el otro es quien le ,ace el
encar&o de buscar al ni)o perdido+ TDetective$ detective+ se ,a perdido un
ni)o y s' que est en esta clase. MHe ayuda a buscarloNU TMQ c%mo esN
M/%mo va vestidoNU
- 43 -
T3s del&ado$ pelirro.o y de o.os casta)os. *leva un pantal%n...U Wuien
efect5a el encar&o debe ,acer la descripci%n de uno de los ni)os de la clase
y el detective debe averi&uar qui'n es.
3n esta actividad comprobarn los ni)os la necesidad de dar datos suficien0
tes en la descripci%n de una persona$ para lo&rar su identificaci%n$ y c%mo
es necesario aportar$ .unto a los ras&os &enerales$ al&5n detalle distintivo o
espec#fico.
2ara mayor motivaci%n de los ni)os se puede utilizar un disfraz o un
elemento distintivo de los detectives que aparecen en las novelas polic#acas
clsicas+ un &abn y un sombrero: una pipa y un sombrero: una lupa y una
&orra... 3l ni)o que interprete cada vez el papel de detective se colocar
estas prendas distintivas y despu's se las pasar al si&uiente.
El juego de los (resentadores -8 a7os/*
2roponer a los ni)os ,acer de presentadores de radio (o de televisi%n$ o de
espectculos). Aan de presentar a los concursantes o participantes en el
pro&rama a todos los oyentes o espectadores.
3le&ir dos ni)os. 4no ,ar de presentador y otro de participante.
3l presentador$ quien tendr en la mano un palo u ob.eto a modo de
micr%fono para diferenciarlo$ deber ,acer la descripci%n del persona.e que
va a presentar.
2or e.emplo+
0 T3l pr%1imo concursante es (o Ttenemos a,ora con nosotrosU$ Tva a parti0
cipar a,oraU...) un ni)o moreno$ de cinco a)os$ alto$ que lleva un pantal%n
azul...U
3n esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato ps#quico+
0 T3s un ni)o sonriente y ale&re.U
0 T3s rpido corriendo y muy aficionado al f5tbol.U
0T3s traba.ador y ordenadoU...$ con lo que adems le servir al profesor
para conocer la ima&en que ante los dems compa)eros tiene el ni)o que es
presentado.
Descri(cin de retratos -@ a7os/*
2reparar y llevar a la clase foto&raf#as o dibu.os realistas de diversas
personas (ni)os$ ancianos$ .%venes$ se)oras...$ de diferentes naciones$ &rupos
'tnicos$ clases sociales$ etc.).
/onviene$ sobre todo en un primer momento$ que ten&an ras&os distintivos
muy diferenciados$ que llamen la atenci%n a los ni)os$ para facilitar la
descripci%n.
3l profesor mostrar una foto&raf#a o dibu.o y pre&untar a un ni)o+ TMWu'
ves aqu#NU TMWui'n esNU
- 44 -
2or medio de pre&untas ir orientando o completando la enumeraci%n de los
ras&os caracter#sticos de la persona.
(ctividad complementaria+
"e puede completar la actividad anterior pidiendo a los ni)os que$ despu's
de realizar la descripci%n de la persona$ inventen una narraci%n en la que
interven&a como prota&onista o persona.e principal.
DESCRIPCIN DE SI"ACIONES CON APO!O #IS"A1
H;Ju? 0es<I -6 a7os/
2resentar la lmina a los ni)os y pedirles que la observen bien.
"e puede ,acer una primera descripci%n rpida de la lmina en su con.unto
para analizar posteriormente cada ob.eto o ,acerlo de forma detallada$
zona por zona$ con las relaciones espaciales e1istentes entre ellas$ y volver$
por 5ltimo$ a retomar la lmina en su con.unto y realizar anotaciones de
carcter ms &eneral y abstracto (deducidas de los elementos aislados
observados).
3n realidad es una actividad s#ntesis$ en la que el ni)o aplica el vocabulario
de nombres$ acciones$ animales o personas. "e trata a,ora de relacionar to0
dos estos elementos en funci%n de la escena o situaci%n &lobal.
3stos e.ercicios se pueden realizar en todas las edades$ es necesario
solamente adecuar el tipo de dibu.o o escena sobre el que se va a traba.ar y
&raduar adecuadamente el n5mero y la dificultad de las pre&untas. 3n unos
primeros momentos el profesor puede ayudar$ Tdiri&irU al alumno por medio
de pre&untas o de iniciaci%n de frases que el ni)o deber completar.
2or e.emplo+
TMWu' ,ace el ni)oNU T3l ni)o est...U
TMWu' es estoNU T3sto es un...U T3s de color...U TCiene forma...U TM2ara
qu' sirveNU
H$usca el errorI -8 a7os/*
4na variante$ atractiva para los ni)os$ es el comentario de lminas o dibu.os
incompletos o con errores. *os ni)os ,an de observar el dibu.o$ identificar
lo que esta mal o lo que falta$ e1plicar en que consiste el error y c%mo
estar#a correcto el dibu.o. *a b5squeda del error o absurdo sirve de
est#mulo para la posterior descripci%n y e1plicaci%n: por e.emplo$ dibu.os
de+
04na cara a la que le falta un o.o$ la nariz o una ore.a.
0 4n coc,e sin ruedas$ o sin faros$ o sin volante...
04n ni)o que escribe con una re&la.
04n .ardinero re&ando con una pala.
- 45 -
Pro>ecciones -@ a7os/*
6tra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones de
cine. Aan de ser muy breves y estar muy relacionadas con el mundo de los
ni)os. "i no es as#$ fcilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. *as
proyecciones se prestan ms a desarrollar la e1presi%n narrativa que la
descriptiva$ pero tambi'n es importante que$ adems de narrar la acci%n$
identifiquen las caracter#sticas de los persona.es y de los lu&ares y
describan sus cualidades.
RE1AO DE BECBOS #I#IDOS
Hiem(o (ara Aa)larI
*os ni)os relatan de forma espontnea las cosas que les suceden o en las que
,an participado.
HPuesta en com5nI al terminar la clase
(l i&ual que los primeros momentos despu's de la lle&ada al cole&io se pres0
tan a comentar con los ni)os c%mo se encuentran y si les ,a sucedido al&o o
tienen al&una novedad que contar$ los 5ltimos minutos del d#a pueden dedi 0
carse a revisar entre todos lo que se ,a ,ec,o en el d#a y qu'
acontecimientos ,an sucedido. 3ste momento puede aprovec,arse para
reforzar aspectos relativos a la narraci%n oral.
/ada d#a$ tres o cuatro ni)os contarn a los dems compa)eros cul ,a sido
su actividad a lo lar&o de la .ornada. /onviene ayudarles con pre&untas para
que no se queden siempre en las mismas frases rutinarias+ T*e# un cuentoU$
T.u&u' con mis ami&osU. Aacerles precisar qu' cuento ,a sido$ con qui'n ,an
.u&ado$ d%nde$ a qu' .ue&o...: si ,izo un dibu.o$ pre&untarle sobre lo que ,a
dibu.ado$ si lo colore%$ con qu' colores$ etc'tera. De esta forma los ni)os se
van acostumbrando a ir incluyendo$ de modo espontneo$ ms datos en sus
narraciones.
NARRACIN ORA1 A PARIR DE "N C"ENO
Narraciones a (artir de un relato oral
3n el primer caso$ el profesor cuenta la ,istoria (ya sea conocida o
inventada)$ dramatizndola en el &rado que crea conveniente+ cambiando de
voz en funci%n de los persona.es$ enfatizando la entonaci%n de las frases$
introduciendo silencios en determinados momentos para mantener la
atenci%n de los ni)os y aumentar los aspectos emotivos$ incluyendo sonidos
adecuados a la acci%n a modo de ruidos de fondo (el &alopar del caballo$ la
- 46 -
lluvia$ el tic0tac del relo.$ la llamada a la puerta...). 3n ocasiones$ la narraci%n
del profesor puede ser sustituida por la audici%n de un cuento &rabado.
( continuaci%n se pueden realizar diversas actividades+
Acti0idad F -6 a7os/*
3l profesor realiza pre&untas a los ni)os sobre la ,istoria que ,an escuc,a0
do para ase&urar su comprensi%n y reforzar su secuenciaci%n temporal. 2or
e.emplo$ despu's de narrar el cuento clsico de T/aperucita ro.aU$ el
profesor les ,ar pre&untas similares a 'stas+
0 TM/%mo se llama la ni)a de este cuentoNU
0 TM2or qu' ten#a ese nombreNU
0 TMWu' le mand% ,acer su mamNU
0 TMWu' ocurri% en el caminoNU
0 TMWui'nes pasaban por all#NU
0 TM/%mo termina la ,istoriaNU...
*as pre&untas tambi'n se pueden ir intercalando a lo lar&o de la narraci%n.
Despu's que se ,a traba.ado colectivamente la ,istoria$ se pide a un ni)o
que la narre toda completa$ desde el principio ,asta el final.
Acti0idad G9 -8 a7os/
Despu's de contar un relato y se&uir un proceso similar al e1puesto en la
actividad 1$ el profesor pedir a otro ni)o que narre otra vez la ,istoria$
pero cambiando el final (u otro elemento del cuento+ el prota&onista$ el
lu&ar...).
Acti0idad 69 -8 a7os/
@arrar un cuento conocido cometiendo equivocaciones. 3l profesor cuenta
una ,istoria conocida$ pero advierte que ese d#a no se acuerda bien. "i se
equivoca$ los ni)os deben avisarle y corre&ir su error. De esta forma los
ni)os construirn la ,istoria .unto con el profesor y se convierten en
narradores.
Acti0idad 89 -8 a7os/
3l profesor inicia la narraci%n de una ,istoria$ pero la de.a incompleta. *os
ni)os deben continuarla y terminarla inventando el final. 2or e.emplo+ T4n
cerdito va paseando por el campo con pap cerdo y mam cerda. 3l cerdito
lo pasa muy bien .u&ando con las mariposas$ los p.aros$ las ardillas y las lie0
bres$ pero$ sin darse cuenta$ se va ale.ando de sus papas. 3n un momento se
da cuenta de que ya no los ve$ est s%lo... MWu' ,arNU
- 47 -
Acti0idad @9 -8 a7os/
2roponer un persona.e y un lu&ar o ambiente para que los ni)os inventen
toda la ,istoria.
2or e.emplo+ TAab#a una vez un pastor que cuidaba un reba)o de ove.as.
3staban en el campo. MWu' ocurri%NU T3ra una fiesta de cumplea)os. /uca$
una ni)a de cinco a)os$ y su ami&a Isabel$ estaban invitadas. MWu' pas%NU
3n esta invenci%n de relatos el prota&onista puede ser el mismo ni)o$ resul0
tando as# con ms aliciente la actividad... TC5 eras un e1plorador que iba por
la selva y corr#as muc,as aventurasU$ o TQo era un delincuente y t5 un
polic#a que me deten#as. MWu' pas%NU
Narraciones a (artir de un cuento
/uando el profesor lee el cuento delante de los ni)os se despierta el inter's
por el len&ua.e escrito y$ como consecuencia$ la motivaci%n para la lectura
*as actividades que el profesor puede proponer son diversas+
Narracin con a(o>o de ilustraciones -8 a7os/*
*os ni)os escuc,an el cuento que les lee el profesor y al mismo tiempo ob0
servan las im&enes que les va mostrando.
( continuaci%n el profesor realizar pre&untas para ase&urar la comprensi%n
de lo le#do. 2edir$ por 5ltimo$ a un ni)o que vuelva a narrar el cuento$
dndole el libro para que las ilustraciones le ayuden a recordar el relato y
or&anizar la secuencia temporal de forma correcta. "i es necesario$ el
profesor orientar al ni)o en su narraci%n por medio de pre&untas+ TMWu'
cuento esNU TMDe qu' persona.e trataNU TMWu' pas% primeroNU TMQ
despu'sNU TMQ por 5ltimoNU
"n cuento de casa -8 a7os/*
2edir a los ni)os que lleven un cuento de su casa y con el que est'n familiari0
zados. 3l profesor ele&ir cada d#a uno y lo leer a toda la clase. ( continua0
ci%n pedir al ni)o que lo ,a tra#do que lo vuelva a contar a sus compa)eros$
ya que 'l lo conoce y se lo sabe muy bien. 3ste recurso puede ser muy 5til
con ni)os que tienen problemas para contar ,istorias o son ms t#midos. (l
relatar un cuento que les es familiar encuentran ms facilidad para superar
el bloqueo.
- 48 -
NARRACIN ORA1 A PARIR DE "NA 1KMINA O SEC"ENCIA
Cuentos de im.genes -6 a7os/*
"e trata de ele&ir uno de los numerosos cuentos de im&enes que e1isten en
el mercado editorial y contar una ,istoria a partir de 'l.
3l profesor va presentando a los ni)os las im&enes y contando una ,istoria
relativa a lo que all# se representa. ( partir de los dibu.os va interpretando
y e1presando en voz alta lo que all# sucede+ de qu' persona.es se trata$ qu'
ocurre al principio$ qu' pasa despu's$ c%mo finaliza la ,istoria. (l terminar$
invita a un ni)o a contarla toda.
Ela)orar narraciones a (artir de un di)ujo o l.mina -8 a7os/*
2resentar a los ni)os una tar.eta o lmina donde est representada una si0
tuaci%n o al&o que le ,a pasado a al&5n persona.e.
2or medio de pre&untas y respuestas irn construyendo colectivamente un
relato+
0 TMWui'n es ese persona.eNU TMWu' sucedeNU
0 TMWu' pudo pasar antesNU TMWu' ocurrir despu'sNU
0 TM/%mo se solucion%NU
3l profesor debe insistir en la secuenciaci%n temporal$ ya que es este ele0
mento el que diferenciar esencialmente esta actividad de la mera
descripci%n de una acci%n representada &rficamente.
/uando ya estn los alumnos familiarizados con esta tarea$ puede pedir que
distintos ni)os elaboren ,istorias diferentes para un mismo dibu.o o lmina$
pudiendo de esta manera cada uno e1presar sus &ustos$ preocupaciones$ de0
seos$ etc.
Creacin de una Aistoria a (artir de unas 0i7etas o secuencias
tem(orales -8 a7os/*
2reparar ,istorietas &rficas$ preferiblemente divididas en tres o cuatro
secuencias temporales.
Deben ser lo suficientemente claras y atractivas para estimular a los ni)os
a crear una ,istoria.
*os dibu.os tipo comic o tebeo suelen servir muy bien a estos fines.
2resentar a los ni)os las vi)etas que representan una ,istoria. 2edirles que
interpreten lo que all# ven y elaboren una ,istoria. "i es necesario$ ayudarles
con pre&untas. Insistir en la correcta utilizaci%n de los verbos y$ sobre
todo$ en los ne1os que establecen la correcta ordenaci%n temporal+ T(l
comienzo$ despu's$ a continuaci%n$ por 5ltimo$ al final...U
- 49 -
=ariantes+
V 2resentar cada vi)eta o secuencia temporal en tar.etas independientes y
entre&arlas desordenadas a los ni)os$ quienes debern descubrir el orden
adecuado de los dibu.os$ colocarlos y despu's contar lo que sucede en las
vi)etas.
V 2edir a los ni)os que ellos mismos construyan su ,istoria &rfica y despu's
narren oralmente lo que all# sucede. 3s necesario papel$ folio dividido en
cuatro partes i&uales mediante dos l#neas perpendiculares.
EEPRESIN ORA1 DE SENIMIENOS ! #I#ENCIAS
H1a cara Aa)laI -8 a7os/*
2roponer un .ue&o+ TCodos tenemos una cara$ unos ms bonita$ otros menos:
unos ms &rande$ otros ms peque)a... 2ero nuestra cara no est siempre
i&ual$ cambia si estamos ale&res$ enfadados$ tristes$ cansados...
=amos a .u&ar a poner caras distintas se&5n las cosas que nos pasen y c%mo
nos sentimos.U
3le&ir un ni)o$ a Puan$ por e.emplo$ pedirle que se ima&ine una situaci%n y
pon&a la cara adecuada.
/on todos los dems ni)os iniciar una conversaci%n sobre sus sentimientos.
0 TMWui'n es capaz de averi&uar lo que est sintiendo PuanN 2arece que
est triste.U
TM3sts triste$ PuanN MCe sientes a &ustoN MCienes &anas de llorarN
M2or qu' ests tristeN MWu' cosas te ponen tristeN MWu' ,aces
cuando ests tristeN MWu' te ayuda cuando ests tristeN...U
(l principio ser el profesor quien prcticamente lleve la conversaci%n$ pero
en se&uida los compa)eros tomarn la iniciativa y participarn$ implicndose
ellos mismos de situaciones similares a las que e1presa Puan.
El juego de las m.scaras -8 a7os/*
2reparar dibu.os o mscaras que representen caras ale&res$ tristes pre0
ocupadas$ enfadas$ con miedo...
Hostrar una cara. 2re&untar por el sentimiento que manifiesta e iniciar una
conversaci%n+
0 TM/%mo os parece que se siente este ni)oN M2or qu'N (est llorando$ tiene
los o.os ba.os$ la boca tiene una mueca triste...).
0M6s ,ab'is sentido tristes al&una vezN =amos a poner todos cara triste.
0M/undo te ,as sentido tristeN MCe ,as sentido triste ,ace pocoN M2or
qu'N
0 M*loras cuando ests tristeN MWu' otras cosas ,ac'is cuando os sent#s
tristesN
- 50 -
0M/%mo ayudar#as a un ami&o que estuviera tristeN
0MWu' pod'is ,acer para evitar que est' tristeNU
Acti0idad 9 -8 a7os/*
2oner &rabaciones musicales$ por e.emplo$ T*a sinfon#a de la primaveraU$
T*a sinfon#a del @uevo HundoU$ T3l canto a la ale&r#aU$ y de.ar que los ni )os
,a&an libremente lo que quieran mientras escuc,an (proponerles que se
muevan por la clase con libertad$ ,aciendo los movimientos que quieran).
( continuaci%n pre&untar a los ni)os qu' les ,a su&erido la m5sica$ qu' sen0
t#an al escuc,arla$ qu' movimientos ,an ,ec,o y qu' quer#an e1presar con
ellos: si se ,an sentido a &usto$ etc.
DIK1O2O
Con0ersacin li)re -8 a7os/*
*as actividades ms sencillas en relaci%n con la conversaci%n son las de pre0
&untas y respuestas (responder a las pre&untas del profesor y otros compa0
)eros)$ y que pueden ser consultadas dentro de la unidad de /omprensi%n
oral.
*as cosas que les suceden a los ni)os son situaciones privile&iadas para pro0
vocar una conversaci%n dinmica libre$ que les estimule a e1presarse. *os
temas pueden sur&ir espontneamente o ser provocados por el profesor.
/osas que les pueden suceder+
0 3l cumplea)os de un ni)o. >ste trae &olosinas para todos.
0 *o que pasa en el recreo.
0 4na ni)a llora porque otra no quiere ser su ami&a.
0 ( Pos' Har#a le tiraron una piedra.
0 ( Harta le persi&ui% la pandilla de /arlos.
0 3sta misma pandilla ,a estado casti&ada por molestar a las ni)as.
0( /arlos su pap le ,a ,ec,o una mesa para su cuarto.
0 Wue la mam de (ntonio ,a tenido un beb'.
0 Wue a "usana le mordi% un perro.
0 Wue Por&e ,a tra#do una nave espacial.
0 Wue a una ove.a le ,a nacido un corderito.
0 3l traba.o de sus padres.
0 3l v#deo que ,an visto$ etc. (cuatro0seis a)os).
/osas que pasan y que les pueden interesar+
0 Aay tormenta.
0 *lueve muc,o. *os para&uas.
0 *as ,o.as que caen en oto)o.
- 51 -
0 4na avispa$ un p.aro o un &ato ,an entrado en la clase.
0=isitas al zoo$ a una &ran.a$ a los bomberos. ((ntes y despu's.)
0 *a tortu&a$ el p.aro$ los &usanos de seda que ,an tra#do los ni)os.
0 *a flor que ,a brotado en una planta.
0 *a fiesta que se prepara o celebra en el cole&io.
0 3l mercado de los mi'rcoles$ etc.
4n elemento que ,a de estar siempre presente es el respeto a la persona
que ,abla$ esperando cada uno el turno para participar.
Di.logos (ara una situacin -8a7os/*
3.emplos de situaciones ,ipot'ticas que pueden estimular la creaci%n de
narraciones en las que el dilo&o tiene una importancia especial y el ni)o
interviene como prota&onista$ son+
0 TIma&#nate que viene a vivir conti&o un ni)o de otro planeta. @o conoce la
Cierra en que vivimos$ ni nuestras costumbres. MWu' ,ar#as con 'lN M/%mo
,ablar#asN MWu' le contar#asNU
0 MWu' pasar#a si el perro que tenemos en casa empezara a ,ablarN MWu'
cosas crees que te pre&untar#aN MC5$ que le contar#asN
0 T4n ni)o se encuentra con su abuelo despu's de varios a)os en que no se
,an visto. M/%mo se saludar#anN MWu' cosas tendr#an &anas de conocer el
uno del otroNU
0 T3n el verano ,as estado de vacaciones en la playa (o en la monta)a). ( la
vuelta te encuentras con un ami&o. MWu' le contar#asNU
Di.logos (ara una aromati4acin -8 a7os/*
*as dramatizaciones son tambi'n un buen medio para estimular la creaci%n
de dilo&os. 2ermiten adems la participaci%n de todo el &rupo+ unos prepa0
ran el desarrollo de la acci%n con los dilo&os pertinentes: otros sern los
actores que realizarn la representaci%n$ pudiendo introducir variantes en
los dilo&os siempre que no alteren su sentido: y los dems ayudarn en la
preparaci%n de los elementos materiales necesarios+ tra.es$ escenarios$
etc'tera.
3l dilo&o de la dramatizaci%n tambi'n puede ser una tarea de creaci%n
colectiva de todo el &rupo. De cualquier forma$ lo importante es traba.arlo
desde el punto de vista lin&?#stico y de.arlo establecido antes de la
dramatizaci%n propiamente dic,a.
- 52 -
3.emplos de dramatizaciones+
0 4n ni)o se pierde en la calle. =an apareciendo distintos persona.es a los
que el ni)o tiene que pedir ayuda+ otros ni)os$ una se)ora$ un &uardia urbano$
'l entra en una tienda$ etc.
0 4na ni)a quiere convencer a otra para que .ue&ue con ella a las mamas.
*ue&o tienen que ponerse de acuerdo para ver qui'n ,ace de mam y qui'n
de ,i.a. Pue&an.
0 4n ni)o quiere que otro le cambie una canica por un lpiz: tienen que
pre&untarse por qu' quieren cambiar una cosa por la otra$ para qu' lo quie0
ren$ qu' van a ,acer con lo que consi&an$ etc.
0 /onversaciones entre animales: cada ni)o representa el papel de un animal$
por e.emplo+ un perro$ un &ato$ un rat%n$ etc. 3l profesor les da el &ui%n+ un
&ato persi&ue a un rat%n$ pero se encuentra con el perro$ que le ladra: el
rat%n se escapa: el perro y el &ato se quedan discutiendo$ etc.
0 Dramatizaci%n de conversaciones que se producen en una tienda$ etc.
DIK1O2OS E1EFNICOS
Acti0idad F9
/ada tel'fono tiene un n5mero. 2ara poder ,ablar con una persona ,ay que
marcar el n5mero de su tel'fono.
3n relaci%n a este ob.etivo$ se puede iniciar una conversaci%n con todo el
&rupo+
0 TM"ab'is para qu' es necesario conocer el n5mero de tel'fono de vuestra
casaN M3n qu' ocasiones os puede ser 5til conocer vuestro n5mero de tel'0
fonoN M"i os perdierais$ sabr#ais decir a un &uardia o a otra persona mayor
que le pidierais ayuda$ el n5mero de vuestro tel'fono para que llamara a
vuestros padresNU TQ si necesitarais dar un recado a vuestros padres des0
de el cole&io o desde casa de un ami&oNU
2edirles que trai&an apuntado de su casa el n5mero de tel'fono.
/on ni)os mayores (cinco y medio0seis a)os) puede propon'rseles aprender
su propio n5mero de tel'fono.
/ada ni)o dir en alto su nombre y leer su tel'fono+ T"oy...$ mi tel'fono
es...U
3l profesor le ayudar en aquellos casos que no identifique correctamente
los n5meros y apuntar todos los tel'fonos en un list#n.
/on dos tel'fonos de .u&uete que ,aya en la clase$ o que se ,an tra#do los ni0
)os con este fin$ .u&ar a ,acer llamadas. 4n tel'fono lo tendr el profesor y
el otro estar en el centro del &rupo o en un lu&ar desi&nado de la clase.
- 53 -
3l profesor co&er su list#n$ consultar y$ al mismo tiempo que va marcando$
dir+ T*lamo al n5mero...U (decir el n5mero de tel'fono de un ni)o de la
clase$ nombrando cada cifra+ siete$ dos$ cinco...).
Repetir de nuevo el n5mero. "i el ni)o al que pertenece no lo identifica como
propio$ insistir diciendo+ T*lamo al n5mero...$ a casa de... (/arlos$ Puan).U
3l ni)o al que corresponde el n5mero se levantar y co&er el tel'fono.
*os ni)os de Infantil no aprenden un n5mero de siete cifras con facilidad y
rapidez$ pero si se repite varias veces$ ensayando y repitiendo las llamadas
en diversas ocasiones$ muc,os ni)os s# lle&an a memorizar el n5mero
completo o en parte. @o ,ay peli&ro de que se aburran$ ya que el mensa.e o
contenido de la llamada puede variar cada vez y$ adems$ a los ni)os les re0
sulta divertido usar el tel'fono.
/on los ni)os peque)os (cuatro0cinco a)os) se utilizarn s%lo las tres o cua0
tro primeras cifras de su tel'fono$ que ,abrn de memorizar y reconocer
como propias. 3l ob.etivo fundamental de saber que cada tel'fono tiene un
n5mero diferente y que para ,ablar con una persona ,ay que marcar su
n5mero particular$ queda ya iniciado.
Acti0idad G9
/uando al&uien marca nuestro n5mero de tel'fono suena una llamada inter0
mitente. (l o#r esta se)al ac5stica ,ay que co&er el aparato auricular$
descol&arlo y responder.
3l ni)o cuyo tel'fono ,a sido nombrado antes en alto por el profesor$
despu's de co&er el aparato telef%nico$ deber responder a la llamada. "i no
se le ocurre nada qu' decir$ pre&untar a todo el &rupo por formas usuales
de responder a una llamada telef%nica y de saludar al co&er el tel'fono+
TEuenos d#as: d#&ame.U T"#$ di&a.U T"oy...$ Mqu' deseaNU T3s la escuela...:
d#&ame.U T3s la casa de...: d#&ameU...
Acti0idad 69
4na vez que el ni)o ,a contestado a la llamada$ el profesor puede iniciar el
dilo&o.
2ara ello ,ar pre&untas tales como+ T"oy...$ qui'n eres t5N M3st tu pap en
casaN... M/undo volverN... M2odr#a$ por favor$ de.arle un recadoN...U
"i el profesor conoce al&5n suceso o acontecimiento familiar puede pre&un0
tar por 'l+ TWuer#a pre&untar por el abuelo$ Mc%mo se encuentra ,oyN$ Mme0
.ora de su enfermedadN...U o THe ,e enterado del nacimiento de un nuevo
,ermano$ Mc%mo estaN MWu' nombre le vais a ponerN...U o T(yer no viniste al
cole&io$ creo que tuviste un peque)o accidente. MWu' te pas%NU
- 54 -
"e trata de proponer situaciones y pre&untas familiares y cercanas a la
e1periencia cotidiana del ni)o para que responda y ,able con facilidad.
2resentar finalmente modelos de despedida+ THuc,as &racias$ adi%s.U TAas0
ta pronto.U T4n saludo.U T(di%s$ un besoU...$ y mostrar al &rupo la forma co0
rrecta de col&ar el tel'fono y colocar todo el aparato.
Acti0idad 89
( los ni)os tambi'n les &usta llamar ellos directamente por tel'fono. Deben
conocer el n5mero de la persona con la que desean ,ablar y marcar
correctamente las cifras. 3n este sentido$ indicarles que el dedo ,a de
conducir el disco desde el n5mero que corresponda ,asta el tope y despu's
volver ,asta la posici%n inicial.
4tilizando tel'fonos de .u&uete$ proponer a sucesivas pare.as de ni)os que
establezcan un dilo&o ante toda la clase. "e pueden aprovec,ar estos tipos
de dilo&os para que los ni)os se familiaricen con e1presiones de tipo
afirmativo$ interro&ativo y e1clamativo$ discriminen sus entonaciones
diferentes y modulen a su vez adecuadamente el tono de voz en funci%n de
la intenci%n del mensa.e.
SENSI$I1ILACIN A1 NMMERO 2RAMAICA1 -SIN2"1ARNP1"RA1/
Concordancia de n5mero9 adjeti0oNsustanti0o -8 a7os/
(ctividades con los ni)os+
V 3l profesor$ delante de todo el &rupo de la clase$ llama a un ni)o para que
vaya a su lado. *es dice a todos+ T3ste es /arlos. /arlos es un ni)o. Puan$
2edro$ (ntonio... (citar nombres de ni)os de la clase)$ tambi'n son ni)os.
(qu#$ a mi lado$ s%lo est un ni)o: pero a,# estis sentados varios (muc,os)
ni)os. MWu' puedo ,acer para que a mi lado ,aya ms de un ni)oNU
*os ni)os respondern que llame a ms ni)os o irn directamente ,acia el
profesor. Despu's de pedir a al&unos ni)os que vayan a su mesa$ dir+
T(,ora ya no ,ay un solo ni)o$ ,ay varios ni)os$ unos ni)os$ a mi lado.U 0
( continuaci%n pedir a un ni)o que se sit5e .unto al encerado$ .unto a la
puerta$ etc. 2re&untar+ TM/untos ni)os ,ay .unto a la puertaNU *lamar a
ms ni)os para que se sit5en en los mismos sitios. TM(,ora$ ,ay uno o varios
ni)osNU Insistir para que en las respuestas los ni)os utilicen las
estructuras+ TAay un ni)o.U T3stn unos ni)osU...
- 55 -
=ariante+
Dibu.ar tres c#rculos peque)os y uno ms &rande en el suelo de la clase. 3n
cada c#rculo peque)o se coloca a un solo ni)o$ y en el &rande$ a varios. 3l
profesor va pre&untando a los dems+ TM/untos ni)os ,ay aqu#NU Debern
responder de acuerdo a la estructura+ TAay un ni)o.U TAay unos (varios) ni0
)os.U
H1a caja de las sor(resasI -8 a7os/*
Disponer en una ca.a &rande de una serie de ob.etos peque)os$ al&unos
repetidos$ como+ canicas$ caramelos$ &lobos$ un coc,ecito$ una mu)eca$ etc.
3l profesor meter la mano para e1traer uno o varios ob.etos$ los ense)ar
a los alumnos y pre&untar a 'stos+ TMWu' ten&o en la manoNU *os alumnos
debern responder empleando TunU$ TunaU$ TunosU$ TunasU.
2or e.emplo+ un &lobo$ unas canicas$ un coc,e$ unos &lobos$ unos caramelos$
etc.
Cambi'n puede realizarse la actividad a la inversa.
/on la ca.a preparada con ob.etos$ el profesor llamar a cada alumno y le
ordenar que le d' al&una cosa de las que ,ay dentro de la ca.a$ teniendo el
ni)o que mostrarla a continuaci%n a sus compa)eros+
T"aca un &lobo.U TDame unas canicas.U TWuiero un caramelo.U TDame unos
&lobosU...
Con a(o>o gr.&ico -8 a7os/
2resentar a los ni)os tar.etas con dibu.os de una o varias cosas repetidas.
2re&untar+ TMWu' ,ay en el dibu.oNU *os ni)os deben responder empleando+
un0unos0una0unas.
2or e.emplo$ dibu.os de+ un ,elado$ unos lpices$ unas sillas$ un nido$ una
cama$ unas ,o.as$ unos pasteles$ una casa$ etc.
/on ni)os mayores (cinco a)os)$ volver a mostrar los dibu.os y pedir que
di&an una caracter#stica de cada ob.eto$ si&uiendo la estructura+ T4n ,elado
blanco.U T4nos lpices cortos.U T4nas sillas ba.asU... "e trata de incluir
ad.etivos que deben concordar con el sustantivo.
Concordancia de n5mero entre sujeto > (redicado -8 a7os/*
-ormar frases a partir de dibu.os con acciones realizadas por uno o varios
su.etos.
Hostrar una a una las tar.etas o lminas y pedir cada vez a un ni)o que di&a
una frase. 3l profesor insistir en los problemas de concordancia de n5mero
entre su.eto y predicado+
0 T4nas ni)as .ue&an al corro.U
0 T4n caballo salta la cerca.U
- 56 -
Com(letar &rases -8 a7os/*
2roponer frases incompletas (s%lo con el su.eto) que los ni)os deben
completar libremente. 4no a uno$ el profesor pedir a cada ni)o que forme
una frase empezando por las palabras que 'l propone+
2or e.emplo$ Tlos rboles...U+
0 T*os rboles crecen en el bosque.U
0 T*os rboles tienen muc,as ,o.as.U
0 T*os rboles son plantas.U
0 T*os rboles miran al cielo.U
0 T*as aves...U
0 T*a lluvia...U
Realizar tambi'n la actividad a la inversa+ completar los su.etos de unos
predicados dados. 2or e.emplo$ TcantaU$ TvanU$ TcomenU...+
/anta
0 T3l p.aro canta.U
0 T*a ni)a canta.U
0 T3l actor canta.U
0 T3l canario canta.U
0 T3l tenor cantaU...
=an
0 T*os ni)os van al parque.U
0 T*as aves van por el cielo.U
0 T*os .inetes van a caballo.U
0 T*os animales van al bosque.U
0 T*os animales van al r#oU...
Cam)iar el n5mero -@ a7os/*
3l profesor propone una frase. *os ni)os deben formar nuevas frases$ cam0
biando el n5mero del su.eto y del predicado+
0 3l...: los...: 4n...: unos...
2or e.emplo+
0 T3l &ato anda por el te.ado.U (T*os &atos andan por el te.ado.U)
0 T*a flor era de color ro.o.U (T*as flores eran de color ro.o.U)
0 4n coc,e via.aba por la autopista.U (T4nos coc,es via.aban por la auto0
pista.U)
6bservaci%n+
Insistir en la correcta pronunciaci%n de la s final en los plurales.
- 57 -
SENSI$I1ILACIN A1 2RAMAICA1 -MASC"1INONFEMENINO/
Acti0idad F9 -8 a7os/*
3l profesor eli&e a un ni)o y a una ni)a de la clase. Diri&i'ndose a todo el
&rupo dir+ T3l es un ni)o: ella es una ni)a.Z
Despu's ir se)alando a cada uno de ellos para pre&untarles+ ZMC5 qu'
eresNU *os ni)os respondern con la frase+ TQo soy un ni)oU o Tyo soy una
ni)a.U
( continuaci%n$ y de forma asociada a tareas de observaci%n y descripci%n$
les pedir que cada uno di&a una cualidad f#sica suya$ si&uiendo la
estructura+
0 T"oy un ni)o alto.U
0 T"oy un ni)o moreno.U
0 T"oy un ni)o del&ado.U
0 T"oy una ni)a rubia.U
0 T"oy una ni)a alta.Z
0 T"oy una ni)o ba.a.U
3l profesor atender a la concordancia del sustantivo con sus
determinantes (art#culo0ad.etivo)$
3n las primeras frases conviene enfatizar el art#culo un0una y las
terminaciones en o y en a.
3n caso de error$ no corre&ir directamente$ sino proponerle al ni)o la oposi0
ci%n del modelo correcto y del incorrecto para que 'l eli.a.
Acti0idad G9 -8 a7os/*
-ormar pare.as compuestas por un ni)o y una ni)a. /ada uno debe decir una
o varias caracter#sticas de su compa)ero$ si&uiendo la estructura+
0 T3s un ni)o...U
0 T3s una ni)a...U
Acti0idad 69 -@ a7os/*
2reparar dos cartulinas &randes donde se ,abrn dibu.ado dos cosas de
color ro.o$ una del &'nero masculino y otra del &'nero femenino. ("i los
ni)os son mayores 0cinco0seis a)os0$ se pueden escribir adems las palabras
ro.o0ro.a.)
Hostrar las tar.etas a los ni)os y nombrar los dibu.os. 2or e.emplo+
0 T3l coc,e ro.o.U
0 T*a rosa ro.a.U
/olocarlas en dos sitios diferentes de la clase.
- 58 -
2edir a los ni)os que di&an otras cosas de la clase de color ro.o$ si&uiendo la
estructura art#culo0sustantivo0ad.etivo$ y debern colocarse .unto al cartel
de ro.o o ro.a$ se&5n corresponda+
0 T3l lpiz ro.o.U
0 T3l libro ro.o.U
0 T3l tubo ro.o.U
0 T3l .u&uete ro.oU...
0 T*a falda ro.a.U
0 T*a flor ro.a.U
0 T*a mesa ro.a.U
0 T*a pared ro.aU...
Dibu.os con personas de ambos se1os que representan oficios o
profesiones. Hostrar los dibu.os y pre&untar+ TMWui'n esNU 3l profesor
atender preferentemente a la correcta utilizaci%n del art#culo y del
&'nero+
0T4n cocinero.U
0 T4n enfermero.U
0T4n pescadero.U
0T4n maestro.U
0 T4na cocinera.U
0 T4na enfermera.U
0 T4na pescadera.U
0 T4na maestra.U
3l profesor debe tener especial cuidado en no proponer dibu.os de
profesiones que poseen irre&ularidades en la formaci%n del masculino0
femenino y no si&uen la re&la &eneral de cambio de &'nero.
Acti0idad @9 -@ a7os/*
3l profesor propone una frase. *os ni)os deben inventar nuevas oraciones
cambiando s%lo el su.eto y respetando la alternancia TlaU0TelU al comienzo
de la frase (su.eto de &'nero masculino o femenino).
2or e.emplo+
0 T*a re&la est en el ca.%n.U
0 T3l lpiz est en el ca.%n.U
0 T*a &oma est en el ca.%n.U
0 T3l...U
- 59 -
SENSI$I1ILACIN A 1A CONCORDANCIA #ER$A1 DE IEMPO !
PERSONA
Concordancia de (ersona9 H>oNt5N?lI
Acti0idad F9 -@ a7os/
Crazar tres c#rculos en el suelo de la clase. "ituar en cada uno de ellos a un
ni)o. 2edir a otro compa)ero que d' tres consi&nas de acciones que puedan
ser realizadas sin salir del c#rculo$ se)alando cada uno de ellos. Despu's de
realizar las acciones$ cada ni)o situado en el c#rculo tendr que e1presar
oralmente lo que ,an ,ec,o los tres$ utilizando la estructura+ TQo...$ t5...$
'l... Y presente.U
2or e.emplo+ 3l ni)o ( dice+ TQo subo el brazo$ t5 cierras los o.os$ 'l sube la
pierna.U
3l ni)o E dir+ TQo cierro los o.os$ t5 subes el brazo$ 'l sube la pierna.U
3l ni)o / dir+ TQo subo la pierna$ t5 subes el brazo$ 'l cierra los o.os.U
*os ni)os comprobarn as# el si&nificado relativo$ referido a cada caso de
los pronombres personales.
*a misma actividad puede realizarse eli&iendo cada ni)o situado en el c#rculo
lo que quiere ,acer y e1presndolo despu's. "i en vez de un ni)o en cada
c#rculo se colocan varios$ se e.ercita el uso del plural+ nosotros0vosotros0
ellos.
Acti0idad G9 -@ a7os/
2re&untar a un ni)o+
0 TMWu' ,aces cuando vas a casa por la tardeNU
0 TMWu' ,aces por la ma)ana en el cole&ioNU...
2roponer como modelo la estructura Tyo Y presenteU:
0 TQo .ue&o.U
0 TQo meriendo.U
0 TQo sal&o a la calle.U
0 TQo veo la televisi%n.U
0 TQo leo cuentosU...
3l profesor repetir las mismas frases en se&unda persona+
0 TC5 .ue&as.U
0 TCu meriendasU...
2re&untar a otro ni)o+ TMWu' ,ace Puan (el nombre del ni)o anteriormente
interro&ado) por la tardeNU+
0 T3l .ue&a.U T3l merienda.U T3l sale a la calleU...
- 60 -
Concordancia de tiem(os 0er)ales
Acti0idad F9 -@ a7os/
/onstruir frases en el mismo tiempo que otra dada y con el mismo su.eto.
3l profesor dice una frase en cualquier tiempo (pasado$ presente o futuro).
3l ni)o tiene que decir otra que ten&a el mismo verbo y sin modificar el
tiempo.
2or e.emplo+
0 2rof+ T(yer corr# muc,o por el campo.U
0 @i)o+ T3l domin&o corr# por el parque.U
0 2rof.+ TAoy estoy cansado.U
0 @i)o+ TAoy estoy ale&re.U
0 2rof.+ THa)ana ir' al mercado.U
0 @i)o+ THa)ana ir' al m'dico.U
0 2rof.+ T(ntes fui al .ard#n.U
0 @i)o+ T(yer fui a visitar un museoU...
Acti0idad G9 -@ a7os/
/ompletar frases que incluyen indicadores temporales con la forma adecua0
da de un verbo dado+
0T(yer... al campo: ,oy... al cole&io: ma)ana... al cineU (ir).
0(ntes... un beb': a,ora... un ni)o: despu's... un muc,ac,oU (ser).
Acti0idad 69 -@ a7os/
/ompletar frases si&uiendo la concordancia obli&ada por un verbo inicial+
0 T3l .arr%n se cay% y se...U
0 TIremos a la playa y nos... en el a&ua.U
0 T=amos al .ard#n y... a la pelota.U
/ontestar a pre&untas relacionadas con acciones situadas en el tiempo+
0 TMWu' ,iciste ayerNU
0 TMHa)ana$ qu' ,arsNU
0 TM(,ora$ qu' ests ,aciendoNU
0 TM/%mo eras antesNU
0 TM/%mo eres a,oraNU
0 TM/%mo sers despu's$ ms tardeNU...
- 61 -
Acti0idad @9 -@ a7os/*
*as narraciones de sucesos a partir de vi)etas or&anizadas en secuencias
temporales son actividades que se prestan fcilmente a traba.ar las fle0
1iones verbales. /on sus pre&untas$ el profesor conducir al ni)o desde sus
primeras e1presiones espontneas a la utilizaci%n de tiempos verbales pasa0
dos (pret'rito perfecto$ imperfecto$ anterior...) y futuros.
3n el caso de las formas irre&ulares que el ni)o no conoce o no utiliza bien$
no deben corre&irse directamente los errores (Trompido$ escribido...U)$ sino
aprovec,ar la ocasi%n para proporcionarle el modelo correcto$ empleando
nosotros la formulaci%n adecuada en la misma estructura utilizada por el
ni)o (a modo de feedbac< correctivo). @i)o+ T3l &ato ,a rompido el plato.U
2rofesor+ T(s# que el &ato ,a roto el plato. MWu' ms pas%NU
AMP1IACIN DE ESR"C"RAS MORFOSINKCICAS
Acti0idad F9 -8 a7os/
3.ercicios de construcci%n de frases+
3l si&uiente e.emplo est tomado del libro T3l ni)o que ,ablaU$ de Harcos
Honfort y (doraci%n Purez.
"e parte de la realizaci%n pro&resiva de un dibu.o$ como en el e.emplo
si&uiente+
0 TMWu' esN
0 _4n elefante`
0 M/%mo es el elefanteN
0 Huy &ordo.
0 =amos a decirlo todo .unto (se ense)an los dibu.os).
0 4n elefante muy &ordo.
0 MWu' ,ace el elefante muy &ordoN
0 "e come una flor.
0(,ora todo .unto...
0 4n elefante muy &ordo se come una flor.
- 62 -
0 M/undo lo ,aceN
0 2or la noc,e.
0 6tra vez$ todo lo que ,emos dic,o... ("e desi&na con el dedo las distintas
partes del dibu.o en el orden+ elefante$ flor$ luna.)
0 4n elefante muy &ordo se come una flor por la noc,e.
0 (,ora de otra forma. ("e desi&nan los dibu.os en el orden luna$ elefante$
flor.)
0 2or la noc,e$ un elefante muy &ordo se come una flor.
X MD%nde se come la flor el elefanteN
0 Deba.o de una palmera.
("e&5n el orden en que vamos a desi&nar los dibu.os$ los ni)os van a decir)+
Z2or la noc,e$ un elefante muy &ordo se come una flor deba.o de la
palmeraZ$ o Zdeba.o de la palmera$ por la noc,e$ un elefante muy &ordo se
come una florZ$ o Zdeba.o de la palmera$ un elefante muy &ordo se come una
flor por la noc,e...Z.U
Acti0idad G9 -8 a7os/
( partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un ni)o$ invi0
tar a los alumnos a crear frases cada vez ms amplias. 2or e.emplo+
0 T*a puerta.U
0 T*a puerta de la clase.U
0 T/ierra la puerta de la clase.U
0 T(,ora cierra la puerta de la clase.U
0 T(,ora cierra con cuidado la puerta de la clase.U
"in apoyo &rfico$ s%lo con la ayuda de pre&untas del profesor$ crear
tambi'n actividades lin&?#sticas de construcci%n de frases ms comple.as.
2or e.emplo+
0 T4n rat%nU...$ Mc%mo esN
0 T4n rat%n bi&otudoU...$ Mqu' ,aceN
0 T4n rat%n bi&otudo correU...$ Md%ndeN
0 T4n rat%n bi&otudo corre por la ,abitaci%nU...$ Mpara qu'N
0 T4n rat%n bi&otudo corre por la ,abitaci%n buscando el queso.U
- 63 -
6tro e.emplo+
0 T4n ami&oU.$.$ Mqui'nN
0 T4n ami&o de papU...$ Mqu' ,izoN
0 T4n ami&o de pap vinoU...$ Ma d%ndeN
0 T4n ami&o de pap vino a casaU...$ McundoN
0 T4n ami&o de pap vino a casa ayerU...$ Mpara qu'N
0 T4n ami&o de pap vino a casa ayer a cenar.U
/uando el ni)o est familiarizado con estas actividades se pueden traba.ar
estructuras ms amplias$ con ms de una oraci%n unidas por relaciones de
coordinaci%n o subordinaci%n+
0 T*a bola.U
0 T*a bola ro.a.U
0 T*a bola ro.a cay%.U
0 T*a bola ro.a cay% de la mesa.U
0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod%.U
0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod% veloz.U
0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod% veloz por el suelo.U
0 T*a bola ro.a cay% de la mesa y rod% veloz por el suelo ,asta la puerta.U
ORDENACIN DE 1AS PA1A$RAS EN 1A FRASE
Acti0idad F9 -8 a7os/*
Euscar entre dibu.os el correspondiente a la frase escuc,ada+
0 T3l perro corre tras el &ato.U
0 TPuan ,abla a 3lena.U
0 T3l ni)o miraba al abuelo.U
0 T3l caballo arrastraba al .ineteU...
Acti0idad G9 -8 a7os/*
Realizar secuencias de %rdenes en la misma sucesi%n temporal+
0 T=e al mueble y co&e el lpiz.U
0 T/o&e el lpiz y ve al mueble.U
0 T/ierra la puerta y abre el libro.U
0 T2onte de pie y ense)a las manos.U
0 T3nse)a las manos y ponte de pie.U
- 64 -
DISCRIMINACIN
A"DII#A
- 65 -
6EP3CI=6"
F* Ser ca(a4 de guardar silencio atentamente*
1.1. Diferenciar el ruido del silencio$ se)alando caracter#sticas
diferentes de situaciones ruidosas y silenciosas
1.2. /allar y percibir al&5n sonido que se ,aya provocado.
1.3. /allar y escuc,ar el sonido de la respiraci%n (u otros sonidos
corporales o muy d'biles.
1.. Buardar silencio atento para escuc,ar me.or a otros.
G* Perci)ir semejan4as > di&erencias entre sonidos usuales*
2.1. Distin&uir entre los sonidos de la calle y los del aula.
2.2. Diferenciar sonidos ambientales usuales$ asocindolos con el
entorno en que se producen.
2.3. Distin&uir sonidos cotidianos producidos por el ser ,umano+ los
sonidos de las palmadas y pisadas del profesor o de un compa)ero$
toses$ risas$ lloros$ voces$ etc.
6* Identi&icar sonidos usuales de la naturale4a' de animales' de
o)jetos' AecAos > &enmenos de la 0ida diaria > Aumanos*
3.1. Reconocer el sonido producido por ob.etos de uso frecuente.
3.2. Reconocer los sonidos de los animales dom'sticos y del entorno
(una moto$ un coc,e$ un avi%n$ una sierra mecnica$ sirenas...).
3.3. Reconocer el sonido de al&unos instrumentos musicales.
3.. Identificar el sonido del viento$ lluvia$ trueno...
3.!. Identificar por el tono la voz de adultos$ compa)eros$ ni)os(as).
3.F. Reconocer por el tono de voz distintos estados de nimo$ sentido
de los mensa.es$ tipo de llamada$ etc.
3.G. Distin&uir el sonido que produce un mismo ob.eto al c,ocar con
otros distintos.
3.J. 6#da una serie de sonidos$ identificar el que es i&ual a uno dado.
8* Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad*
.1. Dada una serie de sonidos$ discriminar su intensidad (fuerte0
d'bil)
.2. (sociar sonidos fuertes o d'biles con respuestas (motoras o
verbales) de i&ual (o contraria) intensidad.
.3. Discriminar y asociar sonidos de i&ual intensidad.
- 66 -
CONENIDOS
*as actividades de este bloque se a&rupan en torno a tres e.es de
contenidos+
A(render a atender > escucAar.
2ara percibir sonidos ,emos de centrar y diri&ir previamente nuestras
capacidades ,acia un tipo de estimulaci%n$ prescindiendo de otras.
3sta disposici%n a la 8escuc,a9 es esencial para recibir con claridad los
est#mulos sonoros sin las perturbaciones de otros est#mulos o las
oscilaciones derivadas de un cambio constante del foco de atenci%n. "e
trata de que el ni)o centre su atenci%n en los est#mulos sonoros
adecuados$ evitando la dispersi%n de las m5ltiples estimulaciones que
recibe y sin distraerse por los ruidos de fondo de la clase.
Sensi)ili4acin al sonido
3s la base de todas las actividades de percepci%n auditiva. 3l ni)o se
acostumbra y aprende a escuc,ar los diversos sonidos$ se ,ace
8impresionable9 a la estimulaci%n sonora$ es decir$ se 8abre9 a los
distintos tipos de sonido y capta las diversas tonalidades.
Discriminar*
3s distin&uir las propiedades de los sonidos$ atendiendo a las
caracter#sticas de cualidad e intensidad. Hediante los e.ercicios de
discriminaci%n el ni)o distin&ue e identifica un sonido concreto de entre
un con.unto de sonidos$ siendo ese sonido aislado el que se convierte en
centro de inter's (discriminaci%n fi&ura0fondo).
- 67 -
MEODO1O23A
Codas las actividades de este bloque pueden realizarse con el con.unto
de la clase o en peque)os &rupos de F a J alumnos;as.
"ituaci%n inicial+ los ni)os estarn sentados y en disposici%n de escuc,ar.
"iempre que sea posible$ se dispondr a los ni7os sentados so)re el
suelo y en forma de c#rculo u %valo.
*a profesora debe estar muy atenta al ni0el de concentracin con que el
&rupo realiza la tarea$ para cambiar de actividad tan pronto como
observe los primeros s#ntomas de dispersi%n y cansancio.
(l principio$ en las primeras actividades y cuando los ni)os no est'n
familiarizados con los sonidos que van a discriminar$ se (rocurar. emitir
los sonidos con cierta intensidad para (rogresi0amente acostum)rar a
los ni)os a percibir y discriminar sonidos d?)iles*
*a metodolo&#a &eneral para el entrenamiento de la percepci%n auditiva
ser casi siempre similar. "e tratar$ primero$ de que los ni)os escuc,en
el sonido (ya sea aislado o en el conte1to de una narraci%n o .ue&o
dramtico) para analizarlo$ describirlo e identificarlo$ y pasar despu's a
comentar la fuente que lo produce (ob.eto$ persona...) y el ambiente o
marco en que se da con ms frecuencia (calle$ campo...)
3n los casos en que sea necesario se puede a>udar a los ni)os en sus
realizaciones con a(o>os 0isuales$ bien porque el tipo de actividad lo
requiere$ bien porque el &rupo muestra dificultad para comprender o
realizar la tarea propuesta.
*as actividades con los o.os tapados solamente conviene realizarlas si los
ni)os no manifiestan resistencia a ello. (l&unos pueden tener miedo y
sentir ansiedad$ produci'ndose el consi&uiente bloqueo ante la actividad.
3n &eneral$ antes de los cinco a)os no conviene utilizar este recurso.
"e debe prestar especial atenci%n a los ni)os que nunca$ o muy pocas
veces$ participan de las actividades auditivas o que cometen frecuentes
errores+ puede tratarse de ni)os con al&5n d'ficit auditivo (consultar
con la maestra de audici%n y len&ua.e).
- 68 -
ACI#IDADES
El sonido m.gico9 -6 a7os/
Realizaci%n+ con toda la clase. "e e1plicar a los ni)os al comienzo de la
.ornada y se pondr en prctica cuatro o cinco veces a lo lar&o de la ma)ana.
Desarrollo+ se propone a los ni)os .u&ar al 8sonido m&ico9. 3s un sonido que
tiene poder de ,acer mandar callar$ y siempre que lo oi&an quiere decir
silencio. *os ni)os tendrn que actuar en consecuencia+ podrn se&uir
traba.ando$ pero estando callados y escuc,ando. 4na vez que son capaces de
&uardar silencio$ la profesora llamar su atenci%n para que se fi.en en la
ausencia de ruidos$ y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre
las situaciones antes y despu's de producirse el 8sonido m&ico9+ antes$
mayor ruido$ no pueden o#r ciertos sonidos$ mayores dificultades para
traba.ar...: despu's$ se perciben sonidos que antes no se o#an (respiraci%n$
viento...)$ ,ay mayor tranquilidad...
/onviene ele&ir un sonido concreto+ el de una campanilla$ una palmada$ un
&olpe sobre la mesa...)$ y no variarlo$ para que los ni)os se acostumbren a 'l.
Ba)lar > callar9 -6 a7os/
*a finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del ni)o de forma
que sea capaz de$ en un momento dado$ callar y &uardar silencio al o#r un
est#mulo auditivo.
*os ni)os estarn sentados en su sitio ,abitual$ sin ,acer nin&una otra
actividad.
2ediremos a los ni)os que ,ablen entre ellos$ en voz normal: pero a una se)al
dada (palmada$ instrumento musical$ orden verbal...) debern callar
inmediatamente. Repetir el e.ercicio cuatro o cinco veces.
Debemos e1i&ir a los ni)os mayor rapidez de percepci%n sonora y el
cumplimiento efectivo de la respuesta pedida+ callar y &uardar silencio.
"e puede motivar a los ni)os presentando la actividad como un .ue&o en el
que 8nos quedamos mudos9$ 8se nos ,an acabado las pilas9...
1os sonidos &rente al silencio9 -8 a7os/
"e realizar con toda la clase$ preferentemente en c#rculo.
2ediremos a los ni)os que ,a&an ruido. *ue&o les invitaremos a comentar lo
que ,a ocurrido$ y llamaremos su atenci%n sobre qu' ruidos ,an o#do y qu'
,an tenido que ,acer para que se produzcan: se lle&ar a la conclusi%n de
que ,an tenido que ,ablar$ moverse o tirar ob.etos.
"e les pide a continuaci%n que no se muevan nada y que tampoco ,ablen
durante un peque)o espacio de tiempo. "e les pre&untar+ 8MAab'is o#do
- 69 -
al&5n ruido dentro de la claseN M2or qu'N MWu' estabais ,aciendoN MDe
fuera de la clase$ se ,a o#do al&5n sonidoN...9
=ariantes+
0*os ni)os estarn en silencio. Aaremos ruidos a&radables y desa&radables$
fuertes y d'biles. 3ntre cada sonido$ de.aremos un peque)o intervalo de
silencio$ para que tambi'n sea escuc,ado.
0*os ni)os comentarn qu' ruidos ,an o#do$ cules ,an &ustado y cuales no$
si prefieren el silencio a determinados ruidos...
O+r el silencio9-8 a7os/
*os ni)os estarn sentados en c#rculo. *es invitaremos a participar en el
8.ue&o de la siesta9. "imular que es la ,ora de la siesta y estamos todos
quietos$ durmiendo. /entrar su atenci%n en escuc,ar el silencio (8no ,ay
ruidos9$ 8no se escuc,a casi nada9$ 8estamos en silencio9).
4n ni)o$ desi&nado previamente$ deber levantarse con muc,o cuidado y dar
una vuelta por la clase sin ,acer nin&5n ruido$ de puntillas. Codos los dems
se&uirn dormidos$ atentos al silencio. "i se oye al&5n sonido$ producido por
el compa)ero que est dando la vuelta por la clase$ se despiertan todos de la
siesta y termina el .ue&o.
Repetir el .ue&o con cuatro o cinco participantes distintos.
=ariante+
0%uego del je&e indio. *os ni)os estarn sentados en c#rculo y en silencio.
4no de los ni)os ser el &ran .efe indio. 3star sentado en el centro del
c#rculo con los o.os tapados. Delante de 'l tendr un ob.eto. *a maestra$
desi&nar a uno de los ni)os del c#rculo para que intente quitar el ob.eto al
.efe indio sin que lo oi&a y volver a su sitio con 'l. 3l silencio deber ser
absoluto$ porque el .efe indio debe indicar con el dedo ,acia donde oye
ruido. "i se)ala la direcci%n del 8ladr%n9 porque ,a ,ec,o ruido$ el .efe
indio &ana el .ue&o.
EscucAar los sonidos de la clase9 -6 a7os/
2edir a los ni)os que escuc,en$ con cierto silencio$ los sonidos que se
producen dentro de la clase$ de forma natural. 3scuc,arn durante varios
se&undos y despu's se comentar lo que ,an o#do.
Despu's$ la profesora producir una serie de sonidos+ mover una silla$
&olpear con una re&la sobre la mesa$ de.ar caer un lpiz$ abrir o cerrar la
ventana$ arru&ar un papel$ &olpear con los nudillos sobre la mesa o la puerta$
pasar ,o.as...
- 70 -
*os ni)os adivinarn qu' ,a provocado el sonido.
EscucAar los sonidos de la calle9-6 a7os/
2edir a los ni)os que escuc,en$ en silencio$ los ruidos que ,ay en ese
momento$ fi.ando su atenci%n en los sonidos que provienen de fuera de la
clase. *ue&o se comentar qu' ,a escuc,ado cada uno. (provec,aremos para
comentar con los alumnos c%mo los sonidos nos informan de lo que sucede a
nuestro alrededor$ y nos aportan datos sobre el medio f#sico y social.
Sensi)ili4acin a los sonidos am)ientales m.s conocidos9 -8 a7os/
*os ni)os estarn sentados en c#rculo. 2ondremos la &rabaci%n de sonidos$
comenzando por aquellos sonidos ms familiares al ni)o y ms pr%1imos a su
medio. *os ni)os la escuc,an y comentan los sonidos que ,an o#do$ sus
caracter#sticas$ de d%nde proceden y qui'n los emite. *as &rabaciones las
pondremos ms de una vez$ para que los ni)os vayan reconociendo$ en cada
ocasi%n$ mayor n5mero de sonidos.
Sensi)ili4acin a los distintos tonos de 0o49 -6 a7os/
2ropondremos a los ni)os un .ue&o de adivinanzas. 3l profesor imita
distintos tipos de voz (la voz de un ni)o$ un se)or$ una anciana$ etc...) y
diversos tonos de voz$ que e1presan mandato$ s5plica$ asombro$ duda$ etc.
*os ni)os deben descubrir a qui'n corresponde el tipo de voz o qu' quiere
e1presar cada voz determinada.
=ariantes+
04na vez que se ,a realizado con '1ito la actividad anterior y los ni)os estn
familiarizados con los mensa.es que implican los diferentes tonos de voz$
pueden ser ellos solos los creadores del .ue&o.
0Improvisar una dramatizaci%n sencilla en torno a una situaci%n familiar
para el ni)o ( por e.emplo$ un cumplea)os con asistencia de los abuelos$
paps y ,ermanos$ compra en el supermercado...) Repartiremos los papeles
entre los ni)os$ insistiendo en la consi&na de que su tono de voz deber ser
adecuado al persona.e y situaci%n que representa (adulto$ ni)o$ ale&r#a$
petici%n$ pre&unta...).
:;Ju? otros sonidos Aacemos con la garganta<=9 -6 a7os/
- 71 -
(dems de la voz$ el ser ,umano emite con su &ar&anta otra &ran cantidad
de sonidos de si&nificaci%n diversa.
3l profesor empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo+
risas$ llanto$ suspiros: o a que.idos o lamentos: o sonidos relacionados con
los catarros+ toses0estornudos... 6tros e.emplos de sonidos+
"iseo$ c,istar$ ,ipo$ &r&aras$ bostezos...
=ariantes+
0 3l profesor inventar una ,istoria en la que sucesivamente vayan
apareciendo la mayor#a de los sonidos antes traba.ados$ y los ni)os debern
emitir el sonido correspondiente$ a modo de dramatizaci%n.
0/on los ni)os distribuidos en corro$ con los o.os cerrados$ el profesor
desi&nar a un ni)o para que emita un sonido$ y los dems debern
identificarlo+ tos$ lloro$ suspiro...
3.emplo de narraci%n en la que se incluyen y presentan diversos sonidos$ en
este caso producidos por el ser ,umano.
E1 ENANO PAJ"IO
T3n un bosque muy$ muy le.ano$ viv#a un enanito$ que se llamaba 2aquita. "e
,ab#a construido una casita muy linda en el ,ueco que un p.aro carpintero
,ab#a ,ec,o para e`. Codos sab'is que el p.aro carpintero ,ace a&u.eros en
los rboles.
Codos los animales del bosque eran ami&uitos suyos.
4na preciosa ma)ana de primavera llamo a todos los animalitos y les di.o+
0_Pe$ .e$ .e` 6s ,e invitado a todos porque quiero ense)aros muc,os ruidos
que los enanitos sabemos ,acer con nuestro propio cuerpo.
Codos los animalitos se pusieron muy contentos y$ pidiendo al enanito que
empezara cuanto antes$ se sentaron a su alrededor. 3l enano 2aquito
comenz% su e1,ibici%n+
X=osotros$ como no ten'is manos$ que s%lo ten'is alitas o patas Xy al&unos$
como t5$ serpiente$ ni esoX$ no pod'is ,acer estos ruidos. 2or e.emplo$ dar
palmas$ o tocar palillos$ o &olpearos los labios con los dedos.
Codos los animalitos lo intentaban$ pero$ claro$ era imposible. *a paloma
mov#a sus alitas$ el mono trataba de aplaudir$ el le%n no pod#a ni llevar su
zarpa a la boca. /ontentos y or&ullosos de la ,abilidad de su ami&uito$ el
enano 2aquito$ le pidieron que ,iciera al&o con los piececillos.
3l enano 2aquito$ muy ufano$ comenz% a caminar y lue&o a correr.
*os ruidos que el enanito ,acia$ volv#an locos de contento a todos los
animalitos.
- 72 -
0_Eueno$ bueno` MWuer'is que ,a&a a,ora al&o con la &ar&antaN...
Codos a una contestaron que s#. Wue no se aburr#an$ que todo era muy
divertido.
3l enanito 2aquito se sent#a cada vez ms or&ulloso y comenz% a re#r$ a
toser y a carraspear. /on la boca y la nariz les ense)o a soplar$ a suspirar$ a
c,istar$ a silbar y a bostezar.
Codos estaban muy contentos. 3l enano 2aquito no cab#a en s# de &ozo. *e
aplaud#an$ estaban como locos de ale&r#a.
2ero$ de pronto$ el ms or&ulloso de todos los ami&uitos$ el se)or *e%n$ di.o
al enanito+
02aquito$ y con los o.os$ Mno sabes ,acer cositasN
Codos quedaron e1pectantes. 3l enano se qued% pensativo. 2ero como se
cre#a muy listo$ contest%+
0_Qa esta` /laro que s#. 2uedo llorar. Q el enanito se puso a llorar$
0MWue os ,a parecidoN
2ero$ _o,$ sorpresa` *a ale&r#a de sus ami&uitos se ,ab#a convertido en
tristeza$ y empezaron todos a desfilar$ tratando de de.arle solo. *a
tristeza y el llanto no les &usta a los animales.
(nte la posibilidad de quedarse solo$ el no 2aquito comenz% a re#r y a re#r.
0_=olved`$ _=olved` Qa no llorar' ms. _=enid conmi&o` @o me de.'is solo.
Q as# fue. Codos los animalitos volvieron a .u&ar con 2aquito$ nunca$ nunca
ms$ volvi% el enanito a llorar.
1as manos > los (ies tam)i?n Aa)lan9
2ondremos a la clase en corro o con los alumnos dispuestos en dos ,ileras
enfrentados cara a cara.
/omentar con los ni)os como con nuestro cuerpo podemos emitir muc,os
sonidos. (l i&ual que no ,ay dos voces i&uales$ no ,ay dos pares de manos o
dos pares de pies que produzcan el mismo sonido. 3l profesor mostrar
c%mo es el ruido que ,ace con los pies al andar. "e desplazar por la clase$
variando la intensidad de las pisadas y llamando la atenci%n de los ni)os
sobre los sonidos que se producen.
( continuaci%n invitar a los ni)os que escuc,en el sonido de las palmadas y
observen las diferencias con el sonido de las pisadas.
Aaremos que los ni)os anden por la clase y den palmadas. *es propondremos
que con los o.os cerrados deben descubrir de quien son las palmadas o
pisadas que oirn a continuaci%n (si del profesor o de un compa)ero ele&ido
para .u&ar).
3n una primera fase$ ,acer ,incapi' en la correcta diferenciaci%n entre
palmadas y pisadas. /uando este ob.etivo este lo&rado$ y con ni)os de cinco
a)os$ afinar en la identificaci%n de cada uno de los emisores.
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Sonidos (ara una (el+cula9 -8 a7os/
*os ni)os estarn sentados en su sitio ,abitual o en un corro en el suelo.
2ropondremos a los ni)os un .ue&o. "e trata de ayudar a ,acer una pel#cula.
*as escenas ya estn &rabadas$ pero no tienen sonido$ es Tcine mudoU.
Deben$ entre todos$ realizar los sonidos adecuados a cada situaci%n+
X T4n persona.e est llorando$ Mqu' ,aces cuando llorasN
X *a prota&onista se r#e divertida$ Mqu' ,aces cuando r#esN
0 4n se)or sale de la casa y co&e el coc,e$ Mqu' ,ace un coc,e cuando
arrancaN
X Aay un &ato en el .ard#n$ Mqu' ,ace un &ato cuando ma5llaN
0 3stn comiendo y el ni)o peque)o se atra&anta y tose$ Mqu' ,aces cuando
tienes tosN
0 3s de noc,e y los ni)os tienen que dormir$ la mam les manda callar$ Mqu'
,aces para pedir silencio y callarN...U
1os sonidos de las cosas9-6 a7os/
(ctividad para realizar con toda la clase dispuesta en c#rculo.
Haterial: pelota$ papeles$ lpiz$ silla$ silbato$ pandero$ flauta$ campana$
trin&ulo$ etc.
3l profesor produce$ a la vista de los ni)os$ una serie de diferentes sonidos.
*os ni)os observan y escuc,an$ ( continuaci%n el profesor reproduce estos
sonidos y los ni)os deben identificar cada uno de ellos$ sin observar el
ob.eto que los produ.o. Cipos de sonidos+
0 (mbientales+ arru&ar un papel$ botar la pelota$ arrastrar una silla$ abrir
una puerta$ &olpear con un lpiz sobre la mesa$ ras&ar papel con la mano$
&olpear una copa o botella$ ca#da de ob.etos sobre el suelo$ etc.:
0De instrumentos musicales+ silbato$ flauta$ pandero$ etc.:
06nomatop'yicos+ sonido del tren$ de la campana$ del tel'fono$ etc.:
0/on el propio cuerpo+ pitos$ palmas$ estornudo$ etc.
/onviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares (tres a)os) e ir
aumentando el n5mero y dificultad de los sonidos a discriminar a medida que
los ni)os se van familiarizando con la actividad y van interiorizando los
sonidos (cuatro a seis a)os). "e repetir en numerosas sesiones$ variando
los sonidos a discriminar.
=ariantes+
V 3sta actividad se puede realizar de diversas formas:
- 74 -
0 /on el profesor vuelto de espaldas al emitir el sonido$ los ni)os deben
nombrar el ob.eto que lo produ.o.
0 *os ni)os tienen los o.os cerrados$ o tapados$ y deben nombrar el ob.eto
que el profesor ,izo sonar (cinco a)os).
X 4n alumno$ desi&nado por el profesor o de acuerdo a un determinado
orden$ debe tornar y mostrar a sus compa)eros el ob.eto que ,a producido
el sonido.
X 4n alumno produce los sonidos y los dems los identifican.
V 3l profesor emite un sonido$ sin que los ni)os vean el ob.eto que lo produ0
ce. 4n ni)o repetir$ en cada ocasi%n$ un sonido similar$ eli&iendo el ob.eto
adecuado de entre los que ,ay en la mesa o en la clase.
%uego (or (arejas9-8 a7os/
*os ni)os se ,an de dividir por pare.as$ y en cada pare.a uno de los
miembros ,a de vendarse los o.os.
4na vez que todos los ni)os de la clase saben qu' pare.a le corresponde y
tienen los o.os vendados aquellos a quienes les ,a tocado$ se asi&na a cada
pare.a un sonido (perro$ &ato$ despertador$ silbato$ tren$ moto$ etc.).
*os ni)os se distribuyen por toda la clase. ( una indicaci%n del profesor$ un
ni)o emite su sonido asi&nado (la onomatopeya): su compa)ero$ con los o.os
vendados$ tiene que desplazarse ,asta 'l$ orientndose por el sonido a
trav's de la clase$ y 'ste le quitar la venda.
3ste .ue&o no s%lo desarrolla la discriminaci%n de sonidos$ sino tambi'n la
Tlocalizaci%n de sonidosU (cinco0seis a)os).
Al son de la m5sica9 -6 a7os/
Haterial necesario+ dos o tres instrumentos musicales distintos (pandero$
tambor$ trin&ulo$ maracas...).
"e trata de pedir a los ni)os que den respuestas motoras diferentes a cada
uno de los sonidos musicales que van a o#r. 2or e.emplo$ el profesor &olpea
de forma indistinta un pandero y un tambor: cuando suene el tambor$ los
ni)os se desplazarn libremente por la clase dando pasos lar&os$ y cuando
suene el pandero$ caminarn dando pasos cortos.
/onviene empezar con dos instrumentos (tres0cuatro a)os) y s%lo ampliar a
tres cuando ya estn familiarizados con la actividad y sean ni)os mayores
(cinco0seis a)os)$ ya que$ como toda utilizaci%n de c%di&os$ implica un cierto
&rado de simbolizaci%n. 2ueden variarse los instrumentos musicales y las
respuestas e1i&idas (movimientos de piernas$ de brazos$ de piernas y brazos
.untos$ etc.).
Discriminacin auditi0a con a(o>o 0isual -onomato(e>as/9-6 a7os/
- 75 -
Haterial+ lminas de onomatopeyas.
3l profesor presenta a los ni)os una lmina y al mismo tiempo que se)ala la
fi&ura dir+ T=amos a ver c%mo ,ace...U 3l profesor$ .unto con los ni)os$
emitir el sonido.
( continuaci%n el profesor pone una cinta con &rabaciones de sonidos de
animales o los produce 'l mismo. Dir a los ni)os+ T3scuc,ad con atenci%n$
porque vamos a descubrir qui'n ,ace el sonido.U
(l aparecer cada uno de los sonidos$ los ni)os irn diciendo a qui'n
corresponde.
Deben ser sonidos ambientales$ a los que el ni)o ya est' sensibilizado$ o per0
tenecientes a conte1tos conocidos.
Adi0inar 0oces9-8 a7os/
3sta actividad conviene realizarla con &rupos peque)os$ unos oc,o0diez
ni)os.
3l profesor;a ,ar una pre&unta a cada ni)o. 2uede utilizar cualquier tema
(no importa tanto el contenido como el acto f#sico de ,ablar.
( continuaci%n llamar la atenci%n de los ni)os sobre las diferencias de voz
de cada uno. Codas las voces son diferentes y nos sirven de referencia para
identificar a cada persona.
4n ni)o$ con los o.os cerrados$ debe adivinar qui'n es el compa)ero que le ,a
llamado por su nombre. 3l profesor$ mediante un &esto$ ,abr previamente
indicado qui'n debe ,ablar.
*a voz de una persona tambi'n cambia$ en cierta medida se&5n el estado de
nimo$ el cansancio$ etc. 2or e.emplo$ si estamos ale&res$ descansados$
vamos a ,acer al&o que nos &usta...$ ,ablamos distinto que cuando estamos
enfadados.
*a voz ,umana adquiere tambi'n matices diferentes en funci%n del mensa.e
que transmite$ de la finalidad+ mandato$ s5plica...
=ariantes+
V /on los ni)os mayores (cinco0seis a)os) se puede ,acer cambiar la posici%n
de 'stos (sin que el que est con los o.os tapados se d' cuenta)$ para que la
orientaci%n espacial no sea ayuda en la identificaci%n de la voz.
V Reconocimiento de la propia voz y la de los dems a trav's de &rabaciones
ma&netof%nicas.
3l profesor llevar a la clase la cinta &rabada con voces de los ni)os. *es
e1plicar c%mo podemos conocernos a nosotros mismos y a los dems por el
tono de voz (Tcada uno tiene su propio tonoU) sin necesidad de vernos.
2odemos saber qui'n nos llama por tel'fono aunque no nos di&a su nombre. (
- 76 -
continuaci%n se pone en marc,a la cinta &rabada. /ada ni)o ir levantando la
mano se&5n va reconociendo su voz.
1as cosas Aa)lan9-8 a7os/
3s indispensable crear un clima de silencio en el aula que permita percibir
con facilidad los sonidos$ ayudando as# a su discriminaci%n.
V Haterial necesario$ lpiz o bol#&rafo: botella frasco de cristal: taco$ ca.a
o .u&uete de madera: libro$ y ca.a o cualquier otro ob.eto de metal.
Dispuestos los ni)os de forma que puedan observar los ob.etos que tiene el
profesor sobre su mesa$ o en cualquier otra$ iniciar una conversaci%n sobre
los sonidos que producen los ob.etos+ cada uno emite sonidos diferentes$ al
i&ual que los animales Z,ablanZ de forma diferente. 2ero tambi'n cada
ob.eto emite sonidos muy diversos en funci%n de los otros ob.etos con los
que c,oca o se pone en contacto.
Hostrar a los ni)os los sonidos distintos que puede producir un lpiz o bol#0
&rafo al c,ocar con un ob.eto de cristal (botella o frasco)$ con uno de
madera$ con uno de metal y con un libro.
/omentar las caracter#sticas de los sonidos$ con qu' los asocian$ qu' les su0
&ieren...
=olver a emitir los sonidos$ pidiendo a los ni)os que permanezcan con los
o.os cerrados y que identifiquen los ob.etos que se ,an &olpeado.
=ariantes+
3le&ir un ni)o$ que se pondr de espaldas a la mesa donde$ estn situados los
ob.etos. Deber averi&uar tras o#r el sonido$ que ob.eto ,a sido &olpeado
por el bol#&rafo o lpiz.
$uscar (areja9-@ a7os/
(ctividad para realizar en peque)os &rupos (unos seis ni)os).
3l profesor debe disponer de una serie de pares de botes o latas cerrados
(con tapa). 3n cada par se meten ob.etos$ en cantidad similar$ que producen
sonidos diferentes+ piedrecitas$ canicas$ &omas$ &arbanzos$ clips$ arena$ etc.
4na vez dispuestas las dos series de latas o botes (,abr dos latas o botes
por cada tipo de ob.eto)$ el profesor de.ar una serie sobre su mesa y
distribuir la otra entre los ni)os. 3l profesor a&ita un bote o lata y los
ni)os tendrn que descubrir cul de las suyas tiene el mismo sonido (cuatro0
seis a)os). /ada ni)o que tiene una lata o bote lo a&itar y dir si es el
mismo sonido o no que el emitido por el profesor.
=ariante+
4na actividad similar se puede realizar con tres pares de botellas i&uales.
4n par estar vac#o: otro$ lleno de a&ua$ y el 5ltimo$ con a&ua ,asta la mi tad.
- 77 -
2rimeramente el profesor mostrar c%mo suena cada botella al &olpearla con
una cuc,ara$ para que los ni)os perciban las diferencias de los sonidos.
Despu's$ un &rupo de botellas estar en la mesa del profesor$ tapadas por
un cart%n que ,a&a de pantalla. 3l otro &rupo de botellas estar en la mesa
donde est'n los ni)os. 3l profesor &olpear una botella$ y un ni)o distinto
cada vez repetir el mismo sonido en su &rupo de botellas.
Sonidos &uertes > d?)iles9 -6 a7os/
3l profesor;a e.ecutar sonidos de intensidades fuertes y d'biles
(palmadas$ &olpes de la mano sobre la rodilla$ &olpes con el pie en el suelo$
etc'tera). /omentar oralmente la diferencia entre fuerte y d'bil: con los
peque)os$ acompa)ar la e1plicaci%n con el &esto+ el sonido fuerte se
asociar con un &esto de movimiento amplio y en'r&ico: el sonido d'bil$ con
un movimiento li&ero y suave.
( continuaci%n pedir a los ni)os que cuando oi&an un sonido fuerte den una
respuesta (por e.emplo$ ponerse de pie$ levantar los brazos$ dar una
palmada$ etc'tera$ o simplemente decir TfuerteU oralmente)$ y cuando oi&an
un sonido d'bil emitan otra respuesta distinta (a&ac,arse$ dar un &olpe con
el pie en el suelo$ c,istar$ o decir Td'bilZ).
3l profesor podr realizar m5ltiples variantes al producir los sonidos+
0 3.ecutar sonidos fuertes y d'biles bien diferenciados y separados por
al&5n tiempo de silencio.
0 3.ecutarlos alternando fuerte0d'bil con menor transici%n de silencio
(cuatro0cinco a)os).
0 (lternar fuerte y d'bil sin interrupci%n (cinco0seis a)os).
0 (lternar fuerte y d'bil con menor intensidad en ambos contrastes (cinco0
seis a)os).
0 (lternar dos instrumentos$ por e.emplo$ el trin&ulo y el tambor y en
estas modalidades+
V el tambor suena fuerte: el trian&ulo$ d'bil:
V el trin&ulo$ fuerte: el tambor$ d'bil:
V el trin&ulo y el tambor$ fuerte: U el trin&ulo y el tambor$ d'bil:
V producir los sonidos a la vista de los ni)os (tres0cinco a)os):
V producir los sonidos sin que los ni)os vean (cinco0seis a)os):
V un ni)o produce los sonidos$ se&5n su iniciativa$ los dems responden$ y
V un ni)o produce los sonidos fuertes o d'biles$ se&5n le ordene el profesor.
*os dems le corre&irn si se equivoca (cuatro0seis a)os).
=ariante+
3l profesor produce sonidos fuertes y d'biles$ &olpeando un tambor$ por
e.emplo$ y los ni)os responden dando una palmada de i&ual intensidad.
- 78 -
Pala)ras &uertes > d?)iles9-8 a7os/
2edir a los ni)os que escuc,en con atenci%n y despu's comenten qu' ,an
notado.
3l profesor dir una frase$ por e.emplo+ T3sta tarde saldremos al .ard#n.Z
2ronunciar la palabra TtardeU con intensidad d'bil$ y la palabra T.ard#nU
con intensidad fuerte.
Invitar a los ni)os que comenten las diferencias observadas. 2roponer a los
ni)os que en las si&uientes frases que di&a el profesor averi&?en cules son
las palabras que ,a pronunciado con intensidad ms d'bil y cules son las de
intensidad fuerte$ repiti'ndolas con la misma intensidad con que ,an sido
pronunciadas.
%uego de la llu0ia9 -8 a7os/
3l profesor imita el sonido de la lluvia dando un &olpe suave con un dedo de
una mano sobre la palma de la otra (Testa lloviznandoZ). 2ro&resivamente va
dando el &olpe con dos$ tres y cuatro dedos (Tcae un c,aparr%n. a).
*os ni)os tienen que descubrir cundo est lloviznando o cuando cae el
c,aparr%n$ asociando llovizna a sonido d'bil$ y c,aparr%n a sonido fuerte.
Despu's que toda la clase se ,a familiarizado con la actividad$ el profesor
ele&ir un ni)o$ quien vuelto de espaldas tendr que decir si llueve o cae
c,aparr%n$ en funci%n de los sonidos que produce el profesor.
Dramati4acin9 -8 a7os/
3l profesor propone a los ni)os$ sentados en c#rculo$ ,acer una representa0
ci%n de teatro en la que todos van a intervenir.
Irn actuando por pare.as$ se&5n la indicaci%n del profesor: mientras act5a
una pare.a$ el resto se&uir la representaci%n y aplaudir fuerte si la
actuaci%n ,a resultado bien$ o muy d'bil si no lo ,an ,ec,o de forma
correcta.
3n cada pare.a$ el papel del ni)o n5mero 1 consistir en llamar al ni)o n50
mero 2 por su nombre$ con una intensidad fuerte o d'bil$ se&5n le indique el
profesor o se&5n su iniciativa. 3l ni)o n5mero 2 le debe contestar+ Zaqu#
estoyU con la misma intensidad de voz.
=ariantes+
V ( medida que los ni)os se van acostumbrando a esta actividad se puede
ampliar el n5mero de pare.as$ y realizarla con los o.os vendados. 3l ni)o que
esta con los o.os vendados debe reconocer la voz de su pare.a$ entre las
diversas posibles$ y responder con la misma intensidad (cinco0seis a)os).
- 79 -
V 3l ni)o n5mero 2 contesta con una intensidad de voz contraria a la del otro
ni)o numero 1 (cinco0seis a)os).
$uscar (areja9 -8 a7os/
V /onviene realizar la actividad con peque)os &rupos (seis0oc,o ni)os).
V Haterial necesario+ botes opacos o latas: piedras$ &arbanzos o .ud#as.
Disponer dos series de botes opacos y meter en cada par el mismo numero
de ob.etos para producir sonidos: por e.emplo+ en el primer par$ una
piedrecita en cada bote: en el se&undo par$ cinco piedrecitas: en el tercer
par$ doce piedrecitas$ y en el cuarto par$ veinticinco piedrecitas. *a
cantidad de piedras ,ar que suenen ms o menos fuerte$ movi'ndolos con
fuerzas seme.antes.
3l profesor se quedar con una serie de botes y de.ar la otra para los
ni)os. (&itar un bote$ y el ni)o desi&nado tendr que buscar y a&itar el que
tiene el sonido i&ual de fuerte.
=ariantes+
V *a se&unda serie de botes se puede repartir entre el &rupo peque)o de
alumnos. Despu's que el profesor ,a ,ec,o sonar un bote$ el ni)o que ten&a
el otro bote similar$ el del mismo par$ tambi'n lo ,ar sonar.
V "e formarn dos &rupos de ni)os$ con tantos miembros como botes dis0
pon&a el profesor.
Repartir una serie de botes al primer &rupo y otra al se&undo (sin que sea
conocido el orden en que ,an sido metidas las piedras). /ada ni)o del primer
&rupo ,ar sonar su bote$ y el compa)ero del se&undo &rupo que ten&a el que
suena i&ual$ lo a&itar tambi'n.
- 80 -
COMPRENSIN
ORA1
- 81 -
O$%EI#OS
F* Ad,uirir el 0oca)ulario ).sico adecuado al ni0el*
1.1. Reconocer el si&nificado de palabras que se refieran a nombres.
1.2. Reconocer el si&nificado bsico de palabras referidas a acciones.
1.3. Reconocer el si&nificado de palabras que se refieran a cualidades y que
se presentan asociadas a nombres o a acciones.
G* Seguir com(rensi0amente eD(osiciones orales sencillas*
2.1. /omprender y realizar %rdenes orales$ sencillos encar&os$ instrucciones
verbales$ etc.$ que impliquen una o varias acciones sucesivas.
2.2. /omprender e1presiones de supervivencia (_alto`$ _cuidado`$ _cierra`$
_corre`$ _a&c,ate`$ _salta`...) y actuar en consecuencia.
2.3. Identificar un ob.eto$ animal o persona conocidos a partir de su
descripci%n oral.
2.. Identificar errores$ situaciones imposibles y absurdos o elementos
equivocados que aparecen en un mensa.e.
2.!. /omprender el si&nificado de acerti.os y adivinanzas (relativos a
ob.etos o fen%menos conocidos por el ni)o).
G*O* /omprender breves relatos o narraciones transmitidos oralmente y
responder a pre&untas relativas a los persona.es que intervienen en la
acci%n (lu&ar en que transcurre$ tiempo$ secuencia...).
2.G. /omprender las distintas intenciones que puede tener un mensa.e se&5n
la entonaci%n de la frase.
6* Com(render las relaciones sem.nticas eDistentes entre las (ala)ras >
los distintos matices ,ue (uede ad,uirir su signi&icado*
3.1. Identificar palabras que pertenecen a una misma familia semntica y
a&rupar0cate&orizar palabras en familias semnticas.
3.2. Reconocer y comprender palabras sin%nimas.
3.3. Reconocer y comprender palabras ant%nimas.
3.. /omprender el si&nificado de aumentativos y diminutivos.
3.!. (sociar palabras que &uardan una relaci%n l%&ica$ ya sea de similitud$
complementariedad$ pertenencia a la misma clase o cate&or#a$ etc.
3.F. /omprender que una palabra puede tener distintos si&nificados y
diferenciar 'stos se&5n el conte1to (vino$ &ato$ mu)eca...).
- 82 -
CONENIDOS
F* Enri,uecimiento del 0oca)ulario
V Denominaci%n de+
0 nombres de ob.etos$ animales y personas:
N acciones$
0 cualidades.
G* Com(rensin de mensajes orales9
V 6rdenes$ encar&os$ instrucciones...
V 31presiones de supervivencia.
V Descripciones.
V @arraciones.
V Diferentes entonaciones.
6* Relaciones sem.nticas9
V /ate&orizaci%n en familias semnticas.
V "in%nimos.
V (nt%nimos.
V (umentativos y diminutivos.
V 2alabras polis'micas.
- 83 -
MEODO1O23A
3l enriquecimiento del vocabulario del ni)o est directamente vinculado a las
e1periencias de su vida diaria.
3s el medio social en que vive el ni)o el que determina su vocabulario: el cual
ira dominando pro&resivamente mediante mecanismos de impre&naci%n e
imitaci%n directa.
*a escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles d'ficits
lin&?#sticos del entorno en que vive el ni)o y de proporcionar e1periencias o
situaciones que ampl#en el l'1ico.
2ara cumplir esta misi%n el profesor ,a de partir del vocabulario que ya
posee el ni)o y proponerle su participaci%n activa en nuevas situaciones. 3s
a trav's de nuevas e1periencias y vivencias como el ni)o siente la necesidad
de adquirir palabras tambi'n nuevas para poder comunicarlas a los dems.
3n cada situaci%n o actividad el (ro&esor (resentar. modelos correctos
para cada t'rmino o palabra. 3l si&nificado del termino est estrec,amente
li&ado en un primer momento con el conte1to en que ,a sido utilizado.
Despu's$ en un se&undo paso$ el profesor mostrara el empleo del t'rmino en
conte1tos muy diferenciados$ para lle&ar a la &eneralizaci%n del concepto y
a su comprensi%n ms profunda.
*a ad,uisicin del 0oca)ulario se realiza as# por inte&raci%n0asimilaci%n de
las palabras en situaciones diferentes$ por repeticiones sucesivas de la
asociaci%n del t'rmino o si&nificante con el referente o si&nificado.
*os recursos empleados por el profesor pueden ser muy diversos+
traba.os lin&?#sticos sobre lminas o con ob.etos del aula: conversaciones
semidiri&idas: representaci%n m#mica o mediante dibu.os de las nuevas
palabras: .ue&os de familias semnticas o de sin%nimos o ant%nimos:
completar frases: responder a pre&untas de contestaci%n inequ#voca$
reproducir patrones lin&?#sticos variando las palabras..
*as sesiones dedicadas a la comprensi%n oral no deben ser muy lar&as en
tiempo y &eneralmente se complementarn con los aspectos e1presivos.
3l l'1ico que se traba.a en las actividades de comprensi%n solo debe estar
limitado por la capacidad y el inter's del ni)o. @o debemos tener miedo de
introducir un n5mero e1cesivo de t'rminos$ siempre que respondan a una
demando real del ni)o sur&ida de la situaci%n propuesta. @i debemos caer en
un len&ua.e infantilizado por adaptarse al nivel y conocimiento del ni)o.
- 84 -
ACI#IDADES
#OCA$"1ARIO $KSICO DE NOM$RES
V *as actividades aqu# propuestas se repetirn a lo lar&o de todo el curso.
V *a preparaci%n del vocabulario m#nimo de cada sesi%n debe realizarse
previamente por el profesor y en cone1i%n con los centros de inter's.
V Haterial a utilizar son+ dibu.os$ lminas$ ob.etos del entorno e incluso las
visitas pro&ramadas con esta finalidad a lu&ares fuera de la escuela$ .ue&os
de asociaci%n o TlotosU.
Denominacin a (artir de l.minas9 -6 a7os/
3l profesor mostrara el ob.eto$ animal o persona (ya sea de forma real o en
una lmina$ dibu.o$ diapositiva$ etc.) y dir su nombre$ se)alndolo (Z3sto
es...9). 2roponer despu's la actividad inversa+ el profesor dir un nombre y
un ni)o ir se)alando el ob.eto$ animal o cosa a que se refiere.
El cesto de las sor(resas9 -6 a7os/
2repararemos y meteremos en un cesto ob.etos (ya sean reales o
reproducci%n0.u&uete0miniatura)$ todos ellos relacionados con el tema cuyo
vocabulario se vaya a traba.ar.
2or e.emplo:
V /osas que utilizamos para el aseo personal (.ab%n$ colonia$ peine$ pasta de
dientes$ cepillo de dientes$ polvos de talco).
V -rutos secos y le&umbres (almendras$ avellanas$ nueces$ caca,uetes$
.ud#as$ &arbanzos$ lente.as...).
V (nimales dom'sticos (peque)os .u&uetes de plstico+ &allina$ &ato$ perro$
vaca$ cerdo$ burro...).
3l profesor ira mostrando uno a uno los ob.etos$ diciendo el nombre$ y se
establecer una conversaci%n sobre ellos$ en la que los ni)os$
espontneamente$ compon&an frases con esos nombres.
%uegos de asociaciones o HlotosI9 -6 a7os/
/on los cartones o tar.etas de los .ue&os de asociaciones o Zlotos9 se
pueden realizar diversos .ue&os+
V /olocados los ni)os en corro$ y despu's que se ,a traba.ado inicialmente
todos .untos el vocabulario del tenia$ situar el mont%n de cartones o dibu.os
en el centro. *lamar uno a uno a los ni)os. 3l profesor dir un nombre y el
- 85 -
ni)o tendr que buscar el dibu.o correspondiente$ ense)arlo a los dems y
volver a de.arlo.
V /olocados$ tambi'n en corro$ repartir entre los ni)os los cartones o
dibu.os$ a modo de una bara.a y de forma que cada uno ten&a tres. 3l
profesor ir diciendo un nombre cada vez$ y el ni)o que ten&a el dibu.o
correspondiente lo de.ara en el centro: &ana el ni)o que primero se queda
sin cartones.
Con0ersacin colecti0a a (artir de un tema9 -6 a7os/
Iniciar una conversaci%n libre sobre el tema relativo al vocabulario
pro&ramado. ( partir de la e1presi%n espontnea del ni)o$ y mediante
pre&untas muy precisas del profesor$ lle&ar a la adquisici%n y comprensi%n
del vocabulario cada vez ms preciso y a.ustado.
#OCA$"1ARIO $KSICO DE ACCIONES
Acciones reali4adas en la clase9 -6 a7os/
3l primer medio para la ampliaci%n del vocabulario relativo a acciones lo
constituyen la diversidad de actividades realizadas por los ni)os en la clase
y que son nombradas por el profesor en sus consi&nas$ %rdenes o
e1posiciones+
TAablar$ decir$ callar$ escuc,ar$ mirar$ o#r$ ver$ tocar$ oler$ &ustar$ probar$
colocar$ de.ar$ co&er$ situar$ poner$ tomar$ traer$ pasar$ buscar$ ir$ venir$
volver$ salir$ entrar$ abrir$ cerrar$ subir$ ba.ar$ doblar$ estirar$ &uardar$
cuidar$ tapar$ se)alar$ pedir$ dar$ quitar$ lavar$ mo.ar$ secar$ sacar$ meter$
afilar$ escribir$ borrar$ pintar$ dibu.ar$ colorear$ modelar$ recortar$ ras&ar$
pinc,ar$ picar$ pe&ar$ coser$ vestir$ desvestir$ abroc,ar$ desabroc,ar$ atar$
desatar$ ,acer$ des,acer$ anudar$ desanudar$ apretar$ aflo.ar$ arru&ar$
tumbar$ tirar$ romper$ andar$ parar$ saltar$ brotar$ levantar$ &irar$ clavar$
&olpear$ llenar$ vaciar$ medir$ pesar$ pre&untar$ responder$ llamar$ visitar$
comprar$ leer$ .untar$ reunir$ e1tender$ ordenar$ desordenar$ esco&er$
.u&ar$ cantar$ recitar$ c,illar$ pitar...U
( partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase$ y referido a accio0
nes que el propio ni)o realiza$ el profesor puede introducir pro&resivamente
nuevos verbos$ cada vez ms precisos+
0 TintroducirU$ en vez de TmeterU:
0 Te1traerU$ en vez de TsacarU:
0 Tre&resarU$ en vez de TvolverU:
0 TrepararU$ en vez de Tarre&larU$ etc.
- 86 -
Re(resentacin m+mica de acciones9 -6 a7os/
*a adquisici%n del vocabulario relativo a acciones (y tambi'n de profesiones
u oficios) se facilita mediante la asociaci%n del nombre de la acci%n y su
e.ecuci%n o su representaci%n a trav's de la m#mica.
3l profesor dice nombres de acciones$ y un ni)o desi&nado$ realizar la
acci%n o la representaci%n mediante &estos.
*en&ua.e y acci%n aparecen as# unidos$ para pasar despu's a asociar la
desi&naci%n de una acci%n y su representaci%n &rfica: as#$ por e.emplo$ la
acci%n de TvolarU se puede mostrar unida a dibu.os de un ,elic%ptero$ un
&uila$ una cometa volando+ Tel avi%n vuelaU$ Tel ,elic%ptero vuelaU$ Tel
&uila vuelaU$ Tla cometa vuelaU$ etc.
Acti0idades con l.minas9 -6 a7os/
"on necesarias ilustraciones con escenas en que ,aya animaci%n$ diversidad
de acciones. Cambi'n son 5tiles las secuencias temporales que narran una
,istoria. 3l profesor diri&ir la atenci%n sobre lo que ocurre en la lmina y
las acciones que realizan los persona.es+ TMWu' sucede en la lminaNU:
TMqu' ,ace el...NU: TMqu' pas% despu's...NU
Introducir as# el vocabulario de las acciones representadas.
%uegos de asociacin o HlotosI9 -6 a7os/
/on .ue&os de TlotosU o tar.etas con dibu.os preparadas por el profesor se
pueden realizar .ue&os similares a los e1puestos en la actividad anterior+
T=ocabulario bsico de nombresZ.
Debe procurarse que el su.eto no sea la pista que pueda decidir la elecci%n
del dibu.o$ sin prestar atenci%n al verbo o acci%n. 3sto se puede evitar no
personificando al su.eto+ Zbusca un dibu.o con al&o o al&uien nadandoU
(entrando$ volando$ pescando...)$ o bien$ repitiendo el mismo persona.e en
diversos dibu.os+ Tel p.aro comeZ$ 8el p.aro vuela9$ 8el p.aro canta9$ 8el
p.aro bebe9.... 8Dame el cart%n del p.aro que vuela.Z
Dramati4acin9 -8 a7os/
2ara la adquisici%n de determinado vocabulario de acciones se puede utilizar
el recurso de la dramatizaci%n: por e.emplo$ en el caso de los sonidos
producidos por los animales.
4na vez que los ni)os conocen y discriminan los sonidos (y sus
onomatopeyas) que emiten los animales ms conocidos (dom'sticos o no)$ el
profesor propone representar la vida en una &ran.a. 3ntre todos decidirn
el reparto de los persona.es y las acciones que van a representar. *a 5nica
condici%n es que cada animal tiene su propia forma de 8,ablar9$ que ,ay que
- 87 -
respetar. "e introducen as# los verbos espec#ficos+ Zlos perros ladranU$ Tlos
&atos ma5llanU$ Zlas &allinas cacarean9...
( lo lar&o de la escenificaci%n el profesor utilizar repetidamente estos
verbos+ 8se o#a mu&ir...9: 8entraron &raznando...9: 8mientras piaban$ iban
andando...9: 8rebuznaba levantando la cabeza...9$ etc.
/ada ni)o deber intervenir cuando oi&a el verbo correspondiente a su
animal.
=ariante+
Cambi'n se pueden realizar .ue&os con TlotosU y tar.etas con dibu.os de
animales. /ada ni)o deber ele&ir la tar.eta correspondiente al sonido que
indique el profesor+ 8busca el animal que relinc,a9: 8el animal que croa9: 8el
animal que cacarea...9
Insistir en el verbo$ sin identificar el su.eto$ para que el ni)o no eli.a
fi.ndose s%lo en el animal$ que ya conoce$ sin atender a la palabra que
desi&na su sonido caracter#stico+ en las primeras ocasiones$ y con ni)os
peque)os dos0cuatro a)os)$ s# conviene proponerles todo el modelo completo
para consolidar la asociaci%n animal0sonido (Tbusca el &allo que cacareaU:
Tdame el caballo que relinc,aU: Tveo una rana croar$ dmelaZ...
#er)os relati0os a o(eraciones (s+,uicas9 -8 a7os/
*as acciones de tipo ps#quico$ no materializadas f#sicamente$ tambi'n ,an de
estar presentes en el vocabulario usual propuesto como m#nimo.
( trav's del conte1to de la frase$ de &estos e1ternos que las acompa)an$
efectos que producen$ dramatizaci%n de las situaciones en que estn
presentes$ etc.$ el ni)o adquiere la comprensi%n de acciones tales como+
Tpensar$ ima&inar$ sentir$ aprender$ saber$ entender$ conocer$ querer$
recordar$ comprender$ analizar$ investi&ar$ descubrir$ dudar$ olvidar$ so)ar$
aburrirse$ divertirse...U.
3l profesor utilizar tambi'n$ como recurso fundamental$ el empleo de sin%0
nimos o frases e1plicativas para que los ni)os comprendan el si&nificado de
esos verbos relativos a acciones ps#quicas+ Tel rey dudabaU: Tel rey no sab#a
qu' ,acer$ si... o...U: Tel rey no estaba se&uro y no se decid#aU...
- 88 -
Denominacin de cualidades (erci)idas (or la 0ista
3l material bsico lo constituyen las cosas presentes en el aula o que
pueden observarse desde ella. Cambi'n pueden utilizarse lminas.
3l profesor presentar modelos e1presivos y diri&ir pre&untas
encaminadas a la correcta comprensi%n del vocabulario utilizado para la
denominaci%n de las cualidades que se observan por la vista.
(dems de la e.ercitaci%n lin&?#stica$ las actividades aqu# e1puestas
contribuyen al desarrollo sensorial y del pensamiento l%&ico0matemtico.
*as variantes pueden ser numerosas.
1a )olsa de los regalos -6 a7os/9
2reparar en una cesta o bolsa una serie de .u&uetes u ob.etos. /on los ni)os
situados en corro$ pedir a cada uno que co.a un .u&uete sin mirar.
0 8=amos a ver qu' le ,a tocado ,oy a cada ni)o+
2edro tiene un coc,e verde. Har#a ,a co&ido una ca.a llena de pinturas.
Eerta tiene una pelota redonda. (ntonio ,a tomado un bolo de madera.
( Har#a le ,a correspondido un pincel &rueso. Isabel tiene una &oma
blanda...9
/uando ,an intervenido todos los ni)os$ pedirles que vuelvan a de.ar todas
las cosas en un mont%n.
T/uando ,ab'is co&ido antes$ sin mirar$ no sab#ais lo que os iba a
corresponder. (,ora s# vamos a mirar para saber lo que ten'is que co&er+
0 Puan co&e una cosa que sea redonda. 2edro eli&e un ob.eto de madera.
Har#a toma al&o que sea blando...U
"e&5n la edad de los ni)os y su nivel de vocabulario$ se puede aumentar la
comple.idad del e.ercicio incluyendo dos o ms cualidades que deba cumplir
el ob.eto ele&ido+ T4na cosa de madera$ azul y &randeU (cinco0seis a)os).
Realizar %rdenes que incluyen la comprensi%n de cualidades (3 a)os)+
3l profesor pedir a los ni)os que den una respuesta motora diferente
se&5n posean o no diversas cualidades referidas a ellos mismos$ por e.emplo+
0 ZHarta tiene el pelo lar&o. *os ni)os con pelo lar&o se situaran en la
ventana$ y los ni)os con pelo corto$ al lado de la puerta.Z
0 ZHar#a lleva una c,aqueta ro.a$ *os ni)os con al&una prenda ro.a le0
vantarn la mano.Z
0 Z*a camisa de Puan lleva botones redondos. *os ni)os con camisas de
botones redondos se pondrn de pie.Z
- 89 -
%uego de las adi0inan4as9 P;Ju? es<= -6 a7os/9
Identificar ob.etos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una
cualidad determinada+
0 T3s alar&ado y sirve para escribir.U
0 Z3s de madera y tiene cuatro patas.U
0 T"on de piel y se colocan en los pies.U
0 Z3s un ob.eto de metal y sirve para abrir la puerta.U
N P3s de color verde y se lleva sobre el cuerpo...U
@o se trata de identificar el nombre e1acto de un ob.eto (la denominaci%n)$
sino que el ni)o aplique correctamente el contenido de las frases$ se)alando
el o los ob.etos que cumplen las propiedades.
"i$ adems$ dice el nombre$ se combina la comprensi%n con la e1presi%n. 3n
este sentido$ conviene que el profesor pon&a e.emplos que puedan servir
para diversos ob.etos presentes en la clase$ favoreciendo as# procesos de
abstracci%n y &eneralizaci%n.
Acti0idades de 0oca)ulario con a(o>o de l.minas -6 a7os/9
3l profesor dispondr de una o varias laminas o cartones con dibu.os. 2edir
a los ni)os que se)alen los dibu.os que responden a determinadas
caracter#sticas$ por e.emplo+
0 Z"e)ala lo que tiene forma cuadrada.U
0 8"e)ala lo que es ms alto.U
0 8"e)ala los ob.etos de superficie spera.U
NP"e)ala el ob.eto de color amarillo.U
0 Z"e)ala el animal que es ms &ordo.U
0 Z"e)ala el animal que anda rpido.U
08"e)ala la ventana que est abierta...U
Resultan muy interesantes los e.ercicios en que se plantea una situaci%n de
oposici%n o comparaci%n entre dos lminas+ ZMWu' diferencias ,ay entre las
dos lminasN MWu' seme.anzasN MWu' cosas ,ay en los dos dibu.osN...U
- 90 -
DENOMINACIN DE C"A1IDADES CON A!"DA DE1 ACO' DE1
2"SO ! DE1 O1FAO
V *as actividades ,an de pro&ramarse en estrec,a cone1i%n temporal con los
e.ercicios de desarrollo sensorial (pueden en&lobarse en una misma sesi%n).
V 3s necesario preparar previamente el material$ sobre todo el relacionado
con los sentidos del &usto y del olfato$ ya que es ms especifico: caramelos$
alimentos (c,ocolate$ &alletas$ patatas fritas...)$ colonia$ caf'$ alco,ol$
flores...
( partir de la observaci%n y manipulaci%n del material$ el ni)o aprender el
nombre de personas$ animales$ ob.etos y de sus cualidades.
*as variantes pueden ser numeros#simas.
Cmo son las cosas9 -6 a7os/
2reparar una ca.a o cesto con ob.etos que posean cualidades claramente
perceptibles por el tacto+ formas re&ulares$ tama)os &rande y peque)o$
te1turas diferenciadas (suave0spero$ liso0ru&oso...).
3l profesor ir mostrando ob.etos y nombrando una cualidad$
preferiblemente en un sistema de oposici%n+ 8la li.a es spera$ la seda es
suave9$ 8esta piedra es lisa$ esta otra piedra es ru&osaZ: 8esta canica es
&rande$ esta canica es peque)a9...
*os ob.etos irn pasando por las manos de todos lo ni)os para que puedan
percibir sus caracter#sticas tctiles.
( continuaci%n$ llamar a un ni)o. /on los o.os tapados$ deber ele&ir ob.etos
si&uiendo la consi&na dada por el profesor+
0 TDame un ob.eto spero.U
0 TEusca una cosa que ten&a la superficie ru&osa.U
0 T"aca un ob.eto de forma cuadradaU...
Cmo son mis com(a7eros9 -8 a7os/
4n ni)o$ con los o.os tapados$ toca y e1plora a otro compa)ero para ir
respondiendo a las pre&untas del profesor+
0 TMCiene el pelo lar&o o cortoNU
0 TM=iste camiseta o camisa con cuelloNU
0 TM*leva zapatos o playerasNU
0 TM*leva vestido$ falda o pantal%nNU...
- 91 -
1as cosas de clase9 -8 a7os/
4n ni)o$ con los o.os tapados$ va tocando y e1plorando ob.etos de la clase
que el profesor sit5a sobre una mesa (o se lo da directamente). Ir
respondiendo a las pre&untas del profesor+
0 TM3s duro o blandoNU
0 TM*i&ero o pesadoNU
0 TM*iso o ru&osoNU
0 TM"u forma es redonda o cuadradaNU
0 TM3s de metal o de maderaNU...
Cmo Auelen las cosas9 -6 a7os/
4n ni)o$ con los o.os tapados$ ,a de identificar por sus olores caracter#sti0
cos determinados productos situados en una ca.a o sobre la mesa$ y cuyo
nombre le indica el profesor+ caf'$ colonia$ flores$ alco,ol$ vina&re...
3l profesor ampliar tambi'n una serie de pre&untas+
0 TMAuele bien o malNU
0 TM3l olor es fuerte o flo.oNU
0 TM( qu' otros productos be parece por el olorNU...
Cmo sa)en las cosas9 -6 a7os/
*a actividad es similar a la realizada con el olfato. 3l ni)o$ con los o.os
tapados$ ,a de identificar$ por sus sabores caracter#sticos$ determinados
productos que el profesor le da$ indicando al mismo tiempo sus nombres+
c,ocolate$ pan$ &alleta$ terr%n de az5car$ almendra$ patata frita...
(l i&ual que con los olores$ el profesor podr realizar una serie de pre&untas
para ampliar las denominaciones relacionadas con los sabores+
0 TM"abe bien o malNU
0 TM3s un sabor dulce o saladoNU
0 TM3s un sabor fuerte o suaveNU
0 TM( qu' otros productos de sabor salado (o dulce) se pareceNU...
4tilizando caramelos o &ominolas de sabores muy diversos$ dar a probar uno
y pre&untar por su sabor (utilizando una estructura de oposici%n)+
0 TM"abe a fresa o a mentaNU
0 TM3s de pina o de lim%nNU
0 TM"abe a naran.a o a lim%nNU...
Codos los e.ercicios anteriores pueden realizarse con los o.os abiertos y
utilizando pre&untas sencillas$ desde los tres a)os. /on ni)os de ms edad
pueden incluirse otras alternativas o mayores matices en las pre&untas.
- 92 -
COMPRENSIN DE1 #OCA$"1ARIO "S"A1
Seleccionar la res(uesta correcta9 -@ a7os/
2lantear a los ni)os una pre&unta$ se&uida de varias respuestas. De entre
todas las respuestas el ni)o debe ele&ir solamente una$ la correcta. 3stos
son al&unos modelos de pre&untas y respuestas+
0 TMWue cosa es blanda$ pero no es una &olosinaN+
V un c,icle:
V un almo,ad%n:
V un taco de madera.U
0 TMWu' cosa corta$ pero no es de cristalN+
V una botella:
V un vaso roto:
V una ,o.a de papel duro.U
0 TMWu' cosa es rpida$ aunque no tiene pies ni patasN+
V un ni)o:
V un &al&o:
V un avi%n.U
0 TM/ul baila sin tener piesN+
V un ni)o:
V la peonza:
V una bailarina.U
0 TMWu' cosa no tiene ,o.asN+
V un rbol:
V un libro:
V un lpiz.U
0 TMWu' animal de 'stos tiene peloN+
V el &ato:
V la serpiente:
V el pezU$ etc.
@6C(+ (yudar con apoyo visual$ presentando a los ni)os los dibu.os de los
elementos con los que estn traba.ando$ siempre que sea necesario para una
me.or comprensi%n de la actividad.
- 93 -
Concurso de (reguntas > res(uestas9 -8 a7os/
"e trata de responder a pre&untas sencillas sobre fen%menos cotidianos y
que el profesor formula a los ni)os. 3nunciaremos las pre&untas de forma
que el ni)o s%lo ten&a que responder s# o no.
3n &eneral$ son e.ercicios que se realizan con la finalidad de comprobar la
adquisici%n del vocabulario traba.ado en relaci%n a un tema$ y sobre el que
ya se ,an efectuado actividades diversas$ o con ob.eto de ,acer s#ntesis o
repaso final con toda la clase (Tpuesta en com5nU).
3.emplos del tipo de pre&untas que puede formular el profesor+
0 TMCienes dos o.osNU
0 TMCienes dos cabezasNU
0 TMAay bufandas que se ponen en los piesNU (tres0cuatro a)os).
0 TMAay animales en el zool%&icoNU
0 TMCenemos vacaciones en veranoNU
0 TM3s dulce un carameloNU
0 TM=as al cole&io todos los d#asNU
0 TM=uelan los pecesNU
0 TMCiemblas cuando tienes fr#oNU$ etc. (cuatro0cinco a)os).
0 TM2ueden vivir los peces sin a&uaNU
0 TMAace calor en inviernoNU
0 TMAace casas el .ardineroNU
0 TM=iven los p.aros en el a&uaNU
0 TM(pa&an el fue&o los bomberosNU
0 TMCienes los brazos delante de la tripaNU (cinco0seis a)os).
3n caso de que la contestaci%n sea ne&ativa$ se puede ampliar la actividad
con el len&ua.e e1presivo$ pidiendo al ni)o que e1plique cul es la
contestaci%n correcta y formule la raz%n.
COMPRENSIN DE RDENES ORA1ES
Ejecucin de rdenes9 -8 a7os/
3l profesor da una sencilla orden que el ni)o debe realizar+
0 T2onte deba.o de la mesa.U
0 T/ierra la puerta.U
0 TDibu.a una flor en la pizarra.U
0 TWuita el vestido a esta mu)eca.U
0 TCrae las tizas situadas en la pizarra.U
0 T2on tus manos sobre la cabeza.U
0 T"5bete de rodillas sobre la sillaU (tres0cuatro a)os).
4na vez e.ecutada$ el ni)o puede e1presar de nuevo la acci%n+
- 94 -
0 TAe cerrado la puerta.U
0 TAe colocado los lpicesU...
Serie de rdenes9 -8 a7os/
3l profesor propone una secuencia de %rdenes que el ni)o ,a de realizar en
la misma sucesi%n en que ,an sido nombradas. 2rimero dar dos %rdenes+
0 TC%cate la ore.a y lue&o la nariz.U
0 T=e a la puerta y brela.U
0 T/o&e tu cuaderno y d'.alo sobre el estante.U
0 TCrae el cuento y brelo por la primera p&inaU (cuatro0cinco a)os).
Despu's$ ms de dos %rdenes+
0 T/amina ,acia la puerta$ &olpea tres veces y si'ntate sobre esa silla.U
0 T=e a la esquina de la clase$ co&e la papelera y saca un papel.U
0 TC%cate la frente$ los o.os y la bocaU (cinco0seis a)os).
/uanto ms lar&a es la secuencia$ ms interviene la memoria verbal$ adems
de la comprensi%n.
Realizaci%n de %rdenes$ teniendo en cuenta los pasos$ elementos o
resultados anteriores+ (! a)os)
"e trata de que el ni)o efect5e ciertos dibu.os si&uiendo ordenes
concretas$ *os dibu.os diri&idos en la pizarra son muy 5tiles$ no s%lo para la
comprensi%n de denominaciones espec#ficas (nombres de ob.etos o seres)$
sino especialmente para comprobar la comprensi%n de los ne1os que
relacionan las palabras.
2or e.emplo$ se pide al primer ni)o que pinte un rbol en la pizarra: al
se&undo$ un p.aro sobre el rbol: al tercero$ que dibu.e un sol a la izquierda
del p.aro: al cuarto$ un perro deba.o del rbol: al quinto$ una valla a la
derec,a del perro: al se1to$ una nube por encima del rbol y de la valla: al
s'ptimo$ una flor cerca del rbol$ pero le.os de la valla...
3l mismo e.ercicio puede realizarse dentro de una red o cuadr#cula.
3sta disposici%n es especialmente indicada cuando se quieren traba.ar los
ne1os que indican las posiciones relativas en el espacio+
083n el centro$ pinta un barco. ( la derec,a$ un sol. Deba.o del sol$ una
mariposa. (l lado de la mariposa$ un &ato. ( la izquierda del &ato y deba.o
del barco$ una cartera...Z
- 95 -
COMPRENSIN DE MENSA%ES RE1ACIONADOS CON 1A
S"PER#I#ENCIA
Pala)ras ,ue mandan9 -6 a7os/
3l profesor propondr a los ni)os que se muevan libremente por la clase.
/uando oi&an una orden$ tendrn que actuar rpidamente en consecuencia.
3l que no la cumpla quedar eliminado.
0 T_(lto` _/uidado` _(tenci%n` _Easta` _Wuieto` (deben pararse y quedar in0
m%viles).
0 T_/orreÙ
0 T_"altaÙ
0 T_(&c,ateÙ
0 T_WuitaÙ
X T_/ierraÙ
0 T_"i&ueÙ
0 T_(delanteÙ...
3l profesor ir combinando las %rdenes de forma que evite un clima
e1cesivamente a&itado o con ries&o de encontronazos o &olpes entre los
ni)os.
=ariantes+
V 4n ni)o sustituir al profesor en la tarea de dar las %rdenes.
V 3n el patio del cole&io se puede preparar un peque)o camino con obs0
tculos+ una ca.a vac#a$ una papelera$ una silla$ una cuerda colocada a la
altura de la cintura de los ni)os y atada a dos barras$ de un rbol$ de una
ver.a$ etc.
=endar los o.os a un ni)o$ quien deber se&uir el camino con ayuda de las
indicaciones verbales que le d' el profesor (u otro compa)ero)+ T_(delante`
_"i&ue` _/uidado` _"i&ue` _(lto` _=uelve atrs` _"i&ue` _=uelve atrsÙ...
COMPRENSIN DE DESCRIPCIONES ! EEPOSICIONES SIMP1ES
(IDENIFICACIN DE O$%EOS O SERES POR S" DESCRIPCIN ORA1/
Descri(cin de o)jetos de la clase9 -6 a7os/
3l profesor comenzar por presentar a los ni)os descripciones reales de
elementos presentes en la clase o en el entorno cercano y que el ni)o puede
observar. 3n estas descripciones$ .unto a los elementos esenciales que
definen el ob.eto$ se incluyen las notas ad.etivas presentes en cada caso
concreto.
0 2or e.emplo+ T3s blanda$ redonda$ de color azul y sirve para botarZ (Tla pe0
lotaU$ que en este caso es blanda y azul).
- 96 -
0 T3s rectan&ular$ peque)a$ de madera$ de color verde$ tiene cuatro patas$
se utiliza para traba.ar y escribirU (Tla mesa de los alumnosU).
Descripci%n de ob.etos no presentes+ ( a)os)
3n un se&undo momento$ y con ni)os de ms edad$ se pueden realizar des0
cripciones inventadas$ referidas a elementos no presentes$ por lo que ,an
de reco&er los elementos esenciales de la definici%n (de forma similar a los
acerti.os o adivinanzas).
*a actividad se puede presentar a modo del .ue&o 8=eo$ veo9.
3l profesor dir$ por e.emplo+ T=eo$ veo$ una cosa de metal$ alar&ada y
terminada en pico$ con dos a&u.eros para meter los dedos y que sirve para
cortar. MWu' esNU (las ti.eras).
Cambi'n puede inventar la descripci%n uno de los ni)os y que sus
compa)eros averi&?en a qu' se refiere.
COMPRENSIN DE ERRORES O A$S"RDOS
;Cu.l es el a)surdo<9 -8 a7os/
31presiones lin&?#sticamente correctas pueden ser err%neas o imposibles en
la realidad. *a comprensi%n del absurdo o de la equivocaci%n es un paso ms
en el len&ua.e receptivo.
"e trata de presentar a los ni)os situaciones imposibles$ acciones
equivocadas o errores en la descripci%n de ob.etos o seres. 2or e.emplo+
0 8Aab#a un &ato con cuernos.9
0 83l oso se sube a los nidos.Z
0 8*os coc,es andan sobre patines.Z
0 8*os &atos vuelan.9
0 8*os rboles tienen brazos.9
0 84na zana,oria azul.Z
0 8*a cama estaba en el ba)o.Z
0 8"irvi% la lec,e en el sombrero9
0 8/uando ten&o calor me pon&o el abri&o9
0 84na se)ora cose el carb%n9
08*os peces caminan.9
08*loro cuando estoy ale&reZ...
*as frases err%neas se mezclarn con otras a.ustadas a la realidad.
*os ni)os tendrn que e1clamar o &ritar cada vez que el profesor di&a una
frase falsa o err%nea$ y 'ste les pre&untar por qu'$ en qu' consiste la
falsedad. 3l profesor podr diri&ir pre&untas para ase&urarse de la
- 97 -
comprensi%n de todos los t'rminos de la frase y presentar los modelos de
mensa.es correctos+
X T4n &ato tiene bi&otes y ore.as$ no cuernos. /uernos tienen los toros$ las
vacas$ los carneros$ los ciervos.U
0 T4n oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los rboles$ donde
estn los nidos. *os nidos los construyen los p.aros (las aves) en las ramas
de los rboles.U
0 T4n coc,e tiene ruedas$ no patines. *os patines tienen ruedas peque)as y
se ponen &eneralmente deba.o de los pies.U
0 T4n rbol tiene ramas. *os brazos son una parte del cuerpo de las
personas.U
COMPRENSIN DE ACERI%OS ! ADI#INANLAS
Adi0inan4as9 -8 a7os/
3l profesor dice en alto la adivinanza o el acerti.o y los ni)os ,an de
descubrir el ob.eto o ser al que ,ace referencia.
=ariantes+
V 3n vez de responder en alto$ cada ni)o dibu.ar en un papel la soluci%n de
la adivinanza.
V -ormar los equipos. 2or turnos$ debern averi&uar acerti.os o adivinanzas.
Bana el equipo que d' ms respuestas concretas.
V 2edir a un solo ni)o que di&a la respuesta o la adivinanza y que e1plique a
continuaci%n c%mo la ,a averi&uado y el si&nificado de cada frase.
Com(rensin de (e,ue7os relatos o narraciones9 -6 a7os/
4na actividad del a&rado de los ni)os y con la que estn muy familiarizados
es o#r cuentos. *as narraciones o peque)os relatos que el profesor cuenta en
clase pueden ser aprovec,ados para una profundizaci%n y ampliaci%n del
len&ua.e$ tanto en los aspectos relativos al enriquecimiento del vocabulario
como al aumento y mayor comple.idad de la or&anizaci%n morfosintctica. *a
destreza de escuc,ar relatos comprensivamente en&loba varios aspectos+
0la comprensi%n del vocabulario o denominaciones empleadas:
0 una adecuada estructuraci%n temporal$ con una correcta secuenciaci%n de
las acciones:
0 una sensibilizaci%n a las normas &ramaticales y estructuras
morfosintcticas$ y
0 una memoria verbal$ que permite conservar los elementos del relato y sus
cone1iones.
- 98 -
3l profesor lee el cuento$ mostrar al mismo tiempo las ilustraciones$ refor0
zando as# el mensa.e oral y practicando la lectura de im&enes y s#mbolos
&rficos.
Despu's de contar o leer a los ni)os un breve relato$ el profesor puede
iniciar un dilo&o con toda la clase para comprobar la comprensi%n de lo que
,an o#do y el anlisis correcto del relato por parte de los alumnos.
*as pre&untas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de narraci%n y
su contenido. 2ero bsicamente sern similares a 'stas+
X TMWui'nes intervienenN MWui'n es el principal persona.eN M/%mo sonNU
X TMWu' ,acenN MWu' ocurre en la ,istoriaN M/undo fueN MD%nde tuvo lu0
&arN M2or qu' sucedi%NU
X TMWue ocurri% primeroN$ My a continuaci%nN$ My despu'sN$ My por 5ltimoN
M/ul es el finalNU
=ariantes+
V Despu's de o#r el relato$ los ni)os escenificarn y dramatizarn el mismo.
4no de los ni)os ,ar de narrador y ele&ir a los que ,an de intervenir
representando a los persona.es.
6bservaci%n+
/onviene tener muy presente$ a la ,ora de la narraci%n oral$ que adems de
los aspectos comprensivos del len&ua.e presentes en todo cuento$ el pro0
fesor est proporcionando modelos fon'ticos correctos y que es uno de los
medios id%neos para enfatizar la entonaci%n y mostrar a los ni)os la impor0
tancia de modular la voz se&5n el mensa.e que se quiera transmitir.
Com(rensin de la entonacin+ -8 a7os/
31plicar a los ni)os que con las mismas palabras podemos e1presar situa0
ciones muy diferentes$ y para ello las pronunciamos de una forma distinta.
2oner e.emplos y dramatizarlos+
0 82an. 3s pan9 (afirmaci%n)$
0 M2anN M3s panN MWuieres panN (pre&unta)$
0 _2an` _3s pan` _Wu' sorpresa$ es pan` (asombro).
0 _2an` _Wuiero pan` _Creme pan` (orden o petici%n).
0 T/ae a&uaU (afirmaci%n). TM/ae a&uaNU (pre&unta). T_/ae a&uaÙ
(e1clamaci%n).
0 Z=iene ma)ana0 (afirmaci%n). Z_=iene ma)anaÙ (e1clamaci%n).
M=iene ma)anaNU (pre&unta). T_=en ma)anaÙ (orden o petici%n).
0 TCrae un .u&uete0 (afirmaci%n). TMCrae un .u&ueteNU (pre&unta). T_Crae un
.u&ueteÙ (asombro). _Crae un .u&ueteÙ (orden o petici%n)$
Despu's de dramatizarlas$ comentar diversas situaciones en que se pronun0
ciar#a cada frase. /uando ya estn familiarizados con las entonaciones$ el
- 99 -
profesor pronunciara una frase$ con una entonaci%n muy marcada$ y pre0
sentar dos situaciones para que los ni)os eli.an la adecuada se&5n la ento0
naci%n.
2or e.emplo+
0 *a mam dice+ Mse ,a roto el .arr%nN
0 cuando esta reco&iendo los trozos del .arr%n.
0 cuando entra rpidamente despu's de o#r un ruido.
0 3l ni)o dice+ _2asteles`
0cuando en una fiesta entra la mam con una bande.a de pasteles:
0 cuando quiere saber si van a traer pasteles para el postre.
=ariantes+
V 3l profesor pronuncia una frase. *os ni)os respondern con un &esto dife0
rente se&5n la entonaci%n sea de sorpresa$ pre&unta$ afirmaci%n o mandato+
0 "orpresa c levantar los brazos en alto$ a modo de se)al de ale&r#a.
0 Handato c levantar la mano y se)alar con el Sndice.
0 2re&unta c mover la cabeza ,acia los lados levantando las ce.as.
0(firmaci%n c mover la cabeza ,acia adelante$ en se)al de afirmaci%n.
V "e)alar tres lu&ares diferentes en la clase. 3n cada uno poner un cartel
que represente+
0 la entonaci%n e1clamativa d _ e
0 la entonaci%n interro&ativa d M e
0 la entonaci%n e1,ortativa d e.
2oner un e.emplo de frase que corresponda a cada entonaci%n.
3l profesor ir diciendo el nombre de un ni)o y a continuaci%n pronunciar
una frase. 3l ni)o tendr que situarse al lado del cartel que corresponda al
tono de la frase.
RE1ACIONES SEMKNICAS
Formacin de &amilias sem.nticas a (artir de l.minas o di)ujos9 -6 a7os/
Inicialmente se pueden realizar estas actividades con apoyo &rfico.
"e presenta al ni)o una lmina$ o tar.etas con dibu.os. *a consi&na es+ THira
estos dibu.os$ todos se parecen en al&o menos uno$ que est equivocado y no
se parece en nada. M/ul esNU . @ombraremos cada uno de los dibu.os.
4na vez que el ni)o ,a dado la respuesta$ se le pide que e1plique su elecci%n+
TM2or qu'... no se parece a los otros dibu.osNU
*a e1plicaci%n permite ir conduciendo el razonamiento del ni)o desde unas
primeras respuestas ms intuitivas$ y que ,acen relaci%n a aspectos menos
esenciales de la definici%n del concepto$ ,asta lle&ar a una conceptualizaci%n
- 100 -
y cate&orizaci%n de orden l%&ico$ que trasciende los datos meramente per0
ceptivos.
Agru(ar (ala)ras en &amilias sem.nticas9 -8 a7os/
-ormar dos (o tres &rupos) de ni)os. ( cada &rupo se asi&na una familia se0
mntica (por e.emplo+ frutas$ ,erramientas o animales). 3l profesor dir
nombres que pertenecen a al&una de esas familias de palabras (y otros a.e0
nos a ellas). /uando ya estn familiarizados con la actividad$ cada &rupo ,ar
una cruz en la pizarra por cada nombre que le corresponda.
2or e.emplo+ THartillo$ pera$ serruc,o$ le%n$ mariposa$ manzana$ tortu&a...U
/on ni)os de ms edad y familiarizados con la actividad$ se puede complicar
con subfamilias+
0 THuebles o instrumentos que suelen ,allarse en la cocina$ en el cuarto de
ba)o o en el dormitorio.U
0 T(nimales que nadan$ vuelan o andan.U
0 T(nimales con cuatro patas$ con dos patas y sin patas.U
A0erigua ,u? (ala)ra no (ertenece a la &amilia9 -@ a7os/
3l profesor dir palabras (por e.emplo$ cuatro) de una familia y otra que no
lo es. *os ni)os debern descubrir 'sta y e1plicar la e1clusi%n.
2or e.emplo+ Trosa$ clavel$ &ato$ amapola$ &eranioU.
*os ni)os debern decir T&atoU (todos los nombres corresponden a flores$
menos &ato$ que es un animal).
Pala)ras me4cladas9 -@ a7os/
3l profesor advierte que va a decir una serie de palabras$ y entre ellas$
mezclados$ t'rminos pertenecientes a una familia semntica$ nombres de
ToficiosU (por e.emplo). /ada vez que oi&an un oficio debern dar una
respuesta motora (levantar la mano$ dar un peque)o &olpe sobre la mesa$ dar
un paso ,acia adelante$ etc.).
SINNIMOS
3l enriquecimiento del vocabulario con t'rminos sin%nimos es una tarea pro0
&resiva y que se debe realizar de forma continua a trav's de todas las
actividades. 3l profesor no debe limitar su vocabulario al que utilizan los
ni)os en su len&ua.e espontneo$ sino que$ a partir de las e1periencias
infantiles$ ampliar y utilizar sin%nimos+
De esta forma$ y sin que prcticamente lo perciban los ni)os$ van
adquiriendo nuevos t'rminos para contar sus e1periencias y e1presar cada
vez con ms precisi%n lo que ,acen$ lo que piensan y lo que sienten.
- 101 -
$uscar la (areja9 -8 a7os/
3l profesor forma 2 equipos. 3n el equipo ($ el profesor distribuye un
t'rmino a cada ni)o. (l equipo E$ sin conocer los t'rminos del equipo ($ les
reparte tambi'n sus palabras$ cada una sin%nima de otra de las del &rupo (.
"e trata de formar las pare.as de sin%nimos+
0 3l primer ni)o del equipo ( dice en voz alta su t'rmino: el miembro del
equipo E que tiene el sin%nimo da un paso adelante y emite$ tambi'n en voz
alta$ el sin%nimo. "i no reconoce su t'rmino como sin%nimo puede ser
ayudado por los otros miembros del equipo. (s# ,asta formar todas las pa0
re.as de sin%nimos.
3.emplo+
0 cansado0fati&ado:
0 feliz0dic,oso:
0 tristeza0pena:
0 brillante0resplandeciente:
0 espanto0terror:
0 acabar0terminar.
ANNIMOS
3l enriquecimiento del vocabulario con ant%nimos si&ue un camino paralelo al
de los sin%nimos. 2rimeramente$ el ni)o ir adquiriendo la comprensi%n de
ant%nimos que desi&nen acciones (abro0cierro$ entro0sal&o$ subo0ba.o$
aparezco0desaparezco...)$ y ms tarde los relativos a cualidades$ siendo ms
dif#ciles los sustantivos ant%nimos (a no ser que est'n directamente vincula0
dos a verbos$ como en el caso de TentradaU0TsalidaU).
Formar (arejas de o(uestos9 -8 a7os/
"e forman dos equipos (( y E). ( los miembros del equipo ( se les asi&na
una serie de palabras$ y a los del equipo E$ otra serie$ en que cada t'rmino
es ant%nimo de uno de los de la serie (.
/ada ni)o del equipo ( dice en voz alta su t'rmino$ y el ni)o del equipo E que
tiene el ant%nimo ,a de dar un paso adelante y decir el suyo$ formndose as#
todas las pare.as de ant%nimos+
2or e.emplo+
0 lleno0vac#o:
0 anc,o0estrec,o:
0 apretar0aflo.ar:
- 102 -
0 &ordo0flaco.
"e puede alternar el equipo que empieza.
6tra variante es que$ una vez repartidas las palabras$ se re5nan los dos
equipos y entre todos formen las pare.as de ant%nimos.
A"MENAI#OS ! DIMIN"I#OS
1i)ritoNli)ra4o9 -8 a7os/
3l profesor presenta a los ni)os un libro$ por e.emplo$ y les pre&untar qu'
es: respondern fcilmente+ un libro.
( continuaci%n se les muestra un libro peque)o$ bastante reducido+ 80MWu'
esN9. Dirn+ Zun libro peque)oU: si insistimos+ ZMde qu' otra forma se puede
nombrarN90$ el mismo ni)o que respondi% u otro compa)ero aportar otra
respuesta+ ZlibritoZ.
3l profesor reforzar el ,allaz&o repitiendo la estructura completa+ 8un li0
bro peque)o es un librito9 (o 8un librito es un libro peque)o9).
( continuaci%n se muestra un libro &rande y se si&ue un proceso similar+
80MQ esto$ qu' esN9+ 084n libro (muy) &rande o un librazo.9
3l profesor insistir en reforzar la estructura completa+ T4n libro &rande
es un librazo.U De esta forma el alumno lle&a fcilmente a la comprensi%n y
utilizaci%n de aumentativos y diminutivos y a considerarlos como conceptos
relativos (estn en funci%n de otro t'rmino con el que se comparan).
;Ju? es***< -8 a7os/9
4na vez que los alumnos estn familiarizados con los e.ercicios realizados
con el apoyo del material delante$ pueden pasar a e.ecutar actividades
puramente lin&?#sticas. 2or e.emplo$ presentar estructuras que conten&an
aumentativos o diminutivos. 2re&untar+
0 Z4n perrito es un perro... peque)o.9
0 84na casaza es una casa... &rande.Z
0 84na ,o.ita es una ,o.a...9
0 84na barcaza es una barca...Z
0 84n coc,azo es un coc,e...9
0 84n arbolillo es un rbol...Z
0 84n portal%n es un portal...9
0 84n zapat%n es un zapato...9
0 84na ventanita es una ventana...9
0 84n cuc,ar%n es una cuc,ara...Z
( lo lar&o de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufi.os con va0
lor aumentativo o diminutivo (teniendo siempre presente los de mayor fre0
cuencia de uso).
- 103 -
PA1A$RAS RE1ACIONADAS
Acti0idades con a(o>o gr.&ico9 -8 a7os/
3n la pizarra$ o en una fic,a de traba.o$ se presentan al ni)o dos series de
dibu.os en dos columnas. 3l ni)o tendr que trazar una raya asociando los
dibu.os que poseen al&una relaci%n. 2ara insistir en el aspecto lin&?#stico y
evitar problemas de interpretaci%n de los dibu.os$ antes de establecer las
correspondencias conviene TleerU los mismos y nombrar los que aparecen en
cada columna. Despu's que el ni)o ,a establecido la relaci%n se puede iniciar
un dilo&o$ pidi'ndole que e1plique cada asociaci%n. "e une as# el aspecto
comprensivo y e1presivo del len&ua.e y se podrn ofrecer a los alumnos
nuevos modelos lin&?#sticos y feedbac< correctivos a partir de su propio
len&ua.e.
H1otosI o juegos de asociacin9 -8 a7os/
6tra variante es utilizar .ue&os de TlotosU e1istentes en el mercado o
creados por el propio profesor. 3l ni)o tendr primero que nombrar cada
dibu.o y lue&o asociarlos por pare.as.
"e puede realizar el .ue&o con dos equipos$ distribuyendo las piezas entre
los miembros de cada uno. /ada .u&ador del equipo ( levantar su pieza$ y el
del equipo E que ten&a la pare.a correspondiente la mostrar y e1plicar la
asociaci%n.
Bacer un mural9 -8 a7os/
3l profesor preparar una cartulina &rande$ en la que pe&ar$ en el lado iz0
quierdo y en vertical$ recortes de revistas con dibu.os o foto&raf#as.
-ormar un equipo de seis u oc,o alumnos y les repartir otros tantos
recortes con dibu.os asociados con los anteriores. /ada ni)o tendr que
pe&ar su recorte al lado del que le corresponde en el mural$ diciendo los
nombres y e1plicando la asociaci%n.
PA1A$RAS PO1ISMICAS
Pala)ras :m5lti(les=9 -@ a7os/
4n e.emplo cercano al ni)o es la palabra mu)eca. 3l profesor dir dos
frases en que aparezca esta palabra en sus dos si&nificados+
0 Z/oloca la mu)eca en el estante.9
0 82uedes romperte la mu)eca al saltar.9
3ntre todos los ni)os comentarn el sentido de cada frase y de la palabra
mu)eca.
- 104 -
2roponer a los ni)os un .ue&o. 3l profesor dir una serie de frases en las que
,aya palabras con ms de un si&nificado$ y los ni)os debern ele&ir$ entre
dos alternativas$ el dibu.o correspondiente a cada una. 2or e.emplo+
0He duele la mu)eca.
N*a mu)eca estaba rota en el suelo.
0 /oloc% el &ato al lado de la rueda$
0 3l &ato se ,ab#a subido al coc,e.
N 3c,amos las cartas al buz%n.
N Puan repart#a las cartas.
- 105 -
RIMO
!
ENONACIN
- 106 -
O$%EI#OS
F* Dominar el tono de 0o4 > modularla9
1.1. 2ronunciar una misma frase con diferentes intensidades.
1.2. 2ronunciar una misma frase con diferentes intenciones y entonaci%n.
1.3. 31presar distintos mensa.es$ intenciones$ sentimientos (modalidades de
interro&aci%n$ admiraci%n$ orden$ s5plica$ petici%n$ enfado$ contento...) me0
diante la entonaci%n.
G* Controlar el ritmo de eD(resin oral9
G*F* "eparar oralmente y contar las silabas de una palabra.
G*G* "eparar oralmente y contar las palabras de una frase.
G*6* "e&uir y mantener distintos ritmos de e1presi%n oral.
G*8* Recitar en &rupo$ adaptndose al ritmo de e1presi%n del profesor o del
con.unto.
6* Recitar (oemas e inter(retar canciones con el ritmo > la entonacin
adecuados' ada(t.ndose al gru(o*
6*F* Interpretar canciones$ asocindolas a determinados &estos o
movimientos.
6*G* Interpretar canciones populares.
6*6* Hemorizar y recitar sencillas poes#as$ de forma individual y colectiva.
- 107 -
CONENIDOS
Modulacin de la 0o4 > entonacin de la &rase9
V Intensidad de las palabras.
V 3ntonaci%n de las oraciones+
0 enunciativas:
0 interro&ativas$ y
0 e1clamativas.
Ritmo > eD(resin oral. (daptaci%n a ritmos diferentes+
V 2ronunciaci%n separada de las silabas de una palabra.
V "eparaci%n de las palabras de una oraci%n.
V (daptaci%n a ritmos diferentes y se&uimientos de un ritmo &rupa`.
Recitacin de (oes+as e inter(retacin de canciones (o(ulares*
V 2resentar previamente el poema+ su si&nificado$ su relaci%n con la
e1periencia y la situaci%n didctica de los alumnos$ la intenci%n del autor...
V Cransmitir y sentir el poema como una obra bella. 3ste descubrimiento del
poema como al&o bello$ modelo que invita a recreaciones$ es fundamental
para que el ni)o realice con &usto estas actividades y se identifique con la
riqueza y sentido del poema.
Material
"er necesario disponer de ma&net%fono o casete y de cintas &rabadas para
poder realizar audiciones de poemas$ canciones$ peque)as obras de teatro$
etc. Cambi'n ,abr que preparar cintas v#r&enes$ para &rabar la voz de los
ni)os.
- 108 -
MEODO1O23A
Desde el punto de vista metodol%&ico ser bsico tener siempre presente la
0ertiente l5dica y est'tica que ,a de revestir el entrenamiento de esos
aspectos de la pronunciaci%n.
2ara el ni)o ,a de ser un placer$ una diversi%n$ las actividades0.ue&os de
modulaci%n de la voz+ controlar su intensidad y ritmo$ variar su entonaci%n$
e1presar matices con 'sta... 2lacer$ tanto en la producci%n de esa voz
modulada como en su recepci%n$ en su escuc,a.
4n recurso metodol%&ico importante y esencial$ con relaci%n a los ob.etivos
de este bloque$ es la audicin de gra)aciones de (oemas reali4adas (or
actores o (oetas ,ue recitan su (ro(ia o)ra. De esta forma los ni)os
entran en contacto directo con modelos de len&ua.e po'tico y de e1presi%n
oral fuertemente impre&nados de esos aspectos r#tmicos y de entonaci%n.
"e desarrolla tambi'n el ,bito de escuc,a activa y la interiorizaci%n del
len&ua.e (el mensa.e del poema se recibe$ se siente como especialmente
diri&ido a la persona que lo lee o escuc,a).
3l uso del magnet&ono para &rabar la voz del ni)o y que 'l mismo pueda
comprobar su &rado de modulaci%n$ es tambi'n otro recurso bsico para las
actividades de recitaci%n.
3stas actividades sern reali4adas colecti0amente$ no s%lo en el sentido de
que todos los ni)os estn presentes y uno a uno van actuando delante de los
dems$ sino que en la mayor#a de las ocasiones participarn todos los ni)os al
tiempo (recitando$ cantando o midiendo el ritmo de las palabras con
palmadas$ etc.).
2ara lo&rar el inter's del ni)o$ conectar con su e1periencia personal y
comunicar la sin&ularidad y belleza de cada poema$ de forma que la actividad
5ltima de esta unidad (recitaci%n de poemas) sea un deleite para el ni)o$
,abr que prestar especial atenci%n a crear un ambiente o clima adecuado
en el aula. 3l entorno f#sico se preparar de manera que facilite y propicie el
que los alumnos sientan y conecten con el mensa.e del poema.
*a disposici%n de los ni)os sentados en c+rculo$ un fondo musical a tono con
el poema$ la decoraci%n del aula$ o al&unos elementos &rficos (murales$
lminas...) que su&ieran o apoyen el mensa.e...$ son al&unos de los medios que
puede utilizar el profesor para preparar la ambientaci%n adecuada.
- 109 -
ACI#IDADES
/onviene que los ni)os est'n sentados$ de forma que vean al profesor y a los
dems compa)eros (en c#rculo o corro).
V Debe buscarse un momento sin &randes ruidos en el e1terior del aula.
HEl 0olumen de la radioI9 -8 a7os/
2re&untar a los ni)os si en casa tienen un aparato de radio o transistor. /o0
mentar con ellos su funcionamiento. Destacar c%mo$ entre los mandos que
posee el aparato$ siempre ,ay una clavi.a$ bot%n o interruptor que controla
el volumen+ la voz puede salir muy fuerte o d'bil (imitar ante la clase las dos
intensidades).
2roponerles Tel .ue&o de la radioU+ el profesor mane.ar el mando del
volumen y los ni)os ,ablarn con una intensidad de voz adecuada a las
indicaciones del profesor.
2or e.emplo+ T=amos a conectar la radio$ estn dando las noticias relativas
al tiempo y el locutor dice+ TAoy el d#a amaneci% soleado (o nublado$ o lluvio0
so). =osotros ,ar'is de locutor y dar'is las noticias meteorol%&icas.
2reparados$ &iro el interruptor y comienza a o#rse d'bilmente la voz... (los
ni)os repetirn muy flo.o+ ZAoy el d#a amaneci% soleadoZ). "e oye flo.o$ voy
a poner el volumen un poco ms alto... (los ni)os repetirn la frase con el
sonido ms fuerte)$ un poco ms alto (mayor intensidad todav#a). _(,` He
,ab#a olvidado que estn durmiendo en la ,abitaci%n de al lado. =oy a ba.ar
la radio. ( ver c%mo suena a,ora (los ni)os volvern a decir la frase con
intensidad ms d'bil)$ un poco ms flo.o (frase como un susurro)...U
Repetir varias veces la actividad cambiando el tipo de pro&rama radiof%nico
y las situaciones que obli&an a cambiar el volumen de la voz.
=ariantes+
V 3le&ir un ni)o que ,a&a de locutor y otro para que mane.e el mando del
volumen. 3l ni)o0locutor contar a toda la clase una noticia (la que quiera+
al&o que le ,a pasado$ que oy% en la radio...): se&5n vaya informando$ deber
se&uir las indicaciones que le da su compa)ero y adaptar la intensidad de su
voz (d'bil0 ms fuerte0 ms fuerte0 ms flo.o...).
V (l principio$ y con ni)os peque)os$ se puede empezar diferenciando tres
&rados de intensidad+ flo.o$ normal y fuerte. 2ro&resivamente se introdu0
cirn ms matices (susurro$ d'bil$ menos d'bil$ normal$ fuerte y ms
fuerte).
@o conviene incluir en la actividad el &rito (c,illido)$ que adems de una in0
tensidad fuerte de voz tiene &eneralmente otro mensa.e o intenci%n.
- 110 -
*a voz se adapta a las situaciones+ ( a)os)
2roponer situaciones que &eneralmente implican el uso de una determinada
intensidad de voz. *os ni)os debern decir una misma frase adaptndola$ en
su intensidad$ a la situaci%n.
2or e.emplo+ TAoy es .uevesU ser la frase. *lamar a un ni)o. 2roponerle+
TM/%mo dir#as la frase si ests en clase$ todos los ni)os traba.ando y te
pre&unta un compa)ero qu' d#a es ,oyNZ (voz d'bil).
/ontinuar as# con otros ni)os+
0 TMQ si ests en el .ard#n y desde le.os te pre&untanN0 (voz fuerte).
0 TMQ si te pre&unta el profesor en clase$ en una puesta en com5nNU (voz
normal).
0 0MQ s# vas a llamar a tu ,ermano$ que est dormido y no le &usta que le des0
pierten de forma bruscaNZ (voz d'bil).
0 TMQ si ests en el cine (o en la i&lesia) y no puedes molestar a los que
estn al ladoNU (voz d'bil).
"na &raseNdistintas &rases9-8 a7os/
3l profesor dir una frase y comentar la entonaci%n con que se pronuncia
en relaci%n con el conte1to en que se produce.
2or e.emplo+ la frase 83st lloviendo9 se puede pronunciar+
0 de forma afirmativa+ ZHir% por la ventana y di.o+ 3st lloviendoZ:
0 de forma interro&ativa+ 83l cielo estaba oscuro y pre&unt%+ M3st
lloviendoNU:
0 de forma e1clamativa$ ale&re+ Z3staban .u&ando en el .ard#n cuando
empezaron a caer &otas del cielo+ _3st lloviendo`$ &ritaron los ni)osU$
0 de forma e1clamativa$ triste$ enfadada+93sa ma)ana no podr#an ir a
la playa+ _3st lloviendo`$ di.o el ni)o.Z
2roponer situaciones similares a estas y pedir$ cada vez a un ni)o$ que repita
la frase con la entonaci%n adecuada.
1os tres c+rculos9 -@ a7os/
Dibu.ar tres c#rculos en el suelo de la clase. 3n cada circulo poner un
s#mbolo o cartel. 2or e.emplo+
0 N si&nifica pre&unta o duda:
0 _ si&nifica e1clamaci%n$ y
0 fsi&nifica orden0mandato.
3le&ir tres ni)os de la clase$ que se situarn cada uno dentro de un c#rculo.
*os compa)eros$ se&5n se)ale el profesor$ irn diciendo una frase$ en tono
- 111 -
afirmativo. *os ni)os colocados en los c#rculos irn repitiendo las frases$
cada uno con la entonaci%n que le corresponde y se&5n indica el cartel.
Cmo dir+as***9-8 a7os/
-ormar cinco pare.as de ni)os. 3n cada pare.a$ uno de los ni)os propondr
una situaci%n$ y el otro deber decir una frase con la entonaci%n adecuada$
ante toda la clase.
2or e.emplo+
0 "e ,a roto un .u&uete y se lo vas a contar a su mam.
0 @o sabes c%mo se abre una ca.a y lo pre&untas.
0 Aa empezado a soplar el viento$ ves que se va a cerrar de &olpe la
ventana y avisas rpido a un compa)ero.
0 3s tu cumplea)os$ te ,an re&alado muc,as cosas$ y al lle&ar a clase
lo cuentas a tus compa)eros...
3n cada una de estas situaciones el ni)o tiene libertad para elaborar la
frase$ decir ms o menos cosas$ pero el profesor atender especialmente$ y
corre&ir en caso necesario$ la entonaci%n.
Somos actores9-8 a7os/
Realizar dramatizaciones en torno a una situaci%n o tema. Diferenciar roles
entre los persona.es que intervienen+ el mand%n$ el ale&re$ el triste$ el
dubitativo0miedoso$ el sumiso... 3nfatizar las entonaciones de cada
participante$ que ,an de a.ustarse el papel que representan.
Medir (ala)ras9 -@ a7os/
V /on palmadas+ cada vez que emitimos un sonido damos$ al mismo tiempo$
una palmada. 3l profesor pronuncia palabras$ separando li&eramente las
silabas y asociando cada silaba con una palmada+
V ma0le0ta:
V &a0to:
V ma0ri0po0sa:
V tra0.e:
V cam0pa0na:
V mar:
V cam0po:
V ves0ti0do...
( continuaci%n pedir a los ni)os que le acompa)en. 2resenta la palabra y los
ni)os la repiten$ separando las s#labas y dando palmadas.
"e puede ,acer i&ual dando &olpes sobre la mesa$ en el muslo$ con el pie so0
bre el suelo...
0/on rayas en la pizarra+ cada s#laba se traza una raya en la pizarra (o una
barra vertical)+
- 112 -
V som0bre0ro V me0l%n V ca0ra0me0lo V ta0rro
Ir llamando a los ni)os para que tracen las rayas en la pizarra.
Pala)ras iguales -@ a7os/9
Decir palabras que ten&an el mismo numero de s#labas que otra dada. 2ara
contar las silabas y comprobar que tienen i&ual numero$ utilizar el sistema
de rayas$ o formar pare.as de ni)os+ cada ni)o dir en alto una palabra$ y
tendrn que .untar las manos derec,as respectivas (a modo de c,oque) cada
vez que pronuncien una s#laba. (s# comprobarn si una de las palabras tiene
i&ual o ms s#labas que la otra.
=ariante+
3sta actividad puede realizarse tambi'n de forma individual mediante
fic,as* Q

Contar con (almadas las (ala)ras de una oracin -@ a7os/9
/ada palabra pronunciada se asociar con una palmada+
- la mesa est puesta
1 1 1 1
2rimero dir el profesor la oraci%n$ despu's la repetirn los alumnos$ dando
palmadas con cada palabra. -inalmente contarn las palabras.
/uando ya est'n familiarizados con la actividad$ se pre&untar ni)o a ni)o.
3n vez de palmadas se pueden dar tambi'n &olpes sobre la mesa$ sobre el
suelo$ con el lpiz$ etc.
El juego de las (ilas9 -8 a7os/
2ara controlar los aspectos relativos al ritmo se puede proponer
inicialmente el 0.ue&o de las pilasU.
3l profesor presenta la situaci%n a los ni)os+
Z*as pilas del transistor que ,emos tra#do a clase estn muy &astadas. *as
voces se oyen de una forma distinta$ ms lenta. =amos a ver como suena (,a0
cer como que se mueve el interruptor y comenzar a recitar de forma lenta:
ele&ir una poes#a o .ue&o popular que los ni)os ya sepan de memoria).
(,ora ser'is vosotros los que ,abl'is por el transistor$ voy a ponerlo en
marc,a$ pero recordar que las pilas estn muy &astadas (comenzar a recitar
con los ni)os lentamente la misma poes#a o .ue&o).
=amos a cambiar las pilas para que suene ms rpidamente. (,ora con pilas
nuevas ir bastante rpido (volver a recitar la poes#a a un ritmo un poco ms
rpido que el normal).U
#ariante9
3l tocadiscos no est bien conectado y rueda a ms o menos revoluciones de
las normales. 2edir a un ni)o que nos cuente al&o ,ablando muy despacio
- 113 -
(como con menos revoluciones) o muy deprisa (como con mas revoluciones de
las normales).
POES3AS ! CANCIONES
Canciones (o(ulares
*as canciones populares y el recitado de poemas son actividades id%neas
para realizar con toda la clase.
*as canciones populares son un e1celente medio para perfeccionar la e1pre0
si%n oral. 3l cuidado en la entonaci%n y el ritmo son los aspectos bsicos
desde el punto de vista de la pronunciaci%n$ adems del enriquecimiento del
vocabulario y el desarrollo de la memorizaci%n.
3l proceso de aprendiza.e es siempre ms o menos similar+
0 3l profesor lee una o dos veces la canci%n completa$ enfatizando la entona0
ci%n.
0 "e comenta brevemente el contenido.
0 "e repite la canci%n por tramos$ memorizando cada uno de ellos.
0 Cerminados todos los tramos$ se repite la canci%n entera nuevamente$ cui0
dando el ritmo y la armon#a del con.unto.
3n el aprendiza.e de canciones se e.ercita tambi'n la comprensi%n del len0
&ua.e &estual y otros muc,os aspectos. *os ni)os deben comprender y
realizar las se)ales que indica el profesor en las canciones+ respirar:
empezar: se&uir y mantener el ritmo: mantener el tono: terminar cuando
todos: cuidar la dicci%n y articulaci%n$ etc.
Poes+as
2ara el aprendiza.e de poes#as se si&ue un proceso similar al e1puesto para
la memorizaci%n de canciones populares+
0 3l profesor lee una o dos veces el poema entero.
0 31plicaci%n y comentario sobre el contenido o lo que quiere e1presar el
poeta. Aay que ase&urarse de que todos los alumnos conocen el si&nificado
de las palabras incluidas en el poema. 3sta actividad contribuye en &ran
medida al enriquecimiento y perfeccionamiento del vocabulario$
0 Hemorizaci%n por tramos de la poes#a$ repitiendo los dos primeros versos$
los dos si&uientes$ y as# sucesivamente ,asta el final.
0 Recitar el poema entero$ cuidando muy especialmente la dicci%n$ la en0
tonaci%n y la e1presividad.
3n este proceso el profesor puede motivar a los ni)os y facilitar la tarea de
memorizar asociando &estos. 2ara ayudar a comprender el sentido del poema
- 114 -
puede recurrirse a la dramatizaci%n o el dibu.o$ en el que el ni)o trata de
e1presar sus propias vivencias relativas al poema.
3NDICE
NDiscriminacin Fon?tica > Fonolgica (g*F
Introduccin********************************* (g*G
O)jeti0os********************************* (g*6
Contenidos******************************** (g*8
Metodolog+a******************************* (g*@
Acti0idades******************************* (g*O
NFon?tica > Articulacin (g*FF
O)jeti0os********************************* (g*FG
Contenidos******************************** (g*F6
Metodolog+a******************************* (g*F8
Acti0idades******************************* (g*F@
NED(resin Oral (g*FR
O)jeti0os********************************* (g*GS
Contenidos******************************** (g*GG
Metodolog+a******************************* (g*G6
Acti0idades******************************* (g*G8
NDiscriminacin Auditi0a (g*O@
O)jeti0os********************************* (g*OO
Contenidos******************************** (g*OT
Metodolog+a******************************* (g*OU
Acti0idades******************************* (g*OR
NCom(rensin Oral
O)jeti0os********************************* (g*UG
Contenidos******************************** (g*U6
Metodolog+a******************************* (g*U8
Acti0idades******************************* (g*U@
NRitmo > Entonacin (g*FSO
O)jeti0os********************************* (g*FST
Contenidos******************************** (g*FSU
Metodolog+a******************************* (g*FSR
Acti0idades******************************* (g*FFS
- 115 -

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